Essa
questão exige que identifiquemos a alternativa que aponte uma relação pedagógica não tradicional, com
base na obra “Mediação Pedagógica na
Sala de Aula", de autoria de Roseli Cação Fontana.
SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:
Nos
termos do pensamento da autora, temos que:
No
ideário pedagógico que permeia as práticas dominantes nas salas de aula, o
processo de elaboração conceitual na escola é analisado de duas maneiras
distintas e contrapostas.
Numa
relação pedagógica tradicional, professor e criança relacionam-se com os
sistemas ideológicos constituídos (palavras alheias) como palavras que devem
ser apreendidas independentemente de sua persuasão interior. Palavras neutras e
a-históricas que difundem modelos válidos para a ação. O professor toma posse do
discurso (dito) científico (e por isso legítimo), e na qualidade de autoridade
hierárquica o transmite para o aluno, sem explicitar sua(s) origem(s), as vozes
que falam nele, suas transformações, sua incompletude, seu caráter provisório.
O aluno é solicitado a repeti-lo, a reconhecê-lo.
Numa
relação pedagógica não tradicional,
os “conceitos científicos" também são
assumidos como “conceitos verdadeiros'', mas o processo através do qual são
“assimilados" é outro. A relação de conhecimento é lida a partir da criança,
sujeito conhecedor ativo.
[...]
cabe ao professor, como adulto que supostamente elabora “conceitos verdadeiros",
facilitar os processos de elaboração da criança e acompanhar o curso do seu
desenvolvimento, ouvindo suas elaborações e situando-as em termos das
possibilidades lógicas da representação.
RESOLVENDO A QUESTÃO:
Com
base nas informações acima apresentadas, podemos concluir que a única alternativa
que contempla corretamente uma "relação pedagógica não tradicional", na visão
da autora, é a “letra A": “Os conceitos
científicos são assumidos como verdadeiros pelo professor e aluno, sendo que no
seu processo de assimilação a criança é entendida como sujeito ativo".
Analisemos
cada uma das demais alternativas.
B)
As palavras e os conceitos são entendidos como neutros e a-históricos e
difundem modelos válidos para a ação, sendo que os conceitos devem ser
repetidos até a sua compreensão.
Errada! Essa é uma abordagem tradicional,
nos termos discutidos pela autora.
C) O
aluno, sujeito ativo no processo de elaboração do conhecimento científico, não
demanda planejamento do professor e sistematização dos conteúdos para que não
lhe seja tolhida a capacidade de pensar.
Errada! Embora o aluno seja sujeito ativo no
processo de elaboração do conhecimento, o professor deve facilitar esse
processo, o qual certamente precisará contar com um planejamento e sistematização
dos conteúdos.
D) O
processo de conceituação científica é transmitido pelo professor, na qualidade
de autoridade hierárquica, ao aluno, sem explicar suas transformações,
incompletude e caráter provisório.
Errada! Essa alternativa expressa uma relação
pedagógica tradicional, conforme o pensamento da autora.
E) O
aluno tem limitações ao se relacionar com os objetos do conhecimento, pois não
é capaz de reconhecer e problematizar a relevância dos modos históricos de
pensar e sua aplicabilidade no cotidiano.
Errada! Com base na visão da autora, a
abordagem desta alternativa se aproxima mais de uma relação pedagógica tradicional,
pois nela o aluno não é sujeito do conhecimento, o professor é que detém autoridade
hierárquica e a verdade científica que deverá ser transmitida, restando ao
aluno recepcioná-la de forma passiva.
Gabarito do professor: Letra A.