Questão 3286933

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Interpretação de texto | Reading comprehension

Underlying the traditional linear syllabus is the notion that learning is a process of mastering each item perfectly, one at a time. In metaphorical terms, it was believed that a language develops in the same way as a building is constructed – one (linguistic) brick at a time.

    However, the complexity of the acquisition process revealed by a growing body of second language acquisition research led some syllabus designers to argue that language development is basically an organic process. According to this metaphor, a new language develops in a way comparable to plants growing in a garden rather than a building being constructed. Learners do not acquire each item perfectly, one at a time, but numerous items imperfectly, all at once.

Needs analysis

    With the advent of Communicative Language Teaching (CLT) in the 1970s, a very different syllabus approach was proposed by a number of linguists. This approach began, not with lists of grammatical, phonological and lexical features, but with an analysis of the communicative needs of the learner. Proponents of CLT argued that it was neither necessary nor possible to include every aspect of the target language in the syllabus. Rather, syllabus content should reflect the communicative purposes and needs of the learners.

    Needs-based course design, particularly when it results in rigidly specified learning outcomes, has been heavily criticized. Widdowson (1983), for example, claims that such courses are exercises in training rather than in education because learners can only do those things for which they have been specifically prepared.

(David Nunan. Syllabus Design. In: M. Celce-Murcia (ed).

Teaching English as a second or foreign language. Boston, Massachusstes:

Heinle&Heinle. 3rd edition. 2001. Adaptado)

One common language practice teachers should abandon if they believe the argument presented in the second paragraph is:

• A. the development of reading tasks about a too great variety of themes.
• B. the teaching of oral skills before students feel ready and comfortable to do so.
• C. the simultaneous introduction of various language structures, since this may make learning too complex.
• D. the constant revision of the ‘verb to be’ because students never seem to have learned it well enough.
• E. the presentation of a variety of language contents at the same time, since students will learn them only imperfectly.

Gabarito: D

Comentários

• Os gêneros do discurso são um elemento fundamental no processo de produção de textos, porque são os responsáveis pelas formas que estes assumem. Qualquer manifestação verbal organiza-se, inevitavelmente, em algum gênero do discurso, seja uma conversa de bar, uma tese de doutoramento, seja linguagem oral ou escrita.
• Learners do not acquire each item perfectly, one at a time, but numerous items imperfectly, all at once.
• Trata-se de questão de interpretação de texto. O candidato deve indicar a prática que os professores que acreditam nos argumentos do segundo parágrafo devem abandonar.
  
  O segundo parágrafo afirma que a complexidade do processo de aquisição de uma segunda língua levou alguns desenvolvedores de programa de ensino a argumentar que o desenvolvimento da linguagem é um processo orgânico, isto é, a linguagem se desenvolve como plantas crescendo em um jardim: forma imperfeita, em diferentes ramos, todos ao mesmo tempo, mas em velocidades distintas.
  
  Vejamos as alternativas:
  
  Alternativa A.
  
  ERRADA. Ler texto sobre assuntos variados vai ao encontro da ideia de aprender-se várias coisas ao mesmo tempo.
  
  Alternativa B.
  
  ERRADA. Se um professor segue a metodologia preconizada no segundo parágrafo, ele não aguardará que os alunos estejam prontos para ensinar habilidades orais. Pois, de acordo com a metodologia em questão, a aprendizagem se dá de maneira orgânica, isto é, todas as habilidades podem ser desenvolvidas ao mesmo tempo.
  
  Alternativa C.
  
  ERRADA. Repita-se, de acordo com o segundo parágrafo, a aprendizagem de uma segunda língua é semelhante ao crescimento de plantas em um jardim, isto é, aprendizes adquirem conhecimento de maneira não linear e sequencial, vários assuntos podem ser aprendidos ao mesmo tempo. Assim, a prática de introduzir-se várias estruturas linguísticas ao mesmo tempo está de acordo com os ideais da metodologia de ensino descrita nesse parágrafo.
  
  Alternativa D.
  
  
  CORRETA. Ora, se a aprendizagem é orgânica, isto é, se os alunos não adquirem um conhecimento especifico à perfeição antes de avançarem para o conhecimento, não é necessário revisar constantemente um conceito especifico até que ele esteja bem aprendido. Tal prática deve, portanto, ser abandonada.
  
  Alternativa E.
  
  ERRADA. A prática não deve ser abandonada pois, a capacidade de aprender vários conceitos ao mesmo tempo ainda que imperfeitamente, é exatamente o que prega a metodologia descrita no segundo parágrafo. Eis o trecho no qual a prática está expressa: “Learners do not acquire each item perfectly, one at a time, but numerous items imperfectly, all at once."
  
  
  GABARITO DO PROFESSOR: LETRA D.