Prova CEPERJ - 2013 - SEDUC-RJ - Professor - Educação Física

Questão 1441405

• Banca: CEPERJ
• Órgão: SEDUC-RJ
• Ano: 2013
• Provas: CEPERJ - 2013 - SEDUC-RJ - Professor - Educação Física
• Disciplina: Educação Física
• Assuntos: Critérios de Seleção e Organização dos Conteúdos da Educação Física; Educação Física no Ambiente Escolar

Gallahue e Ozmun (2003) afirmam que um auto conceito negativo ou deficiente pode resultar em problemas de comportamento, dificuldade de aprendizagem e delinquência. Segundo os autores, a percepção que o estudante tem de si afeta o nível de desempenho acadêmico. E os educadores precisam saber utilizar as atividades motoras para encorajar a formação de auto conceitos positivos e estáveis.

Ainda de acordo com os autores citados, é muito importante que as experiências motoras dos educandos sejam orientadas para o êxito, pois assim auxiliariam na melhora do auto conceito. E para que isso aconteça, Gallahue e Ozmun sugerem que os educadores usem métodos de abordagens:

• A. de solução de problemas e orientada para a competição
• B. centralizadas na criança e orientada para a competição
• C. por comando e instrução individualizada
• D. de solução de problemas e instrução individualizada
• E. por comando e centralizadas na criança

Gabarito: D

Comentários

•  d)

  de solução de problemas e instrução individualizada

Questão 1441408

• Banca: CEPERJ
• Órgão: SEDUC-RJ
• Ano: 2013
• Provas: CEPERJ - 2013 - SEDUC-RJ - Professor - Educação Física
• Disciplina: Educação Física
• Assuntos: Educação Física no Ambiente Escolar; Planejamento e Avaliação na Educação Física Escolar

O professor Nando trabalhou Jogos Populares com os alunos do 7º ano. Ao final de seis semanas, quando concluiu o que havia planejado, elaborou um instrumento capaz de avaliar o final desse processo de aquisição de conteúdo por parte dos alunos. De acordo com os PCNs, essa fase da avaliação contínua denomina-se:

• A. formativa
• B. somativa
• C. inicial
• D. concomitante
• E. diagnóstica

Gabarito: B

Comentários

• -Avaliação somativa (classificatória) -

   - função básica a classificação dos alunos, sendo realizada ao final de um curso ou unidade de ensino, classificando os estudantes de acordo com os níveis de aproveitamento previamente estabelecidos

  - "objetiva avaliar de maneira geral o grau em que os resultados mais amplos têm sido alcançados ao longo e final de um curso"

  - através deste tipo de avaliação que são fornecidos aos estudantes os chamados feedback que informa o nível de aprendizagem alcançado, se este for o objetivo central da avaliação formativa; e presta-se à comparação de resultados obtidos, visando também a atribuição de notas

Questão 1441411

• Banca: CEPERJ
• Órgão: SEDUC-RJ
• Ano: 2013
• Provas: CEPERJ - 2013 - SEDUC-RJ - Professor - Educação Física
• Disciplina: Educação Física
• Assuntos: Educação Física no Ambiente Escolar; Planejamento e Avaliação na Educação Física Escolar

Um planejamento de ensino eficaz em educação física escolar requer, dentre outras ações, que o professor vá além da condição de ministrador de atividades físicas e que desenvolva reflexões, pesquisas e ações contextualizadas com a realidade social e cultural, ligados ao movimento humano. Campos (2011) desenvolve tais ideias e propõe que, para elaboração do planejamento de ensino, é necessário que o professor observe também os seguintes requisitos:

• A. conhecer a comunidade, informar aos alunos suas obrigações e regras de convivência, comunicar-se pedagogicamente e saber se impor nas aulas
• B. ter conhecimento do planejamento escolar, conhecer criticamente os planos oficiais da educação, diagnosticar a realidade da escola e conhecer e saber aplicar as tendências da educação física
• C. utilizar todas as tendências da educação física, participar dos projetos da escola, montar as aulas de todo o ano letivo e promover atividades de cunho transformador
• D. dominar as leis educacionais, conhecer os alunos e suas realidades, promover a disciplina e cooperar com os outros setores da escola
• E. planejar com todo o corpo docente da escola, educar com a interdisciplinaridade, promover eventos esportivos e identificar talentos esportivos

Gabarito: B

Comentários

• b)

  ter conhecimento do planejamento escolar, conhecer criticamente os planos oficiais da educação, diagnosticar a realidade da escola e conhecer e saber aplicar as tendências da educação física

Questão 1441414

• Banca: CEPERJ
• Órgão: SEDUC-RJ
• Ano: 2013
• Provas: CEPERJ - 2013 - SEDUC-RJ - Professor - Educação Física
• Disciplina: Educação Física
• Assuntos: Educação Física no Ambiente Escolar; Relação Educação Física Escolar e Esporte

A aprendizagem de habilidades motoras progride sequencialmente de forma previsível e independente da idade do aprendiz. Gallahue e Ozmun (2003) classificam o desenvolvimento dessa aprendizagem nos níveis inicial, intermediário e avançado, caracterizados respectivamente por movimentos:

• A. descoordenados; pouco desajeitados; altamente coordenados
• B. pouco coordenados; altamente coordenados; precisos
• C. altamente coordenados; lentos; pouco desajeitados
• D. desajeitados; lentos; descoordenados
• E. lentos; precisos; pouco coordenados

Gabarito: A

Comentários

• A aprendizagem de habilidades motoras progride sequencialmente de forma previsível e independente da idade do aprendiz. Gallahue e Ozmun (2003) classificam o desenvolvimento dessa aprendizagem nos níveis inicial, intermediário e avançado, caracterizados respectivamente por movimentos:

  descoordenados; pouco desajeitados; altamente coordenados

Questão 1441417

• Banca: CEPERJ
• Órgão: SEDUC-RJ
• Ano: 2013
• Provas: CEPERJ - 2013 - SEDUC-RJ - Professor - Educação Física
• Disciplina: Educação Física
• Assuntos: Educação Física no Ambiente Escolar; Planejamento e Avaliação na Educação Física Escolar

Na semana de planejamento, a equipe de professores de Educação Física discute sobre os conteúdos a serem selecionados para o ano letivo:

Professor 1- “Temos que fazer com que os alunos vivenciem o jogo.”
Professor 2- “Nada disso! Vamos trabalhar o desenvolvimento motor dessa garotada!”
Professor 3- “Gente! Vamos valorizar o saber do aluno! Vamos trazer para a escola as brincadeiras deles! As brincadeiras populares.”
Professor 4- “Minha gente... Esse pessoal precisa conhecer sobre o jogo que jogam!”

De acordo com os estudos apresentados por Darido (2003), os professores do diálogo reproduzido acima são adeptos, respectivamente, das seguintes abordagens:

• A. construtivista, crítico-superadora, sistêmica e desenvolvimentista
• B. crítico-superadora, sistêmica, construtivista e desenvolvimentista
• C. crítico-superadora, desenvolvimentista, sistêmica e construtivista
• D. sistêmica, crítico-superadora, construtivista e desenvolvimentista
• E. sistêmica, desenvolvimentista, construtivista e crítico-superadora

Gabarito: E

Comentários

• RESPOSTA E
   Professor 1- “Temos que fazer com que os alunos vivenciem o jogo.” - SISTÊMICA - abordagem crítica, segundo a qual o essencial é o aluno conhecer a cultura corporal - vivências do esporte, jogo, dança, ginástica, enfatizando a importância da experimentação dos movimentos em situação prática, além do conhecimento cognitivo e da experiência afetiva advindos da prática de movimentos
  Professor 2- “Nada disso! Vamos trabalhar o desenvolvimento motor dessa garotada!” DESENVOLVIMENTISTA - a Educação Física deve proporcionar ao aluno condições para que seu comportamento motor seja desenvolvido através da interação entre o aumento da diversificação e a complexidade dos movimentos
  Professor 3- “Gente! Vamos valorizar o saber do aluno! Vamos trazer para a escola as brincadeiras deles! As brincadeiras populares.” CONSTRUTIVISTA - resgatar a cultura de jogos e brincadeiras dos alunos envolvidos no processo ensino-aprendizagem, aqui incluídas as brincadeiras de rua, os jogos com regras, as rodas cantadas e outras atividades que compõem o universo cultural dos alunos
  Professor 4- “Minha gente... Esse pessoal precisa conhecer sobre o jogo que jogam!” - CRÍTICO-SUPERADORA - 

  A Educação Física nesta concepção é entendida como uma disciplina que trata do jogo, da ginástica, do esporte, da dança, a capoeira e de outras temáticas como sendo um conhecimento da cultura corporal de atividades culturalmente produzidas pelo homem e historicamente situadas

• sempre com excelentes respostas ana

• Temos que fazer com que os alunos vivenciem o jogo= sistêmica 

  Nada disso! Vamos trabalhar o desenvolvimento motor dessa garotada!= desenvolvimentista

  Gente! Vamos valorizar o saber do aluno! Vamos trazer para a escola as brincadeiras deles! As brincadeiras populares.= contrustivistas 

  “Minha gente... Esse pessoal precisa conhecer sobre o jogo que jogam!= critico-superadora 

   

   

   

Questão 1441420

• Banca: CEPERJ
• Órgão: SEDUC-RJ
• Ano: 2013
• Provas: CEPERJ - 2013 - SEDUC-RJ - Professor - Educação Física
• Disciplina: Educação Física
• Assuntos: Planejamento e Avaliação na Educação Física Escolar

Uma questão polêmica na educação física escolar é a avaliação. Tal problema é detectado ainda na formação de professores dentro das universidades, como afirma a pesquisa de Paiva e Souza (in Monteiro e Cupollilo, 2011), em que aponta que o ensino sobre a avaliação ainda possui características conservadoras e limitadas. Portanto, a hipótese da pesquisa demonstra que professores avaliam de acordo com a forma denominada “tendência clássica de avaliação". Tal tendência expressa uma avaliação centrada nos seguintes fatores:

• A. desempenho motor, aptidão física, quantidade de acertos e reprodução mecânica de gestos desportivos
• B. cultura corporal de movimentos, gestos naturais, in?uência social e ética dos desportos.
• C. desporto de rendimento, disciplina, gestos olímpicos e otimização dos movimentos
• D. aptidão motora, psicomotricidade, coordenação de movimentos e conhecimento das regras desportivas
• E. autonomia, aprendizado motor, organização de eventos e disciplina

Gabarito: A

Comentários

•  a)

  desempenho motor, aptidão física, quantidade de acertos e reprodução mecânica de gestos desportivos

Questão 1441423

• Banca: CEPERJ
• Órgão: SEDUC-RJ
• Ano: 2013
• Provas: CEPERJ - 2013 - SEDUC-RJ - Professor - Educação Física
• Disciplina: Educação Física
• Assuntos: Consciência Corporal, Saúde e Qualidade de Vida

Enquanto função psicomotora, o tônus interfere significativamente não só nos aspectos afetivos, como também no diálogo corporal que o indivíduo estabelece com o mundo. Contudo, Fonseca (2009) admite que o estudo da função tônica se situa no estudo do sistema nervoso central, tratando-se de um dos mais vastos e complexos da neurofisiologia. Isso refere-se a um dos conceitos mais caros para o ensino da Educação Física, pois segundo esse autor a função tônica:

• A. é a habilidade do músculo para desempenhar repetidamente um trabalho contra uma resistência
• B. impossibilita a relação dialética corporal da atividade de relação interior/exterior
• C. é a habilidade em desempenhar numerosas repetições de certa atividade fatigante
• D. representa a aquisição de certa estrutura temporal adequada à contemporaneidade
• E. toma parte em todos os comportamentos de postura e movimento

Gabarito: E

Comentários

• Para  Fonseca (2009) admite que o estudo da função tônica se situa no estudo do sistema nervoso central, tratando-se de um dos mais vastos e complexos da neurofisiologia.

  toma parte em todos os comportamentos de postura e movimento

• As atividades tônicas, que está relacionada à atitude, postura e a atividade cinética, orientada para o mundo exterior. Essas duas orientações da atividade motriz (tônica e cinética), com a incessante reciprocidade das atitudes, da sensibilidade e da acomodação perceptiva e mental, correspondem aos aspectos fundamentais da função muscular, que deve assegurar a relação com o mundo exterior graças aos deslocamentos e movimentos do corpo (mobilidade) e assegurar a conservação do equilíbrio corporal, infra-estrutura de toda ação diferenciada (tono). A função tônica se apresenta em um plano fisiológico, em dois aspectos: o tono de repouso o estado de tensão permanente do músculo que se conserva inclusive durante o sono; o tono de atitude, ordenado e harmonizado pelo jogo complexo dos reflexos da atitude, sendo estes mesmos, resultado das sensações proprioceptivas e da soma dos estímulos provenientes do mundo exterior (ROSA NETO, 1996).

Questão 1441426

• Banca: CEPERJ
• Órgão: SEDUC-RJ
• Ano: 2013
• Provas: CEPERJ - 2013 - SEDUC-RJ - Professor - Educação Física
• Disciplina: Educação Física
• Assuntos: Educação Física no Ambiente Escolar; Políticas Públicas e Educacionais em Educação Física

De acordo com os PCNs do Ensino Médio, faz parte do rol de habilidades e competências a serem desenvolvidas nesse segmento da educação básica:

“Compreender as diferentes manifestações da cultura corporal, reconhecendo e valorizando as diferenças de desempenho, linguagem e expressão."

O professor contribui especialmente para o desenvolvimento desse conjunto de ações quando propõe:

• A. jogos regionais e pré-desportivos
• B. danças, jogos musicais e rítmicos
• C. estudos sobre anatomia, biologia e fisiologia
• D. atividades ginásticas com diferentes finalidades
• E. atividades de defesa e ataque

Gabarito: D

Comentários

• Não entendi bem esta resposta;Alguem poderia me esclarecer ? obrigado

• letra "d". A  compreensão das diferentes manifestações da cultura corporal está no desenvolvimento de atividades ginásticas com diferentes finalidades

• As ginásticas são técnicas de trabalho corporal que, de modo geral, assumem um caráter individualizado com finalidades diversas. Por exemplo, pode ser feita como preparação para outras modalidades, como relaxamento e alongamento, para recuperação ou manutenção da saúde ou ainda de forma recreativa, competitiva e de convívio social e ainda como restituição das cargas de trabalho profissional. PCN

Questão 1441429

• Banca: CEPERJ
• Órgão: SEDUC-RJ
• Ano: 2013
• Provas: CEPERJ - 2013 - SEDUC-RJ - Professor - Educação Física
• Disciplina: Educação Física
• Assuntos: Didática e Prática de Ensino na Educação Física; Educação Física no Ambiente Escolar

Uma abordagem de ensino utilizada amplamente na educação física é denominada de psicomotricidade. Campos (2011) observa que, apesar de bem adequada ao cotidiano das aulas de educação física, esta abordagem é significativamente questionada pela possibilidade de promover na prática docente:

• A. a desvalorização dos aspectos motores e a diminuição da desportivização dos conteúdos
• B. o distanciamento do ensino das aptidões motoras e o descompromisso com as realidades sociais
• C. o ensino de conteúdos sem contextualização e o descuido do trabalho interdisciplinar
• D. a alienação da consciência crítica e a falta de contato com as outras disciplinas
• E. a falta de planejamento desportivo e o distanciamento de detecção de talentos

Gabarito: C

Comentários

•  c)

  o ensino de conteúdos sem contextualização e o descuido do trabalho interdisciplinar

• ESSA VEIO PESADA...MUITO BOA :)

• misericórdia

Questão 1441432

• Banca: CEPERJ
• Órgão: SEDUC-RJ
• Ano: 2013
• Provas: CEPERJ - 2013 - SEDUC-RJ - Professor - Educação Física
• Disciplina: Educação Física
• Assuntos: Educação Física no Ambiente Escolar

A quadrilha é uma dança tradicional das festividades juninas muito comuns nas escolas do Rio de Janeiro. Muitos dos passos executados pelos dançarinos foram influenciados pelos franceses e inspirados na dança da nobreza europeia. Isso explica termos como “anarriê", “anavantur" e “balancê". Para orientar atividades como essas, devem os professores de Educação Física se valer tanto do conhecimento histórico-social, quanto do técnico-corporal.

Darido e Souza Jr (2007) identificam, em seu livro, alguns passos de forma clara e específica. Conforme os autores, o “beija-?or" se realiza quando:

• A. os cavalheiros dão um passo para trás, sem largar a mão da dama, ficando semi ajoelhados. As damas dão duas voltinhas pela esquerda, os cavalheiros levantam-se e aguardam o próximo passo
• B. os pares seguem até o meio do salão, as damas estendem a mão para o cavalheiro beijar
• C. as damas passam a rodar para a direita, ficando as duas filas rodando em sentido contrário
• D. as damas levantam os braços, passando-os por cima dos ombros com a palma das mãos para cima. Os cavalheiros que estão atrás seguram as mãos da dama e continuam a marchar
• E. os cavalheiros, sem largar as mãos das damas, fazem meia- volta e seguem a marcha na frente das damas

Gabarito: B

Comentários

• Como assim não é a A?

• nao entendi tambem pq nao é a A

   

• Concluir que seria a letra B ao fazer a correlação: Beija flor ( a flor, no caso é a dama que tem sua mão beijada pelo cavalheiro)

Questão 1441435

• Banca: CEPERJ
• Órgão: SEDUC-RJ
• Ano: 2013
• Provas: CEPERJ - 2013 - SEDUC-RJ - Professor - Educação Física
• Disciplina: Educação Física
• Assuntos: Educação Física no Ambiente Escolar; Políticas Públicas e Educacionais em Educação Física

Durante a tramitação da atual LDB, a Educação Física foi “manipulada" de várias formas e por grupos diferentes de acordo com os mais diversos interesses, com avanços e retrocessos de toda sorte. Segundo Castellani Filho (1998), uma vez promulgada tal lei, em relação à posição no currículo oficial nacional e concepção, manteve-se:

• A. na parte diversificada do currículo pleno e não superou a subordinação ao paradigma da aptidão física
• B. na parte diversificada do currículo pleno e não superou a subordinação ao paradigma da cultura corporal
• C. na base nacional comum dos currículos da educação básica e não superou a subordinação ao paradigma da aptidão física
• D. na base nacional comum dos currículos da educação básica e não superou a subordinação ao paradigma da cultura corporal
• E. na base nacional comum dos currículos da educação básica e não superou a subordinação ao paradigma desenvolvimentista

Gabarito: C

Comentários

• LETRA C 

  Neste PLC 101/93, Castellani Filho (1998, p.14), nos aponta a situação em que se encontrava a educação física. Segundo este autor, a mesma estava expressa no artigo 34 em que...

  ...a Educação Física, integrada à proposta pedagógica da Escola, é componente curricular da Educação Básica, ajustando - se às faixas etárias e às condições da população escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos . O autor acredita que este artigo caracterizava a educação física associada à capacitação física. 

  
  

Questão 1441438

• Banca: CEPERJ
• Órgão: SEDUC-RJ
• Ano: 2013
• Provas: CEPERJ - 2013 - SEDUC-RJ - Professor - Educação Física
• Disciplina: Educação Física
• Assuntos: Educação Física no Ambiente Escolar; Relação Educação Física Escolar e Esporte

De acordo com Soler (2006), quando o conteúdo esporte é vivenciado na escola, geralmente se desenvolvem aspectos de treinamento com objetivos ao alto rendimento e de características excludentes para os alunos menos habilidosos. Nesse sentido, o autor aponta alternativas para a prática esportiva baseada no princípio socioeducativo, com características próprias, e que abarca os seguintes princípios necessários:

• A. da cooperação, do absenteísmo e da ludicidade
• B. da competitividade ética, do companheirismo e do olimpismo
• C. do fair play, da cooperação e da competitividade lúdica
• D. da coletividade, do olimpismo e do treinamento tático
• E. da participação, da co educação e da cooperação

Gabarito: E

Comentários

• LETRA E- 
  Pensando nos princípios que poderiam nortear uma competição pedagógica, Barbieri (2001), Scaglia, Medeiros e Sadi (2006) e De Rose Jr. e Korsakas (2006) sugerem alguns princípios, como: totalidade – do sujeito, cuja emoção, pensamentos e ações, distingue sua identidade, individualidade, limites e diversidade; co-educação – a partir de trocas recíprocas de experiências na aprendizagem; cooperação – favorecendo no ambiente das ações que o individual seja suspenso em função do coletivo, sem negar a individualidade; participação – em todo o processo como agentes responsáveis pela ação; autonomia – reconhecida na dependência de forma inseparável, possam exercê-la com liberdade e formar uma reflexão crítica; e, pluralidade cultural – preservando, valorizando e respeitando as diversas manifestações culturais.

Questão 1441441

• Banca: CEPERJ
• Órgão: SEDUC-RJ
• Ano: 2013
• Provas: CEPERJ - 2013 - SEDUC-RJ - Professor - Educação Física
• Disciplina: Educação Física
• Assuntos: Modalidades Esportivas

Como prova oficial de salto no atletismo, o salto em altura, ao longo dos anos, desenvolveu técnicas e estilos que contribuíram significativamente para a superação de marcas antes inpensáveis para o ser humano. Darido e Souza Jr. (2007), indicam que a técnica do salto em altura divide-se nas seguintes fases:

• A. corrida de aproximação; chamada; suspensão; recepção
• B. chamada; pêndulo; transposição do sarrafo; queda
• C. corrida de aproximação; chamada; transposição do sarrafo; recepção
• D. chamada; transposição do sarrafo; recepção; queda
• E. corrida de aproximação; pêndulo, extensão; queda

Gabarito: C

Comentários

• O que é chamada ? e recepção?

• Chamada é o impulso dado antes de transpor o sarrafo. Recepção é  a mesma coisa que "queda" ,ou seja, é o momento que o atleta transpõe o sarrafo e cai no colchão.

Questão 1441444

• Banca: CEPERJ
• Órgão: SEDUC-RJ
• Ano: 2013
• Provas: CEPERJ - 2013 - SEDUC-RJ - Professor - Educação Física
• Disciplina: Educação Física
• Assuntos: Educação Física no Ambiente Escolar; Políticas Públicas e Educacionais em Educação Física

De acordo com os PCNs+ (Ensino Médio), os conceitos, habilidades e competências a serem desenvolvidos na Educação Física podem ser traduzidos de acordo com três eixos que organizam a disciplina. Esses eixos são:

• A. contextualização socio-cultural; investigação e compreensão; representação e comunicação
• B. contextualização sócio-cultural; investigação e compreensão; linguagem corporal
• C. investigação e compreensão; linguagem corporal e análise; síntese
• D. investigação e compreensão; representação e comunicação; correlação, identidade e integração
• E. representação e comunicação; linguagem corporal e correlação; identidade e integração

Gabarito: A

Comentários

• Os objetivos educacionais que compõem essa área se comportam de forma a se organizarem em conjuntos de competências: São os conjuntos: Representação e comunicação; Investigação e compreensão; e Contextualização sócio-cultural.  

Questão 1441447

• Banca: CEPERJ
• Órgão: SEDUC-RJ
• Ano: 2013
• Provas: CEPERJ - 2013 - SEDUC-RJ - Professor - Educação Física
• Disciplina: Educação Física
• Assuntos: Consciência Corporal, Saúde e Qualidade de Vida

É na fase escolar que jovens vivenciam um conjunto significativo de mudanças, principalmente na questão corporal, em que as influências culturais e sociais em relação à padronização do corpo produzem prejuízos na formação desses jovens. Nesse aspecto, a educação física pode tanto aprofundar tais crises quanto pode auxiliar em sua superação. Nesse sentido, Chaves (in Pereira e Souza, 2011) analisa a importância da educação física como promotora da superação a partir de ações como:

• A. desenvolvimento de atividades que promovam corpos esbeltos na busca de adequação dos jovens à sociedade
• B. definição de regras de convivência que proíbam atitudes preconceituosas de cunho corporal e de debates sobre o tema
• C. promoção de habilidades motoras e o sentido olímpico na busca de corpos atléticos saudáveis.
• D. problematização e discussão desse contexto, promovendo o corpo e as práticas corporais como conteúdos da disciplina
• E. desenvolvimento e valorização da competitividade pelo esporte, na busca de desviar a atenção dos jovens para o problema das drogas e das formas de preconceitos

Gabarito: D

Questão 1441450

• Banca: CEPERJ
• Órgão: SEDUC-RJ
• Ano: 2013
• Provas: CEPERJ - 2013 - SEDUC-RJ - Professor - Educação Física
• Disciplina: Educação Física
• Assuntos: Bases Sócio-Históricas da Educação Física

O esporte, enquanto manifestação histórico-cultural moderna, só pode ser pensado e analisado como um elemento constitutivo da sociedade capitalista. Essa afirmação corrobora a ideia de ruptura entre o esporte e as práticas corporais das sociedades pré- capitalistas. Segundo Bracht (in Assis de Oliveira, 2001), diferente de hoje, nas sociedades tradicionais as práticas corporais estavam necessariamente associadas a instituições de caráter:

• A. religioso e escolar
• B. comercial e militar
• C. religioso e militar
• D. escolar e comercial
• E. militar e escolar

Gabarito: C

Comentários

• Religioso? 

  
  

• Rituais religiosos. como por exemplo os maias que praticavam um esporte onde os vencedores ganhavam o direito de ser sacrificados para os deuses...

• Deveriam se referir às sociedades antigas e não tradicionais

Questão 1441453

• Banca: CEPERJ
• Órgão: SEDUC-RJ
• Ano: 2013
• Provas: CEPERJ - 2013 - SEDUC-RJ - Professor - Educação Física
• Disciplina: Educação Física
• Assuntos: Didática e Prática de Ensino na Educação Física; Educação Física no Ambiente Escolar

Daólio (2004) observa que o conceito de “ser cultural” vem ganhando notoriedade no seio da Educação Física brasileira, apoiado pelo conceito de cultura da antropologia social de Clifford Geertz. Com base nesse referencial teórico, é possível dimensionar a Educação Física como uma área que trata do seguinte aspecto:

• A. movimento nas suas manifestações sociais relacionadas ao corpo
• B. movimento nas suas manifestações sociais relacionadas à cultura do movimento
• C. ser humano nas suas manifestações culturais relacionadas ao corpo
• D. ser humano nas suas manifestações culturais relacionadas aos fatos sociais
• E. ser humano nas suas manifestações culturais relacionadas à cultura do movimento

Gabarito: C

Comentários

•  c)

  ser humano nas suas manifestações culturais relacionadas ao corpo

Questão 1441456

• Banca: CEPERJ
• Órgão: SEDUC-RJ
• Ano: 2013
• Provas: CEPERJ - 2013 - SEDUC-RJ - Professor - Educação Física
• Disciplina: Educação Física
• Assuntos: Didática e Prática de Ensino na Educação Física; Educação Física no Ambiente Escolar

Segundo Soler (2006), o jogo possui importância fundamental na formação e desenvolvimento do ser humano. O autor cita pesquisas de Friedmann (1996) para afimar que diversos enfoques da sociedade são projetados na prática do jogo. Esses enfoques são:

• A. sociológico, educacional, psicológico, antropológico, folclórico e filosófico
• B. corporal, psicológico, cultural, histórico e conceitual
• C. lúdico, paci?cador, congregador e religioso
• D. cooperativo, educacional, ético, fraterno e solidário
• E. psicológico, ?losó?co, corporal, persuasivo, instrucional e hierárquico

Gabarito: A

Comentários

• LETRA A- 

  
  

  Para Friedmann (1998), o jogo infantil pode ser conceituado sob diferentes enfoques: Sociológico, Educacional, Psicológico, Antropológico e Folclórico, e assim defende cada categoria:

  Sociológico: a influência do contexto social no qual os diferentes grupos de crianças brincam;

  Educacional: a contribuição do jogo para a educação; desenvolvendo e / ou facilitando a aprendizagem da criança;

  Psicológico o jogo como meio para compreender melhor o funcionamento da psiquê, das emoções e da personalidade dos indivíduos, Na clínica, ele é utilizado basicamente para a observação das diversas condutas e para a recuperação (ludoterapia).

  Folclórico: analisado o jogo como expressão da cultura infantil das diversas gerações bem como as tradições e costumes dos tempos nele refletidos; (FRIEDMANN, 1998, p.11-12).

  
  

Questão 1441459

• Banca: CEPERJ
• Órgão: SEDUC-RJ
• Ano: 2013
• Provas: CEPERJ - 2013 - SEDUC-RJ - Professor - Educação Física
• Disciplina: Educação Física
• Assuntos: Educação Física no Ambiente Escolar; Relação Educação Física Escolar e Esporte

Em suas reflexões sobre o ensino da Educação Física, Hildebrant-Stramann (2003) afirma a necessidade de mudanças radicais em nosso pensamento a fim de que essas mudanças sejam efetivadas na ação educativa dos esportes na escola. Para o autor, são três as exigências:

• A. aulas centradas no professor; aprendizagem restrita às experiências; intenção racionalista
• B. aprendizagem orientada ao desenvolvimento do movimento técnico; conteúdos normatizados e sistematizados; instruções direcionadas do movimento
• C. método com base cientí?ca; aulas orientadas em metas pré definidas; planejamento e organização rigorosa das ações
• D. aulas planejadas em conjunto por professores e alunos; aprendizagem aberta às experiências; conteúdos relacionados à vida cotidiana
• E. conteúdos vinculados à concorrência e sobrepujança; método de ensino flexível; intencionalidade pedagógica

Gabarito: D

Comentários

•  três as exigências Hildebrant-Stramann são:

  aulas planejadas em conjunto por professores e alunos; aprendizagem aberta às experiências; conteúdos relacionados à vida cotidiana

• a questão fala sobre uma comarca que não tem vara e não é abrangida pela jurisdição trabalhista, incluiu as duas hipóteses.

  Obg pelo comentário.

Questão 1441462

• Banca: CEPERJ
• Órgão: SEDUC-RJ
• Ano: 2013
• Provas: CEPERJ - 2013 - SEDUC-RJ - Professor - Educação Física
• Disciplina: Educação Física
• Assuntos: Educação Física no Ambiente Escolar; Relação Educação Física Escolar e Esporte

Ao apresentar algumas situações de ensino com vistas à transformação didático-pedagógica do esporte, Kunz (2001) de?ne certas estratégias didáticas do professor e sugere os seguintes exemplos de aulas, relativos ao ensino do salto e da corrida veloz coletiva, respectivamente:

1- Somar os saltos de uma equipe para viabilizar a quebra do recorde mundial do salto em distância.
2- Desenvolver o revezamento de corrida de resistência.

Tais exemplos referem-se à estratégia de “transcendência de limites”:

• A. pela criação / inventividade
• B. pela experimentação
• C. pela aprendizagem
• D. pelo rendimento
• E. pelo arranjo material

Gabarito: A

Comentários

• a)

  pela criação / inventividade