Questão 637753

• Banca: CONSULPLAN
• Órgão: Prefeitura de Congonhas - MG
• Ano: 2010
• Provas: CONSULPLAN - 2010 - Prefeitura de Congonhas - MG - Professor - Educação Infantil
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Aspectos Psicológicos da Educação; Problemas de Aprendizagem na Escola; Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem

O pressuposto básico da teoria do “handcap” sociocultural de que a linguagem e a cultura das crianças de camadas populares são deficientes, foi desmistificado, principalmente por estudos de natureza antropológica e sociolinguística. Considerando a diferença cultural e os questionamentos da escola, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas:

( ) A explicação para o fracasso escolar de crianças de camadas populares está na inadequação da escola à realidade cultural delas.

( ) A deficiência sociocultural explica o fracasso dos alunos de camadas populares.

( ) O problema do fracasso escolar está localizado na falta de estrutura das famílias dos alunos.

( ) A escola deve romper com a ossatura rígida da cultura escolar, flexibilizando tempos e espaços de ensino e aprendizagem, evitando a exclusão.

( ) Para obter sucesso escolar é importante articular informações sobre os alunos com as metodologias e propostas pedagógicas.

A sequência está correta em:

• A. V, F, V, F, V
• B. F, V, V, F, V
• C. V, F, F, V, V
• D. F, F, V, V, F
• E. V, F, F, V, F

Gabarito: C

Comentários

• Alternativa C

  A teoria do handicap sociocultural permitiu desenvolver actividades de

  discriminação positiva em relação às crianças das classes socieconómica e

  culturalmente desfavorecidas e deu origem às correntes de educação compensatória.

  A partir dos anos 70, o trabalho de análise da produção do insucesso

  escolar ultrapassa as relações escola/meio e interessa-se pelos mecanismos

  que operam no interior da própria escola; interrogando o seu funcionamento

  e as suas práticas, a corrente socioinstitucional sublinha a necessidade da diferenciação

  pedagógica, pondo em evidência o carácter activo da escola na produção

  do insucesso; este é visto como resultado duma relação quotidiana

  entre as práticas escolares e os alunos das culturas não letradas; ultrapassando

  algum fatalismo presente na teoria do handicap sociocultural, investe-

  -se na transformação da própria escola, nas suas estruturas, conteúdos e práticas,

  procurando «adaptá-la» às necessidades dos diversos públicos que a

  frequentam, elucidando subtis mecanismos de reprodução de diferença e procurando

  caminhos de facilitação das aprendizagens para todos os alunos.

• LETRA C - 
  A concepção do handicap sócio-cultural ou teoria da carência cultural, que surgiu a partir da década de 60, nos Estados Unidos, expandindo-se para a Europa e América Latina. O aluno que fracassa na escola passa a ser designado como carente cultural, carente lingüístico, criança com linguajar trôpego. Nesta concepção, o meio social é apontado como o responsável pelo fracasso escolar. A noção de carência cultural estaria sustentada numa suposta precariedade de estímulos sociais e sensóriosperceptivos, na ausência de contatos com objetos da cultura dominante e nas diferentes situações de comunicação e interação destas crianças. Elas apresentariam carências afetivas, cognitivas e lingüísticas. A escola, diante disso, deveria oferecer “tratamento” na tentativa de “compensar” as suas deficiências” provenientes da sua condição de “privação cultural”