- ID
- 3275173
- Banca
- Fundação CEFETBAHIA
- Órgão
- Prefeitura de Cruz das Almas - BA
- Ano
- 2019
- Provas
- Disciplina
- Pedagogia
- Assuntos
Numa sala de aula do 7º ano do Ensino Fundamental de uma determinada escola, o professor de
Matemática, pretendendo compartilhar da ideia de que o ensino da Matemática deve se aproximar da
realidade do aluno, colocou a seguinte questão: numa partida de futebol, Marcos e Paulo fizeram juntos
8 gols. Sabendo que Marcos marcou dois gols a mais que Paulo, quantos gols fez cada um? Após
alguns minutos, dois alunos responderam: um fez 6 e o outro 2. Outros alunos calcularam por tentativas,
buscando encontrar dois números cuja soma seja 8. Outros subtraíram 8 – 2 = 6 e dividiram 6 por 2,
encontrando 3. Dentre as várias tentativas, nenhum aluno apresentou uma resposta conforme proposto
para esta etapa de escolaridade, utilizado a seguinte equação do 1º grau:
Marcos: x
Paulo: x + 2
x + (x + 2) = 8
Acerca de uma aula de Matemática baseada na abordagem metodológica da resolução de problema,
de acordo com os princípios propostos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Matemática,
publicados em 1998, analise as assertivas e identifique com V as verdadeiras e com F as falsas.
( ) A metodologia de resolução de problema certamente é um exercício em que o aluno aplica, de
forma mecânica, uma fórmula ou um processo operatório.
( ) A resolução de problemas não é uma atividade para ser desenvolvida em paralelo ou como
aplicação da aprendizagem, mas uma orientação para a aprendizagem, pois proporciona o
contexto em que se pode apreender conceitos, procedimentos e atitudes matemáticas.
( ) Aproximações sucessivas de um conceito são construídas para resolver um certo tipo de
problema; num outro momento, o aluno utiliza o que aprendeu para resolver outros, o que exige
transferências, retificações, rupturas, segundo um processo análogo ao que se pode observar na
História da Matemática.
( ) Um conceito matemático se constrói articulado com outros conceitos, por meio de uma série de
retificações e generalizações. Assim, pode-se afirmar que o aluno constrói um campo de conceitos
que toma sentido num campo de problemas, e não um conceito isolado em resposta a um
problema particular.
( ) A situação-problema é o ponto de partida da atividade matemática e não a definição. No processo
de ensino e aprendizagem, conceitos, ideias e métodos matemáticos devem ser abordados
mediante a exploração de problemas, ou seja, de situações em que os alunos precisem
desenvolver algum tipo de estratégia para resolvê-las.
A alternativa que contém a sequência correta, de cima para baixo, é