Prova FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Trindade - GO - Professor P − III (Pedagogo)

Questão 1937944

• Banca: FUNRIO
• Órgão: Prefeitura de Trindade - GO
• Ano: 2016
• Provas: FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Trindade - GO - Professor P − III (Pedagogo)
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

CARBOIDRATOS ABSOLVIDOS

Em algum ponto da história da evolução de nossa espécie “ganhamos” cérebros maiores, capazes de executar atividades cada vez mais complexas, decisivas para nos separar de nossos parentes mais próximos, os grandes primatas africanos, como chimpanzés e gorilas. Cérebros maiores e mais complexos são custosos do ponto de vista energético,e exigiram que nossos antepassados se desdobrassem para encontrar mais alimentos. Durante décadas, defendeu-se que ingerir carne (proteína animal) e aprender a cozinhar, graças ao domínio do fogo, foram os grandes responsáveis por esse salto quantitativo e qualitativo em nossa busca por mais e melhores “combustíveis” para nosso organismo. Mas outros animais também sempre comeram carne e nem por isso conseguiram chegar, do ponto de vista social e cognitivo, aonde chegamos. Agora, um novo trabalho publicado na revista científica Quarterly Review of Biology e noticiado pelo jornal inglês Daily Mail aponta mais um responsável pelo sustento de nossa alta complexidade cerebral. Alguém arrisca um palpite? Acertou quem apostou nos carboidratos, na forma de amido, presentes em tubérculos como nossa boa e velha batata. O trabalho, realizado por pesquisadores da Universidade Autônoma de Barcelona, na Espanha, traz alguns dados que reforçam a hipótese de os carboidratos terem sido centrais na evolução do cérebro humano. O órgão consome cerca de 25% de nossas fontes diárias de energia e 60% da glicose, molécula produzida a partir da digestão dos carboidratos. A nova teoria sugere que cozinhar vegetais e carnes facilitou nossa evolução, ao permitir que os nutrientes dos alimentos se tornassem mais assimiláveis e palatáveis e, também, ao possibilitar a ingestão de maior quantidade em intervalos mais curtos. Sobrava, assim, mais tempo para interações sociais. A existência de seis genes relacionados à digestão do carboidrato é outro indício de que contamos com adaptações para aproveitar, da melhor maneira possível, os carboidratos. Esses genes produzem uma substância que ajuda a quebrar em moléculas menores o amido, chamada amilase. Outros primatas têm apenas dois deles. Esses genes adicionais parecem ter surgido no último milhão de anos, tempo que bate com o de nosso crescimento cerebral, que ocorreu de 800 mil anos para cá. Em resumo, disponibilidade de amido na forma de tubérculos, maior expressão dos genes da amilase e habilidade para cozinhar tubérculos parecem ter sido fatores que se combinaram para garantir mais glicose para o cérebro. Isso tudo possibilitou energia extra para o desenvolvimento fetal, para a lactação e para a sobrevivência da prole, fazendo com que essa adaptação fosse transmitida de geração em geração. Curioso pensar que o mesmo carboidrato que possibilitou nossa evolução hoje é considerado um dos grandes vilões da obesidade, um problema de saúde pública.

De acordo com o texto, a evolução na complexidade das atividades exercidas pelo cérebro humano em relação a outras espécies se deve, entre outros, ao seguinte fator:

• A. vontade de dominação de território
• B. especialização na divisão do trabalho
• C. assimilação de determinados nutrientes
• D. convívio com grandes primatas africanos
• E. modificação no desenvolvimento do feto

Gabarito: X

Questão 1937953

• Banca: FUNRIO
• Órgão: Prefeitura de Trindade - GO
• Ano: 2016
• Provas: FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Trindade - GO - Professor P − III (Pedagogo)
• Disciplina: Português
• Assuntos: Funções da Linguagem: emotiva, apelativa, referencial, metalinguística, fática e poética.; Interpretação de Textos

CARBOIDRATOS ABSOLVIDOS

Em algum ponto da história da evolução de nossa espécie “ganhamos” cérebros maiores, capazes de executar atividades cada vez mais complexas, decisivas para nos separar de nossos parentes mais próximos, os grandes primatas africanos, como chimpanzés e gorilas. Cérebros maiores e mais complexos são custosos do ponto de vista energético,e exigiram que nossos antepassados se desdobrassem para encontrar mais alimentos. Durante décadas, defendeu-se que ingerir carne (proteína animal) e aprender a cozinhar, graças ao domínio do fogo, foram os grandes responsáveis por esse salto quantitativo e qualitativo em nossa busca por mais e melhores “combustíveis” para nosso organismo. Mas outros animais também sempre comeram carne e nem por isso conseguiram chegar, do ponto de vista social e cognitivo, aonde chegamos. Agora, um novo trabalho publicado na revista científica Quarterly Review of Biology e noticiado pelo jornal inglês Daily Mail aponta mais um responsável pelo sustento de nossa alta complexidade cerebral. Alguém arrisca um palpite? Acertou quem apostou nos carboidratos, na forma de amido, presentes em tubérculos como nossa boa e velha batata. O trabalho, realizado por pesquisadores da Universidade Autônoma de Barcelona, na Espanha, traz alguns dados que reforçam a hipótese de os carboidratos terem sido centrais na evolução do cérebro humano. O órgão consome cerca de 25% de nossas fontes diárias de energia e 60% da glicose, molécula produzida a partir da digestão dos carboidratos. A nova teoria sugere que cozinhar vegetais e carnes facilitou nossa evolução, ao permitir que os nutrientes dos alimentos se tornassem mais assimiláveis e palatáveis e, também, ao possibilitar a ingestão de maior quantidade em intervalos mais curtos. Sobrava, assim, mais tempo para interações sociais. A existência de seis genes relacionados à digestão do carboidrato é outro indício de que contamos com adaptações para aproveitar, da melhor maneira possível, os carboidratos. Esses genes produzem uma substância que ajuda a quebrar em moléculas menores o amido, chamada amilase. Outros primatas têm apenas dois deles. Esses genes adicionais parecem ter surgido no último milhão de anos, tempo que bate com o de nosso crescimento cerebral, que ocorreu de 800 mil anos para cá. Em resumo, disponibilidade de amido na forma de tubérculos, maior expressão dos genes da amilase e habilidade para cozinhar tubérculos parecem ter sido fatores que se combinaram para garantir mais glicose para o cérebro. Isso tudo possibilitou energia extra para o desenvolvimento fetal, para a lactação e para a sobrevivência da prole, fazendo com que essa adaptação fosse transmitida de geração em geração. Curioso pensar que o mesmo carboidrato que possibilitou nossa evolução hoje é considerado um dos grandes vilões da obesidade, um problema de saúde pública.

O predomínio da função referencial da linguagem no texto se observa, entre outros aspectos, pelo uso de:

• A. estilo formal
• B. ênfase no assunto tratado
• C. emprego recorrente de ironias
• D. interlocução explícita com o leitor
• E. adoção de metáforas nas explicações

Gabarito: X

Questão 1937956

• Banca: FUNRIO
• Órgão: Prefeitura de Trindade - GO
• Ano: 2016
• Provas: FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Trindade - GO - Professor P − III (Pedagogo)
• Disciplina: Português
• Assuntos: Pontuação; Uso das aspas

CARBOIDRATOS ABSOLVIDOS

Em algum ponto da história da evolução de nossa espécie “ganhamos” cérebros maiores, capazes de executar atividades cada vez mais complexas, decisivas para nos separar de nossos parentes mais próximos, os grandes primatas africanos, como chimpanzés e gorilas. Cérebros maiores e mais complexos são custosos do ponto de vista energético,e exigiram que nossos antepassados se desdobrassem para encontrar mais alimentos. Durante décadas, defendeu-se que ingerir carne (proteína animal) e aprender a cozinhar, graças ao domínio do fogo, foram os grandes responsáveis por esse salto quantitativo e qualitativo em nossa busca por mais e melhores “combustíveis” para nosso organismo. Mas outros animais também sempre comeram carne e nem por isso conseguiram chegar, do ponto de vista social e cognitivo, aonde chegamos. Agora, um novo trabalho publicado na revista científica Quarterly Review of Biology e noticiado pelo jornal inglês Daily Mail aponta mais um responsável pelo sustento de nossa alta complexidade cerebral. Alguém arrisca um palpite? Acertou quem apostou nos carboidratos, na forma de amido, presentes em tubérculos como nossa boa e velha batata. O trabalho, realizado por pesquisadores da Universidade Autônoma de Barcelona, na Espanha, traz alguns dados que reforçam a hipótese de os carboidratos terem sido centrais na evolução do cérebro humano. O órgão consome cerca de 25% de nossas fontes diárias de energia e 60% da glicose, molécula produzida a partir da digestão dos carboidratos. A nova teoria sugere que cozinhar vegetais e carnes facilitou nossa evolução, ao permitir que os nutrientes dos alimentos se tornassem mais assimiláveis e palatáveis e, também, ao possibilitar a ingestão de maior quantidade em intervalos mais curtos. Sobrava, assim, mais tempo para interações sociais. A existência de seis genes relacionados à digestão do carboidrato é outro indício de que contamos com adaptações para aproveitar, da melhor maneira possível, os carboidratos. Esses genes produzem uma substância que ajuda a quebrar em moléculas menores o amido, chamada amilase. Outros primatas têm apenas dois deles. Esses genes adicionais parecem ter surgido no último milhão de anos, tempo que bate com o de nosso crescimento cerebral, que ocorreu de 800 mil anos para cá. Em resumo, disponibilidade de amido na forma de tubérculos, maior expressão dos genes da amilase e habilidade para cozinhar tubérculos parecem ter sido fatores que se combinaram para garantir mais glicose para o cérebro. Isso tudo possibilitou energia extra para o desenvolvimento fetal, para a lactação e para a sobrevivência da prole, fazendo com que essa adaptação fosse transmitida de geração em geração. Curioso pensar que o mesmo carboidrato que possibilitou nossa evolução hoje é considerado um dos grandes vilões da obesidade, um problema de saúde pública.

Ao empregar aspas em “ganhamos” o autor teve o objetivo de:

• A. indicar um neologismo
• B. demonstrar citação literal
• C. acentuar o predomínio do tom formal
• D. relativizar o sentido básico da palavra
• E. indicar sentido contrário ao dicionarizado

Gabarito: X

Questão 1937959

• Banca: FUNRIO
• Órgão: Prefeitura de Trindade - GO
• Ano: 2016
• Provas: FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Trindade - GO - Professor P − III (Pedagogo)
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

CARBOIDRATOS ABSOLVIDOS

Em algum ponto da história da evolução de nossa espécie “ganhamos” cérebros maiores, capazes de executar atividades cada vez mais complexas, decisivas para nos separar de nossos parentes mais próximos, os grandes primatas africanos, como chimpanzés e gorilas. Cérebros maiores e mais complexos são custosos do ponto de vista energético,e exigiram que nossos antepassados se desdobrassem para encontrar mais alimentos. Durante décadas, defendeu-se que ingerir carne (proteína animal) e aprender a cozinhar, graças ao domínio do fogo, foram os grandes responsáveis por esse salto quantitativo e qualitativo em nossa busca por mais e melhores “combustíveis” para nosso organismo. Mas outros animais também sempre comeram carne e nem por isso conseguiram chegar, do ponto de vista social e cognitivo, aonde chegamos. Agora, um novo trabalho publicado na revista científica Quarterly Review of Biology e noticiado pelo jornal inglês Daily Mail aponta mais um responsável pelo sustento de nossa alta complexidade cerebral. Alguém arrisca um palpite? Acertou quem apostou nos carboidratos, na forma de amido, presentes em tubérculos como nossa boa e velha batata. O trabalho, realizado por pesquisadores da Universidade Autônoma de Barcelona, na Espanha, traz alguns dados que reforçam a hipótese de os carboidratos terem sido centrais na evolução do cérebro humano. O órgão consome cerca de 25% de nossas fontes diárias de energia e 60% da glicose, molécula produzida a partir da digestão dos carboidratos. A nova teoria sugere que cozinhar vegetais e carnes facilitou nossa evolução, ao permitir que os nutrientes dos alimentos se tornassem mais assimiláveis e palatáveis e, também, ao possibilitar a ingestão de maior quantidade em intervalos mais curtos. Sobrava, assim, mais tempo para interações sociais. A existência de seis genes relacionados à digestão do carboidrato é outro indício de que contamos com adaptações para aproveitar, da melhor maneira possível, os carboidratos. Esses genes produzem uma substância que ajuda a quebrar em moléculas menores o amido, chamada amilase. Outros primatas têm apenas dois deles. Esses genes adicionais parecem ter surgido no último milhão de anos, tempo que bate com o de nosso crescimento cerebral, que ocorreu de 800 mil anos para cá. Em resumo, disponibilidade de amido na forma de tubérculos, maior expressão dos genes da amilase e habilidade para cozinhar tubérculos parecem ter sido fatores que se combinaram para garantir mais glicose para o cérebro. Isso tudo possibilitou energia extra para o desenvolvimento fetal, para a lactação e para a sobrevivência da prole, fazendo com que essa adaptação fosse transmitida de geração em geração. Curioso pensar que o mesmo carboidrato que possibilitou nossa evolução hoje é considerado um dos grandes vilões da obesidade, um problema de saúde pública.

O estilo coloquial, assumido pelo autor do texto, está melhor evidenciado em:

• A. Cérebros maiores e mais complexos são custosos do ponto de vista energético (l. 3)
• B. na forma de amido, presentes em tubérculos como nossa boa e velha batata (l. 10)
• C. O órgão consome cerca de 25% de nossas fontes diárias de energia e 60% da glicose (l. 12-13)
• D. A existência de seis genes relacionados à digestão do carboidrato é outro indício (l. 16-17)
• E. Isso tudo possibilitou energia extra para o desenvolvimento fetal, para a lactação (l. 22-23)

Gabarito: X

Questão 1937962

• Banca: FUNRIO
• Órgão: Prefeitura de Trindade - GO
• Ano: 2016
• Provas: FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Trindade - GO - Professor P − III (Pedagogo)
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

CARBOIDRATOS ABSOLVIDOS

Em algum ponto da história da evolução de nossa espécie “ganhamos” cérebros maiores, capazes de executar atividades cada vez mais complexas, decisivas para nos separar de nossos parentes mais próximos, os grandes primatas africanos, como chimpanzés e gorilas. Cérebros maiores e mais complexos são custosos do ponto de vista energético,e exigiram que nossos antepassados se desdobrassem para encontrar mais alimentos. Durante décadas, defendeu-se que ingerir carne (proteína animal) e aprender a cozinhar, graças ao domínio do fogo, foram os grandes responsáveis por esse salto quantitativo e qualitativo em nossa busca por mais e melhores “combustíveis” para nosso organismo. Mas outros animais também sempre comeram carne e nem por isso conseguiram chegar, do ponto de vista social e cognitivo, aonde chegamos. Agora, um novo trabalho publicado na revista científica Quarterly Review of Biology e noticiado pelo jornal inglês Daily Mail aponta mais um responsável pelo sustento de nossa alta complexidade cerebral. Alguém arrisca um palpite? Acertou quem apostou nos carboidratos, na forma de amido, presentes em tubérculos como nossa boa e velha batata. O trabalho, realizado por pesquisadores da Universidade Autônoma de Barcelona, na Espanha, traz alguns dados que reforçam a hipótese de os carboidratos terem sido centrais na evolução do cérebro humano. O órgão consome cerca de 25% de nossas fontes diárias de energia e 60% da glicose, molécula produzida a partir da digestão dos carboidratos. A nova teoria sugere que cozinhar vegetais e carnes facilitou nossa evolução, ao permitir que os nutrientes dos alimentos se tornassem mais assimiláveis e palatáveis e, também, ao possibilitar a ingestão de maior quantidade em intervalos mais curtos. Sobrava, assim, mais tempo para interações sociais. A existência de seis genes relacionados à digestão do carboidrato é outro indício de que contamos com adaptações para aproveitar, da melhor maneira possível, os carboidratos. Esses genes produzem uma substância que ajuda a quebrar em moléculas menores o amido, chamada amilase. Outros primatas têm apenas dois deles. Esses genes adicionais parecem ter surgido no último milhão de anos, tempo que bate com o de nosso crescimento cerebral, que ocorreu de 800 mil anos para cá. Em resumo, disponibilidade de amido na forma de tubérculos, maior expressão dos genes da amilase e habilidade para cozinhar tubérculos parecem ter sido fatores que se combinaram para garantir mais glicose para o cérebro. Isso tudo possibilitou energia extra para o desenvolvimento fetal, para a lactação e para a sobrevivência da prole, fazendo com que essa adaptação fosse transmitida de geração em geração. Curioso pensar que o mesmo carboidrato que possibilitou nossa evolução hoje é considerado um dos grandes vilões da obesidade, um problema de saúde pública.

No quarto parágrafo, as ideias se estruturam por meio da seguinte organização:

• A. contradição aparente
• B. argumentação dialética
• C. dilemas em sequência lógica
• D. conceito particular gerador de hipóteses
• E. afirmação geral desdobrada em evidências

Gabarito: X

Questão 1937965

• Banca: FUNRIO
• Órgão: Prefeitura de Trindade - GO
• Ano: 2016
• Provas: FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Trindade - GO - Professor P − III (Pedagogo)
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

CARBOIDRATOS ABSOLVIDOS

Em algum ponto da história da evolução de nossa espécie “ganhamos” cérebros maiores, capazes de executar atividades cada vez mais complexas, decisivas para nos separar de nossos parentes mais próximos, os grandes primatas africanos, como chimpanzés e gorilas. Cérebros maiores e mais complexos são custosos do ponto de vista energético,e exigiram que nossos antepassados se desdobrassem para encontrar mais alimentos. Durante décadas, defendeu-se que ingerir carne (proteína animal) e aprender a cozinhar, graças ao domínio do fogo, foram os grandes responsáveis por esse salto quantitativo e qualitativo em nossa busca por mais e melhores “combustíveis” para nosso organismo. Mas outros animais também sempre comeram carne e nem por isso conseguiram chegar, do ponto de vista social e cognitivo, aonde chegamos. Agora, um novo trabalho publicado na revista científica Quarterly Review of Biology e noticiado pelo jornal inglês Daily Mail aponta mais um responsável pelo sustento de nossa alta complexidade cerebral. Alguém arrisca um palpite? Acertou quem apostou nos carboidratos, na forma de amido, presentes em tubérculos como nossa boa e velha batata. O trabalho, realizado por pesquisadores da Universidade Autônoma de Barcelona, na Espanha, traz alguns dados que reforçam a hipótese de os carboidratos terem sido centrais na evolução do cérebro humano. O órgão consome cerca de 25% de nossas fontes diárias de energia e 60% da glicose, molécula produzida a partir da digestão dos carboidratos. A nova teoria sugere que cozinhar vegetais e carnes facilitou nossa evolução, ao permitir que os nutrientes dos alimentos se tornassem mais assimiláveis e palatáveis e, também, ao possibilitar a ingestão de maior quantidade em intervalos mais curtos. Sobrava, assim, mais tempo para interações sociais. A existência de seis genes relacionados à digestão do carboidrato é outro indício de que contamos com adaptações para aproveitar, da melhor maneira possível, os carboidratos. Esses genes produzem uma substância que ajuda a quebrar em moléculas menores o amido, chamada amilase. Outros primatas têm apenas dois deles. Esses genes adicionais parecem ter surgido no último milhão de anos, tempo que bate com o de nosso crescimento cerebral, que ocorreu de 800 mil anos para cá. Em resumo, disponibilidade de amido na forma de tubérculos, maior expressão dos genes da amilase e habilidade para cozinhar tubérculos parecem ter sido fatores que se combinaram para garantir mais glicose para o cérebro. Isso tudo possibilitou energia extra para o desenvolvimento fetal, para a lactação e para a sobrevivência da prole, fazendo com que essa adaptação fosse transmitida de geração em geração. Curioso pensar que o mesmo carboidrato que possibilitou nossa evolução hoje é considerado um dos grandes vilões da obesidade, um problema de saúde pública.

No segundo parágrafo, a menção a dois periódicos cumpre a função de:

• A. evidenciar a fonte da informação
• B. criticar os cientistas brasileiros
• C. apresentar uma tese contraditória
• D. exemplificar a superioridade humana
• E. refutar argumentos de teorias genéticas

Gabarito: X

Questão 1937968

• Banca: FUNRIO
• Órgão: Prefeitura de Trindade - GO
• Ano: 2016
• Provas: FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Trindade - GO - Professor P − III (Pedagogo)
• Disciplina: Português
• Assuntos: Sintaxe; Uso dos conectivos

CARBOIDRATOS ABSOLVIDOS

Em algum ponto da história da evolução de nossa espécie “ganhamos” cérebros maiores, capazes de executar atividades cada vez mais complexas, decisivas para nos separar de nossos parentes mais próximos, os grandes primatas africanos, como chimpanzés e gorilas. Cérebros maiores e mais complexos são custosos do ponto de vista energético,e exigiram que nossos antepassados se desdobrassem para encontrar mais alimentos. Durante décadas, defendeu-se que ingerir carne (proteína animal) e aprender a cozinhar, graças ao domínio do fogo, foram os grandes responsáveis por esse salto quantitativo e qualitativo em nossa busca por mais e melhores “combustíveis” para nosso organismo. Mas outros animais também sempre comeram carne e nem por isso conseguiram chegar, do ponto de vista social e cognitivo, aonde chegamos. Agora, um novo trabalho publicado na revista científica Quarterly Review of Biology e noticiado pelo jornal inglês Daily Mail aponta mais um responsável pelo sustento de nossa alta complexidade cerebral. Alguém arrisca um palpite? Acertou quem apostou nos carboidratos, na forma de amido, presentes em tubérculos como nossa boa e velha batata. O trabalho, realizado por pesquisadores da Universidade Autônoma de Barcelona, na Espanha, traz alguns dados que reforçam a hipótese de os carboidratos terem sido centrais na evolução do cérebro humano. O órgão consome cerca de 25% de nossas fontes diárias de energia e 60% da glicose, molécula produzida a partir da digestão dos carboidratos. A nova teoria sugere que cozinhar vegetais e carnes facilitou nossa evolução, ao permitir que os nutrientes dos alimentos se tornassem mais assimiláveis e palatáveis e, também, ao possibilitar a ingestão de maior quantidade em intervalos mais curtos. Sobrava, assim, mais tempo para interações sociais. A existência de seis genes relacionados à digestão do carboidrato é outro indício de que contamos com adaptações para aproveitar, da melhor maneira possível, os carboidratos. Esses genes produzem uma substância que ajuda a quebrar em moléculas menores o amido, chamada amilase. Outros primatas têm apenas dois deles. Esses genes adicionais parecem ter surgido no último milhão de anos, tempo que bate com o de nosso crescimento cerebral, que ocorreu de 800 mil anos para cá. Em resumo, disponibilidade de amido na forma de tubérculos, maior expressão dos genes da amilase e habilidade para cozinhar tubérculos parecem ter sido fatores que se combinaram para garantir mais glicose para o cérebro. Isso tudo possibilitou energia extra para o desenvolvimento fetal, para a lactação e para a sobrevivência da prole, fazendo com que essa adaptação fosse transmitida de geração em geração. Curioso pensar que o mesmo carboidrato que possibilitou nossa evolução hoje é considerado um dos grandes vilões da obesidade, um problema de saúde pública.

Cérebros maiores e mais complexos são custosos do ponto de vista energético, e exigiram que nossos antepassados se desdobrassem para encontrar mais alimentos (l. 3-4)

No trecho acima, o conectivo destacado pode ser substituído, mantendo o sentido global da frase, por:

• A. contudo
• B. portanto
• C. tão logo
• D. apesar disso
• E. mesmo assim

Gabarito: A

Questão 1937998

• Banca: FUNRIO
• Órgão: Prefeitura de Trindade - GO
• Ano: 2016
• Provas: FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Trindade - GO - Arquiteto; FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Trindade - GO - Professor P − III (Pedagogo)
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Aritmética e Problemas; Frações e Números Decimais

Admita que o número de pessoas com dengue em uma cidade, no mês de janeiro, foi igual a x e, no mês de fevereiro, foi igual a y.

Se  y/x = 1,02, o aumento percentual do número de pessoas com dengue nesse bimestre, em relação ao mês de janeiro, corresponde a:

• A. 2%
• B. 10%
• C. 10,2%
• D. 20%
• E. 102%

Gabarito: A

Comentários

• quem explica?

• y/x=1,02 é o mesmo que 102/100, é a divisão do mês de fevereiro pelo de janeiro que representa o aumento. logo, 2%.

Questão 1938001

• Banca: FUNRIO
• Órgão: Prefeitura de Trindade - GO
• Ano: 2016
• Provas: FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Trindade - GO - Professor P − III (Pedagogo)
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Áreas e Perímetros; Aritmética e Problemas; Frações e Números Decimais; Geometria Plana

Duas figuras planas A e B são semelhantes, e a razão entre as medidas de suas áreas é igual a  1/9.

A razão entre os perímetros dessas duas figuras equivale a: 

• A. 1/3
• B. 1/6
• C. 1/9
• D. 1/27
• E. 1/81

Gabarito: A

Comentários

• A/B=1/9

  Podemos deduzir que as figuras são um quadrado e que o lado de A é 3 e o lado é 9, pois

  Área de A = 3^2 = 9 = 1

  Área de B    9^2   81    9

   

  Então o perímetro é 4*L

  Perímetro de A = 4*3 = 1

  Perímetro de B    4*9     3

   

  GABARITO A

• "Geometria Plana: Áreas Semelhantes"
  https://www.youtube.com/watch?v=gZsfA88Yar0

Questão 1938004

• Banca: FUNRIO
• Órgão: Prefeitura de Trindade - GO
• Ano: 2016
• Provas: FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Trindade - GO - Arquiteto; FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Trindade - GO - Professor P − III (Pedagogo)
• Disciplina: Raciocínio Lógico
• Assuntos: Raciocínio Matemático

A divisão de uma herança entre dois irmãos, no valor de R$ 250.000,00, apresenta uma condição: o valor a ser recebido por eles deve ser proporcional à idade de cada um.

Se a idade do mais velho é 30 anos, e ele receberá um total de R$ 150.000,00, a soma dos algarismos que representam a idade do irmão mais novo é igual a:

• A. 1
• B. 2
• C. 3
• D. 4
• E. 5

Gabarito: B

Comentários

• 30 anos --------------------------- $$ 150.000

  x anos ----------------------------- $$ (250.000 - 150.000)

   

  150.000 x = 30 . 100.000 ----------------> x = 20 anos

  Soma dos algarismos = 2 + 0 = 2

   

  GABARITO: B

• 30p+xp=250000

  30p=150000

  p=5000

  30(5000)+x(5000)=250000

  150+5x=250

  5x=100

  x=20

  2+0=2

  Gabarito B

   

• Eu pensei assim:

   

  150 mil para o de 30 anos, divido por 3 = 50 mil por 10 anos

  Se restam, 100 mil, logo a pessoa tem 20 anos. 

  2 + 0 = 2

• 30 ANOS --- equivale a 60% do dinheiro = 150 mil

  logo, restam 100 mil que equivale a 40% do total do dinheiro ... se 30 anos equivale ao dobro em porcetagem, logo, 20 equivale a 40%.

   

Questão 1938016

• Banca: FUNRIO
• Órgão: Prefeitura de Trindade - GO
• Ano: 2016
• Provas: FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Trindade - GO - Professor P − III (Pedagogo)
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Avaliação Educacional; Avaliação Institucional de Desempenho e de Aprendizagem

Dentro da avaliação da aprendizagem com perspectiva cidadã, o processo a ser adotado em relação aos resultados apresentados pelos alunos é:

• A. coleta para ampla divulgação
• B. levantamentos para identificação de possíveis erros
• C. registro e análise com vistas à reprogramação curricular
• D. classificação para refazer o mesmo procedimento quantas vezes for necessário
• E. aferição e tratamento para que, logo em seguida, se avance a estágios mais complexos

Gabarito: C

Comentários

• Dentro da avaliação da aprendizagem com perspectiva cidadã, o processo a ser adotado em relação aos resultados apresentados pelos alunos é:

   

   

  Registro e análise com vistas à reprogramação curricular

Questão 1938019

• Banca: FUNRIO
• Órgão: Prefeitura de Trindade - GO
• Ano: 2016
• Provas: FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Trindade - GO - Professor P − III (Pedagogo)
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Currículo (Teoria e Prática); Teorias curriculares

O que o currículo é depende, precisamente, da forma como é definido pelos diferentes autores e teorias. Uma definição de currículo nos revela o que uma determinada teoria pensa que ele seja.

Das assertivas a seguir, a que NÃO se relaciona com questões abordadas nas teorias de currículo é:

• A. A indagação sobre o perfil do egresso, como este deve se tornar, encontra-se presente.
• B. As teorias tradicionais pretendem ser neutras, científicas e se centram em questões técnicas.
• C. As teorias críticas e pós-criticas estão preocupadas com as conexões entre saber, identidade e poder.
• D. A questão central para qualquer teoria é selecionar que conhecimentos ou saberes serão considerados válidos, relevantes.
• E. As teorias de currículo selecionam conhecimentos válidos que, no entanto, não impactam a formação da identidade e da subjetividade.

Gabarito: E

Comentários

• Resposta correta letra E

Questão 1938022

• Banca: FUNRIO
• Órgão: Prefeitura de Trindade - GO
• Ano: 2016
• Provas: FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Trindade - GO - Professor P − III (Pedagogo)
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) atribui ao Estado deveres com a educação escolar pública. A alternativa que apresenta uma das garantias da LDB é:

• A. Oferta de ensino noturno, apenas para a aceleração de estudos.
• B. Educação infantil obrigatória e gratuita às crianças de até 5 anos de idade.
• C. Acesso público e gratuito aos ensinos fundamental e médio para todos que não os concluíram na idade própria.
• D. Educação básica obrigatória e gratuita dos 4 aos 17 anos, assim organizada: educação infantil e ensino fundamental.
• E. Atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, preferencialmente em instituições criadas para tal.

Gabarito: C

Comentários

•  a) Oferta de ensino noturno, apenas para a aceleração de estudos. ERRADA (ACESSO UNIVERSAL)

   b) Educação infantil obrigatória e gratuita às crianças de até 5 anos de idade.ERRADA (EDUCAÇÃO BÁSICA OBRIGATORIA E GRATUITA DE 4 A 17 ANOS, ASSEGURADA INCLUSIVE SUA OFERTA GRATUITA PARA AQUELES QUE NÃO TIVERAM ACESSO NA IDADE PRÓPRIA)

   c) Acesso público e gratuito aos ensinos fundamental e médio para todos que não os concluíram na idade própria. CORRETA

   d) Educação básica obrigatória e gratuita dos 4 aos 17 anos, assim organizada: educação infantil e ensino fundamental. ERRADA (EDUCAÇÃO BÁSICA = EDUCAÇÃO INFANTIL, ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO, PORTANTO, FALTOU O ENSINO MEDIO NA AFIRMATIVA)

   e)Atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, preferencialmente em instituições criadas para tal.ERRADA (PREFERENCIALMENTE NA REDE REGULAR DE ENSINO)

• Na alternativa "b" o erro está no fato da questão afirmar que aducação infantil é obrigatória e gratuita às crianças de até 5 anos, quando na verdade de 0 a 3 anos é somente gratuita, é obrigatória somente a partir dos 4 anos.

• GABARITO: C.

  a) ERRADA. Art. 4º VI - oferta de ensino noturno REGULAR, ADEQUADO ÀS CONDIÇÕES DO EDUCANDO;

  b) ERRADA. Art. 4º II - educação infantil gratuita às crianças de até 5 (cinco) anos de idade; Oferta não obrigatória, APENAS GRATUITA.

  c) CORRETA. Art. 4º IV - acesso público e gratuito aos ensinos fundamental e médio para todos os que não os concluíram na idade própria;

  d) ERRADA. Art. 4º I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, organizada da seguinte forma:

  a) PRÉ-ESCOLA;

  b) ensino fundamental;

  c) ENSINO MÉDIO;

  e) ERRADA. Art. 4º III - atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, transversal a todos os níveis, etapas e modalidades, PREFERENCIALMENTE NA REDE REGULAR DE ENSINO;

• Gabarito:C LDB Art. 4º IV - acesso público e gratuito aos ensinos fundamental e médio para todos os que não os concluíram na idade própria;

• Art. 4º O dever do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de:

  I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, organizada da seguinte forma: (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)

  a) pré-escola; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)

  b) ensino fundamental; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)

  c) ensino médio; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)

  II - educação infantil gratuita às crianças de até 5 (cinco) anos de idade;  (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)

  III - atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, transversal a todos os níveis, etapas e modalidades, preferencialmente na rede regular de ensino; (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)

  IV - acesso público e gratuito aos ensinos fundamental e médio para todos os que não os concluíram na idade própria;  (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)

• a)Oferta de ensino noturno, apenas para a aceleração de estudos.

  (oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do educando) 

   b) Educação infantil obrigatória e gratuita às crianças de até 5 anos de idade. 

  (educação infantil gratuita às crianças de até 5 (cinco) anos de idade, NÃO OBRIGATÓRIA)

   c)Acesso público e gratuito aos ensinos fundamental e médio para todos que não os concluíram na idade própria.

  (acesso público e gratuito aos ensinos fundamental e médio para todos os que não os concluíram na idade própria)

   d)Educação básica obrigatória e gratuita dos 4 aos 17 anos, assim organizada: educação infantil e ensino fundamental.
  (I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, organizada da seguinte forma: (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)
  a) pré-escola; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
  b) ensino fundamental; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
  c) ensino médio; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013))

   e)Atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, preferencialmente em instituições criadas para tal. 

  (atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, transversal a todos os níveis, etapas e modalidades, preferencialmente na rede regular de ensino)

• art 4º, IV

• GAB: C

  Art. 4º IV - acesso público e gratuito aos ensinos fundamental e médio para todos os que não os concluíram na idade própria;

Questão 1938025

• Banca: FUNRIO
• Órgão: Prefeitura de Trindade - GO
• Ano: 2016
• Provas: FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Trindade - GO - Professor P − III (Pedagogo)
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

Na LDB, uma das regras de organização comum aos níveis fundamental e médio está apresentada na seguinte alternativa:

• A. Possibilidade de aceleração de estudos para alunos com defasagem idade/série.
• B. Frequência mínima exigida de 75% do total de horas letivas, porém não para fins de aprovação.
• C. Estudos de recuperação obrigatórios, devendo ocorrer preferencialmente no final do período letivo.
• D. Ano letivo regular com 200 dias de efetivo trabalho escolar, incluindo o tempo reservado aos exames finais.
• E. Admitida a classificação em qualquer série ou etapa, exceto a primeira do ensino fundamental, mediante pela escola, desde que condicionada a escolarização anterior.

Gabarito: A

Comentários

• Letra: A

  LDB-Art. 24. b) possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar;

• GABARITO: A

   

  Art. 24. A educação básica, nos níveis fundamental e médio, será organizada de acordo com as seguintes regras comuns:

  I - a carga horária mínima anual será de oitocentas horas, distribuídas por um mínimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar, excluído o tempo reservado aos exames finais, quando houver;

  II - a classificação em qualquer série ou etapa, exceto a primeira do ensino fundamental, pode ser feita:

  a) por promoção, para alunos que cursaram, com aproveitamento, a série ou fase anterior, na própria escola;

  b) por transferência, para candidatos procedentes de outras escolas;

  c) independentemente de escolarização anterior, mediante avaliação feita pela escola, que defina o grau de desenvolvimento e experiência do candidato e permita sua inscrição na série ou etapa adequada, conforme regulamentação do respectivo sistema de ensino;

  III - nos estabelecimentos que adotam a progressão regular por série, o regimento escolar pode admitir formas de progressão parcial, desde que preservada a seqüência do currículo, observadas as normas do respectivo sistema de ensino;

  IV - poderão organizar-se classes, ou turmas, com alunos de séries distintas, com níveis equivalentes de adiantamento na matéria, para o ensino de línguas estrangeiras, artes, ou outros componentes curriculares;

  V - a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:

  a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais;

  b) possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar;

  c) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado;

  d) aproveitamento de estudos concluídos com êxito;

  e) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos;

  VI - o controle de freqüência fica a cargo da escola, conforme o disposto no seu regimento e nas normas do respectivo sistema de ensino, exigida a freqüência mínima de setenta e cinco por cento do total de horas letivas para aprovação;

  VII - cabe a cada instituição de ensino expedir históricos escolares, declarações de conclusão de série e diplomas ou certificados de conclusão de cursos, com as especificações cabíveis.

   Parágrafo único.  A carga horária mínima anual de que trata o inciso I do caput deverá ser progressivamente ampliada, no ensino médio, para mil e quatrocentas horas, observadas as normas do respectivo sistema de ensino e de acordo com as diretrizes, os objetivos, as metas e as estratégias de implementação estabelecidos no Plano Nacional de Educação.   (Incluído pela Medida Provisória nº 746, de 2016)

• Art.24

  a)Possibilidade de aceleração de estudos para alunos com defasagem idade/série.

  b)Frequência mínima exigida de 75% do total de horas letivas, porém não para fins de aprovação.

  ( VI - ...exigida a freqüência mínima de setenta e cinco por cento do total de horas letivas para aprovação;)

  c)Estudos de recuperação obrigatórios, devendo ocorrer preferencialmente no final do período letivo.

  (estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo)

  d) Ano letivo regular com 200 dias de efetivo trabalho escolar, incluindo o tempo reservado aos exames finais. (duzentos dias de efetivo trabalho escolar, excluído o tempo reservado aos exames finais, quando houver)

  e)Admitida a classificação em qualquer série ou etapa, exceto a primeira do ensino fundamental, mediante pela escola, , desde que condicionada a escolarização anterior.

  mediante avaliação feita pela escola, que defina o grau de desenvolvimento e experiência do candidato e permita sua inscrição na série ou etapa adequada, conforme regulamentação do respectivo sistema de ensino

Questão 1938028

• Banca: FUNRIO
• Órgão: Prefeitura de Trindade - GO
• Ano: 2016
• Provas: FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Trindade - GO - Professor P − III (Pedagogo)
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Especial - Leis, Tratados e Normas Especiais; Legislação da Educação

A educação especial deve garantir os serviços de apoio especializado que visam eliminar as barreiras que possam obstruir o processo de escolarização de estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.

A alternativa que apresenta uma afirmativa NÃO compatível com atendimento educacional especializado é:

• A. Ter sua própria proposta pedagógica desvinculada da existente na escola.
• B. Prover condições de acesso, participação e aprendizagem no ensino regular.
• C. Garantir a transversalidade das ações da educação especial no ensino regular.
• D. Possibilitar condições para progressão de estudos nos demais níveis, etapas e modalidades de ensino.
• E. Favorecer o desenvolvimento de recursos didáticos e pedagógicos que suprimam os impedimentos à aprendizagem.

Gabarito: A

Questão 1938031

• Banca: FUNRIO
• Órgão: Prefeitura de Trindade - GO
• Ano: 2016
• Provas: FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Trindade - GO - Professor P − III (Pedagogo)
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Planejamento Educacional; Tipos de Planos de Ensino

O plano de curso é um instrumento que poderia ser considerado como um “mapa da mina do tesouro do saber”, por onde vão sendo rastreadas as pistas e os caminhos que permitem a descoberta do conhecimento.

Para a concretização desse plano, é necessária a ação descrita na seguinte alternativa:

• A. Estabelecer primeiramente, e com precisão, o que será avaliado.
• B. Considerar a elaboração do plano concluída antes do período letivo ser iniciado.
• C. Desconsiderar a possibilidade de alterações ou ajustes no plano ao longo do processo.
• D. Empreender uma investigação prévia sobre a identidade sociocultural dos alunos, de suas potencialidades e dificuldades.
• E. Participarem de sua construção exclusivamente professores e especialistas, obedecendo os padrões pré-estabelecidos pelas unidades escolares.

Gabarito: D

Questão 1938034

• Banca: FUNRIO
• Órgão: Prefeitura de Trindade - GO
• Ano: 2016
• Provas: FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Trindade - GO - Professor P − III (Pedagogo)
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Paradigmas Educacionais: Pensamento Moderno e Contemporâneo; Temas Educacionais Pedagógicos

A escola, como tradicionalmente a conhecemos, está apoiada num paradigma organizacional que privilegia a uniformidade. Podemos interrogar-nos, porém, se tal paradigma ainda se adequa à nova realidade educacional.

Na operacionalização de um novo paradigma de organização escolar, a alternativa que NÃO devemos considerar é:

• A. Tarefas escolares com base em problemas e projetos.
• B. Unidade da turma homogênea e de composição estável.
• C. Tempos e espaços escolares flexíveis em função do trabalho pedagógico
• D. Grupo de aprendizagem formado em função das necessidades ou objetivos.
• E. Necessidade de se explorarem as capacidades de trabalho individual e cooperativo.

Gabarito: B

Comentários

• Alternativa correta é a B.

Questão 1938037

• Banca: FUNRIO
• Órgão: Prefeitura de Trindade - GO
• Ano: 2016
• Provas: FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Trindade - GO - Professor P − III (Pedagogo)
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: PCN's - Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais; Temas Educacionais Pedagógicos

O processo educativo, por se realizar inserido em um dado contexto, configura, uma construção social que irá refletir as teorias do conhecimento que as pesquisas adotem como parâmetro.

A teoria que tem como pressuposto básico que o conhecimento é proveniente da experiência, considera o sujeito como aquele que nada tem, que nada sabe, ou seja, tabula rasa, é denominada:

• A. Inatismo
• B. Empirismo
• C. Racionalismo
• D. Interacionismo
• E. Construtivismo

Gabarito: B

Comentários

• No empirismo o sujeito é tido como uma "tabula rasa", que ainda está para receber o conhecimento. No inatismo o sujeito já tem os conhecimentos, apenas aprende a acessá-los.

  Gabarito: B

   

  O construtivismo é a teoria sobre a aquisição do conhecimento, preconizado por Piaget.

  O interacionismo, é parte do racionalismo assim como o construtivismo, preconizado por Vigotsky.

  O racionalismo é uma corrente filosófica centrada do pensamento liberal.

Questão 1938040

• Banca: FUNRIO
• Órgão: Prefeitura de Trindade - GO
• Ano: 2016
• Provas: FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Trindade - GO - Professor P − III (Pedagogo)
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Interdisciplinaridade e Contextualização; Temas Educacionais Pedagógicos

I − Em um trabalho interdisciplinar as atividades vão sendo propostas e se estabelecendo por convergência entre os saberes.

II − A interdisciplinaridade ocorre quando as diversas atividades e contribuições das disciplinas, bem como o trabalho dos professores, acontecem apenas se acumulando por justaposição.

III − A prática interdisciplinar está vinculada à existência de um projeto sustentado por uma intencionalidade claramente estabelecida para este fim.

Com relação a uma prática pedagógica interdisciplinar, as afirmativas corretas são:

• A. I e II
• B. I e III
• C. II e III
• D. I, II e III
• E. somente II

Gabarito: B

Comentários

• GABARITO LETRA B

Questão 1938043

• Banca: FUNRIO
• Órgão: Prefeitura de Trindade - GO
• Ano: 2016
• Provas: FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Trindade - GO - Professor P − III (Pedagogo)
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Elaboração do Planejamento de Ensino; Planejamento Educacional

Compreender o ato de planejar numa perspectiva pedagógica transformadora pressupõe reconhecer os princípios, os fundamentos que devem orientar esta prática.

A alternativa que apresenta as orientações fundamentais para a prática do planejamento é:

• A. Formalização de planos e/ou projetos somente como registro.
• B. Caráter articulador exclusivo do corpo docente, para construção de ideias.
• C. Caráter participativo exclusivo do corpo docente para construção das práticas.
• D. Desconsideração da possibilidade de os planos socializarem o registro do trabalho realizado.
• E. Coerência como uma relação de concordância que envolve a reciprocidade entre os diferentes componentes de um mesmo plano.

Gabarito: E

Comentários

• GABARITO: E.

  Planejamento Participativo: as pessoas participam de forma efetiva desse planejamento (gestão democrática).

  Planejamento

  Planejar é antecipar mentalmente uma ação a ser realizada e agir de acordo com o previsto; é buscar fazer algo incrível, essencialmente humano: o real ser comandado pelo ideal.

Questão 1938046

• Banca: FUNRIO
• Órgão: Prefeitura de Trindade - GO
• Ano: 2016
• Provas: FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Trindade - GO - Professor P − III (Pedagogo)
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Mídias, Comunicação e Tecnologias na Educação; Tecnologias Educacionais

Pensarmos o processo educativo mediado pelas novas tecnologias da informação e da comunicação pressupõe refletirmos sobre sua utilização.

A alternativa que apresenta uma assertiva verdadeira, em relação a essas tecnologias, é:

• A. A tecnologia educacional, por si só, é capaz de revolucionar o ensino e, por extensão, a educação.
• B. O ensino mediado pelas novas tecnologias não impacta o processo de construção individual e social do conhecimento.
• C. O ensino mediado pelas tecnologias digitais pode alterar as estruturas verticais e lineares de interação com as informações.
• D. O uso de novas tecnologias pode contribuir para novas práticas pedagógicas, mesmo que tomem como base tradicionais concepções de ensino-aprendizagem.
• E. Em termos de uso das tecnologias digitais para fins didáticos, um nível interativo avançado pode ser configurado pela disponibilização para os alunos, apenas na Internet, de todos os textos e exercícios.

Gabarito: C

Questão 1938049

• Banca: FUNRIO
• Órgão: Prefeitura de Trindade - GO
• Ano: 2016
• Provas: FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Trindade - GO - Professor P − III (Pedagogo)
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Projeto Político Pedagógico; Temas Educacionais Pedagógicos

Das ações a seguir, aquela que apresenta o que se espera como resultado do planejamento, é:

• A. definir as opções metodológicas e teóricas no dia a dia
• B. desconsiderar o tempo para a realização das atividades
• C. favorecer o improviso e a rotina das atividades escolares
• D. assegurar a unidade com vistas à padronização e à uniformidade
• E. refletir sobre valores, crenças e projetos que alimentam a prática pedagógica

Gabarito: E

Comentários

• GABARITO CORRETO LETRA E

Questão 1938052

• Banca: FUNRIO
• Órgão: Prefeitura de Trindade - GO
• Ano: 2016
• Provas: FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Trindade - GO - Professor P − III (Pedagogo)
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: História da Educação Brasileira; O Ensino Superior na Contemporaneidade Brasileira: Desafios e Avanços

Leia, abaixo, as seguintes proposições de desafios para educação:

1 − Promover a capacidade de leitura crítica das imagens e informações transmitidas pelas  mídias.

2 − Garantir uma educação atrelada prioritariamente aos apelos do mundo do trabalho.

3 − Criar estratégias que possam reverter o analfabetismo digital, para além do acesso aos  equipamentos.

4 − Ampliar o acesso à educação, com vistas à continuidade dos estudos e a uma educação  permanente.

5 − Buscar metodologias que permitam à equipe docente propor um currículo com inúmeras disciplinas que, de forma estanque, aprofunde cada uma delas.

As proposições que representam desafios emergentes, na atualidade, têm os seguintes números:

• A. 1 − 2 − 3
• B. 2 − 3 − 5
• C. 1 − 3 − 4
• D. 1 − 2 − 5
• E. 3 − 4 − 5

Gabarito: C

Questão 1938055

• Banca: FUNRIO
• Órgão: Prefeitura de Trindade - GO
• Ano: 2016
• Provas: FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Trindade - GO - Professor P − III (Pedagogo)
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Planejamento Educacional; Tipos de Planos de Ensino

Planejamento e plano estão estritamente relacionados, mas não são sinônimos: o primeiro representa um processo, o segundo é um registro do processo.

De acordo com esse conceito, estão relacionados, a seguir, três definições de plano: 

    • Previsão dos objetivos e tarefas do trabalho docente para um ano ou semestre.

    • Expressão de orientações gerais que sintetizam as propostas de ação da unidade.

    • Registro do desenvolvimento de temas geradores, elaborado de acordo com o tempo de duração de cada tema.

A alternativa que indica as respectivas denominações para essas três definições é: 

• A. plano escolar − plano de ensino − plano de unidade
• B. plano de unidade − plano de ensino − plano escolar
• C. plano de unidade − plano escolar − plano de ensino
• D. plano de ensino − plano de unidade − plano escolar
• E. plano de ensino − plano escolar − plano de unidade

Gabarito: E

Comentários

• Plano de Ensino é quando se refere a previsão dos objetivos e tarefas do trabalho do professor para o ano ou semestre:

  Plano de unidade registra o desenvolvimento de temas;

  Plano Escolar orientações gerais que sintetizam os projetos de ação da unidade.

Questão 1938058

• Banca: FUNRIO
• Órgão: Prefeitura de Trindade - GO
• Ano: 2016
• Provas: FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Trindade - GO - Professor P − III (Pedagogo)
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Planejamento Educacional; Tipos de Planos de Ensino

O plano que registra a sistematização da proposta geral de trabalho do professor em determinada disciplina ou área de estudo, em uma dada realidade, e pode ser anual ou semestral, dependendo da modalidade em que a disciplina é oferecida, é denominado:

• A. institucional
• B. educacional
• C. de ensino
• D. de curso
• E. curricular

Gabarito: D

Comentários

• Em Libâneo "Didática" Plano de ensino também denominado Plano de curso ou Plano de unidade didática.

• Deveria ser anulada. Plano de ensino e Plano de curso é a mesma coisa.

Questão 1938061

• Banca: FUNRIO
• Órgão: Prefeitura de Trindade - GO
• Ano: 2016
• Provas: FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Trindade - GO - Professor P − III (Pedagogo)
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Multiculturalismo e Educação; Temas Educacionais Pedagógicos

Um conceito fundamental do Multiculturalismo refere-se a sua importância enquanto instrumento de luta política.

Nesse sentido, está correta a seguinte afirmativa: 

• A. Não se pode separar questões culturais de questões de poder.
• B. Existem critérios aceitáveis que podem estabelecer hierarquia entre as culturas humanas, de forma que uma possa, então, ser considerada superior a outra.
• C. Na base do Multiculturalismo humanista existe um apelo para o respeito, a tolerância e a convivência pacífica entre as diferentes culturas, porém desconsiderando a existência de uma mesma humanidade.
• D. O multiculturalismo é um movimento legítimo de reivindicação dos grupos culturais dominantes para terem suas formas culturais reafirmadas.
• E. Um currículo baseado nas ideias de tolerância, respeito e convivência harmoniosa entre as culturas é suficiente para garantir equidade entre essas culturas.

Gabarito: A

Questão 2160310

• Banca: FUNRIO
• Órgão: Prefeitura de Trindade - GO
• Ano: 2016
• Provas: FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Trindade - GO - Arquiteto; FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Trindade - GO - Professor P − III (Pedagogo)
• Disciplina: Raciocínio Lógico
• Assuntos: Quantificadores

Admita que, em uma determinada cidade, as seguintes premissas são verdadeiras:

• Nenhum professor é sedentário.

• Alguns advogados são sedentários.

Considerando tais premissas, pode-se afirmar que:

• A. nenhum professor é advogado
• B. nenhum advogado é professor
• C. alguns advogados são professores
• D. alguns professores são advogados
• E. alguns advogados não são professores

Gabarito: E

Comentários

• Alguém pode fazer a resolução dessa questão?

   

  Please!!!!!!

   

• concurseira focada : se fizermos como conjuntos teremos que o grupo dos sedentários e como alguns advogados são sedentários, eles se encontram em algum momento. Como a única informação sobre os professores é que eles não são sedentários, temos três possibilidades, alguns professores são advogados, todos professores são advogados ou nenhum professor é advogado. Tornando assim algum bem vago. PORÉM, notasse que uma certeza temos, alguns advogados não são professores, mas quais? aqueles que são sedentários, pois nenhum professor é sendentário..GABARITO "E".

   

   

   

• Algum/ Nenhum = Algum + negação

• http://sketchtoy.com/68105551

   

  Resposta:E

• O diagrama que fiz:

  http://sketchtoy.com/70248657

• Gab. E

  http://sketchtoy.com/70461372

• Kkkk gente, não sei porque mas toda questão q tiver Algum/Nenhum a reposta sempre vai ser a que tiver o Algum mais o Não. Sempre dar certo rsr.

Questão 2160331

• Banca: FUNRIO
• Órgão: Prefeitura de Trindade - GO
• Ano: 2016
• Provas: FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Trindade - GO - Arquiteto; FUNRIO - 2016 - Prefeitura de Trindade - GO - Professor P − III (Pedagogo)
• Disciplina: Raciocínio Lógico
• Assuntos: Geometria Básica

As dimensões de um terreno retangular são proporcionais a 3 e 4, e a medida de sua diagonal é igual a 50 m.

A área desse terreno, em m² , equivale a:

• A. 300
• B. 400
• C. 800
• D. 1000
• E. 1200

Gabarito: E

Comentários

• Retângulo 

  50 m de diagonal 

  um lado tem proporção 3 = 30 m altura

  outro lado tem proporção 4 = 40 m base

  A = b . h

  A = 30 . 40 = 1200 m²

  Resposta : e

• https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwiwuMqTlabgAhUnLLkGHRTLDx0QjRx6BAgBEAU&url=https%3A%2F%2Falunosonline.uol.com.br%2Fmatematica%2Fcalculando-a-diagonal-do-quadrado-e-do-retangulo.html&psig=AOvVaw1WmkVmPkH4_5aFpBQa22G3&ust=1549510051718774