Questão 48385

• Banca: ESAF
• Órgão: CGU
• Ano: 2008
• Provas: ESAF - 2008 - CGU - Analista de Finanças e Controle - Área - Auditoria e Fiscalização
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Avaliação de Desempenho; Psicologia e Organizações

Apesar das muitas controvérsias entre os teóricos, na área de avaliação existem alguns conceitos e distinções razoavelmente consensuados, como os que se referem à avaliação somativa e à avaliação formativa. Sobre os objetivos da avaliação formativa, examine os enunciados abaixo e depois marque a resposta certa.

1. Proporcionar feedback imediato para alimentar revisões de programas e projetos em fase de teste-piloto.

2. Estimar o grau de efi cácia das estratégias adotadas na implementação de um programa e orientar decisões sobre sua continuidade.

3. Identifi car aspectos ambientais favoráveis e desfavoráveis ao êxito de um projeto ou programa em fase inicial de implementação, a fi m de defi nir estratégias para melhorar o seu desempenho.

4. Informar sobre as necessidades de ampliação da cobertura de um programa ou da viabilidade de sua replicação.

• A. Todos os enunciados acima são objetivos da avaliação formativa.
• B. Nenhum dos enunciados acima é objetivo da avaliação formativa.
• C. Somente o enunciado 2 é objetivo da avaliação formativa.
• D. Somente os enunciados 1 e 3 são objetivos da avaliação formativa.
• E. Somente os enunciados 2 e 4 são objetivos da avaliação formativa.

Gabarito: D

Comentários

• A avaliação formativa é geralmente realizada durante todo o processo de ensino-aprendizagem. É melhor aproveitada quando o resultado (feedback) é rapidamente fornecido para os alunos, permitindo que possam corrigir eventuais erros de interpretação do conteúdo ensinado. É um termômetro para o professor e o aluno saberem como o aprendizado está sendo desenvolvido, bem ou mal, permitindo que o aluno se recupere agilmente.A avaliação somativa geralmente é realizada no final de um curso e é conhecida como 'prova', ou seja, serve para classificar se o aluno 'passou' ou não. Pela obrigatoriedade dos professores fornecerem 'notas', é a que é mais aplicada no ensino tradicional.

• O pesquisador que utilizou as denominações --- avaliação diagnóstica, formativa e somativa --- foi Benjamin Bloom.

  Por avaliação diagnóstica, ele compreendeu a investigação das razões dos fracassos  na prática educativa em qualquer momento do seu percurso (início, meio e fim);

  Por formativa, ele compreendeu a prática avaliativa realizada enquanto uma atividade se executa; ela subsidiaria a "formação" (construção) dos resultados;

  Por avaliação somativa, ele compreendeu a avaliação final, que permite uma certificação da atividade, expressando, de certa forma, sua validação (seria um ajuizamento final sobre a atividade, tendo por base os seus resultados). No caso, do estudante individual, seria a sua aprovação frente aos resultados obtidos, por exemplo, numa prova final ou numa média final decorrente de várias de notas.

• 1. Proporcionar feedback imediato para alimentar revisões de programas e projetos em fase de teste-piloto. FASE INICIAL - FORMATIVO
  
  2. Estimar o grau de eficácia das estratégias adotadas na implementação de um programa e orientar decisões sobre sua continuidade. 
  
  3. Identificar aspectos ambientais favoráveis e desfavoráveis ao êxito de um projeto ou programa em fase inicial de implementação, a fi m de definir estratégias para melhorar o seu desempenho. FASE INICIAL - FORMATIVO
  
  4. Informar sobre as necessidades de ampliação da cobertura de um programa ou da viabilidade de sua replicação.
  

• 1 - Formativa.

  2 - Somativa.

  3 - Formativa.

  4 - Diagnóstica.

• Gab: D

  Formativas: 

  1. Proporcionar feedback imediato para alimentar revisões de programas e projetos em fase de teste-piloto. 

   

  3. Identificar aspectos ambientais favoráveis e desfavoráveis ao êxito de um projeto ou programa em fase inicial de implementação, a fim de definir estratégias para melhorar o seu desempenho.

   

  Somativas:
  
  2. Estimar o grau de eficácia das estratégias adotadas na implementação de um programa e orientar decisões sobre sua continuidade. 
  
  4. Informar sobre as necessidades de ampliação da cobertura de um programa ou da viabilidade de sua replicação.