Questões de Teorias curriculares

ID

90703

Banca

CETRO

Órgão

SEDUC-SP

Ano

2008

Provas

CETRO - 2008 - SEE-SP - Supervisor Escolar

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Sacristán (2000), em seus estudos, aponta que o currículo é um dos conceitos mais potentes, estrategicamente falando, para analisar como a prática se sustenta e se expressa de forma peculiar dentro de um contexto escolar. O interesse pelo currículo segue paralelo com o interesse por conseguir um conhecimento mais penetrante sobre a realidade escolar. O autor define currículo como projeto seletivo de cultura, condicionado cultural, social, política e administrativamente, que preenche a atividade escolar e que se torna realidade dentro das condições da escola tal como se acha configurada.

Uma escola de Ciclo II do Ensino Fundamental apresenta alto índice de fracasso escolar e seus professores queixam-se constantemente do desinteresse dos alunos, da indisciplina na sala de aula, das agressões entre os alunos e da dificuldade de desenvolver seu trabalho nesse contexto.

O Supervisor de Ensino, considerando suas funções e competências (Jornal APASE, junho 2002) e tendo em vista as afirmações de Sacristán (2000), diante da situação da escola, deve

Alternativas

ponderar que as queixas apresentadas podem ser indicadores de que a escola encontra dificuldades no desenvolvimento do currículo e cobrar do Diretor, pela competência, a solução para o problema, pois se trata do modo como as ações pedagógicas se desenvolvem dentro da unidade escolar.

descartar dificuldades no desenvolvimento curricular, pois o problema é disciplinar, decorrente da realidade social daquela comunidade, cuja solução a equipe escolar deve buscar estabelecendo parceria com o Conselho Tutelar e a Promotoria da Criança e do Adolescente.

observar no fato relatado um indicador de que a escola não consegue desenvolver adequadamente o seu currículo. Levar o problema ao Dirigente Regional de Ensino a quem cabe oficiar à Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas, órgão responsável para estudar e encaminhar alternativas de solução para a escola.

considerar a indisciplina dos alunos como indicador de que a equipe escolar tem dificuldades no desenvolvimento do currículo, e subsidiar a equipe de gestão na identificação das causas do problema, articulando, com a Oficina Pedagógica, um processo de formação continuada, se essa ação se mostrar necessária.

considerar que o problema de indisciplina dos alunos aponta a falta de apoio dos pais à escola, portanto, cabe orientar a direção da escola para que promova reuniões com os pais ou responsáveis, fale das dificuldades e peça que pressionem seus filhos a estudar, pois só assim a escola pode alcançar resultados.

ID

90712

Banca

CETRO

Órgão

SEDUC-SP

Ano

2008

Provas

CETRO - 2008 - SEE-SP - Supervisor Escolar

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A respeito da prática de ensino e do desenvolvimento do currículo, à luz dos estudos de Sacristán e Pérez Gómez (2000), pode-se afirmar que são processos

I. de natureza social que permitem ser dirigidos por idéias e intenções, mas que não podem ser previstos totalmente antes de serem realizados.
II. que planejados coletivamente, garantem o total controle das variáveis intervenientes.
III. desencadeados por necessidade e não determinam nunca totalmente a prática educativa.
IV. de caráter indeterminado que obrigam a esclarecer as idéias e pretensões que fundamentam as metas, para manter a coerência das práticas que se realizam para alcançá-las.
V. guiados por princípios de diferentes tipos que, devidamente explicitados, poderão guiar a prática com segurança científico-técnica.

Está correto, de acordo com os autores, o explicitado em

Alternativas

I, III e IV, apenas.

II, III e IV, apenas.

I, III, IV e V, apenas.

II, III, IV e V, apenas.

I, II, III, IV e V.

Comentários

I. de natureza social que permitem ser dirigidos por idéias e intenções, mas que não podem ser previstos totalmente antes de serem realizados. CORRETA
II. que planejados coletivamente, garantem o total controle das variáveis intervenientes. INCORRETA
III. desencadeados por necessidade e não determinam nunca totalmente a prática educativa. CORRETA

IV. de caráter indeterminado que obrigam a esclarecer as idéias e pretensões que fundamentam as metas, para manter a coerência das práticas que se realizam para alcançá-las. CORRETA

V. guiados por princípios de diferentes tipos que, devidamente explicitados, poderão guiar a prática com segurança científico-técnica. INCORRETA
II. que planejados coletivamente, garantem o total controle das variáveis intervenientes.

Não tem como ter total controle.

IV. de caráter indeterminado que obrigam a esclarecer as idéias e pretensões que fundamentam as metas, para manter a coerência das práticas que se realizam para alcançá-las.

Determinado.
Gabarito A

O item IV está correto Francisray! IV. de caráter indeterminado que obrigam a esclarecer as idéias e pretensões que fundamentam as metas, para manter a coerência das práticas que se realizam para alcançá-las. O item que está errado é o

V. guiados por princípios de diferentes tipos que, devidamente explicitados, poderão guiar a prática com segurança científico-técnica.

Este é um aspecto especifico da política educativa que estabelece a forma de selecionar, ordenar e mudar o currículo dentro do sistema educativo, tornado claro o poder e a autonomia que diferentes agentes têm sobre ele, intervindo, dessa forma, na distribuição do conhecimento dentro do sistema escolar e iniciando na prática educativa, enquanto apresenta o currículo seus consumidores, ordenam seus conteúdos e códigos de diferentes tipos. (SACRISTAN, 2000; p 109).
E não principios como afirma a questão!!!
I. de natureza social que permitem ser dirigidos por idéias e intenções, mas que não podem ser previstos totalmente antes de serem realizados. CORRETA
II. que planejados coletivamente, garantem o total controle das variáveis intervenientes. INCORRETA
III. desencadeados por necessidade e não determinam nunca totalmente a prática educativa. CORRETA
IV. de caráter indeterminado que obrigam a esclarecer as idéias e pretensões que fundamentam as metas, para manter a coerência das práticas que se realizam para alcançá-las. CORRETA
V. guiados por princípios de diferentes tipos que, devidamente explicitados, poderão guiar a prática com segurança científico-técnica. INCORRETA

ID

213832

Banca

FCC

Órgão

AL-SP

Ano

2010

Provas

FCC - 2010 - AL-SP - Agente Técnico Legislativo Especializado - Pedagogia

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A década de 1980, no Brasil, marcada por tentativas de restabelecimento da democracia, assistiu a reformas curriculares cuja tônica estava em

Alternativas

apoiar teorias centradas nos aspectos operacionais dos currículos, desconsiderando que conhecimento é instrumento de dominação.

definir uma educação de boa qualidade para as novas gerações, ignorando a dívida social com os que estavam fora da escola.

defender que o trabalho escolar deve se iniciar com os conteúdos disciplinares mais simples, independentemente da vivência dos alunos.

adotar a visão educacional que criticava os objetivos e métodos escolares, vendo-os como próprios das classes privilegiadas e, portanto, excludentes.

recuperar a relevância social dos conteúdos veiculados na escola, contrapondo-se às orientações tecnicistas das décadas anteriores.

Comentários

Qual o erro da questão D?
Por não conter o que solicita o enunciado, "a tónica estava em" pedi a questão.

A tonica da reformacurricular de 1980 estava em recuperar a relevancia do social, pois a critica a objetivos e médotos é segundaria e argumentativa.

ID

262573

Banca

COPEVE-UFAL

Órgão

UFAL

Ano

2011

Provas

COPEVE-UFAL - 2011 - UFAL - Pedagogo

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Os estudos sobre Currículo apresentam uma discussão estabelecida entre o currículo escolar oficial e o currículo oculto. Segundo SILVA (1999), o que se aprende no currículo oculto são fundamentalmente atitudes. Neste sentido, o currículo oculto constitui-se (Assinale a opção correta.)

Alternativas

das orientações dadas pelas famílias.

dos comportamentos adquiridos pelos alunos, mediados pelos conhecimentos escolares.

de um conjunto de disciplinas definidas para curso de um período seletivo.

do estabelecimento das relações sociais da escola entre professores e alunos, alunos e alunos, administradores e alunos.

de ensinamentos que crianças e jovens precisam para se confrontar com a realidade.

Comentários

"O currículo oculto é constituído por todos aqueles aspectos do ambiente escolar que, sem fazer parte do currículo oficial, explícito, contribuem, de forma implícita para aprendizagens sociais relevantes (...) o que se aprende no currículo oculto são fundamentalmente atitudes, comportamentos, valores e orientações..." (Silva, 2001:78)

Retirado do site: http://www.boaaula.com.br/iolanda/disciplinas/curriculo/defcurriculo.html
d) do estabelecimento das relações sociais da escola entre professores e alunos, alunos e alunos, administradores e alunos.

ID

262588

Banca

COPEVE-UFAL

Órgão

UFAL

Ano

2011

Provas

COPEVE-UFAL - 2011 - UFAL - Pedagogo

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Do ponto de vista etimológico, a palavra Currículo deriva da palavra latina curros (carros, carruagem) e de suas variações. Começou a ser empregada na literatura geral norte-americana em meados do século XIX, para designar processo de vida e desenvolvimento. Segundo Vilar (1998), o currículo pode assumir os significados seguintes:

Faça a associação correta.

1. Currículo prescrito.
2. Currículo apresentado.
3. Currículo trabalhado.
4. Currículo traduzido.
5. Currículo concretizado.

( ) Conjunto dos meios elaborados por diferentes instâncias com o objetivo de apresentar uma interpretação do currículo prescrito.

( ) Conjunto das tarefas escolares que corporizam as decisões curriculares, anteriormente assumidas.

( ) Consiste na planificação curricular no âmbito da escola, configuram os significados e conteúdos das decisões e propostas.

( ) Consiste no conjunto de efeitos cognitivos, afetivos, morais, sociais etc.

( ) Trata-se do resultado das decisões assumidas pela administração do sistema educativo.

Assinale a sequência correta, de cima para baixo

Alternativas

2, 3, 5, 4, 1.

3, 2, 4, 1, 5.

3, 1, 2, 4, 5.

2, 3, 4, 5, 1.

2, 4, 3, 5, 1.

Comentários

É o currículo entendido como conjunto integrado e articulado de situações
organizadas de modo a promover aprendizagens significativas.

Segundo Ventura (2001), os currículos podem ser: Prescrito, Apresentado,
Traduzido, Trabalhado e Concretizado. Por Currículo Prescrito entendem-se todas
as decisões assumidas pela administração central do sistema educativo: Lei de
Diretrizes e Bases (LDB), Decreto-Lei, Plano Diretor e Plano Municipal, Estadual e
Nacional de Educação, Proposta Pedagógica, PCNs. O currículo prescrito é o
instrumento que norteia a política educativa. O Currículo Apresentado são meios
elaborados pela administração regional e local - o sistema educativo, as editoras e
as associações de caráter científico e pedagógico -, com o objetivo de fornecer aos
professores uma interpretação do significado do currículo prescrito. O Currículo
Traduzido compreende o Projeto Político Pedagógico, o Planejamento Curricular, os
Planos de Unidade e os Planos de Aula feitos na escola, levando em consideração
os currículos prescritos e/ou apresentados, construídos à luz de concepções
coletivas. O Currículo Trabalhado compreende tarefas escolares que, em função das
finalidades educativas, atribuem significados reais às decisões curriculares
previamente assumidas. Por fim, o Currículo Concretizado estabelece a
aprendizagem significativa dos alunos. É o conjunto de efeitos cognitivos, motores,
afetivos, morais e sociais.

http://www.patosdeminas.mg.gov.br/downloads/proposta_curricular/PROPOSTA%20CURRICULAR%20vol%201%20-%20Pressupostos%20Teoricos.pdf
d)
2, 3, 4, 5, 1.
Nossa! Como seu resumo me ajudou!! Muito obrigada por compartilhar esse conhecimento conosco!
O currículo corresponde a um conjunto de valores, significados e padrões de vida e, simultaneamente, é uma fonte de conhecimentos, compreensões, técnicas, destrezas e estratégias necessárias para o desenvolvimento tanto pessoal como social do sujeito. Mas esse processo requer uma progressão (Diogo; Vilar, 1998), isto é, desde as decisões assumidas pela Administração Central do Sistema Educativo (Lei de Bases do Sistema Educativo, decretos-lei, programas...) que constituem o instrumento nuclear da política curricular: currículo prescrito é necessário interpretar seu conteúdo: currículo apresentado, por meio de manuais escolares, publicações científicas e didáticas, passando pela planificação curricular e consequentes programações pedagógico-didáticas levadas a cabo na escola: currículo traduzido. Já na sala de aula, o professor realiza diversas atividades em função dessas finalidades educativas assumidas: currículo trabalhado, dando significado real às decisões curriculares previamente assumidas, o que implica uma aprendizagem significativa dos alunos a diversos níveis: cognitivo, motor, afetivo, moral, social, materializando-se o currículo: currículo concretizado.

ID

317071

Banca

CESPE / CEBRASPE

Órgão

IFB

Ano

2011

Provas

CESPE - 2011 - IFB - Cargos de Nível Superior

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Na esfera da educação e do ensino, há vários níveis de
planejamento, que variam em abrangência e complexidade:
planejamento de um sistema educacional, planejamento geral das
atividades de uma escola, planejamento de currículo e planejamento
didático ou de ensino. Julgue os itens que seguem, relacionados a
esses planejamentos.

Sondagem e diagnóstico são etapas do planejamento escolar, sendo a sondagem a análise e interpretação dos dados coletados na etapa do diagnóstico da realidade escolar.

Alternativas

Certo

Errado

Comentários

Incorreta.

Sondagem e diagnótico são partes integrantes do Planejamento de Ensino. São quatro as etapas: a) Conhecimento da realidade. ( Sondagem é utilizada para levantar as aspirações, frustrações, necessidades e possibilidades dos alunos. Estes dados são analisados e interpretados, etapa esta conhecida como Diagnóstico)
b) Elaboração do plano; c) Execução do plano; d) Avaliação e aperfeiçoamento do plano.
A banca só inverteu os conceitos. Forma correta: Sondagem e diagnóstico são etapas do planejamento escolar, sendo o diagnóstico a análise e interpretação dos dados coletados na etapa da sondagem da realidade escolar.

ID

555205

Banca

CESGRANRIO

Órgão

Prefeitura de Salvador - BA

Ano

2010

Provas

CESGRANRIO - 2010 - Prefeitura de Salvador - BA - Coordenador Pedagógico

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A pedagogia crítico-social dos conteúdos introduz uma mudança de paradigma curricular quando propõe

Alternativas

enfatizar metodologias de ensino que possibilitem autonomia para aprender.

valorizar os conteúdos de ensino e sua relevância para a efetiva apropriação do saber.

priorizar conteúdos de cunho ideológicos que permitam uma reflexão política e visão crítica da sociedade brasileira.

reafirmar a importância das disciplinas das ciências exatas na formação de indivíduos capazes de acompanhar o desenvolvimento tecnológico brasileiro.

mudar o lugar do professor no processo de ensino aprendizagem e colocar o aluno em seu centro.

Comentários

Somente uma observação: a pedagogia crítico-social do conteúdos é de Libâneo, e Histórico-Crítica do Saviani, apesar de muitas vezes se trabalharem as duas como sinônimos são diferentes. Vide livro: História das Ideias Pedagógicas no -Brasil, de Saviani, ele explica a diferença e atribui a crítico-social a Libâneo.
letra B

valorizar os conteúdos de ensino e sua relevância para a efetiva apropriação do saber.

ID

588949

Banca

CESPE / CEBRASPE

Órgão

SAEB-BA

Ano

2011

Provas

CESPE - 2011 - SAEB-BA - Todos os Cargos - Ed. Física, Arte, Português, Inglês e Espanhol

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A Secretaria da Educação do Estado da Bahia instituiu a reorganização curricular das escolas de educação da rede pública estadual e estabeleceu, por meio de portaria, o currículo referenciado. Nesse contexto, é correto afirmar que esse currículo

Alternativas

privilegia a construção coletiva dos conteúdos a serem desenvolvidos pela comunidade escolar e tem por fundamento a garantia da permanência e do sucesso do estudante na escola, bem como a promoção de metodologias dinâmicas e flexíveis com forte vínculo com o cotidiano da comunidade em que a escola está inserida.

está centrado nas competências para o aprender, e não, nos conteúdos, sendo de prescrição aberta com o objetivo de viabilizar o regime de colaboração entre os diversos atores escolares e o de promover a formação do estudante como cidadão participativo na escola e na sociedade.

privilegia a ênfase nos componentes curriculares da base nacional comum, vistos como fonte técnica de apropriação dos conteúdos universalmente aceitos para a estruturação dos currículos escolares e, sobremaneira, para o alcance desse objetivo na ordem social, que tem a escola formal como um de seus elementos essenciais.

deve fundamentar-se em situações e problemas do cotidiano da escola e da comunidade, a partir dos quais se desenvolvem os conteúdos universalmente acumulados e aceitos, de forma adequada, a cada etapa da educação básica, promovendo-se, dessa forma, a integração e a interdisciplinaridade dos conteúdos.

Comentários

Correta letra C

Comentário reflexivo:

É de se lamentar que o nosso Estado "abrace" como premissa uma educaçao generalista, em que o currículo é formado por conteúdos universalmente aceitos. Pergunto: onde fica a individualidade do aluno?? E mais, onde ficam as diferenças regionais e distritais?? Onde ficam os conteúdos que brotam de dúvidas, questionamentos, conflitos intergrupais?? Verifica-se que esta educaçao não produz cidadãos críticos e prontos para transformar a realidade que os cerca, mas sim sujeitos apáticos, que irão reproduzir o sistema social vigente, que vão se adaptar às mazelas sociais, à corrupçao, à cultura do lucro desenfreado.
currículo referenciado = tradicionalismo, transferências de conhecimento acima de tudo com valor na base nacional comum.
C

currículo referenciado, lembrando que nem mesmo os Pcn's indicam tal currículo:

"...Por sua natureza aberta, configuram uma proposta flexível, a ser concretizada nas decisões regionais e locais sobre currículos e sobre programas de transformação da realidade educacional empreendidos pelas autoridades governamentais, pelas escolas e pelos professores. Não configuram,
portanto, um modelo curricular homogêneo e impositivo, que se sobreporia à competência político-executiva dos Estados e Municípios, à diversidade sociocultural das diferentes regiões do País ou à autonomia de professores e equipes pedagógicas..."( Parâmetros Curriculares
Nacionais).

ID

595711

Banca

FUNCAB

Órgão

SEE-AC

Ano

2010

Provas

FUNCAB - 2010 - SEE-AC - Professor - 1 ao 5 Ano Ensino Fundamental

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

De acordo com as Orientações Curriculares para o Ensino Fundamental – CADERNO 1 – Língua portuguesa, o professor, para avaliar a linguagem oral do aluno em situações que favoreçam o progressivo domínio de registros formais , deve seguir as seguintes recomendações, EXCETO:

Alternativas

observar e registrar, de modo sistemático, como cada criança procede, tanto em
situações cotidianas como naquelas planejadas com a intenção de favorecer o desenvolvimento da comunicação oral.

acompanhar o processo individual de aprendizagem por meio de ficha, periodicamente discutida com cada criança, em que se explicitem indicadores relativos, dentre outros, à compreensão de textos orais.

refletir sobre o próprio processo de aprendizagem e sobre a participação no processo de avaliação a partir do preenchimento de campo específico da mesma ficha utilizada pelo professor e discussão conjunta.

observar e fazer levantamento dos conhecimentos prévios de cada criança em relação à fala e à escuta, valorizando a eficiência da linguagem do grupo social na comunicação cotidiana.

acompanhar o processo colaborativo das crianças em situações de intercâmbio oral por meio de ficha periodicamente discutida com a classe.

Comentários

c)

refletir sobre o próprio processo de aprendizagem e sobre a participação no processo de avaliação a partir do preenchimento de campo específico da mesma ficha utilizada pelo professor e discussão conjunta.

exeto

ID

637606

Banca

CONSULPLAN

Órgão

Prefeitura de Congonhas - MG

Ano

2010

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

De acordo com Libâneo, os currículos devem expressar, de fato, as intenções e práticas sociais. As mais conhecidas concepções de organização curricular das intenções pedagógicas são:

1. Currículo Tradicional.
2. Currículo Racional-Tecnológico (Tecnicista).
3. Currículo Escolanovista (ou Progressista).
4. Currículo Construtivista.
5. Currículo Sociocrítico (ou Histórico-Social).
6. Currículo Integrado ou Globalizado.

Relacione as concepções de organização curricular aos seus aspectos teórico-práticos:

( ) Este currículo deve prever atividades que correspondam ao nível de desenvolvimento intelectual dos alunos e organizar situações que estimulem suas capacidades cognitivas e sociais, de modo a possibilitar a construção pessoal do conhecimento.

( ) Buscam a integração de conhecimentos e experiências que facilitem a compreensão mais reflexiva e crítica da realidade, como também, busca ressaltar ao lado dos conteúdos culturais, o domínio dos processos necessários ao acesso aos conhecimentos e, simultaneamente, a compreensão de como o produzem, se elaboram e se transformam.

( ) Currículo proposto para a transmissão de conteúdos e previamente prescritos por especialistas que, a partir de critérios científicos e técnicos, formulam objetivos e conteúdos, padrões de desempenho, habilidades consideradas úteis e desejadas pela sociedade.

( ) É um currículo reduzido a um conjunto de disciplinas e de conteúdos a serem transmitidos aos alunos e organizados numa grade curricular, ou seja, um ensino meramente transmissivo, centrado no professor e na matéria.

( ) O enfoque deste currículo coincide quase sempre com a ideia de currículo centrado no aluno e no provimento de experiências de aprendizagem como forma de ligar a escola com a vida e adaptar os alunos ao meio, colocando os conteúdos escolares como instrumentos para o desenvolvimento de processos mentais, não como verdades estabelecidas.

( ) Possui várias correntes, às vezes divergentes entre si, algumas dão mais ênfase às questões políticas do processo de formação, outras colocam a relação pedagógica como mediação da formação política.

A sequência está correta em:

Alternativas

4, 6, 2, 1, 3, 5

6, 4, 2, 1, 5, 3

3, 4, 5, 6, 2, 1

6, 3, 1, 2, 4, 5

2, 3, 4, 5, 6, 1

Comentários

(4 ) Este currículo deve prever atividades que correspondam ao nível de desenvolvimento intelectual dos alunos e organizar situações que estimulem suas capacidades cognitivas e sociais, de modo a possibilitar a construção pessoal do conhecimento.

(6 ) Buscam integração de conhecimentos e experiências que facilitem a compreensão mais reflexiva e crítica da realidade, como também, busca ressaltar ao lado dos conteúdos culturais, o domínio dos processos necessários ao acesso aos conhecimentos e, simultaneamente, a compreensão de como o produzem, se elaboram e se transformam.

(2 ) Currículo proposto para a transmissão de conteúdos e previamente prescritos por especialistas que, a partir de critérios científicos e técnicos, formulam objetivos e conteúdos, padrões de desempenho, habilidades consideradas úteis e desejadas pela sociedade.

(1 ) É um currículo reduzido a um conjunto de disciplinas e de conteúdos a serem transmitidos aos alunos e organizados numa grade curricular, ou seja, um ensino meramente transmissivo, centrado no professor e na matéria.

(3 ) O enfoque deste currículo coincide quase sempre com a ideia de currículo centrado no aluno e no provimento de experiências de aprendizagem como forma de ligar a escola com a vida e adaptar os alunos ao meio, colocando os conteúdos escolares como instrumentos para o desenvolvimento de processos mentais, não como verdades estabelecidas.

(5 ) Possui várias correntes, às vezes divergentes entre si, algumas dão mais ênfase às questões políticas do processo de formação, outras colocam a relação pedagógica como mediação da formação política.

Estão sublinhadas as palavras chaves para a identificação de cada concepção de currículo.
A) 4, 6, 2, 1, 3, 5
Ola,

Só uma duvida. O item 3 "escolanovista (ou progressista)" não está errado?...Não seria Progressivista (de tendência liberal) visto que as tendências progressistas são (críticas).
Organizando:

Currículo Construtivista: Este currículo deve prever atividades que correspondam ao nível de desenvolvimento intelectual dos alunos e organizar situações que estimulem suas capacidades cognitivas e sociais, de modo a possibilitar a construção pessoal do conhecimento.

Currículo Integrado ou Globalizado: Buscam a integração de conhecimentos e experiências que facilitem a compreensão mais reflexiva e crítica da realidade, como também, busca ressaltar ao lado dos conteúdos culturais, o domínio dos processos necessários ao acesso aos conhecimentos e, simultaneamente, a compreensão de como o produzem, se elaboram e se transformam.

Currículo Racional-Tecnológico (Tecnicista): Currículo proposto para a transmissão de conteúdos e previamente prescritos por especialistas que, a partir de critérios científicos e técnicos, formulam objetivos e conteúdos, padrões de desempenho, habilidades consideradas úteis e desejadas pela sociedade.

Currículo Tradicional: É um currículo reduzido a um conjunto de disciplinas e de conteúdos a serem transmitidos aos alunos e organizados numa grade curricular, ou seja, um ensino meramente transmissivo, centrado no professor e na matéria.

Currículo Escolanovista (ou Progressista): O enfoque deste currículo coincide quase sempre com a ideia de currículo centrado no aluno e no provimento de experiências de aprendizagem como forma de ligar a escola com a vida e adaptar os alunos ao meio, colocando os conteúdos escolares como instrumentos para o desenvolvimento de processos mentais, não como verdades estabelecidas.

Currículo Sociocrítico (ou Histórico-Social): Possui várias correntes, às vezes divergentes entre si, algumas dão mais ênfase às questões políticas do processo de formação, outras colocam a relação pedagógica como mediação da formação política.

ID

671572

Banca

CONSULPLAN

Órgão

TSE

Ano

2012

Provas

CONSULPLAN - 2012 - TSE - Analista Judiciário - Pedagogia

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A teoria curricular apresenta diferentes conceitos que ajudam a definir o termo currículo que tanto pode ser entendido como curso, carreira, quanto designar as várias atividades educativas por meio das quais os conteúdos são desenvolvidos. Dentre as possíveis definições, o termo currículo oculto significa que

Alternativas

ensina-se e aprende-se muito mais do que se supõe.

procura-se uma identidade para o conteúdo curricular.

o que se ensina é o que se aprende de fato.

seleciona-se mais conteúdos do que se ensina.

Comentários

Curriculo oculto:

Segundo Libâneo, Oliveira e Toschi "esses aspectos têm sido denominados frequentemente de currículo oculto, o qual, embora recôndito, atua de forma poderosa nos modos de funcionar dsa escolas e na prática dos proferrores (grifo nosso).

Deve-se ter em mente que os aspectos poderosos a que se referem os autores diz respeito ao que não está explícito nas diretrizes, normas, procedimentos operacionais e rotinas administrativas que identificam as escolas, daí serem mencinados e classificados como "ocultos".

Há-braços
Resposta A, pois o curriculo oculto é aquiulo que esta alem dos conteudos principais, estipulados no curriculo. Entao o prodessor ensina e o aluno aprende muito mais que se supoem.
Currículo Oculto é aquele fora do currículo oficial, é implicito, tem haver com aspectos sociais do dia a dia, podendo ser positivo ou negativo.

Ex: Livro didático com figuras de famílias felizes
Os currículos ocultos,são tambem os atitudinais , aqueles que não estão explícitos no currículo formal...Logo letra a ensina-se e aprende muito mais que se supoe...
Currículo Oculto: O que alunos aprendem diariamente em meio as várias práticas, atitudes, comportamentos, que vigoram no meio social e escolar, sendo oculto porque NÃO APARECE NO PLANEJAMENTO DO PROFESSOR.

ID

776698

Banca

VUNESP

Órgão

SAP-SP

Ano

2011

Provas

VUNESP - 2011 - SAP-SP - Analista Sociocultural - Pedagogia

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Currículo significa as experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a relações sociais, e que contribuem para a construção das identidades de nossos estudantes; associa-se, assim, ao conjunto de esforços
pedagógicos desenvolvidos com intenções educativas. Por outro lado, a palavra currículo também tem sido empregada para indicar efeitos alcançados na escola, que não estão explicitados nos planos e nas propostas, o chamado currículo oculto, que envolve

I. os rituais e práticas;

II. as relações hierárquicas;

III. as regras e procedimentos;

IV. os planos institucionais.

São verdadeiras as afirmações contidas em

Alternativas

I e II, apenas.

II e III, apenas.

III e IV, apenas.

I, II e III, apenas.

I, II, III e IV.

Comentários

Caso algum companheiro também discorde da resposta favor comunicar. A questão é dúbia e ao me ver passível de anulação, pois o currículo oculto é exatamente o que se entende por práticas educacionais que não estão em regras e procedimentos, é o que se pode ver em uma sala de aula quando alunos praticam bullying ou ainda cola plágio entre outros e que são inerentes ao processo educacional.
É importante salientar porém, que é necessáro que haja intervenções planejadas dos profissionais da educação para que se possa tirar proveito de alguma forma destes conflitos e materializa-los em bons frutos. No que concerne a questão, talvez as regras e procedimentos a que o comando se refere estejam relacionados a regras e procedimentos implícitos, criados no ambiente escolar informal e por isto a questão possa estar correta, contudo ao meu ver a mesma deveria apresentar o detalhe relacionado ao fato destes serem informais, pois o que se remete ao ver este comando de questão é a formalidade e regras impostas e explicitas pela escola.
O currículo oculto não comporta regras e procedimentos. Estou errado?
D - I, II e III
Currículo oculto com regras e procedimentos? oi?
As regras que a questão se refere não são prescritas. Nem todas as regras de organização do ambiente escolar estão presentes no currículo formal, existem regras de condutas que são implícitas mas que estão presentes na relação professor/aluno. Por exemplo, muitas regras de convivência em determinada escola depende do contexto social dos sujeitos envolvidos.

ID

802126

Banca

Exército

Órgão

EsFCEx

Ano

2011

Provas

Exército - 2011 - EsFCEx - Oficial - Pedagogia

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Assinale a alternativa que explica a seguinte afirmação:

A transição do paradigma taylorista/fordista para o novo paradigma técnico econômico traz uma nova concepção de formação profissional. Os currículos passam a serem concebidos sob o modelo de competência.

Alternativas

A formação se dá no sentido da especialização de função cada vez maior para o trabalhador.

A formação se dá para o desempenho de uma grande variedade de tarefas previsíveis e rotineiras.

Os currículos são derivados de uma teoria de racionalidade técnica e um conjunto pré-definido de conhecimentos.

A formação profissional, em todos os níveis, tem a função de desenvolver a capacidade de programação dos recursos tecnológicos de última geração.

A formação profissional tem a função de desenvolver a flexibilidade, a mobilidade, a capacidade de moldar os novos processos de trabalho e as novas tecnologias.

Comentários

Alternativa E
A adoção do modelo das competências profissionais pelas gerências de recursos humanos no mundo empresarial está relacionada, portanto, ao uso, controle, formação e avaliação do desempenho da força de trabalho diante das novas exigências postas pelo padrão de acumulação capitalista flexível ou toyotista: competitividade, produtividade, agilidade, racionalização de custos. Este modelo tende a tornar-se hegemônico em um quadro de crise do trabalho assalariado e da organização prescrita do trabalho e do declínio das organizações profissionais e políticas dos trabalhadores.

As noções estruturantes do modelo das competências no mundo do trabalho são a flexibilidade, a transferibilidade, a polivalência e a empregabilidade.4 Para o capital, a gestão por competências implica em dispor de trabalhadores flexíveis para lidar com as mudanças no processo produtivo, enfrentar imprevistos (incidentes/eventos)5e passíveis de serem transferidos de uma função a outra dentro da empresa requerendo-se, para tanto, a polivalência e a constante atualização de suas competências, o que lhes dá a medida correta de sua "empregabilidade

ID

805399

Banca

CESPE / CEBRASPE

Órgão

IFB

Ano

2011

Provas

CESPE - 2011 - IFB - Pedagogo

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Julgue os itens a seguir, considerando as concepções tradicional,
crítica e pós-crítica de currículo.

Julgue os itens a seguir, considerando as concepções tradicional, crítica e pós-crítica de currículo.

A inclusão dos direitos humanos como uma área de conhecimento ou como tema transversal nos currículos é uma tendência da concepção crítica.

Alternativas

Certo

Errado

Comentários

Questão ERRADA. A inclusão dos direitos humanos é uma tendência pós-crítica (pra quem ensinar).
POS CRITICA
Pós crítica

ID

805402

Banca

CESPE / CEBRASPE

Órgão

IFB

Ano

2011

Provas

CESPE - 2011 - IFB - Pedagogo

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Julgue os itens a seguir, considerando as concepções tradicional,
crítica e pós-crítica de currículo.

É característica da concepção pós-crítica a discussão sobre o currículo oculto, no qual são apresentados conceitos e valores de forma implícita.

Alternativas

Certo

Errado

Comentários

ERRADO! Acredito que a concepção que discute sobre o currículo oculto é a teoria crítica, pois para esta é fundamental entender o que o currículo faz e nesse caso sabemos que o currículo oculto também interfere no processo de ensino-aprendizagem.
A discussão sobre o currículo oculto surge com a teoria crítica do currículo. O currículo oculto é aquele trabalhado implícitamente, trabalhando-se todos os aspectos do ambiente escolar, sem com isso fazer parte do currículo oficial.
Os representantes dessa teoria são o Paulo Freire, Apple, Althusser, entre outros...

Vamo que Vamo!!
Concepção crítica do currículo!
Toda vez que falar em currículo OCULTO será teoria CRÍTICA.
Algumas palavras CHAVES do currículo crítico:
Questionamento
Ideologia
Oculto
Classe Social
Poder
Reprodução
Trata-se da teoria crítica do currículo.

ID

805405

Banca

CESPE / CEBRASPE

Órgão

IFB

Ano

2011

Provas

CESPE - 2011 - IFB - Pedagogo

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Julgue os itens a seguir, considerando as concepções tradicional,
crítica e pós-crítica de currículo.

Um currículo organizado a partir de conceitos como eficiência, resultados esperados e mensuráveis é próprio da concepção tradicional.

Alternativas

Certo

Errado

Comentários

A teoria tradicional de currículo busca a neutralidade, tendo como escopo principal promover a identificação dos objetivos da educação escolarizada, formando o trabalhador especializado ou, proporcionando uma educação geral e acadêmica.
Achei que fosse um currículo tecnicista!
Palavras Chave TEORIA TRADICIONAL
EFICIÊNCIA
MERITOCRACIA
LINEAR
HIERARQUIA
PLANEJAMENTO
As teorias de currículo são: tradicionais, críticas e pós-críticas. Logo, a eficiência está embasada na teoria tradicional.

ID

805408

Banca

CESPE / CEBRASPE

Órgão

IFB

Ano

2011

Provas

CESPE - 2011 - IFB - Pedagogo

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Julgue os itens a seguir, considerando as concepções tradicional,
crítica e pós-crítica de currículo.

O multiculturalismo e a alteridade são características que embasam currículos construídos a partir da concepção pós-crítica.

Alternativas

Certo

Errado

Comentários

Pessoal, certinho né?!!
Na minha opnião a palavra-chave da concepção pós-moderna é multiculturalismo, mas também temos várias outras como, alteridade, subjetividade, cultura, gênero, sexualidade, entre outras...

Vamo que Vamo!!

ID

805411

Banca

CESPE / CEBRASPE

Órgão

IFB

Ano

2011

Provas

CESPE - 2011 - IFB - Pedagogo

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Julgue os itens a seguir, considerando as concepções tradicional,
crítica e pós-crítica de currículo.

A seleção de saberes a serem incluídos em um currículo a partir da preocupação com o porquê de se optar por determinado conhecimento e não por outro parte da concepção crítica.

Alternativas

Certo

Errado

Comentários

É justamente isso que é colocado na concepção crítica do currículo.. é questionado :"por que esse conteúdo e não outro?".
TRADICIONAL: O quê ensinar?

CRÍTICO: Por quê esse conteúdo e não outro?

PÓS-CRÍTICO: Para quem ensinar?

ID

805435

Banca

CESPE / CEBRASPE

Órgão

IFB

Ano

2011

Provas

CESPE - 2011 - IFB - Pedagogo

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Considerando as políticas de ensino médio integrado e inovador,
julgue os itens subsecutivos.

Os currículos do ensino médio deverão destinar o mínimo de 20% da carga horária total do curso a atividades optativas e disciplinas eletivas a serem escolhidas pelas próprias escolas e cursadas obrigatoriamente pelos alunos.

Alternativas

Certo

Errado

Comentários

Gabarito: errado

De acordo com a RESOLUÇÃO Nº4, DE 13 DE JULHO DE 2010, ART 17:

No Ensino Fundamental e no Ensino Médio, destinar-se-ão, pelo menos, 20% do total da carga horária anual ao conjunto de programas e projetos interdisciplinares eletivos criados pela escola, previsto no projeto pedagógico, de modo que os estudantes do Ensino Fundamental e do Médio possam escolher aquele programa ou projeto com que se identifiquem e que lhes permitam melhor lidar com o conhecimento e a experiência.
O erro está em obrigatória.

ID

826567

Banca

CESPE / CEBRASPE

Órgão

TJ-RO

Ano

2012

Provas

CESPE - 2012 - TJ-RO - Analista Judiciário - Pedagogia

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Considerando as teorias tradicionais, críticas e pós-críticas de currículo, assinale a opção correta.

Alternativas

A elaboração de um currículo segundo a concepção crítica deve orientar-se pelas noções de currículo oculto e subjetividade.

A teoria pós-crítica fundamenta-se na eficiência, emancipação e representação.

Os conceitos de identidade e de ideologia são frequentemente mobilizados nos estudos da teoria crítica.

As questões de gênero, raça, etnia e o multiculturalismo são objetos de estudo das teorias pós-críticas.

As teorias tradicionais enfatizam o que e como ensinar, além de privilegiarem o conceito de alteridade.

Comentários

Resposta: D
- Teorias tradicionais: ela tem como objetivo principal preparar para aquisição de habilidades intelectuais através de práticas de memorização. Esse tipo de currículo teve origem nos Estados Unidos e tem como base a tendência conservadora, baseada nos princípios de Taylor, esse que igualava o sistema educacional ao modelo organizacional e administrativo das empresas.
- Teorias críticas: argumenta que não existe uma teoria neutra, já que toda teoria está baseada nas relações de poder. Isso está implícito nas disciplinas e conteúdos que reproduzem a desigualdade social que fazem com que muitos alunos saem da escola antes mesmo de aprender as habilidades das classes dominantes. Percebe o currículo como um campo que prega a liberdade e um espaço cultural e social de lutas.
- Teorias pós-críticas: nessa perspectiva o currículo é tido como algo que produz uma relação de gêneros, pois predomina a cultura patriarcal. Essa teoria critica a desvalorização do desenvolvimento cultural e histórico de alguns grupos étnicos e os conceitos da modernidade, como razão e ciência. Outra perspectiva desse currículo é a fundamentação no pós-estruturalismo que acredita que o conhecimento é algo incerto e indeterminado. Questiona também o conceito de verdade, já que leva em consideração o processo pelo qual algo se tornou verdade.
a) errada: a subjetividade está presente na pós-crítica.
b) errada: eficiência e representação estão presentes na tradicional.
c) errada: identidade está presente na pós-crítica. O que está presente na crítica é identidade individual/identidade coletiva
d) CORRETA
e) errada: tradicionais não enfatizam o como ensinar. A alteridade (reconhecimento do outro) está presente na pós-crítica
Letra D, as teorias críticas estudam e discutem, identidade, alteridade e diferença, a subjetividade, a significação do discurso, o saber, o poder, a cultura, o genêro, raça, etnia e multiculturalsimo.

ID

826606

Banca

CESPE / CEBRASPE

Órgão

TJ-RO

Ano

2012

Provas

CESPE - 2012 - TJ-RO - Analista Judiciário - Pedagogia

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

É correto afirmar que a organização curricular por projetos

Alternativas

trata da integração do trabalho pedagógico com outras áreas do conhecimento.

só pode ser implementada na escola por regulamentação do MEC.

visa à participação de outros profissionais da escola na avaliação dos alunos.

constitui um movimento político liderado pelos alunos e acatado pelos professores.

permite trabalhar temas comuns em diferentes disciplinas, de maneira integrada.

Comentários

Não consigo ver a diferença entre as alternativas A e E.
Penso que a alternativa A se refere à interdisciplinariedade.

ID

919837

Banca

COVEST-COPSET

Órgão

UFPE

Ano

2010

Provas

COVEST-COPSET - 2010 - UFPE - Pedagogo

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Qual das alternativas abaixo é incompatível em relação às formas de integrar o currículo?

Alternativas

Integração correlacionando diversas disciplinas.

Integração da divergência de ponto de vista entre os participantes, buscando consenso.

Integração através de temas, tópicos ou ideias.

Integração em torno de uma questão da vida prática e diária.

Integração a partir de temas e pesquisas decididos pelos estudantes.

Comentários

O Correto é a letra " B "

ID

920281

Banca

COVEST-COPSET

Órgão

UFPE

Ano

2010

Provas

COVEST-COPSET - 2010 - UFPE - Técnico em Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Para cumprir as finalidades do Ensino Médio previstas pela lei, as escolas organizarão seus currículos de modo a:

Alternativas

ter presente que os conteúdos curriculares são fins em si mesmo e básicos para constituir competências cognitivas.

reconhecer que as situações de aprendizagem provocam sentimentos e requerem trabalhar a afetividade do aluno.

ter presente que as linguagens são dispensáveis para a constituição de conhecimentos.

adotar metodologias que atendam as necessidades do contexto social.

desenvolver os princípios pedagógicos da Interdisciplinaridade e da contextualização, como estruturadores dos currículos do Ensino Médio.

Comentários

Qual o erro nesta questão?
A resposta não seria a letra e?
b)

reconhecer que as situações de aprendizagem provocam sentimentos e requerem trabalhar a afetividade do aluno.
as finalidades do Ensino Médio previstas na lei é RESOLUÇÃO CEB Nº 3 /1998: Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio

Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio – DCNEM

Art. 5º. Para cumprir as finalidades do ensino médio previstas pela lei, as escolas organizarão seus currículos de modo a:

IV - reconhecer que as situações de aprendizagem provocam também sentimentos e requerem trabalhar a afetividade do aluno.
reconhecer que as situações de aprendizagem provocam sentimentos e requerem trabalhar a afetividade do aluno.

ID

926722

Banca

FUNIVERSA

Órgão

SESI-DF

Ano

2010

Provas

FUNIVERSA - 2010 - SESI-DF - Professor - História

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

De acordo com as novas teorias de currículo escolar, pode-se dizer que, na era da tecnologia, o currículo escolar forma-se a partir das necessidades de cada escola e de cada aluno. Nesse sentido, o currículo escolar passa a ser definido como sendo todas as situações vividas pelo aluno em seu cotidiano, ao longo de sua existência. A respeito desse assunto, assinale a alternativa correta.

Alternativas

O currículo escolar não pode ser entendido como um processo de socialização das crianças, pois visa enquadrá-las ou ajustá-las às estruturas da sociedade. Nesse sentido, acredita-se que as relações sociais, as trocas de experiência e o cotidiano formam um conjunto de fatores que não afetam o currículo escolar.

É importante dizer que, para a formação do currículo escolar individual de cada aluno, a organização da vida particular de cada um constitui-se no principal instrumento de trabalho a ser explorado pelo professor, no desenvolvimento de suas atividades.

A escola deve ignorar a história de vida dos alunos. Eles recebem frequentemente influências fora da escola, apresentam um comportamento individual social e uma vivência sociocultural específicos ao ambiente de origem de cada um deles. Se a escola considerar todas essas características individuais dos alunos, não conseguirá integralizar o currículo escolar.

O currículo ideal para o desenvolvimento de habilidades necessárias ao desempenho educacional dos alunos deve privilegiar exclusivamente as atividades de cunho educativo que venham a ser exploradas pela escola, constituindo-se em elementos essenciais na formação do currículo escolar, pois este é o único elemento que interferirá na formação do caráter e da personalidade dos alunos.

Sendo o currículo uma construção social, ele não deve ser entendido como construção cultural. São entendidas como construção cultural as práticas educativas assimiladas e repassadas às futuras gerações, com a perpetuação da cultura como marca da presença do homem em sociedade.

Comentários

b - É importante dizer que, para a formação do currículo escolar individual de cada aluno, a organização da vida particular de cada um constitui-se no principal instrumento de trabalho a ser explorado pelo professor, no desenvolvimento de suas atividades.

ID

978625

Banca

IF-SP

Órgão

IF-SP

Ano

2012

Provas

IF-SP - 2012 - IF-SP - Técnico em Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Para a Professora Maria Ciavatta, o currículo deve “enfocar o trabalho como princípio educativo, no sentido de superar a dicotomia trabalho manual/trabalho intelectual, de incorporar a dimensão intelectual ao trabalho produtivo, de formar trabalhadores capazes de atuar como dirigentes e cidadãos.” (CIAVATTA, 2005, p. 84). O texto resume o currículo chamado:

Alternativas

multicultural.

tradicional.

tecnicista.

integrado.

bisimensional.

Comentários

Letra :D
O Currículo Integrado faz parte de uma concepção de organização da aprendizagem que tem como finalidade oferecer uma educação que contemple todas as formas de conhecimento produzidas pela atividade humana.
Fonte:http://www.sa.iffarroupilha.edu.br/site/midias/arquivos/20126493622130capitulo_da_dissertacao_do_professor_osmar_lottermann_-_capitulo_1_-_o_curriculo_integrado.pdf

ID

978640

Banca

IF-SP

Órgão

IF-SP

Ano

2012

Provas

IF-SP - 2012 - IF-SP - Técnico em Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

O teórico espanhol Gimeno Sacristán afirma que ... a realidade não se reduz ao que parece evidente de forma mais imediata: é preciso esquadrinhar nela, descobrir o que não está evidente. (...) Ao lado do currículo que se diz estar desenvolvendo, expressando ideais e intenções, existe outro que funciona subterraneamente, que se denomina ____________. Na experiência prática que os alunos / as têm se misturam ou interagem ambos; é nessa experiência que encontramos o currículo real.”

Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna.

Alternativas

prescrito.

oculto.

linear.

geral.

avaliado.

Comentários

Gabarito: B

Currículo: Prescrito, Real e Oculto.

ID

1040917

Banca

CETRO

Órgão

ANVISA

Ano

2013

Provas

CETRO - 2013 - ANVISA - Analista Administrativo - Área 6

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

O currículo pode ser definido como: “experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relações sociais, buscando articular vivências e saberes dos alunos com os conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para construir as identidades dos estudantes”.

Moreira e Silva, 1994. In: PARECER CNE/CEB nº 7/2010.

A fonte em que residem os conhecimentos escolares são as práticas socialmente construídas. Segundo os autores, essas práticas se constituem em “âmbitos de referência dos currículos” e correspondem

Alternativas

aos saberes e às práticas docentes, ou seja, às fontes de informação que o professor seleciona para desenhar o currículo, às configurações das experiências desejáveis pelos professores para os alunos.

aos institutos pedagógicos que organizam os saberes prontos, historicamente elaborados, e às editoras que pesquisam e publicam os livros didáticos, pois o conhecimento é uma representação do mundo real e existe separado e independentemente da pessoa que o retém.

às instituições produtoras do conhecimento científico (universidades e centros de pesquisa); ao mundo do trabalho; aos desenvolvimentos tecnológicos; às atividades desportivas e corporais; à produção artística; ao campo da saúde; às formas diversas de exercício da cidadania; aos movimentos sociais.

às instâncias governamentais responsáveis pela elaboração das diretrizes curriculares nacionais. Os documentos institucionais, atualmente, apresentam o currículo das partes para o todo, com ênfase nas habilidades básicas, valorizam o seguimento rigoroso do currículo preestabelecido e apresentam atividades curriculares que têm como base, fundamentalmente, os livros- texto e de exercícios.

às práticas e propostas desenvolvidas nas escolas; às instâncias governamentais produtoras das orientações curriculares oficiais; às instituições produtoras dos saberes artístico e científico. Enfim, referem- se à escola, ao governo e às universidades.

Comentários

Tirou o mínimo para igualar os denominadores. Aí tem que fazer duas operações, quais sejam:
1º- divide pelo debaixo (no caso é 1 e ele não aparece, mas está em baixo do 30).
2 dividido por 1 é 2; e
2º- pego esse 2 e multiplico com o de cima,no caso 30.
30 x 2 = 60

ID

1040950

Banca

CETRO

Órgão

ANVISA

Ano

2013

Provas

CETRO - 2013 - ANVISA - Analista Administrativo - Área 6

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A chave, tanto para a reorganização do conhecimento escolar em currículo, quanto para o próprio desenvolvimento deste, é a clareza quanto ao papel da aquisição de competências e habilidades na formação do cidadão. Nessa perspectiva, é correto afirmar que as competências e habilidades

Alternativas

implicam uma concepção tarefeira de aprendizagem, em que o professor é convertido em espécie de adestrador e o aluno em repetidor. As competências e habilidades possibilitam e geram os desempenhos, confundindo- se com eles.

surgem na concepção pedagógica em que o foco da ação escolar está exatamente no ensino e não na aprendizagem, em que o professor desempenha o importante papel de orientador, cabendo ao aluno uma participação passiva e constante no processo de elaboração e sedimentação de seu próprio conhecimento.

pressupõem o abandono dos conteúdos ditos escolares, uma vez que as estruturas da inteligência se formam e se reorganizam na ação consciente sobre o mundo, sobre os fenômenos naturais, sociais e culturais. Há um permanente tecer e entretecer de competências, desempenho e experiências, de alto poder explicativo, que atuam como ferramentas intelectuais no confronto com a realidade.

não implicam uma aprendizagem mecânica. Competências e habilidades são modalidades estruturais da inteligência; são os esquemas mentais de que afirma Piaget, constituindo antes um conjunto de potencialidades e possibilidades do que de resultados ou desempenhos.

implicam também a aquisição dos conhecimentos escolares presentes nos conjuntos de definições a serem memorizados e transmitidos pela aula expositiva, pelo livro didático, pelo quadro de giz, pelo caderno ou pela prova. Discorrer ou até ouvir alguém discorrer sobre um conceito, procedimento ou teoria habilita o estudante a agir no momento em que o domínio de tal conceito, procedimento ou teoria é requisitado.

ID

1139857

Banca

FUNCEFET

Órgão

Prefeitura de Nilópolis - RJ

Ano

2011

Provas

FUNCEFET - 2011 - Prefeitura de Nilópolis - RJ - Professor - Geografia

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

O aprendizado pelo autoritarismo, pela competição e pelo individualismo, bem como pelas experiências levadas à escola pelo aluno, caracterizam o conteúdo implícito e geralmente inconsciente do ensino por intermédio do

Alternativas

currículo escolar.

currículo oculto.

planejamento curricular.

plano de curso.

Comentários

Conteúdo implícito=currículo oculto

ID

1173223

Banca

CESPE / CEBRASPE

Órgão

MEC

Ano

2014

Provas

CESPE - 2014 - MEC - Analista Educacional

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Os currículos dos cursos de licenciatura do ensino superior brasileiro devem incluir conteúdos relacionados ao meio ambiente e à sustentabilidade socioambiental. Acerca dos dispositivos legais para a reforma curricular desses cursos, julgue os itens que se seguem.

Ao reformular o currículo, as instituições devem considerar a diversidade sociocultural dos estudantes, bem como de suas comunidades, dos biomas e dos territórios em que se situam e, dessa forma, questões geográficas, culturais, sociais e étnicas poderão influenciar o currículo.

ID

1197850

Banca

CEFET-MG

Órgão

CEFET-MG

Ano

2014

Provas

CEFET-MG - 2014 - CEFET-MG - Pedagogo

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

“Embora Currículo e Didática tenham-se construído como campos independentes, pelo menos no Brasil, tendo em vista, sobretudo o objeto de estudo que vieram enfatizando, a sua complementaridade seria uma necessidade que se impõe, numa concepção dialética da educação e do ensino. Ao lado disso, os campos envolvem interseções pelas quais estudam temas comuns.”

(OLIVEIRA, Maria Rita Neto Sales. PACHECO, José Augusto Brito (orgs.). Currículo, didática e formação de professores. Papirus, 2013, p.27.)

No debate entre Currículo e Didática, um dos pontos de convergência é a

Alternativas

rejeição da razão como critério de orientação da conduta humana.

condução de múltiplas pesquisas etnográficas sobre o cotidiano escolar.

indução ao relativismo ético pela contestação ao estabelecimento de fins da ação educativa

consideração da importância da formação do aluno, pela crença no valor dos conteúdos escolares.

valorização das questões referentes à aprendizagem, ao desenvolvimento, aos processos cognitivos, à metodologia de ensino.

ID

1212103

Banca

IF-SE

Órgão

IF-SE

Ano

2010

Provas

IF-SE - 2010 - IF-SE - Professor - Pedagogia

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Gramsci criticava a dualidade educacional do seu tempo, por separar formação humanista de formação profissional. No entendimento do autor, era uma formação unilateral, que separava o pensar e o fazer. Para formar uma pessoa capaz de “pensar, de estudar, de dirigir ou controlar quem dirige”, defendia o trabalho como princípio educativo. Na atual “modernidade líquida”, o consumo tornou-se princípio educativo e a publicidade modela as identidades de crianças e jovens que chegam à escola. Um currículo orientado para a formação omnilateral deverá priorizar:

I. Uma visão integral da vida, dos problemas filosóficos e morais, que são o fundamento da ação política e econômica;
II. Um princípio educativo, que centre o homem no contexto social e estabeleça uma relação dialética entre ambos mediada pelo trabalho e pela cultura;
III. O desenvolvimento de competências instrumentais à prática pedagógica;
IV. A compreensão da diferença entre o trabalho como atividade concreta do homem e o trabalho substrato de alienação.

Estão corretas as alternativas:

Alternativas

I, II e III

II, e III

III e IV

II, III e IV

I, II e IV

Comentários

Omnilateral é a formação humana oposta à formação unilateral provocada pelo trabalho alienado e pela divisão social do trabalho, e objetiva: uma visão integral da vida, dos problemas filosóficos e morais, que são o fundamento da ação política e econômica; um princípio educativo, que centre o homem no contexto social e estabeleça uma relação dialética entre ambos mediada pelo trabalho e pela cultura; e a compreensão da diferença entre o trabalho como atividade concreta do homem e o trabalho substrato de alienação. O desenvolvimento de competências instrumentais à prática pedagógica não entra nesse contexto, pois representa, na prática, a divisão social do trabalho, a qual gera as desigualdades sociais.

GABARITO: alternativa “E”
Antonio Gramsci defendia uma escola unitária, isto é, que valorize a formação humana não como algo pautado exclusivamente na teoria, ou exclusivamente na prática, mas em uma escola única. O trabalho como princípio diz respeito a uma formação humana integral, não sobre a formação humana ligada ao trabalho centralizado no capitalismo. Gabarito E.
#vousernomeado

ID

1226749

Banca

FUNRIO

Órgão

INSS

Ano

2014

Provas

FUNRIO - 2014 - INSS - Analista - Pedagogia

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

O currículo compreendido como algo não estático, mas dinâmico e concreto, se expressa a partir de

Alternativas

modelos de protocolos que viabilizarão os procedimentos necessários à realização dos conteúdos expressos nas programações.

práticas com função socializadora e cultural de determinada instituição que concretizam princípios e valores expressos em seu projeto escrito.

conflitos e interesses de determinados grupos, mas que necessita garantir a neutralidade dos conhecimentos que ajudará a disseminar.

programações de conteúdos de ensino e de aprendizagem que expressam os valores e princípios da instituição.

listagens de conteúdos a serem ensinados aos sujeitos do processo, garantindo sua assepsia científica.

Comentários

É também na construção ou definição das propostas, que são selecionados
conteúdos, que vão ajudar as pessoas, a entenderem melhor a sua história e a compreenderem o
mundo que as cercam.
b) práticas com função socializadora e cultural de determinada instituição que concretizam princípios e valores expressos em seu projeto escrito.
O dinamismo do currículo - de acordo com a teoria pós-crítica - fundamenta-se na construção da identidade do indivíduo competente, preparado para o mercado de trabalho, mas que sabe conviver em sociedade, reconhece as diferenças - multiculturalismo - e é fruto de uma sociedade democrática. A flexibilidade do currículo está na conexão da escola o desenvolvimento social do aluno.

ID

1246675

Banca

FCC

Órgão

TCE-PI

Ano

2014

Provas

FCC - 2014 - TCE-PI - Pedagogo

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A qualidade da intervenção do professor, os materiais didáticos, os horários, a organização das classes, a seleção de conteúdos e atividades concorrem para que o caminho seja percorrido com sucesso.

Os elementos aqui apresentados são constituintes do currículo de diversos cursos e precisam garantir o sucesso para todos os alunos. Pensando nesta direção, o currículo

Alternativas

tem como fundamento as necessidades sociais que apontam ao sucesso e não as teorias e o conhecimento atrelado às disciplinas

tem precedência, mas deve se isentar de propor objetivos que correspondam ao sucesso esperado para todos.

pode prescindir da intervenção do professor, considerando que a base do sucesso está na infraestrutura escolar.

precisa cuidar do treinamento das habilidades de responder as questões de provas, como garantia de sucesso individual e escolar.

tem precedência e precisa delimitar o que é essencial para ensinar e aprender, deixando espaço à diversidade nos diferentes contextos.

Comentários

E
tem precedência e precisa delimitar o que é essencial para ensinar e aprender, deixando espaço à diversidade nos diferentes contextos.

ID

1249420

Banca

FUNCAB

Órgão

IF-RR

Ano

2013

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

O currículo real é o que:

Alternativas

está expresso emdiretrizes curriculares.

foi planejado e será executado.

não aparece no planejamento.

sai da prática dos professores.

foi estabelecido pelo sistema de ensino.

Comentários

O Currículo Real é o currículo que acontece dentro da sala de aula com professores e alunos a cada dia em decorrência de um projeto pedagógico e dos planos de ensino.
Diante disto, a resposta deveria ser a letra B, para mim o gabarito está errado.
Gostaria que algum professor do site comentasse
O currículo real é a transposição pragmática do currículo formal, é a interpretação que professores e alunos constroem juntos, no exercício cotidiano, sejam conceituais, materiais ou na interação entre professor e alunos. São as sínteses construídas por professores e alunos, a partir dos elementos do currículo formal e das experiências pessoais de cada um.

ID

1249441

Banca

FUNCAB

Órgão

IF-RR

Ano

2013

Provas

FUNCAB - 2013 - IF-RR - Professor - Pedagogia

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Assuntos não previstos no planejamento curricular, mas que surgem e permeiam o dia a dia da sala de aula tornando necessária a devida abordagem, expressamo chamado currículo:

Alternativas

fechado.

funcional.

oculto.

tradicional.

formal.

Comentários

O currículo oculto nas escolas serve para reforçar as regras que cercam a natureza e o uso dos conflitos. E estabelece uma rede de suposições que visa determinar regras sobre a conduta dos estudantes.
Esse processo é uma maneira bastante tímida de trabalhar conceitos transversais para a formação global do aluno, uma vez que tais intervenções acontecem, geralmente, sem que estejam deliberadamente sistematizadas ou incluídas nas disciplinas.
Em um currículo oculto, as suposições em sala de aula não podem ser planejadas, pelo próprio fato de serem tácitas e incidentais. Dessa maneira, um tema importante ou um assunto de interesse fica sujeito a um acontecimento para vir à tona.
Entendemos que a escola possui outras funções distintas das que citamos neste capítulo. Uma delas é o “currículo oculto”, ou seja, tudo aquilo que não está explicitado de forma intencional no desenvolvimento da proposta educativa realizada pela escola. Todavia, é vivenciado pelo aluno na dinâmica das relações interpessoais (professor-aluno e aluno-aluno), bem como no desempenho do trabalho pedagógico realizado diariamente no contexto escolar.

ID

1249477

Banca

FUNCAB

Órgão

IF-RR

Ano

2013

Provas

FUNCAB - 2013 - IF-RR - Professor - Pedagogia

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

No currículo tradicional, a avaliação mais valorizada é a:

Alternativas

comportamental.

somativa.

progressiva.

diagnóstica.

processual.

Comentários

LETRA B- No currículo tradicional o mais importante é o resultado, saber se o conteúdo foi repassado aos alunos ou não.
-Avaliação somativa (classificatória) -

- função básica a classificação dos alunos, sendo realizada ao final de um curso ou unidade de ensino, classificando os estudantes de acordo com os níveis de aproveitamento previamente estabelecidos

- "objetiva avaliar de maneira geral o grau em que os resultados mais amplos têm sido alcançados ao longo e final de um curso"

- através deste tipo de avaliação que são fornecidos aos estudantes os chamados feedback que informa o nível de aprendizagem alcançado, se este for o objetivo central da avaliação formativa; e presta-se à comparação de resultados obtidos, visando também a atribuição de notas

ID

1299097

Banca

IADES

Órgão

SEAP-DF

Ano

2014

Provas

IADES - 2014 - SEAP-DF - Professor Temporário

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Em seus pressupostos teóricos, o Currículo em Movimento da Educação Básica do Distrito Federal (DF) dispõe que, na perspectiva da pedagogia histórico-crítica, o estudo dos conteúdos curriculares adotará a prática social dos estudantes como elemento para a problematização diária na escola e sala de aula e se sustentará na mediação necessária entre os sujeitos, por meio da linguagem que revela os signos e sentidos culturais.

Para o Currículo em Movimento da Educação Básica do DF, a prática social é o conjunto de

Alternativas

saberes científicos construídos pela humanidade e que devem ser o ponto de partida para orientar o trabalho pedagógico com os estudantes.

crenças e atitudes que compõem os processos de socialização dos estudantes.

determinações econômicas e culturais que modelam a forma de viver dos membros da comunidade escolar.

saberes, experiências e percepções construídas pelo estudante em sua trajetória pessoal e acadêmica, e que é transposto para o estudo dos conhecimentos científicos.

conhecimentos, regras e competências que o setor produtivo espera que a escola desenvolva, visando à formação do cidadão e à qualificação para o trabalho.

Comentários

Sacristan: O curriculo é a ligação entre a cultura e a sociedade exterior a escola e a educação, entre o conhecimento e a cultura herdada e a aprendizagem dos alunos, entre a teoria e a prática possível, dada determinadas condições.

Gabarito: D
A Prática social é compreendida como o conjunto de saberes, experiências e percepções construídas pelo estudante em sua trajetória pessoal e acadêmica e que é transposto para o estudo dos conhecimentos científicos.
CURRÍCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA PRESSUPOSTOS TEÓRICOS - PG:32

ID

1300753

Banca

IDECAN

Órgão

DETRAN-RO

Ano

2014

Provas

IDECAN - 2014 - DETRAN-RO - Pedagogo

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

“À palavra currículo associam-se distintas concepções, que derivam dos diversos modos de como a educação é concebida historicamente, bem como das influências teóricas que a afetam e se fazem hegemônicas em um dado momento. O currículo é um importante elemento constitutivo da organização escolar. Na organização curricular é preciso considerar alguns pontos básicos para sua construção.” Considerando essa assertiva, marque a alternativa INCORRETA.

Alternativas

Os objetivos devem ser alcançados por meio do processo de ensino

As experiências de aprendizagem escolares devem ser vividas pelos alunos.

Os planos pedagógicos devem ser elaborados por professores, escolas e sistemas educacionais.

Os processos de avaliação terminam por influir nos conteúdos e nos procedimentos selecionados nos diferentes graus da escolarização.

Os conteúdos são distribuídos por uma base nacional diferente em cada estado brasileiro e uma parte é diversificada em conformidade com as legislações.

Comentários

e)Os conteúdos são distribuídos por uma base nacional diferente em cada estado brasileiro e uma parte é diversificada em conformidade com as legislações.
Art. 26. Os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos.

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm

ID

1300780

Banca

IDECAN

Órgão

DETRAN-RO

Ano

2014

Provas

IDECAN - 2014 - DETRAN-RO - Pedagogo

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Ao selecionar conhecimentos, as teorias de currículo agem intencionalmente; pensam na formação do ser humano para uma determinada sociedade. A escolha de um currículo é sempre intencional. Silva (2005) classificou as teorias do currículo em teorias:

1. tradicionais;
2. críticas;
3. pós-críticas.

Relacione-as adequadamente com as afirmativas apresentadas a seguir.

( ) Enfatizam ensino, aprendizagem, avaliação, metodologia, didática, organização, planejamento, eficiência, objetivos.
( ) Enfatizam identidade, alteridade, diferença, subjetividade, significação e discurso, saber-poder, representação cultural, gênero, raça, sexualidade e multiculturalismo.
( ) Enfatizam ideologia, reprodução cultural e social, poder, classe social, capitalismo, relações sociais de produção, conscientização, emancipação e libertação, currículo oculto e resistência.

A sequência está correta em

Alternativas

1, 2, 3.

1, 3, 2.

3, 2, 1.

2, 3, 1.

2, 1, 3.

Comentários

GABARITO: B
TEORIA TRADICIONAL : voltada para a necessidade do mercado no século XIX, não há criticidade;
TEORIA CRÍTICA: base no marxismo;
TEORIA PÓS-CRÍTICA: indivíduo e grupos sociais;
"Saber-poder" faz parte da Teoria Crítica, não?

ID

1300792

Banca

IDECAN

Órgão

DETRAN-RO

Ano

2014

Provas

IDECAN - 2014 - DETRAN-RO - Pedagogo

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Saviani, citado por Silva (2004, p. 63), cumpriu importante papel nos debates no interior do campo crítico do currículo. Para Saviani, em seus questionamentos e propostas no interior do campo do currículo, é correto afirmar que

Alternativas

a tarefa de uma pedagogia crítica consiste em transmitir os conhecimentos universais, considerados patrimônio da humanidade.

a “pedagogia crítica social dos conteúdos” é a única dentre as pedagogias críticas que estabelece conexão intrínseca entre conhecimento e poder.

a pedagogia libertadora de Paulo Freire é defensável na medida em que não enfatiza a aquisição do conhecimento, mas os métodos de aquisição.

uma prática educacional ganha especificidade quando se mistura à política e essa característica garante a possibilidade de luta dos marginalizados.

a forte intenção crítica da pedagogia crítica social dos conteúdos é suficiente para que sua proposta se afaste, definitivamente, das teorias mais tradicionais do currículo

Comentários

a)a tarefa de uma pedagogia crítica consiste em transmitir os conhecimentos universais, considerados patrimônio da humanidade.
Tal como Freire, Saviani não pretendia elaborar propriamente uma teoria do currículo, mas a sua teorização focaliza questões que pertencem legitimamente ao campo dos estudos curriculares.

Em oposição a Paulo Freire, Saviani faz uma nítida separação entre educação e política. Para ele, uma prática educacional que não consiga distinguir-se da política perde a sua especificidade.

A educação torna-se política apenas na medida em que ela permite que as classes subordinadas se apropriem do conhecimento que ela transmite como um instrumento cultural que será utilizado na luta política mais ampla. Assim, para Saviani, a tarefa de uma pedagogia crítica consiste em transmitir aqueles conhecimentos universais que são considerados como património da humanidade e não dos grupos sociais que deles se apropriaram.

Saviani critica tanto as pedagogias activas mais liberais quanto a pedagogia libertadora freiriana por enfatizarem não a aquisição do conhecimento mas os métodos de sua aquisição. Há, na teorização de Saviani, uma evidente ligação entre conhecimento e poder. Essa ligação limita-se, entretanto, a enfatizar o papel do conhecimento na aquisição e fortalecimento do poder das classes subordinadas.

Neste sentido, a pedagogia de Saviani aparece como a única, dentre as pedagogias críticas, a deixar de ver qualquer conexão intrínseca entre conhecimento e poder. Para Saviani, o conhecimento é o outro do poder. A sua análise não se alinha nem mesmo com as análises marxistas, dominantes na época, que enfatizavam o caracter necessariamente distorcido – ideológico – do conhecimento, de modo geral, e do conhecimento escolar, de modo particular.

FONTE: https://www.fpce.up.pt/ciie/revistaesc/ESC23/23-Dialogos.pdf
A) a tarefa de uma pedagogia crítica consiste em transmitir os conhecimentos universais, considerados patrimônio da humanidade.
Certa! Saviani é o criador da tendência pedagógica histórico-crítica. Ele defende o trabalho com os conteúdos culturais como elemento de construção de uma pedagogia verdadeiramente revolucionária. Entende também que a tarefa de uma pedagogia crítica consiste em transmitir os conhecimentos universais, considerados patrimônio da humanidade.
B) a “pedagogia crítica social dos conteúdos” é a única dentre as pedagogias críticas que estabelece conexão intrínseca entre conhecimento e poder.
Errada! A “pedagogia crítico-social dos conteúdos” é de autoria de José Carlos Libâneo. Embora seja comum a confusão entre “pedagogia histórico-crítica” (esta sim, de Saviani) com a teoria de Libâneo, elas não se confundem.
C) a pedagogia libertadora de Paulo Freire é defensável na medida em que não enfatiza a aquisição do conhecimento, mas os métodos de aquisição.
Errada! A pedagogia de Paulo Freire dá ênfase na aquisição do conhecimento e não nos métodos de aquisição, os quais, embora existam, são apenas meios para se atingir a autonomia do educando.
D) uma prática educacional ganha especificidade quando se mistura à política e essa característica garante a possibilidade de luta dos marginalizados.
Errada! A importância política da educação reside na sua função de socialização do conhecimento. É, pois, realizando-se na especificidade que lhe é própria que a educação cumpre sua função política. Daí ter (Saviani) afirmado que ao se dissolver a especificidade da contribuição pedagógica anula-se, em consequência, a sua importância política. Portanto, é incorreto afirmar que uma prática educacional ganha especificidade quando se mistura à política, pois, na verdade, é cumprindo-se a especificidade da educação que se cumpre a função política.
E) a forte intenção crítica da pedagogia crítica social dos conteúdos é suficiente para que sua proposta se afaste, definitivamente, das teorias mais tradicionais do currículo. Errada! Mais uma vez a questão confunde pedagogia histórico-crítica (de Saviani) com a pedagogia crítico-social dos conteúdos (de Libâneo). Veremos as diferenças entre essas duas teorias na aula sobre Tendências Pedagógicas.

GABARITO: alternativa “A”

ID

1301062

Banca

FEPESE

Órgão

MPE-SC

Ano

2014

Provas

FEPESE - 2014 - MPE-SC - Analista - Pedagogia

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Segundo o documento orientador Indagações sobre currículo: currículo, conhecimento e cultura (Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007), o currículo é compreendido como:

1. As experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a relações sociais, e que contribuem para a construção das identidades de nossos/as estudantes.

2. Exclusivamente os conteúdos ensinados e aprendidos no espaço escolar.

3. Apenas os conteúdos presentes nos livros didáticos utilizados nas escolas.

4. O conjunto de esforços pedagógicos desenvolvidos com intenções educativas.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

Alternativas

É correta apenas a afirmativa 4.

São corretas apenas as afirmativas 1 e 4.

São corretas apenas as afirmativas 2 e 3.

São corretas apenas as afirmativas 1, 3 e 4.

São corretas apenas as afirmativas 2, 3 e 4.

Comentários

1. As experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a relações sociais, e que contribuem para a construção das identidades de nossos/as estudantes.

2. Exclusivamente os conteúdos ensinados e aprendidos no espaço escolar.

3. Apenas os conteúdos presentes nos livros didáticos utilizados nas escolas.

4. O conjunto de esforços pedagógicos desenvolvidos com intenções educativas.

ID

1313404

Banca

FGV

Órgão

SEDUC-AM

Ano

2014

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Com relação às características de uma prática curricular crítica, analise as afirmativas a seguir.

I. O conhecimento é construído no processo de ensino- aprendizagem, por meio de interações socioculturais apenas entre o professor e os alunos.

II. A diversidade dos alunos problematiza e supera qualquer tipo de preconceito.

III. As experiências e vivências do cotidiano do professor devem ser tomadas como ponto de partida para novas aprendizagens escolares.

Assinale:

Alternativas

se somente a afirmativa I estiver correta.

se somente a afirmativa II estiver correta.

se somente a afirmativa III estiver correta

se somente as afirmativas I e III estiverem corretas

se todas as afirmativas estiverem corretas.

Comentários

Pra mim nenhuma está certa. E dentro da sala de aula não vai superar qualquer tipo de preconceito, isso é utópico. Têm que estudar questões que vão além da sala de aula pois somente dentre de sala não há todos os tipos de preconceito. Questão muito mal formulada.
I ERRADA pois o conhecimento não acontece somente entre professor e aluno,temos também outras fontes de pesquisas como livros e a Internet.II corretaIII errada são as experiências e vivências do aluno que devem ser tomada como ponto de partida
Essa questão não possui alternativas corretas, todas apresentam incorreções...., A diversidade dos alunos problematiza MAS NÃO supera qualquer tipo de preconceito.
Genteee tô passada com essas 3 questões!!! Ou o gabarito tá errado ou realmente não sei nada
Esta prova de 2014 estava uma vergonha. Quem estudou ldb, conhecimento pedagógico, pcn, qse n acertou nada
FGV é assim pessoal, você não deve saber o que é certo e sim o que o examinador acha que é certo. e se você reclamar eles não ligam, já vi recurso com examinador respondendo recurso com argumento de que ln(0,7) era maior que 1, ou seja, as calculadoras estão erradas, ele tá certo.
Famosa questão feita que nem a cara do examinador
Todas erradas, a educação é centrada nos alunos, mas tá longe de superar preconceitos somente pelo fato da diversidade. Ridículo.

ID

1332472

Banca

UPENET/IAUPE

Órgão

SESC-PE

Ano

2013

Provas

UPENET - 2013 - SESC-PE - Professor I - Educação Infantil

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

O currículo do Ensino Fundamental tem uma base nacional comum e uma parte diversificada, constituindo um todo integrado e não podendo ser consideradas como dois blocos distintos, conforme indicado na Resolução CNE/CEB nº 7 de 14 de dezembro de 2010. Nesse sentido, quem complementa a base nacional comum e quem complementa a parte diversificada, respectivamente?

Alternativas

Cada estabelecimento escolar e cada sistema de ensino.

Cada sistema de ensino e cada estabelecimento escolar.

Cada prefeitura e cada estabelecimento escolar.

Cada ministro da educação e cada estabelecimento escolar.

Cada presidente da república do Brasil e cada sistema de ensino.

Comentários

Resolução CNE/CEB nº 7, de 14 de dezembro de 2010

Art. 11 A base nacional comum e a parte diversificada do currículo do Ensino
Fundamental constituem um todo integrado e não podem ser consideradas como dois blocos
distintos.

[...]

§ 3º Os conteúdos curriculares que compõem a parte diversificada do currículo serão
definidos pelos sistemas de ensino e pelas escolas, de modo a complementar e enriquecer o
currículo, assegurando a contextualização dos conhecimentos escolares em face das diferentes
realidades.

Gabarito B
A questão quer saber quem complementa a base nacional comum e quem complementa a parte diversificada, respectivamente conforme a Resolução CNE/CEB nº 7, de 14 de dezembro de 2010. Vejamos:
De acordo com o artigo 11,§ 3º, da referida resolução: "A base nacional comum e a parte diversificada do currículo do Ensino Fundamental constituem um todo integrado e não podem ser consideradas como dois blocos distintos. (...) Os conteúdos curriculares que compõem a parte diversificada do currículo serão definidos pelos sistemas de ensino e pelas escolas, de modo a complementar e enriquecer o currículo, assegurando a contextualização dos conhecimentos escolares em face das diferentes realidades.
Gabarito do monitor: B

ID

1334005

Banca

FGV

Órgão

TJ-GO

Ano

2014

Provas

FGV - 2014 - TJ-GO - Analista Judiciário - Pedagogo

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

O currículo escolar é um elemento fundamental para a discussão e elaboração de perspectivas, métodos e objetivos não apenas pedagógicos, mas, de diversas dimensões, a serem propostos pela comunidade escolar. Dessa forma, pode-se dizer que o currículo, juntamente com o Projeto Político Pedagógico da escola, são as estruturas que dão alma aos fazeres e experiências escolares.

O currículo, entretanto, não é apenas aquilo que é conscientemente planejado.

“Pode-se definir currículo oculto da escola como o conjunto de normas sociais, princípios e valores transmitidos tacitamente através do processo de escolarização. Não aparece explicitado nos planos educacionais, mas ocorre sistematicamente produzindo resultados não acadêmicos, embora igualmente significativos. Em certo sentido, representa a operacionalização - ainda que não declarada - da função social de controle que a escolarização exerce.” (VALLANCE, apud GIROUX, Teoria crítica e resistência em educação. Petrópolis, Vozes, 1986).

Dessa forma, poderia compor o que Vallence define como currículo oculto:

Alternativas

a regulamentação do uso obrigatório de uniformes pelo corpo discente;

a criação de disciplinas diferenciadas, como ética, religião, cultura africana, etc.;

as práticas sexistas por parte dos alunos durante as atividades escolares;

as diretrizes escolares que primam pelo exercício da tolerância e do respeito;

a criação de classes de aceleração para alunos com menor desempenho escolar.

ID

1337677

Banca

IF-SC

Órgão

IF-SC

Ano

2014

Provas

IF-SC - 2014 - IF-SC - Técnico Administrativo - Assistente de Alunos

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Em relação a Currículo, avalie as afirmativas abaixo.

I. Currículo são experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a relações sociais, e que contribuem para a construção das identidades dos estudantes.

II. O Currículo oculto envolve atitudes e valores transmitidos pelas relações sociais e pelas rotinas do cotidiano escolar.

III. Currículo são disciplinas organizadas de forma interdisciplinar, apresentadas por meio das ementas escolares.

IV. O Currículo é construído pela equipe diretiva ou grupo de pessoas especializadas e executado pelo corpo docente escolar.

V. Currículo são conteúdos a serem ministrados em uma disciplina escolar, necessários para qualquer grau ou nível de ensino.

Assinale a alternativa CORRETA.

Alternativas

Estão corretas somente as afirmativas I e II.

Estão corretas somente as afirmativas I, III e V.

Estão corretas somente as afirmativas I, II e III.

Estão corretas somente as afirmativas IV e V.

Estão corretas somente as afirmativas I, II e V.

Comentários

“Currículo é uma construção social do conhecimento, pressupondo a sistematização dos meios para que esta construção se efetive; a transmissão dos conhecimentos historicamente produzidos e as formas de assimilá-los, portanto, produção, transmissão e assimilação são processos que compõem uma metodologia de construção coletiva do conhecimento escolar, ou seja, o currículo propriamente dito.” (VEIGA, 2002, p.7)
Sobre as várias manifestações de currículo, Sacristán no livro "Currículo - Uma avaliação sobre a prática" aponta na página 113 o seguinte conceito:

"O currículo prescrito, quanto a seus conteúdos e a seus códigos, em suas diferentes especialidades, expressa o conteúdo base da ordenação do sistema, estabelecendo a sequência de progresso pela escolaridade e pelas especialidades que o compõem"

Não sei como a banca considerou a assertiva (V) errada. Eu entraria com recurso...

ID

1338139

Banca

FGV

Órgão

SEDUC-AM

Ano

2014

Provas

FGV - 2014 - SEDUC-AM - Pedagogo

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Com relação à avaliação e ao currículo por competências, analise as afirmativas a seguir.

I. A avaliação é um processo orientado por normas e parâmetros de referência definidos como um conjunto de padrões válidos em diferentes ambientes produtivos.

II. A função diagnóstica da avaliação tem como objetivo reconhecer se os estudantes alcançaram os resultados esperados.

III. O currículo parte da análise de situações concretas e da definição das competências requeridas em situações específicas, recorrendo às disciplinas de acordo com a necessidade.

Assinale:

Alternativas

se somente a afirmativa I estiver correta.

se somente a afirmativa II estiver correta.

se somente a afirmativa III estiver correta

se somente as afirmativas I e III estiverem corretas.

se todas as afirmativas estiverem corretas.

Comentários

A ‘avaliação por competências’ é orientada por normas, definidas como um conjunto de padrões válidos em diferentes ambientes produtivos, fornecendo parâmetros de referência e de comparação para avaliar o que o trabalhador é ou deve vir a ser capaz de fazer. Espera-se que a elaboração e a validação dessas normas sejam pactuadas entre os diversos sujeitos sociais interessados nas competências dos trabalhadores (governo, empregadores, gestores, trabalhadores, educadores, dentre outros).

ID

1338148

Banca

FGV

Órgão

SEDUC-AM

Ano

2014

Provas

FGV - 2014 - SEDUC-AM - Pedagogo

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Com relação às características do Currículo, assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.

( ) A instituição do currículo é uma intervenção social e o seu conteúdo uma construção social.

( ) Há uma clara relação entre a natureza construída do currículo e a produção de identidades culturais e sociais.

( ) Na construção do currículo, há uma clara separação entre o conhecimento tradicional, considerado escolar, e o conhecimento cotidiano.

As afirmativas são, respectivamente,

Alternativas

F, V e F.

F, V e V.

V, V e F.

V, F e V.

F, F e V.

ID

1338151

Banca

FGV

Órgão

SEDUC-AM

Ano

2014

Provas

FGV - 2014 - SEDUC-AM - Pedagogo

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Relacione as Teorias dos Currículos às respectivas palavras-chave.

1. Teoria Tradicional
2. Teoria Crítica
3. Teoria Pós-Crítica

( ) Objetivos e metodologia

( ) Identidade e multiculturalismo

( ) Sociologia e currículo oculto

Assinale a opção que indica a relação correta, de cima para baixo.

Alternativas

1 – 2 – 3

1 – 3 – 2

3 – 1 – 2

2 – 1 – 3

2 – 3 – 1

Comentários

1 , 3 , 2

ID

1338154

Banca

FGV

Órgão

SEDUC-AM

Ano

2014

Provas

FGV - 2014 - SEDUC-AM - Pedagogo

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Com relação à metodologia de currículo por projetos, assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.

( ) As escolas não se organizam a partir de aulas fechadas, mas sim de espaços de trabalho.

( ) O currículo aproxima os conteúdos à vida prática dos alunos.

( ) Os alunos aprendem a dialogar com vários fatores de um fenômeno.

As afirmativas são, respectivamente,

Alternativas

V, V e V.

F, V e V.

V, V e F.

V, F e V.

F, F e V.

ID

1346248

Banca

FUNDEP (Gestão de Concursos)

Órgão

IF-SP

Ano

2014

Provas

FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Pedagogia

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Tendo em vista as reflexões de Arroyo (2011) sobre as tensões no campo de currículo em relação à docência, é INCORRETO afirmar que

Alternativas

existem tensões entre os avanços da autonomia e criatividade docente e os controles e as cobranças, restringindo a conquista da autoria e da criatividade profissional.

os conteúdos avaliados e privilegiados pelas políticas recentes de avaliação passaram a ser currículo oficial imposto às escolas.

currículo, ordenamento e avaliação distanciam-se cada vez mais da organização do trabalho, da valorização-desvalorização do magistério, da manutenção ou da perda dos direitos adquiridos.

são consideradas disputas éticas no território do currículo e da docência.

Comentários

Ao contrario o currículo aproxima
currículo, ordenamento e avaliação distanciam-se cada vez mais da organização do trabalho, da valorização-desvalorização do magistério, da manutenção ou da perda dos direitos adquiridos.

ID

1363945

Banca

CETRO

Órgão

IF-PR

Ano

2014

Provas

CETRO - 2014 - IF-PR - Técnico em Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A reforma curricular aponta que o currículo, enquanto instrumentação da cidadania democrática, deve contemplar conteúdos e estratégias de aprendizagem que capacitem o ser humano para a realização de atividades nos três domínios da ação humana. Assinale a alternativa que os apresenta.

Alternativas

A vida acadêmica, a vida em sociedade e a atividade produtiva.

A vida em sociedade, a atividade produtiva e a experiência subjetiva.

A vida acadêmica, a vida em sociedade e a atividade profissional.

A vida em sociedade, a vida acadêmica e a experiência profissional.

A vida em sociedade, a atividade produtiva e a aprendizagem subjetiva.

Comentários

O currículo, enquanto instrumentação da cidadania democrática, deve contemplar conteúdos e estratégias de aprendizagem que capacitem o ser humano para a realização de atividades nos três domínios da ação humana: a vida em sociedade, a atividade produtiva e a experiência subjetiva, visando à integração de homens e mulheres no tríplice universo das relações políticas, do trabalho e da simbolização subjetiva.

Gabarito: B

Fonte: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/blegais.pdf
crianças são sempre protegidas. As medidas socioeducativas são para adolescentes

ID

1393642

Banca

IPAD

Órgão

Prefeitura de Goiana - PE

Ano

2010

Provas

IPAD - 2010 - Prefeitura de Goiana - PE - Pedagogo - 1

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

No entendimento de Flávio Moreira (1998), “o currículo não é o veículo de algo a ser transmitido e passivamente absorvido, mas o terreno em que ativamente se criará e se produzirá cultura”. Nessa perspectiva, o currículo:

1. É compreendido como instrumento de veiculação desinteressada do conhecimento social e cultural produzido historicamente.
2. Atua como difusor de uma cultura produzida em outro local, por outros agentes.
3. Representa espaço privilegiado de manifestação de consensos.

Está(ão) incorreta(s)

Alternativas

1 e 2, apenas

1 e 3, apenas

1, 2 e 3

1, apenas

3, apenas

ID

1399366

Banca

IBFC

Órgão

SEAP-DF

Ano

2013

Provas

IBFC - 2013 - SEAP-DF - Professor - Atividades

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

O Currículo Integrado faz parte de uma concepção de organização da aprendizagem que tem como finalidade oferecer uma educação que contemple as formas de conhecimento produzidas pela atividade humana. Seguindo seus conhecimentos sobre o tema, julgue os itens a seguir:

I. Ramos (in Currículo Integrado. Rio de Janeiro: Fundação Oswaldo Cruz, 2005) apresenta um caminho que denominou “desenho do Currículo Integrado”, no qual orienta alguns passos importantes para a sua execução, a saber: 1. Problematizar fenômenos - fatos e situações significativas e relevantes para compreensão do mundo, bem como processos tecnológicos da área profissional para o qual se pretende formar, como objetos de conhecimento, buscando compreendê-los em múltiplas perspectivas, 2. Explicitar teorias e conceitos fundamentais para a compreensão dos objetos estudados nas múltiplas perspectivas em que foram problematizados e localizá-los nos respectivos campos da ciência, identificando suas relações com outros conceitos do mesmo campo (disciplinaridade) e de campos distintos do saber (interdisciplinaridade).

II. O Currículo Integrado se insere em processos de formação meramente voltados para a preparação de mão-de-obra para o mercado, por trazer essa visão da totalidade, ele abre um espaço para que o pensamento fique limitado aos valores hegemônicos na sociedade brasileira. O Currículo Integrado, conforme seus principais elaboradores, é um instrumento capaz de auxiliar educandos e educadores na identificação das contradições existentes no sistema econômico e social. Para que isso ocorra, no entanto, é fundamental entender que ele se trata de uma ferramenta de ensino voltado ao aspecto operacional do conhecimento, em detrimento do aspecto instrumental e metodológico.

III. O Currículo Integrado organiza o conhecimento e desenvolve o processo de ensino-aprendizagem de forma que os conceitos sejam apreendidos como sistema de relações de uma totalidade concreta que se pretende explicar/compreender. No trabalho pedagógico, o método de exposição deve restabelecer as relações dinâmicas e dialéticas entre os conceitos, reconstituindo as relações que configuram a totalidade concreta da qual se originaram, de modo que o objeto a ser conhecido revele-se gradativamente em suas peculiaridades próprias.

São corretas as afirmativas:

Alternativas

todas as afirmativas são corretas.

II e III, apenas.

I e III, apenas.

I e II, apenas.

Comentários

I e III, apenas.

ID

1406272

Banca

FGV

Órgão

SUSAM

Ano

2014

Provas

FGV - 2014 - SUSAM - Pedagogo

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

As afirmativas a seguir apresentam exemplos do conceito de Currículo Oculto, à exceção de uma. Assinale-a.

Alternativas

Os conteúdos de Higiene e Saúde que a professora ensina no Ensino Fundamental.

A forma como a criança chama a professora.

A maneira como as carteiras estão dispostas.

Os exemplos de famílias que aparecem nos livros didáticos.

O material dos alunos que a professora seleciona para expor nos murais da escola.

Comentários

A
Os conteúdos de Higiene e Saúde que a professora ensina no Ensino Fundamental.

O que é ensinado dentro da sala de aula é o currículo real.

ID

1408900

Banca

FUNCAB

Órgão

SEE-AC

Ano

2014

Provas

FUNCAB - 2014 - SEE-AC - Professor de Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

De acordo com os “Cadernos de Orientação Curricular”, são propósitos das escolas nos anos iniciais do Ensino Fundamental e Médio, EXCETO:

Alternativas

desfavorecer o desenvolvimento de atitudes favoráveis de cuidado consigo mesmo e com os outros, a partir do conhecimento de práticas construtivas e de zelo coma saúde.

fazer de cada sala de aula um ambiente de trabalho colaborativo, para que os alunos possam enfrentar sem medo os desafios colocados, sabendo que o erro faz parte do processo de aprendizagem e que contam com apoio do professor e dos colegas para darem o melhor de si.

garantir o direito de expressão do pensamento e das ideias dos alunos, mesmo que divergentes das posições do professor e dos colegas, e o exercício de discutir diferentes pontos de vista, acolher e considerar as opiniões dos outros, de defender e fundamentar as próprias opiniões e demodificá-las quando for o caso.

equilibrar as propostas de trabalho individual e grupal, enfatizando, em todos os casos, a necessidade e importância de compromisso com a própria aprendizagem e com a cooperação entre os pares.

comprometer os alunos com propostas que extrapolem os limites da sala de aula e “ganhem a rua”: campanhas na comunidade, cartas aos meios de comunicação emitindo opinião sobre problemas que lhes preocupam, solicitações a instituições, correspondência com outras escolas etc., sempre que possível fazendo uso da internet.

ID

1414315

Banca

CESPE / CEBRASPE

Órgão

SEE-AL

Ano

2013

Provas

CESPE - 2013 - SEE-AL - Secretário Escolar

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

No que se refere às teorias tradicionais, críticas e pós-críticas relativas ao currículo e à construção do conhecimento, julgue o item subsequente.

Classe social e subjetividade são fatores característicos da teoria pós-crítica.

Alternativas

Certo

Errado

Comentários

Características da teoria pós-crítica: identidade, alteridade, diferença, subjetividade, significação e discurso, saber-poder , representação, cultura, gênero, raça, etnia, sexualidade e multiculturalismo.

Gabarito: errado
Fonte: http://www.lite.fe.unicamp.br/cursos/ep445/t1.htm
Classe social remete ao marxismo, logo se refere a teoria crítica.
Classe social - teoria critica

Subjetividade- teoria pós critica

Gab. errado

ID

1421884

Banca

CESPE / CEBRASPE

Órgão

MPU

Ano

2013

Provas

CESPE - 2013 - MPU - Analista - Educação

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Julgue o ite a seguir, no que se refere ao currículo e às práticas avaliativas.

Currículo e avaliação devem ser definidos separadamente.

Alternativas

Certo

Errado

Comentários

errado = um estar interligado no outro não há separação
Errado! São indissociáveis.

ID

1510942

Banca

CESPE / CEBRASPE

Órgão

FUB

Ano

2013

Provas

CESPE - 2013 - FUB - Pedagogo

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Julgue o próximo item, referente às concepções ou teorias do currículo.

Na teoria pós-crítica, a discussão é centrada na questão ideológica e nas relações de poder entre as classes sociais.

Alternativas

Certo

Errado

Comentários

- Teorias tradicionais: ela tem como objetivo principal preparar para aquisição de habilidades intelectuais através de práticas de memorização. Esse tipo de currículo teve origem nos Estados Unidos e tem como base a tendência conservadora, baseada nos princípios de Taylor, esse que igualava o sistema educacional ao modelo organizacional e administrativo das empresas.
- Teorias críticas: argumenta que não existe uma teoria neutra, já que toda teoria está baseada nas relações de poder. Isso está implícito nas disciplinas e conteúdos que reproduzem a desigualdade social que fazem com que muitos alunos saem da escola antes mesmo de aprender as habilidades das classes dominantes. Percebe o currículo como um campo que prega a liberdade e um espaço cultural e social de lutas.
- Teorias pós-críticas: nessa perspectiva o currículo é tido como algo que produz uma relação de gêneros, pois predomina a cultura patriarcal. Essa teoria critica a desvalorização do desenvolvimento cultural e histórico de alguns grupos étnicos e os conceitos da modernidade, como razão e ciência. Outra perspectiva desse currículo é a fundamentação no pós-estruturalismo que acredita que o conhecimento é algo incerto e indeterminado. Questiona também o conceito de verdade, já que leva em consideração o processo pelo qual algo se tornou verdade.
Fonte: http://www.infoescola.com/educacao/teorias-do-curriculo/
Trata-se da Teoria Crítica do Currículo.

Existem três grandes teorias sobre currículo: Teorias Tradicionais, Teorias Críticas e Teorias Pós-críticas.

Teoria Crítica: Essas teorias fazem uma crítica aos processos de aceitação da ideologia da classe dominante. São teorias que buscam uma transformação radical através de questionamentos e desconfiança. É fundamental nessa teoria entender o que o currículo faz.

Gabarito: ERRADO.

Bons Estudos!!! ^^
AS CARACTERÍSTICAS DESCRITAS NA QUESTÃO SÃO JUSTAMENTE AS QUE PERTENCEM ÀS TEORIAS CRÍTICAS, E NÃO PÓS-CRÍTICAS.
Poder remete a teoria crítica.
Importante lembrar as palavras-chaves de cada tipo de currículo: tradicional, crítico e pós-crítico.

Para Tadeu (2005, p.17) as teorias de currículo apresentam o seguinte:

"Teoria tradicional: ensino, aprendizagem, avaliação, metodologia, didática, organização, planejamento, eficiência, objetivos.

Teoria crítica: ideologia, reprodução cultural e social, poder, classe social, capitalismo, relações sociais de produção, conscientização, emancipação e libertação, currículo oculto, resistência.

Teoria pós-crítica: identidade, alteridade, diferença, subjetividade, significação e discurso, saber-poder, representação cultural, gênero, raça, etnia, sexualidade, multiculturalismo".

Fonte: SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de Identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 2005.
Na teoria pós-crítica, a discussão é centrada na questão ideológica e nas relações de poder entre as classes sociais. ERRADA. São características da teoria crítica.

TEORIA PÓS-CRITICA
palavras-chaves:
- gênero
- raça
- multiculturalismo
- subjetividade
- identidade
- alteridade
- etnia
- sexualidade
- saber-poder
- representação cultural
- diferença
- significação e discurso

ID

1510945

Banca

CESPE / CEBRASPE

Órgão

FUB

Ano

2013

Provas

CESPE - 2013 - FUB - Pedagogo

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Julgue o próximo item, referente às concepções ou teorias do currículo.

A ênfase nos conceitos pedagógicos de ensino, aprendizagem, avaliação, metodologia, didática, organização, planejamento, eficiência e objetivos é própria da teoria crítica.

Alternativas

Certo

Errado

Comentários

Item errado. Esses conceitos se referem em a teoria tradicional.
Quando se fala em eficiência remete-se logo à teoria tradicional de currículo.
Trata-se da Teoria Tradicional do Currículo.

Tradicionais: As teorias tradicionais são teorias de adaptação e de aceitação. Preocupa-se com o repasse dos conteúdos. Ênfase nos conceitos pedagógicos de ensino, aprendizagem, avaliação, metodologia, didática, organização, planejamento, eficiência e objetivos.

Gabarito: ERRADO.

Bons Estudos!!! ^^
Teoria Crítica tem, sobretudo, uma preocupação social. É difusão de conteúdos vivos, contextualizados. É dialética. Os conteúdos são importantes, mas a formação social do indivíduo como cidadão ganha destaque.
Importante lembrar as palavras-chaves de cada tipo de currículo: tradicional, crítico e pós-crítico.

Para Tadeu (2005, p.17) as teorias de currículo apresentam o seguinte:

"Teoria tradicional: ensino, aprendizagem, avaliação, metodologia, didática, organização, planejamento, eficiência, objetivos.

Teoria crítica: ideologia, reprodução cultural e social, poder, classe social, capitalismo, relações sociais de produção, conscientização, emancipação e libertação, currículo oculto, resistência.

Teoria pós-crítica: identidade, alteridade, diferença, subjetividade, significação e discurso, saber-poder, representação cultural, gênero, raça, etnia, sexualidade, multiculturalismo".

Fonte: SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de Identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 2005.
TEORIA TRADICIONAL
palavras que caracterizam a teoria tradicional:
- neutro
- memorização
- behaviorista
- Taylor
- linear
- autoritário
- tecnicista
- rígido
- vertical
- padronizado
- didático
- organizado
- empirista
TEORIA TRADICIONAL
mnemônico (eepoomada) - Prof Fabiana Lagar

Ensino
Eficiência
Planejamento
Objetivos
Organização
Metodologia
Aprendizagem
Didática,
Avaliação
ERRADA!
"Teoria tradicional: ensino, aprendizagem, avaliação, metodologia, didática, organização, planejamento, eficiência, objetivos.

ID

1510948

Banca

CESPE / CEBRASPE

Órgão

FUB

Ano

2013

Provas

CESPE - 2013 - FUB - Pedagogo

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Julgue o próximo item, referente às concepções ou teorias do currículo.

Em uma perspectiva tradicional, a base nacional comum e a parte diversificada são consideradas como partes distintas do currículo.

Alternativas

Certo

Errado

Comentários

Foco na perspectiva tradicional para acerta a questão.
uf. olha o pega
Cespe elabora muito bem as questões
A questão parece ser facil, mais é nessas que a gente erra.
Em uma perspectiva tradicional, a base nacional comum e a parte diversificada são consideradas como partes distintas do currículo.

Atenção as virgulas.
CERTO. A perspectiva do currículo tradicional tem a visão compartimentalizada do ensino. Assim a base comum e a parte diversificada são dissociáveis.

ID

1513306

Banca

CESPE / CEBRASPE

Órgão

SEDU-ES

Ano

2010

Provas

CESPE - 2010 - SEDU-ES - Professor P — Pedagogo

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A questão do conhecimento necessário à inclusão democrática e cidadã no mundo globalizado e, em conseqüência, no mercado de trabalho cada vez mais exigente e excludente, nos últimos anos, esteve mais presente na mobilização das escolas para a construção de projetos político-pedagógicos. Porém, como na sua essencialidade um projeto político-pedagógico opera com relações de conhecimento e de poder, são as discussões em tomo de uma mudança paradigmática que centralizam as preocupações dos educadores no processo de reestruturação curricular demandado pela exigência do próprio projeto em construção e pelas atuais políticas educacionais.

Santiago Projeto político - pedagógico e organização curricular : desafios de um novo paradigma In. I Veiga ( Orgs ) As dimensões do projeto político - pedagógico . Campinas , SP , Papir us , 2001 , p. 142 ( com adaptações ).

No que concerne a currículo, julgue o item que se segue, tendo como referência o texto acima. .

As normas, as regras, os conhecimentos, as relações, os espaços e o tempo são estruturantes e organizam a vida na escola, traduzindo-se na condução política do projeto pedagógico. O currículo, como elemento dinâmico da proposta pedagógica, deve ser gestado na comunidade escolar em permanente diálogo para que se articulem os elementos de organização interna com os aspectos externos da sociedade, da cultura e da própria história.

Alternativas

Certo

Errado

Comentários

Gabarito: Certo

CURRÍCULO = ORGANIZAÇÃO DO CONHECIMENTO ESCOLAR

Pontos básicos para a organização curricular:

1) currículo não é um instrumento neutro.

2)currículo não pode ser separado do contexto social.

3)currículo integração: visa reduzir o isolamento entre as diferentes disciplinas curriculares, procurando agrupá-las num todo mais amplo.

ID

1513309

Banca

CESPE / CEBRASPE

Órgão

SEDU-ES

Ano

2010

Provas

CESPE - 2010 - SEDU-ES - Professor P — Pedagogo

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A questão do conhecimento necessário à inclusão democrática e cidadã no mundo globalizado e, em conseqüência, no mercado de trabalho cada vez mais exigente e excludente, nos últimos anos, esteve mais presente na mobilização das escolas para a construção de projetos político-pedagógicos. Porém, como na sua essencialidade um projeto político-pedagógico opera com relações de conhecimento e de poder, são as discussões em tomo de uma mudança paradigmática que centralizam as preocupações dos educadores no processo de reestruturação curricular demandado pela exigência do próprio projeto em construção e pelas atuais políticas educacionais.

Santiago Projeto político - pedagógico e organização curricular : desafios de um novo paradigma In. I Veiga ( Orgs ) As dimensões do projeto político - pedagógico . Campinas , SP , Papir us , 2001 , p. 142 ( com adaptações ).

No que concerne a currículo, julgue o item que se segue, tendo como referência o texto acima.

O currículo, como eixo da proposta pedagógica, é entendido como espaço de transmissão de conhecimentos.

Alternativas

Certo

Errado

Comentários

Acredito que a palavra transmissão torne a questão errada.
Como a próprio enunciado diz: o currículo é o eixo da proposta pedagógica, ou seja, ele é a diretriz. O erro está em dizer que o currículo é o espaço de transmissão de conhecimentos. Ele não é o espaço, ele é o eixo - o espaço para transmissão de conhecimentos é mais abrangente - o professor poderá ir além da proposta curricular, ele deverá estar atento às contingências para produção e/ou aprimoramento de conhecimentos. Da mesma forma, o aluno, em suas pesquisas, pode e deve ir além em busca de conhecimentos.
O que Torna a questão errada e que o Curriculo é conhecido como Conjunto de Princípios Educacionais, Grupo de Valores fundamentais e Completude de Atitudes fundamentais Relações sociais.

O unico local que remete a curriculo como apenas trasmissão de conhecimentos e a LDB.

A questão fala em sentido amplo, ou seja de acordo com a doutrina.
Transmissão, assimilação e construção de conhecimentos. A questão traz exatamente a concepção paradgmática de currículo.

ID

1539088

Banca

FUNIVERSA

Órgão

UEG

Ano

2015

Provas

FUNIVERSA - 2015 - UEG - Analista de Gestão Administrativa - Pedagogia

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

No campo de estudo do currículo, há diversas teorias que procuram buscar seus diferentes significados em diferentes contextos. Acerca das teorias do currículo, assinale a alternativa correta.

Alternativas

Nas teorias tradicionais, a reflexão dá-se a partir das relações entre saber, identidade e poder.

As teorias tradicionais valorizam as teorias neutras ou científicas que estejam a serviço da verdade.

Nas teorias crítica e pós-crítica, a prática docente não é levada em conta para análise e compreensão do conceito de currículo.

Para a teoria crítica, as questões técnicas são mais importantes que o conteúdo propriamente dito. Preocupa-se com a transmissão dos conteúdos.

A teoria pós-crítica preocupa-se com questões relativas à organização curricular, e não com sua aplicação prática.

Comentários

Teorias tradicionais: ela tem como objetivo principal preparar para aquisição de habilidades intelectuais através de práticas de memorização. Esse tipo de currículo teve origem nos Estados Unidos e tem como base a tendência conservadora, baseada nos princípios de Taylor, esse que igualava o sistema educacional ao modelo organizacional e administrativo das empresas.
Teorias críticas: argumenta que não existe uma teoria neutra, já que toda teoria está baseada nas relações de poder. Isso está implícito nas disciplinas e conteúdos que reproduzem a desigualdade social que fazem com que muitos alunos saem da escola antes mesmo de aprender as habilidades das classes dominantes. Percebe o currículo como um campo que prega a liberdade e um espaço cultural e social de lutas.
Teorias pós-críticas: nessa perspectiva o currículo é tido como algo que produz uma relação de gêneros, pois predomina a cultura patriarcal. Essa teoria critica a desvalorização do desenvolvimento cultural e histórico de alguns grupos étnicos e os conceitos da modernidade, como razão e ciência. Outra perspectiva desse currículo é a fundamentação no pós-estruturalismo que acredita que o conhecimento é algo incerto e indeterminado. Questiona também o conceito de verdade, já que leva em consideração o processo pelo qual algo se tornou verdade.
Alternativa B: as teorias tradicionais valorizam as teorias neutras.
As teorias tradicionais valorizam as teorias neutras ou científicas que estejam a serviço da verdade.

ID

1541419

Banca

CETRO

Órgão

SESI-DF

Ano

2013

Provas

CETRO - 2013 - SESI-DF - Técnico em Educação - Orientador Pedagógico

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Adriana é professora-alfabetizadora e, enquanto ensina seus alunos, dá atenção a todos e a cada um, preocupa- se com as dificuldades que enfrentam fora da escola e com o que prejudica a aprendizagem deles, promove troca de ideias e a livre manifestação de todos. Com base nessa descrição, pode-se assegurar que o “currículo oculto” não é

Alternativas

a relação de atitudes e comportamentos diante da vida e dos outros.

tácito e incidental.

o ensino da submissão e da passividade ou da liberdade e da participação social.

formado pelas experiências que a criança traz de fora da escola.

o conteúdo, geralmente inconsciente, que acompanha o ensino das matérias escolares.

Comentários

não sei não esse gabarito hein
Queria uma explicação.
Não tem como esse gabarito estar correto.

ID

1548223

Banca

IESES

Órgão

IFC-SC

Ano

2015

Provas

IESES - 2015 - IFC-SC - Direito

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

No que diz respeito à teoria crítica e suas contribuições para a construção do currículo, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas:

( ) A perspectiva crítica de currículo faz uma profunda crítica às bases do pensamento de organização curricular clássica.
( ) Na perspectiva crítica de currículo, as disciplinas são organizadas de forma isolada, inscritas numa grade curricular.
( ) Na perspectiva crítica de currículo, há um questionamento político do papel da educação na sociedade.
( ) Na perspectiva crítica de currículo, os objetivos e conteúdos são definidos e os professores limitam- se a segui-los.

A sequência correta é:

Alternativas

V, F, V, V.

F, F, V, F.

V, F, V, F.

V, V, V, F.

Comentários

Na perspectiva tradicional:
a) as disciplinas são organizadas de forma isolada, inscritas numa grade curricular.
b)os objetivos e conteúdos são definidos e os professores limitam- se a segui-los.
Currículo crítico trabalha com as questões de ideologia, reprodução cultural e social, poder, classe social, capitalismo, economia, relações sociais de produção, conscientização, emancipação e liberdade, currículo oculto, resistência, conflito e marxismo.

#PartiuPosse!

ID

1550293

Banca

IESES

Órgão

IFC-SC

Ano

2015

Provas

IESES - 2015 - IFC-SC - Letras Português/Espanhol

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

No que diz respeito à teoria crítica e suas contribuições para a construção do currículo, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas:

( ) A perspectiva crítica de currículo faz uma profunda crítica às bases do pensamento de organização curricular clássica.

( ) Na perspectiva crítica de currículo, as disciplinas são organizadas de forma isolada, inscritas numa grade curricular.

( ) Na perspectiva crítica de currículo, há um questionamento político do papel da educação na sociedade.

( ) Na perspectiva crítica de currículo, os objetivos e conteúdos são definidos e os professores limitamse a segui-los.

A sequência correta é:

ID

1569409

Banca

FUNCAB

Órgão

IF-RR

Ano

2013

Provas

FUNCAB - 2013 - IF-RR - Pedagogo

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

De acordo com Silva (2009) “[...] uma teoria define-se pelos conceitos que utiliza para conceber a ‘realidade’. Os conceitos de uma teoria dirigem nossa atenção para certas coisas que, sem elas, não ‘veríamos’. Os conceitos de uma teoria organizam e estruturam nossa forma de ver a ‘realidade’.”

Dessa forma, é correto afirmar que o deslocamento causado pelas teorias críticas de currículo em relação às teorias tradicionais de currículo foi a de:

Alternativas

criticar às teorias tradicionais propondo dar mais ênfase nos processos de ensino e nos objetivos.

ajustar o indivíduo à sociedade de forma que, tendo acesso a conhecimentos mais críticos, possa ter melhor eficiência e desempenho.

criticar a ênfase dos conceitos simplesmente pedagógicos de ensino e aprendizagem, inserindo conceitos de ideologia e poder.

propor maior ênfase nos modelos educacionais que valorizem habilidades necessárias para ocupações profissionais na vida adulta.

retomar o foco no currículo humanista das disciplinas clássicas.

Comentários

critica a educação simplesmente pedagógica, lvoltada para disciplinas e foca nas ideologias e poder. Alternativa C.
O currículo crítico incluiu temas como: ideologia, poder, classe social, reprodução cultural e social, capitalismo, economia, relações sociais de produção, conscientização, emancipação, liberdade, currículo oculto, resistência, conflito e marxismo.

ID

1569787

Banca

IESES

Órgão

IFC-SC

Ano

2015

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

No que diz respeito à teoria crítica e suas contribuições para a construção do currículo, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas:

( ) A perspectiva crítica de currículo faz uma profunda crítica às bases do pensamento de organização curricular clássica.

( ) Na perspectiva crítica de currículo, as disciplinas são organizadas de forma isolada, inscritas numa grade curricular.

( ) Na perspectiva crítica de currículo, há um questionamento político do papel da educação na sociedade.

( ) Na perspectiva crítica de currículo, os objetivos e conteúdos são definidos e os professores limitam-se a segui-los.

A sequência correta é:

ID

1569817

Banca

IESES

Órgão

IFC-SC

Ano

2015

Provas

IESES - 2015 - IFC-SC - Pedagogia

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Tomando por base o histórico de currículo como campo do saber, assinale a alternativa correta:

Alternativas

Do seu surgimento até a década de 1970, o currículo constituiu um corpo teórico considerado como as teorias críticas do currículo.

A partir dos anos 1990 até o momento vigente, este campo vem sendo fortemente marcado pela pós modernidade, ou seja, pelas teorias pós críticas do currículo.

Para se contrapor ao modelo crítico, emergem nos anos 70 as teorias tradicionais de currículo.

Na década de 1970 até o início dos anos 90 o campo foi caracterizado pelas teorias pós críticas.

Comentários

Alternativa B. As teorias pós críticas de currículo se iniciam com a necessidade de desenvolver um trabalho que prime pela valorização das diferenças, pela identidade, subjetividade, alteridade, e principalmente, na atual era da informação, pelo saber.
a) Do seu surgimento até a década de 1970, o currículo constituiu um corpo teórico considerado como as teorias críticas do currículo. ( PRIMEIRO A TRADICIONAL, SEGUNDO A CRÍTICA)

b) A partir dos anos 1990 até o momento vigente, este campo vem sendo fortemente marcado pela pós modernidade, ou seja, pelas teorias pós críticas do currículo. (APÓS PERCEBER QUE AS TEORIAS CRÍTCAS NÃO ESTAVAM DANDO DE CONTA DA DEMANA, SURGINAL AS PÓS-CRÍTICAS)

c) Para se contrapor ao modelo crítico, emergem nos anos 70 as teorias tradicionais de currículo. ( AO CONTRÁRIO, PARA SE CONTRAPOR AO MODELO TRADICIONAL0

d) Na década de 1970 até o início dos anos 90 o campo foi caracterizado pelas teorias pós críticas. ( DE 70-80 FOI A TEORIA CRÍTICA)

ID

1573600

Banca

IF-SP

Órgão

IF-SP

Ano

2015

Provas

IF-SP - 2015 - IF-SP - Professor - Biologia

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

De acordo com Gimeno Sacristán (1998):

Alternativas

O currículo representa a listagem de conteúdos a serem ensinados na escola.

Existe uma correspondência total entre o que é saber externo que potencialmente pode ser transmitido e a elaboração que se faz dos saberes contidos no currículo.

Livros-textos, guias didáticos ou materiais diversos não integram o currículo.

O papel do professor é o de aplicar o currículo elaborado em outras instâncias.

Ao lado do currículo que se diz estar desenvolvendo, existe outro que funciona subterraneamente, denominado oculto.

Comentários

Resposta letra E

Para José Gimeno Sacristan,(1998,pg.33-34) O currículo é a matéria prima da escola e do trabalho docente. É possível afirmar que quase todos os fatos da realidade educativa têm relação com o currículo e a atuação profissional do professor está diretamente condicionada pelo desenvolvimento do currículo.
Ao lado do currículo que se diz estar desenvolvendo, existe outro que funciona subterraneamente, denominado oculto.

ID

1573636

Banca

IF-SP

Órgão

IF-SP

Ano

2015

Provas

IF-SP - 2015 - IF-SP - Professor - Biologia

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Levando-se em conta as correntes modernas sobre currículo, elencadas no livro “Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo", de Tomaz Tadeu da Silva, pode-se inferir que:

I. O currículo é neutro e o que se ensina na escola é o conhecimento historicamente necessário para a formação de cidadãos para o mercado de trabalho.

II. A escola não produz novo conhecimento, mas transforma o conhecimento científico em conhecimento escolar.

III. O currículo cria relações de poder.

IV. Na concepção crítica, o currículo é construído no desenvolver das relações, ele produz e contesta cultura.

São corretas somente as afirmativas:

Alternativas

III e IV.

I e III.

II e IV.

II e III.

I e IV.

ID

1585456

Banca

IESES

Órgão

IFC-SC

Ano

2015

Provas

IESES - 2015 - IFC-SC - Pedagogia – Educação Infantil

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

No que diz respeito à teoria crítica e suas contribuições para a construção do currículo, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas:

( ) A perspectiva crítica de currículo faz uma profunda crítica às bases do pensamento de organização curricular clássica.

( ) Na perspectiva crítica de currículo, as disciplinas são organizadas de forma isolada, inscritas numa grade curricular.

( ) Na perspectiva crítica de currículo, há um questionamento político do papel da educação na sociedade.

( ) Na perspectiva crítica de currículo, os objetivos e conteúdos são definidos e os professores limitam-se a segui-los.

A sequência correta é:

ID

1590628

Banca

IESES

Órgão

IFC-SC

Ano

2015

Provas

IESES - 2015 - IFC-SC - Artes/Música

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

No que diz respeito à teoria crítica e suas contribuições para a construção do currículo, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas:

( ) A perspectiva crítica de currículo faz uma profunda crítica às bases do pensamento de organização curricular clássica.

( ) Na perspectiva crítica de currículo, as disciplinas são organizadas de forma isolada, inscritas numa grade curricular.

( ) Na perspectiva crítica de currículo, há um questionamento político do papel da educação na sociedade.

( ) Na perspectiva crítica de currículo, os objetivos e conteúdos são definidos e os professores limitam-se a segui-los.

A sequência correta é:

Alternativas

V, F, V, V.

V, F, V, F.

V, V, V, F.

F, F, V, F.

Comentários

Letra B.

Sobre as falsas:

As disciplinas são integradas.

Os objetivos e conteúdos do currículo são definidos e flexíveis, e os professores buscam a emancipação e a libertação dos educandos, promovendo a discussão política e o desenvolvimento de um ser social, político, cultural e crítico.

ID

1595671

Banca

IMA

Órgão

Prefeitura de Canavieira - PI

Ano

2015

Provas

IMA - 2015 - Prefeitura de Canavieira - PI - Professor de Educação Infantil

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Sobre os aspectos relacionados ao processo de ensino-aprendizagem nas escolas, indique a alternativa INCORRETA.

Alternativas

Na postura pedagógica de alguns professores, o método tradicional ainda é um fator predominante no processo de ensino – aprendizagem, através da avaliação dos conteúdos, que são retirados diretamente dos livros didáticos com tamanha fidelidade e imposto aos alunos com grande significância, exigindo dos mesmos a compreensão de todos por ele, ou seja, o aluno passa na visão do professor um receptor de informações sem direito a argumentar suas idéias e opiniões.

A educação na atual conjuntura é um desafio para os profissionais da educação, tendo o dever de se reconhecer como um sujeito transformador através de sua prática, desenvolvendo um trabalho educativo voltado para a formação parcial dos indivíduos.

Vendo a necessidade de novas organizações para os trabalhos escolares, cabe à gestão desenvolver seu trabalho mantendo e promovendo a filosofia e imagem institucional, assegurando o cumprimento das diretrizes pedagógicas e articulando o planejamento escolar e as atitudes desenvolvidas na instituição de ensino.

O currículo escolar é imposto pelo sistema, porém, hoje o professor tem a flexibilidade de interferir junto com seus alunos, que são atores e agentes educativos: alunos, professores, família, diretores etc. adequando a realidade.

Comentários

GAB B
A educação na atual conjuntura é um desafio para os profissionais da educação, tendo o dever de se reconhecer como um sujeito transformador através de sua prática, desenvolvendo um trabalho educativo voltado para a formação INTEGRAL dos indivíduos.
INTEGRAL
A educação na atual conjuntura é um desafio para os profissionais da educação, tendo o dever de se reconhecer como um sujeito transformador através de sua prática, desenvolvendo um trabalho educativo voltado para a formação parcial dos indivíduos. (INTEGRAL)

ID

1596358

Banca

IESES

Órgão

IFC-SC

Ano

2015

Provas

IESES - 2015 - IFC-SC - Administração

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

No que diz respeito à teoria crítica e suas contribuições para a construção do currículo, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas:

( ) A perspectiva crítica de currículo faz uma profunda crítica às bases do pensamento de organização curricular clássica.

( ) Na perspectiva crítica de currículo, as disciplinas são organizadas de forma isolada, inscritas numa grade curricular.

( ) Na perspectiva crítica de currículo, há um questionamento político do papel da educação na sociedade.

( ) Na perspectiva crítica de currículo, os objetivos e conteúdos são definidos e os professores limitam-se a segui-los.

A sequência correta é:

ID

1684096

Banca

CESPE / CEBRASPE

Órgão

STJ

Ano

2015

Provas

CESPE - 2015 - STJ - Analista Judiciário - Pedagogia

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A respeito de interdisciplinaridade e de globalização do conhecimento, julgue o item seguinte.

A discussão em torno da perspectiva interdisciplinar em educação não tem respaldo nas teorias do currículo, em razão do atendimento, por este, das necessidades de todas as disciplinas de forma individual.

Alternativas

Certo

Errado

Comentários

OCURRÍCULOESCOLAR abrange as experiências de aprendizagens implementadas pelas instituições escolares e que deverão ser vivenciadas pelos estudantes. Nele estão contidos os conteúdos que deverão ser abordados no processo de ensino-aprendizagem e a metodologia utilizada para os diferentes níveis de ensino.

Ele deve contribuir para construção da identidade dos alunos na medida em que ressalta a individualidade e o contexto social que estão inseridos. Além de ensinar um determinado assunto, deve aguçar as potencialidades e a criticidade dos alunos.

Nessa perspectiva, a função da teoria curricular é compreender e descrever fenômenos da prática curricular. É através da teoria que teremos a compreensão do objeto e intenções de um determinado grupo social. TEMOS COMO TEORIAS DO CURRÍCULO:
Teorias tradicionais: ela tem como objetivo principal preparar para aquisição de habilidades intelectuais através de práticas de memorização. Esse tipo de currículo teve origem nos Estados Unidos e tem como base a tendência conservadora, baseada nos princípios de Taylor, esse que igualava o sistema educacional ao modelo organizacional e administrativo das empresas. Teorias críticas: argumenta que não existe uma teoria neutra, já que toda teoria está baseada nas relações de poder. Isso está implícito nas disciplinas e conteúdos que reproduzem a desigualdade socialque fazem com que muitos alunos saem da escola antes mesmo de aprender as habilidades das classes dominantes. Percebe o currículo como um campo que prega a liberdade e um espaço cultural e social de lutas. Teorias pós-críticas: nessa perspectiva o currículo é tido como algo que produz uma relação de gêneros, pois predomina a cultura patriarcal. Essa teoria critica a desvalorização do desenvolvimento cultural e histórico de alguns grupos étnicos e os conceitos da modernidade, como razão e ciência. Outra perspectiva desse currículo é a fundamentação no pós-estruturalismo que acredita que o conhecimento é algo incerto e indeterminado. Questiona também o conceito de verdade, já que leva em consideração o processo pelo qual algo se tornou verdade.
É por causa dessa divergência entre as teorias curriculares que a escola deve procurar discutir qual currículo ela quer adotar para se chegar ao objetivo desejado. Essa escolha deve ser pensada a partir da concepção do seu Projeto Politico Pedagógico, esse que deve fundamentar a prática teórica da instituição e as inquietudes dos alunos.

Referências Bibliográficas:

MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa.Currículos e Programas no Brasil.Campinas: Papirus, 1990.
MOREIRA (org.) Antônio Flávio Barbosa. Currículo: Políticas e práticas. Campinas: Papirus, 1999.
As autoras mencionam os propostos da interdisciplinaridade e destacam os estudos de Veiga-Neto, que defende os projetos pluridisciplinares, aceitando, assim, a legitimidade das disciplinas, quer do ponto de vista epistemológico, quer do ponto de vista contextual, uma vez que assim são organizados os currículos. Na sua visão, através dos tempos, o currículo tanto é um produto quanto é capaz de produzir formas de pensar.

A partir da noção da teoria do conhecimento em Freire a interdisciplinaridade tem sido colocada como típica no pensamento freireano, não somente como método pedagógico, mas como uma atitude do professor, exigência da própria natureza do ato pedagógico.
pergunta muito boa

ID

1685434

Banca

CESPE / CEBRASPE

Órgão

MPOG

Ano

2015

Provas

CESPE - 2015 - MPOG - Técnico em Assuntos Educacionais - Cargo 6

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Julgue o próximo item, relativo ao currículo e à construção do conhecimento.

A atribuição do técnico em assuntos educacionais em relação ao currículo das organizações é somente a de executor, isto é, colocar em prática o que já está estabelecido.

Alternativas

Certo

Errado

Comentários

Atribuições de um Técnico em Assuntos Educacionais: planejar, desenvolver, implementar, executar e acompanhar a implementação de rotinas administrativas e técnicas relacionadas à atividade de recursos humanos, orçamento e finanças, logística, contratos e licitações, arquivo, comunicação e tecnologia da informação, elaborando projetos e propostas para a implementação de novos métodos e técnicas de trabalho que objetivem a otimização de resultados, a melhoria de processos e procedimentos, elaborar normas, manuais e correlatos para padronização de rotinas e executar tarefas administrativas correlatas, bem como desempenhar quaisquer outras atividades constitucionais e legais a cargo do Órgão, desde que não exigida qualificação específica.

Gabarito: errado
o erro está em = "somente"
A questão tona-se errada ao restringir através do temo somente as funções do técnico em assuntos educacionais.

ID

1685440

Banca

CESPE / CEBRASPE

Órgão

MPOG

Ano

2015

Provas

CESPE - 2015 - MPOG - Técnico em Assuntos Educacionais - Cargo 6

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Julgue o próximo item, relativo ao currículo e à construção do conhecimento.

O currículo é uma práxis que ocorre em condições concretas de interações sociais e culturais.

Alternativas

Certo

Errado

Comentários

certo
práxis = ação
PRÁXIS significa TEORIA E PRÁTICA.
práxis: ação-reflexão-ação

Paulinho Freire

ID

1685443

Banca

CESPE / CEBRASPE

Órgão

MPOG

Ano

2015

Provas

CESPE - 2015 - MPOG - Técnico em Assuntos Educacionais - Cargo 6

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Julgue o próximo item, relativo ao currículo e à construção do conhecimento.

Para entender o conceito de currículo, é preciso separá-lo da prática e do contexto em que se encontra, pois ele é uma sistematização técnica de conteúdos institucionalizados.

Alternativas

Certo

Errado

Comentários

Separar o curriculo da prática e do contexto, perde o sentido, e a compreensão não será possível.
De acordo com Sacristán (2000), “[...] planejar o currículo para seu desenvolvimento em práticas pedagógicas concretas não só exige ordenar seus componentes para serem aprendidos pelos alunos, mas também prever as próprias condições do ensino no contexto escolar ou fora dele. A função mais imediata que os professores devem realizar é a de planejar ou prever a prática do ensino.”

Leia mais: http://planejamentoeducacional.webnode.com.br/planejamento-curricular/
O currículo escolar abrange as experiências de aprendizagens implementadas pelas instituições escolares e que deverão ser vivenciadas pelos estudantes. Nele estão contidos os conteúdos que deverão ser abordados no processo de ensino-aprendizagem e a metodologia utilizada para os diferentes níveis de ensino.

Ele deve contribuir para construção da identidade dos alunos na medida em que ressalta a individualidade e o contexto social que estão inseridos. Além de ensinar um determinado assunto, deve aguçar as potencialidades e a criticidade dos alunos.

Nessa perspectiva, a função da teoria curricular é compreender e descrever fenômenos da prática curricular. É através da teoria que teremos a compreensão do objeto e intenções de um determinado grupo social. Temos como teorias do currículo:

Teorias tradicionais: ela tem como objetivo principal preparar para aquisição de habilidades intelectuais através de práticas de memorização. Esse tipo de currículo teve origem nos Estados Unidos e tem como base a tendência conservadora, baseada nos princípios de Taylor, esse que igualava o sistema educacional ao modelo organizacional e administrativo das empresas.

Teorias críticas: argumenta que não existe uma teoria neutra, já que toda teoria está baseada nas relações de poder. Isso está implícito nas disciplinas e conteúdos que reproduzem a desigualdade social que fazem com que muitos alunos saem da escola antes mesmo de aprender as habilidades das classes dominantes. Percebe o currículo como um campo que prega a liberdade e um espaço cultural e social de lutas.

Teorias pós-críticas: nessa perspectiva o currículo é tido como algo que produz uma relação de gêneros, pois predomina a cultura patriarcal. Essa teoria critica a desvalorização do desenvolvimento cultural e histórico de alguns grupos étnicos e os conceitos da modernidade, como razão e ciência. Outra perspectiva desse currículo é a fundamentação no pós-estruturalismo que acredita que o conhecimento é algo incerto e indeterminado. Questiona também o conceito de verdade, já que leva em consideração o processo pelo qual algo se tornou verdade.
o erro está em = "separá-lo"
O currículo se materializa na prática, logo não há como se falar em separá-lo da prática.
Questão ERRADA.
ERRADO.
Separar o currículo da pratica, e do contexto, é distancia-lo e torna-lo irreal.

ID

1687093

Banca

IF-RJ

Órgão

IF-RJ

Ano

2010

Provas

IF-RJ - 2010 - IF-RJ - Pedagogo

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

No livro Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo, Silva (2005) analisa as teorias do currículo desde a sua origem até as teorias pós-críticas.

Segundo o autor, para a teoria tradicional, o currículo

Alternativas

é concebido como um lugar de experiência e como local de questionamento da experiência.

é essencialmente técnico e a educação é vista como um processo de moldagem.

não é neutro, nem tampouco, desinteressado.

é concebido como política cultural.

é visto como um artefato de gênero, pois corporifica e produz relações de gênero.

Comentários

LETRA: B
é essencialmente técnico e a educação é vista como um processo de moldagem.
Letra B

A) é concebido como um lugar de experiência e como local de questionamento da experiência.Pós crítico -para quem ensinar?

B) é essencialmente técnico e a educação é vista como um processo de moldagem. Tradicional O que ensinar?

C) não é neutro, nem tampouco, desinteressado.Crítico Por que ensinar?

D)é concebido como política cultural. Pós crítico

E) é visto como um artefato de gênero, pois corporifica e produz relações de gênero. Pós crítico

ID

1699537

Banca

Instituto Acesso

Órgão

Colégio Pedro II

Ano

2015

Provas

Instituto Acesso - 2015 - Colégio Pedro II - Técnico em Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

“Currículo é uma construção social do conhecimento, pressupondo a sistematização dos meios para que esta construção se efetive; a transmissão dos conhecimentos historicamente produzidos e as formas de assimilá-los, portanto, produção, transmissão e assimilação são processos que compõem uma metodologia de construção coletiva do conhecimento escolar, ou seja, o currículo propriamente dito."

In: VEIGA NETO, ALFREDO. De Geometrias, Currículo e Diferenças. IN: Educação e Sociedade, Dossiê Diferenças.2002.p.7.

Considerando a concepção de currículo apresentada no texto acima, é errado afirmar que:

Alternativas

O currículo formal é definido pelos professores nos conselhos de classe.

Atitudes e valores transmitidos no cotidiano escolar que não estão explicitados em documentos fazem parte do currículo oculto da escola.

O educador tem papel fundamental no processo curricular.

O currículo prescrito é definido pelos documentos oficiais.

O currículo real é aquele que acontece em decorrência de um projeto pedagógico e dos planos de ensino.

Comentários

O currículo oficial é o currículo determinado oficialmente pela administração Central do Sistema Educativo decorrente da Lei de Bases, dos Decretos, Despachos e dos Próprios Programas.
Segundo Runder, (1974, p.603) “O currículo são todas as experiências e atividades realizadas e vividas pelos estudantes sob a orientação da escola tendo em vista os objetivos por estes visados”.

O termo nos dá a ideia de um caminho, é entendido numa dimensão profunda e real que envolve todas as situações e circunstâncias da vida escolar e social de aluno. O currículo escolar deve conter e manifestações os seus elementos – chaves como com toda exatidão e clareza, pois, se isto não ocorrer, o currículo será falado ao fracasso total. O currículo é como um guia para o educador, que deverá representar o patrimônio social, que é formado por todos os conhecimentos, pelos grandes ideais e aspirais da humanidade.
Letra A

O currículo formal é definido a nível nacional, por legislações como LDB e PCN, embora possa ter adaptações através no PPP da escola, dado a realidade e as necessidades da comunidade escolar.
Currículo Formal é o curriculo estabelecido pelos sistemas de ensino ou instituições de ensino. Também chamado de Curriculo OFICIAL.

EXEMPLOS: PCN. DIRETRIZES CURRICULARES
Currículo formal=currículo oficial ou real.
CURRÍCULO FORMAl/OFICIAL/EXPLICITO/PRESCRITO> DOCUMENTO, PCN, DCNS.

CURRICULO OPERACIONAL/REAL/EM AÇÃO> O QUE REALMENTE ACONTECE.

CURRICULO NULO/IMPLICITO/OCULTO> NÃO APARECE NOS PROGRAMAS

CURRICULO PERCEBIDO> QUE O PROFESSOR DIZ ESTAR DESENVOLVENDO.

CURRICULO EXPERENCIADO> QUE É PERCEBIDO PELOS ALUNOS

ID

1711846

Banca

FUNRIO

Órgão

IF-BA

Ano

2014

Provas

FUNRIO - 2014 - IF-BA - Técnico em Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Um currículo com aporte teórico disciplinar tem como princípio um conhecimento organizado por:

Alternativas

módulos interdisciplinares, organizados em anos, séries, unidades ou ciclos.

disciplinas hierarquizadas, organizadas em módulos, unidades, anos ou séries.

conceitos comuns entre as disciplinas que se reorganizam independente das séries.

ideias que perpassam as diferentes áreas do conhecimento científico e popular.

múltiplas maneiras, com diferentes combinações que reorganizam o que denominamos disciplina.

Comentários

disciplinas hierarquizadas, organizadas em módulos, unidades, anos ou séries.

ID

1725925

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Poá - SP

Ano

2013

Provas

VUNESP - 2013 - Prefeitura de Poá - SP - Professor de Educação Infantil

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

De acordo com Bittencourt, André Chervel, para quem a escola é lugar de produção de conhecimento, defende o ponto de vista de que as disciplinas escolares devem ser

Alternativas

analisadas como parte integrante da cultura escolar.

legitimadas pelo saber científico, em função da hierarquia de conhecimentos.

decorrentes das ciências eruditas de referência.

instrumentos de “vulgarização" do conhecimento produzido por um grupo de cientistas.

entendidas simplesmente como “metodologias".

Comentários

a) analisadas como parte integrante da cultura escolar.
Resposta letra A

A
analisadas como parte integrante da cultura escolar. V
B
legitimadas pelo saber científico, em função da hierarquia de conhecimentos.
C
decorrentes das ciências eruditas de referência.
D
instrumentos de “vulgarização" do conhecimento produzido por um grupo de cientistas.
E
entendidas simplesmente como “metodologias".

ID

1732537

Banca

VUNESP

Órgão

Prefeitura de Suzano - SP

Ano

2015

Provas

VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Professor de Educação Básica - 30 horas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

T.T. da Silva (1999), a partir das análises dos estudiosos da Teoria Curricular Crítica, reflete sobre as relações entre a escola e a cultura em nossos dias e afirma que

Alternativas

o currículo escolar e a indústria cultural são sistemas de significado desconectados da produção de subjetividades e identidades.

a adoção de escolas públicas nos EUA por empresas parceiras, como a Disney e a McDonald's, tem implementado significativas melhorias em seus currículos.

as instituições culturais mais amplas também têm um currículo, transmitem uma variedade de conhecimentos e são vitais na formação da identidade e da subjetividade.

Giroux tem razão ao recomendar que os professores adotem em suas aulas a projeção de filmes inocentes e inofensivos, como a “A Pequena Sereia" ou “Aladim", por exemplo.

ao contrário do currículo das formas culturais, o currículo acadêmico e escolar apela para a emoção e a fantasia, mobiliza uma economia afetiva.

Comentários

Alternativa C.
Bicho, eu ri dessa questão
Existe um equívoco na construção desta questão.

A banca usou os termos identidade e subjetividade ao se referir à teoria crítica de currículo, enquanto que para o autor supracitado tais características se referem à teoria pós-critica de currículo. Mais detalhes capítulo 1 do livro "Documentos de identidade"
Não há equivoco na questão a banca esclareceu a partir da análise de estudiosos da teoria curricular cítica então amenizou a questão por conta disso abrindo um leque para outras proposições, mas a banca agiu de má fé querendo confundir o candidato.

ID

1741399

Banca

IESES

Órgão

IFC-SC

Ano

2015

Provas

IESES - 2015 - IFC-SC - Educação Física

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

No que diz respeito à teoria crítica e suas contribuições para a construção do currículo, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas:

( ) A perspectiva crítica de currículo faz uma profunda crítica às bases do pensamento de organização curricular clássica.

( ) Na perspectiva crítica de currículo, as disciplinas são organizadas de forma isolada, inscritas numa grade curricular.

( ) Na perspectiva crítica de currículo, há um questionamento político do papel da educação na sociedade.

( ) Na perspectiva crítica de currículo, os objetivos e conteúdos são definidos e os professores limitam-se a segui-los.

A sequência correta é:

Alternativas

V, F, V, F.

V, F, V, V.

F, F, V, F.

V, V, V, F.

Comentários

(V)A perspectiva crítica de currículo faz uma profunda crítica às bases do pensamento de organização curricular clássica.
-SIM FAZEM CRITICAS AS BASES DO PENSMENTO DE ORGANIZAÇAO CURRICULAR CÁSSICA(TRADICIONAL)

( F) Na perspectiva crítica de currículo, as disciplinas são organizadas de forma isolada, inscritas numa grade curricular.
-AS DISCIPLINAS SÃO ORGANIZADAS DE FORMA ISOLADA E INSCRITAS NUMA GRADE CURRICULAR NA PERSPECTIVA TRADICIONAL.

(V ) Na perspectiva crítica de currículo, há um questionamento político do papel da educação na sociedade.
- SÃO TEORIAS DE DESCONFIANÇA, PREOCUPA-SE COM A IDEOLOGIA,REPRODUÇAO CULTURAL E SOCIAL,PODER , CLASSE SOCIAL, CAPITALISMO, RELAÇÕES SOCIAIS DE PRODUÇÃO ,EMANCIPAÇÃO,ETC..
( F) Na perspectiva crítica de currículo, os objetivos e conteúdos são definidos e os professores limitam-se a segui-lo

-ESSAS CARACTERISTICAS SE ENQUADRA NA TEORIA DO CURRICULO TRADICIONAL: ONDE SÃO TEORIAS DE ACEITAÇÃO, AJUSTE E ADAPTAÇÃO.

PORTANTO GABARITO CERTO (A)

ID

1748101

Banca

IF-SC

Órgão

IF-SC

Ano

2015

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Leia o texto.

“Isto é um currículo: um ser falante, como nós, efeito e derivado da linguagem […] Um ser sem coerência e sem profundidade. Que experimenta razões fracionadas, construídas ao redor de pedaços de falas de cada um. Que pode (pode?) ser qualquer coisa, em qualquer momento. Que não sabe mais para onde vai, mas que mesmo assim, continua em frente, querendo saber das condições históricas e políticas, que produzem as verdades linguajeiras de um currículo" (CORAZZA, 2002, p.14).

Assinale a alternativa que indica a concepção de currículo destacada pelo texto acima.

Alternativas

Currículo progressista

Currículo pós-estruturalista

Currículo crítico

Currículo por competências

Currículo multiculturalista

Comentários

Letra B
Segundo a concepção pós-estruturalista, o currículo é visto como uma linguagem e, portanto, derivado dela. O texto de Corazza diz que o currículo é "derivado da linguagem".
Tenho tanta dificuldade em compreender o que seria um currículo pós-estruturalista! Sempre achei sua pretenciosidade bastante difusa e difícil de definir. Sempre que vejo questões sobre currículo, com um texto bastante vago (como esse da questão), já sei que se trata de um modelo pós-estruturalista.

Espero contar com a sorte na hora da prova... rs
Currículo pós estruturalista ou pós crítico: Envolvem relação de gênero, multiculturalismo, alteridade, cultura, sexualidade, verdade, ou seja é a tentativa de dar voz aos excluídos de um sistema padronizado.

ID

1752727

Banca

IF-SP

Órgão

IF-SP

Ano

2015

Provas

IF-SP - 2015 - IF-SP - Professor - Pedagogia

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Libâneo, Oliveira e Toschi (2012) afirmam que o projeto pedagógico-curricular é um documento que reflete as intenções, os objetivos, as aspirações e os ideais da equipe escolar, tendo em vista um processo de escolarização que atenda a todos os alunos. Assinale a alternativa que não corresponde a uma visão de projeto pedagógico-curricular sustentada pelos autores citados.

Alternativas

O projeto expressa o grau de autonomia da equipe escolar. Essa autonomia passa pelo trabalho coletivo e pelo projeto pedagógico.

A formulação do projeto pedagógico-curricular é, também, prática educativa, manifestação do caráter formativo do ambiente de trabalho.

O projeto pedagógico-curricular por meio do trabalho coletivo propicia a realização dos objetivos e o bom funcionamento da escola.

Os profissionais (direção, coordenação pedagógica, professores, funcionários) deixam de fazer do momento de reflexão e planejamento uma possibilidade de aperfeiçoamento pessoal e profissional.

O projeto resulta de práticas participativas. O trabalho coletivo, a gestão participativa, é exigência ligada à própria natureza da ação pedagógica.

Comentários

Letra D: Tudo às avessas! Os profissionais tem uma possibilidade de aperfeiçoamento pessoal e profissional para participar desse momento de reflexão e planejamento.
Alternativa Correta : D
O erro está em: deixam de fazer, onde o correto seria fazer do momento de reflexão e planejamento uma possibilidade de aperfeiçoamento pessoal e profissional.

ID

1752730

Banca

IF-SP

Órgão

IF-SP

Ano

2015

Provas

IF-SP - 2015 - IF-SP - Professor - Pedagogia

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

De acordo com Libâneo, Oliveira e Toschi (2012) há pelo menos três tipos de manifestações de currículo, a saber: formal, real e oculto.

1 - Currículo Formal

2 - Currículo Real
3 - Currículo Oculto

( ) é aquele que recebe influências que afetam a aprendizagem dos alunos e o trabalho dos professores e são provenientes da experiência cultural, dos valores e dos significados trazidos de seu meio social de origem e vivenciados no ambiente escolar.

( ) é aquele estabelecido pelos sistemas de ensino, expresso em diretrizes curriculares, nos objetivos e nos conteúdos das áreas ou disciplinas de estudo.

( ) é aquele que, de fato, acontece na sala de aula, em decorrência de um projeto pedagógico e dos planos de ensino.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, relacionando a primeira coluna com a segunda.

Alternativas

3; 1; 2.

3; 2; 1.

2; 3; 1.

1; 2; 3.

2; 1; 3.

Comentários

Curriculo Formal: é o curriculo estabelecido pelos sistemas de ensino ou instituições de ensino . Também chamado de Curriculo OFICIAL.

Currículo Real:: É o que efetivamente é trabalhado em sala de aula, em decorrência do planejamento.

Curriculo Oculto: É aquele trabalahdo implicitamente .`` É constituido por todos aqueles aspectos do ambiente escolar que, sem fazer parte do curriculo ofical, explicita, para aprendizagens sociais relevantes( Silva,2003)``
EXCELENTE QUESTÃO!!

ID

1752847

Banca

IF-SP

Órgão

IF-SP

Ano

2015

Provas

IF-SP - 2015 - IF-SP - Professor - Pedagogia

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

De acordo com Gimeno Sacristán (1998):

Alternativas

O currículo representa a listagem de conteúdos a serem ensinados na escola.

Existe uma correspondência total entre o que é saber externo que potencialmente pode ser transmitido e a elaboração que se faz dos saberes contidos no currículo.

Livros-textos, guias didáticos ou materiais diversos não integram o currículo.

O papel do professor é o de aplicar o currículo elaborado em outras instâncias.

Ao lado do currículo que se diz estar desenvolvendo, existe outro que funciona subterraneamente, denominado oculto.

ID

1752883

Banca

IF-SP

Órgão

IF-SP

Ano

2015

Provas

IF-SP - 2015 - IF-SP - Professor - Pedagogia

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Levando-se em conta as correntes modernas sobre currículo, elencadas no livro “Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo”, de Tomaz Tadeu da Silva, pode-se inferir que:

I. O currículo é neutro e o que se ensina na escola é o conhecimento historicamente necessário para a formação de cidadãos para o mercado de trabalho.

II. A escola não produz novo conhecimento, mas transforma o conhecimento científico em conhecimento escolar.

III. O currículo cria relações de poder.

IV. Na concepção crítica, o currículo é construído no desenvolver das relações, ele produz e contesta cultura.

São corretas somente as afirmativas:

Alternativas

III e IV.

I e III.

II e IV.

II e III.

I e IV.

Comentários

III. O currículo cria relações de poder.

IV. Na concepção crítica, o currículo é construído no desenvolver das relações, ele produz e contesta cultura.
NÃO existe neutralidade no currículo!
A alternativa IV não seria pós-crítica?
Respondendo a Marta:
Acho que não, pois quando a questão fala no item IV que "o currículo é construído no desenvolver das relações, ele produz e contesta cultura"; entendo que está se tratando de relações sociais de produção e de como isso influi na produção cultural e da reprodução desses conhecimentos. Talvez fosse mais pra pós-crítico se o abordado fosse não as relações e a cultura em si mas as subjetividades que as envolvem.

ID

1781743

Banca

IDECAN

Órgão

Prefeitura de Rio Novo do Sul - ES

Ano

2015

Provas

IDECAN - 2015 - Prefeitura de Rio Novo do Sul - ES - Professor MaMPA

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

À palavra currículo associam‐se distintas concepções, que derivam dos diversos modos de como a educação é concebida historicamente, bem como das influências teóricas que a afetam e se fazem hegemônicas em um dado momento. Sobre a composição de um currículo escolar, assinale a afirmativa INCORRETA.

Alternativas

As experiências de aprendizagem escolar a serem vividas pelos alunos.

Os conteúdos a serem ensinados e aprendidos e os objetivos a serem alcançados por meio do processo de ensino.

Os processos de avaliação que terminam por influir nos conteúdos e nos procedimentos selecionados nos diferentes graus da escolarização.

Um conjunto de normas e definições de papéis, devendo ser um documento claro, de fácil entendimento para a comunidade, traduzindo as construções e os avanços nela produzidos.

Comentários

d)Um conjunto de normas e definições de papéis, devendo ser um documento claro, de fácil entendimento para a comunidade, traduzindo as construções e os avanços nela produzidos.
O Regimento escolar é um instrumento legal que formaliza e reconhece as relações dos sujeitos envolvidos no processo educativo. Contém um conjunto de normas e definições de papéis, devendo ser um documento claro, de fácil entendimento para a comunidade, traduzindo as construções e os avanços nela produzidos.

ID

1790977

Banca

UFMT

Órgão

UFMT

Ano

2014

Provas

UFMT - 2014 - UFMT - Técnico em Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

No que diz respeito ao currículo escolar, leia o trecho.

A diferença não é considerada como uma característica natural. Ela é relacional, construída por processos linguísticos e discursivos.

As afirmações contidas nesse trecho se relacionam à concepção de currículo sob a perspectiva

Alternativas

das teorias críticas.

das teorias tradicionais.

do multiculturalismo pós-estruturalista

do multiculturalismo materialista.

Comentários

Concepção Pós Estruturalista do Multiculturalismo: A diferença é tratada não como algo natural, mas socialmente produzido.

Resposta: C
Letra C

Na concepção Pós-Estruturalista, a diferença se concentra num processo linguístico e discursivo, isso quer dizer que as diferenças não podem ser concebidas fora dos processos linguísticos de significação. A diferença é um processo natural, ela é discursivamente produzida. A concepção do materialismo, busca suas explicações nas relações sociais que são dicernentes nos processos econômicos, institucionais e estruturais que estão ligados a produção. São esses processos que estariam na base da discriminação e das desigualdades baseadas na diferença cultural. Em contraponto ao pós-estruturalismo os materialistas, não concebem a ideia que o racismo pode ser eliminado apenas pelas expressões linguísticas, mas que deva ser incluindo o combate a discriminação racial no emprego, na educação, na saúde.

Disponível em: http://www.efdeportes.com/efd184/para-uma-escola-das-identidades-e-diferencas.htm
letra c
o multiculturalismo pós-estruturalista são ligados a tendência (pós critica ou pós moderna)
O movimento multiculturalista, afirma não existência de hierarquias entre as culturas, defende a participação das minorias sociais no currículo escolar.

Concepção pós estruturalista do multiculturalismo: a diferença é algo produzido na sociedade, não é algo natural, mas socialmente produzido.

ID

1791724

Banca

BIO-RIO

Órgão

IF-RJ

Ano

2015

Provas

BIO-RIO - 2015 - IF-RJ - Pedagogo

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Avalie se, no cenário da inclusão, a organização curricular não deve estar preocupada somente com as diferenças relacionadas às deficiências mas também com:

I. As manifestações e as expressões culturais e com a subjetividade humana.

II. O currículo hegemônico pois reforça a questão de trabalhar apenas as culturas dominantes.

III. O planejamento curricular e suas características dando espaço para a pluralidade cultural.

IV. As oportunidades para as classes populares dando acesso aos alunos sem nenhuma deficiência.

Estão corretas as afirmativas:

Alternativas

I e II.

I e III.

I e IV.

III e IV.

II e IV.

Comentários

Esse gabarito está errado. Resposta certa seria letra B.
ITEM IV correto? Não creio!

Para mim, bem como para a colega abaixo, gab B
Concordo que o gabarito esteja errado. Seria letra B
Acredito que o gabarito esteja errado. A alternativa seria a letra "b".
Gabarito está errado! A resposta certa é B. No gabarito preliminar o resposta estava D, mas no oficial está B.
A IV pode estar correta também, pois a inclusão não é apenas para os alunos com algum tipo de deficiência.
Nossa, UFA!!!!!

ainda bem que trocaram o gab.
Caracas.. pensei que tinha errado.. mas vi que mudaram o Gabarito ufa kkk acertei então.
Pois é, gente! Tb marquei letra B.
Gabarito errado! Cooreta é a letra B
Gabarito está errado! A resposta certa é B. No gabarito preliminar o resposta estava D, mas no oficial está B.

ID

1795042

Banca

IF-SP

Órgão

IF-SP

Ano

2015

Provas

IF-SP - 2015 - IF-SP - Professor - Educação Física

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

De acordo com Gimeno Sacristán (1998):

Alternativas

O currículo representa a listagem de conteúdos a serem ensinados na escola.

Existe uma correspondência total entre o que é saber externo que potencialmente pode ser transmitido e a elaboração que se faz dos saberes contidos no currículo.

Livros-textos, guias didáticos ou materiais diversos não integram o currículo.

O papel do professor é o de aplicar o currículo elaborado em outras instâncias.

Ao lado do currículo que se diz estar desenvolvendo, existe outro que funciona subterraneamente, denominado oculto.

Comentários

Alternativa E: o currículo oculto, funciona subterraneamente, informalmente, entre as relações escolares.
"A acepção do currículo como conjunto de experiências planejadas é insuficiente, pois os efeitos produzidos nos alunos por um tratamento pedagógico ou currículo planejado e suas conseqüências são tão reais e efetivos quando podem ser os efeitos provenientes das experiências vividas na realidade da escola sem tê-las planejado, às vezes nem sequer ser conscientes de sua existência. É o que se conhece como currículo oculto."

SACRISTÁN, José Gimeno. Currículo: Uma Reflexão Sobre a Prática. 3. ed. Tradução Ernani Ferreira da Fonseca Rosa. Porto Alegre: ArtMed, 1998.

ID

1795078

Banca

IF-SP

Órgão

IF-SP

Ano

2015

Provas

IF-SP - 2015 - IF-SP - Professor - Educação Física

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Levando-se em conta as correntes modernas sobre currículo, elencadas no livro “Documentos de identidade:uma introdução às teorias do currículo", de Tomaz Tadeu da Silva, pode-se inferir que:

I. O currículo é neutro e o que se ensina na escola é o conhecimento historicamente necessário para a formação de cidadãos para o mercado de trabalho.

II. A escola não produz novo conhecimento, mas transforma o conhecimento científico em conhecimento escolar.

III. O currículo cria relações de poder.

IV. Na concepção crítica, o currículo é construído no desenvolver das relações, ele produz e contesta cultura.

São corretas somente as afirmativas:

Alternativas

III e IV.

I e III.

II e IV.

II e III.

I e IV.

Comentários

III. O currículo cria relações de poder.

IV. Na concepção crítica, o currículo é construído no desenvolver das relações, ele produz e contesta cultura.
Atenção! O currículo não é neutro.
I) Currículo não é neutro, nele pode haver:

1) Currículo real - o que ocorre na sala durante a relação ensino aprendizagem.
2) Currículo formal - o que há legislado (+ material escolar). Ex.: BNCC.
3) Currículo oculto - o que culturalmente e ideologicamente é passado para os alunos durante o processo de ensino e aprendizagem.

Portanto, o currículo é tendencioso a depender de sua estrutura e forma como é criado, ele delimita os temas abordados em sala de aula.

II) A escola produz conhecimento sim, ele é adicional ao currículo formal na prática do currículo real. O artigo 26 abre chance de haver ensino de artes musicais e teatrais na escola. É discricionário, é opção. Portanto, escola produz conhecimento extra e muito. Lembre-se que quem determina o que é a escola é exatamente a comunidade escolar e comunidade social no entorno da escola.

III) Sim, por não ser neutro e ainda ter aquelas características acima em I e II.

IV) Esse é o conceito dinâmico da relação entre o currículo e a realidade escolar.
Analisando as assertivas
I) O currículo não é neutro;
II) a escola é sim um espaço de elaboração de novos conhecimentos;
Gab A)
#vousernomeado

ID

1809205

Banca

CESPE / CEBRASPE

Órgão

DPU

Ano

2016

Provas

CESPE - 2016 - DPU - Técnico em Assuntos Educacionais

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A respeito do currículo da escola, julgue o item subsecutivo.

Entre as várias formas de organização do currículo, o currículo articulado é aquele cuja organização pretende exercer controle sobre a prática do ensino.

Alternativas

Certo

Errado

Comentários

ERRADO

O que esta errado é a palavra controle.. Não se controla a pratica de ensino.
Entre as várias formas de organização do currículo, o currículo articulado é aquele cuja organização pretende exercer controle sobre a prática do ensino?

NADA A VER...O planejamento quando articulado, sabe-se colocar ou se impor nos devidos momentos a fim de concretrizar os OBJETIVOS esperado no planejamento do professor. A ideia de articulação tem muitos significados, sendo um deles:

Uma pessoa que tem posicionamento logico, sabe se posicionar na hora certa no lugar certo. DICIONARIO INFORMAL.

SINÔNIMOS: estruturado, planejado, planeado, planificado, preparado,arquitetado, combinado, acertado, harmonizado.

É portanto um currículo firme (não inflexível) que gosta de ser realizado (concretizado),autoritário, não autoritarisma, que impoem respeito, ética e trabalha a moral social, entre outras qualidades envolvidas no planejamento e no currículo escolar.

FOCO...FORÇA...FÉ...
Consegui matar a questão por conta das palavras "articulado" e "controle". Se ele é articulado, eu penso que não pode ser controlado.
Santomé (1998) explica que a denominação ‘currículo integrado’ tem sido utilizada como tentativa de contemplar uma compreensão global do conhecimento e de promover maiores parcelas de interdisciplinaridade na sua construção. A integração ressaltaria a unidade que deve existir entre as diferentes disciplinas e formas de conhecimento nas instituições escolares.
errado

ID

1821307

Banca

IDECAN

Órgão

SEARH - RN

Ano

2016

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Algumas teorias sobre o currículo apresentam‐se como teorias tradicionais, procuram ser neutras, enquanto outras, chamadas teorias críticas e pós‐críticas, argumentam que nenhuma teoria é neutra ou desinteressada, mas que implica relações de poder e demonstra a preocupação com as conexões entre saber, identidade e poder. As diferentes teorias do currículo se diferenciam, inclusive, pela ênfase que dão à natureza da aprendizagem, do conhecimento, da cultura, da sociedade, enfim, à natureza humana. Considerando as teorias citadas, relacione‐as adequadamente com suas respectivas características.

1. Teoria tradicional.

2. Teoria crítica.

3. Teoria pós‐crítica.

(     ) As relações de gênero constituem um dos enfoques mais presentes nesta teoria, que questionam, não apenas as desigualdades de classes sociais.

(     ) Preocupam‐se em desenvolver conceitos que permitem compreender, com base em uma análise marxista, o que o currículo faz. No desenvolvimento desses conceitos, existe uma ligação entre educação e ideologia.

(     ) Procura ser científica e objetiva, tendo como principal foco identificar os objetivos da educação escolarizada, formar o trabalhador especializado ou proporcionar à população uma educação geral, acadêmica.

(     ) Esta teoria faz análise do currículo multiculturalista que destaca a diversidade das formas culturais do mundo contemporâneo. O multiculturalismo, mesmo sendo considerado estudo da antropologia, mostra que nenhuma cultura pode ser julgada superior a outra.

(     ) A tarefa dos especialistas em currículo, nesta teoria, consiste em fazer um levantamento das habilidades, em desenvolver currículos que permitam que essas habilidades fossem desenvolvidas e, finalmente, em planejar e elaborar instrumentos de medição para dizer com precisão se elas foram aprendidas.

(     ) As bases desta teoria são estudos sociológicos, filosóficos e antropológicos, sendo as ideias de Marx bastante marcantes. A partir dessas ideias, o currículo passou a ser um espaço de poder, um meio pelo qual é reproduzida e mantida uma ideologia dominante, podendo também ser um espaço de construção, de libertação e de autonomia.

A sequência está correta em

Alternativas

2, 1, 3, 1, 2, 3.

3, 2, 1, 3, 1, 2.

1, 3, 1, 2, 1, 3.

3, 2, 2, 1, 1, 1.

Comentários

Alternativa B :)

Teorias tradicionais ou estruturalistas: marcadas pela era Fordista e Taylorista. Foca o ensino, a aprendizagem, a avaliação, a metodologia, o aspecto didático, o planejamento e a eficiência. Voltada à transmissão de conteúdos e preparo do indivíduo para o trabalho.

Teorias críticas: marcadas pelas teorias de Marx. Focam em aspectos ideológicos, de reprodução cultural e social, no poder do capitalismo, nas relações de trabalho, na emancipação e libertação.

Teorias pós críticas ou pós estruturalistas: Focam nos aspectos de identidade, alteridade, na valorização das diferenças, no multiculturalismo, na subjetividade, no saber e no poder (era da informação), na cultura, gênero e etnia.
Alternativa B

TRADICIONAL/ACRÍTICA/ESTRUTURALISTA- Não permite a dialética, gera alienação, causa da ignorância, também chamaa de acrítica. Modelo ford, transmissão de conteúdo e preparando o individuo para o trabalho.

TEÓRIAS CRÍTICAS- Não existe neutralidade na educação, prega a liberdade e desigualdade, um espçao social, cultural e de lutas, emancipação humana e transformação social. Representantes: Bourdier, passeron, althusser.

TEÓRIA S PÓS-CRÍTICAS- Currículo como discurso de representações, identidade e subjetividade, gênero, raça, étnia, sexualidade; multiculturalismo.

Fonte: Hamurabe Messeder
FOI MAL, mas essa alternativa não tá correta.

( 2 ) As relações de gênero constituem um dos enfoques mais presentes nesta teoria, que questionam, não apenas as desigualdades de classes sociais.

As desigualdades de classes sociais são referência da teória CRÍTICA do currículo.

Posso afirmar que a questão é passiva de anulação.

FOCO...FORÇA...FÉ...
Thiago Rose você está completamente errado.

As relações de gênero constituem um dos enfoques mais presentes nesta teoria, que questionam, não apenas as desigualdades de classes sociais.

Estão presentes sim na Teoria Pós Crítica, essa teoria além de envolver relações de gênero, multiculturalismo, cultura, sexualidade envolve outros assuntos.Elas criticavam inclusive a desvalorização de alguns grupos étnicos dentro da sociedade, era uma tentativa de dar voz aos excluídos.

Não cabendo anulação de qualquer palavra na questão.
Letra B
Pela primeira vez esta banca elaborou uma questão fácil.
( ) As relações de gênero constituem um dos enfoques mais presentes nesta teoria, que questionam, não apenas as desigualdades de classes sociais. Teoria pós‐crítica.

( ) Esta teoria faz análise do currículo multiculturalista que destaca a diversidade das formas culturais do mundo contemporâneo. O multiculturalismo, mesmo sendo considerado estudo da antropologia, mostra que nenhuma cultura pode ser julgada superior a outra. Teoria pós‐crítica.
.

( ) Preocupam‐se em desenvolver conceitos que permitem compreender, com base em uma análise marxista, o que o currículo faz. No desenvolvimento desses conceitos, existe uma ligação entre educação e ideologia. Teoria crítica.

( ) As bases desta teoria são estudos sociológicos, filosóficos e antropológicos, sendo as ideias de Marx bastante marcantes. A partir dessas ideias, o currículo passou a ser um espaço de poder, um meio pelo qual é reproduzida e mantida uma ideologia dominante, podendo também ser um espaço de construção, de libertação e de autonomia.
Teoria critica.

( ) Procura ser científica e objetiva, tendo como principal foco identificar os objetivos da educação escolarizada, formar o trabalhador especializado ou proporcionar à população uma educação geral, acadêmica. Teoria tradicional.

( ) A tarefa dos especialistas em currículo, nesta teoria, consiste em fazer um levantamento das habilidades, em desenvolver currículos que permitam que essas habilidades fossem desenvolvidas e, finalmente, em planejar e elaborar instrumentos de medição para dizer com precisão se elas foram aprendidas. Teoria tradicional
Gabarito B

TEORIA TRADICIONAL
Procura ser científica e objetiva, tendo como principal foco identificar os objetivos da educação escolarizada, formar o trabalhador especializado ou proporcionar à população uma educação geral, acadêmica.
A tarefa dos especialistas em currículo, nesta teoria, consiste em fazer um levantamento das habilidades, em desenvolver currículos que permitam que essas habilidades fossem desenvolvidas e, finalmente, em planejar e elaborar instrumentos de medição para dizer com precisão se elas foram aprendidas.

TEORIA CRÍTICA
Preocupam‐se em desenvolver conceitos que permitem compreender, com base em uma análise marxista, o que o currículo faz. No desenvolvimento desses conceitos, existe uma ligação entre educação e ideologia.
As bases desta teoria são estudos sociológicos, filosóficos e antropológicos, sendo as ideias de Marx bastante marcantes. A partir dessas ideias, o currículo passou a ser um espaço de poder, um meio pelo qual é reproduzida e mantida uma ideologia dominante, podendo também ser um espaço de construção, de libertação e de autonomia.

TEORIA PÓS-CRÍTICA
As relações de gênero constituem um dos enfoques mais presentes nesta teoria, que questionam, não apenas as desigualdades de classes sociais.
Esta teoria faz análise do currículo multiculturalista que destaca a diversidade das formas culturais do mundo contemporâneo. O multiculturalismo, mesmo sendo considerado estudo da antropologia, mostra que nenhuma cultura pode ser julgada superior a outra.

ID

1902619

Banca

FGV

Órgão

SEDUC-SP

Ano

2013

Provas

FGV - 2013 - SEDUC-SP - Conhecimentos Pedagógicos

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Sobre o desenvolvimento da teoria crítica do currículo, um marco fundamental é o trabalho desenvolvido por Pierre Bourdieu e JeanͲClaude Passeron em A reprodução.

Assinale a alternativa que apresenta as principais ideias desses autores.

Alternativas

A escola contribui para a reprodução da sociedade capitalista ao transmitir, por meio das matérias escolares, as ideias que nos fazem ver os arranjos sociais existentes como bons e desejáveis.

A cultura funciona como uma economia, como demonstra, por exemplo, a utilização do conceito de “capital cultural”; o currículo da escola está baseado na cultura dominante.

Não é suficiente postular um vínculo entre as estruturas econômicas e sociais mais amplas e a educação e o currículo; o que ocorre na educação e no currículo não pode ser simplesmente deduzido do funcionamento da economia.

A vida social em geral e a pedagogia e o currículo em particular não são feitos apenas de dominação e controle; deve haver um lugar para a oposição e a resistência, para a rebelião e a subversão.

Não se pode separar as questões de currículo das questões pedagógicas e de avaliação; em outras palavras, não se pode separar a análise de uma organização do conhecimento das formas de transmissão e avaliação do conhecimento.

Comentários

Os autores apontam que a escola não é neutra, justa ou promove igualdade de oportunidades, pois a transmissão de determinados conhecimentos é desigual, explicam, também, a cultura da classe dominante e como ela se mantém, favorecendo a quem, por herança cultural, já é privilegiado.

Referências

BOURDIEU, P.; PASSERON, J. A Reprodução: elementos para uma teoria do sistema de ensino. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1970
A cultura funciona como uma economia, como demonstra, por exemplo, a utilização do conceito de “capital cultural”; o currículo da escola está baseado na cultura dominante

ID

1902703

Banca

FGV

Órgão

SEDUC-SP

Ano

2013

Provas

FGV - 2013 - SEDUC-SP - Conhecimentos Pedagógicos

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Leia o fragmento a seguir.

"As teorias do currículo não estão situadas num campo 'puramente' epistemológico, de competição entre 'puras' teorias. As teorias do currículo estão ativamente envolvidas na atividade de garantir consenso, de obter hegemonia. As teorias do currículo estão situadas num campo epistemológico social. As teorias do currículo estão no centro de um território contestado."

(Silva, 2004, p.16)

Com relação à teoria do currículo, assinale a afirmativa correta.

Alternativas

As teorias críticas de currículo enfatizam os conceitos pedagógicos de ensino e aprendizagem.

Os conceitos de ensino, aprendizagem, multiculturalismo, emancipação e libertação são enfatizados pela teoria tradicional de currículo.

As teorias críticas e pósͲcríticas enfatizam seus questionamentos no entendimento do "o quê?", com a finalidade de se conhecer o que está sendo estudado.

Representação, cultura e eficiência são conceitos abordados em uma perspectiva da teoria crítica.

As teorias tradicionais concentram-se nas questões técnicas, sendo assim "teorias neutras”.

Comentários

e) As teorias tradicionais concentram-se nas questões técnicas, sendo assim "teorias neutras”.
SÃO TRÊS TEORIAS:
- Teoria Tradicional: O Quê ensinar?
- " Crítica: Por que ensinar?
- " Pós Crítica: A quem ensinar?

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