Prova COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais

Questão 4132768

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

TEXTO 1

Ao entrarmos em contato com a música, zonas importantes do corpo físico e psíquico são acionadas – os sentidos, as emoções e a própria mente. Por meio da música, a criança expressa emoções que não consegue materializar com palavras.

Antes mesmo de nascer, o bebê já é capaz de ouvir. A partir do quinto mês de gestação, ele ouve as batidas do coração da mãe (além de todos os outros barulhos do organismo) e reconhece a sua voz. É na fase fetal que se forma a memória sonora das crianças, responsável por preparar o vínculo entre mãe e filho depois do corte do cordão umbilical.

Desde os tempos mais remotos, o homem percebeu todo esse potencial. Usando os materiais que tinha à disposição (pedras, ossos, madeiras, o próprio corpo e a voz), ele foi combinando sons e silêncios das mais diversas maneiras.

A música possibilita o desenvolvimento intelectual e a interação do indivíduo no ambiente social, contribuindo diretamente para o desenvolvimento cognitivo, linguístico, psicomotor e socioafetivo do aluno, independente de sua faixa etária. Através dela é possível transmitir não somente palavras, mas também sentimentos, ideias e ideais que podem ganhar grandes repercussões didáticas se bem direcionados. 

A E I O U… dabliú, dabliú, na cartilha da Juju”: quem já ouviu esse refrão na voz de Margareth Menezes nem suspeita que tais palavras foram extraídas da marchinha de carnaval composta em 1932 por Lamartine Babo e Noel Rosa, na música “A.E.I.O.U – A Cartilha da Juju”. De maneira bem-humorada, os autores mostram que, desde aquela época, havia uma preocupação com o sistema educacional no Brasil.

A ideia de representar o Brasil em música já era forte no projeto modernista de Mário de Andrade e Villa-Lobos, nas décadas de 1920-40, partindo do estudo do folclore para chegar a uma representação de brasilidade na música de concerto. Mas, a partir da década de 1950, quem assume a missão de representar o Brasil em música são os compositores populares, e o lugar que o folclore ocupava antes como depósito de autenticidade e originalidade passa a ser substituído pelo samba dos anos 20/30.

No ABC do Sertão, música composta por Luiz Gonzaga em 1953, o autor expressa o som autêntico do abecedário usado pelo povo nordestino. Foi a maneira que ele encontrou para homenagear e mostrar para o Sul que os seus conterrâneos tinham uma forma genuína – e não errada – de falar.

O Trenzinho do Caipira, uma composição de Heitor VillaLobos e parte integrante da peça Bachianas Brasileiras nº 2, é uma obra emblemática. A música se caracteriza por imitar o movimento de uma locomotiva com os instrumentos da orquestra. A melodia fez com que um dos nossos maiores poetas, o Acadêmico Ferreira Gullar, entrasse “em transe” (palavras dele), como se tivesse recebido um “choque mágico”, resultando na composição de um inspirado poema que se transformou na letra. Trata-se de um belo exemplo (e resumo) de como a linguagem da música, numa organização sistemática entre sons e silêncios, é capaz de comunicar sensações que ultrapassam nosso entendimento racional.

Arnaldo Niskier. Disponível em: http://www.academia.org.br/artigos/linguagem-da-musica. Acesso em 15/09/2019. Adaptado. 

Assinale, dentre as alternativas abaixo, a que apresenta o título mais adequado para o Texto 1 , por representar a síntese de seu conteúdo global.

• A. A memória sonora das crianças
• B. A representação do Brasil em música
• C. A linguagem da música
• D. As origens da música
• E. Os efeitos da música para o corpo

Gabarito: C

Comentários

• C: A linguagem da música

• GABARITO C - A linguagem da música

  A resposta está expressa ao final do texto.

  Arnaldo Niskier. Disponível em: http://www.academia.org.br/artigos/linguagem-da-musica. Acesso em 15/09/2019. Adaptado. 

• LETRA C).

  Há dois fatores que devem ser observados nesta questão para a resposta correta:

  1 - Deve-se observar o último parágrafo, pois se trata de um fechamento do texto com o resumo das tratativas textuais:

  "O Trenzinho do Caipira, uma composição de Heitor VillaLobos e parte integrante da peça Bachianas Brasileiras nº 2, é uma obra emblemática. A música se caracteriza por imitar o movimento de uma locomotiva com os instrumentos da orquestra. A melodia fez com que um dos nossos maiores poetas, o Acadêmico Ferreira Gullar, entrasse “em transe” (palavras dele), como se tivesse recebido um “choque mágico”, resultando na composição de um inspirado poema que se transformou na letra. Trata-se de um belo exemplo (e resumo) de como a linguagem da música, numa organização sistemática entre sons e silêncios, é capaz de comunicar sensações que ultrapassam nosso entendimento racional".

  2 - Deve-se observar SEMPRE a fonte dos textos, como pode ser observado abaixo, a fonte já estabelece a resposta:

  "Arnaldo Niskier. Disponível em: http://www.academia.org.br/artigos/linguagem-da-musica. Acesso em 15/09/2019. Adaptado". 

Questão 4132771

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

TEXTO 1

Ao entrarmos em contato com a música, zonas importantes do corpo físico e psíquico são acionadas – os sentidos, as emoções e a própria mente. Por meio da música, a criança expressa emoções que não consegue materializar com palavras.

Antes mesmo de nascer, o bebê já é capaz de ouvir. A partir do quinto mês de gestação, ele ouve as batidas do coração da mãe (além de todos os outros barulhos do organismo) e reconhece a sua voz. É na fase fetal que se forma a memória sonora das crianças, responsável por preparar o vínculo entre mãe e filho depois do corte do cordão umbilical.

Desde os tempos mais remotos, o homem percebeu todo esse potencial. Usando os materiais que tinha à disposição (pedras, ossos, madeiras, o próprio corpo e a voz), ele foi combinando sons e silêncios das mais diversas maneiras.

A música possibilita o desenvolvimento intelectual e a interação do indivíduo no ambiente social, contribuindo diretamente para o desenvolvimento cognitivo, linguístico, psicomotor e socioafetivo do aluno, independente de sua faixa etária. Através dela é possível transmitir não somente palavras, mas também sentimentos, ideias e ideais que podem ganhar grandes repercussões didáticas se bem direcionados. 

A E I O U… dabliú, dabliú, na cartilha da Juju”: quem já ouviu esse refrão na voz de Margareth Menezes nem suspeita que tais palavras foram extraídas da marchinha de carnaval composta em 1932 por Lamartine Babo e Noel Rosa, na música “A.E.I.O.U – A Cartilha da Juju”. De maneira bem-humorada, os autores mostram que, desde aquela época, havia uma preocupação com o sistema educacional no Brasil.

A ideia de representar o Brasil em música já era forte no projeto modernista de Mário de Andrade e Villa-Lobos, nas décadas de 1920-40, partindo do estudo do folclore para chegar a uma representação de brasilidade na música de concerto. Mas, a partir da década de 1950, quem assume a missão de representar o Brasil em música são os compositores populares, e o lugar que o folclore ocupava antes como depósito de autenticidade e originalidade passa a ser substituído pelo samba dos anos 20/30.

No ABC do Sertão, música composta por Luiz Gonzaga em 1953, o autor expressa o som autêntico do abecedário usado pelo povo nordestino. Foi a maneira que ele encontrou para homenagear e mostrar para o Sul que os seus conterrâneos tinham uma forma genuína – e não errada – de falar.

O Trenzinho do Caipira, uma composição de Heitor VillaLobos e parte integrante da peça Bachianas Brasileiras nº 2, é uma obra emblemática. A música se caracteriza por imitar o movimento de uma locomotiva com os instrumentos da orquestra. A melodia fez com que um dos nossos maiores poetas, o Acadêmico Ferreira Gullar, entrasse “em transe” (palavras dele), como se tivesse recebido um “choque mágico”, resultando na composição de um inspirado poema que se transformou na letra. Trata-se de um belo exemplo (e resumo) de como a linguagem da música, numa organização sistemática entre sons e silêncios, é capaz de comunicar sensações que ultrapassam nosso entendimento racional.

Arnaldo Niskier. Disponível em: http://www.academia.org.br/artigos/linguagem-da-musica. Acesso em 15/09/2019. Adaptado. 

Dentre as informações apresentadas a seguir, assinale aquela que está de acordo com o Texto 1.

• A. Quando é de qualidade, a música tem o poder de acionar certas partes do nosso corpo físico e psíquico e, inclusive, de curar certas patologias físicas.
• B. A música é decisiva para formar, na fase fetal, a memória sonora das crianças, sendo a responsável por preparar o vínculo entre mãe e filho, depois do corte do cordão umbilical.
• C. O homem pré-histórico combinou os materiais que estavam a sua disposição e, assim, conseguiu criar sons inovadores, que os músicos tentam imitar ainda hoje.
• D. A música melhora não apenas o intelecto, mas também a interação social, podendo ajudar o aluno no seu desenvolvimento socioafetivo, linguístico, psicomotor e cognitivo.
• E. Na música “O ABC do Sertão”, Luiz Gonzaga presta uma homenagem à maneira equivocada de como o povo nordestino fala a língua portuguesa.

Gabarito: D

Comentários

• GAB : D

  Segue o trecho que deixa em evidência.

  2.parágrafo

  A música possibilita o desenvolvimento intelectual e a interação do indivíduo no ambiente social, contribuindo diretamente para o desenvolvimento cognitivo, linguístico, psicomotor e socioafetivo do aluno, independente de sua faixa etária. Através dela é possível transmitir não somente palavras, mas também sentimentos, ideias e ideais que podem ganhar grandes repercussões didáticas se bem direcionados. 

• n precisa nem ler o texto

• LETRA D).

  A - ERRADA. O texto não explicita se a música deve ser de qualidade ou não para o acionamento de certas partes do corpo.

  B - ERRADA. O enunciado da questão troca o sentido de quem é o(a) responsável por preparar o vínculo entre mãe e filho, depois do corte do cordão umbilical.

  No texto, a responsável é a memória sonora das crianças; no enunciado, a música.

  C - ERRADA. Não houve a inovação sonora, e sim a combinação de sons.

  E - ERRADA. A letra da música ABC do Sertão trata-se de um homenagem genuína, e não errada.

Questão 4132774

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Português
• Assuntos: Análise sintática; Sintaxe

TEXTO 1

Ao entrarmos em contato com a música, zonas importantes do corpo físico e psíquico são acionadas – os sentidos, as emoções e a própria mente. Por meio da música, a criança expressa emoções que não consegue materializar com palavras.

Antes mesmo de nascer, o bebê já é capaz de ouvir. A partir do quinto mês de gestação, ele ouve as batidas do coração da mãe (além de todos os outros barulhos do organismo) e reconhece a sua voz. É na fase fetal que se forma a memória sonora das crianças, responsável por preparar o vínculo entre mãe e filho depois do corte do cordão umbilical.

Desde os tempos mais remotos, o homem percebeu todo esse potencial. Usando os materiais que tinha à disposição (pedras, ossos, madeiras, o próprio corpo e a voz), ele foi combinando sons e silêncios das mais diversas maneiras.

A música possibilita o desenvolvimento intelectual e a interação do indivíduo no ambiente social, contribuindo diretamente para o desenvolvimento cognitivo, linguístico, psicomotor e socioafetivo do aluno, independente de sua faixa etária. Através dela é possível transmitir não somente palavras, mas também sentimentos, ideias e ideais que podem ganhar grandes repercussões didáticas se bem direcionados. 

A E I O U… dabliú, dabliú, na cartilha da Juju”: quem já ouviu esse refrão na voz de Margareth Menezes nem suspeita que tais palavras foram extraídas da marchinha de carnaval composta em 1932 por Lamartine Babo e Noel Rosa, na música “A.E.I.O.U – A Cartilha da Juju”. De maneira bem-humorada, os autores mostram que, desde aquela época, havia uma preocupação com o sistema educacional no Brasil.

A ideia de representar o Brasil em música já era forte no projeto modernista de Mário de Andrade e Villa-Lobos, nas décadas de 1920-40, partindo do estudo do folclore para chegar a uma representação de brasilidade na música de concerto. Mas, a partir da década de 1950, quem assume a missão de representar o Brasil em música são os compositores populares, e o lugar que o folclore ocupava antes como depósito de autenticidade e originalidade passa a ser substituído pelo samba dos anos 20/30.

No ABC do Sertão, música composta por Luiz Gonzaga em 1953, o autor expressa o som autêntico do abecedário usado pelo povo nordestino. Foi a maneira que ele encontrou para homenagear e mostrar para o Sul que os seus conterrâneos tinham uma forma genuína – e não errada – de falar.

O Trenzinho do Caipira, uma composição de Heitor VillaLobos e parte integrante da peça Bachianas Brasileiras nº 2, é uma obra emblemática. A música se caracteriza por imitar o movimento de uma locomotiva com os instrumentos da orquestra. A melodia fez com que um dos nossos maiores poetas, o Acadêmico Ferreira Gullar, entrasse “em transe” (palavras dele), como se tivesse recebido um “choque mágico”, resultando na composição de um inspirado poema que se transformou na letra. Trata-se de um belo exemplo (e resumo) de como a linguagem da música, numa organização sistemática entre sons e silêncios, é capaz de comunicar sensações que ultrapassam nosso entendimento racional.

Arnaldo Niskier. Disponível em: http://www.academia.org.br/artigos/linguagem-da-musica. Acesso em 15/09/2019. Adaptado. 

Analise as relações semânticas expressas nos seguintes enunciados do Texto 1:

1) “Ao entrarmos em contato com a música, zonas importantes do corpo físico e psíquico são acionadas.”

2) “Antes mesmo de nascer, o bebê já é capaz de ouvir.”

3) “quem já ouviu esse refrão na voz de Margareth Menezes nem suspeita que tais palavras foram extraídas da marchinha de carnaval composta em 1932 por Lamartine Babo e Noel Rosa.”

4) “Trata-se de um belo exemplo (e resumo) de como a linguagem da música, numa organização sistemática entre sons e silêncios, é capaz de comunicar sensações que ultrapassam nosso entendimento racional.”

Os trechos destacados têm valor temporal em:

• A. 1 e 2, apenas.
• B. 1, 2 e 3, apenas.
• C. 2, 3 e 4, apenas.
• D. 3 e 4, apenas.
• E. 1, 2, 3 e 4.

Gabarito: A

Comentários

• Para responder com segurança a questões que envolvem sentido, ou seja, semântica, em geral é preciso inspecionar por completo um fragmento textual, conquanto certas palavras presentes na estrutura sejam guias confiáveis que nos orientam e nos levam com precisão ao sentido encerrado pela frase. Avaliemos os itens a seguir:

  1) “Ao entrarmos em contato com a música, zonas importantes do corpo físico e psíquico são acionadas.”

  Correto. Apresenta valor temporal. É mais notoriamente reconhecido se desenvolvida a oração reduzida de infinitivo: "Quando entramos em contato com a música (...)";

  2) “Antes mesmo de nascer, o bebê já é capaz de ouvir.”

  Correto. Apresenta valor temporal. Observe que o advérbio "antes" encerra plenamente a noção de tempo;

  3) “quem já ouviu esse refrão na voz de Margareth Menezes nem suspeita que tais palavras foram extraídas da marchinha de carnaval composta em 1932 por Lamartine Babo e Noel Rosa.”

  Incorreto. Não apresenta valor temporal. O trecho destacado, para melhor percepção do sentido encerrado, pode ser reescrito nestes termos: "Se alguém já ouviu esse refrão (...)". O sentido é o de condição: só quem ouviu o refrão não suspeita que tais palavras foram extraídas da marchinha;

  4) “Trata-se de um belo exemplo (e resumo) de como a linguagem da música, numa organização sistemática entre sons e silêncios, é capaz de comunicar sensações que ultrapassam nosso entendimento racional.”

  Incorreto. Não apresenta valor temporal. O segmento em destaque é um aposto que se refere ao substantivo "linguagem".

  Letra A

• GAB  [A]  AOS NÃO ASSINANTES.

  #NÃOÀREFORMAADMINISTRATIVA ! !

  #ESTABILIDADESIM ! !

Questão 4132777

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

TEXTO 1

Ao entrarmos em contato com a música, zonas importantes do corpo físico e psíquico são acionadas – os sentidos, as emoções e a própria mente. Por meio da música, a criança expressa emoções que não consegue materializar com palavras.

Antes mesmo de nascer, o bebê já é capaz de ouvir. A partir do quinto mês de gestação, ele ouve as batidas do coração da mãe (além de todos os outros barulhos do organismo) e reconhece a sua voz. É na fase fetal que se forma a memória sonora das crianças, responsável por preparar o vínculo entre mãe e filho depois do corte do cordão umbilical.

Desde os tempos mais remotos, o homem percebeu todo esse potencial. Usando os materiais que tinha à disposição (pedras, ossos, madeiras, o próprio corpo e a voz), ele foi combinando sons e silêncios das mais diversas maneiras.

A música possibilita o desenvolvimento intelectual e a interação do indivíduo no ambiente social, contribuindo diretamente para o desenvolvimento cognitivo, linguístico, psicomotor e socioafetivo do aluno, independente de sua faixa etária. Através dela é possível transmitir não somente palavras, mas também sentimentos, ideias e ideais que podem ganhar grandes repercussões didáticas se bem direcionados. 

A E I O U… dabliú, dabliú, na cartilha da Juju”: quem já ouviu esse refrão na voz de Margareth Menezes nem suspeita que tais palavras foram extraídas da marchinha de carnaval composta em 1932 por Lamartine Babo e Noel Rosa, na música “A.E.I.O.U – A Cartilha da Juju”. De maneira bem-humorada, os autores mostram que, desde aquela época, havia uma preocupação com o sistema educacional no Brasil.

A ideia de representar o Brasil em música já era forte no projeto modernista de Mário de Andrade e Villa-Lobos, nas décadas de 1920-40, partindo do estudo do folclore para chegar a uma representação de brasilidade na música de concerto. Mas, a partir da década de 1950, quem assume a missão de representar o Brasil em música são os compositores populares, e o lugar que o folclore ocupava antes como depósito de autenticidade e originalidade passa a ser substituído pelo samba dos anos 20/30.

No ABC do Sertão, música composta por Luiz Gonzaga em 1953, o autor expressa o som autêntico do abecedário usado pelo povo nordestino. Foi a maneira que ele encontrou para homenagear e mostrar para o Sul que os seus conterrâneos tinham uma forma genuína – e não errada – de falar.

O Trenzinho do Caipira, uma composição de Heitor VillaLobos e parte integrante da peça Bachianas Brasileiras nº 2, é uma obra emblemática. A música se caracteriza por imitar o movimento de uma locomotiva com os instrumentos da orquestra. A melodia fez com que um dos nossos maiores poetas, o Acadêmico Ferreira Gullar, entrasse “em transe” (palavras dele), como se tivesse recebido um “choque mágico”, resultando na composição de um inspirado poema que se transformou na letra. Trata-se de um belo exemplo (e resumo) de como a linguagem da música, numa organização sistemática entre sons e silêncios, é capaz de comunicar sensações que ultrapassam nosso entendimento racional.

Arnaldo Niskier. Disponível em: http://www.academia.org.br/artigos/linguagem-da-musica. Acesso em 15/09/2019. Adaptado. 

Releia: “Antes mesmo de nascer, o bebê já é capaz de ouvir.” Esse trecho tem o mesmo sentido de:

• A. O bebê tem que nascer para ser capaz de ouvir.
• B. A capacidade de ouvir precede o nascimento.
• C. Ouvir é uma capacidade que surge logo após o nascimento.
• D. O nascimento prescinde da capacidade de ouvir.
• E. Assim que nasce, o bebê começa a ouvir.

Gabarito: B

Comentários

• precede--- vem antes

  a humildade precede a honra.

  a humildade vem antes da honra.

• A questão quer saber qual das alternativas abaixo tem o mesmo sentido de “Antes mesmo de nascer, o bebê já é capaz de ouvir.” . Vejamos:

  “Antes mesmo de nascer, o bebê já é capaz de ouvir.” = Ainda na barriga da mãe, o bebê já é capaz de ouvir.

   .

  A) O bebê tem que nascer para ser capaz de ouvir.

  Errado. Ainda na barriga da mãe, o bebê já é capaz de ouvir.

   .

  B) A capacidade de ouvir precede o nascimento.

  Certo. "PRECEDER" é "vir antes, anteceder", ou seja, a capacidade de ouvir precede o nascimento, já que se inicia ainda na barriga da mãe.

   .

  C) Ouvir é uma capacidade que surge logo após o nascimento.

  Errado. Ouvir é uma capacidade que surge ainda na barriga da mãe.

   .

  D) O nascimento prescinde da capacidade de ouvir.

  Errado. "Prescindir" é "não precisar, dispensar, não necessita". O nascimento precisa da capacidade de ouvir.

   .

  E) Assim que nasce, o bebê começa a ouvir.

  Errado. Ainda na barriga da mãe, o bebê já é capaz de ouvir.

   .

  Gabarito: Letra B

Questão 4132780

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Português
• Assuntos: Concordância verbal, Concordância nominal; Sintaxe

TEXTO 1

Ao entrarmos em contato com a música, zonas importantes do corpo físico e psíquico são acionadas – os sentidos, as emoções e a própria mente. Por meio da música, a criança expressa emoções que não consegue materializar com palavras.

Antes mesmo de nascer, o bebê já é capaz de ouvir. A partir do quinto mês de gestação, ele ouve as batidas do coração da mãe (além de todos os outros barulhos do organismo) e reconhece a sua voz. É na fase fetal que se forma a memória sonora das crianças, responsável por preparar o vínculo entre mãe e filho depois do corte do cordão umbilical.

Desde os tempos mais remotos, o homem percebeu todo esse potencial. Usando os materiais que tinha à disposição (pedras, ossos, madeiras, o próprio corpo e a voz), ele foi combinando sons e silêncios das mais diversas maneiras.

A música possibilita o desenvolvimento intelectual e a interação do indivíduo no ambiente social, contribuindo diretamente para o desenvolvimento cognitivo, linguístico, psicomotor e socioafetivo do aluno, independente de sua faixa etária. Através dela é possível transmitir não somente palavras, mas também sentimentos, ideias e ideais que podem ganhar grandes repercussões didáticas se bem direcionados. 

A E I O U… dabliú, dabliú, na cartilha da Juju”: quem já ouviu esse refrão na voz de Margareth Menezes nem suspeita que tais palavras foram extraídas da marchinha de carnaval composta em 1932 por Lamartine Babo e Noel Rosa, na música “A.E.I.O.U – A Cartilha da Juju”. De maneira bem-humorada, os autores mostram que, desde aquela época, havia uma preocupação com o sistema educacional no Brasil.

A ideia de representar o Brasil em música já era forte no projeto modernista de Mário de Andrade e Villa-Lobos, nas décadas de 1920-40, partindo do estudo do folclore para chegar a uma representação de brasilidade na música de concerto. Mas, a partir da década de 1950, quem assume a missão de representar o Brasil em música são os compositores populares, e o lugar que o folclore ocupava antes como depósito de autenticidade e originalidade passa a ser substituído pelo samba dos anos 20/30.

No ABC do Sertão, música composta por Luiz Gonzaga em 1953, o autor expressa o som autêntico do abecedário usado pelo povo nordestino. Foi a maneira que ele encontrou para homenagear e mostrar para o Sul que os seus conterrâneos tinham uma forma genuína – e não errada – de falar.

O Trenzinho do Caipira, uma composição de Heitor VillaLobos e parte integrante da peça Bachianas Brasileiras nº 2, é uma obra emblemática. A música se caracteriza por imitar o movimento de uma locomotiva com os instrumentos da orquestra. A melodia fez com que um dos nossos maiores poetas, o Acadêmico Ferreira Gullar, entrasse “em transe” (palavras dele), como se tivesse recebido um “choque mágico”, resultando na composição de um inspirado poema que se transformou na letra. Trata-se de um belo exemplo (e resumo) de como a linguagem da música, numa organização sistemática entre sons e silêncios, é capaz de comunicar sensações que ultrapassam nosso entendimento racional.

Arnaldo Niskier. Disponível em: http://www.academia.org.br/artigos/linguagem-da-musica. Acesso em 15/09/2019. Adaptado. 

Assinale a alternativa na qual as normas da concordância foram atendidas.

• A. Ao longo dos tempos, existiu várias tentativas de representar o Brasil na música.
• B. Não é novidade o poder da música; fazem muitos anos que sabemos disso.
• C. Sempre houveram instrumentos que os homens usaram para fazer música.
• D. Com o tempo, foi negligenciado alguns ritmos e até alguns instrumentos musicais.
• E. A maioria dos músicos, hoje em dia, é consciente do poder da sua arte.

Gabarito: E

Comentários

• A) Várias tentativas existiram

  B) Faz muitos anos que sabemos disso > O faz quando indica tempo não se flexiona

  C) Sempre houve instrumentos

  D) Alguns ritmos foram negligenciados

  E) A maioria dos músicos é consciente do poder da sua arte (gabarito)

• Sem entrar em pormenores, a concordância verbal diz respeito à correta flexão do verbo a fim de concordar com o sujeito. Esporadicamente, no entanto, foge-se à regra geral e faz-se a concordância de modo distinto. Por seu turno, concordância nominal se refere à adequada flexão dos adjuntos adnominais em relação ao substantivo ou pronome em matéria de gênero (masculino e feminino) e/ou número (plural e singular). 

  Inspecionemos os itens:

  a) Ao longo dos tempos, existiu várias tentativas de representar o Brasil na música.

  Incorreto. O verbo "existir" é pessoal, portanto apresenta sujeito e com o núcleo deste (tentativas) precisa concordar. Correção: (...) existiram várias tentativas de representar o Brasil na música";

  b) Não é novidade o poder da música; fazem muitos anos que sabemos disso.

  Incorreto. O verbo "fazer", na indicação de tempo transcorrido, é impessoal (não tem sujeito) e deve se flexionar na terceira pessoa do singular. Correção: "(...) faz muitos anos que sabemos disso";

  c) Sempre houveram instrumentos que os homens usaram para fazer música.

  Incorreto. O verbo "fazer", quando indicar existência, é impessoal (não tem sujeito) e deve se flexionar na terceira pessoa do singular. Correção: "Sempre houve instrumentos (...)";

  d) Com o tempo, foi negligenciado alguns ritmos e até alguns instrumentos musicais.

  Incorreto. O verbo "ser" deve concordar normalmente com os núcleos do sujeito, que é composto. O adjetivo "negligenciado" também enseja alterações: é preciso que se pluralize a fim de concordar com ambos os substantivos (ritmos e instrumentos). Correção: "Com o tempo, foram negligenciados";

  e) A maioria dos músicos, hoje em dia, é consciente do poder da sua arte.

  Correto. Quando o sujeito for constituído da expressão "a maioria de", ou concorda com esta ou com o determinante que se lhe segue. Em palavras distintas, poder-se-ia também pluralizar o verbo: "A maioria dos músicos, hoje em dia, são conscientes do poder da sua arte".

  Letra E

• E) A maioria dos músicos é consciente do poder da sua arte

  é consciente está concordando com a expressão a maioria de

• GAB [E] AOS NÃO ASSINANTES.

  #NÃOÀREFORMAADMINISTRATIVA ! !

  #ESTABILIDADESIM ! !

• expressão partitiva, o complemento concorda no singular ou no plural. R: E

Questão 4132783

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Português
• Assuntos: Crase

TEXTO 1

Ao entrarmos em contato com a música, zonas importantes do corpo físico e psíquico são acionadas – os sentidos, as emoções e a própria mente. Por meio da música, a criança expressa emoções que não consegue materializar com palavras.

Antes mesmo de nascer, o bebê já é capaz de ouvir. A partir do quinto mês de gestação, ele ouve as batidas do coração da mãe (além de todos os outros barulhos do organismo) e reconhece a sua voz. É na fase fetal que se forma a memória sonora das crianças, responsável por preparar o vínculo entre mãe e filho depois do corte do cordão umbilical.

Desde os tempos mais remotos, o homem percebeu todo esse potencial. Usando os materiais que tinha à disposição (pedras, ossos, madeiras, o próprio corpo e a voz), ele foi combinando sons e silêncios das mais diversas maneiras.

A música possibilita o desenvolvimento intelectual e a interação do indivíduo no ambiente social, contribuindo diretamente para o desenvolvimento cognitivo, linguístico, psicomotor e socioafetivo do aluno, independente de sua faixa etária. Através dela é possível transmitir não somente palavras, mas também sentimentos, ideias e ideais que podem ganhar grandes repercussões didáticas se bem direcionados. 

A E I O U… dabliú, dabliú, na cartilha da Juju”: quem já ouviu esse refrão na voz de Margareth Menezes nem suspeita que tais palavras foram extraídas da marchinha de carnaval composta em 1932 por Lamartine Babo e Noel Rosa, na música “A.E.I.O.U – A Cartilha da Juju”. De maneira bem-humorada, os autores mostram que, desde aquela época, havia uma preocupação com o sistema educacional no Brasil.

A ideia de representar o Brasil em música já era forte no projeto modernista de Mário de Andrade e Villa-Lobos, nas décadas de 1920-40, partindo do estudo do folclore para chegar a uma representação de brasilidade na música de concerto. Mas, a partir da década de 1950, quem assume a missão de representar o Brasil em música são os compositores populares, e o lugar que o folclore ocupava antes como depósito de autenticidade e originalidade passa a ser substituído pelo samba dos anos 20/30.

No ABC do Sertão, música composta por Luiz Gonzaga em 1953, o autor expressa o som autêntico do abecedário usado pelo povo nordestino. Foi a maneira que ele encontrou para homenagear e mostrar para o Sul que os seus conterrâneos tinham uma forma genuína – e não errada – de falar.

O Trenzinho do Caipira, uma composição de Heitor VillaLobos e parte integrante da peça Bachianas Brasileiras nº 2, é uma obra emblemática. A música se caracteriza por imitar o movimento de uma locomotiva com os instrumentos da orquestra. A melodia fez com que um dos nossos maiores poetas, o Acadêmico Ferreira Gullar, entrasse “em transe” (palavras dele), como se tivesse recebido um “choque mágico”, resultando na composição de um inspirado poema que se transformou na letra. Trata-se de um belo exemplo (e resumo) de como a linguagem da música, numa organização sistemática entre sons e silêncios, é capaz de comunicar sensações que ultrapassam nosso entendimento racional.

Arnaldo Niskier. Disponível em: http://www.academia.org.br/artigos/linguagem-da-musica. Acesso em 15/09/2019. Adaptado. 

Assinale a alternativa em que o sinal indicativo de crase foi empregado corretamente.

• A. “Música boa” é um conceito que se refere àquela música que emociona alguém.
• B. Alguns fãs sonham em encontrar seus ídolos músicos cara à cara.
• C. É preciso reconhecer que todos têm direito à todo tipo de música.
• D. A música tem o poder de dar, à mim e à você, uma visão diferente da vida.
• E. Não se sabe à quem devemos atribuir o título de “primeiro criador de um instrumento musical”.

Gabarito: A

Comentários

• Discorrendo em linhas concisas, Celso Pedro Luft, nas primeiras páginas de Decifrando a Crase, ensina que se usa o acento grave no "a" em duas circunstâncias apenas:

  1ª) para sinalizar a crase, isto é, para indicar que o "a" vale por dois: à = a + a;

  2ª) para sinalizar preposição "a" em expressões de circunstância com substantivo feminino singular, indicando que não se deve confundir com o artigo "a" (p.ex. escrever à mão, cortar à faca, etc.)

  Substitua o termo feminino por um masculino a fim de verificar se genuína ou não a ocorrência da crase. Se ocorrer “ao”, marca-se; se ocorrer apenas “o”, artigo, ou “a”, preposição”, deve-se evitar. 

  a) “Música boa” é um conceito que se refere àquela música que emociona alguém.

  Correto. Observe que o verbo "referir-se" demanda a preposição "a" que se aglutina correta e normalmente ao pronome demonstrativo "aquela", resultando, portanto, na crase: se refere a + aquela = se refere àquela;

  b) Alguns fãs sonham em encontrar seus ídolos músicos cara à cara.

  Incorreto. Não se marca a crase quando palavras repetidas formam locução, haja vista existir somente a preposição "a". Correção: "Cara a cara";

  c) É preciso reconhecer que todos têm direito à todo tipo de música.

  Incorreto. Não se marca a crase diante de pronome indefinido, salvo o pronome "outra". Além do mais, o pronome "todo" é masculino. Correção: "(...) têm direito a todo tipo de música";

  d) A música tem o poder de dar, à mim e à você, uma visão diferente da vida.

  Incorreto. Não se marca a crase diante de pronome oblíquo tônico (mim) e, em geral, a crase é proibida em se tratando de pronomes de tratamento (você). Correções: "(...) dar a mim e a você";

  e) Não se sabe à quem devemos atribuir o título de “primeiro criador de um instrumento musical”.

  Incorreto. Não se marca a crase diante de pronome indefinido. Correção: "Não se sabe a quem devemos atribuir (...)".

  Letra A

• Não ocorre crase:

  1 - Antes de palavras MASCULINAS

  Ex.: Caminhava à passo lento.

  2 - Antes de VERBOS

  Ex.: Estou disposta a colaborar com ele.

  3 - Antes de ARTIGO INDEFINIDO

  Ex.: Fomos a uma empresa especializada.

  4 - Antes de alguns PRONOMES

  Ex.: Passamos os dados do projeto a ela.

  5 - Depois de PREPOSIÇÃO

  Ex.: Eles foram para a praia./ A aula começou após as 9 horas.

  6 - Quando o "a" estiver no singular e a palavra a que ele se refere estiver no plural

  Ex.: Refiro-me a pessoas que são competentes.

  7 - Em locuções formadas pela mesma palavra

  Ex.: gota a gota, cara a cara, dia a dia.

  GABARITO: ALTERNATIVA A

• Música boa” é um conceito que se refere àquela(A está) música que emociona alguém. ( Só trocar por A esta, se fizer sentido tem crase)

  Gab- A

• Só um pequeno cuidado!

  Quando vc está diante de um " aquele, aquela , aquilo" se vc troca por " a este, a esta, a isto "= crase.

  No caso: “Música boa” é um conceito que se refere àquela ( a esta ) música ....

Questão 4132786

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Português
• Assuntos: Regência; Sintaxe

TEXTO 1

Ao entrarmos em contato com a música, zonas importantes do corpo físico e psíquico são acionadas – os sentidos, as emoções e a própria mente. Por meio da música, a criança expressa emoções que não consegue materializar com palavras.

Antes mesmo de nascer, o bebê já é capaz de ouvir. A partir do quinto mês de gestação, ele ouve as batidas do coração da mãe (além de todos os outros barulhos do organismo) e reconhece a sua voz. É na fase fetal que se forma a memória sonora das crianças, responsável por preparar o vínculo entre mãe e filho depois do corte do cordão umbilical.

Desde os tempos mais remotos, o homem percebeu todo esse potencial. Usando os materiais que tinha à disposição (pedras, ossos, madeiras, o próprio corpo e a voz), ele foi combinando sons e silêncios das mais diversas maneiras.

A música possibilita o desenvolvimento intelectual e a interação do indivíduo no ambiente social, contribuindo diretamente para o desenvolvimento cognitivo, linguístico, psicomotor e socioafetivo do aluno, independente de sua faixa etária. Através dela é possível transmitir não somente palavras, mas também sentimentos, ideias e ideais que podem ganhar grandes repercussões didáticas se bem direcionados. 

A E I O U… dabliú, dabliú, na cartilha da Juju”: quem já ouviu esse refrão na voz de Margareth Menezes nem suspeita que tais palavras foram extraídas da marchinha de carnaval composta em 1932 por Lamartine Babo e Noel Rosa, na música “A.E.I.O.U – A Cartilha da Juju”. De maneira bem-humorada, os autores mostram que, desde aquela época, havia uma preocupação com o sistema educacional no Brasil.

A ideia de representar o Brasil em música já era forte no projeto modernista de Mário de Andrade e Villa-Lobos, nas décadas de 1920-40, partindo do estudo do folclore para chegar a uma representação de brasilidade na música de concerto. Mas, a partir da década de 1950, quem assume a missão de representar o Brasil em música são os compositores populares, e o lugar que o folclore ocupava antes como depósito de autenticidade e originalidade passa a ser substituído pelo samba dos anos 20/30.

No ABC do Sertão, música composta por Luiz Gonzaga em 1953, o autor expressa o som autêntico do abecedário usado pelo povo nordestino. Foi a maneira que ele encontrou para homenagear e mostrar para o Sul que os seus conterrâneos tinham uma forma genuína – e não errada – de falar.

O Trenzinho do Caipira, uma composição de Heitor VillaLobos e parte integrante da peça Bachianas Brasileiras nº 2, é uma obra emblemática. A música se caracteriza por imitar o movimento de uma locomotiva com os instrumentos da orquestra. A melodia fez com que um dos nossos maiores poetas, o Acadêmico Ferreira Gullar, entrasse “em transe” (palavras dele), como se tivesse recebido um “choque mágico”, resultando na composição de um inspirado poema que se transformou na letra. Trata-se de um belo exemplo (e resumo) de como a linguagem da música, numa organização sistemática entre sons e silêncios, é capaz de comunicar sensações que ultrapassam nosso entendimento racional.

Arnaldo Niskier. Disponível em: http://www.academia.org.br/artigos/linguagem-da-musica. Acesso em 15/09/2019. Adaptado. 

Assinale o enunciado no qual as normas de regência (verbal e nominal) estão de acordo com a norma-padrão da língua.

• A. A invenção da música se deu devido o homem ter combinado sons e silêncios.
• B. Sem dúvida, os jovens, hoje em dia, preferem rock e funk do que música clássica.
• C. Em se tratando de gosto musical, só temos que obedecer à nossa sensibilidade.
• D. A música em que se atribui prestígio, atualmente, não é a de melhor qualidade.
• E. Por causa do bom nível que chegou a música brasileira, ela é admirada internacionalmente.

Gabarito: C

Comentários

• A regência verbal trata da transitividade de verbo, que pode ser intransitivo (dispensa complementos verbais), transitivo direto (requer complemento verbal direto), transitivo indireto (requer complemento verbal indireto) ou ainda bitransitivo (requer concomitantemente um complemento verbal direto e outro indireto). Nestas duas últimas, o verbo reclama preposição (a, de, em, por, sobre, etc.)

  Abaixo, algumas siglas a fim de atalhar a resolução:

  VTI: Verbo Transitivo Indireto

  VTDI: Verbo Transitivo Direto e Indireto

  Por seu turno, a regência nominal difere da verbal, pois o teor é tratar da relação entre termos regentes (adjetivo, advérbio e substantivo) e regidos (complementos), feita também por meio de preposições.

  a) A invenção da música se deu devido o homem ter combinado sons e silêncios.

  Incorreto. Segundo Celso Pedro Luft em Dicionário Prático de Regência Nominal, p.172, o adjetivo "devido" rege preposição "a". Atualmente, parece haver tendência em suprimi-la, prática ainda não agasalhada pela norma culta. Correção: "A invenção da música se deu devido ao homem (...)";

  b) Sem dúvida, os jovens, hoje em dia, preferem rock e funk do que música clássica.

  Incorreto. O verbo "preferir", quando coteja, compara dois elementos, é VTDI e rege preposição "a". A construção "do que" e intensificadores do tipo "mais", "muito mais", recorrentemente acompanhantes, ferem a norma culta. Correção: "(...) preferem rock e funk a música clássica". Note que os objetos diretos "rock" e "funk" não estão determinados (p.ex. o rock, o funk), de modo que, em obediência ao paralelismo sintático, não se marca a crase em "a música clássica";

  c) Em se tratando de gosto musical, só temos que obedecer à nossa sensibilidade.

  Correto. O verbo "obedecer", qualquer que seja seu complemento (pessoa ou coisa), prefere-se, em registro culto e formal, como VTI, regendo preposição "a". Esta lição consta em Dicionário Prático de Regência Verbal, de Celso Pedro Luft, p.380;

  d) A música em que se atribui prestígio, atualmente, não é a de melhor qualidade.

  Incorreto. De acordo com Celso Pedro Luft em Dicionário Prático de Regência Verbal, p.86, o verbo "atribuir" é VTDI e rege preposição "a" e não "em". Correção: "A música a que se atribui prestígio (...)";

  e) Por causa do bom nível que chegou a música brasileira, ela é admirada internacionalmente.

  Incorreto. O verbo "chegar" é VTI e rege preposição "a". Correção: "Por causa do bom nível a que chegou a música brasileira (...)".

  Letra C

• na letra C em vez de escrever temos que obedecer não deveria ser temos de obedecer?

• Assertiva C

  Em se tratando de gosto musical, só temos que obedecer à nossa sensibilidade.

• Lembrando que é preferível usar "tratando-se de" ou "quado se trata de" a usar "em se tratando".

• GAB [C] AOS NÃO ASSINANTES.

  #NÃOÀREFORMAADMINISTRATIVA ! !

  #ESTABILIDADESIM ! !

• Antes de pronome possessivo tem crase?

• diante de pronomes possessivos feminino a crase é FACULTATIVA.

  espero ter ajudado vcs e que Deus nos abençoe nessa jornada.

• obedecer VTI

  quem obedece...obedece a algo !

• a) A invenção da música se deu devido o homem ter combinado sons e silêncios.

  Segundo Celso Pedro Luft em Dicionário Prático de Regência Nominal, p.172, o adjetivo "devido" rege preposição "a". Atualmente, parece haver tendência em suprimi-la, prática ainda não agasalhada pela norma culta. Correção: "A invenção da música se deu devido ao homem (...)";

  b) Sem dúvida, os jovens, hoje em dia, preferem rock e funk do que música clássica.

   O verbo "preferir", quando coteja, compara dois elementos, é VTDI e rege preposição "a". A construção "do que" e intensificadores do tipo "mais", "muito mais", recorrentemente acompanhantes, ferem a norma culta. Correção: "(...) preferem rock e funk a música clássica". Note que os objetos diretos "rock" e "funk" não estão determinados (p.ex. o rock, o funk), de modo que, em obediência ao paralelismo sintático, não se marca a crase em "a música clássica";

  c) Em se tratando de gosto musical, só temos que obedecer à nossa sensibilidade.

  O verbo "obedecer", qualquer que seja seu complemento (pessoa ou coisa), prefere-se, em registro culto e formal, como VTI, regendo preposição "a". Esta lição consta em Dicionário Prático de Regência Verbal, de Celso Pedro Luft, p.380;

  d) A música em que se atribui prestígio, atualmente, não é a de melhor qualidade.

  De acordo com Celso Pedro Luft em Dicionário Prático de Regência Verbal, p.86, o verbo "atribuir" é VTDI e rege preposição "a" e não "em". Correção: "A música a que se atribui prestígio (...)";

  e) Por causa do bom nível que chegou a música brasileira, ela é admirada internacionalmente.

  O verbo "chegar" é VTI e rege preposição "a". Correção: "Por causa do bom nível a que chegou a música brasileira (...)".

Questão 4132789

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Português
• Assuntos: Flexão verbal de modo (indicativo, subjuntivo, imperativo); Concordância verbal, Concordância nominal; Flexão verbal de número (singular, plural); Flexão verbal de pessoa (1ª, 2ª, 3ª pessoa); Flexão verbal de tempo (presente, pretérito, futuro); Morfologia - Verbos; Sintaxe

TEXTO 1

Ao entrarmos em contato com a música, zonas importantes do corpo físico e psíquico são acionadas – os sentidos, as emoções e a própria mente. Por meio da música, a criança expressa emoções que não consegue materializar com palavras.

Antes mesmo de nascer, o bebê já é capaz de ouvir. A partir do quinto mês de gestação, ele ouve as batidas do coração da mãe (além de todos os outros barulhos do organismo) e reconhece a sua voz. É na fase fetal que se forma a memória sonora das crianças, responsável por preparar o vínculo entre mãe e filho depois do corte do cordão umbilical.

Desde os tempos mais remotos, o homem percebeu todo esse potencial. Usando os materiais que tinha à disposição (pedras, ossos, madeiras, o próprio corpo e a voz), ele foi combinando sons e silêncios das mais diversas maneiras.

A música possibilita o desenvolvimento intelectual e a interação do indivíduo no ambiente social, contribuindo diretamente para o desenvolvimento cognitivo, linguístico, psicomotor e socioafetivo do aluno, independente de sua faixa etária. Através dela é possível transmitir não somente palavras, mas também sentimentos, ideias e ideais que podem ganhar grandes repercussões didáticas se bem direcionados. 

A E I O U… dabliú, dabliú, na cartilha da Juju”: quem já ouviu esse refrão na voz de Margareth Menezes nem suspeita que tais palavras foram extraídas da marchinha de carnaval composta em 1932 por Lamartine Babo e Noel Rosa, na música “A.E.I.O.U – A Cartilha da Juju”. De maneira bem-humorada, os autores mostram que, desde aquela época, havia uma preocupação com o sistema educacional no Brasil.

A ideia de representar o Brasil em música já era forte no projeto modernista de Mário de Andrade e Villa-Lobos, nas décadas de 1920-40, partindo do estudo do folclore para chegar a uma representação de brasilidade na música de concerto. Mas, a partir da década de 1950, quem assume a missão de representar o Brasil em música são os compositores populares, e o lugar que o folclore ocupava antes como depósito de autenticidade e originalidade passa a ser substituído pelo samba dos anos 20/30.

No ABC do Sertão, música composta por Luiz Gonzaga em 1953, o autor expressa o som autêntico do abecedário usado pelo povo nordestino. Foi a maneira que ele encontrou para homenagear e mostrar para o Sul que os seus conterrâneos tinham uma forma genuína – e não errada – de falar.

O Trenzinho do Caipira, uma composição de Heitor VillaLobos e parte integrante da peça Bachianas Brasileiras nº 2, é uma obra emblemática. A música se caracteriza por imitar o movimento de uma locomotiva com os instrumentos da orquestra. A melodia fez com que um dos nossos maiores poetas, o Acadêmico Ferreira Gullar, entrasse “em transe” (palavras dele), como se tivesse recebido um “choque mágico”, resultando na composição de um inspirado poema que se transformou na letra. Trata-se de um belo exemplo (e resumo) de como a linguagem da música, numa organização sistemática entre sons e silêncios, é capaz de comunicar sensações que ultrapassam nosso entendimento racional.

Arnaldo Niskier. Disponível em: http://www.academia.org.br/artigos/linguagem-da-musica. Acesso em 15/09/2019. Adaptado. 

Assinale a alternativa na qual as formas verbais estão corretamente conjugadas.

• A. Seria incrível se todos os músicos brasileiros compossem boas músicas.
• B. A música que entretém a moçada nem sempre é a de melhor qualidade.
• C. Se músicos estrangeiros virem ao Brasil, ficarão encantados com a nossa música.
• D. Se os músicos brasileiros fazerem somente música de qualidade, serão imbatíveis.
• E. Os melhores artistas estrangeiros vem o Brasil como um país promissor na música.

Gabarito: B

Comentários

• GABARITO: B

  A) Seria incrível se todos os músicos brasileiros compossem (compusessem - pretérito imperfeito do subjuntivo) boas músicas.

  B) A música que entretém a moçada nem sempre é a de melhor qualidade. (Correta => a música entretém - presente do indicativo).

  C) Se músicos estrangeiros virem (vierem = pretérito imperfeito do subjuntivo do verbo ''vir'') ao Brasil, ficarão encantados com a nossa música.

  D) Se os músicos brasileiros fazerem (fizerem = pretérito imperfeito do subjuntivo do verbo ''fazer'') somente música de qualidade, serão imbatíveis.

  E) Os melhores artistas estrangeiros vem (veem = presente do indicativo do verbo ''ver'') o Brasil como um país promissor na música.

  Erros, avisem-me.

• eu imaginei que moçada por ser coletivo, o verbo iria para o plural, mas estava enganado.

• Assertiva B

  A música que entretém a moçada nem sempre é a de melhor qualidade.

• A - "Seria incrível se todos os músicos brasileiros compossem boas músicas." - COMO "SERIA" ESTÁ NO FUTURO DO PRETÉRITO DO INDICATIVO, FAZ-SE A CORRELAÇÃO COM O PRETÉRITO IMPERFEITO DO SUBJUNTIVO DO VERBO "COMPOR". POR SE TRATAR DE UM VERBO IRREGULAR, DERIVADO DO VERBO "PÔR", CONJUGA-SE ESTE NA 2ª PESSOA DO SINGULAR DO PRETÉRITO PERFEITO DO INDICATIVO, MENOS A TERMINAÇÃO EM "STE" (PUSESTE - STE = PUSE). NA TERCEIRA PESSOA DO PLURAL DO PRETÉRITO IMPERFEITO DO SUBJUNTIVO, TEMOS: SE ELES/ELAS PUSESSEM + O PREFIXO "COM" = COMPUSESSEM;

  C - "Se músicos estrangeiros virem ao Brasil, ficarão encantados com a nossa música." "FICARÃO", FUTURO DO PRESENTE DO INDICATIVO, FAZ A CORRELAÇÃO COM O FUTURO DO SUBJUNTIVO, DEVIDO A CONJUNÇÃO "SE". POR SE TRATAR DE UM VERBO IRREGULAR, BASTA CONJUGAR O VERBO "VIR", NA 2ª PESSOA DO SINGULAR DO PRETÉRITO PERFEITO DO INDICATIVO, MENOS A TERMINAÇÃO EM "STE" (VIESTE - STE = VIE). NA TERCEIRA PESSOA DO PLURAL DO FUTURO DO SUBJUNTIVO, TEMOS: QUANDO ELES/ELAS VIEREM;

  D - "Se os músicos brasileiros fazerem somente música de qualidade, serão imbatíveis." MESMA CORRELAÇÃO DA LETRA "C", AGORA COM O VERBO "FAZER". FIZESTE - STE = FIZE. NA TERCEIRA PESSOA DO PLURAL DO FUTURO DO SUBJUNTIVO, TEMOS: QUANDO ELES/ELAS FIZEREM;

  E - "Os melhores artistas estrangeiros vem o Brasil como um país promissor na música." TRATA-SE DO VERBO "VER" E NÃO "VIR". ASSIM, TEMOS: VEEM.

• Dicas para resolução:

  Os derivados do ter e vir:

  a) Se eles Pusessem - Compusessem .

  ---------------------------------------------------------------

  b) Ele Entretém / eles Entretêm

  OBS:

  Os verbos “ter” e “vir”, na terceira pessoa do presente do indicativo, recebem acento apenas na forma plural: “ele tem”, “eles têm”; “ele vem”, “eles vêm”. Seus derivados recebem acento agudo no singular e circunflexo no plural: “ele detém”, “eles detêm”; “ele provém”, “eles provêm”.

  --------------------------------------------------------------

  c) Se músicos estrangeiros virem ao Brasil, ficarão encantados com a nossa música.

  Conjugue com o verbo ter

  Se eles vierem

  ---------------------------------------------------------------

  d) Se os músicos brasileiros fazerem somente música de qualidade, serão imbatíveis

  Fizerem..

  ----------------------------------------------------------------------

  e) Os melhores artistas estrangeiros vem o Brasil como um país promissor na música.

  VEM - SINGULAR

  VÊM- PLURAL

  ----------------------------------------------------------------------

  Jogue-me aos Lobos e eu voltarei Líder da Matilha!

• GAB [B] AOS NÃO ASSINANTES.

  #NÃOÀREFORMAADMINISTRATIVA ! !

  #ESTABILIDADESIM ! !

• c) vierem - futuro do subjuntivo, 3ª pessoa, plural

  d) fizerem - futuro do subjuntivo, 3ª pessoa, plural

  Correlações bem cobradas:

  (futuro do subjuntivo + futuro do presente do indicativo) Quando nós viajarmos, compraremos roupas novas.

  (pretérito imperfeito do subjuntivo + futuro do pretérito do indicativo) Se eu fosse rica, daria dinheiro aos pobres.

  decore isso: ver é vir/ vir é vier

• O "seria", da primeira fase, se qualifica como futuro do pretérito.

Questão 4132792

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Português
• Assuntos: Sintaxe; Uso dos conectivos

TEXTO 1

Ao entrarmos em contato com a música, zonas importantes do corpo físico e psíquico são acionadas – os sentidos, as emoções e a própria mente. Por meio da música, a criança expressa emoções que não consegue materializar com palavras.

Antes mesmo de nascer, o bebê já é capaz de ouvir. A partir do quinto mês de gestação, ele ouve as batidas do coração da mãe (além de todos os outros barulhos do organismo) e reconhece a sua voz. É na fase fetal que se forma a memória sonora das crianças, responsável por preparar o vínculo entre mãe e filho depois do corte do cordão umbilical.

Desde os tempos mais remotos, o homem percebeu todo esse potencial. Usando os materiais que tinha à disposição (pedras, ossos, madeiras, o próprio corpo e a voz), ele foi combinando sons e silêncios das mais diversas maneiras.

A música possibilita o desenvolvimento intelectual e a interação do indivíduo no ambiente social, contribuindo diretamente para o desenvolvimento cognitivo, linguístico, psicomotor e socioafetivo do aluno, independente de sua faixa etária. Através dela é possível transmitir não somente palavras, mas também sentimentos, ideias e ideais que podem ganhar grandes repercussões didáticas se bem direcionados. 

A E I O U… dabliú, dabliú, na cartilha da Juju”: quem já ouviu esse refrão na voz de Margareth Menezes nem suspeita que tais palavras foram extraídas da marchinha de carnaval composta em 1932 por Lamartine Babo e Noel Rosa, na música “A.E.I.O.U – A Cartilha da Juju”. De maneira bem-humorada, os autores mostram que, desde aquela época, havia uma preocupação com o sistema educacional no Brasil.

A ideia de representar o Brasil em música já era forte no projeto modernista de Mário de Andrade e Villa-Lobos, nas décadas de 1920-40, partindo do estudo do folclore para chegar a uma representação de brasilidade na música de concerto. Mas, a partir da década de 1950, quem assume a missão de representar o Brasil em música são os compositores populares, e o lugar que o folclore ocupava antes como depósito de autenticidade e originalidade passa a ser substituído pelo samba dos anos 20/30.

No ABC do Sertão, música composta por Luiz Gonzaga em 1953, o autor expressa o som autêntico do abecedário usado pelo povo nordestino. Foi a maneira que ele encontrou para homenagear e mostrar para o Sul que os seus conterrâneos tinham uma forma genuína – e não errada – de falar.

O Trenzinho do Caipira, uma composição de Heitor VillaLobos e parte integrante da peça Bachianas Brasileiras nº 2, é uma obra emblemática. A música se caracteriza por imitar o movimento de uma locomotiva com os instrumentos da orquestra. A melodia fez com que um dos nossos maiores poetas, o Acadêmico Ferreira Gullar, entrasse “em transe” (palavras dele), como se tivesse recebido um “choque mágico”, resultando na composição de um inspirado poema que se transformou na letra. Trata-se de um belo exemplo (e resumo) de como a linguagem da música, numa organização sistemática entre sons e silêncios, é capaz de comunicar sensações que ultrapassam nosso entendimento racional.

Arnaldo Niskier. Disponível em: http://www.academia.org.br/artigos/linguagem-da-musica. Acesso em 15/09/2019. Adaptado. 

Releia: “Através [da música] é possível transmitir não somente palavras, mas também sentimentos, ideias e ideais que podem ganhar grandes repercussões didáticas se bem direcionados.” A expressão destacada nesse trecho tem valor

• A. adversativo.
• B. causal.
• C. comparativo.
• D. conclusivo.
• E. aditivo.

Gabarito: E

Comentários

• Grosso modo, trata a questão do valor conjuncional, especificamente da locução conjuntiva "não somente...mas também". Veja a passagem em que aparece:

  “Através [da música] é possível transmitir não somente palavras, mas também sentimentos, ideias e ideais que podem ganhar grandes repercussões didáticas se bem direcionados.” 

  À estrutura em negrito dá-se especialmente o nome de locução conjuntiva correlativa de valor aditivo ou copulativo. Outros exemplos: "não só...como", "não só...mas também".

  a) adversativo.

  Incorreto. Estas são conjunções e locuções que oferecem o sentido adversativo: mas, contudo, porém, no entanto, etc.;

  b) causal.

  Incorreto. Estas são conjunções e locuções que oferecem o sentido causal: porque, pois, visto que, etc.;

  c) comparativo.

  Incorreto. Estas são conjunções e locuções que oferecem o sentido comparativo: como, tal como, tal qual, tanto quanto, etc.;

  d) conclusivo.

  Incorreto. Estas são conjunções e locuções que oferecem o sentido conclusivo: pois (isolado por vírgula), portanto, desse modo, etc.;

  e) aditivo.

  Correto. Vide detalhamento inicial.

  Letra E

• GAB [E] AOS NÃO ASSINANTES.

  #NÃOÀREFORMAADMINISTRATIVA ! !

  #ESTABILIDADESIM ! !

Questão 4132795

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Português
• Assuntos: Grafia e Emprego de Iniciais Maiúsculas; Ortografia

TEXTO 1

Ao entrarmos em contato com a música, zonas importantes do corpo físico e psíquico são acionadas – os sentidos, as emoções e a própria mente. Por meio da música, a criança expressa emoções que não consegue materializar com palavras.

Antes mesmo de nascer, o bebê já é capaz de ouvir. A partir do quinto mês de gestação, ele ouve as batidas do coração da mãe (além de todos os outros barulhos do organismo) e reconhece a sua voz. É na fase fetal que se forma a memória sonora das crianças, responsável por preparar o vínculo entre mãe e filho depois do corte do cordão umbilical.

Desde os tempos mais remotos, o homem percebeu todo esse potencial. Usando os materiais que tinha à disposição (pedras, ossos, madeiras, o próprio corpo e a voz), ele foi combinando sons e silêncios das mais diversas maneiras.

A música possibilita o desenvolvimento intelectual e a interação do indivíduo no ambiente social, contribuindo diretamente para o desenvolvimento cognitivo, linguístico, psicomotor e socioafetivo do aluno, independente de sua faixa etária. Através dela é possível transmitir não somente palavras, mas também sentimentos, ideias e ideais que podem ganhar grandes repercussões didáticas se bem direcionados. 

A E I O U… dabliú, dabliú, na cartilha da Juju”: quem já ouviu esse refrão na voz de Margareth Menezes nem suspeita que tais palavras foram extraídas da marchinha de carnaval composta em 1932 por Lamartine Babo e Noel Rosa, na música “A.E.I.O.U – A Cartilha da Juju”. De maneira bem-humorada, os autores mostram que, desde aquela época, havia uma preocupação com o sistema educacional no Brasil.

A ideia de representar o Brasil em música já era forte no projeto modernista de Mário de Andrade e Villa-Lobos, nas décadas de 1920-40, partindo do estudo do folclore para chegar a uma representação de brasilidade na música de concerto. Mas, a partir da década de 1950, quem assume a missão de representar o Brasil em música são os compositores populares, e o lugar que o folclore ocupava antes como depósito de autenticidade e originalidade passa a ser substituído pelo samba dos anos 20/30.

No ABC do Sertão, música composta por Luiz Gonzaga em 1953, o autor expressa o som autêntico do abecedário usado pelo povo nordestino. Foi a maneira que ele encontrou para homenagear e mostrar para o Sul que os seus conterrâneos tinham uma forma genuína – e não errada – de falar.

O Trenzinho do Caipira, uma composição de Heitor VillaLobos e parte integrante da peça Bachianas Brasileiras nº 2, é uma obra emblemática. A música se caracteriza por imitar o movimento de uma locomotiva com os instrumentos da orquestra. A melodia fez com que um dos nossos maiores poetas, o Acadêmico Ferreira Gullar, entrasse “em transe” (palavras dele), como se tivesse recebido um “choque mágico”, resultando na composição de um inspirado poema que se transformou na letra. Trata-se de um belo exemplo (e resumo) de como a linguagem da música, numa organização sistemática entre sons e silêncios, é capaz de comunicar sensações que ultrapassam nosso entendimento racional.

Arnaldo Niskier. Disponível em: http://www.academia.org.br/artigos/linguagem-da-musica. Acesso em 15/09/2019. Adaptado. 

Assinale a alternativa que apresenta um par de palavras escritas segundo as normas vigentes de ortografia.

• A. idenização e covalescência.
• B. abscesso e intempérie.
• C. enxarcar e envólucro.
• D. abuzivo e compreenção.
• E. fragância e paralização.

Gabarito: B

Comentários

• GAB : B

  Abscesso e intempérie estão inscritos corretamente.

  A: convalescência e Indenização

  C: Encharcar e Invólucro

  D: Abusivo e Compreensão

  E: Flagrância e paralisação

• Abscesso e intempérie estão inscritos corretamente.

  A: convalescência e Indenização

  C: Encharcar e Invólucro

  D: Abusivo e Compreensão

  E: Flagrância e paralisação

• A questão é sobre ortografia e quer que marquemos a alternativa que apresenta um par de palavras escritas segundo as normas gramaticais. Vejamos:

  A) idenização e covalescência.

  O certo é indenização e convalescência.

   .

  B) abscesso e intempérie.

  Certo!

   .

  C) enxarcar e envólucro.

  O certo é encharcar.

   .

  D) abuzivo e compreenção.

  O certo é abusivo e compreensão.

   .

  E) fragância e paralização.

  O certo é flagrância e paralisação.

   .

  Gabarito: Letra B

• GABARITO: B

  A: covalescência: o correto é convalescência > ato de convalescer

  Indenização > ato de indenizar

  B: Abscesso

  intempérie : de intemperismo

  C: Enxarcar: o correto é Encharcar > de charco

  Invólucro > ambas as palavras invólucro como envólucro encontram-se no dicionário

  O erro desta alternativa está na palavra ENXARCAR.

  D: Abuzivo: o correto é abusivo > de abuso

  Compreenção: o correto é Compreensão > de compreensivo

  E: Fragância : o correto é flagrância > condição de flagrante -- poderia ser fragrância de perfume

  Paralização: o correto é paralisação > de paralisar

• GAB [B] AOS NÃO ASSINANTES.

  #NÃOÀREFORMAADMINISTRATIVA ! !

  #ESTABILIDADESIM ! !

• ADENDO : Existem ambas flagrância e fragrância ,são parônimas .

  flagrância = flagrante.

  fragrância = aroma ,perfume.

• fragrância = aroma, perfume.

• Encharcar grafa-se com ch, outras palavras com ch:

  Enchente, encher, enchimento.

• Segundo o VOLP, as duas formas existem: ABSCESSO e ABCESSO

• A PALAVRA CORRETA É "CONVALESCENÇA". Tá cheio de comentários errados aí

• indenização; convalescência

  encharcar: invólucro

  abusivo; compreensão

  fragrância; paralização

• Amigos, cuidado com os comentários ... tem uma galera que estuda por eles, se não sabe ou está em dúvida, não coloque aqui. Por favor !!!!

  Uma dica para essas questões, não é nenhuma vergonha, vá ao dicionário - sim aquele livro gigante que a tia do fundamental mandava a gente levar na mochila!

  Um abraço!

Questão 4132798

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

TEXTO 1

Ao entrarmos em contato com a música, zonas importantes do corpo físico e psíquico são acionadas – os sentidos, as emoções e a própria mente. Por meio da música, a criança expressa emoções que não consegue materializar com palavras.

Antes mesmo de nascer, o bebê já é capaz de ouvir. A partir do quinto mês de gestação, ele ouve as batidas do coração da mãe (além de todos os outros barulhos do organismo) e reconhece a sua voz. É na fase fetal que se forma a memória sonora das crianças, responsável por preparar o vínculo entre mãe e filho depois do corte do cordão umbilical.

Desde os tempos mais remotos, o homem percebeu todo esse potencial. Usando os materiais que tinha à disposição (pedras, ossos, madeiras, o próprio corpo e a voz), ele foi combinando sons e silêncios das mais diversas maneiras.

A música possibilita o desenvolvimento intelectual e a interação do indivíduo no ambiente social, contribuindo diretamente para o desenvolvimento cognitivo, linguístico, psicomotor e socioafetivo do aluno, independente de sua faixa etária. Através dela é possível transmitir não somente palavras, mas também sentimentos, ideias e ideais que podem ganhar grandes repercussões didáticas se bem direcionados.

“A E I O U… dabliú, dabliú, na cartilha da Juju”: quem já ouviu esse refrão na voz de Margareth Menezes nem suspeita que tais palavras foram extraídas da marchinha de carnaval composta em 1932 por Lamartine Babo e Noel Rosa, na música “A.E.I.O.U – A Cartilha da Juju”. De maneira bem-humorada, os autores mostram que, desde aquela época, havia uma preocupação com o sistema educacional no Brasil.

A ideia de representar o Brasil em música já era forte no projeto modernista de Mário de Andrade e Villa-Lobos, nas décadas de 1920-40, partindo do estudo do folclore para chegar a uma representação de brasilidade na música de concerto. Mas, a partir da década de 1950, quem assume a missão de representar o Brasil em música são os compositores populares, e o lugar que o folclore ocupava antes como depósito de autenticidade e originalidade passa a ser substituído pelo samba dos anos 20/30.

No ABC do Sertão, música composta por Luiz Gonzaga em 1953, o autor expressa o som autêntico do abecedário usado pelo povo nordestino. Foi a maneira que ele encontrou para homenagear e mostrar para o Sul que os seus conterrâneos tinham uma forma genuína – e não errada – de falar.

O Trenzinho do Caipira, uma composição de Heitor Villa Lobos e parte integrante da peça Bachianas Brasileiras nº 2, é uma obra emblemática. A música se caracteriza por imitar o movimento de uma locomotiva com os instrumentos da orquestra. A melodia fez com que um dos nossos maiores poetas, o Acadêmico Ferreira Gullar, entrasse “em transe” (palavras dele), como se tivesse recebido um “choque mágico”, resultando na composição de um inspirado poema que se transformou na letra. Trata-se de um belo exemplo (e resumo) de como a linguagem da música, numa organização sistemática entre sons e silêncios, é capaz de comunicar sensações que ultrapassam nosso entendimento racional.

Arnaldo Niskier. Disponível em: http://www.academia.org.br/artigos/linguagem-da-musica. Acesso em 15/09/2019. Adaptado.

TEXTO 2

A música é uma forma de comunicação utilizada como um canal, em que é possível transmitir uma mensagem de forma sutil, eficiente e agradável, seja apenas para o prazer do ouvinte ou para influenciá-lo a tomar determinadas ações ou atitudes esperadas pelo anunciante – além de poder ajudar na construção de uma marca e estreitar sua relação com o consumidor.

Um ótimo exemplo é o da Coca-Cola. Com tom alegre e inspirador em suas campanhas, a marca tenta passar uma mensagem que desperte a empatia – não só a seus potenciais clientes, mas a todos que assistem a seu filme.

É fácil perceber que a trilha sonora de um filme, se mudada, pode dar um sentido totalmente diferente à cena. É assim no cinema e também na publicidade, por isso a escolha da música certa é tão importante para o trabalho publicitário.

Disponível em: https://plugcitarios.com/blog/2017/03/24/importancia-da-musica-napublicidade. Acesso em 15/09/2019. Adaptado.

Seguindo uma proposta temática diferente do Texto 1, o autor do Texto 2 optou por abordar a música com foco:

• A. no seu poder persuasivo, sendo, por isso, instrumento para iludir as pessoas.
• B. na sua sutileza comunicativa, daí ser veículo de transformação social.
• C. na sua veia estética, responsável por despertar o prazer em quem a escuta.
  
• D. na sua relevância como elemento auxiliar nos anúncios e propagandas.
• E. na sua capacidade de gerar empatia, que muda a atitude dos ouvintes.

Gabarito: D

Comentários

• GABARITO: D

  ''É fácil perceber que a trilha sonora de um filme, se mudada, pode dar um sentido totalmente diferente à cena. É assim no cinema e também na publicidade, por isso a escolha da música certa é tão importante para o trabalho publicitário''.

• LETRA D).

  No texto 1, a música é utilizada como fator de aprendizagem e potencializadora de emoções, sentimentos e de interação social. Já no texto 2, a música é utilizada como meio de integração em anúncios, comerciais e propagandas. Fazendo com a música possa ser estabelecida como fator de crescimento interação entre empresa e cliente.

Questão 4132801

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Português
• Assuntos: Pontuação; Travessão

TEXTO 2

A música é uma forma de comunicação utilizada como um canal, em que é possível transmitir uma mensagem de forma sutil, eficiente e agradável, seja apenas para o prazer do ouvinte ou para influenciá-lo a tomar determinadas ações ou atitudes esperadas pelo anunciante – além de poder ajudar na construção de uma marca e estreitar sua relação com o consumidor.

Um ótimo exemplo é o da Coca-Cola. Com tom alegre e inspirador em suas campanhas, a marca tenta passar uma mensagem que desperte a empatia – não só a seus potenciais clientes, mas a todos que assistem a seu filme.

É fácil perceber que a trilha sonora de um filme, se mudada, pode dar um sentido totalmente diferente à cena. É assim no cinema e também na publicidade, por isso a escolha da música certa é tão importante para o trabalho publicitário.

Disponível em: https://plugcitarios.com/blog/2017/03/24/importancia-da-musica-napublicidade. Acesso em 15/09/2019. Adaptado

Releia o trecho: “seja apenas para o prazer do ouvinte ou para influenciá-lo a tomar determinadas ações ou atitudes esperadas pelo anunciante – além de poder ajudar na construção de uma marca e estreitar sua relação com o consumidor.” O travessão foi empregado para:

• A. sinalizar a introdução da síntese de uma sequência de ideias.
• B. introduzir um segmento explicativo, sem o qual todo o trecho perderia o sentido.
• C. inserir uma pausa, que dá ênfase ao segmento que vem em seguida.
• D. marcar com clareza a delimitação entre duas vozes enunciativas diferentes.
• E. indicar que o segmento final é menos informativo do que o anterior.

Gabarito: C

Comentários

• O travessão é um sinal de pontuação cuja finalidade é indicar o discurso direto ou enfatizar,REALÇAR (destacar) trechos de textos. Além disso, podem substituir as vírgulas, caso elas estejam conectadas ou ligadas !

  GAB: C

• Os sinais de pontuação desempenham portentoso papel na frase, tendo em vista que facilitam a compreensão do discurso escrito, além de contribuir significativamente para a clareza do texto. Há uma miríade deles, dentre os quais se destacam: vírgula, pontos de exclamação e interrogação, dois-pontos, ponto e vírgula, aspas, travessão e parêntesis.

  Leiamos o fragmento a fim de inspecionar o uso do travessão:

  “seja apenas para o prazer do ouvinte ou para influenciá-lo a tomar determinadas ações ou atitudes esperadas pelo anunciante – além de poder ajudar na construção de uma marca e estreitar sua relação com o consumidor.” 

  O travessão presente na estrutura acima faz as vezes de vírgula, substituindo-a e introduzindo um elemento de natureza aditiva (além de). Esse é um largo e correto uso, uma vez que ele e a vírgula podem ser intercambiáveis.

  a) sinalizar a introdução da síntese de uma sequência de ideias.

  Incorreto. Encabeça uma estrutura que adita, acrescenta informação ao período: "além de";

  b) introduzir um segmento explicativo, sem o qual todo o trecho perderia o sentido.

  Incorreto. Encabeça uma estrutura que adita, acrescenta informação ao período: "além de";

  c) inserir uma pausa, que dá ênfase ao segmento que vem em seguida.

  Correto. Vide detalhamento acima;

  d) marcar com clareza a delimitação entre duas vozes enunciativas diferentes.

  Incorreto. Encabeça uma estrutura que adita, acrescenta informação ao período: "além de";

  e) indicar que o segmento final é menos informativo do que o anterior.

  Incorreto. Encabeça uma estrutura que adita, acrescenta informação ao período: "além de".

  Letra C

• GAB [C] AOS NÃO ASSINANTES.

  #NÃOÀREFORMAADMINISTRATIVA ! !

  #ESTABILIDADESIM ! !

• PERFEITAMENTE.

Questão 4132804

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto; Significação Contextual de Palavras e Expressões. Sinônimos e Antônimos.

TEXTO 2

A música é uma forma de comunicação utilizada como um canal, em que é possível transmitir uma mensagem de forma sutil, eficiente e agradável, seja apenas para o prazer do ouvinte ou para influenciá-lo a tomar determinadas ações ou atitudes esperadas pelo anunciante – além de poder ajudar na construção de uma marca e estreitar sua relação com o consumidor.

Um ótimo exemplo é o da Coca-Cola. Com tom alegre e inspirador em suas campanhas, a marca tenta passar uma mensagem que desperte a empatia – não só a seus potenciais clientes, mas a todos que assistem a seu filme.

É fácil perceber que a trilha sonora de um filme, se mudada, pode dar um sentido totalmente diferente à cena. É assim no cinema e também na publicidade, por isso a escolha da música certa é tão importante para o trabalho publicitário.

Disponível em: https://plugcitarios.com/blog/2017/03/24/importancia-da-musica-napublicidade. Acesso em 15/09/2019. Adaptado

Releia o trecho: “não só a seus potenciais clientes, mas a todos que assistem a seu filme”. O sentido de “potenciais clientes” é

• A. clientes com poder de compra.
• B. prováveis clientes.
• C. abastados clientes.
• D. poderosos clientes.
• E. clientes que consomem muito.

Gabarito: B

Comentários

• Cliente em potencial é aquela pessoa que tem aderência com o seu negócio. Ou seja, para quem seu produto ou serviço faz sentido e que possui, também, condições de comprar.

• A questão quer saber o sentido de "potenciais clientes" em "Um ótimo exemplo é o da Coca-Cola. Com tom alegre e inspirador em suas campanhas, a marca tenta passar uma mensagem que desperte a empatia – não só a seus potenciais clientes, mas a todos que assistem a seu filme.". Vejamos:

   .

  A) clientes com poder de compra.

  Errado. "Potenciais clientes" são prováveis clientes e não clientes que têm poder de compra.

   .

  B) prováveis clientes.

  Certo. "Potencial" está no sentido de possíveis, prováveis pessoas que possam vir a se tornar novos clientes.

   .

  C) abastados clientes.

  Errado. "Abastados" são pessoas ricas, poderosas...

   .

  D) poderosos clientes.

  Errado. "Poderosos" são pessoas influentes, importantes, grandes, prestigiadas, respeitadas, abastadas...

   .

  E) clientes que consomem muito.

  Errado. "Consumistas" são pessoas que consomem em excesso, que compram mais do que o necessário ou muito além do que precisam.

   .

  Gabarito: Letra B

Questão 4132807

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Português
• Assuntos: Acentuação Gráfica: Proparoxítonas, Paraxítonas, Oxítonas e Hiatos; Ortografia

TEXTO 2

A música é uma forma de comunicação utilizada como um canal, em que é possível transmitir uma mensagem de forma sutil, eficiente e agradável, seja apenas para o prazer do ouvinte ou para influenciá-lo a tomar determinadas ações ou atitudes esperadas pelo anunciante – além de poder ajudar na construção de uma marca e estreitar sua relação com o consumidor.

Um ótimo exemplo é o da Coca-Cola. Com tom alegre e inspirador em suas campanhas, a marca tenta passar uma mensagem que desperte a empatia – não só a seus potenciais clientes, mas a todos que assistem a seu filme.

É fácil perceber que a trilha sonora de um filme, se mudada, pode dar um sentido totalmente diferente à cena. É assim no cinema e também na publicidade, por isso a escolha da música certa é tão importante para o trabalho publicitário.

Disponível em: https://plugcitarios.com/blog/2017/03/24/importancia-da-musica-napublicidade. Acesso em 15/09/2019. Adaptado

Assim como na palavra “música”, deve receber acento gráfico a palavra

• A. súdito.
• B. rúbrica.
• C. púdico.
• D. gratuíto.
• E. maresía.

Gabarito: A

Comentários

• PUDICO

  que tem pudor; recatado, casto.

  "uma jovem pudico"

  a silaba tônica está no (di)

• A questão é sobre acentuação gráfica e quer saber qual das palavras abaixo recebe acento pelas mesmas regras de "MÚSICA". Vejamos:

  MÚSICA é uma proparoxítona e toda palavra proparoxítona deve ser acentuada.

  Proparoxítonas são palavras que têm a antepenúltima sílaba como sílaba tônica. TODAS as palavras proparoxítonas são acentuadas graficamente, segundo as regras de acentuação.

   .

  A) súdito.

  SÚDITO é uma palavra proparoxítona.

  Súdito: é aquele que não possui liberdade; que se submete à vontade de outra pessoa.

   .

  B) rúbrica.

  "Rubrica" não tem acento. A grafia "rúbrica" com acento está incorreta.

   .

  C) púdico.

  "Pudico" não tem acento.

  Pudico: Que expressa um excesso de pudor (sentimento de vergonha); recatado ou casto.

   .

  D) gratuíto.

  "Gratuito" não tem acento.

   .

  E) maresía.

  "Maresia" não tem acento.

   .

  Gabarito: Letra A

• Pudico e Rubrica não possuem acento.

  Alternativa A

  Foco, força e fé!

• GAB [A] AOS NÃO ASSINANTES.

  #NÃOÀREFORMAADMINISTRATIVA ! !

  #ESTABILIDADESIM ! !

• Galerinha só um detalhe já cobrado:

  São consideradas oxítonas :

  Cateter

  Ureter

  Nobel

  São consideradas paroxítonas:

  Rubrica

  Ibero

  Pudico

  ------------------------

  "Pra " cima deles!

• Rubrica, pudico, avaro,recorde,, não tem acento!

• Ora ora mais uma derrota! cada dia é um 7x1 diferente nesse site

• GABARITO: LETRA A

  “música”, deve receber acento gráfico a palavra

  A questão pede uma alternativa onde a resposta siga a mesma regra de acentuação da palavra "MÚSICA"!

  Vejamos:

  MÚSICA --> PROPAROXÍTONA.

  Procuramos dentre a alternativa uma PALAVRA PROPAROXÍTONA!

  Súdito --> PROPAROXÍTONA [GABARITO]

  AS DEMAIS ALTERNATIVAS SE ENCONTRAM COM ERRO DE ACENTUAÇÃO.

  COMPLEMENTANDO:

  Oxítonas: Última sílaba tônica.

  Paroxítonas: Penúltima sílaba tônica.

  Proparoxítonas: Antepenúltima sílaba tônica.

  Monossílabos ↳ Acentuam-se monossílabos tônicos terminados em "A, E, O com ou sem S".

  Oxítonas ↳ Acentuam-se as oxítonas terminadas em "A, E, EM, ENS e DITONGO".

  Ditongos abertos: ÉU, ÉI, ÓI.

  a) Monossilábicos: véu, rói, dói, réis.

  b)Oxítonos: caracóis, pincéis, troféus.

  *

  Paroxítonas ↳ Acentuam-se as paroxítonas terminadas em "L, I(s), N, US, PS, Ã, R, UM, UNS, ON, X, ÃO e

  DITONGO".

  OBS: Não se acentua prefixos terminados em “I”ou “R”: Semi |Super.

  Ditongos abertos paroxítonos não são mais acentuados. Ex: Ideia, boia, jiboia, assembleia.

  EE / OO paroxítonos (não são mais acentuados) Veem, leem, creem. | Voo, enjoo, perdoo.

  Não há mais trema em palavras da língua portuguesa.

  *

  Proparoxítonas ↳ Todas as paroxítonas são acentuadas.

  Hiatos ↳ Acentuam-se o "I e o U", quando são a segunda vogal tônica de hiato, quando essas letras aparecem sozinhas (ou seguidas de s) numa sílaba.

  OBS ↳ Se junto ao “I” e “U” vier qualquer outra letra (na mesma sílaba), não haverá acento.

  Se o I for seguido de “NH”, não haverá acento.

  Paroxítonos antecedidos de ditongo: Feiura / Bocaiuva.

  Também não haverá acento se a vogal se repetir, como, por exemplo, em xiita.

  ____________________________________________________________________________________________________________________

  Formas Verbais com Hífen ↳ Deve-se tratar cada forma como se fosse uma palavra distinta.

  Ex: Contar-lhe; Sabê-la; Convidá-la-íamos.

  Verbos “Ter” e “Vir” ↳ Se empregados na terceira pessoa do singular (Presente do Indicativo): sem acento.

  Ex: O homem tem / o homem vem.

  Se empregados na terceira pessoa do plural (Presente do Indicativo): com acento circunflexo.

  Ex.: Os homens têm / os homens vêm.

  Verbos derivados de “Ter” e “Vir” ↳ Se empregados na terceira pessoa do singular (Presente do Indicativo): com acento agudo.

  Ex: João mantém / o frasco contém.

  Se empregados na terceira pessoa do plural (Presente do Indicativo): com acento circunflexo.

  Ex.: Os homens mantêm / os frascos contêm.

  Pôr (verbo) / Por (preposição) | Pôde (pretérito perfeito) / Pode (presente) | Fôrma (substantivo – recipiente) / Forma (verbo “formar” / substantivo)

  MEUS RESUMOS DE AULAS ASSISTIDAS.

Questão 4132813

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Libras
• Assuntos: Cultura e Comunidade Surdas; Educação dos Surdos; Identidades Surdas

É o resultado das interações entre as pessoas surdas, os espaços sociais em que habitam e os aspectos interpretativos singulares frente ao mundo. Sua existência se constitui no complexo campo de produções culturais, tais como a língua de sinais, as identidades, as estratégias pedagógicas e as artes. Essa é a definição de

• A. cultura surda.
• B. identidade surda.
• C. pedagogia surda.
• D. povo surdo.
• E. educação surda.

Gabarito: A

Comentários

• CULTURA SURDA

  É o resultado das interações entre as pessoas surdas, os espaços sociais em que habitam e os aspectos interpretativos singulares frente ao mundo. Sua existência se constitui no complexo campo de produções culturais, tais como a língua de sinais, as identidades, as estratégias pedagógicas e as artes. Essa é a definição de

Questão 4132816

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Libras
• Assuntos: Aspectos Fonológicos - configuração de mãos, localização, movimento, orientação das palmas das mãos, traços não manuais, traços distintivos da Libras; Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais

________________ consiste em uma abordagem teórica educacional que se propõe a capacitar a pessoa surda para compreensão e produção da linguagem, partindo do princípio de que o indivíduo surdo pode se constituir interlocutor por meio de técnicas para o aprendizado da língua dominante. Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna acima.

• A. Comunicação total
• B. Bilinguismo
• C. Oralismo
• D. Língua de Sinais
• E. Pedagogia Surda

Gabarito: C

Questão 4132819

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Libras
• Assuntos: Abordagens da Educação de Surdos - oralismo, comunicação total, bilinguismo, bimodalismo e inclusão; Educação dos Surdos; História da Educação dos Surdos

Sobre a educação de surdos, analise as afirmações a seguir.

1) A educação bilíngue é uma proposta de ensino surgida nas escolas de surdos, originada da teoria crítica, com o entendimento de que a pessoa surda não é mais rotulada como deficiente, mas como sujeito compreendido em uma cultura.

2) O bilinguismo surge inicialmente da compreensão de que a educação de surdos tem a necessidade de os surdos serem instruídos em duas línguas.

3) A comunicação total substituiu o oralismo, que, com a presença da teoria criacionista, admite adequação ao modelo educacional de pessoas surdas.

4) A comunicação total propôs combinar o oralismo com a língua de sinais, bem como estratégias pedagógicas com enfoque na comunicação.

5) O fato de vivermos em sociedades, majoritariamente, de falantes de línguas orais faz que os sujeitos falantes apenas de línguas de sinais sofram limitações nas interações educacionais em escolas comuns.

Estão corretas:

• A. 1, 2 e 3, apenas.
• B. 2, 3 e 5, apenas.
• C. 1, 2, 4 e 5, apenas.
• D. 2, 4 e 5, apenas.
• E. 1, 2, 3, 4 e 5.

Gabarito: C

Questão 4132822

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Libras
• Assuntos: Cultura e Comunidade Surdas; Educação dos Surdos

Sobre a Comunidade Surda, é correto afirmar que:

• A. é composta apenas de surdos que participam e compartilham os mesmos interesses. Geralmente se reúnem em associações, federações, igrejas.
• B. é composta por pessoas que apoiam as pessoas surdas, geralmente os familiares e os intérpretes de línguas de sinais.
• C. é um movimento social de apoio às pessoas surdas que compartilham os mesmos interesses. Geralmente se reúnem em associações de surdos, federações de surdos, igrejas.
• D. é um movimento religioso de entidades que compartilham o interesse de apoiar as comunidades surdas.
• E. é composta por pessoas surdas e ouvintes que participam e compartilham os mesmos interesses. Geralmente se reúnem em associações de surdos, federações de surdos e igrejas.

Gabarito: E

Questão 4132825

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Libras
• Assuntos: Abordagens da Educação de Surdos - oralismo, comunicação total, bilinguismo, bimodalismo e inclusão; Educação dos Surdos

O(a) ________________ é o conjunto de representações em que se nega a singularidade do sujeito e a pessoa surda fica compelida a compreender-se a partir da perspectiva do outro. Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna acima.

• A. Oralismo.
• B. Comunicação total.
• C. Ouvintismo.
• D. Bilinguismo.
• E. Pedagogia do surdo.

Gabarito: C

Questão 4132828

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Libras
• Assuntos: Código de Conduta e Ética dos Tradutores e Intérpretes de Libras; Interpretação e Tradução de Línguas de Sinais

Acerca dos preceitos éticos da atuação do profissional tradutor e intérprete de Libras, analise as seguintes proposições.

1) Confiabilidade: sigilo profissional.

2) Imparcialidade: o intérprete deve ser neutro e não interferir com opiniões próprias.

3) Discrição: o intérprete deve estabelecer limites no seu envolvimento durante a atuação.

4) Distância profissional: o profissional intérprete e sua vida pessoal são separados.

5) Fidelidade: a interpretação pode adaptar o processo tradutório com simplificações e exemplos do conteúdo, para ajudar no entendimento da informação.

Estão corretas:

• A. 2, 3 e 5, apenas.
• B. 1, 2, 3 e 4, apenas.
• C. 1, 2, 4 e 5, apenas.
• D. 1 e 5, apenas.
• E. 1, 2, 3, 4 e 5.

Gabarito: B

Questão 4132831

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Libras
• Assuntos: Interpretação e Tradução de Línguas de Sinais; Papéis e Responsabilidades do Tradutor-intérprete

São habilidades e competências da atuação do profissional tradutor e intérprete de Libras na educação, exceto:

• A. ter domínio dos processos de adaptabilidade semântica.
• B. ter domínio de estratégias e técnicas de tradução e interpretação
• C. ter formação específica na área de atuação.
• D. desenvolver habilidades e competências relacionadas ao processo tradutório entre a Libras e o português.
• E. assistir os surdos em todos os processos educacionais.

Gabarito: E

Questão 4132834

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Libras
• Assuntos: Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais; Soletração Manual ou Datilologia

Na tradução do português para Libras, a datilologia corresponde a um processo de ____________ para que a comunicação exista. Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna acima.

• A. equivalência
• B. tradução icônica
• C. tradução oblíqua
• D. tradução não literal
• E. empréstimo

Gabarito: E

Questão 4132837

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Libras
• Assuntos: Interpretação e Tradução de Línguas de Sinais; Tradução e Transliteração

Sobre o processo tradutório, assinale a alternativa incorreta.

• A. Nele, se transpõem as palavras de uma língua-fonte para uma língua-alvo.
• B. O profissional atua percebendo as semelhanças e dessemelhanças entre as línguas e busca adaptações coerentes.
• C. O tradutor e intérprete trabalha continuamente em dois níveis de relações semânticas: o real e o linguístico, a linguagem do cotidiano e a formal.
• D. O profissional busca a referência e o sentido no processo tradutório, objetivando atingir a maior correspondência possível.
• E. O profissional busca, referencial e pragmaticamente, as palavras e o discurso apresentados na língua-fonte para adaptar para a língua-alvo.

Gabarito: A

Questão 4132840

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Libras
• Assuntos: Interpretação e Tradução de Línguas de Sinais; Papéis e Responsabilidades do Tradutor-intérprete; Papel do intérprete na Educação dos Surdos

Sobre a atuação do tradutor e intérprete na área educacional, assinale a alternativa correta.

• A. Cabe ao professor delegar ao tradutor e intérprete a responsabilidade de assumir o ensino dos conteúdos voltados para os educandos surdos.
• B. Cabe ao professor consultar o tradutor e intérprete a respeito do desenvolvimento do educando surdo, sendo esse profissional o mais indicado para avaliá-lo.
• C. O tradutor e intérprete deve assumir papéis de ensino e aprendizagem, como os professores, ampliando as possibilidades de aprendizagem do educando surdo.
• D. Para crianças não existem dificuldades em entender a distinção entre o papel do tradutor e intérprete e a atuação do professor.
• E. Os educandos devem dirigir questões diretamente ao intérprete, que traduz de forma integral para que o professor faça seus comentários e encaminhe as devidas discussões em relação aos tópicos abordados em sala.

Gabarito: E

Questão 4132843

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Libras
• Assuntos: Interpretação e Tradução de Línguas de Sinais; Papéis e Responsabilidades do Tradutor-intérprete

Quanto à atuação do profissional tradutor e intérprete de Libras, analise as afirmações a seguir.

1) Tradutor diz respeito ao profissional que traduz de uma língua para outra e refere-se ao processo que envolve pelo menos uma língua escrita.

2) É o profissional que traduz e interpreta da língua de sinais para a língua falada e vice-versa, apenas nas modalidades que se apresentarem de forma oral-auditiva.

3) É o profissional que executa o processo de tradução e interpretação de uma língua para outra, que acontece simultaneamente.

4) É o profissional que executa o processo de forma consecutiva, em que o tradutor e intérprete ouve/vê o enunciado em uma língua-fonte, processa a informação e, posteriormente, faz a passagem para a língua-alvo.

Estão corretas, apenas:

• A. 1 e 2.
• B. 2, 3, 4.
• C. 2 e 3.
• D. 1, 3 e 4.
• E. 1, 2 e 4.

Gabarito: D

Questão 4132846

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Libras
• Assuntos: Interpretação e Tradução de Línguas de Sinais; Papéis e Responsabilidades do Tradutor-intérprete

É correto afirmar que, em sala de aula, os intérpretes:

• A. têm o direito de ser auxiliados pelo professor através da revisão e preparação das aulas, o que garante a qualidade da sua atuação.
• B. têm o direito de assumir as atividades na ausência do professor, através da revisão e preparação das aulas, o que garante a qualidade da sua atuação.
• C. não têm o direito de ser auxiliados pelo professor através da revisão e preparação das aulas que garantem a qualidade da sua atuação.
• D. têm que auxiliar o professor através da revisão e preparação das aulas, o que garante a qualidade da sua atuação.
• E. têm o direito de apenas executar a tradução da aula proferida pelo professor, sem a necessidade de revisão e preparação das aulas.

Gabarito: A

Questão 4132849

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Libras
• Assuntos: Interpretação e Tradução de Línguas de Sinais; Tradução e Transliteração

Na educação, o processo tradutório tem como prioridade manter a equivalência do conteúdo. Uma frase ou expressão da língua de partida normalmente pode ser traduzida de maneiras diversas, sem que haja uma forma melhor do que a outra. Qual competência corresponde à habilidade para interpretar o significado da língua-fonte para a língua-alvo sem distorções, adições ou omissões?

• A. Competência de transferência.
• B. Competência metodológica.
• C. Competência na área.
• D. Competência bicultural.
• E. Competência técnica.

Gabarito: A

Questão 4132852

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Libras
• Assuntos: Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais; Iconicidade e Arbitrariedade nas Línguas de Sinais

Sobre as características da Língua Brasileira de Sinais, assinale a alternativa correta.

• A. A Libras é exclusivamente icônica.
• B. A Libras é icônica e arbitrária.
• C. A Libras é exclusivamente arbitrária.
• D. A Libras nem é icônica nem arbitrária, pois os sinais são criados a partir dos contextos sociais.
• E. As línguas de sinais não se configuram com elementos icônicos e arbitrários, pois sua modalidade é vísuo-espacial.

Gabarito: B

Comentários

• A Libras é icônica e arbitrária.

Questão 4132855

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Libras
• Assuntos: Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais; Categorias Gramaticais – classificadores

. _________________ se refere ao tamanho e à forma. É utilizado para apresentar a aparência de um objeto, isto é, a forma, o tamanho, a textura ou o desenho de um objeto. Usualmente, é produzido com ambas as mãos, para formas simétricas ou assimétricas. Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna acima.

• A. Classificador semântico.
• B. Classificador do plural.
• C. Classificador instrumental.
• D. Classificador descritivo.
• E. Classificador de corpo.

Gabarito: D

Questão 4132858

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Libras
• Assuntos: Aspectos Fonológicos - configuração de mãos, localização, movimento, orientação das palmas das mãos, traços não manuais, traços distintivos da Libras; Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais

Na Libras, as expressões faciais e corporais exercem qual função, semelhante às línguas orais?

• A. A de estabelecer os tipos de frases e as entonações.
• B. A de estabelecer tipos de frases exclamativas, porém não atende às entonações de línguas orais.
• C. A de facilitar o entendimento dos sinais.
• D. A de complementar o processo de comunicação, por meio da mímica.
• E. A de estabelecer tipos de frases exclamativas, negativas ou interrogativas, apenas.

Gabarito: A

Questão 4132861

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Libras
• Assuntos: Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais; Soletração Manual ou Datilologia

Sobre a datilologia, assinale a alternativa correta.

• A. Não é língua de sinais, mas cabe a ela o processo de transposição de palavras do Português para a Libras.
• B. É língua de sinais, pois cabe a ela o processo de transposição de palavras da Libras para o português.
• C. Não é língua de sinais, embora caiba a ela a formulação de todas as configurações de mãos.
• D. É língua de sinais, pois todos os sinais partem de suas configurações de mãos.
• E. É língua de sinais e cabe a ela a transposição da configuração das mãos para as palavras de uma língua oral.

Gabarito: A

Questão 4132864

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015
• Assuntos: Direito à Educação; Direitos Fundamentais no Estatuto da Pessoa com Deficiência

Com base na Lei Brasileira de Inclusão (Lei n° 13.146/ 2015), assinale a alternativa correta.

• A. A educação constitui direito da pessoa com deficiência, devendo ser assegurado sistema educacional inclusivo na educação infantil.
• B. A educação constitui direito da pessoa com deficiência, devendo ser assegurado sistema educacional inclusivo na educação básica.
• C. A educação constitui direito da pessoa com deficiência, devendo ser assegurado sistema educacional inclusivo até o ensino superior.
• D. A educação constitui direito da pessoa com deficiência, devendo ser assegurado sistema educacional inclusivo em todos os níveis.
• E. A educação constitui direito da pessoa com deficiência, devendo ser assegurado sistema educacional inclusivo em todos os níveis e aprendizado até os 21 anos de idade.

Gabarito: D

Comentários

• GABARITO D

  Art. 27. A educação constitui direito da pessoa com deficiência, assegurados sistema educacional inclusivo em todos os níveis e aprendizado ao longo de toda a vida, de forma a alcançar o máximo desenvolvimento possível de seus talentos e habilidades físicas, sensoriais, intelectuais e sociais, segundo suas características, interesses e necessidades de aprendizagem.

• Art 27.  em todos os níveis e aprendizado ao longo de toda a vida

• Art. 27. A educação constitui direito da pessoa com deficiência, assegurados sistema educacional inclusivo em todos os níveis e aprendizado ao longo de toda a vida, de forma a alcançar o máximo desenvolvimento possível de seus talentos e habilidades físicas, sensoriais, intelectuais e sociais, segundo suas características, interesses e necessidades de aprendizagem.

  GAB: D

• A TUA HORA CHEGARÁ!!

• Com base na Lei Brasileira de Inclusão (Lei n° 13.146/ 2015), é correto afirmar que: A educação constitui direito da pessoa com deficiência, devendo ser assegurado sistema educacional inclusivo em todos os níveis.

• Gabarito D, mas... questãozinha má formulada. As alternativas A, B e D estão certas.

•  A questão exige conhecimento acerca da Lei n. 13.146/2015 (Estatuto da Pessoa com Deficiência) e pede ao candidato que assinale o item correto, no tocante ao direito à educação da pessoa com deficiência.

  Para responder a questão, necessário conhecimento do art. 27, caput, do Estatuto da Pessoa com Deficiência, que preceitua:

  Art. 27. A educação constitui direito da pessoa com deficiência, assegurados sistema educacional inclusivo em todos os níveis e aprendizado ao longo de toda a vida, de forma a alcançar o máximo desenvolvimento possível de seus talentos e habilidades físicas, sensoriais, intelectuais e sociais, segundo suas características, interesses e necessidades de aprendizagem.

  Deste modo, a educação constitui direito da pessoa com deficiência, devendo ser assegurado sistema educacional inclusivo em todos os níveis, de modo que somente o item "D" encontra-se correto.

  Gabarito: D

Questão 4132867

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Libras
• Assuntos: Educação dos Surdos; História da Educação dos Surdos

Ações que promovam rupturas em discursos de generalizações e estereótipos relacionados a singularidades em pessoas com deficiência. Tais ações promovem um tipo de acessibilidade, qual seja:

• A. acessibilidade atitudinal.
• B. acessibilidade programática.
• C. acessibilidade comunicacional.
• D. acessibilidade instrumental.
• E. acessibilidade metodológica.

Gabarito: A

Questão 4132870

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Libras
• Assuntos: Interpretação e Tradução de Línguas de Sinais; Papéis e Responsabilidades do Tradutor-intérprete; Papel do intérprete na Educação dos Surdos

Assinale a alternativa que corresponde à acessibilidade comunicacional.

• A. O profissional tradutor e intérprete de Libras deve assegurar tecnicamente a fidelidade das informações, comprometendo-se a transmitir para os educandos surdos as mesmas informações que estão recebendo os ouvintes, de forma clara e segura.
• B. O profissional tradutor e intérprete de Libras deve assegurar tecnicamente a promoção de um ambiente inclusivo em que se promova o respeito e comprometer-se a ajudar os educandos surdos no ambiente escolar.
• C. O profissional tradutor e intérprete de Libras deve assegurar tecnicamente estratégias didático-metodológicas e comprometer-se a transmitir para os educandos surdos os conteúdos das aulas, junto com o professor.
• D. O profissional tradutor e intérprete de Libras deve assegurar tecnicamente que o ambiente escolar esteja acessível para que o educando surdo chegue à sala de aula de forma confortável e acessível.
• E. O profissional tradutor e intérprete de Libras deve assegurar tecnicamente a simplificação das informações, comprometendo-se a ajudar os educandos surdos a terem o mesmo conteúdo que os educandos ouvintes, de forma clara e segura.

Gabarito: A

Questão 4132873

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015
• Assuntos: Igualdade, Não-Discriminação e Atendimento Prioritário

O artigo 55 da Lei nº 13.146/2015, que trata da inclusão, fala sobre Desenho Universal e introduz o conceito de _____________, que consiste em adaptações, modificações e ajustes necessários e adequados, que não acarretem ônus desproporcional e indevido, quando requeridos em cada caso, a fim de assegurar que a pessoa com deficiência possa gozar ou exercer, em igualdade de condições e oportunidades com as demais pessoas, todos os direitos e liberdades fundamentais. Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna acima.

• A. Acessibilidade plena
• B. Acessibilidade atitudinal
• C. Adaptação plena
• D. Adaptação razoável
• E. Acessibilidade razoável

Gabarito: D

Comentários

• Art. 55. A concepção e a implantação de projetos que tratem do meio físico, de transporte, de informação e comunicação, inclusive de sistemas e tecnologias da informação e comunicação, e de outros serviços, equipamentos e instalações abertos ao público, de uso público ou privado de uso coletivo, tanto na zona urbana como na rural, devem atender aos princípios do desenho universal, tendo como referência as normas de acessibilidade.

  § 1º O desenho universal será sempre tomado como regra de caráter geral.

  § 2º Nas hipóteses em que comprovadamente o desenho universal não possa ser empreendido, deve ser adotada adaptação razoável. 

• O desenho universal não SE TORNA ACESSÍVEL; NASCE ACESSÍVEL.

• GABARITO D

  O artigo 55 da Lei nº 13.146/2015, que trata da inclusão, fala sobre Desenho Universal e introduz o conceito de adaptações razoáveis.

  Art. 3º Para fins de aplicação desta Lei, consideram-se:

  VI - adaptações razoáveis: adaptações, modificações e ajustes necessários e adequados que não acarretem ônus desproporcional e indevido, quando requeridos em cada caso, a fim de assegurar que a pessoa com deficiência possa gozar ou exercer, em igualdade de condições e oportunidades com as demais pessoas, todos os direitos e liberdades fundamentais;

• Bizu

  Quando se fala em "não acarretem ônus desproporcional e indevido" = Adaptação razoável..

  Algumas palavras-chave que podem auxiliar:

  ACESSIBLIDADE = autonomia e alcance.

  DESENHO UNIVERSAL = por todas as pessoas.

  BARREIRAS = entrave - promover a funcionalidade.

  COMUNICAÇÃO = interação dos cidadãos, inclusive libras.

  ADAPTAÇÕES RAZOÁVEIS - modificações e ajustes./ não acarretem ônus desproporcional e indevido

  ELEMENTOS DE URBANIZAÇAO = componentes de obras e urbanização.

  MOBILIÁRIO URBANO = objetos existentes nas vias e nos espaços públicos.

  ATENDENTE PESSOAL = presta cuidados básicos e essenciais, excluída profissão regulamentada.

  ACOMPANHANTE = acompanha o PCD, podendo ser ou não atendente pessoal.

  I - ACESSIBILIDADE: possibilidade e condição de alcance para utilização, com segurança e autonomia, de espaços, MOBILIÁRIOS, equipamentos urbanos, edificações, transportes, informação e comunicação, inclusive seus sistemas e tecnologias, bem como de outros serviços e instalações abertos ao público, de uso público ou privados de uso coletivo, tanto na zona urbana como na rural, por pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida;

  II - DESENHO UNIVERSAL: concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por TODAS AS PESSOAS, sem necessidade de adaptação ou de projeto específico, INCLUINDO OS RECURSOS DE TECNOLOGIA ASSISTIVA;

  III - tecnologia ASSISTIVA ou ajuda técnica: produtos, equipamentos, dispositivos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivem promover a funcionalidade, relacionada à atividade e à participação da pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida, visando à sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social;

  IV - BARREIRAS: qualquer entrave, obstáculo, atitude ou comportamento que limite ou impeça a participação social da pessoa, bem como o gozo, a fruição e o exercício de seus direitos à acessibilidade, à liberdade de movimento e de expressão, à comunicação, ao acesso à informação, à compreensão, à circulação com segurança, entre outros.

  "Pra " cima deles!

• Importante o candidato ter os conceitos de desenho universal e adaptação razoável bem definidos para essa questão. Apesar de iniciar o texto com a expressão "desenho universal", as características descritas nas outra linhas referem-se à adaptação razoável.

• Não cai no TJSP Escrevente

• CAI NO TJSP 2021........O ARTIGO DO ENUNCIADO ESTÁ ERRADO.

  Art. 3º VI - adaptações razoáveis: adaptações, modificações e ajustes necessários e adequados que não acarretem ônus desproporcional e indevido, quando requeridos em cada caso, a fim de assegurar que a pessoa com deficiência possa gozar ou exercer, em igualdade de condições e oportunidades com as demais pessoas, todos os direitos e liberdades fundamentais;

• Para responder a presente questão, são necessários conhecimentos sobre a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência).

   

  Inteligência do art. 3º, inciso VI da Lei 13.146/2015, são denominadas adaptações razoáveis, as adaptações, modificações e ajustes necessários e adequados que não acarretem ônus desproporcional e indevido, quando requeridos em cada caso, a fim de assegurar que a pessoa com deficiência possa gozar ou exercer, em igualdade de condições e oportunidades com as demais pessoas, todos os direitos e liberdades fundamentais.

   

  A) A assertiva está incorreta consoante o art. 3º, inciso VI da Lei 13.146/2015.

   

  B) A assertiva está incorreta consoante o art. 3º, inciso VI da Lei 13.146/2015.

   

  C) A assertiva está incorreta consoante o art. 3º, inciso VI da Lei 13.146/2015.

   

  D) A assertiva está correta consoante o art. 3º, inciso VI da Lei 13.146/2015.

   

  E) A assertiva está incorreta consoante o art. 3º, inciso VI da Lei 13.146/2015.

   

  Gabarito do Professor: D

Questão 4132876

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Inclusão e Exclusão - diversidade, desigualdade e diferença; Temas Educacionais Pedagógicos

Sobre a inclusão de pessoas com deficiência em Instituições de Ensino, analise as proposições abaixo.

1) Os dois vocábulos – integração e inclusão –, embora tenham significados semelhantes, são empregados para expressar situações educacionais de inserção diferentes e se fundamentam em posicionamentos teórico-metodológicos divergentes.

2) O objetivo da integração é inserir em escolas comuns um educando ou um grupo de educandos que anteriormente tenha sido excluído. O mote da inclusão é o de não deixar nenhum educando no exterior do ensino regular, desde o começo da vida escolar.

3) Educação inclusiva é o processo educacional que modifica as estruturas das escolas, de qualquer nível, para o atendimento de educandos, independentemente de suas singularidades, respeitando-os.

4) A integração escolar é uma forma de inserção que recebe os educandos com deficiência, desde que sejam capazes de acompanhar a escola comum, sem necessidade de adaptação.

5) A inclusão escolar é uma forma de inserção em que a escola comum tradicional é modificada para acolher qualquer educando, independente de sua singularidade, propiciando-lhe educação de qualidade.

Estão corretas:

• A. 1, 2 e 3, apenas.
• B. 1, 2 e 4, apenas.
• C. 2, 3 e 5, apenas.
• D. 3, 4 e 5, apenas.
• E. 1, 2, 3, 4 e 5.

Gabarito: E

Comentários

• E) TODAS ESTÃO CORRETAS!

• GAB.: E

  conceitos retirados de um livro da escritora -Maria Teresa Eglér Mantoan- editora Moderna, ou seja , não cairá caso tenha só o estatuto no edital!!

• Nunca nem vi

• Estão corretas: LETRA E, 1, 2, 3, 4 e 5.

  What?

  1) Os dois vocábulos – integração e inclusão –, embora tenham significados semelhantes, são empregados para expressar situações educacionais de inserção diferentes e se fundamentam em posicionamentos teórico-metodológicos divergentes.

  2) O objetivo da integração é inserir em escolas comuns um educando ou um grupo de educandos que anteriormente tenha sido excluído. O mote da inclusão é o de não deixar nenhum educando no exterior do ensino regular, desde o começo da vida escolar.

  3) Educação inclusiva é o processo educacional que modifica as estruturas das escolas, de qualquer nível, para o atendimento de educandos, independentemente de suas singularidades, respeitando-os.

  4) A integração escolar é uma forma de inserção que recebe os educandos com deficiência, desde que sejam capazes de acompanhar a escola comum, sem necessidade de adaptação.

  5) A inclusão escolar é uma forma de inserção em que a escola comum tradicional é modificada para acolher qualquer educando, independente de sua singularidade, propiciando-lhe educação de qualidade.

Questão 4132879

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Libras
• Assuntos: Educação dos Surdos; Representações da Surdez - visão clinicopatológica e visão socioantropológica

O enquadramento das pessoas surdas a partir _________________ baseou-se no modo cartesiano e racional de desenvolvimento da comunicação com fins à normalização das condutas sociais.

Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna.

• A. das perspectivas hispânicas
• B. das abordagens clínicas
• C. dos pensamentos socráticos
• D. da filosofia gestualista
• E. da identidade surda

Gabarito: B

Questão 4132882

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Legislação Federal
• Assuntos: Lei nº 10.436 de 2002 e Decreto nº 5.626 de 2005 - Língua Brasileira de Sinais - Libras

O Art. 1º da Lei nº 10.436/2002 trata do reconhecimento da Língua Brasileira de Sinais como meio legal de comunicação das pessoas surdas e:

• A. reforça o vernáculo oficial em todos os países de Língua Portuguesa.
• B. exclui quaisquer outros recursos de expressão associados à Libras.
• C. desconsidera as diferenças regionais, sociais e etárias.
• D. inclui as expressões idiomáticas das línguas orais.
• E. contempla outros recursos de expressão a ela associados.

Gabarito: E

Comentários

• Art. 1  É reconhecida como meio legal de comunicação e expressão a Língua Brasileira de Sinais - Libras e outros recursos de expressão a ela associados.

Questão 4132885

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Legislação Federal
• Assuntos: Lei nº 10.436 de 2002 e Decreto nº 5.626 de 2005 - Língua Brasileira de Sinais - Libras

A legislação brasileira trouxe importantes conquistas para a melhoria da qualidade da educação de surdos e a acessibilidade comunicacional por meio da Libras. Em relação ao nível superior, o Decreto nº 5626/2005 determina que a Libras passe a ser disciplina:

• A. obrigatória para todos os cursos de saúde, exceto Fisioterapia, Terapia Ocupacional e Ciências Biológicas.
• B. obrigatória para todas as licenciaturas, exceto Sociologia, Ciências Políticas e Filosofia.
• C. optativa para todos os cursos de licenciatura e bacharelado, exceto Pedagogia e Psicopedagogia.
• D. obrigatória para todos os cursos de licenciatura e para os cursos de Fonoaudiologia.
• E. optativa para todos os cursos superiores, independente da área de conhecimento e de ser licenciatura ou bacharelado.

Gabarito: D

Questão 4132888

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Especial - Leis, Tratados e Normas Especiais; Legislação da Educação; Plano Nacional de Educação (PNE) – Leis e seus objetivos

No que se refere à educação de surdos, assinale a alternativa incorreta. A Meta 4 do Plano Nacional de Educação (Lei nº 13.005/2014):

• A. entende a Língua Brasileira de Sinais (Libras) como primeira língua.
• B. indica o atendimento à faixa etária de 0 (zero) a 17 (dezessete) anos.
• C. garante o ensino em escolas e classes bilíngues e em escolas inclusivas.
• D. garante a modalidade escrita da Língua Portuguesa como segunda língua.
• E. garante o ensino superior nos cursos de Libras para ouvintes.

Gabarito: E

Comentários

• 4.7) Garantir a oferta de educação bilíngue, em Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS como primeira língua e na modalidade escrita da Língua Portuguesa como segunda língua, aos (às) alunos (as) surdos e com deficiências auditiva de 0 (zero) a 17 (dezessete) anos, em escolas e classes bilíngues e em escolas incluisivas, nos termos do art. 22 da Decreto n.º 5.626, de 22 de dezembro de 2005, e dos arts. 24 e 30 da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Definciência, bem como a adoção do Sistema Braille de leitura para cegos e surdos-cegos.  

• Garante o ensino superior nos cursos de Libras para ouvintes... Gabarito letra E

Questão 4132891

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Libras
• Assuntos: Abordagens da Educação de Surdos - oralismo, comunicação total, bilinguismo, bimodalismo e inclusão; Educação dos Surdos; História da Educação dos Surdos

O método oralista teve como seu principal defensor o educador

• A. Heinicke, da Alemanha.
• B. Hendrick, da Itália.
• C. Hessel, da Itália.
• D. Hostel, da Alemanha.
• E. Hoffmann, da Itália.

Gabarito: A

Questão 4132894

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Libras
• Assuntos: Educação dos Surdos; História da Educação dos Surdos

A educação de surdos no Brasil contou com uma personalidade surda de grande destaque, o Flausino José da Costa Gama, que marcou seu nome na história por ter:

• A. criado uma metodologia de ensino em língua de sinais para a corte imperial e o clero brasileiro.
• B. inventado o alfabeto de sinais no Brasil, até hoje utilizado por toda a Europa e Estados Unidos da América.
• C. fundado o Imperial Instituto para Surdos-Mudos de Ambos os Sexos, no Rio de Janeiro, em 1857.
• D. produzido a primeira obra em língua de sinais, intitulada “Iconographia dos Signaes dos Surdos-Mudos”, em 1875.
• E. integrado a curadoria da Primeira Exposição de Artes Surdas, realizada no Instituto Nacional de Educação de Surdos, em 1880.

Gabarito: D

Questão 4132897

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Libras
• Assuntos: Educação dos Surdos; História da Educação dos Surdos

Nos Estudos Surdos, a expressão “povo surdo” é bastante adotada por pesquisadores no Brasil. Isso se justifica porque essa expressão:

• A. tem conotação segregadora das pessoas com surdez.
• B. refere-se à inclusão identitária e cultural das pessoas surdas.
• C. inclui as pessoas ouvintes aprendizes da língua de sinais.
• D. traz orgulho, devido à região geográfica em que habitam os surdos e por sua cultura.
• E. oportuniza a inclusão das pessoas surdas no ensino superior.

Gabarito: B

Questão 4132900

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Libras
• Assuntos: Cultura e Comunidade Surdas; Educação dos Surdos

As artes surdas, assim como a literatura surda, vem ganhando representatividade na educação de surdos, na qualidade de artefato cultural. Produções artísticas de autoria de artistas surdos são consideradas “arte surda”, na perspectiva dos estudos culturais surdos, quando:

• A. provocam reflexões intrínsecas aos modos de vida, às línguas, às lutas e aos comportamentos da pessoa surda.
• B. são pinturas com cores vibrantes e com traços fortemente marcados em pinceladas bem definidas, ou seja, cubista.
• C. permitem ao espectador deleitar-se diante da constatação das habilidades de desenho das pessoas surdas.
• D. os retratistas expressam todos os traços de personalidade ao esculpir a face das figuras humanas.
• E. são expressas através de pinturas, desenhos e esculturas com influência renascentista ou barroca.

Gabarito: A

Questão 4132903

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Libras
• Assuntos: Interpretação e Tradução de Línguas de Sinais; Papéis e Responsabilidades do Tradutor-intérprete; Papel do intérprete na Educação dos Surdos

Em relação à localização para o tradutor e intérprete de Libras atuar em sala de aula, considera-se adequada sempre que:

• A. a escolha feita pelo professor não for questionada, pois ele é quem sabe o melhor para a sua turma.
• B. a presença de fontes luminosas seja posta atrás do intérprete, para facilitar a sua visualização.
• C. houver a maior distância possível do professor, uma vez que ele é quem deve ser o centro do discurso.
• D. houver um acordo entre os sujeitos do discurso: intérprete-professor-aluno surdo.
• E. estiver em destaque à frente do professor, respeitando o direito linguístico da pessoa surda.

Gabarito: D

Questão 4132906

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Libras
• Assuntos: Interpretação e Tradução de Línguas de Sinais; Papéis e Responsabilidades do Tradutor-intérprete

Via de regra, as pessoas surdas possuem um modo peculiar de escrita da língua oral do seu país. Quando o professor não tiver domínio da Libras e desconhecer suas peculiaridades, em situações avaliativas de sala de aula ou processos seletivos de diferentes formatos, cabe ao tradutor e intérprete de Libras, a pedido dos avaliadores:

• A. auxiliar no esclarecimento da forma escrita, sempre que solicitado.
• B. ajustar o texto ao modelo padrão da língua, antes da entrega do material.
• C. desconsiderar tal solicitação, pois ela está além de suas responsabilidades.
• D. reescrever todo o texto, por se tratar da segunda língua da pessoa surda.
• E. substituir partes do texto para ser passível de compreensão.

Gabarito: A

Questão 4132909

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Libras
• Assuntos: Interpretação e Tradução de Línguas de Sinais; Papéis e Responsabilidades do Tradutor-intérprete

Solicitar que outro tradutor e intérprete de língua de sinais faça o seu apoio em um evento de grande porte com diferentes temáticas é uma atitude que revela:

• A. a insegurança do profissional em relação ao conteúdo. O certo é cada um ser responsável por seu turno de ação.
• B. a benevolência do profissional, ao demonstrar suas habilidades linguísticas na sinalização dos mais diversos contextos comunicacionais.
• C. a compreensão de que um bom profissional zela pela qualidade da sua atuação, afinal, há variações linguísticas, sinais técnicos ou eventuais dúvidas.
• D. a evidente fragilidade do profissional quanto ao domínio linguístico, diante de toda a comunidade surda.
• E. inexperiência do profissional, pois apenas quem está em início de carreira necessita desse tipo de suporte linguístico.

Gabarito: C

Questão 4132912

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Libras
• Assuntos: Interpretação e Tradução de Línguas de Sinais; Papéis e Responsabilidades do Tradutor-intérprete

No momento de realizar a interpretação da língua de sinais para a língua oral, o tradutor e intérprete de Libras deve estar atento a diversos aspectos, para a garantia da fidedignidade tradutória. Assinale, entre as opções abaixo, o aspecto que se apresenta incorreto.

• A. Entoacional, modulando a voz conforme o contexto;
• B. Vocabulário adequado ao status do enunciador;
• C. Intensidade empregada à voz alinhada ao discurso;
• D. Expressões faciais atenuadas ao sinalizar o discurso;
• E. Escolhas sintáticas pertinentes às ideias enunciadas.

Gabarito: D

Comentários

• Acho que quis dizer "excel"

• O erro ta na ausencia do "="

  MEDIA(C7:E7) - ERRADO

  =MEDIA(C7:E7) - CORRETO

  Calc - MÉDIA;

  Excel - MÉDIA ou MEDIA

Questão 4132915

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Libras
• Assuntos: Educação dos Surdos; Interpretação e Tradução de Línguas de Sinais; Legislação e Surdez; Papéis e Responsabilidades do Tradutor-intérprete

Para atuação profissional do tradutor e intérprete de Libras em nível médio, a Lei nº 12.319/2010 determina, dentre outras alternativas previstas, que a formação por meio de cursos de extensão universitária deve ser realizada em instituições:

• A. públicas ou privadas.
• B. públicas federais.
• C. privadas, apenas.
• D. públicas estaduais.
• E. públicas municipais.

Gabarito: A

Questão 4132918

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Libras
• Assuntos: Educação dos Surdos; Interpretação e Tradução de Línguas de Sinais; Legislação e Surdez; Papéis e Responsabilidades do Tradutor-intérprete

Ao substituir temporariamente um colega em uma universidade, um tradutor e intérprete de Libras encontra um grande amigo surdo na sala de aula. Era prova final da disciplina e o estudante não estava preparado, devido a graves problemas pessoais que eram de conhecimento do profissional. O estudante surdo solicita, com o olhar aflito, uma ajuda do amigo para identificar as alternativas corretas. Diante dos fatos expostos e dos preceitos da Lei n° 12.319/2010, o profissional deve:

• A. exercer sua atuação livre de preconceitos de qualquer natureza, principalmente preconceitos linguísticos e sociais.
• B. reconhecer as especificidades linguísticas e culturais da comunidade surda, colaborando com o estudante.
• C. considerar a honestidade e a discrição, em respeito ao papel de tutor do profissional frente à pessoa surda.
• D. assumir uma postura de solidariedade frente à pessoa surda, pois não lhe é cerceado tal direito na conduta profissional.
• E. manter sua imparcialidade e fidelidade aos conteúdos que lhe couber traduzir.

Gabarito: E

Questão 4132921

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Libras
• Assuntos: Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais; Aspectos Morfológicos - derivação, flexão e incorporação em língua de sinais

Há diferentes modos de formação dos sinais na Libras. Um deles é o processo denominado ‘nominalização’, que é o emprego de nomes que derivam de

• A. verbos.
• B. adjuntos.
• C. pronomes.
• D. preposições.
• E. substantivos.

Gabarito: A

Questão 4132924

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Libras
• Assuntos: Aspectos Fonológicos - configuração de mãos, localização, movimento, orientação das palmas das mãos, traços não manuais, traços distintivos da Libras; Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais

Analise morfologicamente os sinais da Libras abaixo transcritos em português e identifique o sinal que segue a regra de antecipação da mão não dominante.

• A. ALMOÇO
• B. NÃO QUERER
• C. ACREDITAR
• D. POPULAÇÃO
• E. CONSCIÊNCIA

Gabarito: C

Questão 4132927

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Libras
• Assuntos: Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais; Categorias Gramaticais – verbos

O verbo __________, utilizado em um contexto de comunicação em Libras, é classificado como verbo manual, pois, para a sua realização, necessita que a configuração de mão se incorpore ao objeto. Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna acima.

• A. VENCER
• B. PINTAR
• C. RIR
• D. PERDOAR
• E. CANSAR

Gabarito: B

Questão 4132930

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Libras
• Assuntos: Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais; Soletração Manual ou Datilologia

A soletração digital, por meio do ________________, encontra-se presente na Libras e nas demais línguas de sinais nas quais a modalidade oral-auditiva é alfabética, realizando tal relação, assim como ocorre na Língua de Sinais Britânica e na Língua de Sinais Americana. Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna acima.

• A. fonógrafo digital
• B. vocabulário de sinal
• C. alfabeto manual
• D. diário sinalizado
• E. sinal espectral

Gabarito: C

Questão 4132933

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Libras
• Assuntos: Aspectos Fonológicos - configuração de mãos, localização, movimento, orientação das palmas das mãos, traços não manuais, traços distintivos da Libras; Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais

Assinale a alternativa que apresenta apenas sinais compostos em Libras.

• A. ENCANADOR; COR-DE-ROSA; FINAL DE SEMANA
• B. ILEGÍVEL; LAVATÓRIO; MEIA-NOITE
• C. CASAMENTO; CANTAR; BICICLETA
• D. SALÁRIO; TRÂNSITO; MUNDO
• E. TOBOGÃ; NUVEM; MOEDA

Gabarito: B

Questão 4132936

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Libras
• Assuntos: Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais; Aspectos Sintáticos

As sentenças sujeito-verbo-objeto são comuns em Libras. Assinale a alternativa que segue esta regra.

• A. NUNCA RECLAMAR MINHA MÃE
• B. JOSÉ BRASÍLIA NÃO CONHECER
• C. COMIDA NORDESTE ELA GOSTAR
• D. MIGUEL BOLO COLOCAR-NO-FORNO
• E. FÁTIMA ESTUDAR CURSO DIREITO

Gabarito: E

Questão 4132939

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Libras
• Assuntos: Aspectos Fonológicos - configuração de mãos, localização, movimento, orientação das palmas das mãos, traços não manuais, traços distintivos da Libras; Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais

Um dos parâmetros linguísticos das línguas de sinais é o ponto de articulação, também conhecido como locação. Analise os sinais abaixo transcritos, a descrição do ponto de articulação e assinale a alternativa incorreta.

• A. MANGA, no queixo; BOLA, espaço neutro;
• B. MACAXEIRA, na mão não dominante; AMARELO, no rosto;
• C. OLIMPÍADAS, espaço neutro; LEMBRAR, na testa;
• D. TEORIA, na testa; PIEDADE, no tronco;
• E. COURO, nos ombros; BRASIL, no rosto.

Gabarito: E

Questão 4132942

• Banca: COVEST-COPSET
• Órgão: UFPE
• Ano: 2019
• Provas: COVEST-COPSET - 2019 - UFPE - Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais
• Disciplina: Libras
• Assuntos: Aspectos Fonológicos - configuração de mãos, localização, movimento, orientação das palmas das mãos, traços não manuais, traços distintivos da Libras; Aspectos Linguísticos da Língua Brasileira de Sinais

Analise o sinal abaixo descrito e assinale a alternativa correta.

Mãos horizontais abertas, palmas para baixo, dedos apontados uns para os outros, tocando-os pelas pontas dos dedos, na parte superior do abdômen. Mover as mãos em um grande arco para frente e para baixo, virando as palmas para cima, e tocá-las na região pélvica.

In: CAPOVILLA, FC; RAPHAFEL, WD. Dicionário Enciclopédico Ilustrado Trilíngue Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS. Vol. I. São Paulo: EDUSP, 2001.

• A. FRUTA DO CONDE ou PINHA
• B. GRAVIDEZ ou GESTAÇÃO
• C. ABÓBORA ou JERIMUM
• D. ACABOU ou TERMINOU
• E. CANTAR ou CANTAROLAR

Gabarito: B