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Prova PM-MG - 2019 - PM-MG - 2º Tenente - Pediatria


ID
2899855
Banca
PM-MG
Órgão
PM-MG
Ano
2019
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

        TEXTO I

A regreção da redassão

Carlos Eduardo Novaes

        Semana passada recebi um telefonema de uma senhora que me deixou surpreso. Pedia encarecidamente que ensinasse seu filho a escrever.

        - Mas, minha senhora, - desculpei-me -, eu não sou professor.

        - Eu sei. Por isso mesmo. Os professores não têm conseguido muito.

        - A culpa não é deles. A falha é do ensino.

        - Pode ser, mas gostaria que o senhor ensinasse o menino. O senhor escreve muito bem.

        - Obrigado - agradeci -, mas não acredite muito nisso. Não coloco vírgulas e nunca sei onde botar os acentos. A senhora precisa ver o trabalho que dou ao revisor.

        - Não faz mal – insistiu -, o senhor vem e traz um revisor.

        - Não dá, minha senhora – tornei a me desculpar -, eu não tenho o menor jeito com crianças.

        - E quem falou em crianças? Meu filho tem 17 anos.

        Comentei o fato com um professor, meu amigo, que me respondeu: “Você não deve se assustar, o estudante brasileiro não sabe escrever”. No dia seguinte, ouvi de outro educador: “O estudante brasileiro não sabe escrever”. Depois li no jornal as declarações de um diretor de faculdade: “O estudante brasileiro escreve muito mal”. Impressionado, saí à procura de outros educadores. Todos disseram: “acredite, o estudante brasileiro não sabe escrever”. Passei a observar e notei que já não se escreve mais como antigamente. Ninguém faz mais diário, ninguém escreve em portas de banheiros, em muros, em paredes. Não tenho visto nem aquelas inscrições, geralmente acompanhadas de um coração, feitas em casca de árvore. Bem, é verdade que não tenho visto nem árvore.

        - Quer dizer – disse a um amigo enquanto íamos pela rua – que o estudante brasileiro não sabe escrever? Isto é ótimo para mim. Pelo menos diminui a concorrência e me garante o emprego por mais dez anos.

        - Engano seu – disse ele. – A continuar assim, dentro de cinco anos você terá que mudar de profissão. 

        - Por quê? – espantei-me. – Quanto menos gente sabendo escrever, mais chance eu tenho de sobreviver.

        - E você sabe por que essa geração não sabe escrever?

        - Sei lá – dei com os ombros –, vai ver que é porque não pega direito no lápis.

        - Não senhor. Não sabe escrever porque está perdendo o hábito de leitura. E quando perder completamente, você vai escrever para quem? 

        Taí um dado novo que eu não havia considerado. Imediatamente pensei quais as utilidades que teria um jornal no futuro: embrulhar carne? Então vou trabalhar em açougue. Serviria para fazer barquinhos, para fazer fogueira nas arquibancadas do Maracanã, para forrar sapato furado ou para quebrar um galho em banheiro de estrada? Imaginei-me com uns textos na mão, correndo pelas ruas para oferecer às pessoas, assim como quem oferece um bilhete de loteria: 

        - Por favor amigo, leia – disse, puxando um cidadão pelo paletó.

        - Não, obrigado. Não estou interessado. Nos últimos cinco anos a única coisa que leio é a bula de remédio.

        - E a senhorita não quer ler? - perguntei, acompanhando os passos de uma universitária. – A senhorita vai gostar. É um texto muito curioso.

        - O senhor só tem escrito? Então não quero. Por que o senhor não grava o texto? Fica mais fácil ouvi-lo no meu gravador.

        - E o senhor, não está interessado nuns textos?

        - É sobre o quê? Ensina como ganhar dinheiro?

        - E o senhor, vai? Leva três e paga um.

        - Deixa eu ver o tamanho – pediu ele.

        Assustou-se com o tamanho do texto:

        - O quê? Tudo isso? O senhor está pensando que sou vagabundo? Que tenho tempo para ler tudo isso? Não dá para resumir tudo isso em cinco linhas? 


NOVAES, Carlos Eduardo. In: A cadeira do dentista & outras crônicas. São Paulo: Ática, 1999. Para gostar de ler, vol. 15.



        TEXTO II

O fragmento de texto reproduzido a seguir faz parte da crônica “A menina que falava em internetês, escrito por Rosana Hermann. Na crônica, Wanda, uma mãe que gostava de acreditar-se moderna, compra um computador e, navegando, pela internet, inicia uma conversa “on-line” com a filha adolescente. Quase ao final do diálogo, mãe e filha escrevem: 

“[...]

        _ Antes de ir para casa eu vou passar no supermercado. O que você quer que compre para... para... para vc? É assim que se diz em internetês.

        _ refri e bisc8

        _ Refrigerante e biscoito? Biscoito? Filha, francamente, que linguagem é essa? Você estuda no melhor colégio, seu pai paga uma mensalidade altíssima, e você escreve assim na internet? Sem vogais, sem acentos, sem completar as palavras, sem usar maiúsculas no início de uma frase, com orações sem nexo e ainda por cima usando números no lugar de sílabas? Isso é inadmissível, Maria Eugênia!

        “_ xau mãe, c ta xata.”

        _ Maria Eugênia! Chata é com ch.

        _

        _ Maria Eugênia?

        _

        _ Desligou. [...]‟‟ 


HERMANN, Rosana. Lições de Gramática para que gosta de literatura. São Paulo: Panda Books, 2007

Os textos I e II se aproximam uma vez que abordam a questão da deficiência do registro escrito da Língua Portuguesa pelos jovens. A frase do texto I, “A regreção da redassão”, que confirma essa ideia é:

Alternativas
Comentários
  • Gabarito: B

    Redassão: Realmente comprova que o estudante brasileiro não sabe escrever. Certo é redação.

  • #momentocrítica ~> O sistema de ensino no Brasil é falho, sistema "gramsciano paulo-freirista", no qual não instiga a curiosidade/habilidade dos estudantes.

  • Na verdade, há dois erros na frase:

    O autor da crônica trocou o "ss" e o "ç" de uma palavra com a outra.

  • Letra B! A palavra-chave é "estudante" -> nesse contexto pode ser substituído por "jovem". Como assim? Tanto no texto I quanto no texto II, os protagonistas são jovens por volta dos 17 anos e ambos têm dificuldade na escrita.

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ID
2899858
Banca
PM-MG
Órgão
PM-MG
Ano
2019
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

        TEXTO I

A regreção da redassão

Carlos Eduardo Novaes

        Semana passada recebi um telefonema de uma senhora que me deixou surpreso. Pedia encarecidamente que ensinasse seu filho a escrever.

        - Mas, minha senhora, - desculpei-me -, eu não sou professor.

        - Eu sei. Por isso mesmo. Os professores não têm conseguido muito.

        - A culpa não é deles. A falha é do ensino.

        - Pode ser, mas gostaria que o senhor ensinasse o menino. O senhor escreve muito bem.

        - Obrigado - agradeci -, mas não acredite muito nisso. Não coloco vírgulas e nunca sei onde botar os acentos. A senhora precisa ver o trabalho que dou ao revisor.

        - Não faz mal – insistiu -, o senhor vem e traz um revisor.

        - Não dá, minha senhora – tornei a me desculpar -, eu não tenho o menor jeito com crianças.

        - E quem falou em crianças? Meu filho tem 17 anos.

        Comentei o fato com um professor, meu amigo, que me respondeu: “Você não deve se assustar, o estudante brasileiro não sabe escrever”. No dia seguinte, ouvi de outro educador: “O estudante brasileiro não sabe escrever”. Depois li no jornal as declarações de um diretor de faculdade: “O estudante brasileiro escreve muito mal”. Impressionado, saí à procura de outros educadores. Todos disseram: “acredite, o estudante brasileiro não sabe escrever”. Passei a observar e notei que já não se escreve mais como antigamente. Ninguém faz mais diário, ninguém escreve em portas de banheiros, em muros, em paredes. Não tenho visto nem aquelas inscrições, geralmente acompanhadas de um coração, feitas em casca de árvore. Bem, é verdade que não tenho visto nem árvore.

        - Quer dizer – disse a um amigo enquanto íamos pela rua – que o estudante brasileiro não sabe escrever? Isto é ótimo para mim. Pelo menos diminui a concorrência e me garante o emprego por mais dez anos.

        - Engano seu – disse ele. – A continuar assim, dentro de cinco anos você terá que mudar de profissão. 

        - Por quê? – espantei-me. – Quanto menos gente sabendo escrever, mais chance eu tenho de sobreviver.

        - E você sabe por que essa geração não sabe escrever?

        - Sei lá – dei com os ombros –, vai ver que é porque não pega direito no lápis.

        - Não senhor. Não sabe escrever porque está perdendo o hábito de leitura. E quando perder completamente, você vai escrever para quem? 

        Taí um dado novo que eu não havia considerado. Imediatamente pensei quais as utilidades que teria um jornal no futuro: embrulhar carne? Então vou trabalhar em açougue. Serviria para fazer barquinhos, para fazer fogueira nas arquibancadas do Maracanã, para forrar sapato furado ou para quebrar um galho em banheiro de estrada? Imaginei-me com uns textos na mão, correndo pelas ruas para oferecer às pessoas, assim como quem oferece um bilhete de loteria: 

        - Por favor amigo, leia – disse, puxando um cidadão pelo paletó.

        - Não, obrigado. Não estou interessado. Nos últimos cinco anos a única coisa que leio é a bula de remédio.

        - E a senhorita não quer ler? - perguntei, acompanhando os passos de uma universitária. – A senhorita vai gostar. É um texto muito curioso.

        - O senhor só tem escrito? Então não quero. Por que o senhor não grava o texto? Fica mais fácil ouvi-lo no meu gravador.

        - E o senhor, não está interessado nuns textos?

        - É sobre o quê? Ensina como ganhar dinheiro?

        - E o senhor, vai? Leva três e paga um.

        - Deixa eu ver o tamanho – pediu ele.

        Assustou-se com o tamanho do texto:

        - O quê? Tudo isso? O senhor está pensando que sou vagabundo? Que tenho tempo para ler tudo isso? Não dá para resumir tudo isso em cinco linhas? 


NOVAES, Carlos Eduardo. In: A cadeira do dentista & outras crônicas. São Paulo: Ática, 1999. Para gostar de ler, vol. 15.



        TEXTO II

O fragmento de texto reproduzido a seguir faz parte da crônica “A menina que falava em internetês, escrito por Rosana Hermann. Na crônica, Wanda, uma mãe que gostava de acreditar-se moderna, compra um computador e, navegando, pela internet, inicia uma conversa “on-line” com a filha adolescente. Quase ao final do diálogo, mãe e filha escrevem: 

“[...]

        _ Antes de ir para casa eu vou passar no supermercado. O que você quer que compre para... para... para vc? É assim que se diz em internetês.

        _ refri e bisc8

        _ Refrigerante e biscoito? Biscoito? Filha, francamente, que linguagem é essa? Você estuda no melhor colégio, seu pai paga uma mensalidade altíssima, e você escreve assim na internet? Sem vogais, sem acentos, sem completar as palavras, sem usar maiúsculas no início de uma frase, com orações sem nexo e ainda por cima usando números no lugar de sílabas? Isso é inadmissível, Maria Eugênia!

        “_ xau mãe, c ta xata.”

        _ Maria Eugênia! Chata é com ch.

        _

        _ Maria Eugênia?

        _

        _ Desligou. [...]‟‟ 


HERMANN, Rosana. Lições de Gramática para que gosta de literatura. São Paulo: Panda Books, 2007

Observe o título do texto I “A regreção da redassão”. O autor troca as últimas sílabas das palavras com a intenção de:

Alternativas
Comentários
  • GABA: B

    Ao ler o texto e retomar o tema, vê-se que o objetivo é instaurar o humor e antecipar a crítica à má qualidade do ensino no país.

  • .."à má qualidade do ensino no país." ?

    Não achei essa alternativa correta. O texto não critica o ensino do país.

  • Não concordo. No texto ele não critica a qualidade do ensino, ele critica a falta de interesse dos jovens na leitura, implicando, dessa maneira, na escrita. Ele coloca a culpa na atual juventude desinteressada e não no ensino.

  • Instaurar o humor (para isso, o autor utiliza a ironia escrevendo propositalmente duas palavras erradas) E antecipar a crítica à má qualidade do ensino no país (exatamente! Se existe uma frase que resume o texto, essa frase é: "O estudante brasileiro não sabe escrever") .

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  • NÃO CONCORDO COM O GABARITO

  • Apesar de o narrador apontar, a princípio, o ensino como provável causa da deficiência dos alunos com relação à escrita, a crítica que o texto deixa não é essa.

  • Humor na onde

  • - A culpa não é deles. A falha é do ensino.

    gabarito letra B

  • Dica: ninguém precisa concordar com o gabarito, apenas acertar a questão na prova.

    Infelizmente é a realidade.


ID
2899861
Banca
PM-MG
Órgão
PM-MG
Ano
2019
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

        TEXTO I

A regreção da redassão

Carlos Eduardo Novaes

        Semana passada recebi um telefonema de uma senhora que me deixou surpreso. Pedia encarecidamente que ensinasse seu filho a escrever.

        - Mas, minha senhora, - desculpei-me -, eu não sou professor.

        - Eu sei. Por isso mesmo. Os professores não têm conseguido muito.

        - A culpa não é deles. A falha é do ensino.

        - Pode ser, mas gostaria que o senhor ensinasse o menino. O senhor escreve muito bem.

        - Obrigado - agradeci -, mas não acredite muito nisso. Não coloco vírgulas e nunca sei onde botar os acentos. A senhora precisa ver o trabalho que dou ao revisor.

        - Não faz mal – insistiu -, o senhor vem e traz um revisor.

        - Não dá, minha senhora – tornei a me desculpar -, eu não tenho o menor jeito com crianças.

        - E quem falou em crianças? Meu filho tem 17 anos.

        Comentei o fato com um professor, meu amigo, que me respondeu: “Você não deve se assustar, o estudante brasileiro não sabe escrever”. No dia seguinte, ouvi de outro educador: “O estudante brasileiro não sabe escrever”. Depois li no jornal as declarações de um diretor de faculdade: “O estudante brasileiro escreve muito mal”. Impressionado, saí à procura de outros educadores. Todos disseram: “acredite, o estudante brasileiro não sabe escrever”. Passei a observar e notei que já não se escreve mais como antigamente. Ninguém faz mais diário, ninguém escreve em portas de banheiros, em muros, em paredes. Não tenho visto nem aquelas inscrições, geralmente acompanhadas de um coração, feitas em casca de árvore. Bem, é verdade que não tenho visto nem árvore.

        - Quer dizer – disse a um amigo enquanto íamos pela rua – que o estudante brasileiro não sabe escrever? Isto é ótimo para mim. Pelo menos diminui a concorrência e me garante o emprego por mais dez anos.

        - Engano seu – disse ele. – A continuar assim, dentro de cinco anos você terá que mudar de profissão. 

        - Por quê? – espantei-me. – Quanto menos gente sabendo escrever, mais chance eu tenho de sobreviver.

        - E você sabe por que essa geração não sabe escrever?

        - Sei lá – dei com os ombros –, vai ver que é porque não pega direito no lápis.

        - Não senhor. Não sabe escrever porque está perdendo o hábito de leitura. E quando perder completamente, você vai escrever para quem? 

        Taí um dado novo que eu não havia considerado. Imediatamente pensei quais as utilidades que teria um jornal no futuro: embrulhar carne? Então vou trabalhar em açougue. Serviria para fazer barquinhos, para fazer fogueira nas arquibancadas do Maracanã, para forrar sapato furado ou para quebrar um galho em banheiro de estrada? Imaginei-me com uns textos na mão, correndo pelas ruas para oferecer às pessoas, assim como quem oferece um bilhete de loteria: 

        - Por favor amigo, leia – disse, puxando um cidadão pelo paletó.

        - Não, obrigado. Não estou interessado. Nos últimos cinco anos a única coisa que leio é a bula de remédio.

        - E a senhorita não quer ler? - perguntei, acompanhando os passos de uma universitária. – A senhorita vai gostar. É um texto muito curioso.

        - O senhor só tem escrito? Então não quero. Por que o senhor não grava o texto? Fica mais fácil ouvi-lo no meu gravador.

        - E o senhor, não está interessado nuns textos?

        - É sobre o quê? Ensina como ganhar dinheiro?

        - E o senhor, vai? Leva três e paga um.

        - Deixa eu ver o tamanho – pediu ele.

        Assustou-se com o tamanho do texto:

        - O quê? Tudo isso? O senhor está pensando que sou vagabundo? Que tenho tempo para ler tudo isso? Não dá para resumir tudo isso em cinco linhas? 


NOVAES, Carlos Eduardo. In: A cadeira do dentista & outras crônicas. São Paulo: Ática, 1999. Para gostar de ler, vol. 15.



        TEXTO II

O fragmento de texto reproduzido a seguir faz parte da crônica “A menina que falava em internetês, escrito por Rosana Hermann. Na crônica, Wanda, uma mãe que gostava de acreditar-se moderna, compra um computador e, navegando, pela internet, inicia uma conversa “on-line” com a filha adolescente. Quase ao final do diálogo, mãe e filha escrevem: 

“[...]

        _ Antes de ir para casa eu vou passar no supermercado. O que você quer que compre para... para... para vc? É assim que se diz em internetês.

        _ refri e bisc8

        _ Refrigerante e biscoito? Biscoito? Filha, francamente, que linguagem é essa? Você estuda no melhor colégio, seu pai paga uma mensalidade altíssima, e você escreve assim na internet? Sem vogais, sem acentos, sem completar as palavras, sem usar maiúsculas no início de uma frase, com orações sem nexo e ainda por cima usando números no lugar de sílabas? Isso é inadmissível, Maria Eugênia!

        “_ xau mãe, c ta xata.”

        _ Maria Eugênia! Chata é com ch.

        _

        _ Maria Eugênia?

        _

        _ Desligou. [...]‟‟ 


HERMANN, Rosana. Lições de Gramática para que gosta de literatura. São Paulo: Panda Books, 2007

Em relação ao texto II, é CORRETO afirmar que:

Alternativas
Comentários
  • Essa questão foi de graça, mas... Vai ter gente achando que é pegadinha e vai errar! kkkkk

  • KKKKKKKKK, EU

  • Internetês é um neologismo (de: Internet + sufixo -ês) que designa a linguagem utilizada no meio virtual, em que "as palavras foram abreviadas até o ponto de se transformarem em uma única expressão, duas ou no máximo cinco letras", onde há "um desmoronamento da pontuação e da acentuação", pelo uso da fonética em detrimento da etimologia, com uso restrito de caracteres e desrespeito às normas gramaticais

  • Que questão capciosa em. Olosco!

    Não se exige observância das regras gramaticais em internetês.

  • GABARITO: LETRA A

    ? Acrescentando e explicando o posicionamento do nosso colega Alisson: "Não se exige observância das regras gramaticais em internetês";

    ? Observem essa falha da filha:  xau mãe, c ta xata.

    ? Aqui o "internetês" não justifica o erro, foi um erro ortográfico escancarado, sem qualquer justificativa, o correto é "chata".

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    FORÇA, GUERREIROS(AS)!! Hoje você acha cansativo, mas mais tarde receberá a recompensa por todo esse tempo que passou estudando.

       

  • Mano, de tão fácil fiquei com medo de marcar. slc

  • Não sei se existe, mas Quase Errei !

  • Questão bem "xata"...


ID
2899864
Banca
PM-MG
Órgão
PM-MG
Ano
2019
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

        TEXTO I

A regreção da redassão

Carlos Eduardo Novaes

        Semana passada recebi um telefonema de uma senhora que me deixou surpreso. Pedia encarecidamente que ensinasse seu filho a escrever.

        - Mas, minha senhora, - desculpei-me -, eu não sou professor.

        - Eu sei. Por isso mesmo. Os professores não têm conseguido muito.

        - A culpa não é deles. A falha é do ensino.

        - Pode ser, mas gostaria que o senhor ensinasse o menino. O senhor escreve muito bem.

        - Obrigado - agradeci -, mas não acredite muito nisso. Não coloco vírgulas e nunca sei onde botar os acentos. A senhora precisa ver o trabalho que dou ao revisor.

        - Não faz mal – insistiu -, o senhor vem e traz um revisor.

        - Não dá, minha senhora – tornei a me desculpar -, eu não tenho o menor jeito com crianças.

        - E quem falou em crianças? Meu filho tem 17 anos.

        Comentei o fato com um professor, meu amigo, que me respondeu: “Você não deve se assustar, o estudante brasileiro não sabe escrever”. No dia seguinte, ouvi de outro educador: “O estudante brasileiro não sabe escrever”. Depois li no jornal as declarações de um diretor de faculdade: “O estudante brasileiro escreve muito mal”. Impressionado, saí à procura de outros educadores. Todos disseram: “acredite, o estudante brasileiro não sabe escrever”. Passei a observar e notei que já não se escreve mais como antigamente. Ninguém faz mais diário, ninguém escreve em portas de banheiros, em muros, em paredes. Não tenho visto nem aquelas inscrições, geralmente acompanhadas de um coração, feitas em casca de árvore. Bem, é verdade que não tenho visto nem árvore.

        - Quer dizer – disse a um amigo enquanto íamos pela rua – que o estudante brasileiro não sabe escrever? Isto é ótimo para mim. Pelo menos diminui a concorrência e me garante o emprego por mais dez anos.

        - Engano seu – disse ele. – A continuar assim, dentro de cinco anos você terá que mudar de profissão. 

        - Por quê? – espantei-me. – Quanto menos gente sabendo escrever, mais chance eu tenho de sobreviver.

        - E você sabe por que essa geração não sabe escrever?

        - Sei lá – dei com os ombros –, vai ver que é porque não pega direito no lápis.

        - Não senhor. Não sabe escrever porque está perdendo o hábito de leitura. E quando perder completamente, você vai escrever para quem? 

        Taí um dado novo que eu não havia considerado. Imediatamente pensei quais as utilidades que teria um jornal no futuro: embrulhar carne? Então vou trabalhar em açougue. Serviria para fazer barquinhos, para fazer fogueira nas arquibancadas do Maracanã, para forrar sapato furado ou para quebrar um galho em banheiro de estrada? Imaginei-me com uns textos na mão, correndo pelas ruas para oferecer às pessoas, assim como quem oferece um bilhete de loteria: 

        - Por favor amigo, leia – disse, puxando um cidadão pelo paletó.

        - Não, obrigado. Não estou interessado. Nos últimos cinco anos a única coisa que leio é a bula de remédio.

        - E a senhorita não quer ler? - perguntei, acompanhando os passos de uma universitária. – A senhorita vai gostar. É um texto muito curioso.

        - O senhor só tem escrito? Então não quero. Por que o senhor não grava o texto? Fica mais fácil ouvi-lo no meu gravador.

        - E o senhor, não está interessado nuns textos?

        - É sobre o quê? Ensina como ganhar dinheiro?

        - E o senhor, vai? Leva três e paga um.

        - Deixa eu ver o tamanho – pediu ele.

        Assustou-se com o tamanho do texto:

        - O quê? Tudo isso? O senhor está pensando que sou vagabundo? Que tenho tempo para ler tudo isso? Não dá para resumir tudo isso em cinco linhas? 


NOVAES, Carlos Eduardo. In: A cadeira do dentista & outras crônicas. São Paulo: Ática, 1999. Para gostar de ler, vol. 15.



        TEXTO II

O fragmento de texto reproduzido a seguir faz parte da crônica “A menina que falava em internetês, escrito por Rosana Hermann. Na crônica, Wanda, uma mãe que gostava de acreditar-se moderna, compra um computador e, navegando, pela internet, inicia uma conversa “on-line” com a filha adolescente. Quase ao final do diálogo, mãe e filha escrevem: 

“[...]

        _ Antes de ir para casa eu vou passar no supermercado. O que você quer que compre para... para... para vc? É assim que se diz em internetês.

        _ refri e bisc8

        _ Refrigerante e biscoito? Biscoito? Filha, francamente, que linguagem é essa? Você estuda no melhor colégio, seu pai paga uma mensalidade altíssima, e você escreve assim na internet? Sem vogais, sem acentos, sem completar as palavras, sem usar maiúsculas no início de uma frase, com orações sem nexo e ainda por cima usando números no lugar de sílabas? Isso é inadmissível, Maria Eugênia!

        “_ xau mãe, c ta xata.”

        _ Maria Eugênia! Chata é com ch.

        _

        _ Maria Eugênia?

        _

        _ Desligou. [...]‟‟ 


HERMANN, Rosana. Lições de Gramática para que gosta de literatura. São Paulo: Panda Books, 2007

Em relação ao texto I, crônica “A regreção da redassão”, analise as assertivas abaixo:

I- O cronista-narrador aponta, a princípio, o ensino como provável causa da deficiência dos alunos com relação à escrita.

II- O narrador observador não se impressiona com o fato de várias pessoas afirmarem que o estudante brasileiro não sabe escrever.

III- O autor-narrador é levado a refletir sobre os fatos determinantes da dificuldade de representação do pensamento por meio da escrita por parte dos jovens.

IV- O narrador personagem revela, ludicamente, o temor de que, em nome da sobrevivência, tenha ele mesmo, como escritor, de comercializar o seu produto.


Está CORRETO o que se afirma em:

Alternativas
Comentários
  • Questão chata, texto chato! fui pela lógica sem ler mesmo.

    Gaba: C

    Bons estudos!

  • Dica excelente do professor Décio Terror que ajuda muito nas questões de Português da banca CRS e PM/MG é sempre voltar ao texto. Ao elaborar as questões o examinador deverá fundamentar sua resposta no próprio texto, desta forma todas as respostas estarão no texto.

  • I- O cronista-narrador aponta, a princípio, o ensino como provável causa da deficiência dos alunos com relação à escrita.

    " - Mas, minha senhora, - desculpei-me -, eu não sou professor.

      - Eu sei. Por isso mesmo. Os professores não têm conseguido muito."

    II- O narrador observador não se impressiona com o fato de várias pessoas afirmarem que o estudante brasileiro não sabe escrever. (errada)

    "Comentei o fato com um professor, meu amigo, que me respondeu: “Você não deve se assustar, o estudante brasileiro não sabe escrever”. No dia seguinte, ouvi de outro educador: “O estudante brasileiro não sabe escrever”. Depois li no jornal as declarações de um diretor de faculdade: “O estudante brasileiro escreve muito mal”. Impressionado, saí à procura de outros educadores. Todos disseram: “acredite, o estudante brasileiro não sabe escrever”.

    III- O autor-narrador é levado a refletir sobre os fatos determinantes da dificuldade de representação do pensamento por meio da escrita por parte dos jovens.

    "Passei a observar e notei que já não se escreve mais como antigamente. Ninguém faz mais diário, ninguém escreve em portas de banheiros, em muros, em paredes. Não tenho visto nem aquelas inscrições, geralmente acompanhadas de um coração, feitas em casca de árvore. Bem, é verdade que não tenho visto nem árvore."

    IV- O narrador personagem revela, ludicamente, o temor de que, em nome da sobrevivência, tenha ele mesmo, como escritor, de comercializar o seu produto.

    "Imaginei-me com uns textos na mão, correndo pelas ruas para oferecer às pessoas, assim como quem oferece um bilhete de loteria"

  • rumo a pmmg


ID
2899867
Banca
PM-MG
Órgão
PM-MG
Ano
2019
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

        TEXTO I

A regreção da redassão

Carlos Eduardo Novaes

        Semana passada recebi um telefonema de uma senhora que me deixou surpreso. Pedia encarecidamente que ensinasse seu filho a escrever.

        - Mas, minha senhora, - desculpei-me -, eu não sou professor.

        - Eu sei. Por isso mesmo. Os professores não têm conseguido muito.

        - A culpa não é deles. A falha é do ensino.

        - Pode ser, mas gostaria que o senhor ensinasse o menino. O senhor escreve muito bem.

        - Obrigado - agradeci -, mas não acredite muito nisso. Não coloco vírgulas e nunca sei onde botar os acentos. A senhora precisa ver o trabalho que dou ao revisor.

        - Não faz mal – insistiu -, o senhor vem e traz um revisor.

        - Não dá, minha senhora – tornei a me desculpar -, eu não tenho o menor jeito com crianças.

        - E quem falou em crianças? Meu filho tem 17 anos.

        Comentei o fato com um professor, meu amigo, que me respondeu: “Você não deve se assustar, o estudante brasileiro não sabe escrever”. No dia seguinte, ouvi de outro educador: “O estudante brasileiro não sabe escrever”. Depois li no jornal as declarações de um diretor de faculdade: “O estudante brasileiro escreve muito mal”. Impressionado, saí à procura de outros educadores. Todos disseram: “acredite, o estudante brasileiro não sabe escrever”. Passei a observar e notei que já não se escreve mais como antigamente. Ninguém faz mais diário, ninguém escreve em portas de banheiros, em muros, em paredes. Não tenho visto nem aquelas inscrições, geralmente acompanhadas de um coração, feitas em casca de árvore. Bem, é verdade que não tenho visto nem árvore.

        - Quer dizer – disse a um amigo enquanto íamos pela rua – que o estudante brasileiro não sabe escrever? Isto é ótimo para mim. Pelo menos diminui a concorrência e me garante o emprego por mais dez anos.

        - Engano seu – disse ele. – A continuar assim, dentro de cinco anos você terá que mudar de profissão. 

        - Por quê? – espantei-me. – Quanto menos gente sabendo escrever, mais chance eu tenho de sobreviver.

        - E você sabe por que essa geração não sabe escrever?

        - Sei lá – dei com os ombros –, vai ver que é porque não pega direito no lápis.

        - Não senhor. Não sabe escrever porque está perdendo o hábito de leitura. E quando perder completamente, você vai escrever para quem? 

        Taí um dado novo que eu não havia considerado. Imediatamente pensei quais as utilidades que teria um jornal no futuro: embrulhar carne? Então vou trabalhar em açougue. Serviria para fazer barquinhos, para fazer fogueira nas arquibancadas do Maracanã, para forrar sapato furado ou para quebrar um galho em banheiro de estrada? Imaginei-me com uns textos na mão, correndo pelas ruas para oferecer às pessoas, assim como quem oferece um bilhete de loteria: 

        - Por favor amigo, leia – disse, puxando um cidadão pelo paletó.

        - Não, obrigado. Não estou interessado. Nos últimos cinco anos a única coisa que leio é a bula de remédio.

        - E a senhorita não quer ler? - perguntei, acompanhando os passos de uma universitária. – A senhorita vai gostar. É um texto muito curioso.

        - O senhor só tem escrito? Então não quero. Por que o senhor não grava o texto? Fica mais fácil ouvi-lo no meu gravador.

        - E o senhor, não está interessado nuns textos?

        - É sobre o quê? Ensina como ganhar dinheiro?

        - E o senhor, vai? Leva três e paga um.

        - Deixa eu ver o tamanho – pediu ele.

        Assustou-se com o tamanho do texto:

        - O quê? Tudo isso? O senhor está pensando que sou vagabundo? Que tenho tempo para ler tudo isso? Não dá para resumir tudo isso em cinco linhas? 


NOVAES, Carlos Eduardo. In: A cadeira do dentista & outras crônicas. São Paulo: Ática, 1999. Para gostar de ler, vol. 15.



        TEXTO II

O fragmento de texto reproduzido a seguir faz parte da crônica “A menina que falava em internetês, escrito por Rosana Hermann. Na crônica, Wanda, uma mãe que gostava de acreditar-se moderna, compra um computador e, navegando, pela internet, inicia uma conversa “on-line” com a filha adolescente. Quase ao final do diálogo, mãe e filha escrevem: 

“[...]

        _ Antes de ir para casa eu vou passar no supermercado. O que você quer que compre para... para... para vc? É assim que se diz em internetês.

        _ refri e bisc8

        _ Refrigerante e biscoito? Biscoito? Filha, francamente, que linguagem é essa? Você estuda no melhor colégio, seu pai paga uma mensalidade altíssima, e você escreve assim na internet? Sem vogais, sem acentos, sem completar as palavras, sem usar maiúsculas no início de uma frase, com orações sem nexo e ainda por cima usando números no lugar de sílabas? Isso é inadmissível, Maria Eugênia!

        “_ xau mãe, c ta xata.”

        _ Maria Eugênia! Chata é com ch.

        _

        _ Maria Eugênia?

        _

        _ Desligou. [...]‟‟ 


HERMANN, Rosana. Lições de Gramática para que gosta de literatura. São Paulo: Panda Books, 2007

O efeito de humor, no trecho transcrito do texto II, foi provocado, sobretudo pelo diálogo entre mãe e filha usando, testando um canal, um suporte de comunicação, fato característico da função:

Alternativas
Comentários
  • Função de Linguagem:

    Fática: A intenção é iniciar um contato através de cumprimentos com uma abordagem coloquial - objetiva e rápida. Em textos escritos, têm muita importância os recursos gráficos. 

  • GABARITO: LETRA C.

    A função fática tem por finalidade estabelecer, prolongar ou interromper a comunicação. É aplicada em situações em que o mais importante não é o que se fala, nem como se fala, mas sim o contato entre o emissor e o receptor. Fática quer dizer "relativa ao fato", ao que está ocorrendo. Exatamente o que ocorre no texto, não se importa como se está falando e sim a transmissão da mensagem.

    Força, guerreiros(as)!!

  • FUNÇÕES DA LINGUAGEM

    - Função Emotiva: foca-se no emissor da mensagem. A ênfase da mensagem é em quem produz a informação, com marcas do emissor (Ex: Eu quero, eu te amo, meu querido diário). Possuem marcas pessoas de quem produz o texto. Subjetividade, Unilateralidade, com visão intimista.

    - Função Referencial: chamada de função denotativa, foca-se no referente. Traz a informação de modo direto e objetivo (sem usar meios subjetivos). Sua ênfase é na informação Ex: textos científicos, jornalísticos

    - Função da Metalinguagem: palavras que explicam as palavras (ex: dicionário), programe de Tv que fala sobre Tv (Código), filme que explica sobre filmes. Possui uma ênfase no próprio código, transformando em seu próprio referente.

    - Função Conativa: foca-se no receptor, chamada de função apelativa. Visa atingir quem vai ler o texto, no caso o receptor. Tem o ideário de seduzir o leitor, muito utilizado nas propagandas. Possui verbos no imperativo com o intuito de convencer o receptor (Ex: Beba Coca Cola, Compre Batom).

    - Função Fática: quando se quer testar o canal (Alô? Alô!) quer apenas mostrar-se agradável para outra pessoa. Tem por finalidade estabelecer, prolongar ou interromper a comunicação. Possui uma ênfase no canal. Pode ser ruídos na mensagem para testar o canal.

    - Função Poética: ênfase na mensagem, tem como prioridade a estética.

    Obs: é possível aparecer vários tipos de funções no mesmo texto.

  • Se você souber exatamente todas as formas, basta ler apenas o início do texto que já revolve a questão.


ID
2899870
Banca
PM-MG
Órgão
PM-MG
Ano
2019
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

        TEXTO I

A regreção da redassão

Carlos Eduardo Novaes

        Semana passada recebi um telefonema de uma senhora que me deixou surpreso. Pedia encarecidamente que ensinasse seu filho a escrever.

        - Mas, minha senhora, - desculpei-me -, eu não sou professor.

        - Eu sei. Por isso mesmo. Os professores não têm conseguido muito.

        - A culpa não é deles. A falha é do ensino.

        - Pode ser, mas gostaria que o senhor ensinasse o menino. O senhor escreve muito bem.

        - Obrigado - agradeci -, mas não acredite muito nisso. Não coloco vírgulas e nunca sei onde botar os acentos. A senhora precisa ver o trabalho que dou ao revisor.

        - Não faz mal – insistiu -, o senhor vem e traz um revisor.

        - Não dá, minha senhora – tornei a me desculpar -, eu não tenho o menor jeito com crianças.

        - E quem falou em crianças? Meu filho tem 17 anos.

        Comentei o fato com um professor, meu amigo, que me respondeu: “Você não deve se assustar, o estudante brasileiro não sabe escrever”. No dia seguinte, ouvi de outro educador: “O estudante brasileiro não sabe escrever”. Depois li no jornal as declarações de um diretor de faculdade: “O estudante brasileiro escreve muito mal”. Impressionado, saí à procura de outros educadores. Todos disseram: “acredite, o estudante brasileiro não sabe escrever”. Passei a observar e notei que já não se escreve mais como antigamente. Ninguém faz mais diário, ninguém escreve em portas de banheiros, em muros, em paredes. Não tenho visto nem aquelas inscrições, geralmente acompanhadas de um coração, feitas em casca de árvore. Bem, é verdade que não tenho visto nem árvore.

        - Quer dizer – disse a um amigo enquanto íamos pela rua – que o estudante brasileiro não sabe escrever? Isto é ótimo para mim. Pelo menos diminui a concorrência e me garante o emprego por mais dez anos.

        - Engano seu – disse ele. – A continuar assim, dentro de cinco anos você terá que mudar de profissão. 

        - Por quê? – espantei-me. – Quanto menos gente sabendo escrever, mais chance eu tenho de sobreviver.

        - E você sabe por que essa geração não sabe escrever?

        - Sei lá – dei com os ombros –, vai ver que é porque não pega direito no lápis.

        - Não senhor. Não sabe escrever porque está perdendo o hábito de leitura. E quando perder completamente, você vai escrever para quem? 

        Taí um dado novo que eu não havia considerado. Imediatamente pensei quais as utilidades que teria um jornal no futuro: embrulhar carne? Então vou trabalhar em açougue. Serviria para fazer barquinhos, para fazer fogueira nas arquibancadas do Maracanã, para forrar sapato furado ou para quebrar um galho em banheiro de estrada? Imaginei-me com uns textos na mão, correndo pelas ruas para oferecer às pessoas, assim como quem oferece um bilhete de loteria: 

        - Por favor amigo, leia – disse, puxando um cidadão pelo paletó.

        - Não, obrigado. Não estou interessado. Nos últimos cinco anos a única coisa que leio é a bula de remédio.

        - E a senhorita não quer ler? - perguntei, acompanhando os passos de uma universitária. – A senhorita vai gostar. É um texto muito curioso.

        - O senhor só tem escrito? Então não quero. Por que o senhor não grava o texto? Fica mais fácil ouvi-lo no meu gravador.

        - E o senhor, não está interessado nuns textos?

        - É sobre o quê? Ensina como ganhar dinheiro?

        - E o senhor, vai? Leva três e paga um.

        - Deixa eu ver o tamanho – pediu ele.

        Assustou-se com o tamanho do texto:

        - O quê? Tudo isso? O senhor está pensando que sou vagabundo? Que tenho tempo para ler tudo isso? Não dá para resumir tudo isso em cinco linhas? 


NOVAES, Carlos Eduardo. In: A cadeira do dentista & outras crônicas. São Paulo: Ática, 1999. Para gostar de ler, vol. 15.



        TEXTO II

O fragmento de texto reproduzido a seguir faz parte da crônica “A menina que falava em internetês, escrito por Rosana Hermann. Na crônica, Wanda, uma mãe que gostava de acreditar-se moderna, compra um computador e, navegando, pela internet, inicia uma conversa “on-line” com a filha adolescente. Quase ao final do diálogo, mãe e filha escrevem: 

“[...]

        _ Antes de ir para casa eu vou passar no supermercado. O que você quer que compre para... para... para vc? É assim que se diz em internetês.

        _ refri e bisc8

        _ Refrigerante e biscoito? Biscoito? Filha, francamente, que linguagem é essa? Você estuda no melhor colégio, seu pai paga uma mensalidade altíssima, e você escreve assim na internet? Sem vogais, sem acentos, sem completar as palavras, sem usar maiúsculas no início de uma frase, com orações sem nexo e ainda por cima usando números no lugar de sílabas? Isso é inadmissível, Maria Eugênia!

        “_ xau mãe, c ta xata.”

        _ Maria Eugênia! Chata é com ch.

        _

        _ Maria Eugênia?

        _

        _ Desligou. [...]‟‟ 


HERMANN, Rosana. Lições de Gramática para que gosta de literatura. São Paulo: Panda Books, 2007

Em relação às sequências de palavras apresentadas nas opções abaixo, marque a alternativa em que todos os vocábulos estão grafados conforme as normas do Novo Acordo Ortográfico em vigor, desde 29/09/2008.

Alternativas
Comentários
  • PARA REVISAR

    Lembrem-se que os ditongos abertos " EI,OI e EU" são, via de regra, acentuados. No entanto, com o "novo" acordo ortográfico, quando esses ditongos formarem paroxítonas, eles não serão , JAMAIS SERÃO ACENTUADOS!!!!!!!!!!

  • NOVO ACORDO

    0 – Letras diferentes separam (Ex: neoliberalismo, extraoficial, semicírculo)

    1 - Letras iguais são separadas (Ex: micro-ondas, anti-inflamatório) – igual na escola

    2 - Introdução das letras “K”, “W” e “Y”.

    3 – Trema foi abolido, permanecendo em substantivos próprios (Müller, Bündchen)

    4 – Exclusão do acento diferencial (Ex: para, pelo, pera, , pela, polo)

    5 - Não se usa mais acento nos ditongos ABERTOS “ei”, “oi” quando estiverem na penúltima sílaba (heroico, assembleia)

    6 - Não se acentuam mais as vogais dobradas “EE” e “OO” (Creem, Deem, Leem, Veem, Voo, Doo, Soou, perdoo, enjoo)

    7 – separam-se com prefixo as palavras que contenham “h” (pré-história, super-homem)

    8 – Em "R" e "S", se terminar em vogal, a consoante deverá ser dobrada: (suprarrenal, ultrassonografia, antisséptico)

    9 - Quando dois “R” ou “S” se encontrarem deverão ser separados: (Super-realista, super-requintado).

    10 - Não se usa o hífen após os prefixos “CO-, RE-, PRE- fraco”: (correu, refazer, preexistir, coordenação, cooperativa)

    Obs: coco (fruta) não possui acento. Cocô é referente às fezes.

  • Retoucar = Pôr nova touca; revestir superiormente.

    Retocar = tocar novamente; dar retoques.

  • excelente.

  • bizu : os iguais se repelem e os opostos se atraem

  • Não seria míngua com acento ?

  • São grafadas Sem acento: voo, voos, enjoo, enjoos, abençoo, perdoo; creem, deem, leem, veem, releem, preveem

    Não acentuamos os ditongos abertos das palavras paroxítonas.

     micro-ondas, autoaprendizagem, coeducação.

    Os iguais se repelem e os diferentes se atraem.

  • A Taboada (tabuada), lampeão (lampião), candeiro (candeeiro), abençôo (abençoo)

    B Assembléia (Assembleia), farneis (farnéis), eximio (exímio), alcaloidico (alcaloídico)

    C Mingua (míngua), microondas (mocro-ondas), auto-aprendizagem (autoaprendizagem), co-educação (coeducação) .

    D irmãmente, aracnoide, retoucar, microrradiografia. Gabarito


ID
2899873
Banca
PM-MG
Órgão
PM-MG
Ano
2019
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

        TEXTO I

A regreção da redassão

Carlos Eduardo Novaes

        Semana passada recebi um telefonema de uma senhora que me deixou surpreso. Pedia encarecidamente que ensinasse seu filho a escrever.

        - Mas, minha senhora, - desculpei-me -, eu não sou professor.

        - Eu sei. Por isso mesmo. Os professores não têm conseguido muito.

        - A culpa não é deles. A falha é do ensino.

        - Pode ser, mas gostaria que o senhor ensinasse o menino. O senhor escreve muito bem.

        - Obrigado - agradeci -, mas não acredite muito nisso. Não coloco vírgulas e nunca sei onde botar os acentos. A senhora precisa ver o trabalho que dou ao revisor.

        - Não faz mal – insistiu -, o senhor vem e traz um revisor.

        - Não dá, minha senhora – tornei a me desculpar -, eu não tenho o menor jeito com crianças.

        - E quem falou em crianças? Meu filho tem 17 anos.

        Comentei o fato com um professor, meu amigo, que me respondeu: “Você não deve se assustar, o estudante brasileiro não sabe escrever”. No dia seguinte, ouvi de outro educador: “O estudante brasileiro não sabe escrever”. Depois li no jornal as declarações de um diretor de faculdade: “O estudante brasileiro escreve muito mal”. Impressionado, saí à procura de outros educadores. Todos disseram: “acredite, o estudante brasileiro não sabe escrever”. Passei a observar e notei que já não se escreve mais como antigamente. Ninguém faz mais diário, ninguém escreve em portas de banheiros, em muros, em paredes. Não tenho visto nem aquelas inscrições, geralmente acompanhadas de um coração, feitas em casca de árvore. Bem, é verdade que não tenho visto nem árvore.

        - Quer dizer – disse a um amigo enquanto íamos pela rua – que o estudante brasileiro não sabe escrever? Isto é ótimo para mim. Pelo menos diminui a concorrência e me garante o emprego por mais dez anos.

        - Engano seu – disse ele. – A continuar assim, dentro de cinco anos você terá que mudar de profissão. 

        - Por quê? – espantei-me. – Quanto menos gente sabendo escrever, mais chance eu tenho de sobreviver.

        - E você sabe por que essa geração não sabe escrever?

        - Sei lá – dei com os ombros –, vai ver que é porque não pega direito no lápis.

        - Não senhor. Não sabe escrever porque está perdendo o hábito de leitura. E quando perder completamente, você vai escrever para quem? 

        Taí um dado novo que eu não havia considerado. Imediatamente pensei quais as utilidades que teria um jornal no futuro: embrulhar carne? Então vou trabalhar em açougue. Serviria para fazer barquinhos, para fazer fogueira nas arquibancadas do Maracanã, para forrar sapato furado ou para quebrar um galho em banheiro de estrada? Imaginei-me com uns textos na mão, correndo pelas ruas para oferecer às pessoas, assim como quem oferece um bilhete de loteria: 

        - Por favor amigo, leia – disse, puxando um cidadão pelo paletó.

        - Não, obrigado. Não estou interessado. Nos últimos cinco anos a única coisa que leio é a bula de remédio.

        - E a senhorita não quer ler? - perguntei, acompanhando os passos de uma universitária. – A senhorita vai gostar. É um texto muito curioso.

        - O senhor só tem escrito? Então não quero. Por que o senhor não grava o texto? Fica mais fácil ouvi-lo no meu gravador.

        - E o senhor, não está interessado nuns textos?

        - É sobre o quê? Ensina como ganhar dinheiro?

        - E o senhor, vai? Leva três e paga um.

        - Deixa eu ver o tamanho – pediu ele.

        Assustou-se com o tamanho do texto:

        - O quê? Tudo isso? O senhor está pensando que sou vagabundo? Que tenho tempo para ler tudo isso? Não dá para resumir tudo isso em cinco linhas? 


NOVAES, Carlos Eduardo. In: A cadeira do dentista & outras crônicas. São Paulo: Ática, 1999. Para gostar de ler, vol. 15.



        TEXTO II

O fragmento de texto reproduzido a seguir faz parte da crônica “A menina que falava em internetês, escrito por Rosana Hermann. Na crônica, Wanda, uma mãe que gostava de acreditar-se moderna, compra um computador e, navegando, pela internet, inicia uma conversa “on-line” com a filha adolescente. Quase ao final do diálogo, mãe e filha escrevem: 

“[...]

        _ Antes de ir para casa eu vou passar no supermercado. O que você quer que compre para... para... para vc? É assim que se diz em internetês.

        _ refri e bisc8

        _ Refrigerante e biscoito? Biscoito? Filha, francamente, que linguagem é essa? Você estuda no melhor colégio, seu pai paga uma mensalidade altíssima, e você escreve assim na internet? Sem vogais, sem acentos, sem completar as palavras, sem usar maiúsculas no início de uma frase, com orações sem nexo e ainda por cima usando números no lugar de sílabas? Isso é inadmissível, Maria Eugênia!

        “_ xau mãe, c ta xata.”

        _ Maria Eugênia! Chata é com ch.

        _

        _ Maria Eugênia?

        _

        _ Desligou. [...]‟‟ 


HERMANN, Rosana. Lições de Gramática para que gosta de literatura. São Paulo: Panda Books, 2007

Marque a opção cuja frase ou trecho de frase apresenta locução prepositiva:

Alternativas
Comentários
  • Gab. B

    à procura: é uma locução, em que há junção de artigo + preposição (a+a = à) e uma palavra. Portanto, tem-se uma locução prepositiva.

  • Letra B.

    Procura de...

    As locuções prepositivas TERMINAM sempre com uma preposição simples: abaixo de; acerca de; adiante de; afim de; em frente de(a); junto a (de); graças a; para com...

  • VAMOS SIMPLIFICAR?!

    Locução prepositiva é o conjunto de duas ou mais palavras com o valor de preposição. A última dessas locuções é sempre uma preposição.

    ex:

    Abaixo de;

    Ao lado de;

    Dentro de;

    Em frente a;

    Junto a...

  • Esse Leandro Bonin tá em todos os comentários vendendo curso. PQP!

    Reportem Abuso.

  • Locução prepositiva (também chamada de preposição composta) é o grupo de palavras (normalmente um advérbio ou expressão adverbial acrescidos de uma preposição essencial) com valor de preposição.

    Veja alguns casos: ao lado de, em torno de, apesar de, através de, de acordo com, com respeito a, por causa de, quanto a, no tocante a, graças a, etc.

     Obs.: Não confunda locução prepositiva com locução adverbial. A locução prepositiva sempre termina em preposição; a locução adverbial nunca termina em preposição. Veja:

     Estou longe de você. Vi você de longe

      (loc. prepositiva)   (loc. adverbial)

    Fonte: Prof. Arenildo Santos

  • “Impressionado, saí à procura de outros educadores.”

    Locução prepositiva: É o conjunto de duas ou mais palavras que têm o valor de uma preposição.

    Pode ocorrer por combinação ou contração.

    Exemplo: a contração da preposição com os artigos ou pronomes demonstrativos aas ou com o "a" inicial dos pronomes aqueleaquelesaquelaaquelasaquilo resulta numa fusão de vogais a que se chama de  - que deve ser assinalada na escrita pelo uso do acento grave. Por exemplo:

    a + a = à

    às - àquela - àquelas - àquele - àqueles - àquilo

  • entao a preposição esta tipo oculta/?

  • socorro

  • Na letra D também não temos um caso de loc. prepositiva? Veja o trecho " no lápis" = prep. em + artigo o. Alguém saberia diferenciar?

  • PERFEITO O COMENTÁRIO DO THULIO ANDRADE.


ID
2899876
Banca
PM-MG
Órgão
PM-MG
Ano
2019
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

        TEXTO I

A regreção da redassão

Carlos Eduardo Novaes

        Semana passada recebi um telefonema de uma senhora que me deixou surpreso. Pedia encarecidamente que ensinasse seu filho a escrever.

        - Mas, minha senhora, - desculpei-me -, eu não sou professor.

        - Eu sei. Por isso mesmo. Os professores não têm conseguido muito.

        - A culpa não é deles. A falha é do ensino.

        - Pode ser, mas gostaria que o senhor ensinasse o menino. O senhor escreve muito bem.

        - Obrigado - agradeci -, mas não acredite muito nisso. Não coloco vírgulas e nunca sei onde botar os acentos. A senhora precisa ver o trabalho que dou ao revisor.

        - Não faz mal – insistiu -, o senhor vem e traz um revisor.

        - Não dá, minha senhora – tornei a me desculpar -, eu não tenho o menor jeito com crianças.

        - E quem falou em crianças? Meu filho tem 17 anos.

        Comentei o fato com um professor, meu amigo, que me respondeu: “Você não deve se assustar, o estudante brasileiro não sabe escrever”. No dia seguinte, ouvi de outro educador: “O estudante brasileiro não sabe escrever”. Depois li no jornal as declarações de um diretor de faculdade: “O estudante brasileiro escreve muito mal”. Impressionado, saí à procura de outros educadores. Todos disseram: “acredite, o estudante brasileiro não sabe escrever”. Passei a observar e notei que já não se escreve mais como antigamente. Ninguém faz mais diário, ninguém escreve em portas de banheiros, em muros, em paredes. Não tenho visto nem aquelas inscrições, geralmente acompanhadas de um coração, feitas em casca de árvore. Bem, é verdade que não tenho visto nem árvore.

        - Quer dizer – disse a um amigo enquanto íamos pela rua – que o estudante brasileiro não sabe escrever? Isto é ótimo para mim. Pelo menos diminui a concorrência e me garante o emprego por mais dez anos.

        - Engano seu – disse ele. – A continuar assim, dentro de cinco anos você terá que mudar de profissão. 

        - Por quê? – espantei-me. – Quanto menos gente sabendo escrever, mais chance eu tenho de sobreviver.

        - E você sabe por que essa geração não sabe escrever?

        - Sei lá – dei com os ombros –, vai ver que é porque não pega direito no lápis.

        - Não senhor. Não sabe escrever porque está perdendo o hábito de leitura. E quando perder completamente, você vai escrever para quem? 

        Taí um dado novo que eu não havia considerado. Imediatamente pensei quais as utilidades que teria um jornal no futuro: embrulhar carne? Então vou trabalhar em açougue. Serviria para fazer barquinhos, para fazer fogueira nas arquibancadas do Maracanã, para forrar sapato furado ou para quebrar um galho em banheiro de estrada? Imaginei-me com uns textos na mão, correndo pelas ruas para oferecer às pessoas, assim como quem oferece um bilhete de loteria: 

        - Por favor amigo, leia – disse, puxando um cidadão pelo paletó.

        - Não, obrigado. Não estou interessado. Nos últimos cinco anos a única coisa que leio é a bula de remédio.

        - E a senhorita não quer ler? - perguntei, acompanhando os passos de uma universitária. – A senhorita vai gostar. É um texto muito curioso.

        - O senhor só tem escrito? Então não quero. Por que o senhor não grava o texto? Fica mais fácil ouvi-lo no meu gravador.

        - E o senhor, não está interessado nuns textos?

        - É sobre o quê? Ensina como ganhar dinheiro?

        - E o senhor, vai? Leva três e paga um.

        - Deixa eu ver o tamanho – pediu ele.

        Assustou-se com o tamanho do texto:

        - O quê? Tudo isso? O senhor está pensando que sou vagabundo? Que tenho tempo para ler tudo isso? Não dá para resumir tudo isso em cinco linhas? 


NOVAES, Carlos Eduardo. In: A cadeira do dentista & outras crônicas. São Paulo: Ática, 1999. Para gostar de ler, vol. 15.



        TEXTO II

O fragmento de texto reproduzido a seguir faz parte da crônica “A menina que falava em internetês, escrito por Rosana Hermann. Na crônica, Wanda, uma mãe que gostava de acreditar-se moderna, compra um computador e, navegando, pela internet, inicia uma conversa “on-line” com a filha adolescente. Quase ao final do diálogo, mãe e filha escrevem: 

“[...]

        _ Antes de ir para casa eu vou passar no supermercado. O que você quer que compre para... para... para vc? É assim que se diz em internetês.

        _ refri e bisc8

        _ Refrigerante e biscoito? Biscoito? Filha, francamente, que linguagem é essa? Você estuda no melhor colégio, seu pai paga uma mensalidade altíssima, e você escreve assim na internet? Sem vogais, sem acentos, sem completar as palavras, sem usar maiúsculas no início de uma frase, com orações sem nexo e ainda por cima usando números no lugar de sílabas? Isso é inadmissível, Maria Eugênia!

        “_ xau mãe, c ta xata.”

        _ Maria Eugênia! Chata é com ch.

        _

        _ Maria Eugênia?

        _

        _ Desligou. [...]‟‟ 


HERMANN, Rosana. Lições de Gramática para que gosta de literatura. São Paulo: Panda Books, 2007

Marque a alternativa em que a figura de linguagem está, CORRETAMENTE, identificada, nas frases transcritas do texto I.

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: LETRA D.

    “A culpa não é deles. A falha é do ensino.” (Metonímia).

    Metonímia - consiste em trocar o todo pela parte ou a parte pelo todo, no caso da questão foi trocado a parte (educação, cultura e tudo que englobe casos para um ensino de qualidade) pelo todo (ensino).

    Força, guerreiros(as)!!

  • RESUMO

    Metáfora: coisas iguais "Ela é um leão"

    Prosopopeia: características humanas em seres inanimados "Chora viola"

    Catacrese: por falta de um termo específico para designar um conceito, toma-se outro "emprestado". "Braço da cadeira"

    Metonímia: empregar um termo no lugar de outro, havendo entre ambos estreita afinidade ou relação de sentido "Adoro ler Machado de Assis"

  • FIGURAS DE PALAVRAS (TROPOS)

    a) Comparação: feito de forma explicita, com conectivos de comparação (com tal, tal qual, igual)

                    Ex: Eu sou Oficial tal como você.

    b) Metáfora: nasce de comparações entre seres, por meio da analogia, sem conectivos.

                    Ex: Aquela mulher é uma rosa

    c) Metonímia: troca da palavra por outra que lhe é conhecida como tal (autor/obra)(efeito/causa)(lugar/produto)

                    Ex: Eu já li Camões (Lusíadas) – Respeite minhas rugas (idade) – Júlio é bom de garfo (comer) – Usar Bombril

    d) Catacrese: metáfora utilizada como representação da palavra, sendo conhecida como algo real.

                    Ex: Perna da cadeira – Cabeça de alho – Cabeça de Prego – Céu da boca

    e) Antonomásia/Perífrase: espécie de metonímia que se apelida os seres humanos por seus feitos.

                    Ex: Filho de Deus [Jesus] – Rei do futebol [Pelé] – Cidade Luz [Paris] – Terra da Garoa [São Paulo]

    f) Sinestesia: situação que mistura os sentidos corporais [visão, olfato, faladar, audição]

                    Ex: Ele tinha um olhar gelado – Visão estridente -

  • metonímia se refere à substituição de palavras com sentidos próximos, ou seja, é utilizada uma palavra em vez de outra, sendo que ambas partilham uma relação de proximidade de sentido, de contiguidade.

    culpa ---> falha

    "A culpa não é deles. A culpa é do ensino."

    "A culpa não é deles. A falha é do ensino."

  • Metonímia: Troca a OBRA pelo AUTOR.

    Ex: "Estou lendo Machado de Assis."

    Observem que eu quis dizer que estou lendo A OBRA / O LIVRO do Machado de Assis, porém deu a entender que eu estou lendo o Machado de Assis (a pessoa).

    Ex.2: "Estou usando NIKE"

    Observem que eu quis dizer que estou usando um TÊNIS ou qualquer ROUPA da marca NIKE, todavia, com essa frase acima, é como se eu pegasse a marca (O SÍMBOLO DA NIKE) e vestisse no meu corpo.

    Perdoem-me por qualquer erro e corrijam-me, caso eu esteja errado!

    "Vá e vença. Que, por vencido, não o conheçam."

    BRASIL!!!

  • FIGURAS DE LINGUAGEM

    METÁFORA: Comparação implícita

    SÍMILE ou COMPARAÇÃO: Comparação explícita

    ANTÍTESE: oposição lógica

    PARADOXO: oposição não lógica

    HIPÉRBOLE: exagero

    EUFEMISMO: suavização

    ELIPSE: Omissão de um termo subentendido

    ZEUGMA: omissão de um termo já dito.

    POLISSÍNDETO: Vários conectivos

    ASSÍNDETO: Nenhum conectivo

    ALITERAÇÃO: Repetição de consoantes

    ASSONÂNCIA: Repetição de vogais

    PLEONASMO ENFÁTICO: reforçar a ideia

    IRONIA: sarcasmo

    GRADAÇÃO: ascensão

    ONOMATOPEIA: é uma figura de linguagem que significa o emprego de uma palavra ou conjunto de palavras que sugerem algum ruído:

    HIPÉRBATO: inversão, ordem indireta da frase

    METONÍMIA: substituição do autor pela obra

    CATACRESE: ausência de termos especifica, ex: pé da mesa

    SINÉDOQUE: substituição do todo pela parte

    SINESTESIA: mistura de sentidos

    PROSOPOPEIA: personificação de coisas

    PARONOMÉSIA: trocadilho

    APÓSTROFE: vocativo

    SILEPSE: concordância com a ideia

    PERÍFRASE: substituir com maior quantidade de palavras o nome de uma pessoa

    ANÁFORA: repetição

  • Essa professora é muito boa!

  • #PMMINAS

  • Metáfora dá uma ideia de Comparação Implícita

    Prosopopeia ou Personificação: Transforma qualidades humanas a seres não humanos. por ex: As pedras dançavam ao vento.

    “Ninguém faz mais diário, ninguém escreve em porta de banheiros, em muros, em paredes.” (Catacrese)

    Gradação: sequencia de palavras.

    Metonímia: “A culpa não é deles. A falha é do ensino.” Substituição de um termo gabarito D


ID
2899882
Banca
PM-MG
Órgão
PM-MG
Ano
2019
Provas
Disciplina
Direito Constitucional
Assuntos

A educação é um direito mencionado em diversos dispositivos da Constituição, podendo-se destacar a menção deste como um direito social. Considerando os contornos trazidos pela Constituição da República Federativa do Brasil de 1988 acerca da educação, marque a alternativa CORRETA

Alternativas
Comentários
  • Art. 210. Serão fixados conteúdos mínimos para o ensino fundamental, de maneira a assegurar formação básica comum e respeito aos valores culturais e artísticos, nacionais e regionais.

     

        § 1º O ensino religioso, de matrícula facultativa, constituirá disciplina dos horários normais das escolas públicas de ensino fundamental.

     

        § 2º O ensino fundamental regular será ministrado em língua portuguesa, assegurada às comunidades indígenas também a utilização de suas línguas maternas e processos próprios de aprendizagem.

     

     

    LETRA A

  • LETRA A

    A e B - Art. 210. § 1º O ensino religioso, de matrícula facultativa, constituirá disciplina dos horários normais das escolas públicas de ensino fundamental.

    C - Art. 206. O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios: I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

    D - Art. 211. A União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios organizarão em regime de colaboração seus sistemas de ensino.

  • GABARITO: LETRA A

    A) A matrícula na disciplina de ensino religioso é facultativa.

    Art. 210, §1º - O ensino religioso, de matrícula facultativa, constituirá disciplina dos horários normais das escolas públicas de ensino fundamental.

    B) As aulas de ensino religioso são de matrícula obrigatória e devem ocorrer fora do horário normal nas escolas públicas de ensino fundamental.

    Art. 210, §1º - O ensino religioso, de matrícula facultativa, constituirá disciplina dos horários normais das escolas públicas de ensino fundamental.

    C) O ensino não deverá ter por base a igualdade de condições para o acesso e permanência na escola.

    Art. 206. O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:

    I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

    D) A União é a única responsável pela organização do sistema de ensino.

    Art. 211, §4º - Na organização de seus sistemas de ensino, a União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios definirão formas de colaboração, de modo a assegurar a universalização do ensino obrigatório

  • A questão trata do capítulo da Constituição Federa de 1988 que dispõe sobre a educação. Assim, analisando as alternativas:

    a) CORRETA. Nos termos do art. 210, §1°:
    Art. 210, § 1º O ensino religioso, de matrícula facultativa, constituirá disciplina dos horários normais das escolas públicas de ensino fundamental.

    b) INCORRETA. Idem letra A.

    c) INCORRETA. A igualdade de condições para o acesso e permanência na escola constitui um dos princípios do ensino. Art. 206, I. 
    Art. 206. O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
    I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

    d) INCORRETA. Todos os entes federados são responsáveis pela organização do sistema de ensino. Art. 211, "caput".
    Art. 211. A União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios organizarão em regime de colaboração seus sistemas de ensino.

    Gabarito do professor: letra A


ID
2899885
Banca
PM-MG
Órgão
PM-MG
Ano
2019
Provas
Disciplina
Direito Penal
Assuntos

Com base na Lei nº 13.104/15, que altera o art. 121 do Código Penal e Lei de Crimes Hediondos para prever o feminicídio como circunstância qualificadora do crime de homicídio e incluí-lo no rol de crimes hediondos, marque a alternativa INCORRETA:

Alternativas
Comentários
  • Feminicídio      (Incluído pela Lei nº 13.104, de 2015)

    VI - contra a mulher por razões da condição de sexo feminino

    Pena - reclusão, de doze a trinta anos.

     

     

    § 2o-A Considera-se que há razões de condição de sexo feminino quando o crime envolve:   

    I - violência doméstica e familiar;    

    II - menosprezo ou discriminação à condição de mulher.

     

     

     

    § 7o A pena do feminicídio é aumentada de 1/3 (um terço) até a metade se o crime for praticado:    

    I - durante a gestação ou nos 3 (três) meses posteriores ao parto;      

    II - contra pessoa menor de 14 (catorze) anos, maior de 60 (sessenta) anos, com deficiência ou portadora de doenças degenerativas que acarretem condição limitante ou de vulnerabilidade física ou mental;   (Redação dada pela Lei nº 13.771, de 2018)

    III - na presença física ou virtual de descendente ou de ascendente da vítima;   (Redação dada pela Lei nº 13.771, de 2018)

    IV - em descumprimento das medidas protetivas de urgência previstas nos incisos I, II e III do caput do art. 22 da Lei nº 11.340, de 7 de agosto de 2006.   (Incluído pela Lei nº 13.771, de 2018)

     

     

     

     

     

    LETRA C ERRADA 

    A pena deve ser aumentada caso o crime tenha ocorrido na presença de descendente ou de ascendente do autor.

    Não e autor e sim vitima.

  • Gaba: C

    C) A pena deve ser aumentada caso o crime tenha ocorrido na presença de descendente ou de ascendente do autor. (da vítima)

  • A pena será aumentada de 1/3 até a metade se for praticado: a) durante a gravidez ou nos 3 meses posteriores ao parto; b) contra pessoa menor de 14 anos, maior de 60 anos ou com deficiência; c) na presença de ascendente ou descendente da vítima.

  • Item (A) - A Lei nº 13.104/2015 acrescentou o inciso VI ao § 2º, do artigo 121, do Código Penal, de modo a qualificar, com a denominação de feminicídio, o homicídio praticado contra mulher por razões da condição de sexo feminino. Sendo assim, a assertiva contida neste item está correta.
    Item (B) - A Lei nº 13.104/2015 acrescentou o  § 2º - A e o inciso I ao artigo 121 do Código Penal, que constitui uma norma explicativa a esclarecer o que são "razões da condições de sexo feminino", nos termos do inciso VI, do § 2º, do artigo 121 do Código Penal. Dentre elas, como consta do dispositivo explicativo, é considerada como tal a que "envolve violência doméstica e familiar". Com efeito, a assertiva contida neste item está correta.
    Item (C) - A causa de aumento de pena prevista na redação atual do artigo 121, § 7º, inciso III, do Código Penal, é a de o crime de feminicídio ter ocorrido na presença de descendente ou de ascendente da vítima e não do autor, como consta neste item. Registre-se que o referido dispositivo legal foi alterado com o advento da Lei nº 13.771/2018, cuja redação passou a considerar a presença física ou virtual de ascendente ou descendente da vítima como majorante da pena. A assertiva contida neste item está, portanto, incorreta. 
    Item (D) - A Lei nº 13.104/2015 acrescentou o  § 2º - A e o inciso II ao artigo 121 do Código Penal, que constitui uma norma explicativa a esclarecer o que são "razões da condições de sexo feminino", nos termos do inciso VI, do § 2º, do artigo 121 do Código Penal. Dentre elas, como consta do dispositivo explicativo, é considerada como tal o "menosprezo ou discriminação à condição de mulher". Sendo assim, a assertiva contida neste item está correta.
    Gabarito do professor: (C)
  • A Lei n. 13.104/2015 (não é a Lei Maria da Penha-13.340) incluiu o feminicídio como circunstância qualificadora do crime de homicídio.

    Lembrando:

    qualificadora: altera as penas mínimas e máximas

    (Ex.: Homicídio simples é de 6 a 20 anos; Feminicídio é de 12 a 30 anos)

    majorante: causa aumento de pena; aplicando-se uma fração à sanção estabelecida no tipo penal.

    (Ex.: A pena do feminicídio é aumentada de 1/3 até a metade (1/2) se o crime for praticado: na presença física ou virtual de descendente ou de ascendente da vítima)

    agravantes: levadas em consideração na segunda fase da dosimetria da pena, após a fixação da pena base. Estão nos artigos 61 e 62 do CP.

    Também, o feminicídio é crime hediondo.

    Feminicídio: quando o homicídio é cometido contra a mulher por razões da condição de sexo feminino, ou seja, por motivos de ser mulher.

    Pena: reclusão, de 12 a 30 anos.

    § 2º-A Considera-se que há razões de condição de sexo feminino quando o crime envolve:

    I - violência doméstica e familiar; (Art. 5*, caput, da Lei Maria da Penha: Para os efeitos desta Lei, configura violência doméstica e familiar contra a mulher qualquer ação ou omissão baseada no gênero que lhe cause morte, lesão, sofrimento físico, sexual ou psicológico e dano moral ou patrimonial)

    II - menosprezo ou discriminação à condição de mulher.

    A pena do feminicídio é aumentada de 1/3 (majorante) até a metade se o crime for praticado:

    I - durante a gestação ou nos 3 (três) meses posteriores ao parto;

    II - contra pessoa menor de 14 (catorze) anos, maior de 60 (sessenta) anos, com deficiência ou portadora de doenças degenerativas que acarretem condição limitante ou de vulnerabilidade física ou mental;

    III - na presença física ou virtual de descendente ou de ascendente da vítima;

    IV - em descumprimento das medidas protetivas de urgência previstas nos incisos I, II e III do caput do art. 22 da Lei nº 11.340, de 7 de agosto de 2006.

  • III - na presença física ou virtual de descendente ou de ascendente da vítima;   

    Obs: -Na presença da vítima, não a do autor.

    -Essa presença pode ser tanto física ou virtual, tomem cuidado!

  • A) O feminicídio é o homicídio contra mulher por razões de condição do sexo feminino. CORRETA

    Art. 1º, VI, da lei 13.104/2015.

    B) Considera-se que há razões de condição do sexo feminino quando o crime envolve violência doméstica e familiar. CORRETA, ART. 1º; § 2º-A, I, da lei 13.104/2015.

    C) A pena deve ser aumentada caso o crime tenha ocorrido na presença de descendente ou de ascendente do autor. INCORRETA, ART. 1º, § 7º, III, DA LEI 13.104/2015.

    A pena deve ser aumentada caso o crime tenha ocorrido na presença de descendente ou de ascendente DA VÍTIMA.

    D) Considera-se que há razões de condição do sexo feminino quando o crime envolve menosprezo ou discriminação à condição de mulher. CORRETA, ART. 1º, § 2º-A, II DA LEI 13.104/2015.

  • FEMINICÍDIO: contra mulher por “razões da condição de sexo feminino”. É possível que uma mulher pratique o crime de feminicídio. (Femicídio é o homicídio praticado contra uma vítima mulher). O reconhecimento da qualificadora de motivo torpe e feminicídio não constitui bis in idem.

    *Aumento no Feminicídio (1/3 a 1/2): durante gestação / 3 meses posteriores ao parto / presença física ou virtual de cônjuge, ascendente ou descendentes.

  • Feminicídio : Homicídio contra mulher em razões do sexo feminino .

    Modalidade qualificadora do Homicídio:

    *Violência familiar e doméstica contra mulher.

    *Condição de discriminação ou menosprezo.

    Casos de aumento de pena: 1/3 á 1/2.

    *Durante a gestação ou três meses após o parto.

    *Menor de 14 anos ou maior de 60 anos ou pessoa com Deficiência.

    *Na presença de ascendente e descendente.

    OBS: Não confundir femicídio com feminicídio , Femicídio é crime de homicídio contra a vitíma que é mulher e não em razão de ser mulher .

    PMGO2020

  • O feminicídio é o homicídio contra mulher por razões de condição do sexo feminino.

    CORRETO, a grosso modo.

    Considera-se que há razões de condição do sexo feminino quando o crime envolve violência doméstica e familiar.

    CORRETO, conforme artigo 121, CP.

    A pena deve ser aumentada caso o crime tenha ocorrido na presença de descendente ou de ascendente do autor.

    INCORRETA. No caso de descendente ou de ascendente da VÍTIMA.

    Considera-se que há razões de condição do sexo feminino quando o crime envolve menosprezo ou discriminação à condição de mulher.

    CORRETO, conforme artigo 121, CP.

  • A pena deve ser aumentada caso o crime tenha ocorrido na presença de descendente ou de ascendente do autor.

    Esse 'do autor' pega os apressadinhos

  • Do AUTOR, NÃO.

    É na presença de ascendentes ou descendentes DA VÍTIMA.

  • Tenham CUIDADO a chamada "LEITURA DINÂMICA": Lê rápido, só as palavras iniciais e as palavras finais e dá como certo; OU, então, lê até QUASE o final e acha que já tá certo. CUIDADO.

  • nossa cai em mais uma desta banca esses trocadilhos de palavras preciso ficar mais atendo quanto a isto!!

  • INCORRETA

    c) A pena deve ser aumentada caso o crime tenha ocorrido na presença de descendente ou de ascendente do autor. (vítima)

  • FEMINICÍDIO: Trata-se do homicídio em razão da violência de gênero contra a mulher com pena de reclusão, de doze a trinta anos.

    ATENÇÃO!  Não necessariamente estaremos diante do feminicídio (homicídio qualificado) quando a vítima do homicídio for uma mulher. Para que isso ocorra, é necessário que a motivação tenha sido a “condição do sexo feminino”.

    O próprio CP esclarece o conceito da expressão “condição do sexo feminino” como sendo o homicídio praticado:

    A)   No âmbito da relação doméstica e familiar;

    B)   Em razão de menosprezo ou discriminação contra a condição de mulher.

    CAUSA DE AUMENTO ESPECÍFICO DO FEMINICÍDIO.

    A PENA É AUMENTADA DE 1/3 ATÉ A METADE.

    -Durante gestação ou nos 3 meses posteriores ao parto;

    -Contra pessoa menor de 14 anos, maior de 60 ou com deficiência;

    -Na presença de descendente ou de ascendente da vítima.

    -Em descumprimento das medidas I, II, III do art.22 da LEI MARIA DA PENHA

    OBS: Não confundir femicídio com feminicídio, Femicídio é crime de homicídio contra a vítima que é mulher e não em razão de ser mulher .

  • Questão para avaliar a atenção do candidato!

  • é aumentada na presença da VÍTIMA, não do AUTOR.

  • GABARITO - C

    Art 121 -§ 2-A Considera-se que há razões de condição de sexo feminino quando o crime envolve:

    I - Violência doméstica e familiar

    II - Menosprezo ou discriminação à condição de mulher.

    § 7 A pena do feminicídio é aumentada de 1/3 (um terço) ATÉ A METADE se o crime for praticado:

    I - Durante a gestação ou nos 3 (três) meses POSTERIORES ao parto.

    II - Contra pessoa MENOR DE 14 (CATORZE) ANOS, MAIOR DE 60 (SESSENTA) ANOS, com deficiência ou portadora de doenças degenerativas que acarretem condição limitante ou de vulnerabilidade física ou mental;

    III - na presença física ou virtual de descendente ou de ascendente da VÍTIMA;

    IV - em descumprimento das medidas protetivas de urgência previstas nos arts da lei 11.340 - Atualização recente

    Parabéns! Você acertou!

  • Feminicídio; aumenta se de 1/3 até 1/2 se é praticado -

    1-durante a gestação ou nos três primeiros mês posteriores ao parto

    2- contra pessoa menor de 14 anos, maior de 60 anos ou com deficiência

    3- Na presença Física ou virtual de descendente ou de ascendente da vitima

    4- descumprimento das medidas protetivas de urgência.

    • A pena deve ser aumentada caso o crime tenha ocorrido na presença de descendente ou de ascendente DA VÍTIMA.
    • GB C

    @PMMINAS-

  • Aumento de pena

    § 7º A pena do feminicídio é aumentada de 1/3 (um terço) até a metade se o crime for praticado:

    I - durante a gestação ou nos 3 (três) meses posteriores ao parto;

    II - contra pessoa menor de 14 (catorze) anos, maior de 60 (sessenta) anos ou com deficiência;

    III - na presença de descendente ou de ascendente da vítima.” (NR)

  • FEMINÍCIDIO

    AUMENTO DE PENA DE 1/3 ATÉ À METADE;

    I-durante a gestação ou nos 03(três) meses posteriores ao parto

    II-contra a pessoa menor de 14 anos, maior de 60 anos, com deficiência ou portadora de doença degenerativas que acarretem condição limitante ou de vulnerabilidade física ou mental;

    III- na presença física ou virtual de descendente ou ascendente da vitima

    IV- em descumprimento das medidas protetivas de urgência previstas

    ...

  • desde 14:00hr estudando. Já são quase 22:00hr.... desatenção faz errar questao gratis! aff

  • GAB C

    Sempre leia cada questão numa velocidade razoável, analisando cada pedaço e cada palavrinhas. "Autor" KKKKKKKKKKKKK Hoje não examinador KKKKKKKKK

  • pm mg 2022 caveira so os aprovados na fé

  • A pena deve ser aumentada caso o crime tenha ocorrido na presença de descendente ou de ascendente do autor.

  • #PMMINAS


ID
2899888
Banca
PM-MG
Órgão
PM-MG
Ano
2019
Provas
Disciplina
Direito Penal
Assuntos

Considerando as disposições trazidas pela Constituição da República Federativa do Brasil de 1988 e pela Lei nº 9.455/97, a qual dispõe sobre os crimes de tortura, marque a alternativa INCORRETA:

Alternativas
Comentários
  • LETRA A) XLIII da CF – a lei considerará crimes inafiançáveis e insuscetíveis de graça ou anistia a prática da tortura, o tráfico ilícito de entorpecentes e drogas afins, o terrorismo e os definidos como crimes hediondos, por eles respondendo os mandantes, os executores e os que, podendo evitá-los, se omitirem;

     

     

    LETRA B)  Art. 1º  da LEI Nº 9.455   Constitui crime de tortura:

     

    I - constranger alguém com emprego de violência ou grave ameaça, causando-lhe sofrimento físico ou mental:

     

    a) com o fim de obter informação, declaração ou confissão da vítima ou de terceira pessoa;

    b) para provocar ação ou omissão de natureza criminosa;

    c) em razão de discriminação racial ou religiosa;

     

     

    LETRA C) III  da  CF– ninguém será submetido a tortura nem a tratamento desumano ou degradante;

     

     

    LETRA D ) § 5º da LEI Nº 9.455  A condenação acarretará a perda do cargo, função ou emprego público e a interdição para seu exercício pelo dobro do prazo da pena aplicada.

     

     

    LETRA B ERRADA É SUFICIENTE

  • Complementando o belo comentário da companheira,

    o crime de tortura, Lei 9.455/97, exige o dolo específico (especial fim de agir) para praticar o delito.

    Percebe-se ao ler os incisos do Art. 1º. (com o fim de...; para provocar...; em razão de...)

    Bons estudos!!

  • B) É suficiente para que ocorra o crime de tortura constranger alguém com emprego de violência ou grave ameaça, causando-lhe sofrimento físico ou mental.

  • Faltou o fim específico, que pode ser:

    -com o fim de obter informação, declaração ou confissão da vítima ou de terceira pessoa;

    -para provocar ação ou omissão de natureza criminosa;

    -em razão de discriminação racial ou religiosa;

    -forma de aplicar castigo pessoal ou medida de caráter preventivo.

  • Item (A) - Nos termos expressos no inciso XLIII, do artigo 5º, da Constituição da República, a lei considerará crime inafiançável e insuscetível de graça ou anistia a prática da tortura. No mesmo dispositivo constitucional, consta que os mandantes e os executores e os que, podendo evitar o crime crime de tortura, se omitirem, também respondem por ele. A assertiva contida neste item está, portanto, correta. 
    Item (B) - O crime de tortura é classificado como crime de tendência interna transcendente ou crime de intenção. Isso significa que a conduta do sujeito, ainda que lesiva por si só, busca um resultado específico, cuja consecução ou não é dispensável para a consumação de crime. Nessa modalidade de crime, o tipo subjetivo é composto pelo dolo e por elemento subjetivo especial (finalidade transcendente). Com efeito, o crime tipificado no artigo 1º, inciso I, da Lei nº 9.455/1997, só ocorre quando o agente constranger alguém com emprego de violência ou grave ameaça, causando-lhe sofrimento físico ou mental, a fim de querer alcançar algum dos objetivos ou razão contidos nas alíneas, quais sejam: a) obter informação, declaração ou confissão da vítima ou de terceira pessoa e; b) para provocar ação ou omissão de natureza criminosa. e; c) em razão de discriminação racial ou religiosa. Não basta, portanto, a prática da conduta descrita neste item. Sendo assim, assertiva contida neste item está incorreta.
    Item (C) - Nos termos expressos do inciso III, do artigo 5º da Constituição da República, "ninguém será submetido a tortura nem a tratamento desumano ou degradante". Sendo assim, a assertiva contida neste item está certa.
    Item (D) - Nos termos explicitados no artigo 1°, § 5º, da Lei nº 9.455/1997, "a condenação acarretará a perda do cargo, função ou emprego público e a interdição para seu exercício pelo dobro do prazo da pena aplicada". Diante disso, verifica-se que a assertiva contida neste item corresponde exatamente ao teor da Lei de Tortura. A assertiva contida neste item está correta.
    Gabarito do professor: (B)
  • ESSA LETRA B ESTÁ ERRADA!

  • A) A lei considerará crimes inafiançáveis e insuscetíveis de graça ou anistia a prática da tortura, por eles respondendo os executores e os que, podendo evitá-los, se omitirem.

    CORRETO

    B) É suficiente para que ocorra o crime de tortura constranger alguém com emprego de violência ou grave ameaça, causando-lhe sofrimento físico ou mental.

    Art. 1º Constitui crime de tortura:

    I - constranger alguém com emprego de violência ou grave ameaça, causando-lhe sofrimento físico ou mental.

    C) Ninguém será submetido a tortura nem a tratamento desumano ou degradante.

    CORRETO

    D) A condenação pelo crime de tortura acarretará a perda do cargo, função ou emprego público e a interdição para seu exercício pelo dobro do prazo da pena aplicada.

    CORRETO

  • TORTURA

    I - constranger alguém com emprego de violência ou grave ameaça, causando-lhe sofrimento físico ou mental:

    a) com o fim de obter informação, declaração ou confissão da vítima ou de terceira pessoa;

    b) para provocar ação ou omissão de natureza criminosa;

    c) em razão de discriminação racial ou religiosa;

    .

    II - submeter alguém sob sua guarda, com violência/ameaça. a intenso sofrimento físico/mental, para aplicar castigo ou medida preventiva.

    .

    III - Submeter pessoa presa a sofrimento físico/mental, por prática de ato não previsto em lei ou não resultante de medida legal.

    .

    RECLUSÃO, 2 a 8 anos

    .

    OMISSÃO, com dever de evitar/apurar? DETENÇÃO, 1 a 4 anos

    .

    LESÃO GRAVE/GRAVISSÍMA: RECLUSÃO, 4 a 10 anos

    MORTE: RECLUSÃO, 8 a 16 anos

    .

    + 1/6 até 1/3:

    1) POR AGENTE PUBLICO

    2) CONTRA criança, gestante, deficiente, adolescente, maior de 60 anos

    3) MEDIANTE SEQUESTRO

    .

    CONDENAÇÃO: PERDA do cargo, função, emprego e a INTERDIÇÃO para o exercício pelo DOBRO do prazo da pena

    .

    INÍCIO DA PENA: Regime FECHADO, EXCETO a omissão

    TORTURA é INAFIANÇÁVEL e INSUSCETÍVEL DE GRAÇA/ANISTIA

    Não confundir com afiançável - COM fiança

  • B INCORRETA. Pelo motivo de que basta constranger alguém com emprego de violência ou grave ameaça;

    Não é necessário causar sofrimento físico ou mental.

  • Fernando, você confundiu e acabou trocando... pelo contrário, para se caracterizar tortura tem que haver sofrimento físico ou mental.

    A questão está errada pelo fato de não existir o "É SUFICIENTE".

  • I. Observação: Para a maioria dos tipos da lei 9.455/97 (L.T) Há exigência de dolo específico, Todavia há correntes que defendem que existe uma modalidade que não exige dolo específico seria a prevista no § 1º Na mesma pena incorre quem submete pessoa presa ou sujeita a medida de segurança a sofrimento físico ou mental, por intermédio da prática de ato não previsto em lei ou não resultante de medida legal.

    II. Na CRFB/88 Temos: XLIII - a lei considerará crimes inafiançáveis e insuscetíveis de graça ou anistia a prática da tortura , o tráfico ilícito de entorpecentes e drogas afins, o terrorismo e os definidos como crimes hediondos, por eles respondendo os mandantes, os executores e os que, podendo evitá-los, se omitirem;

    (Traz penas semelhantes a quem se omite). Na lei 9455/97 as penas para quem se omite são diversas.

    Não desista!

  • Tortura exige dolo específico por parte do agente

  • Mandamento constitucional de criminalização

    Artigo 5 XLIII CF

    A lei considerará crimes inafiançáveis e insuscetíveis de graça ou anistia a prática da tortura , o tráfico ilícito de entorpecentes e drogas afins, o terrorismo e os definidos como crimes hediondos, por eles respondendo os mandantes, os executores e os que, podendo evitá-los, se omitirem

    TORTURA

    Art. 1º Constitui crime de tortura:

    I - constranger alguém com emprego de violência ou grave ameaça, causando-lhe sofrimento físico ou mental:

    Tortura prova

    a) com o fim de obter informação, declaração ou confissão da vítima ou de terceira pessoa

    Tortura crime

    b) para provocar ação ou omissão de natureza criminosa

    Tortura discriminação

    c) em razão de discriminação racial ou religiosa

    Tortura castigo

    II - submeter alguém, sob sua guarda, poder ou autoridade, com emprego de violência ou grave ameaça, a intenso sofrimento físico ou mental, como forma de aplicar castigo pessoal ou medida de caráter preventivo.

    Tortura pela tortura

    § 1º Na mesma pena incorre quem submete pessoa presa ou sujeita a medida de segurança a sofrimento físico ou mental, por intermédio da prática de ato não previsto em lei ou não resultante de medida legal.

    Pena - reclusão, de 2 a 8 anos.

    Tortura omissiva ou imprópria

    § 2º Aquele que se omite em face dessas condutas, quando tinha o dever de evitá-las ou apurá-las, incorre na pena de detenção de 1 a 4 anos.

    Qualificadoras

    § 3º Se resulta lesão corporal de natureza grave ou gravíssima, a pena é de reclusão de 4 a 10 anos, se resulta morte, a reclusão é de 8 a 16 anos.

    Majorantes

    § 4º Aumenta-se a pena de 1/6 até 1/3:

    I - se o crime é cometido por agente público

    II – se o crime é cometido contra criança, gestante, portador de deficiência, adolescente ou maior de 60 anos  

    III - se o crime é cometido mediante sequestro

    Efeitos da condenação

    § 5º A condenação acarretará a perda do cargo, função ou emprego público e a interdição para seu exercício pelo dobro do prazo da pena aplicada.

    Vedações

    § 6º O crime de tortura é inafiançável e insuscetível de graça ou anistia.

    Regime inicial

    (inconstitucional a obrigatoriedade de regime fechado)

    § 7º O condenado por crime previsto nesta Lei, salvo a hipótese do § 2º, iniciará o cumprimento da pena em regime fechado.

    Extraterritorialidade incondicionada

    Art. 2º O disposto nesta Lei aplica-se ainda quando o crime não tenha sido cometido em território nacional, sendo a vítima brasileira ou encontrando-se o agente em local sob jurisdição brasileira.

  • GABARITO - B

    O crime de tortura exige-se uma finalidade específica...

    Art. 1º Constitui crime de tortura:

    I - constranger alguém com emprego de violência ou grave ameaça, causando-lhe sofrimento físico ou mental:

    a) com o fim de obter informação, declaração ou confissão da vítima ou de terceira pessoa; Tortura Prova

    b) para provocar ação ou omissão de natureza criminosa; Tortura Crime

    c) em razão de discriminação racial ou religiosa; Tortura Discriminação

    II - submeter alguém, sob sua guarda, poder ou autoridade, com emprego de violência ou grave ameaça, a intenso sofrimento físico ou mental, como forma de aplicar castigo pessoal ou medida de caráter preventivo. Tortura Castigo

    Pena - reclusão, de dois a oito anos. 2 a 8

    Parabéns! Você acertou!

  • art 1° §3° aquele que se omite......incorre em pena de detenção. Passível de anulação.

  • Gab B

    Para caracterizar tortura, tem que haver uma finalidade.

    Art. 1º Constitui crime de tortura:

    I - constranger alguém com emprego de violência ou grave ameaça, causando-lhe sofrimento físico ou mental:

    a) com o fim de obter informação, declaração ou confissão da vítima ou de terceira pessoa;

    b) para provocar ação ou omissão de natureza criminosa;

    c) em razão de discriminação racial ou religiosa;

  • Essa A esta desgraçada de maldosa

  • precisa existir a vontade de "obter"

  • Para configurar o crime de tortura, são necessários vários elementos.

    Primeiro, o agente criminoso deverá constranger alguém com uso de violência ou grave ameaça causando sofrimento físico ou mental.

    Além disso, deverá ter uma finalidade especial nessa prática, como por exemplo, obter informação, declaração ou confissão da vítima ou de terceira pessoa, também chamada de Tortura Inquisitorial.

  • b) É suficiente para que ocorra o crime de tortura constranger alguém com emprego de violência ou grave ameaça, causando-lhe sofrimento físico ou mental.

    Não é suficiente é necessário também o motivo.

    Tortura = Meio + Consequência + Motivo.

    Meio: violência ou grave ameaça.

    Consequência: sofrimento físico ou mental

    Motivos: tortura prova, crime ou discriminatória.

    • Tortura confissão ou tortura prova - A finalidade específica do agente é obter confissão, informação ou declaração.
    • Tortura ao crime - A finalidade específica do agente consiste em provocar ação ou omissão criminosa.
    • Tortura discriminatória - A motivação do agente consiste em preconceito de raça ou religião. (Preconceitos de caráter sexual e naturalidade não estão previstos na lei de tortura).
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ID
2899891
Banca
PM-MG
Órgão
PM-MG
Ano
2019
Provas
Disciplina
Direitos Humanos
Assuntos

Considerando as disposições contidas exclusivamente na Convenção Americana Sobre Direitos Humanos (Pacto de São José da Costa Rica – Decreto n. 678/1992), analise as proposições abaixo e marque a alternativa CORRETA:

 

I. Toda pessoa tem direito de ser indenizada conforme a lei, no caso de haver sido condenada em sentença passada em julgado, por erro judiciário, exceto os criminosos reincidentes.

II. Toda pessoa tem direito ao respeito de sua honra e ao reconhecimento de sua dignidade, exceto aqueles considerados criminosos reincidentes, em virtude de sua não adesão ao contrato social.

III. Ninguém pode ser objeto de medidas restritivas que possam limitar sua liberdade de conservar sua religião ou suas crenças, ou de mudar de religião ou de crenças, exceto os não cristãos, em virtude de professarem religião não aceita.

IV. A lei deve proibir toda apologia ao ódio nacional, racial ou religioso que constitua incitação à discriminação, à hostilidade, ao crime ou à violência, exceto a propaganda a favor da guerra quando necessária ao fortalecimento do sentimento nacionalista. 

Alternativas
Comentários
  • I - Art. 5, LXXV, CF - o Estado indenizará o condenado por erro judiciário, assim como o que ficar preso além do tempo fixado na sentença; (todos, sem exceções)

    II - Art. 5, X, CF - são invioláveis a intimidade, a vida privada, a honra e a imagem das pessoas, assegurado o direito a indenização pelo dano material ou moral decorrente de sua violação; (todos, sem exceções)

    III - Artigo 18 DUDH: Todo ser humano tem direito à liberdade de pensamento, consciência e religião; esse direito inclui a liberdade de mudar de religião ou crença e a liberdade de manifestar essa religião ou crença pelo ensino, pela prática, pelo culto em público ou em particular.

    IV - Art. 4º, CF: A República Federativa do Brasil rege-se nas suas relações internacionais pelos seguintes princípios: VI - defesa da paz; VII - solução pacífica dos conflitos;

  • letra D

  • IV na teoria é falsa, porém na prática penso que seria verdadeira.

  • Se Tiver "EXCEÇÕES" já pode ficar desconfiado e ler cautelosamente a questão.

  • GAB D

    Para revisão:

    I- Artigo 10 - (Direito à indenização) Toda pessoa tem direito de ser indenizada conforme a lei, no caso de haver sido condenada em sentença transitada em julgado, por erro judiciário.

    II-Artigo 11 - (Proteção da honra e da dignidade) 1. Toda pessoa tem direito ao respeito da sua honra e ao reconhecimento de sua dignidade.

    III-Artigo 12 - (Liberdade de consciência e de religião) 2. Ninguém pode ser submetido a medidas restritivas que possam limitar sua liberdade de conservar sua religião ou suas crenças, ou de mudar de religião ou de crenças.

    IV-Artigo 13 - (Liberdade de pensamento e de expressão) 5. A lei deve proibir toda propaganda a favor da guerra, bem como toda apologia ao ódio nacional, racial ou religioso que constitua incitamento à discriminação, à hostilidade, ao crime ou à violência.

    FORÇA!

  • Informações importantes sobre o assunto:

    I) O Estado tem deve de indeniza por erro judiciário.

    II) não é aceita a propaganda a favor da guerra.

    Sucesso, bons estudos não desista!

  • Artigo 10 - Direito à indenização

    Toda pessoa tem direito de ser indenizada conforme a lei, no caso de haver sido condenada em sentença transitada em julgado, por erro judiciário.

    Artigo 11 - Proteção da honra e da dignidade

    1. Toda pessoa tem direito ao respeito da sua honra e ao reconhecimento de sua dignidade.

    Artigo 12 - Liberdade de consciência e de religião

    1. Toda pessoa tem direito à liberdade de consciência e de religião. Esse direito implica a liberdade de conservar sua religião ou suas crenças, ou de mudar de religião ou de crenças, bem como a liberdade de professar e divulgar sua religião ou suas crenças, individual ou coletivamente, tanto em público como em privado.

    CONSTITUIÇÃO FEDERAL

    VI - é inviolável a liberdade de consciência e de crença, sendo assegurado o livre exercício dos cultos religiosos e garantida, na forma da lei, a proteção aos locais de culto e a suas liturgias;

    DECLARAÇÃO UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS

    Artigo 18

    Todo pessoa tem direito à liberdade de pensamento, consciência e religião; este direito inclui a liberdade de mudar de religião ou crença e a liberdade de manifestar essa religião ou crença, pelo ensino, pela prática, pelo culto e pela observância, isolada ou coletivamente, em público ou em particular.

    Artigo 13 - Liberdade de pensamento e de expressão

     A lei deve proibir toda propaganda a favor da guerra, bem como toda apologia ao ódio nacional, racial ou religioso que constitua incitamento à discriminação, à hostilidade, ao crime ou à violência.

    .

  • Fica de olho aberto no "exceto"

  • I. Toda pessoa tem direito de ser indenizada conforme a lei, no caso de haver sido condenada em sentença passada em julgado, por erro judiciário, exceto os criminosos reincidentes.

    II. Toda pessoa tem direito ao respeito de sua honra e ao reconhecimento de sua dignidade, exceto aqueles considerados criminosos reincidentes, em virtude de sua não adesão ao contrato social.

    III. Ninguém pode ser objeto de medidas restritivas que possam limitar sua liberdade de conservar sua religião ou suas crenças, ou de mudar de religião ou de crenças, exceto os não cristãos, em virtude de professarem religião não aceita.

    IV. A lei deve proibir toda apologia ao ódio nacional, racial ou religioso que constitua incitação à discriminação, à hostilidade, ao crime ou à violência, exceto a propaganda a favor da guerra quando necessária ao fortalecimento do sentimento nacionalista.

    #PMMG2021

  • A questão comenta a respeito dos direitos assegurados na Convenção Americana de Direitos Humanos.

    I) ERRADA – Conforme o disposto no artigo 10 da CADH, toda pessoa tem direito de ser indenizada com base na lei, no caso de haver sido condenada em sentença passada em julgado, por erro judiciário, inclusive os criminos os reincidentes.

    Artigo 10. Direito a indenização -Toda pessoa tem direito de ser indenizada conforme a lei, no caso de haver sido condenada em sentença passada em julgado, por erro judiciário.

    II) ERRADA – Toda pessoa tem direito ao respeito de sua honra e ao reconhecimento de sua dignidade, inclusive aqueles considerados criminosos reincidentes.

    Artigo 11. Proteção da honra e da dignidade -1. Toda pessoa tem direito ao respeito de sua honra e ao reconhecimento de sua dignidade. 2. Ninguém pode ser objeto de ingerências arbitrárias ou abusivas em sua vida privada, na de sua família, em seu domicílio ou em sua correspondência, nem de ofensas ilegais à sua honra ou reputação. 3. Toda pessoa tem direito à proteção da lei contra tais ingerências ou tais ofensas.

    III) ERRADA – Nos termos da CADH, ninguém pode ser objeto de medidas restritivas que possam limitar sua liberdade de conservar sua religião ou suas crenças, ou demudar de religião ou de crenças, independentemente da religião adotada.

    Artigo 12. Liberdade de consciência e de religião 1.Toda pessoa tem direito à liberdade de consciência e de religião. Esse direito implica a liberdade de conservar sua religião ou suas crenças, ou de mudar de religião ou de crenças, bem como a liberdade de professar e divulgar sua religião ou suas crenças, individual ou coletivamente, tanto em público como em privado. 2. Ninguém pode ser objeto de medidas restritivas que possam limitar sua liberdade de conservar sua religião ou suas crenças, ou de mudar de religião ou de crenças. 3. A liberdade de manifestar a própria religião e as próprias crenças está sujeita unicamente às limitações prescritas pela lei e que sejam necessárias para proteger a segurança, a ordem, a saúde ou a moral públicas ou os direitos ou liberdades das demais pessoas. 4. Os pais, e quando for o caso os tutores, têm direito a que seus filhos ou pupilos recebam a educação religiosa e moral que esteja acorde com suas próprias convicções.

    IV) ERRADA – Conforme o disposto no artigo 13 da CADH, a lei deve proibir toda apologia ao ódio nacional, racial ou religioso que constitua incitação à discriminação, à hostilidade, ao crime ou à violência, inclusive a propaganda a favor da guerra.

    Artigo 13. Liberdade de pensamento e de expressão- 5.A lei deve proibir toda propaganda a favor da guerra, bem como toda apologia ao ódio nacional, racial ou religioso que constitua incitação à discriminação, à hostilidade, ao crime ou à violência.

    Portanto, nenhuma alternativa está correta.


ID
2929948
Banca
PM-MG
Órgão
PM-MG
Ano
2019
Provas
Disciplina
Medicina
Assuntos

Considerando a Resolução CFM nº 1658/2002, que normatiza a emissão de atestados médicos e dá outras providências, é CORRETO afirmar:

Alternativas

ID
2929951
Banca
PM-MG
Órgão
PM-MG
Ano
2019
Provas
Disciplina
Medicina
Assuntos

Considerando a Resolução CFM nº 1605/2000, que trata que o médico não pode, sem o consentimento do paciente, revelar o conteúdo do prontuário ou ficha médica, é CORRETO afirmar:

Alternativas

ID
2929954
Banca
PM-MG
Órgão
PM-MG
Ano
2019
Provas
Disciplina
Medicina
Assuntos

Considerando a Resolução CFM nº 1931/2009 (Código de Ética Médica), em relação ao Capítulo IV, que trata de Direitos Humanos, assinale a alternativa INCORRETA:

Alternativas

ID
4842793
Banca
PM-MG
Órgão
PM-MG
Ano
2019
Provas
Disciplina
Medicina
Assuntos

Sobre talassemias é CORRETO afirmar:

Alternativas

ID
4842796
Banca
PM-MG
Órgão
PM-MG
Ano
2019
Provas
Disciplina
Medicina
Assuntos

Sobre a abordagem medicamentosa na diarreia aguda, marque a alternativa CORRETA:

Alternativas

ID
4842799
Banca
PM-MG
Órgão
PM-MG
Ano
2019
Provas
Disciplina
Medicina
Assuntos

Com relação à queixa de cefaleia na infância e na adolescência, analise as assertivas abaixo:


I - A ocorrência de disartria descarta o diagnóstico de cefaleia primária.

II - Migrânea pode ser diagnóstico diferencial nos casos de refluxo gastroesofágico sem resposta a tratamento.

III - Flunarizina pode ser considerada no tratamento profilático da migrânea.


Estão CORRETAS as assertivas:

Alternativas

ID
4842802
Banca
PM-MG
Órgão
PM-MG
Ano
2019
Provas
Disciplina
Medicina
Assuntos

Marque a alternativa CORRETA. A criança com asma controlada pode apresentar:

Alternativas

ID
4842805
Banca
PM-MG
Órgão
PM-MG
Ano
2019
Provas
Disciplina
Medicina
Assuntos

Criança de 4 anos, sabidamente asmática, é levada a pronto socorro com quadro de febre há 96 horas, tosse e taquipnéia. Feito diagnóstico de pneumonia associada à asma aguda e iniciado tratamento. Durante o atendimento, mãe comenta que estava programando levar a criança naquele mesmo dia para administração do reforço da vacina tríplice bacteriana (DPT celular). Sobre a orientação mais adequada nesse caso, marque a alternativa CORRETA:

Alternativas

ID
4842808
Banca
PM-MG
Órgão
PM-MG
Ano
2019
Provas
Disciplina
Medicina
Assuntos

Considerando-se o desenvolvimento adequado no primeiro ano, espera-se que um lactente do terceiro para o quarto mês de vida:


I - Transmita objetos de uma mão para outra.

II - Acompanhe com o olhar em até 180°.

III - Observe sua própria mão.


Marque a alternativa que contém as assertivas CORRETAS.

Alternativas

ID
4842811
Banca
PM-MG
Órgão
PM-MG
Ano
2019
Provas
Disciplina
Medicina
Assuntos

Marque a alternativa CORRETA que apresenta a droga mais eficaz no tratamento da Tricuríase:

Alternativas

ID
4842814
Banca
PM-MG
Órgão
PM-MG
Ano
2019
Provas
Disciplina
Medicina
Assuntos

A menarca mais comumente ocorre no estágio de Tanner ______ e, em geral coincide, com a desaceleração do crescimento. Após esse evento, a adolescente ganha em média ______ cm de estatura. Marque a alternativa que apresenta as informações que preencham CORRETAMENTE as lacunas, respectivamente.

Alternativas

ID
4842817
Banca
PM-MG
Órgão
PM-MG
Ano
2019
Provas
Disciplina
Medicina
Assuntos

Criança de 3 anos, vítima de queimadura por água quente, acometendo cerca de 70% da extensão do tronco, além de nádegas e porção superior dos braços. Quanto à profundidade, estima-se que as queimaduras de segundo grau compreendam cerca de 15% de superfície corporal, o restante sendo de primeiro grau. Com relação aos cuidados adequados para esta criança, marque a alternativa que apresente uma abordagem CORRETA.

Alternativas

ID
4842820
Banca
PM-MG
Órgão
PM-MG
Ano
2019
Provas
Disciplina
Medicina
Assuntos

Marque a alternativa CORRETA a respeito do diagnóstico de meningite na infância:

Alternativas

ID
4842823
Banca
PM-MG
Órgão
PM-MG
Ano
2019
Provas
Disciplina
Medicina
Assuntos

Marque a alternativa CORRETA. Hipertensão arterial, furunculose, joelho valgo e epifisiólise da cabeça do fêmur são achados frequentes em criança com:

Alternativas

ID
4842826
Banca
PM-MG
Órgão
PM-MG
Ano
2019
Provas
Disciplina
Medicina
Assuntos

Sobre a aplicação da radiografia de tórax no diagnóstico das pneumonias, marque a alternativa CORRETA:

Alternativas

ID
4842829
Banca
PM-MG
Órgão
PM-MG
Ano
2019
Provas
Disciplina
Medicina
Assuntos

O conhecimento dos distúrbios do ritmo é de extrema importância para o pediatra geral. Sabe-se que a identificação de um ritmo específico pode mudar a abordagem e o prognóstico de uma criança vítima de uma parada cardíaca. Em relação aos distúrbios do ritmo, marque a alternativa CORRETA:

Alternativas

ID
4842832
Banca
PM-MG
Órgão
PM-MG
Ano
2019
Provas
Disciplina
Medicina
Assuntos

A dor abdominal aguda é uma das queixas mais comuns nos serviços de emergência pediátrica. Ao avaliar uma criança com dor abdominal é necessário que o pediatra faça a distinção entre as doenças clínicas e as cirúrgicas, para que o tratamento adequado seja iniciado o mais breve possível. Entre as urgências abdominais cirúrgicas, marque a mais comum nos lactentes:

Alternativas

ID
4842835
Banca
PM-MG
Órgão
PM-MG
Ano
2019
Provas
Disciplina
Medicina
Assuntos

A cardiopatia congênita é definida por Mitchell et al. como uma alteração estrutural do coração ou dos grandes vasos da base, com significância funcional real ou potencial. O pediatra tem função importante na evolução do curso natural das cardiopatias congênitas, devendo reconhecê-las e aplicar a melhor conduta clínica antes de encaminhar os pacientes a um centro especializado. Sobre as cardiopatias congênitas, marque a alternativa CORRETA:

Alternativas

ID
4842838
Banca
PM-MG
Órgão
PM-MG
Ano
2019
Provas
Disciplina
Medicina
Assuntos

Criança, 7 anos, previamente hígida, chega ao Pronto Atendimento acompanhada pelos pais, com relato de edema periorbitário de aparecimento súbito. Mãe afirma ainda urina escura, como caldo de carne. Ao exame clínico foi constatada hipertensão arterial. Sobre o caso clínico acima, marque a alternativa CORRETA.

Alternativas

ID
4842841
Banca
PM-MG
Órgão
PM-MG
Ano
2019
Provas
Disciplina
Medicina
Assuntos

Choque é um estado de má perfusão tecidual. Sobre o reconhecimento do choque em pediatria, marque a alternativa CORRETA:

Alternativas

ID
4842844
Banca
PM-MG
Órgão
PM-MG
Ano
2019
Provas
Disciplina
Medicina
Assuntos

Criança 4 anos, previamente hígida, apresenta subitamente quadro clínico de rubor facial, mucosas secas, hipertermia e agitação psicomotora. Atendida no pronto atendimento e feita hipótese diagnóstica inicial de intoxicação. Marque o principal agente responsável pelo quadro:

Alternativas

ID
4842847
Banca
PM-MG
Órgão
PM-MG
Ano
2019
Provas
Disciplina
Medicina
Assuntos

A hipoglicemia é um distúrbio frequente observado nos recémnascidos, decorrente da imaturidade das vias de homeostase da glicose. Sobre a hipoglicemia neonatal, marque a alternativa CORRETA:

Alternativas

ID
4842850
Banca
PM-MG
Órgão
PM-MG
Ano
2019
Provas
Disciplina
Medicina
Assuntos

Hiperbilirrubinemia indireta, devido à deficiência ou inibição da conjugação da bilirrubina, pode ocorrer nos pacientes com:

Alternativas

ID
4842853
Banca
PM-MG
Órgão
PM-MG
Ano
2019
Provas
Disciplina
Medicina
Assuntos

A crise convulsiva febril é definida como “uma crise epiléptica que ocorre entre 6 meses e 6 anos de idade, associada à doença febril, não causada por uma infecção do sistema nervoso central (SNC), sendo excluídas as crianças que apresentaram crises neonatais ou crises não provocadas ou, que se encaixam nos critérios de outra crise sintomática aguda” - Sobre as crises convulsivas febris na infância, marque a alternativa CORRETA:

Alternativas

ID
4842856
Banca
PM-MG
Órgão
PM-MG
Ano
2019
Provas
Disciplina
Medicina
Assuntos

A Leishmaniose Visceral (LV) é considerada uma doença tropical negligenciada, apesar de sua alta mortalidade e morbidade nesse grupo de doenças. Sobre a LV, marque a alternativa CORRETA:

Alternativas

ID
4842859
Banca
PM-MG
Órgão
PM-MG
Ano
2019
Provas
Disciplina
Medicina
Assuntos

Sobre o uso do palivizumabe na profilaxia de bronquiolite, é CORRETO afirmar:

Alternativas

ID
4869433
Banca
PM-MG
Órgão
PM-MG
Ano
2019
Provas
Disciplina
Medicina
Assuntos

Considerando a Resolução CFM nº 1931/2009 (Código de Ética Médica), em relação ao Capítulo XIII, que trata de publicidade médica, marque a alternativa CORRETA:

Alternativas