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Prova SEDUC - CE - 2016 - SEDUC-CE - Professor - Educação Física


ID
2139424
Banca
SEDUC - CE
Órgão
SEDUC-CE
Ano
2016
Provas
Disciplina
Raciocínio Lógico
Assuntos

Dada a proposição: “Pedro é professor de Matemática e Clara não é professora de Artes”, a negação desta proposição é:

Alternativas
Comentários
  • negação do E :

    Para negarmos uma proposição composta ligada pelo conectivo operacional “E” , basta negarmos ambas as proposições individuais(simples) e trocarmos o conectivo  “e” pelo conectivo”ou”. Ou seja, transformaremos uma conjunção em uma disjunção

     

    Pedro é professor de Matemática e Clara não é professora de Artes

     

    negação =  Pedro não é professor de Matemática ou Clara é professora de Artes. 

  • Letra B

  • Relembrando...

    ¬(P ^ Q )  <=> ¬P v ¬Q

    Ex:“Pedro é Mineiro e João é Capixaba”.

    P= Pedro é Mineiro

    Q= João é Capixaba

    Negando-a ,temos;

    Pedro não é mineiro ou João não é capixaba.

    P v Q  <=>  ¬P ^ ¬Q  (Lei de Morgan)

    “Augusto é feio ou Maria é Bonita”.

    P= Augusto é feio

    Q= Maria é bonita

    Negando-a, temos;

    “Augusto não é feio Maria não é bonita”  

    ¬(P v Q) <=> P ↔ Q

    “Ou  João é rico  ou Pedro é Bonito”.

    P= João é rico

    Q= Pedro é Bonito

    Negando-a temos;

    “João é rico se e somente se Pedro é bonito”

     ¬ (p → q) <=> p^ ¬q

    Ex: Se sou inteligente então passarei de ano.

    P= Sou inteligente

    Q= Passarei de ano

    Negando-a, temos;

    “Sou inteligente e não passarei de ano”

     

    Fonte: http://www.infoescola.com/matematica/negacao-de-proposicoes-compostas/

  • A NEGAÇÃO DO e É ou E A NEGAÇÃO DO ou É e, nega as duas.

    ~ p v q ~ 

    ~ p ou q~ 

  • Gabarito: B

     

     

    Negação do "E"Nega as duas e troca o E por OU.

     

    Ppm ^ ~(Cpa)

    ~Ppm v Cpa


ID
2139430
Banca
SEDUC - CE
Órgão
SEDUC-CE
Ano
2016
Provas
Disciplina
Raciocínio Lógico
Assuntos

Em um teste composto por cinco questões, numeradas de 1 a 5, foram apresentadas as seguintes instruções:
  • • Se resolver a questão 1, não resolva a questão 2.
  • • Se resolver a questão 3, não resolva a questão 4.
  • • Se não resolver a questão 2, não resolva a questão 3.

Segundo essas instruções, qual é a quantidade máxima de questões que podem ser resolvidas? 

Alternativas
Comentários
  • 1 Resolve                                          |      1 Não resolve           

    2 Não resolve                                    |      2 Resolve          

    3 Não resolve -> Não resolveu a 2       |      3 Resolve                

    4 Resolve                                          |      4 Não resolve              

    5 Resolve                                          |      5 Resolve

     

    Máximo de três questões respondidas.

  • • Se resolver a questão 1, não resolva a questão 2. questão 1 ou questão 2 

    • Se resolver a questão 3, não resolva a questão 4. questão 3 ou questão 4 

    • Se não resolver a questão 2 (resolve a 1), não resolva a questão 3  (resolve a 4) .

    Segundo essas instruções, qual é a quantidade máxima de questões que podem ser resolvidas? questão 1, questão 4 e questão 5

    3 questões  LETRA C. 

  • Esqueci da 5. =(

  • eh so ir eliminando

     

    1, 2, 3, 4, e 5

    1, 2, 3, 4, e 5

    se eliminar a s sublinhas sempre dara 3

     

  • Nessa questão eu primeiro usei a "regra do corte" cortando não Q2 da 1° proposição com o não Q2 da 3°proposição, depois fiz a equivalencia das duas proposições que sobraram.


ID
2139439
Banca
SEDUC - CE
Órgão
SEDUC-CE
Ano
2016
Provas
Disciplina
Raciocínio Lógico
Assuntos

Maria, ao chegar a um restaurante self-service para almoçar, encontrou as seguintes opções a sua disposição: 
  • • 3 tipos de carnes;
  • • 5 tipos de saladas;
  • • 2 tipos de sobremesas.

De quantas maneiras diferentes Maria pode fazer a escolha de sua preferência? 

Alternativas
Comentários
  • Princípio Fundamental da Contagem

    3                       5                     2                                     =         30

    -------------  x -------------  x  ------------- 

    carne             salada          sobremesa

  • tão fácil que deu medo! rsrsrs

  • Blz...Concordo com vcs....mas e se ela quiser comer só salada ou so carne ou ainda só sobremesa ou outras combinaçoes como salada e sobremesa ou carne e sobremesa???....enfim...pra mim a questão esta mal formulada e cabe recurso pra quem errar pois a questão pergunta:

    De quantas maneiras diferentes Maria pode fazer a escolha de sua preferência? 

    e não de um prato com os 3 itens...

    Força nos estudos!

  • O enunciado da questão está muito confuso, dá a entender que se trata de combinações existentes no cardápio, logo:

    c= carne

    s= salada

    sm = sobremesa

     

     

    _3_ . _2_ . _1_  = 6 

      c       c        c

              +

    _5_._4_._3_._2_._1_     = 120

    s       s     s      s     s

     

            +

    _2_   .   _1_        = 2

    sm          sm

     

     

    Resposta: 6 + 120 + 2 = 128 combinações

     

    Alguém concluiu da mesma forma ou estou ficando maluco? rsrs

  • GABARITO D

     

     

    É uma questão de principio da contagem.

     

     

    3 x 5 x 2 = 30

     

     

    Bons estudos!!!

     

     

  • Maria, ao chegar a um restaurante self-service para almoçar, encontrou as seguintes opções a sua disposição: 

    • 3 tipos de carnes;   

    • 5 tipos de saladas;

    • 2 tipos de sobremesas.

     

    De quantas maneiras diferentes Maria pode fazer a escolha de sua preferência?PRINCÍPIO DA CONTAGEM

    3 X 5 X  2 = 30 

  • Realmente a questão está incompleta! deveria ser:

     

    De quantas maneiras diferentes Maria pode fazer a escolha de sua preferência? Escolhendo 1 (uma) opção de cada. 

  • 3 x 5 x 2 = 30

  • Questão mal elaborada.. Temos que supor agora que ela quer comer uma de cada? Acertei, mas a questão é de péssima redação.


ID
2139442
Banca
SEDUC - CE
Órgão
SEDUC-CE
Ano
2016
Provas
Disciplina
Raciocínio Lógico
Assuntos

Assinale a alternativa que nega a seguinte proposição:

Algum professor que trabalha na escola não é efetivo.

Alternativas
Comentários
  • negação de ALGUM  =  TODO

     

    Algum professor que trabalha na escola não é efetivo. 

     

    TODO .................................................. É efetivo.

     

     

  • Gabarito A

    Negação do todo, nenhum e algum

    Algum não é - Todo é

    Nenhum é - Algum é

    Todo é - Algum não é

     

  • Assinale a alternativa que nega a seguinte proposição:

    Algum professor ...não é efetivo.

    TAN - TODO - ALGUM- NENHUM ,  o algum poderá ser negado tanto com "todo ...não" , como com "nenhum". 

    TODO PROFESSOR .... É EFETIVO (já tinha o não, o retira) 

     a) Todo professor que trabalha na escola é efetivo.  resposta

     

  • • Negação ALGUM...NÃO => TODO ALGUM => NENHUM

ID
2139448
Banca
SEDUC - CE
Órgão
SEDUC-CE
Ano
2016
Provas
Disciplina
Raciocínio Lógico
Assuntos

Quantos anagramas (permuta de letras) tem a palavra ESCOLA?

Alternativas
Comentários
  • P6 = 6! = 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1= 720 

  • Quando a primeira vem facíl, tenho medo da próxima.

  • Temos 6 letras, onde nenhuma é repetida, sendo assim, faremos uma permutação comum:

    P6
    6! (Fatorial) = 6x5x4x3x2x1 = 720

    Gab.: Letra E

  • Os examinadores adoram o 6! (fatorial). Lembrar que 6! é 720 mata questões de todas as bancas!

  • ANAGRAMA - PERMUTA - IRÁ MISTURAR AS LETRAS. 

    ESCOLA - NÃO EXISTE NENHUMA LETRA REPETIDA, ASSIM BASTA FAZER FATORIAL DA QUANTIDADE DE LETRAS

    6 LETRAS = 6!  6X5X4X3X2X1 = 720

  • Gab E

     

    E1xS2xC3xO4xL5xA6= 720

     

    Bons estudos galerinha

  • o nome ESCOLA possui 6 letras logo. 6! = 6x5x4x3x2x1= 720 letra E
  • A única coisa que aprendi de permutação. kkkk


ID
2750962
Banca
SEDUC - CE
Órgão
SEDUC-CE
Ano
2016
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

João Lucas tem como objetivo desenvolver sua capacidade aeróbica, pois está no início do seu treinamento. Considerando que ele tem 30 anos de idade e fazendo uso do método da estimativa da Frequência Cardíaca Máxima (FCM) pela idade (220-idade), podemos concluir que os limites inferiores (70% da FCM) e superiores (80% da FCM), respectivamente, da zona-alvo de sua corrida contínua, em batimentos cardíacos por minuto, são

Alternativas
Comentários
  • Cálculo - batimentos cardíacos:

     

    220 - idade

    220 - 30 = 190

    190 x 0,7 (70% da FCM) = 133

    190 x 0,8 (80% da FCM) = 152

     

    LETRA B

     

  • FMC = 220 - 30 = 190bpm

    190 ---> 100%

    x ---> 70%

    x.100 = 190.70 = 133 bpm

    190 ---> 100%

    x ---> 80%

    x.100 = 190.80 = 152 bpm

    133 e 152

    RESPOSTA: B


ID
2750965
Banca
SEDUC - CE
Órgão
SEDUC-CE
Ano
2016
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

A criança é um ser em formação, que é puro movimento. Ela está em constante desenvolvimento de acordo com suas características individuais, limitações e momento, obedecendo a diferentes ritmos de ação. Sobre as etapas e características do desenvolvimento físico, é INCORRETO afirmar que

Alternativas
Comentários
  • A base para o desenvolvimento motor é o próprio movimento.

  • O movimento é a base do desenvolvimento motor.


ID
2750968
Banca
SEDUC - CE
Órgão
SEDUC-CE
Ano
2016
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Para compreender como emagrecemos, é preciso conhecer o conceito de balanço calórico, que por sua vez envolve os conceitos sobre valor energético dos alimentos, calorias e valor do gasto energético das atividades físicas. Sobre esse tema, são feitas as afirmativas abaixo. Classifique-as como verdadeiras (V) ou falsas (F).

( ) Em termos de energia de alimentos utilizamos uma unidade de energia que é denominada caloria. Uma caloria é a energia necessária para aquecer um litro de água de 14,5ºC para 15,5°C. Assim sendo, um Kcal define a caloria com exatidão.
( ) Os alimentos são compostos basicamente por três elementos: Carbono, Hidrogênio e Oxigênio (CHO). A união entre as moléculas desses elementos forma as substâncias que nos dão energia, que são os lipídeos, os carboidratos e as proteínas.
( ) Se a quantidade de energia for menor do que a que se gastou, esse déficit é retirado da gordura de reserva, o que significa que, se a ingestão for igual à demanda, a massa corporal permanece constante.
( ) Se as calorias totais provenientes dos alimentos ultrapassam o dispêndio diário de energia, as calorias excessivas acumulam-se em forma de reservas de gorduras no tecido adiposo.
( ) Um grama de carboidrato nos fornece 5,6 kcal; um grama de lipídeo 4,2 kcal e um grama de proteína 9,4 kcal. Todos eles têm energia potencial nas ligações entre suas moléculas e, ao quebrarmos essas ligações, liberamos essa energia.

A sequência correta dessa classificação, de cima para baixo, é:

Alternativas
Comentários
  • Gab: E

    Proteínas

    1 grama = 4 calorias

    Carboidratos

    1 grama = 4 calorias

    Gorduras

    1 grama = 9 calorias


ID
2750971
Banca
SEDUC - CE
Órgão
SEDUC-CE
Ano
2016
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Preparar o sujeito para a autonomia na prática de atividades físicas e ginástica é criar condições para que ele possa entender como cada capacidade física é desenvolvida, por meio de um programa de exercícios diferenciados. Sobre capacidades físicas, é INCORRETO afirmar que

Alternativas
Comentários
  • Lateralidade é a predominância motora de um dos lados do corpo.

  • E não necessariamente precisa ser realizado em movimentos rápidos

  • Lateralidade= noções de direita e esquerda

  • Velocidade:

    É a capacidade de realizar as ações vigorosas em um curto espaço de tempo. Essa capacidade só é utilizada, em geral, em atividades intervaladas, onde sempre há um intervalo entre cada ação. (DANTAS, 2003).

    Resistência:

    É a capacidade de suportar e recuperar-se da fadiga, ou seja, a capacidade de manter o esforço físico em um maior espaço de tempo. (FERNANDES FILHO et. al., 2007; GALLAHUE & OZMON, 2005).

    Força:

    É a capacidade de vencer uma determinada resistência através de uma contração muscular. Através dela é que conseguimos levantar, saltar, etc. (DANTAS, 2003; FERNANDES FILHO et. al., 2007; GALLAHUE & OZMON, 2005).

    Flexibilidade:

    É a capacidade de realizar os movimentos articulares na maior amplitude possível sem que ocorram danos as articulações. Ela é específica para cada exercício, um exemplo são os movimentos das danças. DANTAS, 2003; FERNANDES FILHO et. al., 2007).

    Agilidade:

    É a capacidade de mudar de direção rapidamente. Ela é dependente da velocidade e da força. É muito utilizada nos esportes coletivos e nas brincadeiras de “pira” onde as crianças têm de fugir do pegador (DANTAS, 2003; FERNANDES FILHO et. al., 2007; GALLAHUE & OZMON, 2005).

    Lateralidade:

    Ocorre quando se verifica o domínio de um lado do corpo sobre o outro, portanto a esfera motora da parte esquerda ou da direita tem ascendência em relação à outra. Quando bebê, a criança é considerada ambidestra, ou seja, ela utiliza sempre as duas mãos.


ID
2750974
Banca
SEDUC - CE
Órgão
SEDUC-CE
Ano
2016
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

É complexo procurar definir que concepção, abordagem, corrente ideológica está presente ou orienta a prática pedagógica de um professor de Educação Física. Associe as concepções às suas respectivas características.

Concepção
1. Abordagem crítico-superadora.
2. Abordagem desenvolvimentista.
3. Abordagem psicomotricista.
4. Abordagem tecnicista.

Características
( ) Essa concepção é embasada no discurso da justiça social, fazendo uma inferência em dados da realidade, considerando a crítica social dos conteúdos. Pode ser tida como uma reflexão pedagógica e desempenha um papel político-pedagógico. Nela, a Educação Física é entendida como sendo uma disciplina que trata do jogo, da ginástica, do esporte, da capoeira e da dança, como sendo um conhecimento da cultura corporal de movimento.
( ) Essa concepção procura alcançar o aperfeiçoamento das qualidades físicas na Educação Física e nos desportos, traçando metas da pré-escola à universidade, fundamentando-se no pragmatismo norte-americano, no qual a preocupação com a eficiência técnica é o caminho para uma esportivização maciça.
( ) Essa concepção procura utilizar a atividade lúdica como motivo para processos de desenvolvimento e aprendizagem. Trata das aprendizagens significativas, espontâneas e exploratórias da criança e de suas relações interpessoais. Busca analisar e interpretar o jogo infantil e seus significados. Tem, na relação do homem com seu mundo interno e externo, seus objetivos funcionais, em que os mecanismos de regulação entre o sujeito e seu meio permitem o jogo da adaptação, que implica nos processos de assimilação e acomodação.
( ) Essa concepção tem o movimento como meio e fim importante para a Educação Física, pois os processos de aprendizagem e desenvolvimento fundamentam o corpo de conhecimento da Educação Física Escolar, a progressão normal do crescimento físico e do desenvolvimento fisiológico, motor, cognitivo e afetivo-social, na aprendizagem motora, sugerindo elementos para a estruturação desse componente curricular.

A sequência correta dessa associação, de cima para baixo, é

Alternativas
Comentários
  • CRITICO SUPERADORA ---- CULTURA CORPORAL TEM COMO TEMA:JOGOS, OS ESPORTES, AS GINÁSTICAS, AS LUTAS, AS DANÇAS ENTRE OUTROS .(PERÍODO HIGIENISTA)

    LETRA E

  • 1.4.3.2


ID
2750977
Banca
SEDUC - CE
Órgão
SEDUC-CE
Ano
2016
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

A disciplina de Educação Física, quando trata da anatomia, fisiologia e da biologia, auxilia o aluno no autogerenciamento de suas atividades corporais. Dessa forma, quando trabalhada em conjunto, proporciona ao aluno

Alternativas
Comentários
  • Letra "A" é a alternativa correta

  • ...quando trabalhada em conjunto, proporciona ao aluno compreender o funcionamento do organismo humano...

  • ...quando trabalhada em conjunto, proporciona ao aluno compreender o funcionamento do organismo humano...

  • A questão está um pouco 'estranha' na minha opinião ...


ID
2750980
Banca
SEDUC - CE
Órgão
SEDUC-CE
Ano
2016
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

O professor de Educação Física, ao construir uma proposta curricular, deve ter uma linguagem que busque

I - compreender o ser humano imerso num universo de símbolos e códigos, constituídos culturalmente.
II - perceber o ser humano como produtor da cultura, a partir dos elementos de seu próprio corpo, movimento e intencionalidade.
III - observar o ser humano como agente de ação e transformação dos sentidos e significados das manifestações da cultura do movimento.
IV - conceber o ser humano como agente de reprodução, sem possibilidade de transformar os sentidos e significados do esporte e do condicionamento físico.

A partir das afirmações acima, assinale a opção correta.

Alternativas
Comentários
  • c)


ID
2750983
Banca
SEDUC - CE
Órgão
SEDUC-CE
Ano
2016
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Leia os movimentos descritos e, em seguida, assinale a alternativa cuja prática corporal apresenta a totalidade dos itens abaixo.

• Agarrar: pernas, braços, tronco e quadris.
• Reter: com as mãos e pés.
• Desequilibrar: puxar, empurrar, tracionar, carregar, levantar, rolar etc.
• Imobilizar: rolar, agarrar, tracionar etc.
• Esquivar: saltar, abaixar, afastar, girar em torno de si mesmo etc.
• Resistir: opor-se, empurrar, desviar, atacar etc.

Alternativas
Comentários
  • d) Judô

  • Gabarito : D

    O Judô é um esporte de combate como uma arte marcial.

    @profismaelfaustino


ID
2750986
Banca
SEDUC - CE
Órgão
SEDUC-CE
Ano
2016
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Dentre os conteúdos trabalhados na disciplina de Educação Física, o esporte é considerado cultura e patrimônio da humanidade, numa visão

Alternativas
Comentários
  • valores midiáticos são visão de mundo e seus padroes


ID
2750989
Banca
SEDUC - CE
Órgão
SEDUC-CE
Ano
2016
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

A Educação Física, como disciplina do currículo que trata da cultura corporal, conscientiza criticamente o aluno para a construção de sua cidadania, através dos seus posicionamentos éticos. Nesse sentido, as aulas ministradas devem fluir para um ambiente no qual os alunos possam praticar

Alternativas
Comentários
  • E) jogos, esportes, danças, lutas e ginásticas, em benefício do exercício crítico da cidadania e da melhor qualidade de vida.

  • Performance e rendimento nunca.

  • Lembrando que a Cultura Corporal é proposta pelo Coletivo de Autores e busca sistematizar estas cinco frentes (jogos, esporte, lutas, ginástica e dança) nos diferentes ciclos que são propostos para o desenvolvimento do discente na Educação Básica a partir do viés crítico-superador.


ID
2750992
Banca
SEDUC - CE
Órgão
SEDUC-CE
Ano
2016
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

A Educação Física, inserida na área de linguagens, possibilita ao aluno desenvolver um processo de ensino-aprendizagem que lhe permite

Alternativas
Comentários
  • a interação entre os diversos signos e significados, expressos nas mais diversas experiências sociais.

  • só observar as palavras chaves: dissociação, desarticulação.


ID
2750995
Banca
SEDUC - CE
Órgão
SEDUC-CE
Ano
2016
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Na Educação Física, Cultura de Movimento significa

I - práticas corporais e motoras que se produzem e transformam em função de significados e intencionalidades.
II - conjunto de linguagens, códigos e símbolos que influenciam e dinamizam o “se movimentar”.
III - conjunto de significados/sentidos, símbolos e códigos que se produzem e reproduzem nas manifestações corporais e motoras.
IV - práticas corporais e motoras que se produzem e se transformam em função de ações involuntárias dos praticantes.

Entre essas afirmações:

Alternativas
Comentários
  • Para entender mais sobre o tema, vale uma leitura do livro EF - Ensino e Mudanças, do professor Kunz.

    Podem tbm dar uma olhada no artigo CULTURA DE MOVIMENTO: REFLEXÕES A PARTIR DA RELAÇÃO ENTRE CORPO, NATUREZA E CULTURA, das professoras Maria Isabel e Terezinha Nóbrega.

    Parte do texto:

    "A cultura de movimento, ao envolver a relação entre corpo, natureza e cultura, configura-se como um conhecimento que vai sendo construído e reconstruído ao longo de nossas vidas e da história. Um conhecimento marcado pela linguagem sensível, que emerge do corpo e é revelada no movimento que é gesto, abarcando os aspectos bioculturais, sociais e históricos, não se resumindo às manifestações de jogos, danças, esportes, ginásticas ou lutas, mas abrangendo as diversas maneiras como o ser humano faz uso do ser corpo, ou seja, como cria e vivencia as técnicas corporais. Um conhecimento que permite a compreensão do mundo por meio do corpo em movimento no ambiente, cultura e história. A linguagem sensível é revelada pela movimentação do corpo no tempo e no espaço de cada indivíduo e da comunidade. Somos capazes de criar e recriar, e, ao mesmo tempo em que nos expressamos, conseguimos nos comunicar."


ID
2750998
Banca
SEDUC - CE
Órgão
SEDUC-CE
Ano
2016
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Assinale a alternativa INCORRETA, no que diz respeito à aquisição das habilidades motoras fundamentais.

Alternativas
Comentários
  • a) A intervenção estruturada do professor de Educação Física promoverá alterações no desenvolvimento motor da criança.

    CORRETO: o desenvolvimento motor da criança advém da intenção e do estimulo. A intervenção o professo de Educação Física é fundamental para facilitar o desenvolvimento motor.

    b) O desenvolvimento das habilidades motoras fundamentais, em sua plenitude, pode promover a participação efetiva da criança em brincadeiras, danças, atividades esportivas, circenses e sociais.

    CORRETO: As habilidades motoras fundamentais, são habilidades básicas como locomoção (andar, correr, saltar,...), manipulação de objetos, entre outros. Essas promovem a participação dessas crianças nas atividades.

    c)Na infância, as habilidades motoras fundamentais são refinadas naturalmente, sem a necessidade de uma intervenção especializada.

    INCORRETO: Esse refinamento motor ele necessita de uma intervenção especializada.

    d) As experiências motoras diversificadas e as instruções apropriadas têm influência positiva para que a criança alcance níveis mais elevados de desempenho motor nas habilidades fundamentais.

    CORRETO: Estar exposto a situações motoras, proporciona melhora motora para diversas situações. Como também o feedback do movimento e orientação para atividade, melhora o reconhecimento do corpo e entendimento do movimento.

    e) As crianças têm um potencial para apresentar um padrão maduro nas habilidades motoras fundamentais, por volta dos seis anos de idade.

    CORRETO: A fase motora fundamental perdura dos 3 aos 7 anos de idade, sendo esse período importante para o desenvolvimento do padrão motor, para um padrão maduro. Não necessariamente ele terá um padrão maduro, mas a criança tem potencial a ter.

  • Fase motora fundamental

    2-3 anos: estágio inicial

    4-5 anos: estágio elementar

    6-7 anos: estágio maduro.


ID
2751001
Banca
SEDUC - CE
Órgão
SEDUC-CE
Ano
2016
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Nas aulas de Educação Física, os conteúdos são essenciais para o desenvolvimento e a socialização dos alunos. Quanto maior sua abrangência, outras capacidades poderão ser trabalhadas, para além das cognitivas. De acordo com Darido e Souza Jr. (2007), quando o professor solicita que seus alunos realizem determinados exercícios em duplas e debatam sobre a importância do respeito ao limite de seu próprio corpo e ao do colega, ele está trabalhando os conteúdos na dimensão

Alternativas
Comentários
  • A seguir são apresentados alguns exemplos de conteúdos da Educação Física nas três dimensões:

    3.1 Dimensão Conceitual � Conhecer as transformações por que passou a sociedade em relação aos hábitos de vida (diminuição do trabalho corporal em função das novas tecnologias) e relacioná-las com as necessidades atuais de atividade física. � Conhecer as mudanças pelas quais passaram os esportes. Por exemplo, que o futebol era jogado apenas na elite no seu início no país, que o voleibol mudou as suas regras em função da Televisão etc. 53 CONTEÚDOS E DIDÁTICA DE EDUCAÇÃO FÍSICA � Conhecer os modos corretos da execução de vários exercícios e práticas corporais cotidianas, tais como: levantar um objeto do chão, sentar-se à frente do computador, realizar um exercício abdominal adequadamente etc.

    3.2 Dimensão Procedimental � Vivenciar e adquirir alguns fundamentos básicos dos esportes, danças, ginásticas, lutas, capoeira. Por exemplo, praticar a ginga e a roda da capoeira. � Vivenciar diferentes ritmos e movimentos relacionados às danças, como as danças de salão, regional e outras. � Vivenciar situações de brincadeiras e jogos.

    3.3 Dimensão Atitudinal � Valorizar o patrimônio de jogos e brincadeiras do seu contexto. � Respeitar os adversários, os colegas e resolver os problemas com atitudes de diálogo e não violência. � Predispor a participar de atividades em grupos, cooperando e interagindo. � Reconhecer e valorizar atitudes não preconceituosas quanto aos níveis de habilidade, sexo, religião e outras

  • Gabarito D


ID
2751004
Banca
SEDUC - CE
Órgão
SEDUC-CE
Ano
2016
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Segundo Souza (in Pereira e Souza, 2011), a prática da avaliação em Educação Física escolar tem sido predominantemente realizada de forma classificatória, autoritária e coercitiva. A autora ressalta que a avaliação deve ser um processo contínuo, envolvendo professores, alunos e família, sendo usada para diagnosticar as realidades e nortear a tomada de decisões do ambiente escolar. Assim, o processo de avaliação compreende que é necessário

Alternativas
Comentários
  •  há quatro tipos de avaliação nas escolas hoje,  a avaliação diagnóstica, a formativa, a comparativa e a somativa.

    Avaliações diagnósticas:

    Esta avaliação é usada para “diagnosticar” o que um aluno sabe e o que ele não sabe. A avaliação diagnóstica normalmente acontece no início de uma nova fase da educação e abrange tópicos que serão ensinados aos alunos nas próximas aulas.

    Os professores utilizam as informações das avaliações diagnósticas para nortear o quê e como ensinar. Eles passarão mais tempo ensinando as habilidades nas quais seus alunos enfrentam mais dificuldades de acordo com os resultados da avaliação diagnóstica. As avaliações diagnósticas também podem ser uma ferramenta útil para os pais. O feedback que meus filhos recebem nestas avaliações apontam que tipo de conteúdo eles estarão trabalhando em aula e me permite prever quais as habilidades ou as áreas em que poderão enfrentar problemas.

    Avaliação formativa:

    Esse tipo de avaliação é usada para medir a aprendizagem do aluno durante a aula. Ela é informal e vale pouca nota, utilizada ao longo de uma palestra e desenvolvida para dar aos alunos a oportunidade de mostrarem que compreenderam o assunto (como no exemplo acima, com a atividade do relógio). As escolas normalmente não enviam os relatórios das avaliações formativas para casa, mas trata-se de uma parte importante do ensino e da aprendizagem dentro da escola. Se você ajuda seus filhos com a tarefa de casa, você provavelmente está utilizando uma versão das avaliações formativas quando estudam juntos.

    Avaliação comparativa:

    Esta avaliação é usada para verificar se os alunos dominam um tópico do conteúdo. A avaliação comparativa é aplicada durante ou depois de uma aula e abrange uma parte do material. Ao contrário das avaliações diagnósticas, os alunos devem dominar o conteúdo da avaliação comparativa. Os pais receberão o feedback dessas avaliações frequentemente e eles são importantes para mim como mãe, pois me dão uma visão de quais conceitos os meus filhos não dominam. Se desejo rever um conceito com meus filhos, posso encontrar lições, vídeos ou jogos online, ou pedir recursos aos seus professores.

    Avaliação somativa:

    Esta avaliação é utilizada como uma forma de controle, no final do ano ou do curso, para avaliar quantos conteúdos os alunos aprenderam no geral. Esse tipo de avaliação é semelhante à avaliação comparativa, mas abrange tudo o que os alunos aprenderam ao longo do ano. Estas avaliações são aplicadas para todos os alunos em sala de aula, para que todos tenham uma oportunidade igual de demonstrarem o que sabem. Os alunos demonstram sua capacidade de desempenho em um nível prescrito como padrão para o teste de proficiência.

  • Interessante análise do Juvenal.

    Mas cabe ressaltar que o tema da avaliação é muito mais complexa, principalmente na EF, pois abrange uma ciência diferente das demais.

    Quanto aos modelos, é importante destacar que destacam-se principalmente a TRADICIONAL, FORMATIVA, SOMATIVA e EMANCIPATÓRIA. Qualquer aspecto que haja comparação na prática avaliativa, como mencionado acima, diz repeito ao modelo tradicional, pois a avaliação desse viés busca a classificação, comparação, exclusão, entre outros aspectos. Vale mencionar ainda que estes não são os modelos únicos de avaliação, há inúmeros que não cabem aqui.

    Já na EF, estes modelos são incluídos e trabalhados de acordo com a perspectiva pedagógica do professor, pois o mesmo pode atuar em um viés de saúde renovada, desenvolvimentista, crítico, etc. Cabe ao professor, dentro do seu olhar, enquadrar a avaliação que mais se enquadra ao seu trabalho. Lembrando que, dos modelos de avaliação citados, tradicional e somativo são os mais questionas, pois possuem um olhar nem tanto progressista.

  • LETRA (B)