Questão 3104773

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Barretos - SP
• Ano: 2018
• Provas: VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Supervisor de Ensino
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Construção do Conhecimento: Papel do Educador, do Educando e da Sociedade; Avaliação da Educação Básica e no Ensino Superior; Avaliação Educacional; Gestão Escolar; Legislação da Educação; Lei nº 9.131 de 1995 - Conselho Nacional de Educação; Modalidades da Avaliação; Temas Educacionais Pedagógicos

Alzira, supervisora de ensino, no munícipio de Barretos, foi convidada pela diretora de uma das escolas que supervisiona a participar do planejamento e da realização de uma sessão de estudos com os professores sobre a verificação do rendimento escolar no Ensino Fundamental e Médio. Fizeram um levantamento prévio das dúvidas e das opiniões dos professores sobre o tema e selecionaram, como textos de apoio, o Parecer CNE/CEB nº 07/2010 e o capítulo 2 do texto de Hoffmann (2001), com o objetivo de enfatizar a avaliação contínua e cumulativa do desempenho dos estudantes, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. Após as leituras, debates e argumentações, o grupo compreendeu que, nos caminhos da aprendizagem, não há paradas ou retrocessos; todos os aprendizes estão sempre evoluindo, mas em diferentes ritmos e por caminhos singulares e únicos. Puderam, assim, concluir que trabalhar a avaliação na diversidade dos alunos exige perceber e acompanhar a construção de conhecimento em sua própria diversidade, o que se atinge reconhecendo-se que

• A. toda busca de objetividade e precisão na avaliação auxilia a manter o olhar do educador voltado ao contínuo equilíbrio-desequilíbrio de que trata Piaget.
• B. notas e conceitos classificatórios padronizam o que é diferente, mas asseguram a possibilidade de se personalizarem as dificuldades e os avanços de cada aluno
• C. conceitos classificatórios garantem um ensino mais homogêneo, diluindo a heterogeneidade do grupo e contribuem para um melhor acompanhamento.
• D. uma análise qualitativa relativiza o certo e o errado, aprofundando-se em várias dimensões de interpretação do que se observa, e busca abertura para novos possíveis.
• E. uma análise qualitativa exige que se avalie cada atividade realizada pelo aluno, atribuindo notas a todas elas, de modo a computá-las no conceito final.

Gabarito: D

Comentários

• LETRA D

  uma análise qualitativa relativiza o certo e o errado, aprofundando-se em várias dimensões de interpretação do que se observa, e busca abertura para novos possíveis.

• pq não a letra A??

• Letra D

  A) toda busca de objetividade e precisão na avaliação auxilia a manter o olhar do educador voltado ao contínuo equilíbrio-desequilíbrio de que trata Piaget. Jussara Hoffman não alude a Piaget ela é uma educadora sociointeracionista e a objetividade e precisão não referem-se apenas a esse conceito de Piaget o equilíbrio e desequilíbrio de Piaget é quando o aluno está em constante reconstrução da aprendizagem ao longo da vida e o que é preciso e objetivo não permite isso

  B) notas e conceitos classificatórios padronizam o que é diferente, mas asseguram a possibilidade de se personalizarem as dificuldades e os avanços de cada aluno. Errado notas e conceitos apenas classificam os alunos não asseguram uma aprendizagem significativa

  C) conceitos classificatórios garantem um ensino mais homogêneo, diluindo a heterogeneidade do grupo e contribuem para um melhor acompanhamento. Errado conceitos classificatórios não promovem a heterogeneidade apenas a homogeneidade

  D) uma análise qualitativa relativiza o certo e o errado, aprofundando-se em várias dimensões de interpretação do que se observa, e busca abertura para novos possíveis. Certo uma análise qualitativa não toma como absoluto o certo e o errado o erro possibilita novas aprendizagens e reflexões

  E) uma análise qualitativa exige que se avalie cada atividade realizada pelo aluno, atribuindo notas a todas elas, de modo a computá-las no conceito final. Errada concepção classificatória