Questão 3987913

• Banca: FUMARC
• Órgão: Prefeitura de Santa Luzia - MG
• Ano: 2017
• Provas: FUMARC - 2017 - Prefeitura de Santa Luzia - MG - Professor de Educação Básica III - Português
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

Em artigo sobre o espaço destinado à oralidade nos Livros Didáticos de Língua Portuguesa (LDP), Luiz Antônio Marcuschi (2006) afirma que

[...] o tema específico das observações que se seguem será: como se apresenta hoje a concepção e análise da língua falada nos LDP e quais as alternativas para a superação do problema? Essas observações iniciais apontam para um aspecto fundamental na concepção de ensino subjacente aos manuais didáticos. Trata-se da noção de língua adotada ou suposta, pois, sem exagero, pode-se postular que tudo dependerá da noção de língua que tiver em mente. Observando os LDP em geral, constata-se que poucos se preocupam em explicitar a noção de língua com que operam. Contudo, uma breve análise revela imediatamente qual o conceito subentendido. Com poucas exceções, a maioria dos LDP trabalha com regras (no estudo gramatical); identificam informações textuais (nos exercícios de compreensão) e produzem textos escritos (na atividade de redação). Há outras atividades, mas elas são incidentais no contexto geral do ensino de língua, o que não significa que não tomem um bom espaço (pelo menos gráfico).

Esta breve revoada na estrutura geral dos LDP permite identificar que a língua é tida por eles como: (a) um conjunto de regras gramaticais (ênfase no estudo da gramática); (b) um instrumento de comunicação (visão instrumental de língua) e (c) um meio de transmissão de informação (sugerindo a língua como código). 

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Oralidade e ensino de língua: uma questão pouco “falada”. In: DIONÍSIO, Ângela P.; BEZERRA, Maria Auxiliadora. O livro didático de Português – múltiplos olhares. São Paulo: Lucerna, 2006, p.21-22 

De acordo com a crítica apresentada por Marcuschi, a concepção estrita de língua como um código / instrumento para comunicação, refletida por grande número de LDP, ignora características importantes da língua.

Seguem asserções que apresentam corretamente essas características da língua que devem nortear o planejamento docente e o ensino de língua materna, EXCETO:

• A. A homogeneidade constitutiva da língua, em suas modalidades falada e escrita, mesmo num país de tão grandes dimensões como o Brasil, aspecto que permite cumprir uma das funções primordiais da escola: o ensino e a cobrança da norma padrão.
• B. A indeterminação (seja do ponto de vista sintático ou semântico) explica o fato de que os enunciados linguísticos não são semanticamente transparentes, por isso devem ser tratados (ensinados, interpretados) em contextos situacionais, e não no vazio.
• C. A interatividade inerente à língua, fundamento do seu caráter dialógico, que se materializa na produção e recepção de textos orais e textos escritos, por isso é imperativo que o ensino de língua materna contemple equilibradamente ambas as modalidades.
• D. A sistematicidade subjacente à produção oral dos falantes evidencia a existência de regras que indicam a organização interna e o caráter não aleatório; portanto, regras de uso devem, também, ser contempladas nos tópicos gramaticais abordados.

Gabarito: A

Comentários

• A língua é constituída pela heterogeneidade, e a função primordial da escola não é cobrar a norma padrão, mas ensiná-la e estimular a reflexão sobre a necessidade de adequação das variantes aos diferentes contextos de uso da língua.

  Gabarito A