Sabendo que o jogo é um excelente recurso para o trabalho com a Matemática, duas professoras do Ensino Fundamental I
desenvolveram as seguintes ações pedagógicas:
PROFESSORA 1
Trouxe para a sala de aula vários jogos envolvendo Matemática: memória de números, dominó da adição, trilha da
multiplicação, boliche da subtração, descubra o número, pega-varetas.
Os alunos foram convidados a formar grupos e escolher um jogo para jogarem durante trinta minutos. Passado o tempo
estipulado, a professora fez questionamentos: Gostaram do jogo? Quem ganhou? Quem não conseguiu ganhar ainda?
Vamos instituir a sexta-feira do jogo? Assim, os jogos passaram a ser trazidos para a sala de aula uma vez por semana,
sendo obrigatório que em cada aula se jogasse um jogo diferente. Nesses momentos, a professora organizava tudo e
atendia os conflitos que surgissem.
PROFESSORA 2
Pensando em uma sequência didática para ser desenvolvida em vários dias, primeiramente permitiu que as crianças
explorassem o jogo livremente e tentassem inventar formas de jogá-lo. No coletivo, os alunos socializaram as tentativas
que fizeram de jogar, que tipos de regras inventaram. A partir do que disseram, a professora foi esclarecendo as
“verdadeiras" regras e orientações sem deixar de valorizar as tentativas dos alunos.
De posse das informações dadas, os alunos jogaram pela primeira vez seguindo as regras. Em seguida a professora propôs
um desenho sobre o jogo.
Na segunda vez jogando o mesmo jogo, a professora começou a questionar sobre descobertas feitas, além de lançar
questões problematizadoras a partir do jogo: Para que servem estes números? Qual o maior número? Que quantidades
vocês veem nos dados? Se jogarmos com dois dados, como podemos obter 6 somando os dois?
A partir da conversa e das respostas dos alunos, a professora convidou-os a mostrar seu próprio raciocínio na lousa e, em
seguida, fez a sistematização no quadro, explorando as situações vivenciadas por eles no jogo.
Na terceira vez que jogaram, a proposta foi que o grupo elaborasse um texto contando suas aprendizagens com o jogo,
dicas para jogar bem, etc.
Na quarta vez em que se trabalhou o mesmo jogo, a professora propôs problemas a partir dele: Na sua vez de jogar o
Victor tirou 5 em um dos dados, mas seu resultado total foi 7. Qual número saiu no outro dado?
Considerando as duas situações de jogo sob a perspectiva dos estudos e orientações atuais sobre o uso significativo do
jogo na matemática, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) A professora 1 usou adequadamente o jogo como recurso pedagógico para introdução e discussão de conteúdos
matemáticos variados, priorizando sua potencialidade educativa e o aspecto curricular a ser desenvolvido.
( ) A professora 2 desenvolveu uma atitude pedagogizante em relação ao jogo e, apesar de permitir uma primeira
exploração, logo impôs regras pré-estabelecidas, o que é inadmissível na atividade envolvendo jogo.
( ) A ação da professora 1 revela ausência de intencionalidade pedagógica relacionada especificamente ao trabalho
com a matemática, uma vez que não se realizou nenhum tipo de exploração ligada a esta área de conhecimento, e,
assim, o jogo serviu como pretexto e passatempo.
( ) Apesar da visível intencionalidade e boa exploração dos conhecimentos matemáticos, a professora 2 pecou pela
mesmice, oferecendo o mesmo jogo várias vezes tornando o processo repetitivo e cansativo, o que não condiz
com o caráter dinâmico do uso do jogo como alternativa metodológica.
Assinale a sequência correta.