Questão 3014713

• Banca: FGV
• Órgão: Prefeitura de Salvador - BA
• Ano: 2019
• Provas: FGV - 2019 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor Língua Estrangeira - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Interpretação de texto | Reading comprehension

TEXT I

Critical Literacy, EFL and Citizenship

We believe that a sense of active citizenship needs to be developed and schools have an important role in the process. If we agree that language is discourse, and that it is in discourse that we construct our meanings, then we may perceive the foreign language classrooms in our schools as an ideal space for discussing the procedures for ascribing meanings to the world. In a foreign language we learn different interpretive procedures, different ways to understand the world. If our foreign language teaching happens in a critical literacy perspective, then we also learn that such different ways to interpret reality are legitimized and valued according to socially and historically constructed criteria that can be collectively reproduced and accepted or questioned and changed. Hence our view of the EFL classroom, at least in Brazil, as an ideal space for the development of citizenship: the EFL classrooms can adopt a critical discursive view of reality that helps students see claims to truth as arbitrary, and power as a transitory force which, although being always present, is also in permanent change, in a movement that constantly allows for radical transformation. The EFL classroom can thus raise students’ perception of their role in the transformation of society, once it might provide them with a space where they are able to challenge their own views, to question where different perspectives (including those allegedly present in the texts) come from and where they lead to. By questioning their assumptions and those perceived in the texts, and in doing so also broadening their views, we claim students will be able to see themselves as critical subjects, capable of acting upon the world.

[…] 

We believe that there is nothing wrong with using the mother tongue in the foreign language classroom, since strictly speaking, the mother tongue is also foreign - it’s not “mine”, but “my mother’s”: it was therefore foreign as I first learned it and while I was learning to use its interpretive procedures. When using critical literacy in the teaching of foreign languages we assume that a great part of the discussions proposed in the FL class may happen in the mother tongue. Such discussions will bring meaning to the classroom, moving away from the notion that only simple ideas can be dealt with in the FL lesson because of the students’ lack of proficiency to produce deeper meanings and thoughts in the FL. Since the stress involved in trying to understand a foreign language is eased, students will be able to bring their “real” world to their English lessons and, by so doing, discussions in the mother tongue will help students learn English as a social practice of meaning-making.

(Source: Adapted from JORDÃO, C. M. & FOGAÇA, F. C. Critical Literacy in The English Language Classroom. DELTA, vol. 28, no 1, São Paulo, p. 69-84, 2012. Retrieved from http://www.scielo.br/pdf/delta/v28n1a04.pdf). 

The teaching practice that is in line with the authors’ view of EFL teaching is

• A. drilling students for good pronunciation.
• B. memorizing dialogues for role-play activities.
• C. introducing phrasal verbs with made-up sentences.
• D. completing blanks in lyrics of songs students enjoy.
• E. talking about socially relevant topics with the students.

Gabarito: E

Comentários

• E)

  We believe that there is nothing wrong with using the mother tongue in the foreign language classroom, since strictly speaking, the mother tongue is also foreign - it’s not “mine”, but “my mother’s”: it was therefore foreign as I first learned it and while I was learning to use its interpretive procedures

• Nesta questão o candidato deve demonstrar sua habilidade de interpretação de texto, bem como seu conhecimento de práticas do ensino da língua inglesa, escolhendo a alternativa que indique a prática que se alinha com a visão de ensino de língua inglesa dos autores .
  
  Trata-se de um texto adaptado do artigo Letramento Crítico na Aula de Língua Inglesa.
  No primeiro trecho, vemos os autores explicarem o papel do ensino de inglês como língua estrangeria no desenvolvimento de um senso de cidadania ativo no aluno. Isto porque, nesta aula são discutidas diferentes maneiras de entender o mundo. Segundo os autores, se o ensino de inglês como língua estrangeira se der de maneira crítica, o aluno perceberá que as diferentes maneiras de interpretar a realidade são legitimadas e valorizadas de acordo com critérios construídos social e historicamente que podem ser coletivamente reproduzidos e aceitos ou questionados e alterados. Dessa forma, a sala de aula de língua inglesa proporciona um espaço onde os alunos podem desafiar seus próprios paradigmas, questionar diferentes perspectivas, ampliar seus pontos de vista, e fazendo com que os alunos se vejam como sujeitos críticos capazes de agir sobre o mundo.
  Já no segundo trecho, os autores explicam que não veem problema no uso da língua materna na sala de aula de ensino de língua estrangeira. Entendem os autores que, ainda que as discussões propostas ocorram na língua materna, tais discussões baseadas em temas reais trarão significado para a sala de aula, afastando a noção de que, devido à falta de proficiência dos alunos, apenas ideias simples podem ser tratadas na aula de língua estrangeira. Discussões mais complexas ajudam os alunos a aprender inglês como uma prática social de criação de significado.
  
  Vamos às alternativas:
  
  Alternativa A.
  Drilling é uma técnica de ensino de idioma. Consiste em um exercício de repetição, no qual o professor reproduz um modelo (palavra ou frase) e os alunos o repetem. Pequenas variações da técnica incluem exercícios de substituição ou exercícios de perguntas e respostas. O principal objetivo do drilling é auxiliar os professores a trabalharem vocabulário ou expressões que causem problemas de pronúncia.
  Contudo, a pronúncia não foi tópico abordado pelos autores. Além disso, trata-se de uma técnica de repetição e os autores defendem uma abordagem que promova a discussão crítica de temas relevantes. Assim, a alternativa A está ERRADA.
  
  Alternativa B.
  A alternativa apresenta a técnica de dramatização (role-play) na qual os alunos memorizam pequenos diálogos e, em seguida, apresentam para os pares. Apesar de tais atividades apresentarem um componente lúdico que pretende facilitar a comunicação em sala de aula, a proposta de criação de situações e personagens não se encaixa com a proposta dos autores de promoção de discussão crítica de assuntos relevantes. Logo, a alternativa B também está ERRADA.
  
  Alternativa C.
  A alternativa sugere o uso de frases inventadas especificamente para a introdução dos verbos frasais. Primeiro, a alternativa deve ser descartada pois os autores não especificaram um tema em seu artigo, trataram, pois, do ensino da língua inglesa como estrangeira de modo geral. Além disso, o uso de frases inventadas não se alinha ao ensino através da discurso crítico. A alternativa C, portanto, está ERRADA.
  
  Alternativa D.
  Afirmam os autores: “(…) If we agree that language is discourse, and that it is in discourse that we construct our meanings (…)". Percebe-se, pois, que os autores acreditam no ensino da língua inglesa baseado no discurso. Nesta abordagem, os professores ensinam as diferentes habilidades linguísticas usando discurso autêntico – seja ele escrito ou falado. Por exemplo, através de um artigo de jornal, um trecho de um livro ...
  Apesar de letras de músicas serem uma produção autêntica, o mero preenchimento de lacunas nas mesmas não condiz com o ensino da língua inglesa defendido pelos autores. Isto porque, os mesmos defendem a adoção de uma visão discursiva crítica da realidade. Em outras palavras, defendem os autores a promoção de debates acerca de temas relevantes através dos quais os alunos possam “(...) challenge their own views, to question where different perspectives (including those allegedly present in the texts) come from and where they lead to (...)". 
  A alternativa D está ERRADA.
  
  Alternativa E.
  A prática de conversar sobre assuntos socialmente relevantes em sala de aula, apresentada nesta alternativa, é justamente o que os autores defendem no texto em questão. Como vimos na análise da alternativa anterior, os autores defendem o ensino da língua inglesa baseado no discurso. No texto, eles aprofundam esta questão, afirmando categoricamente que as aulas de inglês como língua estrangeira podem adotar uma visão discursiva crítica da realidade. Defendem os autores a promoção de debates acerca de temas relevantes através dos quais os alunos possam desafiar seus próprios paradigmas, questionar diferentes perspectivas, ampliar seus pontos de vista e reconhecerem-se como sujeitos capazes de agir sobre o mundo. E, mais adiante, defendendo que os alunos devem estar à vontade para trazer assuntos de seu mundo real para a sala de aula.
  Está claro que a alternativa E está CORRETA.
  
  GABARITO DO PROFESSOR: LETRA E.

• E ai, tudo bom?

  Gabarito: E

  Bons estudos!

  -O sucesso é a soma de pequenos esforços repetidos dia após dia.