Prova ITA - 2009 - ITA - Aluno - Português e Inglês

Questão 2032291

• Banca: ITA
• Órgão: ITA
• Ano: 2009
• Provas: ITA - 2009 - ITA - Aluno - Português e Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Interpretação de texto | Reading comprehension

     In August of 2000, a Japanese scientist named Toshiyuki Nakagaki announced that he had trained an amoebalike organism called slime mold to find the shortest route through a maze. Nakagaki had placed the mold in a small maze comprising four possible routes and planted pieces of food at two of the exits. Despite its being an incredibly primitive organism (a close relative of ordinary fungi) with no centralized brain whatsoever, the slime mold managed to plot the most efficient route to the food, stretching its body through the maze so that it connected directly to the two food sources. Without any apparent cognitive resources, the slime mold had “solved” the maze puzzle.

     For such a simple organism, the slime mold has an impressive intellectual pedigree. Nakagaki’s announcement was only the latest in a long chain of investigations into the subtleties of slime mold behavior. For scientists trying to understand systems that use relatively simple components to build higher-level intelligence, the slime mold may someday be seen as the equivalent of the finches and tortoises that Darwin observed on the Galapagos Islands.

     How did such a lowly organism come to play such an important scientific role? That story begins in the late sixties in New York City, with a scientist named Evelyn Fox Keller. A Harvard Ph.D. in physics, Keller had written her dissertation on molecular biology, and she had spent some time exploring the nascent field of “non-equilibrium thermodynamics”, which in later years would come to be associated with complexity theory. By 1968, she was working as an associate at Sloan-Kettering in Manhattan, thinking about the application of mathematics to biological problems. Mathematics had played such a tremendous role in expanding our understanding of physics, Keller thought – so perhaps it might also be useful for understanding living systems.

     In the spring of 1968, Keller met a visiting scholar named Lee Segel, an applied mathematician who shared her interests. It was Segel who first introduced her to the bizarre conduct of the slime mold, and together they began a series of investigations that would help transform not just our understanding of biological development but also the disparate worlds of brain science, software design, and urban studies.

(…)       

Johson, Steven. Emergence. Peguin Books Ltd. 2001, pp. 11-12. 

Assinale a opção CORRETA.

• A. Slime molds são intelectualmente superiores às tartarugas estudadas por Darwin.
• B. O estudo de organismos primitivos é importante para diversas áreas do conhecimento, não apenas para a Biologia.
• C. A teoria de sistemas complexos foi desenvolvida por Keller, tendo como base a pesquisa de Segel.
• D. Os três pesquisadores citados no excerto desenvolvem pesquisas conjuntas na Sloan-Kettering, em Manhatan.
• E. A descoberta de Toshiyuki Nakagaki foi a primeira de uma sequência de descobertas científicas na área da biologia do desenvolvimento.

Gabarito: B

Questão 2032294

• Banca: ITA
• Órgão: ITA
• Ano: 2009
• Provas: ITA - 2009 - ITA - Aluno - Português e Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Interpretação de texto | Reading comprehension

     In August of 2000, a Japanese scientist named Toshiyuki Nakagaki announced that he had trained an amoebalike organism called slime mold to find the shortest route through a maze. Nakagaki had placed the mold in a small maze comprising four possible routes and planted pieces of food at two of the exits. Despite its being an incredibly primitive organism (a close relative of ordinary fungi) with no centralized brain whatsoever, the slime mold managed to plot the most efficient route to the food, stretching its body through the maze so that it connected directly to the two food sources. Without any apparent cognitive resources, the slime mold had “solved” the maze puzzle.

     For such a simple organism, the slime mold has an impressive intellectual pedigree. Nakagaki’s announcement was only the latest in a long chain of investigations into the subtleties of slime mold behavior. For scientists trying to understand systems that use relatively simple components to build higher-level intelligence, the slime mold may someday be seen as the equivalent of the finches and tortoises that Darwin observed on the Galapagos Islands.

     How did such a lowly organism come to play such an important scientific role? That story begins in the late sixties in New York City, with a scientist named Evelyn Fox Keller. A Harvard Ph.D. in physics, Keller had written her dissertation on molecular biology, and she had spent some time exploring the nascent field of “non-equilibrium thermodynamics”, which in later years would come to be associated with complexity theory. By 1968, she was working as an associate at Sloan-Kettering in Manhattan, thinking about the application of mathematics to biological problems. Mathematics had played such a tremendous role in expanding our understanding of physics, Keller thought – so perhaps it might also be useful for understanding living systems.

     In the spring of 1968, Keller met a visiting scholar named Lee Segel, an applied mathematician who shared her interests. It was Segel who first introduced her to the bizarre conduct of the slime mold, and together they began a series of investigations that would help transform not just our understanding of biological development but also the disparate worlds of brain science, software design, and urban studies.

(…)       

Johson, Steven. Emergence. Peguin Books Ltd. 2001, pp. 11-12. 

Em sua pesquisa, Toshiyuki Nakagaki

I. colocou um slime mold num labirinto com quatro saídas.

II. treinou um slime mold a sair de um labirinto pelo caminho mais curto.

III. colocou alimentos em todas as saídas do labirinto para atrair o slime mold.

Está(ão) correta(s)

• A. apenas a I.
• B. apenas a II.
• C. apenas a III.
• D. apenas I e II.
• E. todas.

Gabarito: D

Questão 2032297

• Banca: ITA
• Órgão: ITA
• Ano: 2009
• Provas: ITA - 2009 - ITA - Aluno - Português e Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Interpretação de texto | Reading comprehension

     In August of 2000, a Japanese scientist named Toshiyuki Nakagaki announced that he had trained an amoebalike organism called slime mold to find the shortest route through a maze. Nakagaki had placed the mold in a small maze comprising four possible routes and planted pieces of food at two of the exits. Despite its being an incredibly primitive organism (a close relative of ordinary fungi) with no centralized brain whatsoever, the slime mold managed to plot the most efficient route to the food, stretching its body through the maze so that it connected directly to the two food sources. Without any apparent cognitive resources, the slime mold had “solved” the maze puzzle.

     For such a simple organism, the slime mold has an impressive intellectual pedigree. Nakagaki’s announcement was only the latest in a long chain of investigations into the subtleties of slime mold behavior. For scientists trying to understand systems that use relatively simple components to build higher-level intelligence, the slime mold may someday be seen as the equivalent of the finches and tortoises that Darwin observed on the Galapagos Islands.

     How did such a lowly organism come to play such an important scientific role? That story begins in the late sixties in New York City, with a scientist named Evelyn Fox Keller. A Harvard Ph.D. in physics, Keller had written her dissertation on molecular biology, and she had spent some time exploring the nascent field of “non-equilibrium thermodynamics”, which in later years would come to be associated with complexity theory. By 1968, she was working as an associate at Sloan-Kettering in Manhattan, thinking about the application of mathematics to biological problems. Mathematics had played such a tremendous role in expanding our understanding of physics, Keller thought – so perhaps it might also be useful for understanding living systems.

     In the spring of 1968, Keller met a visiting scholar named Lee Segel, an applied mathematician who shared her interests. It was Segel who first introduced her to the bizarre conduct of the slime mold, and together they began a series of investigations that would help transform not just our understanding of biological development but also the disparate worlds of brain science, software design, and urban studies.

(…)       

Johson, Steven. Emergence. Peguin Books Ltd. 2001, pp. 11-12. 

De acordo com o texto, Evelyn Fox Keller

I. tornou-se PhD em Física pela Universidade de Harvard e foi a pioneira nos estudos sobre teoria de sistemas complexos.

II. acreditava na importância da Matemática não apenas para o estudo da Física, mas também da Biologia.

III. Influenciou as pesquisas do matemático Lee Segel, levando-o a se interessar pelo comportamento dos slime molds.

Está(ão) correta(s)

• A. apenas a I.
• B. apenas a II.
• C. apenas a III.
• D. apenas I e II.
• E. todas.

Gabarito: B

Questão 2032300

• Banca: ITA
• Órgão: ITA
• Ano: 2009
• Provas: ITA - 2009 - ITA - Aluno - Português e Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Interpretação de texto | Reading comprehension

     In August of 2000, a Japanese scientist named Toshiyuki Nakagaki announced that he had trained an amoebalike organism called slime mold to find the shortest route through a maze. Nakagaki had placed the mold in a small maze comprising four possible routes and planted pieces of food at two of the exits. Despite its being an incredibly primitive organism (a close relative of ordinary fungi) with no centralized brain whatsoever, the slime mold managed to plot the most efficient route to the food, stretching its body through the maze so that it connected directly to the two food sources. Without any apparent cognitive resources, the slime mold had “solved” the maze puzzle.

     For such a simple organism, the slime mold has an impressive intellectual pedigree. Nakagaki’s announcement was only the latest in a long chain of investigations into the subtleties of slime mold behavior. For scientists trying to understand systems that use relatively simple components to build higher-level intelligence, the slime mold may someday be seen as the equivalent of the finches and tortoises that Darwin observed on the Galapagos Islands.

     How did such a lowly organism come to play such an important scientific role? That story begins in the late sixties in New York City, with a scientist named Evelyn Fox Keller. A Harvard Ph.D. in physics, Keller had written her dissertation on molecular biology, and she had spent some time exploring the nascent field of “non-equilibrium thermodynamics”, which in later years would come to be associated with complexity theory. By 1968, she was working as an associate at Sloan-Kettering in Manhattan, thinking about the application of mathematics to biological problems. Mathematics had played such a tremendous role in expanding our understanding of physics, Keller thought – so perhaps it might also be useful for understanding living systems.

     In the spring of 1968, Keller met a visiting scholar named Lee Segel, an applied mathematician who shared her interests. It was Segel who first introduced her to the bizarre conduct of the slime mold, and together they began a series of investigations that would help transform not just our understanding of biological development but also the disparate worlds of brain science, software design, and urban studies.

(…)       

Johson, Steven. Emergence. Peguin Books Ltd. 2001, pp. 11-12. 

Assinale a opção que, de acordo com o texto, contempla somente as áreas para as quais as pesquisas de Keller e Segel contribuíram.

• A. Biologia do desenvolvimento e termodinâmica.
• B. Desenho de software e teoria de sistemas complexos.
• C. Urbanismo e desenho de software.
• D. Biologia marinha e urbanismo.
• E. Termodinâmica e teoria de sistemas complexos.

Gabarito: C

Questão 2032303

• Banca: ITA
• Órgão: ITA
• Ano: 2009
• Provas: ITA - 2009 - ITA - Aluno - Português e Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Palavras conectivas | Connective words

     In August of 2000, a Japanese scientist named Toshiyuki Nakagaki announced that he had trained an amoebalike organism called slime mold to find the shortest route through a maze. Nakagaki had placed the mold in a small maze comprising four possible routes and planted pieces of food at two of the exits. Despite its being an incredibly primitive organism (a close relative of ordinary fungi) with no centralized brain whatsoever, the slime mold managed to plot the most efficient route to the food, stretching its body through the maze so that it connected directly to the two food sources. Without any apparent cognitive resources, the slime mold had “solved” the maze puzzle.

     For such a simple organism, the slime mold has an impressive intellectual pedigree. Nakagaki’s announcement was only the latest in a long chain of investigations into the subtleties of slime mold behavior. For scientists trying to understand systems that use relatively simple components to build higher-level intelligence, the slime mold may someday be seen as the equivalent of the finches and tortoises that Darwin observed on the Galapagos Islands.

     How did such a lowly organism come to play such an important scientific role? That story begins in the late sixties in New York City, with a scientist named Evelyn Fox Keller. A Harvard Ph.D. in physics, Keller had written her dissertation on molecular biology, and she had spent some time exploring the nascent field of “non-equilibrium thermodynamics”, which in later years would come to be associated with complexity theory. By 1968, she was working as an associate at Sloan-Kettering in Manhattan, thinking about the application of mathematics to biological problems. Mathematics had played such a tremendous role in expanding our understanding of physics, Keller thought – so perhaps it might also be useful for understanding living systems.

     In the spring of 1968, Keller met a visiting scholar named Lee Segel, an applied mathematician who shared her interests. It was Segel who first introduced her to the bizarre conduct of the slime mold, and together they began a series of investigations that would help transform not just our understanding of biological development but also the disparate worlds of brain science, software design, and urban studies.

(…)       

Johson, Steven. Emergence. Peguin Books Ltd. 2001, pp. 11-12. 

Indique a opção em que a reescrita do trecho “Despite its being an incredibly primitive organism (a close relative of ordinary fungi) with no centralized brain whatsoever, the slime mold managed to plot the most efficient route to the food, …” (parágrafo 1) está correta e mantém o mesmo significado do texto.

• A. Due to the fact that the slime mold is an incredibly primitive organism (...) with no centralized brain whatsoever, it managed to plot…
• B. In spite of the fact that the slime mold is an incredibly primitive organism (...) with no centralized brain whatsoever, it managed to plot…
• C. Because it is an incredibly small organism (…) with no central brain whatsoever, the slime mold managed to plot…
• D. Not only because of its incredibly primitive organism (…) but also because of having no central brain whatsoever, the slime mold managed to plot…
• E. As the slime mold is an incredibly primitive organism (…) with no central brain whatsoever, it managed to plot…

Gabarito: B

Questão 2032336

• Banca: ITA
• Órgão: ITA
• Ano: 2009
• Provas: ITA - 2009 - ITA - Aluno - Português e Inglês
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

    Alguma onda conservadora, sempre tão pronta na imprensa e nas academias de ginástica, move-se contra a obrigatoriedade dos cursos de filosofia e sociologia no ensino médio do Brasil. Digo que são conservadores os responsáveis por essa onda porque aquilo que externam tais pessoas de formação culta vai embasado, admitamos, numa razão antiga, embora compreensível.

    No Brasil, não se ensinam direito matemática, geografia, lógica ou português, então por que deveríamos nos preocupar com a transmissão dos modos de exercitar o pensamento no decorrer do tempo? Quem vai transmitir coisas tão complicadas em torno da história das interpretações de mundo se não há no mercado do ensino pré- universitário aqueles mestres capazes de ensinar as coisas simples já pensadas?

    Da forma como vejo, matemática não é coisa simples. Nem português. Matemática é Pitágoras, Antônio Vieira, português. E Filosofia, Platão; Sociologia, Émile Durkheim. Na minha vida de leitora, talvez tenha percorrido mais vezes Platão e Durkheim do que aquele Pitágoras que, quando bem explicado por alguém, pareceu-me cristalino. Então, matemática não pode ser mais simples que filosofia (isto se não considerarmos a matemática uma pura implicação filosófica).

    Matemática tem apenas mais professores especializados a ensiná-la. É preciso que se formem professores novos, não daqui a cem anos, quando parecermos prontos, mas já, estimulados por uma lei à primeira vista arrogante e inadequada. Ou isto acontece agora ou jamais começaremos a preparar quem estuda para a verdadeira vida acadêmica que, esperemos, terá depois.

    Seria perda de tempo estender-me aqui sobre as razões pelas quais áreas como filosofia, condenada como grande abstração, e sociologia, por sua concretude, tornaram-se vitais ao conhecimento de qualquer habitante de um mundo civilizado. O Brasil está atrasado em relação ao Primeiro Mundo sonhado, a escola vai mal? A filosofia deve entrar na cabeça dos alunos e a sociologia precisa explicar aspectos importantes do país, tão logo isto seja possível. Aos 15 anos de idade, um mortal, mesmo que um brasileirinho, pode começar a aprendê-las... [...] (Rosane Pavam. Carta Capital, 03/07/2008.)    

A razão antiga dos conservadores fundamenta-se no(s) seguinte(s) argumento(s):

I. No Brasil, não há professores qualificados para ensinar bem as disciplinas obrigatórias.

II. No Brasil, não há professores qualificados para ensinar as disciplinas de Filosofia e Sociologia.

III. No Brasil, a interpretação do mundo não deve ser tarefa para alunos do Ensino Médio.

Está(ão) correta(s) apenas

• A. a I.
• B. a II.
• C. a III.
• D. as I e II.
• E. as I e III.

Gabarito: D

Questão 2032339

• Banca: ITA
• Órgão: ITA
• Ano: 2009
• Provas: ITA - 2009 - ITA - Aluno - Português e Inglês
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

    Alguma onda conservadora, sempre tão pronta na imprensa e nas academias de ginástica, move-se contra a obrigatoriedade dos cursos de filosofia e sociologia no ensino médio do Brasil. Digo que são conservadores os responsáveis por essa onda porque aquilo que externam tais pessoas de formação culta vai embasado, admitamos, numa razão antiga, embora compreensível.

    No Brasil, não se ensinam direito matemática, geografia, lógica ou português, então por que deveríamos nos preocupar com a transmissão dos modos de exercitar o pensamento no decorrer do tempo? Quem vai transmitir coisas tão complicadas em torno da história das interpretações de mundo se não há no mercado do ensino pré- universitário aqueles mestres capazes de ensinar as coisas simples já pensadas?

    Da forma como vejo, matemática não é coisa simples. Nem português. Matemática é Pitágoras, Antônio Vieira, português. E Filosofia, Platão; Sociologia, Émile Durkheim. Na minha vida de leitora, talvez tenha percorrido mais vezes Platão e Durkheim do que aquele Pitágoras que, quando bem explicado por alguém, pareceu-me cristalino. Então, matemática não pode ser mais simples que filosofia (isto se não considerarmos a matemática uma pura implicação filosófica).

    Matemática tem apenas mais professores especializados a ensiná-la. É preciso que se formem professores novos, não daqui a cem anos, quando parecermos prontos, mas já, estimulados por uma lei à primeira vista arrogante e inadequada. Ou isto acontece agora ou jamais começaremos a preparar quem estuda para a verdadeira vida acadêmica que, esperemos, terá depois.

    Seria perda de tempo estender-me aqui sobre as razões pelas quais áreas como filosofia, condenada como grande abstração, e sociologia, por sua concretude, tornaram-se vitais ao conhecimento de qualquer habitante de um mundo civilizado. O Brasil está atrasado em relação ao Primeiro Mundo sonhado, a escola vai mal? A filosofia deve entrar na cabeça dos alunos e a sociologia precisa explicar aspectos importantes do país, tão logo isto seja possível. Aos 15 anos de idade, um mortal, mesmo que um brasileirinho, pode começar a aprendê-las... [...] (Rosane Pavam. Carta Capital, 03/07/2008.)    

NÃO faz parte da argumentação do texto a autora 

• A. reportar-se à sua experiência pessoal.
• B. valer-se de perguntas retóricas para a progressão do texto.
• C. eximir-se a defender um ponto de vista sobre o ensino de Filosofia e Sociologia no Ensino Médio.
• D. citar autores representativos de algumas áreas do conhecimento.
• E. delinear, em linhas gerais, as áreas da Filosofia e da Sociologia.

Gabarito: C

Questão 2032342

• Banca: ITA
• Órgão: ITA
• Ano: 2009
• Provas: ITA - 2009 - ITA - Aluno - Português e Inglês
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

    Alguma onda conservadora, sempre tão pronta na imprensa e nas academias de ginástica, move-se contra a obrigatoriedade dos cursos de filosofia e sociologia no ensino médio do Brasil. Digo que são conservadores os responsáveis por essa onda porque aquilo que externam tais pessoas de formação culta vai embasado, admitamos, numa razão antiga, embora compreensível.

    No Brasil, não se ensinam direito matemática, geografia, lógica ou português, então por que deveríamos nos preocupar com a transmissão dos modos de exercitar o pensamento no decorrer do tempo? Quem vai transmitir coisas tão complicadas em torno da história das interpretações de mundo se não há no mercado do ensino pré- universitário aqueles mestres capazes de ensinar as coisas simples já pensadas?

    Da forma como vejo, matemática não é coisa simples. Nem português. Matemática é Pitágoras, Antônio Vieira, português. E Filosofia, Platão; Sociologia, Émile Durkheim. Na minha vida de leitora, talvez tenha percorrido mais vezes Platão e Durkheim do que aquele Pitágoras que, quando bem explicado por alguém, pareceu-me cristalino. Então, matemática não pode ser mais simples que filosofia (isto se não considerarmos a matemática uma pura implicação filosófica).

    Matemática tem apenas mais professores especializados a ensiná-la. É preciso que se formem professores novos, não daqui a cem anos, quando parecermos prontos, mas já, estimulados por uma lei à primeira vista arrogante e inadequada. Ou isto acontece agora ou jamais começaremos a preparar quem estuda para a verdadeira vida acadêmica que, esperemos, terá depois.

    Seria perda de tempo estender-me aqui sobre as razões pelas quais áreas como filosofia, condenada como grande abstração, e sociologia, por sua concretude, tornaram-se vitais ao conhecimento de qualquer habitante de um mundo civilizado. O Brasil está atrasado em relação ao Primeiro Mundo sonhado, a escola vai mal? A filosofia deve entrar na cabeça dos alunos e a sociologia precisa explicar aspectos importantes do país, tão logo isto seja possível. Aos 15 anos de idade, um mortal, mesmo que um brasileirinho, pode começar a aprendê-las... [...] (Rosane Pavam. Carta Capital, 03/07/2008.)    

Leia os trechos a seguir.

I. Alguma onda conservadora, sempre tão pronta na imprensa e nas academias de ginástica, move-se contra a obrigatoriedade dos cursos de filosofia e sociologia no ensino médio do Brasil.

II. Da forma como vejo, matemática não é coisa simples. Nem português.

III. A filosofia deve entrar na cabeça dos alunos e a sociologia precisa explicar aspectos importantes do país, tão logo isto seja possível.

Há depreciação apenas em

• A. I.
• B. II.
• C. III.
• D. I e II.
• E. II e III.

Gabarito: A

Questão 2032345

• Banca: ITA
• Órgão: ITA
• Ano: 2009
• Provas: ITA - 2009 - ITA - Aluno - Português e Inglês
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

O texto abaixo refere-se à questão. Ele é a resposta a uma pergunta dirigida à escritora estadunidense Lenore Skenazy, quando entrevistada. 

As coisas mudaram muito em termos do que achamos necessário fazer para manter nossos filhos seguros. Um exemplo: só 10% das crianças americanas vão para a escola sozinhas hoje em dia. Mesmo quando vão de ônibus, são levadas pelos pais até a porta do veículo. Chegou a ponto de colocarem à venda vagas que dão o direito de o pai parar o carro bem em frente à porta na hora de levar e buscar os filhos. Os pais se acham ótimos porque gastam algumas centenas de dólares na segurança das crianças. Mas o que você realmente fez pelo seu filho? Se o seu filho está numa cadeira de rodas, você vai querer estacionar em frente à porta. Essa é a vaga normalmente reservada aos portadores de deficiência. Então, você assegurou ao seu filho saudável a chance de ser tratado como um inválido. Isso é considerado um exemplo de paternidade hoje em dia. (IstoÉ, 22/07/2009)       

O tema do texto é

• A. As atitudes de pais em relação ao transporte escolar dos filhos.
• B. A preocupação dos pais em mostrar que têm dinheiro.
• C. Os perigos aos quais as crianças estão sujeitas no caminho para a escola.
• D. A preocupação dos pais atualmente com a segurança dos filhos.
• E. As maneiras de as crianças se locomoverem de casa para a escola.

Gabarito: D

Questão 2032348

• Banca: ITA
• Órgão: ITA
• Ano: 2009
• Provas: ITA - 2009 - ITA - Aluno - Português e Inglês
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

O texto abaixo refere-se à questão. Ele é a resposta a uma pergunta dirigida à escritora estadunidense Lenore Skenazy, quando entrevistada. 

As coisas mudaram muito em termos do que achamos necessário fazer para manter nossos filhos seguros. Um exemplo: só 10% das crianças americanas vão para a escola sozinhas hoje em dia. Mesmo quando vão de ônibus, são levadas pelos pais até a porta do veículo. Chegou a ponto de colocarem à venda vagas que dão o direito de o pai parar o carro bem em frente à porta na hora de levar e buscar os filhos. Os pais se acham ótimos porque gastam algumas centenas de dólares na segurança das crianças. Mas o que você realmente fez pelo seu filho? Se o seu filho está numa cadeira de rodas, você vai querer estacionar em frente à porta. Essa é a vaga normalmente reservada aos portadores de deficiência. Então, você assegurou ao seu filho saudável a chance de ser tratado como um inválido. Isso é considerado um exemplo de paternidade hoje em dia. (IstoÉ, 22/07/2009)       

A palavra “isso”, na última linha do texto, retoma o fato de

• A. as crianças americanas hoje não irem sozinhas à escola.
• B. pais americanos tratarem seus filhos saudáveis como inválidos.
• C. apenas 10% das crianças americanas irem sozinhas para a escola.
• D. venderem vagas para os pais pararem o carro em frente à porta da escola.
• E. os pais levarem e buscarem seus filhos até a porta do ônibus que os leva à escola.

Gabarito: B

Comentários

• Gabarito "B" - pais americanos tratarem seus filhos saudáveis como inválidos.

Questão 2032354

• Banca: ITA
• Órgão: ITA
• Ano: 2009
• Provas: ITA - 2009 - ITA - Aluno - Português e Inglês
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

Acerca do livro Quincas Borba (1891), de Machado de Assis, é INCORRETO dizer que:

• A. não se trata de um romance realista, pois inexiste adultério feminino (Sofia não chega a trair o marido).
• B. trata-se de uma narrativa que mostra a decadência de um homem (Rubião) que enriquece de repente, mas perde tudo.
• C. apresenta um número grande de personagens que constroem um retrato da burguesia carioca do século XIX.
• D. Sofia é assediada por Rubião; contudo, ainda que não corresponda a ele, também não o rejeita totalmente.
• E. mostra que a trajetória de Rubião confirma a filosofia de Quincas Borba formulada no início da história.

Gabarito: A

Questão 2032357

• Banca: ITA
• Órgão: ITA
• Ano: 2009
• Provas: ITA - 2009 - ITA - Aluno - Português e Inglês
• Disciplina: Literatura
• Assuntos: Escolas Literárias; Modernismo; Vanguardas Europeias

Na obra Quaderna (1960), João Cabral de Melo Neto incluiu um conjunto de textos, intitulado “Poemas da cabra”, cujo tema é o papel desse animal no universo social e cultural nordestino. Um desses poemas é reproduzido ao lado: 

Um núcleo de cabra é visível

por debaixo de muitas coisas.

Com a natureza da cabra

Outras aprendem sua crosta.

Um núcleo de cabra é visível

em certos atributos roucos

que têm as coisas obrigadas

a fazer de seu corpo couro.

A fazer de seu couro sola.

a armar-se em couraças, escamas:

como se dá com certas coisas

e muitas condições humanas.

Os jumentos são animais

que muito aprenderam da cabra.

O nordestino, convivendo-a,

fez-se de sua mesma casta. 

                                     

Acerca desse poema, NÃO se pode afirmar que: 

• A. o poeta vê a cabra como um animal forte e que influencia outros seres que vivem em condições adversas.
• B. aquilo que a cabra parece ensinar aos demais seres é a resignação e a paciência diante da adversidade.
• C. a cabra oferece uma espécie de modelo comportamental para aqueles que precisam ser fortes para enfrentar uma vida dura.
• D. a cabra é um animal resistente ao meio hostil em que vive, assim como outros animais também o são, como o jumento.
• E. há no poema uma aproximação entre a cabra e o homem nordestino, pois ambos são fortes e resistentes.

Gabarito: B

Comentários

• (B) aquilo que a cabra parece ensinar aos demais seres é a resignação e a paciência diante da adversidade

  resignação - aceitação; submissão a vontade de alguém

Questão 2032360

• Banca: ITA
• Órgão: ITA
• Ano: 2009
• Provas: ITA - 2009 - ITA - Aluno - Português e Inglês
• Disciplina: Português
• Assuntos: Gêneros Textuais; Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto; Tipologia Textual

No romance A hora da estrela (1977), de Clarice Lispector, o narrador faz muitas observações acerca de Macabéa, tais como:

I. Há os que têm. E há os que não têm. É muito simples: a moça não tinha. Não tinha o quê? É apenas isso mesmo: não tinha.

II. Ela não pensava em Deus. Deus não pensava nela.

III. Vejo a nordestina se olhando no espelho e – um ruflar de tambor – no espelho aparece o meu rosto cansado e barbudo. Tanto nós nos intertrocamos.

IV. [...] ela era um acaso. [...] Pensando bem: quem não é um acaso na vida?

Tais frases nos permitem dizer que Macabéa provoca no narrador

• A. um forte sentimento de piedade, provocado pela condição miserável em que ela vive.
• B. um desejo imenso de acolhê-la em sua casa, ou de ajudá-la de alguma forma.
• C. uma revolta diante do drama dos migrantes nordestinos no Sudeste, simbolizado por Macabéa.
• D. sentimentos que ele mesmo não sabe definir, mas que têm a ver com a condição humana.
• E. uma necessidade de escrever para tentar entendê-la, pois ele se identifica com ela.

Gabarito: E

Questão 2032363

• Banca: ITA
• Órgão: ITA
• Ano: 2009
• Provas: ITA - 2009 - ITA - Aluno - Português e Inglês
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

O poema ao lado faz parte da obra Livro sobre nada (1996), de Manoel de Barros: 

A ciência pode classificar e nomear os órgãos de um sabiá

mas não pode medir seus encantos.

A ciência não pode calcular quantos cavalos de força

existem

nos encantos de um sabiá.

Quem acumula muita informação perde o condão de

adivinhar: divinare.

Os sabiás divinam.

É certo dizer que estamos diante de um poema 

• A. que mostra que o estudo dos sabiás tem mais a ver com adivinhação do que com informação.
• B. no qual o autor mostra que a ciência é muito limitada para entender a anatomia do sabiá.
• C. segundo o qual a ciência consegue entender a anatomia do sabiá, mas não explicar por que ele nos encanta.
• D. que mostra que há mistérios na natureza que a ciência tenta desvendar, como o encanto de um sabiá.
• E. que afirma ser impossível um saber acerca do sabiá.

Gabarito: C

Questão 2032366

• Banca: ITA
• Órgão: ITA
• Ano: 2009
• Provas: ITA - 2009 - ITA - Aluno - Português e Inglês
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

Acerca de Paulo Honório, narrador protagonista do romance São Bernardo (1934), de Graciliano Ramos, é INCORRETO dizer que:

• A. sua única felicidade autêntica era ver no filho o herdeiro da fazenda.
• B. nasceu muito pobre, mas conseguiu tornar-se um proprietário rural.
• C. era rude e quase sem escolaridade, diferente da esposa Madalena, que era professora.
• D. teve durante muito tempo a ambição de comprar a fazenda São Bernardo, e conseguiu.
• E. acreditava ser traído por Madalena, a qual, atormentada, se suicida.

Gabarito: A