Questão 3286936

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Serrana - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Interpretação de texto | Reading comprehension

Underlying the traditional linear syllabus is the notion that learning is a process of mastering each item perfectly, one at a time. In metaphorical terms, it was believed that a language develops in the same way as a building is constructed – one (linguistic) brick at a time.

    However, the complexity of the acquisition process revealed by a growing body of second language acquisition research led some syllabus designers to argue that language development is basically an organic process. According to this metaphor, a new language develops in a way comparable to plants growing in a garden rather than a building being constructed. Learners do not acquire each item perfectly, one at a time, but numerous items imperfectly, all at once.

Needs analysis

    With the advent of Communicative Language Teaching (CLT) in the 1970s, a very different syllabus approach was proposed by a number of linguists. This approach began, not with lists of grammatical, phonological and lexical features, but with an analysis of the communicative needs of the learner. Proponents of CLT argued that it was neither necessary nor possible to include every aspect of the target language in the syllabus. Rather, syllabus content should reflect the communicative purposes and needs of the learners.

    Needs-based course design, particularly when it results in rigidly specified learning outcomes, has been heavily criticized. Widdowson (1983), for example, claims that such courses are exercises in training rather than in education because learners can only do those things for which they have been specifically prepared.

(David Nunan. Syllabus Design. In: M. Celce-Murcia (ed).

Teaching English as a second or foreign language. Boston, Massachusstes:

Heinle&Heinle. 3rd edition. 2001. Adaptado)

From the reading of the third and fourth paragraphs, it is correct to say that CLT syllabuses

• A. minimize the importance of teaching language items.
• B. focus on learners’ communicative goals and select language items accordingly.
• C. give special importance to the general educational aspects of language teaching.
• D. criticize any formal training in grammar, phonology or vocabulary.
• E. aim at preparing learners to communicate in any language situation and genre.

Gabarito: B

Comentários

• Communicative Language Teaching (CLT) in the 1970s, a very different syllabus approach was proposed by a number of linguists. This approach began, not with lists of grammatical, phonological and lexical features, but with an analysis of the communicative needs of the learner.
• Trata-se de questão de interpretação de texto na qual o candidato deve ser indicar a opção correta a respeito dos programas de ensino de abordagem comunicativa de ensino de línguas (Communicative Language Teaching - CLT), a partir da leitura dos terceiro e quarto parágrafos.
  
  No terceiro parágrafo lemos que, com o advento da abordagem comunicativa na década de 70, vários linguistas mudaram o conteúdo dos programas de estudos. Para os adeptos dessa abordagem, não é necessário, nem possível, incluir todos os aspectos da língua -alvo no programa e, por isso, o programa deve se ater aos propósitos comunicativos e às necessidades do aluno.
  
  O quarto parágrafo explica que programas de curso baseados nas necessidades do aluno, especialmente quando ocasionam resultados de aprendizagem específicos, têm sido fortemente criticados, pois tais cursos resultariam em treinamento, não em educação.
  
  
  Vejamos, pois, as alternativas:
  
  Alternativa A.
  
  FALSA. A abordagem não minimiza a importância de ensinar elementos linguísticos. Ela minimiza a importância de ensinar elementos linguísticos além da necessidade específica do aluno.
  
  Alternativa B.
  
  
  VERDADEIRA. A própria definição da abordagem CLT afirma que ela enfatiza a interação como método e objetivo do processo de aprendizagem. No texto, lemos que a interação que interessa ao conteúdo programático da abordagem é aquela orientada às necessidades específicas do aluno.
  Eis o trecho que corrobora a resposta: “This approach began, not with lists of grammatical, phonological and lexical features, but with an analysis of the communicative needs of the learner."
  
  Alternativa C.
  
  FALSA. Pelo contrário, a abordagem CLT dá atenção especial às necessidades específicas do aluno em detrimento dos aspectos gerais do ensino de línguas.
  
  Alternativa D.
  
  FALSA. Não há crítica a todo e qualquer treinamento formal em gramatica, fonologia e vocabulário. Critica-se apenas aquele estudo que não é direcionado às necessidades do aluno. De acordo com o texto, os proponentes da abordagem CLT consideram desnecessário e impossível incluir todos os aspectos linguísticos da língua alvo em um programa de estudo. Veja: “Proponents of CLT argued that it was neither necessary nor possible to include every aspect of the target language in the syllabus. Rather, syllabus content should reflect the communicative purposes and needs of the learners." proponents da ) criticize any formal training in grammar, phonology or vocabulary. 
  
  Alternativa E.
  
  FALSA. Os alunos não aprendem a se comunicar em qualquer situação. De acordo com o texto, como resultado de um programa de aprendizado direcionado às necessidades de comunicação específicas do aluno, tem-se o treinamento do aprendiz apenas nas situações estudadas. Veja: “(…) learners can only do those things for which they have been specifically prepared."
  
  GABARITO DO PROFESSOR: LETRA B.