Essa questão aborda conhecimentos sobre o ensino da matemática. O candidato deve analisar as situações apresentadas e indicar aquela que NÃO corresponde a uma situação escolar que favorece a formação do pensamento lógico-matemático.
A) Distribuição de materiais, pedindo que as crianças levem a quantidade suficiente para cada um dos colegas, fazendo intervenções sobre se a quantidade é suficiente, se faltam ou sobram objetos ou, ainda, como pode ser feito para que não sobre nenhum material.
ERRADO – Esta é uma situação escolar que favorece a formação do pensamento lógico-matemático. O conhecimento lógico matemático é um processo construtivo, acontece no interior do indivíduo, através da interação com o meio ambiente, agindo sobre os objetos, e por suas próprias experiências. A construção desse conhecimento depende de situações que permitam à criança pensar sobre coisas que sejam significativas para ela, que pertençam ao seu contexto. O número é uma relação criada mentalmente por cada um e envolve o desenvolvimento de processos entre eles estão correspondência, comparação, classificação, sequência, seriação, inclusão, conservação. O uso de materiais concretos como um meio de promover o raciocínio em matemática é essencial para a organização e desenvolvimento do próprio raciocínio matemático. Tais representações materiais tornam a matemática mais "concreta" e de significativa percepção para os alunos.
B) Ensino de conservação do número com o auxílio de correspondência um a um, colocando duas fileiras com a mesma quantidade de objetos (contudo, em uma das fileiras os objetos deverão estar mais afastados entre si e, portanto, ocupando maior espaço) e ligando cada elemento de um grupo a um elemento de outro grupo.
CORRETO – Esta NÃO é uma situação escolar que favorece a formação do pensamento lógico-matemático. No ensino de conservação do número, a quantidade de matéria deve permanecer a mesma independentemente das transformações em uma dimensão irrelevante. A conservação de quantidades é construída pela criança de forma progressiva, isto é, a passagem da não conservação para a conservação é um processo gradual provocado pela reconstrução de esquemas já formados. Esse é um processo que deve ser construído pela criança e não ensinado a ela diretamente. Ou seja, a conservação consiste em perceber que a quantidade não depende da arrumação, forma ou posição. Já a correspondência, relação um a um, consiste em atribuir um elemento único de um determinado conjunto a cada elemento único de outro conjunto. Ao definir uma função matemática, aquilo que se faz é estabelecer o meio através do qual se devem realizar as correspondências entre dois conjuntos. Dessa forma, conservação e correspondência são conceitos diferentes, não sendo possível a situação de ensino de conservação do número com o auxílio de correspondência um a um.
C) Manutenção de quadros de registro, indicando a quantidade total de crianças da turma, bem como os estudantes que estão presentes e ausentes em sala de aula.
ERRADO – Esta é uma situação escolar que favorece a formação do pensamento lógico-matemático. Trata-se de uma atividade de quantificação. Uma das primeiras ideias é a de quantidade e ou número e a contagem está associada à ideia de número. Em geral as crianças praticam a contagem de rotina, isto é, dizem os nomes dos numerais em sequência: um, dois, três, etc, em um processo mecânico, o que chamamos de “contagem mecânica". Isto não significa que já tenham construído o conceito de número ou de quantidade. Antes de escrever os numerais, é preciso desenvolver muitas atividades com as crianças para que elas elaborem esta construção.
D) Arrumação da sala de aula, em que as crianças devem separar e categorizar os objetos a partir de critérios; o docente pode rotular caixas, representando, com imagens e números, a quantidade de objetos que nelas devem ser guardados
ERRADO – Esta é uma situação escolar que favorece a formação do pensamento lógico-matemático. Tal atividade estimula o aluno a quantificar objetos variados, nas mais diversas situações. Favorece a percepção da conservação de quantidade, variando a disposição de objetos. as primeiras experiências de matemática na escola devem estar baseadas no aproveitamento do conhecimento que a criança traz consigo; no manuseio de objetos, observação e ações; na utilização de material concreto, de modo a favorecer o pensamento intuitivo. Muitas atividades podem aproximar as crianças da matemática como: manuseio de materiais, reconhecimento e contagem de objetos, organizar e brincar com tampinhas, blocos, jogos, dominós. O ensino das primeiras noções matemáticas deve consistir numa relação entre os conhecimentos informais que a criança adquire e as novas tarefas de abstração e formalização. As atividades devem ser escolhidas levando-se em conta as especificidades do alunado, iniciando do concreto com vistas ao abstrato.
E) Votação para atividades do cotidiano, como escolha de um nome para a turma ou de uma brincadeira a ser realizada. Tal atividade tem a função de comparação de quantidades, mas também torna os estudantes participantes das decisões coletivas, favorecendo a autonomia.
ERRADO – Esta é uma situação escolar que favorece a formação do pensamento lógico-matemático. Consiste em uma atividade de quantificação. No início da formação do conceito de número, é fundamental a noção de quantidade através das comparações de elementos, a princípio com poucas quantidades aumentando-as gradativamente. É preciso variar muito os materiais e o contexto (atividades ou jogos). A criança precisa se sentir desafiada a experimentar, conhecer o novo, criar estratégias e confrontar os dados da intuição com os da lógica. As atividades devem ser escolhidas considerando o interesse das crianças, suas necessidades e o estágio de desenvolvimento em que se encontram.
Portanto, a letra B é a resposta correta.
Gabarito do Professor: Letra B.