Questão 5300614

• Banca: AMAUC
• Órgão: Prefeitura de Seara - SC
• Ano: 2018
• Provas: AMAUC - 2018 - Prefeitura de Seara - SC - Professor de Língua Inglesa
• Disciplina: Pedagogia

Marcuschi (2005) disserta sobre a importância de se compreender o gênero textual como algo dinâmico, fluido, incapaz de ser assimilado somente através de classificações e de descrições linguísticas e como modelos estáticos para se confeccionar textos. O autor concebe gênero como sendo fundamentalmente uma atividade social, e aponta à necessidade de se repensar as práticas pedagógicas. Como forma de transformação das mesmas, pode-se fazer uso de Sequências Didáticas (SD) organizadas em torno dos gêneros textuais, pois elas proporcionam a observação de possíveis mudanças no processo de ensino-aprendizagem de LI ao favorecer a análise das capacidades de linguagem desenvolvidas nos alunos que utilizam esse tipo de material.

De acordo com Schneuwly e Dolz (2004, p.97), uma sequência didática é considerada como um conjunto de atividades escolares organizadas sistematicamente em torno de um gênero textual oral ou escrito, guiada ou por um tema, ou por um objetivo geral, ou por uma produção de texto final, para melhorar uma determinada prática de linguagem.

Uma sequência didática divide-se em quatro componentes, quais sejam: apresentação da situação, produção inicial, módulos (atividades variadas que instrumentalizam o aluno no sentido de que ele consiga se apropriar do gênero em estudo em determinada esfera comunicativa), produção final.

Sobre o acima exposto, não é verdadeiro:

• A. A produção final propiciará reflexão e, a partir dela, o aluno poderá colocar em prática os conhecimentos que adquiriu nas atividades desenvolvidas.
• B. O momento de se trabalhar os problemas e as dificuldades que apareceram na primeira produção e possibilitar aos alunos os instrumentos necessários para que estes possam superá-los surge no componente módulos. Nesta fase, a atividade de produzir um texto escrito ou oral é, de uma certa maneira, decomposta, para abordar um a um e separadamente seus diversos elementos. Dessa forma, o movimento geral da SD vai do complexo para o simples e volta novamente ao complexo no fim, com a produção final.
• C. É na produção inicial que o professor percebe as capacidades que o aluno possui a respeito de determinado gênero, a partir de uma produção textual oral/escrita. Nesta etapa, os alunos tentam elaborar um texto oral ou escrito revelando dessa forma, para eles mesmos e para o professor, as representações que têm dessa atividade. Isto lhes permite descobrir o que já sabem fazer e conscientizar-se dos problemas por eles encontrados.
• D. Na apresentação da situação se descreve de maneira detalhada a tarefa que os alunos deverão realizar, seja esta oral ou escrita. É neste momento que os alunos construirão uma representação da situação de comunicação e da atividade de linguagem que será executada. O professor deve apresentar um problema de comunicação bastante definido e preparar os conteúdos dos textos que serão produzidos.
• E. Ao realizar a produção final, os alunos aprendem também a discursar sobre o gênero abordado, ampliam seu vocabulário e adquirem uma linguagem técnica que será comum à classe e ao professor. Desta forma, eles constroem gradativamente conhecimentos sobre o gênero.

Gabarito: A