(c) Período das operações concretas (7 a 11, 12 anos): neste período o egocentrismo intelectual e social (incapacidade de se colocar no ponto de vista de outros) que caracteriza a fase anterior dá lugar à emergência da capacidade da criança de estabelecer relações e coordenar pontos de vista diferentes (próprios e de outrem ) e de integrá-los de modo lógico e coerente (Rappaport, op.cit.). Um outro aspecto importante neste estágio refere-se ao aparecimento da capacidade da criança de interiorizar as ações, ou seja, ela começa a realizar operações mentalmente e não mais apenas através de ações físicas típicas da inteligência sensório-motor (se lhe perguntarem, por exemplo, qual é a vareta maior, entre várias, ela será capaz de responder acertadamente comparando-as mediante a ação mental, ou seja, sem precisar medi-las usando a ação física).
http://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/d00005.htm
Jean William Fritz Piaget foi um biólogo,
psicólogo e epistemólogo
suíço,
considerado um dos mais importantes pensadores
do século XX,
que fundou a Epistemologia Genética, teoria do conhecimento com base no estudo
da gênese psicológica do pensamento humano
Através da minuciosa observação dos
seus filhos e principalmente de outras crianças,
Piaget propos a existência de quatro estágios de desenvolvimento cognitivo no ser humano:
·
Período Sensório-motor (0 a 2 anos): a criança nasce em um universo para ela caótico,
habitado por objetos evanescentes (que desapareceriam uma vez fora do campo da
percepção), com tempo e espaço subjetivamente sentidos, e causalidade reduzida
ao poder das ações, em uma forma de onipotência; as funções mentais limitam-se
ao exercício dos aparelhos reflexos inatos; o universo que circunda a criança é
conquistado mediante a percepção e os movimentos (como a sucção, o movimento
dos olhos, por exemplo). Com o amadurecimento, a criança vai aperfeiçoando tais
movimentos reflexos e adquirindo habilidades e chega ao final do período
sensório-motor já se concebendo dentro de um cosmo com objetos, tempo, espaço,
causalidade objetivados e solidários, entre os quais situa a si mesma como um
objeto específico, agente e paciente dos eventos que nele ocorrem.
·
Período pré-operatório (2 a 7 anos): o que marca a passagem do período sensório-motor para
o pré-operatório é o aparecimento da função simbólica ou semiótica, ou seja, é
a emergência da linguagem, acarretando modificações importantes em
aspectos cognitivos, afetivos e sociais da criança, uma vez que ela possibilita
as interações interindividuais e fornece, principalmente, a
capacidade de trabalhar com representações para atribuir significados à
realidade. Contudo, embora o alcance do pensamento apresente transformações
importantes, ele caracteriza-se, ainda, pelo egocentrismo, uma vez que a
criança não concebe uma realidade da qual não faça parte, devido à ausência de
esquemas conceituais e da lógica.
·
Período das operações concretas (7 a 11, 12 anos): neste período o egocentrismo
intelectual e social (incapacidade de se colocar no ponto de vista de outros)
que caracteriza a fase anterior dá lugar à emergência
da capacidade da criança de estabelecer relações e coordenar pontos de vista
diferentes (próprios e de outrem ) e de integrá-los de modo lógico e
coerente. Um outro aspecto importante neste estágio refere-se ao
aparecimento da capacidade da criança de interiorizar as ações, ou seja, ela
começa a realizar operações mentalmente e não mais apenas através de ações
físicas típicas da inteligência sensório-motor (se lhe perguntarem, por
exemplo, qual é a vareta maior, entre várias, ela será capaz de responder
acertadamente comparando-as mediante a ação mental, ou seja, sem precisar
medi-las usando a ação física). Contudo, embora a criança consiga raciocinar de
forma coerente, tanto os esquemas conceituais como as ações executadas
mentalmente se referem, nesta fase, a objetos ou situações passíveis de serem
manipuladas ou imaginadas de forma concreta.
·
Período das operações formais (12 anos em diante): nesta fase a criança, ampliando as
capacidades conquistadas na fase anterior, já consegue raciocinar sobre
hipóteses na medida em que ela é capaz de formar esquemas conceituais abstratos
e através deles executar operações mentais dentro de princípios da lógica
formal; a criança adquire capacidade de criticar os sistemas sociais e propor
novos códigos de conduta: discute valores morais de seus pais e constrói os seus
próprios (adquirindo, portanto, autonomia). De acordo com a tese piagetiana, ao
atingir esta fase, o indivíduo adquire a sua forma final de equilíbrio, ou
seja, ele consegue alcançar o padrão intelectual que persistirá durante a idade
adulta. Isso não quer dizer que ocorra uma estagnação das funções cognitivas, a
partir do ápice adquirido na adolescência. Esta será a forma predominante de
raciocínio utilizada pelo adulto. Seu desenvolvimento posterior consistirá numa
ampliação de conhecimentos tanto em extensão como em profundidade, mas não na
aquisição de novos modos de funcionamento mental.
Tal descrição do modelo piagetiano pode ser
encontrada no livro “Teorias do Desenvolvimento:
conceitos fundamentais" Rappaport, Fiori e Davis, edição
de 1981.
GABARITO: B