Questão 3037849

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Valinhos - SP
• Ano: 2019
• Provas: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Valinhos - SP - Vice-Diretor de Unidade Educacional
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Principais Autores

Segundo Mantoan (2006), ensinar sem diferenciar o ensino para alguns depende, entre outras condições, de abandonar um ensino transmissivo e adotar uma pedagogia ativa, dialógica, interativa, integradora, que se contraponha a toda e qualquer visão unidirecional, de transferência unitária, individualizada e hierárquica do saber. De acordo com a autora, a educação não disciplinar reúne essas condições, entre outras medidas, ao propor

• A. a adoção de currículos flexíveis que permitam a matrícula em disciplinas e não em ano/série, assim, cabe ao aluno matricular-se nas disciplinas de seu interesse, adequadas ao seu nível de conhecimento.
• B. o rompimento das fronteiras entre as disciplinas curriculares e a integração dos saberes, decorrentes da transversalidade curricular, que contrapõe ao consumo passivo de informações e conhecimentos sem sentido.
• C. a inclusão de disciplinas que possam transcender um currículo conteudista e sem vínculo com a realidade. Disciplinas como: atividades da vida diária, música, tecnologias, empreendedorismo e culinária devem ser ofertadas nas escolas.
• D. a criação de um currículo baseado, exclusivamente, em oficinas ou projetos de estudo; os professores propõem as oficinas e os projetos, e cabe ao aluno escolher, matricular-se e frequentar as oficinas ou projetos com os quais se identifica.
• E. o rompimento radical com o currículo escolar proposto pela legislação atual. A escola verdadeiramente inclusiva deve eliminar os programas escolares seriados, a divisão por ciclos, séries ou disciplinas.

Gabarito: B

Comentários

• Resposta: B

• A proposta pedagógica inclusiva norteia-se pela base nacional comum (LDB) e referenda a educação não disciplinar; Gallo (1999), no livro Transversalidade e Educação: pensando uma educação não disciplinar (1999), enfatiza que o ensino inclusivo se caracteriza por:

  Formação de redes de conhecimento e de significações em contraposição a currículos apenas conteúdistas, a verdades prontas e acabadas, listadas em programa escolares seriados;

  Integração de saberes decorrente da transversalidade curricular e que se contrapõe ao consumo passivo de informações e de conhecimento sem sentido;

  Descoberta, inventividade e autonomia do sujeito na conquista do conhecimento;

  Ambientes polissêmicos, favorecidos por temas de estudo que partem da realidade, da identidade social e cultural dos alunos, contra a ênfase no primado de enunciado da prática social e contra a ênfase no conhecimento pelo conhecimento (Gallo, 1999, p. 17-43).