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Prova IF-MT - 2020 - IF-MT - Professor do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico - Português e Inglês

ID
4218685
Banca
IF-MT
Órgão
IF-MT
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A Lei 9.394/96, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional (LDB), em seu art. 13, discorre sobre as incumbências dos docentes. Qual das atribuições abaixo não está expressa no referido artigo?

Alternativas
Comentários

  • Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:

    I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;

    II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;

    III - zelar pela aprendizagem dos alunos;

    IV - estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento;

    V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional;

    VI - colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade.

    "Visitas técnicas", não aparece em nenhum momento na LDB.

  • A questão exige o conhecimento sobre a LEI Nº 9.349/96 - Lei de diretrizes e bases da educação nacional (LDBEN), em especial no que incumbe aos docentes. Assinalemos como resposta a alternativa incorreta. Vejamos o artigo:

    Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:

    I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;

    II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;

    III - zelar pela aprendizagem dos alunos;

    IV - estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento;

    V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional;

    VI - colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade.

    Após leitura do artigo, iremos analisar cada alternativa. Analisemos:

    a) Participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.

    Correta. Conforme o inciso I.

    b) Elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.

    Correta. Conforme o inciso II

    c) Ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional.

    Correta. Conforme o inciso V.

    d) Zelar pela aprendizagem dos estudantes, realizando aulas teóricas, práticas e visitas técnicas.

    Incorreta. Em desconformidade com o inciso III, pois na originalidade não apresenta a redação sobre visitas técnicas.

    e) Colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade.

    Correta. Conforme o inciso VI.

    GABARITO: D

ID
4218688
Banca
IF-MT
Órgão
IF-MT
Ano
2020
Provas
Disciplina
Legislação Federal
Assuntos

A Lei 11.892/2008, que institui a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica e cria os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, estabelece, entre outros, os objetivos dos Institutos Federais. Marque abaixo qual das opções não é um objetivo dos Institutos Federais:

Alternativas
Comentários

  • Propedêutico. O mesmo que: preliminares, introdutórios, preparatórios.

    Art. 7 Observadas as finalidades e características definidas no art. 6 desta Lei, são objetivos dos Institutos Federais:

    I - ministrar educação profissional técnica de nível médio, prioritariamente na forma de cursos integrados, para os concluintes do ensino fundamental e para o público da educação de jovens e adultos;

  • LETRA A

    Art. 7 Observadas as finalidades e características definidas no art. 6 desta Lei, são objetivos dos Institutos Federais:

    I - ministrar educação profissional técnica de nível médio, prioritariamente na forma de cursos integrados, para os concluintes do ensino fundamental e para o público da educação de jovens e adultos;

    II - ministrar cursos de formação inicial e continuada de trabalhadores, objetivando a capacitação, o aperfeiçoamento, a especialização e a atualização de profissionais, em todos os níveis de escolaridade, nas áreas da educação profissional e tecnológica;

    III - realizar pesquisas aplicadas, estimulando o desenvolvimento de soluções técnicas e tecnológicas, estendendo seus benefícios à comunidade;

    IV - desenvolver atividades de extensão de acordo com os princípios e finalidades da educação profissional e tecnológica, em articulação com o mundo do trabalho e os segmentos sociais, e com ênfase na produção, desenvolvimento e difusão de conhecimentos científicos e tecnológicos;

    V - estimular e apoiar processos educativos que levem à geração de trabalho e renda e à emancipação do cidadão na perspectiva do desenvolvimento socioeconômico local e regional; e

    VI - ministrar em nível de educação superior:

    a) cursos superiores de tecnologia visando à formação de profissionais para os diferentes setores da economia;

    b) cursos de licenciatura, bem como programas especiais de formação pedagógica, com vistas na formação de professores para a educação básica, sobretudo nas áreas de ciências e matemática, e para a educação profissional;

    c) cursos de bacharelado e engenharia, visando à formação de profissionais para os diferentes setores da economia e áreas do conhecimento;

    d) cursos de pós-graduação lato sensu de aperfeiçoamento e especialização, visando à formação de especialistas nas diferentes áreas do conhecimento; e

    e) cursos de pós-graduação stricto sensu de mestrado e doutorado, que contribuam para promover o estabelecimento de bases sólidas em educação, ciência e tecnologia, com vistas no processo de geração e inovação tecnológica.

  • Nem existe isso, cê tá inventando palavra.

  • O erro está no item A,

    Quando se diz:

    Ministrar educação profissional técnica de nível médio, prioritariamente na forma de cursos propedêuticos, para os concluintes do ensino fundamental e para o público da educação de jovens e adultos.

    O correto seria:

    Ministrar educação profissional técnica de nível médio, prioritariamente na forma de cursos integrados, para os concluintes do ensino fundamental e para o público da educação de jovens e adultos (Art. 7).

ID
4218691
Banca
IF-MT
Órgão
IF-MT
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A orientação para a organização curricular dos Cursos da Educação Profissional Técnica de Nível Médio está expressa no parágrafo primeiro, do art. 20, da Resolução CNE/CEB 6/2012, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio. Marque abaixo qual opção não é uma orientação para a organização curricular:

Alternativas
Comentários

  • § 1º A organização curricular deve explicitar:

    I - componentes curriculares de cada etapa, com a indicação da respectiva

    bibliografia básica e complementar;

    II - orientações metodológicas;

    III - prática profissional intrínseca ao currículo, desenvolvida nos

    ambientes de aprendizagem;

    IV - estágio profissional supervisionado, em termos de prática profissional

    em situação real de trabalho, assumido como ato educativo da instituição educacional,

    quando previsto. 

    Gabarito C.

    #vousernomeado

ID
4218694
Banca
IF-MT
Órgão
IF-MT
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A meta 12 do Plano Nacional de Educação/PNE prevê elevar a taxa bruta de matrícula na educação superior para 50% (cinquenta por cento) e a taxa líquida para 33% (trinta e três por cento) da população de 18 (dezoito) a 24 (vinte e quatro) anos, assegurada a qualidade da oferta e expansão para, pelo menos, 40% (quarenta por cento) das novas matrículas, no segmento público. Para atingir tal meta, a estratégia 12.7 estabelece:

Alternativas
Comentários

  • Questão sem futuro KKKK

  • GAB: D

  • Se cair uma dessa na minha vou xingar a BANCA p resto da vida.

  • Estratégias:

    12.1) otimizar a capacidade instalada da estrutura física e de recursos humanos das instituições públicas de educação superior, mediante ações planejadas e coordenadas, de forma a ampliar e interiorizar o acesso à graduação;

    12.2) ampliar a oferta de vagas, por meio da expansão e interiorização da rede federal de educação superior, da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica e do sistema Universidade Aberta do Brasil, considerando a densidade populacional, a oferta de vagas públicas em relação à população na idade de referência e observadas as características regionais das micro e mesorregiões definidas pela Fundação Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística - IBGE, uniformizando a expansão no território nacional;

    12.3) elevar gradualmente a taxa de conclusão média dos cursos de graduação presenciais nas universidades públicas para 90% (noventa por cento), ofertar, no mínimo, um terço das vagas em cursos noturnos e elevar a relação de estudantes por professor (a) para 18 (dezoito), mediante estratégias de aproveitamento de créditos e inovações acadêmicas que valorizem a aquisição de competências de nível superior;

    12.4) fomentar a oferta de educação superior pública e gratuita prioritariamente para a formação de professores e professoras para a educação básica, sobretudo nas áreas de ciências e matemática, bem como para atender ao défice de profissionais em áreas específicas;

    12.5) ampliar as políticas de inclusão e de assistência estudantil dirigidas aos (às) estudantes de instituições públicas, bolsistas de instituições privadas de educação superior e beneficiários do Fundo de Financiamento Estudantil - FIES, de que trata a Lei no 10.260, de 12 de julho de 2001, na educação superior, de modo a reduzir as desigualdades étnico-raciais e ampliar as taxas de acesso e permanência na educação superior de estudantes egressos da escola pública, afrodescendentes e indígenas e de estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, de forma a apoiar seu sucesso acadêmico;

    12.6) expandir o financiamento estudantil por meio do Fundo de Financiamento Estudantil - FIES, de que trata a, com a constituição de fundo garantidor do financiamento, de forma a dispensar progressivamente a exigência de fiador;

    12.7) assegurar, no mínimo, 10% (dez por cento) do total de créditos curriculares exigidos para a graduação em programas e projetos de extensão universitária, orientando sua ação, prioritariamente, para áreas de grande pertinência social;

    12.8) ampliar a oferta de estágio como parte da formação na educação superior;

    12.9) ampliar a participação proporcional de grupos historicamente desfavorecidos na educação superior, inclusive mediante a adoção de políticas afirmativas, na forma da lei;

  • KKKK São 20 estratégias, quase impossível decorar

  • Não é tão difícil de lembrar, se ler umas 2x o pne que é relativamente pequeno dando atenção a esses detalhes de quantidade mínima / maxima.

    12.7) assegurar, no mínimo, 10% (dez por cento) do total de créditos curriculares exigidos para a graduação em programas e projetos de extensão universitária, orientando sua ação, prioritariamente, para áreas de grande pertinência social;

ID
4218697
Banca
IF-MT
Órgão
IF-MT
Ano
2020
Provas
Disciplina
Direito Administrativo
Assuntos

A Lei 8.112/90, que dispõe sobre o regime jurídico dos servidores públicos civis da União, das autarquias e das fundações públicas federais, traz em seu art. 117 algumas proibições ao servidor público. Marque abaixo qual opção não é proibida ao servidor:

Alternativas
Comentários

  • Questão exige conhecimento acerca das proibições e concessões devidas ao servidor público no contexto da Lei 8.112/90.

    Alternativa "a": Ao servidor é proibido recusar fé a documentos públicos” (art. 117, III, da Lei 8.112/90).

    Alternativa "b": Nos termos do art. 97, III, “a” e “b”, da Lei 8.112/90, “Sem qualquer prejuízo, poderá o servidor ausentar-se do serviço por 8 (oito) dias consecutivos em razão de casamento, falecimento do cônjuge, companheiro, pais, madrasta ou padrasto, filhos, enteados, menor sob guarda ou tutela e irmãos.

    Alternativa "c": “Ao servidor é proibido opor resistência injustificada ao andamento de documento e processo ou execução de serviço” (art. 117, IV, da Lei 8.112/90).

    Alternativa "d": “Ao servidor é proibido promover manifestação de apreço ou desapreço no recinto da repartição” (art. 117, V, da Lei 8.112/90).

    Alternativa "e": “Ao servidor é proibido aceitar comissão, emprego ou pensão de estado estrangeiro” (art. 117, XIII, da Lei 8.112/90).

    GABARITO: B.

  • Apenas a título de complementação e a quem se interesse por contrapontos nas legislações, já que o apontado pelo colega Hallyson TRT é suficiente para responder a questão (ele sempre faz comentários impecáveis...):

    Lei 8.112/90: Art. 97.  Sem qualquer prejuízo, poderá o servidor ausentar-se do serviço: II - por 8 (oito) dias consecutivos em razão de : a) casamento;

    b) falecimento do cônjuge, companheiro, pais, madrasta ou padrasto, filhos, enteados, menor sob guarda ou tutela e irmãos.

    CLT: Art. 473 - O empregado poderá deixar de comparecer ao serviço sem prejuízo do salário:

    I - até 2 (dois) dias consecutivos, em caso de falecimento do cônjuge, ascendente, descendente, irmão ou pessoa que, declarada em sua carteira de trabalho e previdência social, viva sob sua dependência econômica;

    II - até 3 (três) dias consecutivos, em virtude de casamento; 

  • A letra "B" é uma concessão, logo, conta como efetivo exercício para todos os fins

  • As proibições, como o próprio enunciado revela, encontram-se elencadas no art. 117 da Lei 8.112/90, que assim preconiza:


    "Art. 117.  Ao servidor é proibido:


    I - ausentar-se do serviço durante o expediente, sem prévia autorização do chefe imediato;

    II - retirar, sem prévia anuência da autoridade competente, qualquer documento ou objeto da repartição;


    III - recusar fé a documentos públicos;


    IV - opor resistência injustificada ao andamento de documento e processo ou execução de serviço;

    V - promover manifestação de apreço ou desapreço no recinto da repartição;


    VI - cometer a pessoa estranha à repartição, fora dos casos previstos em lei, o desempenho de atribuição que seja de sua responsabilidade ou de seu subordinado;


    VII - coagir ou aliciar subordinados no sentido de filiarem-se a associação profissional ou sindical, ou a partido político;


    VIII - manter sob sua chefia imediata, em cargo ou função de confiança, cônjuge, companheiro ou parente até o segundo grau civil;


    IX - valer-se do cargo para lograr proveito pessoal ou de outrem, em detrimento da dignidade da função pública;


    X - participar de gerência ou administração de sociedade privada, personificada ou não personificada, exercer o comércio, exceto na qualidade de acionista, cotista ou comanditário; 


    XI - atuar, como procurador ou intermediário, junto a repartições públicas, salvo quando se tratar de benefícios previdenciários ou assistenciais de parentes até o segundo grau, e de cônjuge ou companheiro;


    XII - receber propina, comissão, presente ou vantagem de qualquer espécie, em razão de suas atribuições;


    XIII - aceitar comissão, emprego ou pensão de estado estrangeiro;


    XIV - praticar usura sob qualquer de suas formas;


    XV - proceder de forma desidiosa;


    XVI - utilizar pessoal ou recursos materiais da repartição em serviços ou atividades particulares;


    XVII - cometer a outro servidor atribuições estranhas ao cargo que ocupa, exceto em situações de emergência e transitórias;


    XVIII - exercer quaisquer atividades que sejam incompatíveis com o exercício do cargo ou função e com o horário de trabalho;


    XIX - recusar-se a atualizar seus dados cadastrais quando solicitado."


    Como daí se extrai, as opções A, C, D e E correspondem perfeitamente aos incisos III, IV, V e XII.


    Por seu turno, a letra B não constitui proibição aos servidores públicos, tratando-se, na verdade, de uma concessão, na forma do art. 97, III, "b".


    "Art. 97. Sem qualquer prejuízo, poderá o servidor ausentar-se do serviço:


    (...)


    III - por 8 (oito) dias consecutivos em razão de:


    (...)


    b) falecimento do cônjuge, companheiro, pais, madrasta ou padrasto, filhos, enteados, menor sob guarda ou tutela e irmãos."


    Logo, a resposta encontra-se realmente na letra B. 



    Gabarito do professor: B

  • Para revisar:

    LEI 8.112/90, Art. 117: Ao servidor é proibido:  

    I - ausentar-se do serviço durante o expediente, sem prévia autorização do chefe imediato;

    II - retirar, sem prévia anuência da autoridade competente, qualquer documento ou objeto da repartição;

    III - recusar fé a documentos públicos;

    IV - opor resistência injustificada ao andamento de documento e processo ou execução de serviço;

    V - promover manifestação de apreço ou desapreço no recinto da repartição;

    VI - cometer a pessoa estranha à repartição, fora dos casos previstos em lei, o desempenho de atribuição que seja de sua responsabilidade ou de seu subordinado;

    VII - coagir ou aliciar subordinados no sentido de filiarem-se a associação profissional ou sindical, ou a partido político;

    VIII - manter sob sua chefia imediata, em cargo ou função de confiança, cônjuge, companheiro ou parente até o segundo grau civil;

    IX - valer-se do cargo para lograr proveito pessoal ou de outrem, em detrimento da dignidade da função pública;

    X - participar de gerência ou administração de sociedade privada, personificada ou não personificada, exercer o comércio, exceto na qualidade de acionista, cotista ou comanditário;  

    XI - atuar, como procurador ou intermediário, junto a repartições públicas, salvo quando se tratar de benefícios previdenciários ou assistenciais de parentes até o segundo grau, e de cônjuge ou companheiro;

    XII - receber propina, comissão, presente ou vantagem de qualquer espécie, em razão de suas atribuições;

    XIII - aceitar comissão, emprego ou pensão de estado estrangeiro;

    XIV - praticar usura sob qualquer de suas formas;

    XV - proceder de forma desidiosa;

    XVI - utilizar pessoal ou recursos materiais da repartição em serviços ou atividades particulares;

    XVII - cometer a outro servidor atribuições estranhas ao cargo que ocupa, exceto em situações de emergência e transitórias;

    XVIII - exercer quaisquer atividades que sejam incompatíveis com o exercício do cargo ou função e com o horário de trabalho;

    XIX - recusar-se a atualizar seus dados cadastrais quando solicitado.

    .....

    Bons estudos! :)

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  • A letra "B" é uma concessão, e não uma proibição:

    Art. 97, III “Sem qualquer prejuízo, poderá o servidor ausentar-se do serviço por 8 (oito) dias consecutivos em razão de casamento, falecimento do cônjuge, companheiro, pais, madrasta ou padrasto, filhos, enteados, menor sob guarda ou tutela e irmãos.

    GAB: B

  • GABARITO: LETRA B

    COMENTÁRIO DO PROFESSOR PARA QUEM NÃO TEM ACESSO

    As proibições, como o próprio enunciado revela, encontram-se elencadas no art. 117 da Lei 8.112/90, que assim preconiza:

    "Art. 117.  Ao servidor é proibido:

    I - ausentar-se do serviço durante o expediente, sem prévia autorização do chefe imediato;

    II - retirar, sem prévia anuência da autoridade competente, qualquer documento ou objeto da repartição;

    III - recusar fé a documentos públicos;

    IV - opor resistência injustificada ao andamento de documento e processo ou execução de serviço;

    V - promover manifestação de apreço ou desapreço no recinto da repartição;

    VI - cometer a pessoa estranha à repartição, fora dos casos previstos em lei, o desempenho de atribuição que seja de sua responsabilidade ou de seu subordinado;

    VII - coagir ou aliciar subordinados no sentido de filiarem-se a associação profissional ou sindical, ou a partido político;

    VIII - manter sob sua chefia imediata, em cargo ou função de confiança, cônjuge, companheiro ou parente até o segundo grau civil;

    IX - valer-se do cargo para lograr proveito pessoal ou de outrem, em detrimento da dignidade da função pública;

    X - participar de gerência ou administração de sociedade privada, personificada ou não personificada, exercer o comércio, exceto na qualidade de acionista, cotista ou comanditário; 

    XI - atuar, como procurador ou intermediário, junto a repartições públicas, salvo quando se tratar de benefícios previdenciários ou assistenciais de parentes até o segundo grau, e de cônjuge ou companheiro;

    XII - receber propina, comissão, presente ou vantagem de qualquer espécie, em razão de suas atribuições;

    XIII - aceitar comissão, emprego ou pensão de estado estrangeiro;

    XIV - praticar usura sob qualquer de suas formas;

    XV - proceder de forma desidiosa;

    XVI - utilizar pessoal ou recursos materiais da repartição em serviços ou atividades particulares;

    XVII - cometer a outro servidor atribuições estranhas ao cargo que ocupa, exceto em situações de emergência e transitórias;

    XVIII - exercer quaisquer atividades que sejam incompatíveis com o exercício do cargo ou função e com o horário de trabalho;

    XIX - recusar-se a atualizar seus dados cadastrais quando solicitado."

    Como daí se extrai, as opções A, C, D e E correspondem perfeitamente aos incisos III, IV, V e XII.

    Por seu turno, a letra B não constitui proibição aos servidores públicos, tratando-se, na verdade, de uma concessão, na forma do art. 97, III, "b".

    "Art. 97. Sem qualquer prejuízo, poderá o servidor ausentar-se do serviço:

    (...)

    III - por 8 (oito) dias consecutivos em razão de:

    (...)

    b) falecimento do cônjuge, companheiro, pais, madrasta ou padrasto, filhos, enteados, menor sob guarda ou tutela e irmãos."

    Logo, a resposta encontra-se realmente na letra B. 

    FONTE: Rafael Pereira, Juiz Federal.

ID
4218700
Banca
IF-MT
Órgão
IF-MT
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Conforme documento intitulado Um novo modelo em educação profissional e tecnológica - concepção e diretrizes, "Os Institutos Federais revelam-se valiosos instrumentos para a mudança da qualidade de vida de brasileiros quando reconhecem que o desenvolvimento local, regional ou nacional não pode prescindir do domínio e da produção do conhecimento. Revelam-se, portanto, espaços privilegiados para a construção e democratização do conhecimento" (Ministério da Educação, p. 23, 2010).


Considerando o enunciado, podemos afirmar que, para cumprir com essas finalidades, os Institutos necessitam:

Alternativas
Comentários

  • LETRA-C

    Orientar sua oferta formativa em benefício da consolidação e fortalecimento dos arranjos produtivos, sociais e culturais locais, identificados com base no mapeamento das potencialidades de desenvolvimento socioeconômico e cultural no âmbito de atuação do Instituto Federal.

ID
4218703
Banca
IF-MT
Órgão
IF-MT
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A participação é elemento fundamental no processo educacional. Sobre ela, Bordenave (1994) aponta alguns princípios. Marque abaixo qual das opções não é um princípio da participação:

Alternativas
Comentários

  • Segundo este mesmo autor Bodernave, alguns princípios da participação seriam:

    -A participação é uma necessidade humana e, por conseguinte, constitui um direito das pessoas.

    -A participação justifica-se por si mesma, não por seus resultados.

    -A participação é um processo de desenvolvimento da consciência crítica e de aquisição de poder.

    -A participação leva à apropriação do desenvolvimento pelo povo.

    -A participação é algo que se aprende e aperfeiçoa.

    -A participação pode ser provocada e organizada, sem que isto signifique necessariamente manipulação.

    -A participação é facilitada com a organização, e a criação de fluxos de comunicação.

    -Devem ser respeitadas as diferenças individuais na forma de participar.

    -A participação pode resolver conflitos mas também pode gerá-los.

    -Não se deve sacralizar a participação: ela não é panaceia nem é indispensável em todas as ocasiões.

  • E-

    A participação é dificultada com a organização e a criação de fluxos de comunicação.

ID
4218706
Banca
IF-MT
Órgão
IF-MT
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Libâneo et al., na obra Educação escolar: políticas, estrutura e organização (2009), apresenta as características de quatro principais concepções de organização e gestão escolar, sendo elas: técnico-científica, autogestionária, interpretativa e democrático-participativa. Marque abaixo qual definição não corresponde à concepção apresentada, de acordo com os autores:

Alternativas
Comentários

  • Letra D a questão pede aquela que não corresponde, não está de acordo com as concepções de gestão

    A Técnico-científica: mais ênfase nas tarefas do que nas pessoas. Correta na Técnico- Científica há hierarquia de cargos e funções, a ênfase está nas tarefas, na qualidade o poder é centralizado

    B)Autogestionária: decisões coletivas (assembléias, reuniões), eliminação de todas as formas de exercício de autoridade e de poder. Correta na Autogestionária as tarefas são coletivas há descentralização das decisões, todos participam igualmente a ênfase está nas inter-relações elimina qualquer autoridade

    C) Autogestionária: ênfase nas inter-relações, mais do que nas tarefas. Correta

    B) Interpretativa: privilegia mais o ato de organizar e menos a "ação organizadora", com valores e práticas centralizadas. Errada na interpretativa a escola tem uma realidade subjetiva a ação organizadora é mais privilegiada, porém há descentralização das decisões nega-se qualquer forma de autoridade formal ou normativa

    D) Democrático-participativa: ênfase tanto nas tarefas quanto nas relações. Correta na Democrático-Participativa, há uma relação orgânica entre os membros da equipe na busca de objetivos comuns, cada um assume sua parte no trabalho tem deveres e responsabilidades ,há um controle social.

  • A banca escreveu assembleias com acento..totalmente errado.

ID
4218709
Banca
IF-MT
Órgão
IF-MT
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Ana Maria Saul, coordenadora da Cátedra Paulo Freire da PUC-SP, desenvolveu uma pesquisa entre 2012 e 2015 para investigar o pensamento de Paulo Freire - educador brasileiro conhecido mundialmente e declarado "Patrono da Educação Brasileira" em 2012 - em diferentes contextos da educação brasileira na atualidade. Marque abaixo a opção que NÃO expressa o pensamento de Paulo Freire:

Alternativas
Comentários
  • D. Paulo Freire quer a criticidade, essa opção fala de aluno acritico.
ID
4218712
Banca
IF-MT
Órgão
IF-MT
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

O Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE) avalia o rendimento dos concluintes dos cursos de graduação. Marque abaixo qual alternativa NÃO é verdadeira:

Alternativas
Comentários

  • Nada de opcional , se não fizer não forma kkk

  • De acordo com a lei 10.861/2004:

    Art. 5º A avaliação do desempenho dos estudantes dos cursos de graduação será realizada mediante aplicação do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes - ENADE.

    § 5º O ENADE é componente curricular obrigatório dos cursos de graduação, sendo inscrita no histórico escolar do estudante somente a sua situação regular com relação a essa obrigação, atestada pela sua efetiva participação ou, quando for o caso, dispensa oficial pelo Ministério da Educação, na forma estabelecida em regulamento.

ID
4218715
Banca
IF-MT
Órgão
IF-MT
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Texto 01


    "É própria da antropologia a sua perspectiva comparada. Examinando e comparando diferentes sociedades afastadas tanto no tempo quanto no espaço, a antropologia pretende alcançar uma compreensão do universal humano através da análise das semelhanças e das diferenças. Frente à diversidade das manifestações do humano, o antropológico adota geralmente o ponto de vista do relativismo cultural, segundo o qual a compreensão de um fenômeno observado numa sociedade estrangeira exige que se situe este fenômeno em seu contexto específico" (BAGNO, Marcos. Norma Linguística. In Aléong Stanley). 

Com base na leitura do texto acima e em seus conhecimentos acerca do papel da língua na concepção da formação cultural de uma dada sociedade, só NÃO é correto afirmar que:

Alternativas
Comentários

  • Letra D não condiz com o texto

    A) O ponto de partida de uma abordagem antropológica da questão da norma é a constatação de que a língua é um fato social. Correta o antropológico adota geralmente o ponto de vista do relativismo cultural, segundo o qual a compreensão de um fenômeno observado numa sociedade estrangeira exige que se situe este fenômeno em seu contexto específico

    B) O ato de comunicação apresenta-se como uma interação entre sujeitos sociais, sendo o conteúdo desta interação suscetível de tomar as formas mais variadas. Correta a antropologia pretende alcançar uma compreensão do universal humano através da análise das semelhanças e das diferenças.

    C) Enquanto veículo simbólico, a língua faz parte de um conjunto de meios de interação simbólica que compreendem apenas o verbal. Correta o ponto de vista simbólico são as letras, porém apenas verbal

    D) Nessa perspectiva, podemos dissociar a língua dos elementos que constituem as bases da interação simbólica da vida social. Errado a língua não é neutra situa-se no tempo e no espaço segundo o qual a compreensão de um fenômeno observado numa sociedade estrangeira exige que se situe este fenômeno em seu contexto específico

    E) A sociedade é mais do que uma soma de indivíduos, ela é organizada segundo princípios ou regras que enquadram e condicionam o comportamento individual, e a língua está sujeita a essas ingerências. Correta compreensão de um fenômeno observado numa sociedade estrangeira exige que se situe este fenômeno em seu contexto específico

ID
4218718
Banca
IF-MT
Órgão
IF-MT
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Texto 01


    "É própria da antropologia a sua perspectiva comparada. Examinando e comparando diferentes sociedades afastadas tanto no tempo quanto no espaço, a antropologia pretende alcançar uma compreensão do universal humano através da análise das semelhanças e das diferenças. Frente à diversidade das manifestações do humano, o antropológico adota geralmente o ponto de vista do relativismo cultural, segundo o qual a compreensão de um fenômeno observado numa sociedade estrangeira exige que se situe este fenômeno em seu contexto específico" (BAGNO, Marcos. Norma Linguística. In Aléong Stanley). 

Podemos explicar as regularidades de comportamento linguístico em sociedade segundo o princípio de que é a regulação social que impõe normas sociais ou esquemas de comportamento através da cultura. Partindo desse princípio, com base em seus conhecimentos acerca do assunto, julgue as afirmativas abaixo e marque a alternativa CORRETA.


I - A organização social de toda a sociedade funciona com o auxílio de instituições que estão no princípio da estrutura social, tais como a família, escola, o direito, a divisão do trabalho, entre outras.

II - A vida social é constituída de interações constantes entre indivíduos. Dessa forma, o papel que o indivíduo desempenha na sociedade em função de seu status pouco influencia o seu comportamento linguístico.

III - Se a consciência ou percepção de si, dos outros e da situação é um elemento essencial no funcionamento do humano, não se deve esquecer que o estado dessa consciência é largamente condicionado pela situação objetiva de comunicação.

Alternativas
ID
4218721
Banca
IF-MT
Órgão
IF-MT
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Texto 01


    "É própria da antropologia a sua perspectiva comparada. Examinando e comparando diferentes sociedades afastadas tanto no tempo quanto no espaço, a antropologia pretende alcançar uma compreensão do universal humano através da análise das semelhanças e das diferenças. Frente à diversidade das manifestações do humano, o antropológico adota geralmente o ponto de vista do relativismo cultural, segundo o qual a compreensão de um fenômeno observado numa sociedade estrangeira exige que se situe este fenômeno em seu contexto específico" (BAGNO, Marcos. Norma Linguística. In Aléong Stanley). 

Ao defendermos os princípios de que as normas linguísticas são relativas e de que suas aplicações são definidas nos grupos sociais nos quais eles se manifestam, podemos afirmar que:

Alternativas
ID
4218724
Banca
IF-MT
Órgão
IF-MT
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

"Um texto define-se de duas formas que se complementam: pela organização ou estruturação que faz dele um 'todo sentido', e como objeto da comunicação que se estabelece entre um destinador e um destinatário." (BARROS, Diana Luz Pessoa de. Teoria semiótica do texto). A respeito disso, julgue as afirmativas abaixo e marque a alternativa CORRETA.


I - A primeira concepção de texto, entendido como objeto de significação, faz com que seu estudo se confunda com o exame dos procedimentos e mecanismos que o estruturam, que o tecem como um todo de sentido.

II - A segunda caracterização de texto não mais o toma como objeto de significação, mas como objeto de comunicação entre dois sujeitos.

III - Na primeira concepção, o texto encontra o seu lugar entre os objetos culturais, inseridos numa sociedade (de classes) e determinado por formas ideológicas específicas.

IV - Na segunda concepção, o texto precisa ser examinado em relação ao contexto socio-histórico que o envolve e que, em última instância, lhe atribui sentido.

Alternativas
ID
4218727
Banca
IF-MT
Órgão
IF-MT
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Para construir o sentido do texto, a semiótica concebe o seu plano do conteúdo sob a forma de um percurso gerativo. Dessa forma, marque a única alternativa que não corrobora essa noção fundamental da teoria semiótica.

Alternativas
Comentários

  • Segundo Fiorin (2013, p.17-44) é possível analisar um texto a partir de níveis. Ainda, segundo o autor, o conjunto desses níveis é chamado de Percurso Gerativo de Sentido.

    Para construir o sentido do texto, a semiótica concebe o seu plano do conteúdo sob a forma de um percurso gerativo. O percurso gerativo de sentido vai do mais simples e abstrato ao mais complexo e concreto.

    • a primeira etapa do percurso, a mais simples e abstrata, recebe o nome de nível fundamental ou das estruturas fundamentais e, nele, surge a significação como uma oposição semântica mínima;

    • no segundo patamar, denominado nível narrativo, ou das estruturas narrativas, organiza-se a narrativa, do ponto de vista de um sujeito;

    • o terceiro nível é o do discurso ou das estruturas discursivas em que a narrativa é assumida pelo sujeito da enunciação.

ID
4218730
Banca
IF-MT
Órgão
IF-MT
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Texto 02

A psicanálise do açúcar


O açúcar cristal, ou açúcar de usina,

mostra a mais instável das brancuras:

quem do Recife sabe direito o quanto,

e o pouco desse quanto, que ela dura.

Sabe o mínimo do pouco que o cristal

se estabiliza cristal sobre o açúcar,

por cima do fundo antigo, de mascavo,

do mascavo barrento que se incuba;

e sabe que tudo pode romper o mínimo

em que o cristal é capaz de censura:

pois o tal fundo mascavo logo aflora

quer inverno ou verão mele o açúcar.


Se os bangüês que-ainda purgam ainda

o açúcar bruto com barro, de mistura;

a usina já não o purga: da infância,

não só depois de adulto, ela o educa;

em enfermarias, com vácuos e turbinas,

em mãos de metal de gente indústria,

a usina o leva a sublimar em cristal

o pardo do xarope: não o purga, cura.

Mas como a cana se cria ainda hoje,

em mãos de barro de gente agricultura,

o barrento da pré-infância logo aflora

quer inverno ou verão mele o açúcar.

(João Cabral de Melo Neto. Obro completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994, p. 356). 

Ao lermos o poema em destaque, levando-se em consideração o papel do percurso gerativo do sentido na construção semiótica do texto, no nível das estruturas fundamentais, podemos afirmar que:


I - Ele parte da oposição entre duas antíteses, que são o puro (branco, limpo, claro), em "açúcar cristal da usina", e o sujo (impuro, escuro, barrento), em "açúcar mascavo".

II - Dois percursos ocorrem no texto. Passa-se da pureza à impureza, quando o mascavo barrento rompe o cristal, ou da sujeira do açúcar bruto à brancura do cristal da usina.

III - A asserção da "pureza", no primeiro percurso, e a da "sujeira", no segundo, faz surgir, no texto de Cabral, uma terceira possibilidade, a da afirmação concomitante da "pureza" e da "sujeira" dos banguês. Assim, o açúcar dos banguês tem características tanto do mascavo "puro" quanto do cristal "sujo", purgado que é "com barro, de mistura".

Alternativas
ID
4218733
Banca
IF-MT
Órgão
IF-MT
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Texto 02

A psicanálise do açúcar


O açúcar cristal, ou açúcar de usina,

mostra a mais instável das brancuras:

quem do Recife sabe direito o quanto,

e o pouco desse quanto, que ela dura.

Sabe o mínimo do pouco que o cristal

se estabiliza cristal sobre o açúcar,

por cima do fundo antigo, de mascavo,

do mascavo barrento que se incuba;

e sabe que tudo pode romper o mínimo

em que o cristal é capaz de censura:

pois o tal fundo mascavo logo aflora

quer inverno ou verão mele o açúcar.


Se os bangüês que-ainda purgam ainda

o açúcar bruto com barro, de mistura;

a usina já não o purga: da infância,

não só depois de adulto, ela o educa;

em enfermarias, com vácuos e turbinas,

em mãos de metal de gente indústria,

a usina o leva a sublimar em cristal

o pardo do xarope: não o purga, cura.

Mas como a cana se cria ainda hoje,

em mãos de barro de gente agricultura,

o barrento da pré-infância logo aflora

quer inverno ou verão mele o açúcar.

(João Cabral de Melo Neto. Obro completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994, p. 356). 

No nível das estruturas narrativas, as operações da etapa fundamental, no percurso gerativo do sentido na construção semiótica do texto, devem ser examinadas como transformações operadas por sujeitos. Dessa forma, em "Psicanálise do açúcar", só NÃO é correto afirmar que:

Alternativas
Comentários

  • Letra E não condiz com o poema

    A) Mudam-se as qualificações do sujeito "açúcar", ora "puro" ora "sujo", transformando sua competência para a ação. Correto O açúcar cristal, ou açúcar de usina, mostra a mais instável das brancuras a usina transforma o açúcar

    B) Tanto a usina quanto o tempo ou o banguês são responsáveis pelas alterações das qualificações do sujeito. Correto Se os bangüês que-ainda purgam ainda o açúcar bruto com barro, de mistura. a usina o leva a sublimar em cristal o pardo do xarope: não o purga, cura

    C) A usina manipula o sujeito sobretudo pela intimidação das "mãos de metal", para que ele aja de modo "útil", "puro" e "racional", sem os impulsos ou os instintos "sujos". Correto a usina já não o purga: da infância,

    não só depois de adulto, ela o educa

    D) À usina opõe-se ao tempo, ao inverno ou ao verão que "melam o açúcar", ou seja, que desqualificam o sujeito para a ação pretendida pela usina. Correto o barrento da pré-infância logo aflora quer inverno ou verão mele o açúcar.

    E) O tempo faz saber que a pureza é superficial e esconde o ser do sujeito moldado pelas "mãos de barro de gente agricultura". Faz-se, com isso, o percurso inverso, da essência à aparência. Errado a usina o leva a sublimar em cristal o pardo do xarope: não o purga, cura. A usina transforma o açúcar em xarope mostrando que há pureza antes havia só aparência e transformou-se na essência cana e xarope

ID
4218736
Banca
IF-MT
Órgão
IF-MT
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Texto 02

A psicanálise do açúcar


O açúcar cristal, ou açúcar de usina,

mostra a mais instável das brancuras:

quem do Recife sabe direito o quanto,

e o pouco desse quanto, que ela dura.

Sabe o mínimo do pouco que o cristal

se estabiliza cristal sobre o açúcar,

por cima do fundo antigo, de mascavo,

do mascavo barrento que se incuba;

e sabe que tudo pode romper o mínimo

em que o cristal é capaz de censura:

pois o tal fundo mascavo logo aflora

quer inverno ou verão mele o açúcar.


Se os bangüês que-ainda purgam ainda

o açúcar bruto com barro, de mistura;

a usina já não o purga: da infância,

não só depois de adulto, ela o educa;

em enfermarias, com vácuos e turbinas,

em mãos de metal de gente indústria,

a usina o leva a sublimar em cristal

o pardo do xarope: não o purga, cura.

Mas como a cana se cria ainda hoje,

em mãos de barro de gente agricultura,

o barrento da pré-infância logo aflora

quer inverno ou verão mele o açúcar.

(João Cabral de Melo Neto. Obro completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994, p. 356). 

No poema, as estruturas discursivas, no último patamar do percurso, mostram um discurso em terceira pessoa, acerca dos temas que realizam os valores da pureza e da sujeira. A respeito disso, julgue as afirmativas abaixo e marque a única alternativa que NÃO condiz com as possibilidades temáticas às quais o texto poético pode estar circunscrito.

Alternativas
ID
4218739
Banca
IF-MT
Órgão
IF-MT
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Texto 03


    Os gêneros textuais são classificados conforme as características comuns que os textos apresentam em relação à linguagem e ao conteúdo. Existem muitos gêneros textuais, os quais promovem uma interação entre os interlocutores (emissor e receptor) de determinado discurso. São exemplos a resenha crítica jornalística, publicidade, receita de bolo, menu do restaurante, bilhete ou lista de supermercado. É importante considerar seu contexto, função e finalidade, pois o gênero textual pode conter mais de um tipo textual. Isso, por exemplo, quer dizer que uma receita de bolo apresenta a lista de ingredientes necessários (texto A) e o modo de preparo (texto B).

(https://www.todamateria.com.br/generos-textuais/. Acesso em 09/2019) - Adaptado.

No que se refere aos tipos textuais presentes na exemplificação do texto A e texto B, do excerto acima, podemos classificá-los, respectivamente, como:

Alternativas
Comentários

  • Letra D

    Descrição trata das características de uma pessoa ou objeto com detalhes por menores é um texto estático, exemplo A que descreve a lista de ingredientes de uma receita

    Injunção instrui em vista de uma ação como exemplo do texto B modo de preparo da receita

ID
4218742
Banca
IF-MT
Órgão
IF-MT
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Texto 04


    "Os gêneros são, em última análise, o reflexo de estruturas sociais recorrentes e típicas de cada cultura. Por isso, em princípio, a variação cultural deve trazer consequências significativas para a variação de gêneros."

(LA MARCUSCHI. Gêneros textuais: definição e funcionalidade, 2002).

Assinale o conjunto de gêneros que, histórica e culturalmente, cumprem finalidades semelhantes, mas, como consequência de mudanças tecnológicas nos modos de circulação social, classificam-se como gêneros textuais diferentes.

Alternativas
Comentários

  • Gabarito - D

    Para matar essa questão, basta percebermos que o enunciado fala "gêneros que, (...) cumprem finalidades semelhantes, mas, como consequência de mudanças tecnológicas nos modos de circulação social, classificam-se como gêneros textuais diferentes" assim, percebe-se que a alternativa D apresenta três gêneros que tem como função informar a respeito de algo, mas, por conta do avanço tecnológico, obteve outras finalidades, bem como utilização em diferentes contextos.

ID
4218748
Banca
IF-MT
Órgão
IF-MT
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Tomando como base o trabalho do Prof. Carlos Valmir do Nascimento que objetivou destacar a importância no processo de ensino e aprendizagem de leitura e produção textual, citando os fatores de textualidade, transcrevemos abaixo o texto produzido por uma das alunas da referida escola, cuja abordagem eram as comemorações do dia dos estudantes:


"Eu achei tudo ótimo. O meu ponto de vista é que era pra ser mais organizado, porque as meninas estavam todas desorganizadas. Que seja mais organizado, porque faltaram muitas coisas.


O dia dos estudantes era para ser muito festejado, ter muita animação e mais brincadeiras.,


A festa que houve aqui no colégio foi muito boa, porque houve apresentação de teatro e desfiles. Quarta-feira foi ótimo, porque passaram um filme muito bom para todos assistirem.


Quinta-feira foi mais ou menos, porque houve um julgamento muito chato e ruim... A sexta-feira foi um dia ótimo, por causa das apresentações, as danças e os desfiles." (J.S. Aluna do 8° Ano B, da EMEFAC, 2013).

(http://www.gelne.com.br/arquivos/anais/gelne-2014/anexos/778.pdf, acesso em 09/2019)


Ao procedermos à avaliação do referido texto, só NÃO é correto afirmar que:

Alternativas
Comentários

  • Letra E assertiva que não condiz com o texto

    A) No primeiro parágrafo, notamos a existência da contradição, pois a autora defende um determinado ponto de vista, o de que tudo foi ótimo, como se todos os eventos tivessem sido positivos e, logo em seguida, tece uma crítica meio desordenada, enumerando os pontos negativos e citando exemplos daquilo que ela gostaria que houvesse ocorrido. Correto ela afirma que foi tudo ótimo mas se contradiz de maneira vaga

    Eu achei tudo ótimo. O meu ponto de vista é que era pra ser mais organizado, porque as meninas estavam todas desorganizadas. Que seja mais organizado, porque faltaram muitas coisas.

    B) A aluna expressou uma ideia, uma opinião, e, depois, nota-se uma mudança de posicionamento sem justificativa nenhuma. Correto outra justificativa vaga

    Quarta-feira foi ótimo, porque passaram um filme muito bom para todos assistirem. Quinta-feira foi mais ou menos, porque houve um julgamento muito chato e ruim... A sexta-feira foi um dia ótimo, por causa das apresentações, as danças e os desfile

    C) Ainda no primeiro parágrafo, há uma quebra de continuidade, pois fala que "as meninas estavam todas desorganizadas" e esse tema não é continuado. Que meninas são essas? Não há, no texto, nenhuma menção sobre elas anteriormente nem posteriormente. Correto não especifica as meninas há falha de progressão textual

    D) A expressão "as meninas" funciona como se estivesse retomando a ação de personagens que já tivessem sido mencionadas antes. Ainda podemos afirmar que essa frase quebra a articulação do texto, uma vez que não se relaciona com os outros fatos apresentados. Correto as meninas retomam as personagem, mas há um problema de progressão textual pois não há coesão com outro fato apresentado

    E) A continuidade do texto é notada apenas quando a autora cita os eventos que aconteceram na escola, durante três dias, em comemoração ao dia dos estudantes, e dá a sua opinião sobre o que mais deveria ter havido. Com isso, a progressão não apresenta falhas, pois os elementos e idéias citados no decorrer do texto são retomados, como na palavra "desfiles", que aparece no terceiro e no último parágrafo. Errado o texto não apresenta coesão as ideias são vagas não especifica quem são as meninas e nem que desfile foi esse.

ID
4218751
Banca
IF-MT
Órgão
IF-MT
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Considere as três asserções de cada opção como representativas dos modos de organização de um gênero fundamentado no tipo dissertativo-argumentativo e assinale o exemplo em que as conexões lógico-semânticas realizam uma argumentação correta.

Alternativas
Comentários

  • ???????? ajuda aqui

  • Não sei, só sei que foi assim, disse Chicó!

    Foi assim que acertei a questão.... kkkk

  • Essa questão tem cara de lógica, mandei um Todo A é B, Todo B é C, Logo Todo A é C.

  • Questão de raciocínio logico na prova de português.

    KKKKKKKKK

ID
4218754
Banca
IF-MT
Órgão
IF-MT
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Texto 06


    As novas práticas pedagógicas convergem para a utilização na sala de aula de textos os mais variados possíveis, não só em Língua Portuguesa, mas nas aulas de todas as áreas do conhecimento, em que se devem priorizar as práticas de leitura e de produção textual. Isso significa que se deve dar relevância aos processos da contextualização, de forma que todas as atividades dos diferentes componentes curriculares ministrados na escola e todas as questões do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), dos vestibulares do país e de outros concursos públicos devem ser contextualizadas. [...]

    Entende-se por textualidade um conjunto de características que nos possibilita conhecer um texto. Os fatores de textualidade são os seguintes: coerência, coesão, intencionalidade, aceitabilidade, informatividade e relevância.

(http://www.gelne.com.br/arquivos/anais/gelne-2014/anexos/778.pdf, "A textualidade e seus fatores". Acesso em 09/2019). 

A partir dos pressupostos estabelecidos no texto acima, os fatores de textualidade podem ser observados na matriz de referência que objetiva avaliar as competências textuais nas redações do ENEM, conforme o quadro abaixo:


Competência 1 Demonstrar domínio da modalidade escrita formal da Língua Portuguesa.

Competência 2 Compreender a proposta de redação e aplicar conceitos das várias áreas de conhecimento para desenvolver o tema, dentro dos limites estruturais do texto dissertativo-argumentativo em prosa.

Competência 3 Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista.

Competência 4 Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação.

Competência 5 Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado, respeitando os direitos humanos.

(https://www.vestibular.com.br/wpcontent/uploads/2017/10/manual_de_redacao_do_enem_2017.pdf)


Dessa forma, só NÃO podemos afirmar que os fatores de textualidade estão relacionados na matriz de referência do ENEM, pois:

Alternativas
Comentários

  • Letra A incorreta os termos estão invertidos

    Coesão: organização harmonica do texto para fazer sentido, então são elementos de retomada anafóricos e catafóricos, conjunções, advérbios, sinônimos

    Coerência: è a lógica das ideias ou seja se você está falando de mamão não há sentido para de repente falar de carne sem uma articulação lógica.

ID
4218757
Banca
IF-MT
Órgão
IF-MT
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

"A coerência não é um ente concreto, que pode ser visualizado, sublinhado ou apontado no texto. É algo subjetivo que o leitor capta com base em um conjunto de elementos a partir do cotexto e levando-se em consideração o contexto, a situação comunicativa, os seus conhecimentos sociocognitivos e interacionais, além do material linguístico. Vale lembrar que se entende por cotexto a superfície de um texto. Assim, existem alguns textos que apresentam algumas inadequações em relação à coerência. Para detectá-las, o professor de Língua Portuguesa, em uma de suas muitas atribuições que é a correção textual, deve estar atento às chamadas metarregras, que são ferramentas que auxiliam na análise e avaliação das falhas na coerência de um texto".

(NASCIMENTO, Carlos Valmir do Nascimento. Fatores de textualidade. http://www.gelne.com.br/arquivos/anais/gelne-2014/anexos/778.pdf, acesso em 09/2019).


Assim, só NÃO pode ser considerada metarregra em relação à coerência textual:

Alternativas
Comentários

  • GAB. E

    Referenciação está dentro de COESÃO e não COERÊNCIA

    Referencial, que é aquela em que um componente da superfície do texto faz remissão a outro(s) elemento(s) do universo textual. O primeiro, denomino forma referencial ou remissiva e o segundo, elemento de referência ou referente textual. (KOCH, 1994, p. 30).

    O que achei, praticamente a mesma coisa.

    KOCH, 2010, p. 28:

    Chamo, pois, de coesão referencial aquela em que um componente da

    superfície do texto faz remissão a outro(s) elemento(s) nela presentes ou inferíveis a partir do universo textual. Ao primeiro denomino forma referencial ou remissiva e ao segundo, elemento de referência ou referente textual.

    Coesão::

    1- Uso de Conectores

    2- Refereciação (anáfora, catáfora e exofórica)

    3- Reiteração

    4- Substituição

    5- Elipse

    Coesão textual diz respeito a todos os processos de sequencialização que asseguram (ou tornam recuperável) uma ligação linguística significativa entre os elementos que ocorrem na superfície textual.

    Ex.: Flores, bombons, livros adoro receber isso.

    Já a Coerência, responsável pela continuidade dos sentidos no texto, não se

    apresenta, pois, como mero traço dos textos, mas como o resultado de uma

    complexa rede de fatores de ordem linguística, cognitiva e interacional.

    Há uso de conectivos.

    Ex.: Apesar de eu ter estudado muito, passei no concurso. (frase incoerente)

    Apesar de eu não ter estudado muito, passei no concurso. (frase coerente)

    Fonte: KOCH, A coesão Textual, 2010

ID
5111752
Banca
IF-MT
Órgão
IF-MT
Ano
2020
Provas
Disciplina
Inglês
Assuntos

After Reading Hutauruk's extract (2015) about selecting vocabulary in ESP, choose the correct answer.

 Selecting vocabulary.

   The initial step in teaching ESP vocabulary is to determine which words and special terms in fact to teach. Gairns and Redman (pag.59) emphasize especially cultural reasons and the principles of need and level. Authors of teaching materials and teachers should take into account also the criteria of learnability and teachability. According to Harmer (pag.154), one of the most common principles of vocabulary selection is to teach at first concrete words and gradually abstract words. Words like chair, table, sofa and wardrobe are easily presented and explained, because students can see or imagine the real things which the words represent. On the contrary, abstract words like density, qualifications, safety are more difficult to explain. There is a number of words that are connected with the idea of furniture (chair, table, sofa and wardrobe). Words that have this kind of thematic relationship are said to belong to the same lexical field. The texts of practical part also contain the lexical field of tool-related words that partly overlap with furniture words (hammer, screwdriver and saw) as well as terminology connected with trees (hardwood and softwood). After selection words for teaching purpose it is also indispensable to decide what to teach about each naming unit. According to Harmer (pag.158) and Thornbury (pag.15), knowledge of a word involves knowing its: Meaning - meanings in context, sense of relation (synonyms/antonyms), Form - spelling and pronunciation, affixes, parts of speech, Grammar - plurals, countability, past simple/participle forms, Usage - collocations and appropriate register. (pag.20)

Hutauruk, Bertaria Sohnata. TEACHING MODULE for ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES . Pematangsiantar, 2015.

Hutauruk has based her discussion about selecting vocabulary in ESP on Harmer (1991), Gairns and Redman ( 1986) and Thornbury (2002). According to her,

Alternativas
ID
5111758
Banca
IF-MT
Órgão
IF-MT
Ano
2020
Provas
Disciplina
Inglês
Assuntos

"A method is theoretically related to an approach, is organizationally determined by a design, and is practically realized in procedure." (Richards and Rodgers, 1999, p. 16). So we can say that a method is an umbrella term referring to a broader relationship between theory and practice.

Match the elements to their subelements of method according to Richards & Rodgers (1986) in Brown (2000).

(1) Approach
(2) Design
(3 ) Procedure

( ) a theory of native language.
( ) a theory of the nature of language learning.
( ) the general and the specific objectives of a method.
( ) a syllabus model.
( ) types of learning and teaching activities.
( ) learner roles.
( ) teacher roles.
( ) the role of instructional material.
( ) classrooms techniques, practices, and behaviors observed when the method is used.

Now choose the correct sequence:

Alternativas
Comentários

  • FALSO!

    SOMENTE DE ENTRADA

ID
5111761
Banca
IF-MT
Órgão
IF-MT
Ano
2020
Provas
Disciplina
Inglês
Assuntos

After reading Richards (2006, p.12-13), judge the items (T) true or (F) false and choose the correct alternative.

"As well as rethinking the nature of a syllabus, the new communicative approach to teaching prompted a rethinking of classroom teaching methodology. It was argued that learners learn a language through the process of communicating in it, and that communication that is meaningful to the learner provides a better opportunity for learning than through a grammar-based approach.
[...]
"In applying these principles in the classroom, new classroom techniques and activities were needed, and as we saw above, new roles for teachers and learners in the classroom. Instead of making use of activities that demanded accurate repetition and memorization of sentences and grammatical patterns, activities that required learners to negotiate meaning and to interact meaningfully were required."

( ) Make real communication is the focus of language learning.
( ) Provide opportunities for learners to experiment and try out what they know.
( ) Use drills to make students awareness of language grammar.
( ) Be tolerant of learners' errors as they indicate that the learner is building up his or her communicative competence.
( ) Focus on receptive skills more than productive skills.
( ) Provide opportunities for learners to develop both accuracy and fluency.
( ) Link the different skills such as speaking, reading, and listening together, since they usually occur so in the real world.
( ) Use controlled activities for developing students language learning.

Alternativas
ID
5111764
Banca
IF-MT
Órgão
IF-MT
Ano
2020
Provas
Disciplina
Inglês
Assuntos

For a long time, we have studied about language learning and new approaches. After reading the extract from Richards (2006, p. 32), choose the correct alternative that complements the argument against P-P-P (Presentation - Practice - Production).

"How does TBI (Task Based Instruction) in practice differ from more traditional teaching approaches? Recall our earlier discussion above of the principles of a P-P-P lesson or teaching format:
Presentation: The new grammar structure is presented, often by means of a conversation or short text. The teacher explains the new structure and checks students' comprehension of it.
Practice: Students practice using the new structure in a controlled context, through drills or substitution exercises.
Production: Students practice using the new structure in different contexts often using their own content or information, in order to develop fluency with the new pattern.
Advocates of TBI reject this model on the basis that (a) it doesn't work; and (b) it doesn't reflect current understanding of second language acquisition. They claim that students do not develop fluency or progress in their grammatical development through a P-P-P methodology."

Alternativas
ID
5111767
Banca
IF-MT
Órgão
IF-MT
Ano
2020
Provas
Disciplina
Inglês
Assuntos

After reading Dirgeyasa's dialogue about genre-based approach, choose the alternative that it is not true.
[...]
Then recently, genre is also used in linguistics study. In linguistic study, genre becomes a kind language object to study. As a matter of fact, the study of genre in linguistics literacy is based on Systemic Functional Linguistic-SFL (Halliday, 1978; Swales, 1990; Hyland, 2003). Then, Christie dan Martin (2000) adds that linguistic functional becomes a basic and fundamental reference in the framework of the usage of the language in term of genre.
So what is genre in terms of the language and linguistics? Martin (1999) states that genre is communication activity having and orienting goal. Then, Swales (1990) simply defines genre as a communication event in which the members have a set of communication goal. By referring two statements above, it can be said that genre is a process of communication which has a certain goal (goal oriented) for its members in a certain event of communication due to certain social context. Genre is a matter of communication event by social context. Consequently, the different social context then, tends to lead to different genre.
[...]
In addition, Swales (1990) further argues that:
A class of communication events, the members of which share some ethnographical communication, but typically need further validation set of communicative purposes. The purposes are recognized by the expert members of the parent discourse community, and thereby constitute the rationale for the genre. This rationale shapes the schematic structure of the discourse and influences and constraints choice of the content and style. Communicative purpose is both a privileged criterion and one that operate to keep the scope of a genre as here conceived narrowly focused on comparable rhetorical action. In addition to purpose, exemplars of a genre exhibit various patterns of similarities in terms of structure, style, content and intended audiences..The genre name inherited and produced by discourse communities and imported by others constitute valuable.

What Swales has stated is seemingly clear that genre has a number of characteristic and features such as a) genre has a particular communication event, b) genre has a specific goal (goal oriented), c) genre is different and various in accordance to its typical features, d) each genre has a matter of limitation and rules including content, physical form, and shape, and e) every genre belongs to a certain discourse community.
In line with discourse community, (Widdoson, 2007) adds that genre is shaped or existing due to the existing discourse community. It is a fact that different discourse community has different genre. Talking about discourse community and genre in connection to the discourse community, Swales (1990), as cited by (Ohoiwutun, 1996), clarifies that characteristics of discourse community in terms of the usage of language in social context is a) a certain discourse community has certain communication goals approved, b) the discourse community communicate within its members, c) a certain discourse community use a certain pattern of communication for its members, d) the discourse community tends to have more than one types of genre to communicate , and e) the discourse community, at last gains a number specific register. (p.45)

Dirgeyasa, I Wy. Genre-Based Approach: What and How to Teach and to Learn Writing. English Language Teaching; Vol. 9, No. 9; 2016

Alternativas
ID
5111770
Banca
IF-MT
Órgão
IF-MT
Ano
2020
Provas
Disciplina
Inglês
Assuntos

After reading the abstract bellow, choose the INCORRECT alternative:


Abstract: This paper reports the experience of developing teaching materials for public school teachers and students in southern Brazil in a project funded by the Education Department of Paraná State. The materials were intended as resources to be used by teachers according to their needs and those of their local communities, rather than as a textbook per se. The theory underlying this project is based on critical literacy and the idea that language is discourse, i.e. embedded in cultural and ideological values which determine its meaning and establish power relations among texts, among readers and among texts and their readers - Freirean "readers of the wor(l)d". Student-readers are, in this sense, co-constructors of meanings and responsible for making sense of reality. We expect students and teachers who use the materials we designed to become more aware of their possibilities as agents and this way we intend to foster a sense of active citizenship.

Key-word: critical literacy, citizenship, English teaching, public schools.

JORDÃO, Clarissa Menezes & FOGAÇA, Francisco Carlos. CRITICAL LITERACY IN THE ENGLISH LANGUAGE CLASSROOM. D.E.L.T.A., 28:1,2012 (69-84).


According to the abstract, this research was based on critical literacy that understands language as a discourse.

Alternativas
ID
5111773
Banca
IF-MT
Órgão
IF-MT
Ano
2020
Provas
Disciplina
Inglês
Assuntos

Read the text and choose the appropriate linking word below to fill in each gap (as, further, on the other hand, when, according to, moreover).

Review of the Literature: Importance of Active Learning

Swain (1985) avowed that language learning is more effective ______________________________the target language is used interactively, particularly in regard to understanding the language in general, and improving their reading or listening skills in particular._______________________ Ellis (1993), interaction within the classroom leads to many advantages for language learning such as comprehension checks, language practice and so on. Long and Porter (1985) found that when second language learners worked in groups, they were more motivated, took more initiative, and were less anxious concerning their learning.
______________________________, there may be a relationship between student oral participation and teachers' questioning techniques and types of classroom activities (Wei, 2008). Wei (2008) also found that students oral participation is increased if application and presentation activities are used; appropriate vocabulary is offered when students need it to continue; questions related to students' prior experiences are asked; and an informal and friendly classroom atmosphere is present.
Khamwan (2007) found that after training the students to use interactional strategies _____________________ tools for initiating their interaction, their responses to the teacher's questions were longer and more meaningful. ______________________________, the average number of interaction turns was about two turns per three minutes. It was found that the students could comprehend the lesson better. They could ask their teacher when they could not understand something._________________________________, more students could respond to the teacher's questions.
All above mentioned studies have supported the significance of learner's participation and interaction. Many research studies discuss the advantages of active learning techniques that can help students to initiate an interaction with their teachers and ultimately clarify unclear points to enhance their understanding of the lessons and improve creativities.
[...]
GHOLAMI, Valeh. Towards an Interactive EFL Class: Using Active Learning Strategies .Vol.4, No.19, 2014. (pág.190-1 91)

Alternativas
Comentários
  • Trata-se de questão que explora o conhecimento de palavras conectivas. Isso porque, o candidato deve completar corretamente as lacunas do texto com os conectivos "as", “further", “on the other hand", “when", “according to" e “moreover".

    Analisaremos as lacunas na ordem que elas aparecem.

    Lacuna 1.
    “Swain (1985) avowed that language learning is more effective _____1_____the target language is used interactively, particularly in regard to understanding the language in general, and improving their reading or listening skills in particular."
    Observe que as alternativas apresentam como opções os conectivos “when" e “according to".
    A lacuna 1 introduz o momento em que o aprendizado de uma língua é mais eficaz. Para indicar tempo a conjunção a ser usada é “when" que significa “at the time" e traduz-se quando.

    Após essa análise, apenas as alternativas B e D são respostas possíveis.

    Lacuna 2.
    “_____2____ Ellis (1993), interaction within the classroom leads to many advantages for language learning such as comprehension checks, language practice and so on."
    Para essa lacuna, a questão traz quatro opções: “as", “according to", “when" e “moreover". Porém, apenas “according to", que significa de acordo com, tem o condão de introduzir um autor (Ellis (1993)).

    Preenchida a lacuna 2, resta apenas a alternativa B. Logo, ela é a alternativa CORRETA.

    Lacuna 3.
    “_____3_____, there may be a relationship between student oral participation and teachers' questioning techniques and types of classroom activities (Wei, 2008)."
    Como opções, o candidato pode escolher entre os conhectivos “on the other hand", “as" e “further".
    Observe que a lacuna 3 introduz um parágrafo com argumentos diferentes daqueles apresentados no parágrafo anterior. Enquanto o primeiro parágrafo traz autores que defendem a interação em sala de aula como melhor forma de promover a aprendizagem de uma segunda língua, o segundo parágrafo traz o argumento do autor Wei, segundo o qual a habilidade oral dos alunos aumenta com atividades como pergunta sobre experiências anteriores ou apresentações.
    Dessa forma, o único conectivo possível é “on the other hand" que significa de maneira diferente daquela mencionada anteriormente.

    Lacuna 4.
    “Khamwan (2007) found that after training the students to use interactional strategies ____4___ tools for initiating their interaction, their responses to the teacher's questions were longer and more meaningful."
    Os conectivos sugeridos são “further", “as" e “on the other hand".
    Note que a lacuna 4 correlaciona o uso de estratégias de interação com a maneira pela qual elas são usadas. Nesse caso, a conjunção “as", que significa “in the way that" e pode ser traduzido para como, deve ser usada.

    Lacuna 5
    “____5____, the average number of interaction turns was about two turns per three minutes. It was found that the students could comprehend the lesson better."
    As conjunções presentes nas diferentes alternativas para essa lacuna são: “moreover", “further", “according to" ou “on the other hand."
    Note que a lacuna 5 traz outro benefício do uso de estratégias de interação como ferramentas para iniciar uma nova interação. Trata-se da noção de adição. Da lista acima, tanto “further" quanto “moreover" introduzem um elemento novo adicional.
    Considerando as conjunções já usadas nas alternativas anteriores, as conjunções “further" e “moreover" são as únicas disponíveis para as lacunas 5 e 6. Entretanto, é importante observar que “ further" não é proposta para preencher a lacuna 6. Assim, ela é a conjunção a ser usada aqui.

    Lacuna 6.
    “____6____, more students could respond to the teacher's questions."
    A opções sugeridas são: “when", “moreover" e “on the other hand."
    A lacuna 6 introduz mais um resultado do treinamento de alunos no uso de estratégias de interação. Apenas “moreover", usado para trazer uma informação extra para fundamentar a argumentação, se enquadra nesse contexto.


    GABARITO DO PROFESSOR: LETRA B.
ID
5111776
Banca
IF-MT
Órgão
IF-MT
Ano
2020
Provas
Disciplina
Inglês
Assuntos

According to the Curricular Frameworks for High School Teaching in the State of Mato Grosso (Orientações Curriculares para o Ensino Médio do Estado de Mato Grosso-OCEM-MT), regarding language education, specifically related to the teaching of English, "[...] some political attitudes are necessary" (OCEM-MT, 2012, p. 92).

Which one of the attitudes below is not mentioned by the document?

Alternativas
Comentários

  • Só pode ter algo errado aqui, Mas como é um documento do Mato Grosso é melhor não comentar nada

ID
5111779
Banca
IF-MT
Órgão
IF-MT
Ano
2020
Provas
Disciplina
Inglês
Assuntos

According to the National Curriculum Parameters (High School) [Parâmetros Curriculares Nacionais (Ensino Médio) - PCNEM], "[...] the different school subjects may and have to interconnect" (PCNEM, 2000, p. 29).
An example given by the document is related to the vocabulary about food. Number (from 1 to 4) the sequence of steps that the document suggests to approach this issue in an interdisciplinary way.

( ) It is conducted then a discussion about eating habits.
( ) The teacher instigates the students to identify how to name in the foreign language some typical Brazilian food that is little or unknown in other places, specially in those ones where the target language is used.
( ) Learning is then understood as a source of expansion of cultural horizons.
( ) Together with the Geography teacher, it is conducted a study about the climate and of the place where the target language is used.

The CORRECT sequence is:

Alternativas
ID
5111782
Banca
IF-MT
Órgão
IF-MT
Ano
2020
Provas
Disciplina
Inglês
Assuntos

The Curricular Frameworks for High School Teaching (Orientações Curriculares para o Ensino Médio-OCEM) proposes the association between citizenship and the contextualized teaching of reading and writing, the concepts of literacy and multiliteracy have such a central role in what it refers to.
Mark A (in agreement with) or D (in disagreement with) in the statements below according to the referred document.

( ) Reading has to do with the distribution of knowledge and power in a society.
( ) Writing is related to the production of meaningful and contextualized uses of the foreign language.
( ) The reader is considered someone who assumes a position or an epistemological relation with regard to values, ideologies, discourses, and world perspectives.
( ) Writing is defined as a set of various sociocultural practices.

The CORRECT sequence is:

Alternativas
ID
5111785
Banca
IF-MT
Órgão
IF-MT
Ano
2020
Provas
Disciplina
Inglês
Assuntos

In accordance with the Curricular Frameworks for High School Teaching in the State of Mato Grosso (Orientações Curriculares para o Ensino Médio do Estado de Mato Grosso-OCEM-MT), "[...] in times of globalization, English as a language acquires a new configuration" (OCEM-MT, 2012, p. 90).

Which one of the statements below does not constitute "a new configuration" under the referred document?

Alternativas
ID
5111788
Banca
IF-MT
Órgão
IF-MT
Ano
2020
Provas
Disciplina
Inglês
Assuntos

Read the text below in order to answer the question.

 

Chapter 3

CYBER-SCHOOLING AND TECHNOLOGICAL CHANGE

Multiliteracies for new times

Carmen Luke

Introduction: technological innovation and dissemination


   In the last few years, talk about the information superhighway has saturated the media, the marketplace, and the public imagination. Social critics and commentators tell us we are in the midst of a technological and information revolution which will change for ever the way we communicate and conduct our everyday affairs. But what is the information revolution? How do the new technologies impact on our lives now and what might these changes mean for the future? What might all this mean for education, for teachers and students, for teaching and learning?

   My aim in this chapter is to provide a guided tour of a range of issues currently being raised about new information technologies (IT) and computer mediation communications (CMC), in relation to schooling and literacy. What is interesting in current debates is that researchers and social commentators are looking at much broader and more long-term social and cultural consequences of the impact of CMC. Even among educators, concerns are not confined exclusively to pedagogical and curriculum issues. It seems that questions about the significant and permanent social changes seeping into every crevice of our everyday work and private lives are on everyone's mind. Many of the issues that are being raised today, and which I will sketch out here, deal with abstract notions about the virtual and 'real'; about time and space; about 'body-less' interactions and comunities of learners; about global access, global culture, and so forth. But despite what appears to be a highly abstract debate, it nonetheless has concrete implications for schooling as we know it and all the traditional industrial model precepts and practices developed within that model. And yet the radical technological changes we now hear about in the media - most of which are framed in either a technophobic 'crisis' or else protechnology 'panacea' rhetoric - have been with us for quite some time.

   Of all the innovations in communications technologies over the past two decades, the video cassette recorder (VCR), computer, and now the global network of the Internet have had the most profound effect on home entertainment, education, and workplace practice.

[...]

   Today, the Internet is generating equally profound changes in the way we communicate, and how we access, produce, and distribute information and knowledge. Yet the Internet too is generating virulent responses from the public and social critics about its 'anarchic' nature: the inability to control it, to censor it, to manage and limit it. The Internet gets a lot of bad press particularly in relation to that age-old concern over various forms of pornography, privacy and sexual harassment, issues concerning 'electronic stalking', and questions of ownership, monopoly, and unequal access. By the same token, the huge educational (and entrepreneurial) potential of the Internet - popularised as the information superhighway - often gets lauded to the point of blind faith.

   Literacy requirements have changed and will continue to change as new technologies come on the marketplace and quickly blend into our everyday private and work lives.

[...] 



Multiliteracies

   What today appear as hybrid and frontier media forms will be commonplace in the near future, and will generate new text-based social repertoires, communication styles, and symbolic systems for accessing and participating in new knowledge and cultural configurations. Consider, for instance, that just to get into any basic computer program requires facility with both print literacy and any number of symbolic languages so that we know where to click in order to move through menued choices. Already we take that kind of literacy for granted.
   Much has been written on the theory and practice of critical literacy [...] However, scholarship on critical print-text and media literacy has barely taken the emergent digital domain of hypertextuality into consideration (Bigum and Green 1993). At the classroom level as well, 'teaching students about new technologies in their social and cultural work and leisure contexts has not been a high priority in curriculum development' (Kenway 1995). Nonetheless, the basic principles of a critical literacy are as applicable to computer-mediated communication and hypertextuality as they are to traditional print and mass-media texts.
   [...]
  The Multiliteracies of digital electronic 'texts' are based on notions of hybridity and intertextuality.
   [...]

(LUKE, Carmen. Cyber-schooling and technological change: multiliteracies for new times. In: COPE, Bill; KALANTZIS, Mary (Eds.). Multiliteracies: literacy learning and the design of social futures. New York: Routledge, 2000, p. 69-73).

Mark A (in agreement with) or D (in disagreement with) in the statements below according to the text above.

( ) Technological changes have a profound impact on education and on our everyday lives.
( ) Multiliteracy is a concept profoundly linked to technological changes.
( ) The Internet has changed the way we conceive the reading of a text.
( ) In terms of critical literacy, the basic principles of hypertextuality are different from print texts.

The CORRECT sequence is

Alternativas
ID
5111791
Banca
IF-MT
Órgão
IF-MT
Ano
2020
Provas
Disciplina
Inglês
Assuntos

Read the text below in order to answer the question.

 

Chapter 3

CYBER-SCHOOLING AND TECHNOLOGICAL CHANGE

Multiliteracies for new times

Carmen Luke

Introduction: technological innovation and dissemination


   In the last few years, talk about the information superhighway has saturated the media, the marketplace, and the public imagination. Social critics and commentators tell us we are in the midst of a technological and information revolution which will change for ever the way we communicate and conduct our everyday affairs. But what is the information revolution? How do the new technologies impact on our lives now and what might these changes mean for the future? What might all this mean for education, for teachers and students, for teaching and learning?

   My aim in this chapter is to provide a guided tour of a range of issues currently being raised about new information technologies (IT) and computer mediation communications (CMC), in relation to schooling and literacy. What is interesting in current debates is that researchers and social commentators are looking at much broader and more long-term social and cultural consequences of the impact of CMC. Even among educators, concerns are not confined exclusively to pedagogical and curriculum issues. It seems that questions about the significant and permanent social changes seeping into every crevice of our everyday work and private lives are on everyone's mind. Many of the issues that are being raised today, and which I will sketch out here, deal with abstract notions about the virtual and 'real'; about time and space; about 'body-less' interactions and comunities of learners; about global access, global culture, and so forth. But despite what appears to be a highly abstract debate, it nonetheless has concrete implications for schooling as we know it and all the traditional industrial model precepts and practices developed within that model. And yet the radical technological changes we now hear about in the media - most of which are framed in either a technophobic 'crisis' or else protechnology 'panacea' rhetoric - have been with us for quite some time.

   Of all the innovations in communications technologies over the past two decades, the video cassette recorder (VCR), computer, and now the global network of the Internet have had the most profound effect on home entertainment, education, and workplace practice.

[...]

   Today, the Internet is generating equally profound changes in the way we communicate, and how we access, produce, and distribute information and knowledge. Yet the Internet too is generating virulent responses from the public and social critics about its 'anarchic' nature: the inability to control it, to censor it, to manage and limit it. The Internet gets a lot of bad press particularly in relation to that age-old concern over various forms of pornography, privacy and sexual harassment, issues concerning 'electronic stalking', and questions of ownership, monopoly, and unequal access. By the same token, the huge educational (and entrepreneurial) potential of the Internet - popularised as the information superhighway - often gets lauded to the point of blind faith.

   Literacy requirements have changed and will continue to change as new technologies come on the marketplace and quickly blend into our everyday private and work lives.

[...] 



Multiliteracies

   What today appear as hybrid and frontier media forms will be commonplace in the near future, and will generate new text-based social repertoires, communication styles, and symbolic systems for accessing and participating in new knowledge and cultural configurations. Consider, for instance, that just to get into any basic computer program requires facility with both print literacy and any number of symbolic languages so that we know where to click in order to move through menued choices. Already we take that kind of literacy for granted.
   Much has been written on the theory and practice of critical literacy [...] However, scholarship on critical print-text and media literacy has barely taken the emergent digital domain of hypertextuality into consideration (Bigum and Green 1993). At the classroom level as well, 'teaching students about new technologies in their social and cultural work and leisure contexts has not been a high priority in curriculum development' (Kenway 1995). Nonetheless, the basic principles of a critical literacy are as applicable to computer-mediated communication and hypertextuality as they are to traditional print and mass-media texts.
   [...]
  The Multiliteracies of digital electronic 'texts' are based on notions of hybridity and intertextuality.
   [...]

(LUKE, Carmen. Cyber-schooling and technological change: multiliteracies for new times. In: COPE, Bill; KALANTZIS, Mary (Eds.). Multiliteracies: literacy learning and the design of social futures. New York: Routledge, 2000, p. 69-73).

According to the text above, which one(s) of the statements below may not be considered author's critique(s) about new technologies and education?

I - Internet is generating new ways to access, produce, and distribute information and knowledge.
II - Scholarship system has barely taken hypertextuality into consideration.
III - Teaching students about new technologies has not been a high priority in the school curriculum.
IV - Even among educators, the discussion about the impact of technological changes in our everyday lives is not confined exclusively to pedagogical and curriculum issues.

The CORRECT answer is:

Alternativas
ID
5111794
Banca
IF-MT
Órgão
IF-MT
Ano
2020
Provas
Disciplina
Inglês
Assuntos

According to the text, since literacy requirements have changed and will continue to change as new technologies come and quickly blend into our everyday lives, it demands multiple ways of literacy to be considered in the classroom.

Inserted in this context, which one of the items below is not necessarily a concept to be regarded?

Alternativas