Questão 3286924

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Interpretação de texto | Reading comprehension

Underlying the traditional linear syllabus is the notion that learning is a process of mastering each item perfectly, one at a time. In metaphorical terms, it was believed that a language develops in the same way as a building is constructed – one (linguistic) brick at a time.

    However, the complexity of the acquisition process revealed by a growing body of second language acquisition research led some syllabus designers to argue that language development is basically an organic process. According to this metaphor, a new language develops in a way comparable to plants growing in a garden rather than a building being constructed. Learners do not acquire each item perfectly, one at a time, but numerous items imperfectly, all at once.

Needs analysis

    With the advent of Communicative Language Teaching (CLT) in the 1970s, a very different syllabus approach was proposed by a number of linguists. This approach began, not with lists of grammatical, phonological and lexical features, but with an analysis of the communicative needs of the learner. Proponents of CLT argued that it was neither necessary nor possible to include every aspect of the target language in the syllabus. Rather, syllabus content should reflect the communicative purposes and needs of the learners.

    Needs-based course design, particularly when it results in rigidly specified learning outcomes, has been heavily criticized. Widdowson (1983), for example, claims that such courses are exercises in training rather than in education because learners can only do those things for which they have been specifically prepared.

(David Nunan. Syllabus Design. In: M. Celce-Murcia (ed).

Teaching English as a second or foreign language. Boston, Massachusstes:

Heinle&Heinle. 3rd edition. 2001. Adaptado)

The first paragraph illustrates language teaching and learning within the view of

• A. constructivism.
• B. cognitive approaches to teaching and learning.
• C. structuralism.
• D. the direct approach.
• E. task-based methods.

Gabarito: C

Comentários

• A presente questão avalia o conhecimento do candidato a respeito dos métodos de ensino de língua estrangeira. O candidato deve indicar a visão de ensino e aprendizagem de línguas ilustrada no primeiro parágrafo do texto. 
  
  De acordo com o primeiro parágrafo, o currículo linear tradicional traz implícita a ideia de que a aprendizagem é um processo no qual é necessário dominar, perfeitamente, um item de cada vez. E, traz a metáfora de uma edificação na qual se coloca um tijolo por vez.
  
  Ora, essa é a visão expressa pelo estruturalismo. Segundo a visão estruturalista, a linguagem é constituída por uma série de elementos estruturais básicos elementares a todas as línguas: as regras gramaticais. Tais elementos estruturais seriam os tijolos da metáfora presente no primeiro parágrafo. De acordo com essa abordagem, as regras gramaticais precisam ser aprendidas em uma ordem específica, por exemplo, o verbo “to be" deve ser assimilado antes de ensinar-se o presente contínuo que requer o uso da forma auxiliar do verbo “to be."
  
  
  A alternativa C, portanto, é a opção CORRETA. 
  
  
  Para conhecimento, vejamos um breve resumo acerca das abordagens e metodologias citadas nas demais alternativas.
  
  Alternativa A.
  
  Segundo à metodologia construtivista, os alunos constroem o conhecimento conforme interagem com o mundo ao seu redor e refletem sobre essas experiências. Os alunos não são meros expectadores que recebem passivamente informações prontas.
  
  Alternativa B.
  
  Cognição diz respeito ao conjunto de habilidades mentais necessárias para a construção de conhecimento sobre o mundo. A abordagem cognitiva no ensino da língua inglesa vê a aquisição de uma segunda língua como um processo consciente e racional de pensamento que envolve o uso deliberado de estratégias de aprendizagem.
  
  Alternativa D.
  
  A abordagem direta do ensino de uma língua secundária acredita que o aprendiz deve vivenciar a nova língua sem qualquer interferência da sua língua materna. Todo o ensino se dá na língua alvo, encorajando o aprendiz a desenvolver seu raciocínio naquela língua.
  
  Alternativa E.
  
  Métodos baseados em tarefas concentram-se no autêntico uso da língua alvo. Trata-se de pedir aos alunos que cumpram tarefas relevantes usando a língua - alvo. Essas tarefas podem incluir simular uma consulta médica, conduzir uma entrevista ou ligar para o atendimento ao cliente para fazer uma reclamação ou obter ajuda.
  
  GABARITO DO PROFESSOR: LETRA C.