Questão 2673691

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Barretos - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Formação Continuada do Professor; Temas Educacionais Pedagógicos

Conforme a Lei Complementar n^o 300/2016, do município de Barretos, encontra-se em seu art. 31 e parágrafos, que um terço da jornada docente remunerada, de efetivos e temporários, será constituída por horas destinadas ao trabalho pedagógico: “coletivo”; “de estudo, planejamento e avaliação”; e, “em local de livre escolha”. As duas primeiras podem ser articuladas, possibilitando um programa municipal de capacitação sob a orientação dos profissionais da classe de suporte pedagógico, ilustrando uma das questões curriculares e institucionais que Delia Lerner (2002) aborda ao discutir o que é necessário para “ler e escrever na escola”. Essa autora aponta a capacitação dos professores como condição necessária, mas não suficiente para transformar o ensino, e, também, como uma ferramenta importante, cuja utilização envolve múltiplos aspectos, entre eles a conciliação entre profundidade e extensão. A esse respeito, ela afirma que, em sua experiência, uma alternativa mais produtiva foi

• A. utilizar as horas de trabalho coletivo destinadas a estudos, planejamento e avaliação, durante um ano, para reciclagem teórica em encontros centralizados em nível de município, e, as horas de trabalho coletivo, para discutir a prática, na escola.
• B. combinar uma situação de oficina, a qual abarca quantidade considerável de professores, com uma instância de acompanhamento da tarefa de sala de aula, que permite alcançar uma profundidade bem maior com um número menor de professores.
• C. corrigir lacunas conceituais da formação inicial, por meio de videoconferências, simultaneamente, em todas as escolas, e atender solicitações específicas de docentes, nas unidades escolares, com orientações técnicas de especialistas.
• D. oferecer curso de atualização a todos os professores de uma mesma rede pública e oficinas em grupos pequenos, com ingressantes e antigos, tratando temas diversos e, nas quais eles se inscrevem, segundo a autoavaliação de suas necessidades.
• E. abandonar a pretensão de conciliar extensão e profundidade, cuidando sempre de abordar os conteúdos da formação de modo a aprofundá-los, pois as iniciativas de atingir extensamente os professores já estão consagradas pelas atuais políticas.

Gabarito: B

Comentários

• Gabarito: B

   b) combinar uma situação de oficina, a qual abarca quantidade considerável de professores, com uma instância de acompanhamento da tarefa de sala de aula, que permite alcançar uma profundidade bem maior com um número menor de professores.

• É importante considerar que o saber didático, como qualquer outro objeto de conhecimento, é construído através da interação do sujeito com o objeto, ele se encontra, portanto, dentro da sala de aula, e não é exclu-sividade dos professores que trabalham com crianças, ele está presente também em nossas oficinas de capacitação. Então, para apropriar-se desse saber é preciso estar em sala de aula, buscando conhecer a sua realidade e as suas especificidades.

  A atividade na aula como objeto de análise

  O registro de classe apresenta-se como principal instrumento de análise do que ocorre em sala de aula. Esses registros podem ser utilizados durante a capacitação objetivando um aprofundamento do conhecimento didático, já que as situações nele apresentadas permitem uma reflexão conjunta a respeito das situações didáticas requeridas para o ensino da leitura e escrita.

  
  

  http://educacadoresemluta.blogspot.com/2009/12/lerner-delia-ler-e-escrever-na-escola-o_1697.html