Questão 635392

• Banca: CEPERJ
• Órgão: SEDUC-RJ
• Ano: 2011
• Provas: CEPERJ - 2011 - SEDUC-RJ - Professor - Física; CEPERJ - 2011 - SEDUC-RJ - Professor - Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Avaliação da Educação Básica e no Ensino Superior; Avaliação Educacional; Modalidades da Avaliação

Hoffmann faz uma comparação entre a prática da avaliação em uma visão liberal (tradicional) e em uma visão libertadora. Nesse contexto, considere as características abaixo.

I- Caráter classificatório e sentencivo

II- Intenção de reprodução das classes sociais

III- Ação coletiva e consensual

IV- Concepção investigativa, reflexiva

V- Ação individual e competitiva

Aplicam-se à avaliação em uma visão libertadora as características de número:

• A. I, IV e V
• B. III e V
• C. II, III e IV
• D. I, II e V
• E. III e IV

Gabarito: E

Comentários

• Tendência Liberal renovada Progressista.

  a)Papel da escola  Adequar as necessidades do aluno ao meio social. Deve preparar o sujeito para a vida.

  b)Conteúdos de ensino  O sujeito deve " aprender a aprender, pois suas vivências devem ser respeitadas e adaptadas à realidade social".

  c)Métodos de ensino  Diz Libâneo: "A idéia de "aprender fazendo" está sempre presente. Valorizam-se as tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social, o método de solução de problemas".

  d)Relacionamento professor/aluno  O professor não ocupa um lugar privilegiado. A vida grupal, com seus limites, serve de referência disciplinadora.

  e)Pressupostos da aprendizagem  Aprender é algo de descoberta, é auto-aprendizagem. Avaliar é reconhecer os esforços e os êxitos dos alunos.

  f)Manifestação na prática escolar  Sua aplicação é rara no sistema. Temos algumas experiências com o método montessori, Derroly, Dewey e Piaget.

  
  
  Leia mais em: http://www.webartigos.com/artigos/da-avaliacao-libertadora/6474/#ixzz1yxG0LSE4 
• E) III e IV

• 1-  Tendência progressista libertadora

  Caracteriza-se pela atuação não-formal. Busca contribuir para desvelar a realidade social de opressão, questionando as relações homem-natureza e homem-homem. Ao invés de conteúdos tradicionais, trabalha com “temas-geradores”, extraídos da realidade dos educandos. A relação entre aluno e professor horizontal, os dois se posicionando como sujeitos do ato de conhecimento.