Questão Q1023648

A marcha do obscurantismo contra o pensamento crítico

Por João Batista da Silveira

Chamou a atenção nos últimos dias e ganhou repercussão nas redes sociais uma Ideia Legislativa sob consulta no Portal e-Cidadania, do Senado Federal, que propõe a extinção dos cursos de Humanas nas universidades públicas. Como argumento, o autor da proposta alega se tratarem de “cursos baratos que facilmente poderão ser realizados em universidades privadas”, podendo ser realizados “presencialmente e à distância em qualquer outra instituição paga”, e que não é adequado “usar dinheiro público e espaço direcionado a esses cursos quando o país precisa de mais médicos e cientistas”.

A reação foi imediata. Rapidamente, uma outra Ideia Legislativa, contrária, foi submetida à consulta no site do Senado, defendendo a permanência das humanidades nas instituições de ensino superior públicas e a necessidade de “acesso igualitário à educação em todos os níveis de ensino”. Se a primeira “ideia” contava, na manhã de 13 de abril, com pouco mais de 6.400 apoios, a segunda ultrapassou largamente os 20 mil necessários (eram quase 46 mil apoios até a mesma manhã) para ser transformada em Sugestão Legislativa e ser debatida pelos senadores.

A proporção mostra que há um enfrentamento forte à tentativa de solapar a formação crítica. No entanto, a simples existência de 6 mil pessoas — ainda que pareça pouco — dispostas, até a sexta-feira 13, a apoiar a extinção dos cursos de Filosofia, História, Geografia, Sociologia, Artes e Artes Cênicas nas universidades públicas é sintomática e reflete um obscurantismo que, se pela obviedade, tem mais dificuldade de prosperar numa consulta desse tipo, em outras vertentes já se impõe de forma sorrateira e perigosa.

É o que acontece, por exemplo, com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o Ensino Médio, apresentada pelo Ministério da Educação no último dia 3 de abril. Corroborando o que já havia sido aprovado na Reforma do Ensino Médio, o texto da BNCC dilui as disciplinas de Filosofia, Sociologia, História e Geografia — sim, as mesmas cujos cursos superiores são atacados pela Ideia Legislativa que propõe seu fim — na ampla área de ciências humanas e sociais aplicadas que se constitui como um dos itinerários formativos (os outros são linguagens, matemática, ciências da natureza e formação técnica e profissional) que, segundo a proposta do MEC, “deverão ser organizados por meio da oferta de diferentes arranjos curriculares, conforme a relevância para o contexto local e a possibilidade dos sistemas de ensino”.

Em teoria, a intenção é que, ao passo que as áreas de linguagens e matemáticas sejam obrigatórias durante todo o Ensino Médio, as outras sejam distribuídas ao longo dos três anos a critério das redes de ensino, permitindo que o estudante escolha seu percurso. O texto da BNCC considera que os itinerários, previstos na lei da Reforma do Ensino Médio, são estratégicos para a flexibilização da organização curricular desse nível da educação básica, permitindo que o próprio estudante faça sua opção.

A realidade, porém, é outra. Como se não bastasse o fato de que essa estrutura representa um retrocesso em relação à Lei de Diretrizes e Bases (LDB) de 1996 e à concepção de uma educação propedêutica, que leve a um nível mais profundo de aprendizagem, a própria condição enunciada na BNCC – “conforme relevância para o contexto local e a possibilidade dos sistemas de ensino” – abre brechas para que as disciplinas da grande área de ciências humanas e sociais aplicadas sejam cada vez menos ofertadas, sob justificativa previsível e equivalente àquela usada na Ideia Legislativa contra os cursos de humanas: a de que a “relevância para o contexto local” é a formação técnica ou ligada às ciências exatas e da natureza, privilegiadas na impossibilidade financeira dos sistemas de ensino de ofertarem todos os itinerários.

Com isso, pode-se alijar cada vez mais Filosofia, Sociologia, História e Geografia das salas de aula, com o claro objetivo de embotar a formação de pensamento crítico.

Disponível em:<http://www.cartaeducacao.com.br/artigo/amarcha-do-obscurantismo-contra-o-pensamento-critico/>. Acesso em 25 jan. 2019.

Em determinada parte do texto, é utilizada uma estratégia de contra-argumentação. Isso se dá

Alternativas

no primeiro parágrafo, no qual o autor afirma que há uma petição que defende retirar a oferta de cursos de ciências humanas das universidades públicas.

no quarto parágrafo, no qual o autor descreve a mudança em relação às disciplinas das ciências humanas proposta pela BNCC.

nos quinto e sexto parágrafos, nos quais o autor contrapõe as propostas da BNCC para as ciências humanas ao que pode acontecer na realidade dos estudantes.

nos sexto e sétimo parágrafos, nos quais o autor contrapõe as possíveis consequências das mudanças propostas pela BNCC ao fim do pensamento crítico.

Comentários

Exemplos de estratégias argumentativas:
1) Argumentação por causa/consequência (Raciocínio lógico): dizer os porquês que sustentam sua tese.
2) Argumentação por exemplificação: mostra casos reais em que a tese se mostra verdadeira.
3) Argumentação por dados estatísticos: apresenta dados concretos para sustentar a tese.
4) Argumentação por testemunho de autoridade (Argumento de autoridade): refere-se a pesquisas anteriores de outros autores para corroborar a tese.
5) ARGUMENTAÇÃO POR CONTRA-ARGUMENTAÇÃO: Expor visões contrárias à tese para refutá-las:
"Muitas vezes, ao redigir um texto argumentativo, você já imagina quais serão os possíveis posicionamentos contrários de alguns leitores. Para fortalecer sua argumentação, você pode citar essas visões diferentes da sua e contrapor-se a elas, utilizando o que chamamos de contra-argumentação. É preciso tomar cuidado, no entanto, para refutar com consistência os argumentos que se opõem à sua tese, ou seu posicionamento pode perder credibilidade."
Fonte: redacaodescomplicada.blogspot.com/p/estrategias-argumentativas.html
`Primeiro Parágrafo Introdução

Quarto parágrafo: Exposição da ideia a ser combatida

Quinto e Sexto: Argumentação e Combate as ideias que julga capazes de trazer obscurantismo...

Sétimo paragrafo conclusão....
" A realidade porém é outra".
Gabarito: C
Em teoria, a intenção é que [...] ( parágrafo 05) .
A realidade, porém, é outra [...] ( parágrafo 06).

Simon diz, C.
Marquei letra C pelo seguinte entendimento:
5º parágrafo: Em teoria, a intenção é que, ao passo ....... = ARGUMENTAÇÃO;
6º parágrafo: A realidade, porém, é outra. Como se não bastasse ....... = CONTRA-ARGUMENTAÇÃO.
Contei os parágrafos igual a minha fuça
✅ Gabarito: C
➥ 5º PARÁGRAFO: Em teoria, a intenção é que, ao passo [...]= Marca a argumentação;
➥ 6º PARÁGRAFO: A realidade, porém, é outra. Como se não bastasse [...]= Marca uma contra-argumentação (=serve para expor visões contrárias à tese para refutá-las).
➥ FORÇA, GUERREIROS(AS)!!
✅ Gabarito: C
➥ 5º PARÁGRAFO: Em teoria, a intenção é que, ao passo [...]= Marca a argumentação;
➥ 6º PARÁGRAFO: A realidade, porém, é outra. Como se não bastasse [...]= Marca uma contra-argumentação (=serve para expor visões contrárias à tese para refutá-las).
➥ FORÇA, GUERREIROS(AS)!!
ARTHUR

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