SóProvas

ID
3727684
Banca
INSTITUTO AOCP
Órgão
SEECT-PB
Ano
2019
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Resiliência na escola traz desafios (mas também muitas possibilidades)

Ana Carolina C D'Agostini

07 de Fevereiro de 2019


    Segundo definição da Sociedade Norte-Americana de Psicologia, a resiliência é definida como a capacidade psicológica de se adaptar às circunstâncias estressantes e se recuperar de eventos adversos. Na Física, resiliência é compreendida como a propriedade de um corpo de recuperar a sua forma original, após sofrer algum choque ou deformação. A palavra deriva do latim resilio, que significa saltar para trás, reduzir-se e afastar-se.

    Os primeiros estudos sobre resiliência foram conduzidos há mais de 40 anos e enfatizaram a influência da genética nesse traço de personalidade, alegando que o indivíduo nasceria com ou sem essa característica. Embora o papel da genética deva ser considerado, pesquisas mais recentes indicam que a resiliência – em crianças e adultos – pode ser aprendida, e a escola é um espaço privilegiado para isso. Atualmente, defende-se que a resiliência resulta de uma conjunção de fatores genéticos, pessoais e ambientais. Norman Garmezy, norte-americano pioneiro na pesquisa sobre resiliência e desenvolvimento cerebral, defendeu que a resiliência em crianças que vivem em contexto de vulnerabilidade e adversidade ocorre de maneira mais próspera quando elas podem contar com um adulto com quem mantenham uma relação de proximidade e confiança. Além disso, em um estudo sobre o desenvolvimento da resiliência desde a infância até a adolescência conduzido por mais de dez anos em uma comunidade urbana, pesquisadores concluíram que os fatores que mais influenciam o quanto um indivíduo se torna resiliente são, principalmente, a existência de relacionamentos positivos, o desafio intelectual e o bom desempenho acadêmico. Esses resultados reforçam a importância de se concentrar nos processos que promovem e facilitam a resiliência e iluminam o papel dos educadores como potenciais adultos de referência nesse processo. 

    Viktor Frankl, autor do livro Em busca de sentido, narra a sua experiência como sobrevivente de um campo de concentração. Para ele, o principal elemento que permite a um ser humano buscar significado é eleger um propósito e criar metas concretas para si mesmo que vão além do sofrimento momentâneo. Ao construir uma ponte para o futuro, o indivíduo pode encontrar a direção para um cenário que lhe pareça possível e aliviar a sensação de que o presente é tão avassalador que não pode ser administrado. Ainda que ser criativo diante das adversidades possa ser muito desafiador, é importante construir o hábito de ser inventivo, fazer uso dos recursos disponíveis de formas inexploradas e visualizar possibilidades que muitas vezes não estão claras no início.

    Há uma ideia geral de que é responsabilidade de cada um administrar as próprias emoções. Considerando que a escola é um espaço propício para o aprendizado, troca entre pares e desenvolvimento pessoal, seria interessante que diretores, coordenadores pedagógicos e outros gestores incentivassem os professores a desenvolver a resiliência como uma das habilidades socioemocionais. Isso pode ser feito priorizando essa habilidade como parte do treinamento de professores e explorando seu desenvolvimento em reuniões pedagógicas. Se os professores precisam se adaptar às mudanças trazidas pelo advento da tecnologia e se manter emocionalmente equilibrados para lidar com os desafios da profissão, a base desse processo deve se fundamentar nos aspectos emocionais e de bem-estar dentro do ambiente profissional.

Disponível em:<https//novaescola.org.br/conteudo/15537/resiliencia-na-escola-traz-desafios-mas-tambem-muitas-possibilidades> . Acesso em: 25 fev. 2019.

Assinale a alternativa que indica corretamente a função da oração em destaque em relação ao restante da frase na qual ela ocorre:


“[…] o indivíduo pode encontrar a direção para um cenário que lhe pareça possível e aliviar a sensação de que o presente é tão avassalador que não pode ser administrado”?

Alternativas
Comentários

  • ✅ Gabarito: B

    ✓ “[…] o indivíduo pode encontrar a direção para um cenário que lhe pareça possível e aliviar a sensação de que o presente é tão avassalador que não pode ser administrado”?

    ➥ Tão... que (=depois do Tesão vem a consequência); em destaque, temos uma oração subordinada adverbial consecutiva (=expressa valor semântico de consequência).

    ➥ FORÇA, GUERREIROS(AS)!!

  • Safadinho, sublinha só o QUE kkkk

    tão que ---> consecutiva

  • Tão que sempre consequência

  • É muita maldade no coração do examinador!

  • Questão possui uma pegadinha cruel, pois o “tão” antes de “avassalador” também deveria ser sublinhado para indicar, de fato, corretamente a função. Tão...que, exprime oração subordinada adverbial consecutiva. Gabarito: b.

    Dica: depois do Tesão vem a consequência.

  • “[…] o indivíduo pode encontrar a direção para um cenário que lhe pareça possível e aliviar a sensação de que o presente é tão avassalador que não pode ser administrado”?

    Consecutiva / Consequência: iniciam uma oração na qual é indicada a consequência do que foi declarado na oração anterior.

    Conectores (tão que, tal que, tanto que, de modo que, de maneira que)

  • TÃO avassalador QUE não pode ser administrado: relação de consequência.

    Causa: ser tão avassalador.

  • TÃO QUE tesão depois vem a consequência ...

    assim acerto a maioria rsrsrs....

    GAB B....

  • GABARITO: B

    TÃO QUE

    TANTO QUE

    ideias de consequência

    EX: estudei tanto que passei.

  • Consecutivas: introduzem uma oração que expressa a consequência da principal. São elas de sorte que, de modo que, sem que (= que não), de forma que, de jeito que, que (tendo como antecedente na oração principal uma palavra como tal, tão, cada, tanto, tamanho), etc.

    Estudou TANTO durante a noite QUE dormiu na hora do exame.

  • tão.... que >> consequência/consecutiva. Só correr pro abraço.

  • tão.... que >> consequência/consecutiva. Só correr pro abraço.

  • gab. B.

    anote isso!!!

    se aparecer as palavras TÃO, TAL, TAMANHO e TANTO + QUE; o "que" será uma Conj. subordinada Consecutiva.

  • Bizú : Depois do ''T''esão vem a Consequência. Bons Estudos!

  • Consecutivas: introduzem uma oração que expressa a consequência da principal. São elas de sorte que, de modo que, sem que (= que não), de forma que, de jeito que, que (tendo como antecedente na oração principal uma palavra como tal, tão, cada, tanto, tamanho), etc.

    Estudou TANTO durante a noite QUE dormiu na hora do exame.

    Gaba B

  • tão avassalador que não pode ser administrado

    Tão que, tanto que, tal que, tamanho que = sempre será consequência (olhe sempre o que vem antes do que, na frase)

    YARA COELI

    Correta: B

  • “O fato de… Faz com que...”