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Prova Quadrix - 2014 - COBRA Tecnologia S/A (BB) - Analista de Operações - Programador de Plataforma Mainframe

ID
1356028
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

                                                              Artista de rua é eleito personalidade
                                                                             do ano na Internet

    O artista de rua britânico Banksy foi eleito personalidade do ano na Internet durante os Webby Awards, que premiam todos os anos pioneiros da rede.

   O artista, que nunca foi formalmente identificado e vive recluso, foi recompensado por uma exposição organizada em outubro sobre as ruas de Nova York.

    Banksy não foi receber o prêmio. A cantora Patti Smith, que entregaria o troféu a ele, ironizou: "Tenho uma confissão a fazer, eu sou Banksy".

    A recompensa foi entregue ao apresentador dos Webby Awards, o comediante Patton Oswalt, que leu um discurso do artista, brincando: "Alguém pintou sobre ele".

    Com sua exposição "Better Out Than In", Banksy cativou um grande público, a quem oferecia a cada dia uma nova obra de arte nas ruas, que eram fotografadas e divulgadas em seu site www.banksyny.com e em sua conta do Instagram.

    Algumas de suas obras foram duramente criticadas pelos proprietários das casas onde foram pintadas, assim como pelo prefeito nova-iorquino da época, Michael Bloomberg.

    A cerimônia também comemorou o 25° aniversário da World Wide Web. Seu inventor, Tim Berners-Lee, referiu- se ao debate sobre a neutralidade da Internet. "A Internet deve ser gratuita, aberta e neutra. Depende de nós", declarou sob uma salva de palmas.

    Os Webby Awards premiam a excelência na Internet. Criados em 1996, neste ano receberam 12.000 candidaturas provenientes de cerca de 60 países.

                                                                                                                   (info. abril. com. br/noticias)

Das palavras ou expressões em destaque no texto, somente uma está analisada INCORRETAMENTE. Qual?

Alternativas
Comentários

  • Vamos à explicação. De acordo com o Professor Nilson Teixeira, o aposto é um termpo que repete a função sintática de outro termo. Seu inventor referiu...\Tim Berners-Lee referiu.....
    Notamos que a questão não ''faz chamamento, interprelação'',características do vocativo.
    Ex: Ó máquina,orai por nós!

  • "Tim Berners-Lee" é aposto e não vocativo.


    Gabarito letra E

  • Vídeo de Aposto e Vocativo para mais nunca erra.


    https://www.youtube.com/watch?v=rvCb8BB6pyw

  • Há alguns tipos de Apostos:

    • Explicativo: usado para explicar o termo anterior: Ex: Gregório de Matos, autor do movimento barroco, é considerado o primeiro poeta brasileiro.

    • Especificador: individualiza, coloca à parte um substantivo de sentido genérico: Ex: Cláudio Manuel da Costa nasceu nas proximidades de Mariana, situada no estado de Minas Gerais.

    • Enumerador: sequência de termos usados para desenvolver ou especificar um termo anterior: Ex: O aluno dever ir à escola munido de todo material escolar: borracha, lápis, caderno, cola, tesoura, apontador e régua.

    • Resumidor: resume termos anteriores: Ex: Funcionários da limpeza, auxiliares, coordenadores, professores, todos devem comparecer à reunião.

  •  e)Tim Berners-Lee - vocativo.

    A opção misturou as noções de aposto e vocativo. Aposto é uma informação entre virgulas que explica um sintagma nominal anterior, enquanto que vocativo é usado no discurso direto quando se deseja chamar um perosnagem.

ID
1356031
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

                                                              Artista de rua é eleito personalidade
                                                                             do ano na Internet

    O artista de rua britânico Banksy foi eleito personalidade do ano na Internet durante os Webby Awards, que premiam todos os anos pioneiros da rede.

   O artista, que nunca foi formalmente identificado e vive recluso, foi recompensado por uma exposição organizada em outubro sobre as ruas de Nova York.

    Banksy não foi receber o prêmio. A cantora Patti Smith, que entregaria o troféu a ele, ironizou: "Tenho uma confissão a fazer, eu sou Banksy".

    A recompensa foi entregue ao apresentador dos Webby Awards, o comediante Patton Oswalt, que leu um discurso do artista, brincando: "Alguém pintou sobre ele".

    Com sua exposição "Better Out Than In", Banksy cativou um grande público, a quem oferecia a cada dia uma nova obra de arte nas ruas, que eram fotografadas e divulgadas em seu site www.banksyny.com e em sua conta do Instagram.

    Algumas de suas obras foram duramente criticadas pelos proprietários das casas onde foram pintadas, assim como pelo prefeito nova-iorquino da época, Michael Bloomberg.

    A cerimônia também comemorou o 25° aniversário da World Wide Web. Seu inventor, Tim Berners-Lee, referiu- se ao debate sobre a neutralidade da Internet. "A Internet deve ser gratuita, aberta e neutra. Depende de nós", declarou sob uma salva de palmas.

    Os Webby Awards premiam a excelência na Internet. Criados em 1996, neste ano receberam 12.000 candidaturas provenientes de cerca de 60 países.

                                                                                                                   (info. abril. com. br/noticias)

Releia as orações sublinhadas retiradas do texto e suas respectivas análises.

I. ...que premiam todos os anos pioneiros da rede. (Oração subordinada adjetiva).
II. O artista foi recompensado por uma exposição organizada em outubro sobre as ruas de Nova York. (Oração subordinada adverbial causai).
III. Banksy não foi receber o prêmio. (Oração absoluta).
IV. Os Webby Awards premiam a excelência na Internet. (Oração coordenada assindética).

Considerando os períodos acima dentro do texto, pode-se afirmar que:

Alternativas
Comentários

  • Letra: D 

    Oração absoluta – é aquela que constitui um período simples 

  •  A oração II é subordinada?????

  • Coordenadas Assindéticas
    São orações coordenadas entre si e que não são ligadas através de nenhum conectivo. Estão apenas justapostas(juntas)

    Até mais.....

  • II - O artista foi recompensado por uma exposição organizada em outubro sobre as ruas de Nova York. (Oração subordinada adverbial consecutiva)

  • O Período Composto se caracteriza por possuir mais de uma oração em sua composição.

    Sendo Assim:

    - Eu irei à praia. (Período Simples)
    - Estou comprando um protetor solar, depois irei à praia. (Período Composto)
    - Já me decidi: só irei à praia, se antes eu comprar um protetor solar. (Período Composto).

    Cada verbo ou locução verbal sublinhada acima corresponde a uma oração. Isso implica que o primeiro exemplo é um período simples, pois tem apenas uma oração, os dois outros exemplos são períodos compostos, pois têm mais de uma oração.

    Há dois tipos de relações que podem se estabelecer entre as orações de um período composto: uma relação de coordenação ou uma relação de subordinação.

    Duas orações são coordenadas quando estão juntas em um mesmo período, (ou seja, em um mesmo bloco de informações, marcado pela pontuação final), mas têm, ambas, estruturas individuais, como é o exemplo de:

    - Estou comprando um protetor solar, depois irei à praia. (Período Composto)

    Podemos dizer:

    1. Estou comprando um protetor solar.
    2. Irei à praia.

    Separando as duas, vemos que elas são independentes.

    É desse tipo de período que iremos falar agora: o Período Composto por Coordenação.

    Quanto à classificação das orações coordenadas, temos dois tipos: Coordenadas Assindéticas eCoordenadas Sindéticas.

    Coordenadas Assindéticas
    São orações coordenadas entre si e que não são ligadas através de nenhum conectivo. Estão apenas justapostas.

    Coordenadas Sindéticas
    Ao contrário da anterior, são orações coordenadas entre si, mas que são ligadas através de uma conjunção coordenativa. Esse caráter vai trazer para esse tipo de oração uma classificação:

    As orações coordenadas sindéticas são classificadas em cinco tipos: aditivas, adversativas, alternativas, conclusivas e explicativas.

  • Mas na III , tem locução verbal: Banksy não foi receber o prêmio ?, não entendi!

  • Qual a classificação da frase IV?

  • I. ...que premiam todos os anos pioneiros da rede. (Oração subordinada adjetiva). CORRETA
    II. O artista foi recompensado por uma exposição organizada em outubro sobre as ruas de Nova York. (Oração Principal) ¹.
    III. Banksy não foi receber ² o prêmio. (Oração absoluta).CORRETA
    IV. Os Webby Awards premiam a excelência na Internet. (Oração Absoluta).

     

    ¹ Ela é a oração principal da Oração Subordinada Adjetiva: " que (pronome relativo) nunca foi formalmente identificado e vive recluso".

    ² A locução verbal não descaracteriza o período simples, portanto oração absoluta.

  • .que premiam todos os anos pioneiros da rede

    Essa oração não seria coordenada sindética explicativa? 

ID
1356034
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

                                                              Artista de rua é eleito personalidade
                                                                             do ano na Internet

    O artista de rua britânico Banksy foi eleito personalidade do ano na Internet durante os Webby Awards, que premiam todos os anos pioneiros da rede.

   O artista, que nunca foi formalmente identificado e vive recluso, foi recompensado por uma exposição organizada em outubro sobre as ruas de Nova York.

    Banksy não foi receber o prêmio. A cantora Patti Smith, que entregaria o troféu a ele, ironizou: "Tenho uma confissão a fazer, eu sou Banksy".

    A recompensa foi entregue ao apresentador dos Webby Awards, o comediante Patton Oswalt, que leu um discurso do artista, brincando: "Alguém pintou sobre ele".

    Com sua exposição "Better Out Than In", Banksy cativou um grande público, a quem oferecia a cada dia uma nova obra de arte nas ruas, que eram fotografadas e divulgadas em seu site www.banksyny.com e em sua conta do Instagram.

    Algumas de suas obras foram duramente criticadas pelos proprietários das casas onde foram pintadas, assim como pelo prefeito nova-iorquino da época, Michael Bloomberg.

    A cerimônia também comemorou o 25° aniversário da World Wide Web. Seu inventor, Tim Berners-Lee, referiu- se ao debate sobre a neutralidade da Internet. "A Internet deve ser gratuita, aberta e neutra. Depende de nós", declarou sob uma salva de palmas.

    Os Webby Awards premiam a excelência na Internet. Criados em 1996, neste ano receberam 12.000 candidaturas provenientes de cerca de 60 países.

                                                                                                                   (info. abril. com. br/noticias)

Observe a oração: "Algumas de suas obras foram duramente criticadas pelos proprietários das casas." Na voz ativa, escreveríamos:

Alternativas
Comentários

  • "Algumas de suas obras foram duramente criticadas pelos proprietários das casas."

    Foram indica passado, algo que foi concluído.

    a) criticaram - Pretérito Perfeito, algo concluído.
    b) criticam - Presente, está acontecendo agora.
    c) criticavam - Pretérito Imperfeito, algo não concluído.
    d) criticarão - Futuro do Presente, com certeza vai acontecer.

  • Letra A. Tem-se que observar o tempo verbal: "foram criticadas -> criticaram"

  • letra (a)   foram criticadas = criticaram 


  • GAB:  A

     

    "Algumas de suas obras foram duramente criticadas pelos proprietários das casas."

    Estava na voz passiva analítica (Notem: Ser+ particípio)

     

     

  • "Algumas de suas obras foram duramente criticadas pelos proprietários das casas."

     Suj. Paciente                        Loc. Verbal pretérito                          Agente da passiva

     

    VOZ ATIVA = "Os proprietários das casas criticaram duramente algumas de suas obras."

                        ~> Agente da passiva vira sujeito, sujeito paciente vira objeto direto e deixa de existir a locução verbal, devendo o verbo concordar com o verbo auxiliar contido na voz passiva (foram - pretérito)

ID
1356073
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Inglês
Assuntos

The following text refers to questions .

Informatics education:
Europe cannot afford to miss the boat

Principies for an effective informatics curriculum

        The committee performed a comprehensive review of the considerabie existing material on building informatics curricula, including among many others the (UK) Royal Society report, the CSPrinciples site, the Computing at Schools Initiative, and the work of the CSTA. Two major conclusions follow from that review.

        The first is the sheer number of existing experiences demonstrating that it is indeed possible to teach informatics successfully in primary and secondary education. The second conclusion is in the form of two core principies for such curricula. Existing experiences use a wide variety of approaches; there is no standard curriculum yet, and it was not part of the Committee's mission to define such a standard informatics curriculum for the whole of Europe. The committee has found, however, that while views diverge on the details, a remarkable consensus exists among experts on the basics of what a school informatics curriculum should (and should not) include. On the basis of that existing work, the Committee has identified two principies: leverage students' creativity, emphasize quality.

Leverage student creativity

        A powerful aid for informatics teaching is the topic's potential for stimulating students; creativity. The barriers to innovation are often lower than in other disciplines; the technical equipment (computers) is ubiquitous and considerably less expensive. Opportunities exist even for a beginner: with proper guidance, a Creative student can quickly start writing a program or a Web Service, see the results right away, and make them available to numerous other people. Informatics education should draw on this phenomenon and channel the creativity into useful directions, while warning students away from nefarious directions such as destructive "hacking". The example of HFOSS (Humanitarian Free and Open Software Systems)
shows the way towards constructive societal contributions based on informatics.

        Informatics education must not just dwell on imparting information to students. It must draw attention to aspects of informatics that immediately appeal to young students, to encourage interaction, to bring abstract concepts to life through visualization and animation; a typical application of this idea is the careful use of (non- violent) games.

Foster quality

        Curious students are always going to learn some IT and in particular some programming outside of informatics education through games scripting, Web site development, or adding software components to social networks. Informatics education must emphasize quality, in particular software quality, including the need for correctness (proper functioning of software), for good user interfaces, for taking the needs of users into consideration including psychological and social concerns. The role of informatics education here is:

• To convey the distinction between mere "coding" and software development as a constructive activity based on scientific and engineering principies.
• To dispel the wrong image of programming as an activity for "nerds" and emphasize its human, user-centered aspects, a focus that helps attract students of both genders.

Breaking the teacher availability deadlock

        An obstacle to generalizing informatics education is the lack of teachers. It follows from a chicken-and-egg problem: as long as informatics is not in the curriculum, there is Iittle incentive to educate teachers in the subject; as long as there are no teachers, there is Iittle incentive to introduce the subject.

        To bring informatics education to the levei that their schools deserve, European countries will have to take both long-term and short-term initiatives:

• Universities, in particular through their informatics departments, must put in place comprehensive programs to train informatics teachers, able to teach digital literacy and informatics under the same intellectual standards as in mathematics, physics and other Sciences.

• The current chicken-and-egg situation is not an excuse for deferring the start of urgently needed efforts. Existing experiences conclusively show that it is possible to break the deadlock. For example, a recent New York Times article explains how IT companies such as Microsoft and Google, conscious of the need to improve the state of education, allow some of their most committed engineers and researchers in the US to pair up with high school teachers to teach computational thinking. In Russia, it is common for academics who graduated from the best high schools to go back to these schools, also on a volunteer basis, and help teachers introduce the concepts of modern informatics. Ali these efforts respect the principie that outsiders must always be paired with current high-school teachers.

(Excerpt of ' Report ofthe joint Informatics Europe & ACM Europe Working Group on Informatics Education April 2013')

According to the text, one important observatíon was that:

Alternativas
Comentários

  • Gabarito C.  Informatics education must not just dwell on imparting information to students. It must draw attention to aspects of informatics that immediately appeal to young students, to encourage interaction, to bring abstract concepts to life through visualization and animation; a typical application of this idea is the careful use of (non- violent) games.

  • De acordo com o texto, uma observação importante foi que:
    A) a criatividade dos alunos é de alto nível.                                                                                            
    B) a criatividade dos alunos tem que ser mantida.                                                                                  
    C) a criatividade dos alunos deveria ser incentivada.                                                                             
    D) alunos são geralmente preguiçosos.                                                                                                   
    E) a criatividade não é importante neste momento.
    No terceiro parágrafo destacamos o quanto a criatividade pode ser importante se estimulada.
     "Um poderoso auxílio para o ensino da informática é o potencial do tema para estimular os alunos; criatividade....As oportunidades existem, mesmo para um novato: com a devida orientação, um estudante criativo pode rapidamente começar a escrever um programa ou um serviço da Web..."
    "A powerful aid for informatics teaching is the topic's potential for stimulating students; creativity....Opportunities exist even for a beginner: with proper guidance, a Creative student can quickly start writing a program or a Web Service..."
    Desta forma, a alternativa C está correta.

  • c-

    The text strongly hints at the importance of playing up students' creativity to the hilt. It follows that creating something in class is the most desirable outcome of the proposed syllabus. The flip side of lending this much emphasis on creativity is its appeal to students bent on seeing instant results, which breaks away from the usual drudge of having to bear with a subject contents without a plausible  picture of its real life appliation. 

    Resposta no 3° parágrafo, o qual explica o papel da criatividade para motivação ao estudo de informática e como a matéria se distancia das outras por ser mais prática.

ID
1356076
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Inglês
Assuntos

The following text refers to questions .

Informatics education:
Europe cannot afford to miss the boat

Principies for an effective informatics curriculum

        The committee performed a comprehensive review of the considerabie existing material on building informatics curricula, including among many others the (UK) Royal Society report, the CSPrinciples site, the Computing at Schools Initiative, and the work of the CSTA. Two major conclusions follow from that review.

        The first is the sheer number of existing experiences demonstrating that it is indeed possible to teach informatics successfully in primary and secondary education. The second conclusion is in the form of two core principies for such curricula. Existing experiences use a wide variety of approaches; there is no standard curriculum yet, and it was not part of the Committee's mission to define such a standard informatics curriculum for the whole of Europe. The committee has found, however, that while views diverge on the details, a remarkable consensus exists among experts on the basics of what a school informatics curriculum should (and should not) include. On the basis of that existing work, the Committee has identified two principies: leverage students' creativity, emphasize quality.

Leverage student creativity

        A powerful aid for informatics teaching is the topic's potential for stimulating students; creativity. The barriers to innovation are often lower than in other disciplines; the technical equipment (computers) is ubiquitous and considerably less expensive. Opportunities exist even for a beginner: with proper guidance, a Creative student can quickly start writing a program or a Web Service, see the results right away, and make them available to numerous other people. Informatics education should draw on this phenomenon and channel the creativity into useful directions, while warning students away from nefarious directions such as destructive "hacking". The example of HFOSS (Humanitarian Free and Open Software Systems)
shows the way towards constructive societal contributions based on informatics.

        Informatics education must not just dwell on imparting information to students. It must draw attention to aspects of informatics that immediately appeal to young students, to encourage interaction, to bring abstract concepts to life through visualization and animation; a typical application of this idea is the careful use of (non- violent) games.

Foster quality

        Curious students are always going to learn some IT and in particular some programming outside of informatics education through games scripting, Web site development, or adding software components to social networks. Informatics education must emphasize quality, in particular software quality, including the need for correctness (proper functioning of software), for good user interfaces, for taking the needs of users into consideration including psychological and social concerns. The role of informatics education here is:

• To convey the distinction between mere "coding" and software development as a constructive activity based on scientific and engineering principies.
• To dispel the wrong image of programming as an activity for "nerds" and emphasize its human, user-centered aspects, a focus that helps attract students of both genders.

Breaking the teacher availability deadlock

        An obstacle to generalizing informatics education is the lack of teachers. It follows from a chicken-and-egg problem: as long as informatics is not in the curriculum, there is Iittle incentive to educate teachers in the subject; as long as there are no teachers, there is Iittle incentive to introduce the subject.

        To bring informatics education to the levei that their schools deserve, European countries will have to take both long-term and short-term initiatives:

• Universities, in particular through their informatics departments, must put in place comprehensive programs to train informatics teachers, able to teach digital literacy and informatics under the same intellectual standards as in mathematics, physics and other Sciences.

• The current chicken-and-egg situation is not an excuse for deferring the start of urgently needed efforts. Existing experiences conclusively show that it is possible to break the deadlock. For example, a recent New York Times article explains how IT companies such as Microsoft and Google, conscious of the need to improve the state of education, allow some of their most committed engineers and researchers in the US to pair up with high school teachers to teach computational thinking. In Russia, it is common for academics who graduated from the best high schools to go back to these schools, also on a volunteer basis, and help teachers introduce the concepts of modern informatics. Ali these efforts respect the principie that outsiders must always be paired with current high-school teachers.

(Excerpt of ' Report ofthe joint Informatics Europe & ACM Europe Working Group on Informatics Education April 2013')

In Informatics:

Alternativas
Comentários

  • Gabarito E.  A powerful aid for informatics teaching is the topic's potential for stimulating students; creativity. The barriers to innovation are often lower than in other disciplines; the technical equipment (computers) is ubiquitous and considerably less expensive.

  • Na Informática:
    A) há muitos problemas para inovar.                                                                                                    
    B) normalmente não é possível inovar.                                                                                                    
    C) a inovação não é necessário.                                                                                                             
    D) os alunos não gostam de fazer coisas novas.                                                                                    
    E) é mais fácil  inovar do que em outras disciplinas.
    De acordo com o trecho do terceiro parágrafo, inferimos que na informática é mais fácil inovar do que em outras disciplinas.
    "Um poderoso auxílio para o ensino de informática é o potencial do tema para estimular os alunos; criatividade. As barreiras para a  inovação são muitas vezes menor do que em outras disciplinas; o equipamento técnico (computadores) é onipresente e muito mais barato."
    "A powerful aid for informatics teaching is the topic's potential for stimulating students; creativity. The barriers to innovation are often lower than in other disciplines; the technical equipment (computers) is ubiquitous and considerably less expensive."
    Alternativa E está correta.

  • e-

    The innovation bar is set lower in comparison to other disciplines, which translates to o more appeal to students who aren't given to traditional schooling, often based purely on theory.

     The barriers to innovation are often lower than in other disciplines;- Este período compara informática com outras matérias, colocando inovação como fator de diferenciação.

ID
1356079
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Inglês
Assuntos

The following text refers to questions .

Informatics education:
Europe cannot afford to miss the boat

Principies for an effective informatics curriculum

        The committee performed a comprehensive review of the considerabie existing material on building informatics curricula, including among many others the (UK) Royal Society report, the CSPrinciples site, the Computing at Schools Initiative, and the work of the CSTA. Two major conclusions follow from that review.

        The first is the sheer number of existing experiences demonstrating that it is indeed possible to teach informatics successfully in primary and secondary education. The second conclusion is in the form of two core principies for such curricula. Existing experiences use a wide variety of approaches; there is no standard curriculum yet, and it was not part of the Committee's mission to define such a standard informatics curriculum for the whole of Europe. The committee has found, however, that while views diverge on the details, a remarkable consensus exists among experts on the basics of what a school informatics curriculum should (and should not) include. On the basis of that existing work, the Committee has identified two principies: leverage students' creativity, emphasize quality.

Leverage student creativity

        A powerful aid for informatics teaching is the topic's potential for stimulating students; creativity. The barriers to innovation are often lower than in other disciplines; the technical equipment (computers) is ubiquitous and considerably less expensive. Opportunities exist even for a beginner: with proper guidance, a Creative student can quickly start writing a program or a Web Service, see the results right away, and make them available to numerous other people. Informatics education should draw on this phenomenon and channel the creativity into useful directions, while warning students away from nefarious directions such as destructive "hacking". The example of HFOSS (Humanitarian Free and Open Software Systems)
shows the way towards constructive societal contributions based on informatics.

        Informatics education must not just dwell on imparting information to students. It must draw attention to aspects of informatics that immediately appeal to young students, to encourage interaction, to bring abstract concepts to life through visualization and animation; a typical application of this idea is the careful use of (non- violent) games.

Foster quality

        Curious students are always going to learn some IT and in particular some programming outside of informatics education through games scripting, Web site development, or adding software components to social networks. Informatics education must emphasize quality, in particular software quality, including the need for correctness (proper functioning of software), for good user interfaces, for taking the needs of users into consideration including psychological and social concerns. The role of informatics education here is:

• To convey the distinction between mere "coding" and software development as a constructive activity based on scientific and engineering principies.
• To dispel the wrong image of programming as an activity for "nerds" and emphasize its human, user-centered aspects, a focus that helps attract students of both genders.

Breaking the teacher availability deadlock

        An obstacle to generalizing informatics education is the lack of teachers. It follows from a chicken-and-egg problem: as long as informatics is not in the curriculum, there is Iittle incentive to educate teachers in the subject; as long as there are no teachers, there is Iittle incentive to introduce the subject.

        To bring informatics education to the levei that their schools deserve, European countries will have to take both long-term and short-term initiatives:

• Universities, in particular through their informatics departments, must put in place comprehensive programs to train informatics teachers, able to teach digital literacy and informatics under the same intellectual standards as in mathematics, physics and other Sciences.

• The current chicken-and-egg situation is not an excuse for deferring the start of urgently needed efforts. Existing experiences conclusively show that it is possible to break the deadlock. For example, a recent New York Times article explains how IT companies such as Microsoft and Google, conscious of the need to improve the state of education, allow some of their most committed engineers and researchers in the US to pair up with high school teachers to teach computational thinking. In Russia, it is common for academics who graduated from the best high schools to go back to these schools, also on a volunteer basis, and help teachers introduce the concepts of modern informatics. Ali these efforts respect the principie that outsiders must always be paired with current high-school teachers.

(Excerpt of ' Report ofthe joint Informatics Europe & ACM Europe Working Group on Informatics Education April 2013')

According to the text, it is correct to say that:

Alternativas
Comentários
  • De acordo com o texto, é correto afirmar que:
    A) a educação poderia evitar que os alunos executem tarefas de TI ilegais.                                         
    B) a educação deveria mostrar aos alunos como executar tarefas de TI ilegais.                                 
    C) educação é uma ferramenta para ensinar os alunos a evitar  as tarefas de TI ilegais.                    
    D) a educação deveria permitir que os alunos executem tarefas de TI ilegais.                                      
    E) a educação deveria ensinar sobre 'hackers'.
    "Educação informática deve recorrer a este fenômeno e canalizar a criatividade em direções úteis, mantendo os alunos longe de instruções nocivas, tais como o destrutivo "hacking". 
    " Informatics education should draw on this phenomenon and channel the creativity into useful directions, while warning students away from nefarious directions such as destructive "hacking". 
    De acordo com o  quarto parágrafo,  podemos afirmar que a educação poderia evitar que alunos executassem tarefas prejudiciais.
    Alternativa A está correta.

  • a- 

    education could avoid students from executing illegal IT tasks.

    Making the connection that illegal IT tasks can also emcompass hacking, it's correct to assume that education does play a role in preventing students from engaging in unlawful security breaches. 

    "while warning students away from nefarious directions such as destructive "hacking"." Essa passagem é a única parte do texto que aborda a questão. Basicamente é uma tentativa do ensino de desviar o foco das pessoas do hacking.

ID
1356082
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Inglês
Assuntos

The following text refers to questions .

Informatics education:
Europe cannot afford to miss the boat

Principies for an effective informatics curriculum

        The committee performed a comprehensive review of the considerabie existing material on building informatics curricula, including among many others the (UK) Royal Society report, the CSPrinciples site, the Computing at Schools Initiative, and the work of the CSTA. Two major conclusions follow from that review.

        The first is the sheer number of existing experiences demonstrating that it is indeed possible to teach informatics successfully in primary and secondary education. The second conclusion is in the form of two core principies for such curricula. Existing experiences use a wide variety of approaches; there is no standard curriculum yet, and it was not part of the Committee's mission to define such a standard informatics curriculum for the whole of Europe. The committee has found, however, that while views diverge on the details, a remarkable consensus exists among experts on the basics of what a school informatics curriculum should (and should not) include. On the basis of that existing work, the Committee has identified two principies: leverage students' creativity, emphasize quality.

Leverage student creativity

        A powerful aid for informatics teaching is the topic's potential for stimulating students; creativity. The barriers to innovation are often lower than in other disciplines; the technical equipment (computers) is ubiquitous and considerably less expensive. Opportunities exist even for a beginner: with proper guidance, a Creative student can quickly start writing a program or a Web Service, see the results right away, and make them available to numerous other people. Informatics education should draw on this phenomenon and channel the creativity into useful directions, while warning students away from nefarious directions such as destructive "hacking". The example of HFOSS (Humanitarian Free and Open Software Systems)
shows the way towards constructive societal contributions based on informatics.

        Informatics education must not just dwell on imparting information to students. It must draw attention to aspects of informatics that immediately appeal to young students, to encourage interaction, to bring abstract concepts to life through visualization and animation; a typical application of this idea is the careful use of (non- violent) games.

Foster quality

        Curious students are always going to learn some IT and in particular some programming outside of informatics education through games scripting, Web site development, or adding software components to social networks. Informatics education must emphasize quality, in particular software quality, including the need for correctness (proper functioning of software), for good user interfaces, for taking the needs of users into consideration including psychological and social concerns. The role of informatics education here is:

• To convey the distinction between mere "coding" and software development as a constructive activity based on scientific and engineering principies.
• To dispel the wrong image of programming as an activity for "nerds" and emphasize its human, user-centered aspects, a focus that helps attract students of both genders.

Breaking the teacher availability deadlock

        An obstacle to generalizing informatics education is the lack of teachers. It follows from a chicken-and-egg problem: as long as informatics is not in the curriculum, there is Iittle incentive to educate teachers in the subject; as long as there are no teachers, there is Iittle incentive to introduce the subject.

        To bring informatics education to the levei that their schools deserve, European countries will have to take both long-term and short-term initiatives:

• Universities, in particular through their informatics departments, must put in place comprehensive programs to train informatics teachers, able to teach digital literacy and informatics under the same intellectual standards as in mathematics, physics and other Sciences.

• The current chicken-and-egg situation is not an excuse for deferring the start of urgently needed efforts. Existing experiences conclusively show that it is possible to break the deadlock. For example, a recent New York Times article explains how IT companies such as Microsoft and Google, conscious of the need to improve the state of education, allow some of their most committed engineers and researchers in the US to pair up with high school teachers to teach computational thinking. In Russia, it is common for academics who graduated from the best high schools to go back to these schools, also on a volunteer basis, and help teachers introduce the concepts of modern informatics. Ali these efforts respect the principie that outsiders must always be paired with current high-school teachers.

(Excerpt of ' Report ofthe joint Informatics Europe & ACM Europe Working Group on Informatics Education April 2013')

One great problem in IT education is that:

Alternativas
Comentários

  • Gabarito D. An obstacle to generalizing informatics education is the lack of teachers. It follows from a chicken-and-egg problem: as long as informatics is not in the curriculum, there is Iittle incentive to educate teachers in the subject; as long as there are no teachers, there is Iittle incentive to introduce the subject.

  • Um grande problema na educação de TI é que:
    A) os professores não estão interessados em novos assuntos.                                                             
    B) o professor não tem conhecimento sobre as disciplinas.                                                                     
    C) há muitos professores, mas  não alunos suficientes.                                                                         
    D) não há professores suficientes porque não há um curriculum de TI.                                                 
    E) há muitos alunos com falta de experiência em TI.
    "Um obstáculo para generalizar a educação informática é a falta de professores. Resulta de um problema da "galinha e do ovo": enquanto a informática não está no currículo, há pouco incentivo  para educar professores no assunto; e enquanto não há professores,  há pouco incentivo  para introduzir o assunto."
    "An obstacle to generalizing informatics education is the lack of teachers. It follows from a chicken-and-egg problem: as long as informatics is not in the curriculum, there is Iittle incentive to educate teachers in the subject; as long as there are no teachers, there is Iittle incentive to introduce the subject."
    Alternativa D está correta.

  • d-

    Teachers don't take to learning IT knowledge on their own. There has to either be involvement from IT professionals or outright formalisation of IT as a school subject. 

ID
1356085
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Inglês
Assuntos

The following text refers to questions .

Informatics education:
Europe cannot afford to miss the boat

Principies for an effective informatics curriculum

        The committee performed a comprehensive review of the considerabie existing material on building informatics curricula, including among many others the (UK) Royal Society report, the CSPrinciples site, the Computing at Schools Initiative, and the work of the CSTA. Two major conclusions follow from that review.

        The first is the sheer number of existing experiences demonstrating that it is indeed possible to teach informatics successfully in primary and secondary education. The second conclusion is in the form of two core principies for such curricula. Existing experiences use a wide variety of approaches; there is no standard curriculum yet, and it was not part of the Committee's mission to define such a standard informatics curriculum for the whole of Europe. The committee has found, however, that while views diverge on the details, a remarkable consensus exists among experts on the basics of what a school informatics curriculum should (and should not) include. On the basis of that existing work, the Committee has identified two principies: leverage students' creativity, emphasize quality.

Leverage student creativity

        A powerful aid for informatics teaching is the topic's potential for stimulating students; creativity. The barriers to innovation are often lower than in other disciplines; the technical equipment (computers) is ubiquitous and considerably less expensive. Opportunities exist even for a beginner: with proper guidance, a Creative student can quickly start writing a program or a Web Service, see the results right away, and make them available to numerous other people. Informatics education should draw on this phenomenon and channel the creativity into useful directions, while warning students away from nefarious directions such as destructive "hacking". The example of HFOSS (Humanitarian Free and Open Software Systems)
shows the way towards constructive societal contributions based on informatics.

        Informatics education must not just dwell on imparting information to students. It must draw attention to aspects of informatics that immediately appeal to young students, to encourage interaction, to bring abstract concepts to life through visualization and animation; a typical application of this idea is the careful use of (non- violent) games.

Foster quality

        Curious students are always going to learn some IT and in particular some programming outside of informatics education through games scripting, Web site development, or adding software components to social networks. Informatics education must emphasize quality, in particular software quality, including the need for correctness (proper functioning of software), for good user interfaces, for taking the needs of users into consideration including psychological and social concerns. The role of informatics education here is:

• To convey the distinction between mere "coding" and software development as a constructive activity based on scientific and engineering principies.
• To dispel the wrong image of programming as an activity for "nerds" and emphasize its human, user-centered aspects, a focus that helps attract students of both genders.

Breaking the teacher availability deadlock

        An obstacle to generalizing informatics education is the lack of teachers. It follows from a chicken-and-egg problem: as long as informatics is not in the curriculum, there is Iittle incentive to educate teachers in the subject; as long as there are no teachers, there is Iittle incentive to introduce the subject.

        To bring informatics education to the levei that their schools deserve, European countries will have to take both long-term and short-term initiatives:

• Universities, in particular through their informatics departments, must put in place comprehensive programs to train informatics teachers, able to teach digital literacy and informatics under the same intellectual standards as in mathematics, physics and other Sciences.

• The current chicken-and-egg situation is not an excuse for deferring the start of urgently needed efforts. Existing experiences conclusively show that it is possible to break the deadlock. For example, a recent New York Times article explains how IT companies such as Microsoft and Google, conscious of the need to improve the state of education, allow some of their most committed engineers and researchers in the US to pair up with high school teachers to teach computational thinking. In Russia, it is common for academics who graduated from the best high schools to go back to these schools, also on a volunteer basis, and help teachers introduce the concepts of modern informatics. Ali these efforts respect the principie that outsiders must always be paired with current high-school teachers.

(Excerpt of ' Report ofthe joint Informatics Europe & ACM Europe Working Group on Informatics Education April 2013')

The text tells about the experiences in Microsoft and Google that is:

Alternativas
Comentários

  • Gabarito D. 


    For example, a recent New York Times article explains how IT companies such as Microsoft and Google, conscious of the need to improve the state of education, allow some of their most committed engineers and researchers in the US to pair up with high school teachers to teach computational thinking. In Russia, it is common for academics who graduated from the best high schools to go back to these schools, also on a volunteer basis, and help teachers introduce the concepts of modern informatics. Ali these efforts respect the principie that outsiders must always be paired with current high-school teachers.

  • O texto fala sobre as experiências na Microsoft e Google:
    A) eles estão criando suas próprias classes.                                                                                           
    B) eles enviam seus profissionais de alto nível para estudar novamente.                                              
    C) que ensinam novos alunos como criar e melhorar os programas de TI.                                            
    D) seus profissionais experientes estão voltando para as escolas para ajudar os professores.           
    E) eles não se importam sobre currículos de TI porque estão no topo.
    Um dos exemplos que vemos no texto  é como as empresas de TI, como Microsoft e Google, conscientes da necessidade de melhorar o estado da educação, permitem que seus profissionais se voluntariam e ajudam os professores a introduzir os conceitos de informática modernas.
     "Na Rússia, é comum para os acadêmicos que se formaram a partir das melhores escolas de ensino médio para voltar a essas escolas, também em regime de voluntariado e ajudar os professores a introduzir os conceitos de informática modernas."
    "In Russia, it is common for academics who graduated from the best high schools to go back to these schools, also on a volunteer basis, and help teachers introduce the concepts of modern informatics."

    Resposta:D

  • d-

    Their professionals are told to help school teachers at introducing computer-related artefacts to make their classes more attractive and efficient to the attending class. 

    Resposta no 3° período do últmo parágrafo, o qual indica que gulag & microsoft contribuem com educação auxiliando professores através de seus profissionais.

ID
1815130
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Algoritmos e Estrutura de Dados
Assuntos

Considerando V = verdadeiro, F = falso e a tomada de decisão simples: SE condição1 XOU condição2, um resultado lógico válido para o operador de disjunção exclusiva na tabela verdade é:

Alternativas
Comentários

  • a)condição1 = V; condição2 = V e resultado = F. 

    Em xor (exclusive or), somente 1 das proposições (mas nao ambas) tem que ser V para ser verdade. 

  • Força Guerreiro!!!!!!

ID
1815133
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Algoritmos e Estrutura de Dados
Assuntos

Um laço de repetição executado dentro do algoritmo que utiliza uma estrutura de controle denominada:

Alternativas
Comentários

  • Não entendi porque ser a letra E. Se a condição é verdadeira ele será executado uma ou muitas vezes. Alguém explica?

  • Força Guerreiro!!!!!!

ID
1815139
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Algoritmos e Estrutura de Dados
Assuntos

Dada uma declaração de matriz de três dimensões e uma atribuição:

(1) declarar M[5,4,3] : literal
(2) M[4,3,2]￩"ABC"

A literal "ABC" foi armazenada na posição representada pelas dimensões coluna, linha e profundidade, respectivamente: 

Alternativas
Comentários

  • Força Guerreiro!!!!!!

ID
1815142
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Algoritmos e Estrutura de Dados
Assuntos

Dada a expressão numérica:

(40 div 4 + 6} div 4 + 1 + pot(6,2) div 4 - 2

O resultado da expressão, em variável inteira, será igual a:

Alternativas
Comentários

  • (40 div 4 + 6) div 4 + 1 + pot(6,2) div 4 - 2 

    ( 10 + 6 ) div 4 + 1 + 36 div 4 - 2

    16 div 4 + 1 + 9 - 2

    4 + 1 + 9 - 2

    12

     

    Gabarito: D

  • Força Guerreiro!!!!!!

ID
1815145
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Programação
Assuntos

Na estrutura de um programa fonte COBOL, as cláusulas (clauses), com possíveis subdivisões em frases (phrases), são construídas nas:

Alternativas
Comentários

  • Na estrutura de um programa fonte COBOL, as cláusulas (clauses), com possíveis subdivisões em frases (phrases), são construídas nas Environment e Data Divisions.

     

    GABARITO E.

ID
1815148
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Programação
Assuntos

Um programa fonte COBOL deve ser escrito no Formato de Referência COBOL, o qual é composto de quatro áreas. Na área B devem ser iniciadas a escrita dos itens:

Alternativas
Comentários

  • 1 a 6 → Número de linhas.
               *7 → Indicador de comentário
    Área A (8 a 11) → Entradas (especiais), sentenças, instruções e cláusulas. 
    Área B (12 a 72) → Comandos COBOL que formam a lógica do programa.
    73 a 80 → Área de identificação.

    Gabarito: letra A

  • | NUM | I | ÁREA-A | ÁREA-B | COMENTÁRIO |

    | 00110 | | | PROGRAMA -1 | PROGR-1 |

    | 00111 | * | PARA | GRAFICO - 10 | PROGR-1 |

    | 00112 | | | ADD 1 TO SUM | PROGR-1 |

    Área - B comandos e lógica de programação {:^)

  • Jean a letra A está na área A
ID
1815151
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Programação
Assuntos

Um item de dados para um determinado valor que não precisa ser declarado da Data Division e nem referenciá-lo por meio de um nome de dados, em um programa COBOL, trata-se de:

Alternativas
Comentários

  • Um item de dados para um determinado valor que não precisa ser declarado da Data Division e nem referenciá-lo por meio de um nome de dados, em um programa COBOL, trata-se de um literal. 

     

    GABARITO A

ID
1815154
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Programação
Assuntos

Para atribuir valores para um item de dados ou uma grande área de dados quando o programa COBOL estiver em estado inicial, deve-se usar a:

Alternativas
Comentários

  • Para atribuir valores para um item de dados ou uma grande área de dados quando o programa COBOL estiver em estado inicial, deve-se usar a

     

    d) cláusula VALUE. 

  • cláusula VALUE.

  • 01 TOTAL-STUDENTS PIC9(5) VALUE '125'.

    Fonte: https://www.tutorialspoint.com/cobol/cobol_data_types.htm

ID
1815157
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Programação
Assuntos

Dada a instrução COBOL:

Compute A B C = W + X / Y * * 2 - Z

Sendo os valores inteiros de W = 10, X = 8, Y = 2 e Z = l, o resultado da instrução aritmética será:

Alternativas
Comentários

  • O que é esse valor de Z?

  • Debora, o valor de Z é 1 ( Um ).

    A conta fica então:
    10 + 8 / 2 ** 2 - 1 , onde  ** é operador para exponenciação, logo:
    10 + 8 / 4 - 1 
    10 + 2 - 1 que é igual a 11.

    https://www.jdoodle.com/embed/v0/k4v

  • ATÉ AGORA TA SENDO BOM...

     

  • 11 em cada uma das variáveis A, B e C.

ID
1815163
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Programação
Assuntos

O formato de dados numéricos COMP-3 que ocupa um byte de armazenamento para cada dois dígitos decimais codificados na descrição picture de um programa COBOL, exceto que o byte mais à esquerda contém apenas um dígito mais o sinal, é usado para item de dados denominado:

Alternativas
Comentários

  • O tipo de dados COBOL "Comp-3" 
    (também chamado de "Computational-3", "Packed Decimal" ou "Packed")

    COBOL Comp-3 é um tipo de campo binário que coloca ("packs") dois dígitos em cada byte, usando uma notação chamada Decimal Codificado Binário ou BCD. Isso reduz a metade os requisitos de armazenamento em comparação com um caractere, ou COBOL "exibir", campo. O Comp-3 é um tipo de dados comum, mesmo fora do COBOL, e é bastante padrão em todas as plataformas - isto é, não depende do sistema operacional, do idioma ou da CPU, como o COBOL "comp" é. (Consulte Campos Computacionais COBOL para obter informações sobre o tipo de dados comp). No entanto, comp-3 não é comumente encontrado em linguagens de PC.

     

    FONTE : http://www.3480-3590-data-conversion.com/article-packed-fields.html

     c)  packed-decimal.

  • packed-decimal.

ID
1815166
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Programação
Assuntos

Em um programa COBOL, a organização do arquivo VSAM KSDS e o modo de acesso ao arquivo são definidos, respectivamente, pelas cláusulas:

Alternativas
Comentários

  • ORGANIZATION IS INDEXED e ACCESS IS DYNAMIC

  • Gabarito: E

    Detalhe: KSDS pode ser acessado tanto de modo SEQUENTIAL, quanto de modo RANDOM. Portanto a alternativa mais correta é o modo DYNAMIC, o qual permite os dois modos de acesso (sequential/random).

    Nothingis true, everything is permitted

ID
1815169
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Programação
Assuntos

Usando no COBOL a instrução OPEN I-0 para conectar arquivos VSAM ESDS, no modo de acesso seqüencial, podese combinar apenas as instruções:

Alternativas
Comentários

  • Os verbos de manipulação de arquivos são usados ​​para executar várias operações em arquivos. Seguem-se os verbos de manipulação de arquivos

    Open

    Read

    Write

    Rewrite

    Delete

    Start

    Close

    https://www.tutorialspoint.com/cobol/cobol_file_handling_verbs.htm

  • O modo de abertura I-O é usado para Ler e, após uma leitura com sucesso, regravar.

    Todos os modos permitem fechar o arquivo, logo resposta "b", READ, REWRITE, CLOSE.

  • Gabarito: C

    The WRITE statement releases a logical record to an output or input/output file.

    When the WRITE statement is executed:

    Fonte: https://www.ibm.com/support/knowledgecenter/SS6SG3_5.1.1/com.ibm.cobol511.ent.doc/PGandLR/ref/rlpswrit.html

  • READ, REWRITE e CLOSE.

ID
1815172
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Programação
Assuntos

A organização e o modo de acesso de arquivos usados em um programa COBOL são definidos no parágrafo:

Alternativas
Comentários

  • COBOL - Modo de acesso ao Arquivo

    # Acesso sequencial

    # Acesso aleatório

    # Acesso Dinâmico

     

    Sintaxe

    Sintaxe é a seguinte de modo de acesso seqüencial:

     

    ENVIRONMENT DIVISION.
    INPUT-OUTPUT SECTION.
    FILE-CONTROL.
       SELECT file-name ASSIGN TO dd-name
       ORGANIZATION IS SEQUENTIAL
       ACCESS MODE IS SEQUENTIAL

  • FILE-CONTROL é um parágrafo da seção INPUT-OUTPUT.

  • FILE-CONTROL, na INPUT-OUTPUT SECTION da ENVIRONMENT DIVISION.

ID
1815175
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Programação
Assuntos

A codificação em COBOL da estrutura de controle "case" é realizada pela instrução:

Alternativas
Comentários

  • As declarações condicionais são usadas para alterar o fluxo de execução dependendo de determinadas condições especificadas pelo programador. Declarações condicionais sempre serão avaliadas como verdadeiras ou falsas. As condições são usadas nas declarações IF, Evaluate e Perform. 

    qualquer duvida olha na fonte : https://www.tutorialspoint.com/cobol/cobol_condition_statements.htm

  • EVALUATE

ID
1815178
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Programação
Assuntos

Em COBOL, a cláusula PICTURE, especificando um formato S999PPPP, indica a definição de um campo numérico com uma quantidade de posições igual a:

Alternativas
Comentários

  • Conforme a video aula da GranCursos

    O campo S não faz parte da contagem pois não aparece ao chamar o programa

    Logo teriamos 7 posições.

  • Flávio Ramos. O simbolo P nao entra na contagem de posiçoes. Logo a quantidade é 3.

  • Símbolo Descrição

    9 Os valores numéricos

    A Ordem Alfabética

    X Caracteres alfanuméricos

    V Decimal implícita

    S Assinar

    P Presume-se casas decimais

ID
1815181
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Arquitetura de Computadores
Assuntos

Para recuperar a data do sistema em um programa C1CS pode-se usar uma declaração nos formatos abaixo, exceto:

Alternativas
ID
1815184
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Programação
Assuntos

Para codificar um programa para ser executado sob o CICS:

I. Devem-se codificar comandos CICS na PROCEDURE DIVISION usando o formato de comando EXEC CICS.
II. Dentro dos comandos EXEC, deve-se usar vírgula ou ponto e vírgula como um separador de palavra.
III. Não se devem codificar instruções COBOL dentro dos comandos EXEC CICS.

Estão corretas as afirmativas:

Alternativas
Comentários

  • letra B

  • I e III, somente.

ID
1815187
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Programação
Assuntos

Uma Instrução JCL é logicamente dividida em cinco campos, sendo que o campo "nome" deve:

I. começar na coluna 3, com um caractere alfabético ou nacional.
II. ter o tamanho de 1 a 8 caracteres alfanuméricos ou nacionais.
III. terminar quando seguido de, pelo menos, um espaço em branco.

Estão corretas as afirmativas:

Alternativas
Comentários

  • Name field

    The name field identifies a particular statement so that other statements and the system can refer to it. For JCL statements, code the name as follows:

    • The name must begin in column 3.
    • The name is 1 through 8 alphanumeric or national ($, #, @) characters. See  for the character sets.
    • The first character must be an alphabetic or national ($, #, @).
    • The name must be followed by at least one blank.

    https://www.ibm.com/docs/en/zos/2.3.0?topic=statements-jcl-statement-fields

  • O Jobname Deve começar na coluna 3 e possuir de 1 a 8 caracteres

    Exemplo: //JFUTURE1 JOB

ID
1815190
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Programação
Assuntos

No campo identificador, uma instrução JCL de comentário é identificada pelo:

Alternativas
Comentários

  • https://i1.wp.com/www.tutorialbrain.com/wp-content/uploads/2018/10/TutorialBrain-Coding-Rules-in-JCL.jpg

ID
1815193
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Sistemas Operacionais
Assuntos

Uma instrução DD tem dois tipos de parâmetros: posicionai e palavra-chave. Entre outros, do tipo palavra-chave é o parâmetro:

Alternativas
Comentários
  • Essa é a famosa loteria.
ID
1815196
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Programação
Assuntos

Uma instrução EXEC existe para cada job step dentro de um job, sendo que:

Alternativas
ID
1815199
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Programação
Assuntos

A construção de instruções IF/THEN/ELSE/ENDIF é usada para executar condicionalmente job steps dentro de um job. Cada instrução JCL da construção de instruções IF/THEN/ELSE/ENDIF pode ter no campo operação os seguintes conteúdos, precedidos e seguidos de pelo menos um espaço em branco: 

Alternativas
ID
1815202
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Programação
Assuntos

Para atribuir uma classe de saída para o job log, que mantém um registro de informações sobre o job executado, na instrução JOB, deve ser codificado o parâmetro:

Alternativas
ID
1815205
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Programação
Assuntos

A instrução PROC marca o início de uma procedure. Assim:

I. deve ser a primeira instrução em um procedimento, porém, é opcional para procedure catalogada.
II. uma procedure catalogada estará armazenada em uma biblioteca de procedures, geralmente SYS1.PROCLIB.
III. uma procedure in-stream deve aparecer no mesmo job, após a instrução EXEC que o chama.

Está correto o que consta em:

Alternativas
ID
1815208
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Banco de Dados
Assuntos

A integridade entre as informações armazenadas nas tabelas, com o vínculo entre a chave primária de uma tabela com a chave estrangeira de outra tabela, é implementada pelos SGDB pelo mecanismo de:

Alternativas
Comentários

  • Gab C.

          Num banco de dados relacional, quando um registro aponta para o outro, dependente deste, há de se fazer regras para que o registro "pai" não possa ser excluído se ele tiver "filhos" (as suas dependências).
          A integridade referencial visa garantir a não corrupção dos dados, de modo a não haver como existir um registro "filho" sem um registro "pai". A tentativa de exclusão (ou alteração da chave primária - no caso, a coluna "UF") de um registo "pai" que possui registros "filhos" a ele vinculados é chamada de violação de chave estrangeira.

ID
1815211
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Banco de Dados
Assuntos

As operações relacionais produto cartesiano e projeção são traduzidas para o SQL, respectivamente, pelas cláusulas:

Alternativas
Comentários

  • Gab. B

    Traduzindo:

    FROM - A partir de (produto cartesiano)

    SELECT - Selecionar (projeção)

ID
1815214
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Banco de Dados
Assuntos

Considere uma tabela de Alunos com uma chave primária matrícula-aluno e, entre outros, os atributos nome-aluno, nome-curso e unidade-ensino. A tabela Alunos está:

Alternativas
Comentários

  • 1FN): entidade não contém tabelas aninhadas, para que um atributo composto seja convertido em atributos individuais.Tuple nao pode ter campos multivalores. Os únicos valores são atômicos (ou indivisíveis); sem repetições dentro de um campo.

    Em suma: 1FN e quando cada tupla contém exatamente um valor para cada atributo.

  • FORMAS NORMAIS DO BD
        1FN: Só estará na primeira forma normal se não houver atributos multivalorados, compostos e suas combinações
        2FN: 
            Deverá está na 1FN;
            Todos os atributos não-chaves forem depender funcionamente da chave inteira.
            Se algum atributo depender funcionalmente de parte da chave primária o mesmo deverá ser migrado para outra tabela
        3FN:
            Deverá está na 2FN
            cada atributo não-chave não pode possuir dependência transitiva, para cada chave candidata da relação
            Dependência Transitiva: ocorre quando uma coluna, além de depender da chave primária de uma tabela, depende de outra coluna ou conjunto de colunas da tabela. A relação não deve ter um atributo não-chave funcionalmente determinado por um outro atributo não-chave(ou por um conjunto de atributos não-chave)
        Boyce-Code (BCNF):
            Deverá está na 3FN
            Todo atributo não-chave deve depender funcionalmente diretamente da chave primária, ou seja, não pode haver dependências entre atributos não-chave
            Toda relação BCNF está na 3FN mas não obrigatoriamente o contrário
        4FN:
            Deverá está na 3FN
            Não poderá existir dependências multivaloradas
        5FN:
            Deverá está na 4FN
            Envolve a noção de dependência de junção

  • Não concordo com o gabarito. Para mim, o gabarito correto é D !!!

     

    Podemos afirmar que quando uma chave primária é simples automaticamente essa tabela estará na 2FN. Nesse caso da questão, a tabela se encontra na 1FN e 2FN.

     

    Alunos (matrícula-aluno, nome-aluno, nome-curso, unidade-ensino) 

     

    Não está na 3FN, pois há um atributo não chave dependendo de outro atributo não chave!!

     

     

    At,te

    Foco na missão

  • UÉ, se tá na 1FN e a chave é simples, automaticamente tá na 2FN

    Entrava com recurso dms

  • Fiquei em dúvida!! Os atributos nome-curso e unidade-ensino não seriam multivalorados? Um aluno poderia estar em mais de um curso e em mais de uma instituição, e possivelmente, haveria uma relação muitos-para-muitos. Eu sei que só de o atributo estar numa nova tupla, já elimina o problema da multivaloração, mas, pra mim, pareceu que o problema não deu informações suficientes para sanar a dúvida. Alguém aí pode explicar?

ID
1815217
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Banco de Dados
Assuntos

Um modelo relacional é derivado a partir do modelo lógico, entre outras regras, observando que: 

Alternativas
Comentários

  • D está errada, pq uma entidade pode virar mais de uma tabela. E se for relacionamento 1:1, dá pra aglutinar as tabelas.

ID
1815220
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Banco de Dados
Assuntos

Duas entidades que se relacionam numa associação N:N fazem parte de um modelo lógico que será implementado fisicamente num modelo relacional por meio de: 

Alternativas
Comentários

  • Essa situação específica de uma associação N:N no modelo ER necessita de uma tabela, conhecida como tabela de ligação, que vai fazer a
    união entre as chaves primárias e os atributos presentes no relacionamento.
    Teremos ainda uma tabela para representar cada uma das entidades presentes no relacionamento. Desta forma, precisamos de 3 tabelas para representar essa associação.

  • Essa terceira tabela é chamada de entidade associativa.

ID
1815223
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Programação
Assuntos

Sobre a codificação de um programa COBOL que possibilite acessar um banco de dados DB2:

I. Usar o coprocessador DB2, especificando a opção de compilador SQL.
II. Usar apenas instruções SQL para recuperar, atualizar, inserir e excluir dados DB2 e para outros serviços do DB2.
III. Delimitar entre as instruções EXEC SQL e END-EXEC quaisquer instruções SQL necessárias.

Está correto o que consta em:

Alternativas
Comentários

  • Letra E

  • todas.

ID
1815226
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Banco de Dados
Assuntos

Para usar instruções SQL em um programa COBOL é necessário, entre outras etapas especiais, codificar a instrução EXEC SQL INCLUDE, que incluirá uma área de comunicação SQL, na seção:

Alternativas
ID
1815229
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Banco de Dados
Assuntos

A pesquisa de um intervalo de valores dentro de uma determinada coluna de uma tabela, sem usar os operadores maior ou igual, menor ou igual e and, pode ser realizada por comando SQL com o operador:

Alternativas
Comentários

  • SGBD - Operador Relacional -  BETWEEN - Intervalor de valores

  • Achei estranho. No between eu infomo o intervalo usando "and", e o enunciado diz que não pode.  Exemplo: select * from produto where preco between 100 and 200

ID
1815232
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Banco de Dados
Assuntos

Um DBA, por meio de instruções de DCL (Data Control Language), pode conceder e retirar privilégios a usuários de bancos de dados usando, respectivamente, os comandos:

Alternativas
Comentários

  • a) GABARITO DA QUESTÃO;

    b) Incorreta, Drop é DDL

    c) Incorreta, create é DDL; Delete é DML

    d) Incorreta, ambas são DDL;

    e) Incorreta, ambas são DML;

ID
1815235
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Banco de Dados
Assuntos

Considere uma tabela que contém 450.000 alunos de 150 cursos distribuídos entre 100 unidades de ensino. O total de linhas recuperado por um comando de consulta SQL, sem filtro e com uma cláusula DISTINCT para os atributos cursos e unidades, será:

Alternativas
Comentários

  • Distinct remove linhas duplicadas

ID
1815238
Banca
Quadrix
Órgão
COBRA Tecnologia S/A (BB)
Ano
2014
Provas
Disciplina
Banco de Dados
Assuntos

Considere uma tabela de Estoque que contém, entre outros, os atributos custo-unitário e qtde-estoque para cada item estocado. O custo total dos itens em estoque pode ser apurado, usando comando SQL, por meio da função de agregação:

Alternativas
Comentários

  • COUNT  - Quantidade de Linhas

    AVG - Média

    SUM - Soma total.