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Prova IESES - 2015 - IFC-SC - Letras Português/Espanhol


ID
1550275
Banca
IESES
Órgão
IFC-SC
Ano
2015
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Sobre os recursos de construção do texto I, leia com atenção as assertivas a seguir. Em seguida assinale a alternativa que contenha a análise correta das mesmas.

 I. “A arte vai servir aí como parâmetro, exprimindo o imaginário, não se estruturando mais na paródia." Nesse período, podemos afirmar corretamente que uma palavra foi acentuada por apresentar hiato, uma foi acentuada por ser proparoxítona e duas receberam acentos por serem paroxítonas terminadas em ditongo.

 II. Ainda em: “A arte vai servir aí como parâmetro, exprimindo o imaginário, não se estruturando mais na paródia", o pronome “se" aí empregado também poderia aparecer na forma enclítica, sem que com isso se alterasse a correção do período, pois o verbo no gerúndio permite a ênclise. 

III. O verbo “ir" é utilizado em mais de uma ocorrência no texto como verbo auxiliar, constituindo perífrase de futuro do presente. Esse tempo verbal é adequado à proposição do autor do texto, que faz referência a eventos vindouros. 

IV. “A arte eletrônica vai se constituir numa nova forma simbólica." A locução verbal presente nesse período poderia ser substituída pelo verbo na forma sintética, resultando, corretamente, na reescrita a seguir: A arte eletrônica constituirá-se numa nova forma simbólica.

Alternativas
Comentários
  • Basta saber que a assertiva I está super-correta. 

  • Cadê o Texto 1?

    Acertei por eliminação.


ID
1550278
Banca
IESES
Órgão
IFC-SC
Ano
2015
Provas
Disciplina
Direito Administrativo
Assuntos


Referente à Lei nº 8.112 de 11 de dezembro de 1990, marque “V" para as afirmativas verdadeiras e “F" para as afirmativas falsas:

 ( ) Art. 12. O concurso público terá validade de 02 (dois) anos, podendo ser prorrogado uma única vez, por igual período. 

( ) Art. 20 Parágrafo 2º. O servidor não aprovado no estágio probatório será exonerado ou, se estável, reconduzido ao cargo anteriormente ocupado. 

( ) Art. 22. O servidor estável só perderá o cargo em virtude de sentença judicial transitada em julgado ou de processo administrativo disciplinar no qual lhe seja assegurada ampla defesa.

 ( ) Art. 41. Remuneração é o vencimento do cargo efetivo, acrescido das vantagens pecuniárias permanentes estabelecidas em Lei.

 ( ) Parágrafo Único. Mediante autorização do servidor, poderá haver consignação em folha de pagamento a favor de terceiros, a critério da administração e com reposição de custos, na forma definida em regulamento. 

A alternativa correta é:

Alternativas
Comentários
  • Como assim? Assertiva I verdadeira?

    Art. 12. O concurso público terá validade de 02 (dois) anos, podendo ser prorrogado uma única vez, por igual período. OU

    Art. 12. O concurso público terá validade de ATÉ  02 (dois) anos, podendo ser prorrogado uma única vez, por igual período.

    É duro, mas às vezes quem não estudou tem mais chance de acertar!

  • Com certeza deverá ser anulada.....

  • Com certeza deverá ser anulada.....

  • Oremos pelos examinadores desta banca! 

  • Questão anulada, pois o concurso público terá validade de até 2 anos (dois) anos, podendo ser prorrogado uma única vez, por igual período


    Lei 8112

    Art. 12


    Quem anulou? Eu!!! Rs...

  • Ar t.  12.   O  concur so  público  ter á  validade  de  até  2  ( dois  )   anos,  podendo  ser   pr or r ogado  uma  única  vez,  por

    igual per íodo.

  • Tipo de questão que fica feliz em ter errado pois sabe que acertou, e que estamos sabendo mais da lei do que quem elaborou a questão. 



  • Alguem saberia explicar essa segunda parte do paragrafo unico, onde diz  "a criterio da administracao e com reposicao de custos"?!

  • Servidor estável perderá o cargo por processo administrativo disciplinar ou sentença judicial transitado e julgado. PORÉM, poderá perder também em virtude de insuficiência de desempenho funcional e quando há excesso de despesas com o pessoal.

    A questão deveria ser anulada.

  • Banquinha mequetrefe.

  • Eu também considerei errada esse prazo de  validade do concurso, uma vez a expressão até, muda toda a interpretação.


ID
1550281
Banca
IESES
Órgão
IFC-SC
Ano
2015
Provas
Disciplina
Direito Administrativo
Assuntos

Conforme a Lei nº 8.112 de 11 de dezembro de 1990, complete a frase: “Art. 75. O serviço noturno, prestado em horário compreendido entre ____________ horas de um dia e _____________ horas do dia seguinte, terá o valorhora acrescido de _________________________, computando-se cada hora como cinquenta e dois minutos e trinta segundos".  

 A alternativa correta é:

Alternativas
Comentários
  • Letra (c)


    Art. 75. O serviço noturno, prestado em horário compreendido entre 22 (vinte e duas) horas de um dia e 5 (cinco) horas do dia seguinte, terá o valor-hora acrescido de 25% (vinte e cinco por cento), computando-se cada hora como cinqüenta e dois minutos e trinta segundos.

  • Art 75. 22 horas 5 horas do dia seguinte Terá o valor acrescido de 25%
  • Equipe QConcurso,
    Por gentileza, verificar essa questão que repete-se inúmeras vezes.
    Mesmo utilizando os filtros já respondi essa questão muitas vezes.
    Aguardo um retorno.
    Obrigado.

  • GABARITO: C

    Art. 75. O serviço noturno, prestado em horário compreendido entre 22 (vinte e duas) horas de um dia e 5 (cinco) horas do dia seguinte, terá o valor-hora acrescido de 25% (vinte e cinco por cento), computando-se cada hora como cinqüenta e dois minutos e trinta segundos.

  • Nesta questão espera-se que o aluno assinale a alternativa CORRETA. Para resolvê-la, exige-se do candidato conhecimento acerca do conteúdo da Lei 8.112/90. Vejamos:

    “Art. 75, Lei 8.112/90. O serviço noturno, prestado em horário compreendido entre 22 (vinte e duas) horas de um dia e 5 (cinco) horas do dia seguinte, terá o valor-hora acrescido de 25% (vinte e cinco por cento), computando-se cada hora como cinquenta e dois minutos e trinta segundos.

    Parágrafo único. Em se tratando de serviço extraordinário, o acréscimo de que trata este artigo incidirá sobre a remuneração prevista no art. 73.”

    Desta forma:

    C. CERTO. 22 (vinte e duas), 05 (cinco), 25% (vinte e cinco por cento).

    GABARITO: ALTERNATIVA C.


ID
1550284
Banca
IESES
Órgão
IFC-SC
Ano
2015
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Conforme o Art. 9º da Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996, é incumbência da União:

Alternativas
Comentários
  • Art. 9º  A União incumbir-se-á de:

    II – organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais do sistema federal de ensino e o dos territórios;

     

     Art. 10. Os Estados incumbir-se-ão de:

    III - elaborar e executar políticas e planos educacionais, em consonância com as diretrizes e planos nacionais de educação, integrando e coordenando as suas ações e as dos seus Municípios;

    VII - assumir o transporte escolar dos alunos da rede estadual.

     

    Art. 11. Os Municípios incumbir-se-ão de:

    VI - assumir o transporte escolar dos alunos da rede municipal. 

  • Gabarito: B


ID
1550287
Banca
IESES
Órgão
IFC-SC
Ano
2015
Provas
Disciplina
Legislação Federal
Assuntos

O Parágrafo 2º do Art. 1º da Lei nº 12.772 de 28 de dezembro de 2012, estabelece denominações às Classes de Carreira de Magistério Superior de acordo com a titulação do ocupante do cargo. As denominações são:

 I. Classe A, com denominações de: 1) Professor Adjunto A 2) Professor Assistente A 3) Professor Auxiliar 

II. Classe B, com a denominação de Professor Assistente.

 III. Classe C, com a denominação de Professor Adjunto.

 IV. Classe D, com a denominação de Professor Associado.

 V. Classe E, com a denominação de Professor Titular. 

Para o professor ocupar o cargo de Professor Assistente A, é necessário portar o título de:

Alternativas
Comentários
  • Art. 1º, §2º. As classes da carreira de Magistério Superior receberão as seguintes denominações de acordo com a titulação do ocupante do cargo:

    I – Calsse A, com a denominação de:

    a)  Professor Adjunto A, se portador do título de doutor;

    b)  Professor Assistente A, se portador do título de mestreç ou

    c)  Professor Auxiliar, se graduado ou portador do título de especialista;

    II – Classe B, com a denominação de Professor Assistente;

    III – Classe C, com a denominação de Professor Adjunto;

    IV – Classe D, com a denominação de Professor Associado; e

    V - Calsse E, com a denominação de Professor Titular.

  • A explicação da Mariene Morona facilita muito, segue:

    I. Classe A, com denominações de: 
    1) Professor Adjunto A - Título de Doutor
    2) Professor Assistente A - Título de Mestre
    3) Professor Auxiliar - Titulo de Especialista
    II. Classe B, com a denominação de Professor Assistente.Mestre
    III. Classe C, com a denominação de Professor Adjunto.Doutor
    IV. Classe D, com a denominação de Professor Associado. Doutor
    V. Classe E, com a denominação de Professor Titular. Doutor 

  • De onde todo mundo tira que precisa de doutorado para ser professor adjunto? Não vejo isso na lei.

  • Oi gente. Passando só pra fazer um adendo a alguns comentários que colocam que é necessário o título de Doutor para ser promovido a Classe C - Adjunto. Não precisa, tá? Para ser promovido de professor Classe B - Assistente para Classe C - Adjunto basta apenas o interstício de 24 meses no nível 2 de Assistente + passar pela avaliação de desempenho. O título de Doutor passa a ser exigido para a promoção para a Classe D - Associado.

  • Por que a lei menciona isto?

    Art. 8º O ingresso na Carreira de Magistério Superior ocorrerá sempre no primeiro nível de vencimento da Classe A, mediante aprovação em concurso público de provas e títulos.

    § 1º O concurso público de que trata o  caput  tem como requisito de ingresso o título de doutor na área exigida no concurso.

    Passar entender que quem entra na Instituição já entra com título de doutor independente de classe e nível.


ID
1550290
Banca
IESES
Órgão
IFC-SC
Ano
2015
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

O conhecimento humano, dependendo dos diferentes referenciais, é explicado diversamente em sua gênese e desenvolvimento, o que condiciona conceitos diversos de homem, mundo, cultura, sociedade educação, etc. Diversos autores têm analisado e comparado as abordagens do processo de ensino aprendizagem classificando e agrupando as correntes teóricas segundo critérios diferentes. Assim, no que se refere à Abordagem Sociocultural, é INCORRETO afirmar:

Alternativas
Comentários
  • Através do diálogo a relação educador-educando deixa de ser uma doação ou imposição, mas uma relação horizontal, eliminando as fronteiras entre os sujeitos. (Freire, 1979, p.68).

    Tendo surgido logo após a Segunda Guerra Mundial a abordagem sociocultural tinha como objetivo , por iniciativa de Paulo Freire, valorizar a cultura popular induzindo democratização. MIZUKAMI (1986 p. 85)​.


ID
1550293
Banca
IESES
Órgão
IFC-SC
Ano
2015
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

No que diz respeito à teoria crítica e suas contribuições para a construção do currículo, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas: 

( ) A perspectiva crítica de currículo faz uma profunda crítica às bases do pensamento de organização curricular clássica. 

( ) Na perspectiva crítica de currículo, as disciplinas são organizadas de forma isolada, inscritas numa grade curricular. 

( ) Na perspectiva crítica de currículo, há um questionamento político do papel da educação na sociedade. 

( ) Na perspectiva crítica de currículo, os objetivos e conteúdos são definidos e os professores limitamse a segui-los. 

A sequência correta é:

Alternativas

ID
1550296
Banca
IESES
Órgão
IFC-SC
Ano
2015
Provas
Disciplina
Direito Administrativo
Assuntos

Lei nº 8.112 de 11 de dezembro de 1990 - Art. 97. Sem qualquer prejuízo, poderá o servidor ausentar-se do serviço em razão de casamento por:

Alternativas
Comentários
  • Letra (e)


    Art. 97   III - por 8 (oito) dias consecutivos em razão de:  a) casamento;

  • "Bizu: Casar é igual morrer = 8 dias"

    Lei nº 8.112 de 11 de Dezembro de 1990

    Dispõe sobre o regime jurídico dos servidores públicos civis da União, das autarquias e das fundações públicas federais.

    Art. 97. Sem qualquer prejuízo, poderá o servidor ausentar-se do serviço: (Redação dada pela Medida provisória nº 632, de 2013)

    I - por 1 (um) dia, para doação de sangue;

    II - por 2 (dois) dias, para se alistar como eleitor;

    II - pelo período comprovadamente necessário para alistamento ou recadastramento eleitoral, limitado, em qualquer caso, a dois dias; e (Redação dada pela Medida provisória nº 632, de 2013)

    II - pelo período comprovadamente necessário para alistamento ou recadastramento eleitoral, limitado, em qualquer caso, a 2 (dois) dias; (Redação dada pela Lei nº 12.998, de 2014)

    III - por 8 (oito) dias consecutivos em razão de :

    a) casamento;

    b) falecimento do cônjuge, companheiro, pais, madrasta ou padrasto, filhos, enteados, menor sob guarda ou tutela e irmãos.


  • CLT - 3 DIAS

    LEI 8.112/90 - 8 DIAS


    ---> Case depois de se tornar servidor público, duas alianças é igual a  8

  • Essa banca é ridícula, prestei exame em 2014, haviam questões medíocres ou desonestas, eu passei, mas poderia er me saido melhor, pois várias questões foram anuladas, algumas das quais eu havia acertado. 

  • Casamento e Morte possuem a mesma finalidade prática, portanto, 8 dias!

  • Equipe QConcurso,
    Por gentileza, verificar essa questão que repete-se inúmeras vezes.
    Aguardo um retorno.
    Obrigado.

  • GABARITO: E

    Art. 97. Sem qualquer prejuízo, poderá o servidor ausentar-se do serviço: III - por 8 (oito) dias consecutivos em razão de : a) casamento;

  • Nesta questão espera-se que o aluno assinale a alternativa CORRETA. Para resolvê-la, exige-se do candidato conhecimento acerca do conteúdo da Lei 8.112/90. Vejamos:

    “Art. 97, Lei 8.112/90. Sem qualquer prejuízo, poderá o servidor ausentar-se do serviço:

    III - por 8 (oito) dias consecutivos em razão de:

    a) casamento.”

    Desta forma:

    D. CERTO. 08 (oito) dias consecutivos.

    GABARITO: ALTERNATIVA D.


ID
1550299
Banca
IESES
Órgão
IFC-SC
Ano
2015
Provas
Disciplina
Espanhol
Assuntos



OFICINA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN DE LA
UNESCO - OIE: CONTEXTO Y DESAFÍOS
Disponible en: 
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Pu... nal_Docs/IBE_strategy2012-17_spa.pdf Acceso el 16 abr 2015
El conocimiento y la educación son dos de los principales factores que contribuyen a la reducción de la pobreza, el desarrollo sostenible y el crecimiento económico, y cada vez más se ve en el currículo la base de las reformas educativas orientadas a lograr una alta calidad de los resultados del aprendizaje. Así, las autoridades de educación de todo el mundo, a pesar de los distintos enfoques, buscan soluciones curriculares innovadoras para mejorar la calidad y pertinencia del aprendizaje y que los estudiantes puedan aplicar lo aprendido a los desafíos y las oportunidades que se presenten.
La importancia de la perspectiva mundial sobre el currículo
La complejidad de los procesos de desarrollo curricular y el abanico de cuestiones en que se basan el qué y el cómo de la enseñanza y el aprendizaje presentan grandes desafíos a los responsables de las políticas y los especialistas en diseño curricular. Dado que los procesos de desarrollo curricular están supeditados a las necesidades locales y a las tendencias y modelos más amplios y transnacionales, es esencial una perspectiva global e internacional de las cuestiones, las tendencias y los enfoques relativos al currículo. Existe una tendencia hacia una mayor armonización de los currículos, que a veces comprende la definición de marcos transnacionales (como las competencias clave para el aprendizaje a lo largo de la vida, objeto de una recomendación de la Unión Europea). Los profesionales que están a cargo de la reforma, el desarrollo y la aplicación de los currículos nacionales deberían contar con una gran variedad de información, conocimientos, competencias y experiencia.
En fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos mediante un currículo de calidad pertinente e inclusivo está relacionado con aportes estratégicos como el asesoramiento sobre políticas, el apoyo técnico en red y de la cooperación, y una mejora del intercambio de conocimiento en el ámbito del currículo.
Cada vez más cooperación e intercambios entre los países sobre las políticas y las prácticas relativas al currículo, como demuestran, por ejemplo, las iniciativas de coordinación de currículos que llevan a cabo el Consejo de Cooperación del Golfo, la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana, la Asociación del Asia Meridional para la Cooperación Regional y la Conférence des ministres de l'éducation des pays ayant le français en partage (Conferencia de los ministros de educación de los países cuyo idioma común es el francés), entre otros. Al mismo tiempo, ha aumentado la ecesidad de acceder y utilizar una más amplia gama de información, conocimientos y experiencia pertinentes en relación con el currículo.
Tal como se estableció en la Estrategia destinada a convertir a la OIE en el Centro de Excelencia de la UNESCO en materia de currículo, aprobada por la Conferencia General de la UNESCO en noviembre de 2011, el volumen, el alcance y la complejidad de los servicios relacionados con el currículo solicitados a la OIE aumenta y los Estados Miembros buscan en la UNESCO el liderazgo, el asesoramiento y la asistencia sobre variados problemas recurrentes y difíciles acerca del currículo. Por tanto, la OIE debe anticipar, ampliar y perfeccionar su labor y alcance en una serie de esferas para responder a estas exigencias.
La OIE confía en un conjunto de valiosos recursos y experiencia adquirida en numerosos contextos para responder a las necesidades y demandas de los Estados Miembros, pero debe hacer frente a cuatro grandes retos para reforzar y ampliar su labor.
El primer reto es la pertinencia ya que es decisivo desarrollar y ofrecer productos y servicios adaptados a las necesidades y demandas de los Estados Miembros.
El segundo es la eficacia ya que es fundamental para implementar iniciativas y actividades de forma eficiente y efectiva.
La calidad es el tercer reto, dada la importancia de la implementación de una gama de productos y servicios apropiados, centrados en los resultados y de alta calidad, de la mejora de los existentes y del desarrollo de enfoques innovadores.
El cuarto reto es la sostenibilidad. Para poder ofrecer servicios y productos eficaces a largo plazo es fundamental forjar alianzas sostenibles, así como lograr la sinergia en las actividades e iniciativas, dentro de la OIE y la UNESCO y entre múltiples instituciones.

El texto “Oficina internacional de educación de la UNESCO - OIE: contexto y desafíos" tiene por objetivo central:

Alternativas
Comentários
  • Para identificarmos em qual das alternativas está a resposta correta, analisaremos todas.
    A) Essa alternativa está certa, já que, de fato, o objetivo central do texto é apresentar a importância de melhorar o currículo para potencializar a qualidade dos resultados de aprendizagem e o papel da OIE nisso.
    B) Essa alternativa está errada, já que, apesar de serem apresentadas, no texto, algumas dificuldades dos processos do desenvolvimento curricular, esse não é o objetivo principal do texto.
    C) Essa alternativa está errada, já que no texto não é posto que o currículo é a única maneira de promover a educação, redução da pobreza, desenvolvimento sustentável e o crescimento econômico. É uma das principais maneiras, mas não é a única.
    D) Essa alternativa está errada, pois o objetivo do texto não é estabelecer estratégias para converter a OIE em uma referência de assessoramento e assistência sobre problemas relacionados ao currículo.

    Logo, podemos concluir que a resposta correta está na alternativa A.

    Gabarito dado pela banca: letra A.
    Gabarito do professor: letra A.


ID
1550302
Banca
IESES
Órgão
IFC-SC
Ano
2015
Provas
Disciplina
Espanhol
Assuntos



OFICINA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN DE LA
UNESCO - OIE: CONTEXTO Y DESAFÍOS
Disponible en: 
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Pu... nal_Docs/IBE_strategy2012-17_spa.pdf Acceso el 16 abr 2015
El conocimiento y la educación son dos de los principales factores que contribuyen a la reducción de la pobreza, el desarrollo sostenible y el crecimiento económico, y cada vez más se ve en el currículo la base de las reformas educativas orientadas a lograr una alta calidad de los resultados del aprendizaje. Así, las autoridades de educación de todo el mundo, a pesar de los distintos enfoques, buscan soluciones curriculares innovadoras para mejorar la calidad y pertinencia del aprendizaje y que los estudiantes puedan aplicar lo aprendido a los desafíos y las oportunidades que se presenten.
La importancia de la perspectiva mundial sobre el currículo
La complejidad de los procesos de desarrollo curricular y el abanico de cuestiones en que se basan el qué y el cómo de la enseñanza y el aprendizaje presentan grandes desafíos a los responsables de las políticas y los especialistas en diseño curricular. Dado que los procesos de desarrollo curricular están supeditados a las necesidades locales y a las tendencias y modelos más amplios y transnacionales, es esencial una perspectiva global e internacional de las cuestiones, las tendencias y los enfoques relativos al currículo. Existe una tendencia hacia una mayor armonización de los currículos, que a veces comprende la definición de marcos transnacionales (como las competencias clave para el aprendizaje a lo largo de la vida, objeto de una recomendación de la Unión Europea). Los profesionales que están a cargo de la reforma, el desarrollo y la aplicación de los currículos nacionales deberían contar con una gran variedad de información, conocimientos, competencias y experiencia.
En fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos mediante un currículo de calidad pertinente e inclusivo está relacionado con aportes estratégicos como el asesoramiento sobre políticas, el apoyo técnico en red y de la cooperación, y una mejora del intercambio de conocimiento en el ámbito del currículo.
Cada vez más cooperación e intercambios entre los países sobre las políticas y las prácticas relativas al currículo, como demuestran, por ejemplo, las iniciativas de coordinación de currículos que llevan a cabo el Consejo de Cooperación del Golfo, la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana, la Asociación del Asia Meridional para la Cooperación Regional y la Conférence des ministres de l'éducation des pays ayant le français en partage (Conferencia de los ministros de educación de los países cuyo idioma común es el francés), entre otros. Al mismo tiempo, ha aumentado la ecesidad de acceder y utilizar una más amplia gama de información, conocimientos y experiencia pertinentes en relación con el currículo.
Tal como se estableció en la Estrategia destinada a convertir a la OIE en el Centro de Excelencia de la UNESCO en materia de currículo, aprobada por la Conferencia General de la UNESCO en noviembre de 2011, el volumen, el alcance y la complejidad de los servicios relacionados con el currículo solicitados a la OIE aumenta y los Estados Miembros buscan en la UNESCO el liderazgo, el asesoramiento y la asistencia sobre variados problemas recurrentes y difíciles acerca del currículo. Por tanto, la OIE debe anticipar, ampliar y perfeccionar su labor y alcance en una serie de esferas para responder a estas exigencias.
La OIE confía en un conjunto de valiosos recursos y experiencia adquirida en numerosos contextos para responder a las necesidades y demandas de los Estados Miembros, pero debe hacer frente a cuatro grandes retos para reforzar y ampliar su labor.
El primer reto es la pertinencia ya que es decisivo desarrollar y ofrecer productos y servicios adaptados a las necesidades y demandas de los Estados Miembros.
El segundo es la eficacia ya que es fundamental para implementar iniciativas y actividades de forma eficiente y efectiva.
La calidad es el tercer reto, dada la importancia de la implementación de una gama de productos y servicios apropiados, centrados en los resultados y de alta calidad, de la mejora de los existentes y del desarrollo de enfoques innovadores.
El cuarto reto es la sostenibilidad. Para poder ofrecer servicios y productos eficaces a largo plazo es fundamental forjar alianzas sostenibles, así como lograr la sinergia en las actividades e iniciativas, dentro de la OIE y la UNESCO y entre múltiples instituciones.

De las alternativas a seguir, señala la única que presenta una idea que puede ser confirmada por el texto:

Alternativas
Comentários
  • Resposta d:

    "El conocimiento y la educación son dos de los principales factores que contribuyen a la reducción de la pobreza, el desarrollo sostenible y el crecimiento económico, y cada vez más se ve en el currículo la base de las reformas educativas orientadas a lograr una alta calidad de los resultados del aprendizaje."

    Vejam que o texto diz que são "dos" (dois) dos principais fatores, logo, se são dois dos principais, existem "otros factores".

    ;-)

     

  • Para identificarmos em qual das alternativas está a resposta correta, analisaremos todas.
    A) Essa alternativa está errada, pois, apesar da eficácia ser um dos desafios para conseguir êxito nos trabalhos da OIE, ela não se relaciona com oferecer produtos de acordo com as necessidades dos Estados Membros.
    B) Essa alternativa está errada, pois, na verdade, existem, sim, países que trocam conhecimento no âmbito curricular, e isso está posto no quarto parágrafo do texto.
    C) Essa alternativa está errada, pois, na verdade, é dito que ainda há a necessidade de alcançar e utilizar uma gama mais de informações variadas, conhecimento, competência e experiência.
    D) Essa alternativa está correta, pois logo no princípio do texto é posto que o conhecimento e a educação são dois dos principais fatores que contribuem para a redução dos problemas sociais. Ou seja, esses são dois dos principais, porém existem outros.

    Logo, concluímos que a resposta correta está na alternativa D.

    Gabarito dado pela banca: letra D
    Gabarito do professor: letra D


ID
1550305
Banca
IESES
Órgão
IFC-SC
Ano
2015
Provas
Disciplina
Espanhol
Assuntos



OFICINA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN DE LA
UNESCO - OIE: CONTEXTO Y DESAFÍOS
Disponible en: 
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Pu... nal_Docs/IBE_strategy2012-17_spa.pdf Acceso el 16 abr 2015
El conocimiento y la educación son dos de los principales factores que contribuyen a la reducción de la pobreza, el desarrollo sostenible y el crecimiento económico, y cada vez más se ve en el currículo la base de las reformas educativas orientadas a lograr una alta calidad de los resultados del aprendizaje. Así, las autoridades de educación de todo el mundo, a pesar de los distintos enfoques, buscan soluciones curriculares innovadoras para mejorar la calidad y pertinencia del aprendizaje y que los estudiantes puedan aplicar lo aprendido a los desafíos y las oportunidades que se presenten.
La importancia de la perspectiva mundial sobre el currículo
La complejidad de los procesos de desarrollo curricular y el abanico de cuestiones en que se basan el qué y el cómo de la enseñanza y el aprendizaje presentan grandes desafíos a los responsables de las políticas y los especialistas en diseño curricular. Dado que los procesos de desarrollo curricular están supeditados a las necesidades locales y a las tendencias y modelos más amplios y transnacionales, es esencial una perspectiva global e internacional de las cuestiones, las tendencias y los enfoques relativos al currículo. Existe una tendencia hacia una mayor armonización de los currículos, que a veces comprende la definición de marcos transnacionales (como las competencias clave para el aprendizaje a lo largo de la vida, objeto de una recomendación de la Unión Europea). Los profesionales que están a cargo de la reforma, el desarrollo y la aplicación de los currículos nacionales deberían contar con una gran variedad de información, conocimientos, competencias y experiencia.
En fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos mediante un currículo de calidad pertinente e inclusivo está relacionado con aportes estratégicos como el asesoramiento sobre políticas, el apoyo técnico en red y de la cooperación, y una mejora del intercambio de conocimiento en el ámbito del currículo.
Cada vez más cooperación e intercambios entre los países sobre las políticas y las prácticas relativas al currículo, como demuestran, por ejemplo, las iniciativas de coordinación de currículos que llevan a cabo el Consejo de Cooperación del Golfo, la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana, la Asociación del Asia Meridional para la Cooperación Regional y la Conférence des ministres de l'éducation des pays ayant le français en partage (Conferencia de los ministros de educación de los países cuyo idioma común es el francés), entre otros. Al mismo tiempo, ha aumentado la ecesidad de acceder y utilizar una más amplia gama de información, conocimientos y experiencia pertinentes en relación con el currículo.
Tal como se estableció en la Estrategia destinada a convertir a la OIE en el Centro de Excelencia de la UNESCO en materia de currículo, aprobada por la Conferencia General de la UNESCO en noviembre de 2011, el volumen, el alcance y la complejidad de los servicios relacionados con el currículo solicitados a la OIE aumenta y los Estados Miembros buscan en la UNESCO el liderazgo, el asesoramiento y la asistencia sobre variados problemas recurrentes y difíciles acerca del currículo. Por tanto, la OIE debe anticipar, ampliar y perfeccionar su labor y alcance en una serie de esferas para responder a estas exigencias.
La OIE confía en un conjunto de valiosos recursos y experiencia adquirida en numerosos contextos para responder a las necesidades y demandas de los Estados Miembros, pero debe hacer frente a cuatro grandes retos para reforzar y ampliar su labor.
El primer reto es la pertinencia ya que es decisivo desarrollar y ofrecer productos y servicios adaptados a las necesidades y demandas de los Estados Miembros.
El segundo es la eficacia ya que es fundamental para implementar iniciativas y actividades de forma eficiente y efectiva.
La calidad es el tercer reto, dada la importancia de la implementación de una gama de productos y servicios apropiados, centrados en los resultados y de alta calidad, de la mejora de los existentes y del desarrollo de enfoques innovadores.
El cuarto reto es la sostenibilidad. Para poder ofrecer servicios y productos eficaces a largo plazo es fundamental forjar alianzas sostenibles, así como lograr la sinergia en las actividades e iniciativas, dentro de la OIE y la UNESCO y entre múltiples instituciones.

. “Al mismo tiempo, ha aumentado la necesidad de acceder y utilizar una más amplia gama de información”. Los términos destacados se traducen al portugués correctamente por:

Alternativas
Comentários
  • Para identificarmos em qual das alternativas está a resposta correta, analisaremos todas.
    A) Essa alternativa está errada, pois a tradução correta ao português para os dois termos não é essa.
    B) Essa alternativa está correta, já que o tempo em que está conjugada a forma "ha aumentado" é o pretérito perfecto compuesto, que serve para expressar um passado recente ou não datado, e é equivalente ao pretérito perfeito, do português, em que está conjugada a forma verbal "aumentou". Além disso, a palavra "acceder", do espanhol, é equivalente a "alcançar", já que os dois vocábulos apresentam o mesmo conteúdo semântico.
    C) Essa alternativa está errada, já que a forma "há de aumentar" é equivalente a "aumentará", tempo futuro, diferente de "ha aumentado" que está conjugada no pretérito.
    D) Essa alternativa está errada, já que a tradução correta da palavra "acceder" não é "anteceder".

    Logo, podemos concluir que a resposta correta está na alternativa de letra B.

    Gabarito dado pela banca: letra B.
    Gabarito do professor: letra B.


ID
1550308
Banca
IESES
Órgão
IFC-SC
Ano
2015
Provas
Disciplina
Espanhol
Assuntos



OFICINA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN DE LA
UNESCO - OIE: CONTEXTO Y DESAFÍOS
Disponible en: 
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Pu... nal_Docs/IBE_strategy2012-17_spa.pdf Acceso el 16 abr 2015
El conocimiento y la educación son dos de los principales factores que contribuyen a la reducción de la pobreza, el desarrollo sostenible y el crecimiento económico, y cada vez más se ve en el currículo la base de las reformas educativas orientadas a lograr una alta calidad de los resultados del aprendizaje. Así, las autoridades de educación de todo el mundo, a pesar de los distintos enfoques, buscan soluciones curriculares innovadoras para mejorar la calidad y pertinencia del aprendizaje y que los estudiantes puedan aplicar lo aprendido a los desafíos y las oportunidades que se presenten.
La importancia de la perspectiva mundial sobre el currículo
La complejidad de los procesos de desarrollo curricular y el abanico de cuestiones en que se basan el qué y el cómo de la enseñanza y el aprendizaje presentan grandes desafíos a los responsables de las políticas y los especialistas en diseño curricular. Dado que los procesos de desarrollo curricular están supeditados a las necesidades locales y a las tendencias y modelos más amplios y transnacionales, es esencial una perspectiva global e internacional de las cuestiones, las tendencias y los enfoques relativos al currículo. Existe una tendencia hacia una mayor armonización de los currículos, que a veces comprende la definición de marcos transnacionales (como las competencias clave para el aprendizaje a lo largo de la vida, objeto de una recomendación de la Unión Europea). Los profesionales que están a cargo de la reforma, el desarrollo y la aplicación de los currículos nacionales deberían contar con una gran variedad de información, conocimientos, competencias y experiencia.
En fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos mediante un currículo de calidad pertinente e inclusivo está relacionado con aportes estratégicos como el asesoramiento sobre políticas, el apoyo técnico en red y de la cooperación, y una mejora del intercambio de conocimiento en el ámbito del currículo.
Cada vez más cooperación e intercambios entre los países sobre las políticas y las prácticas relativas al currículo, como demuestran, por ejemplo, las iniciativas de coordinación de currículos que llevan a cabo el Consejo de Cooperación del Golfo, la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana, la Asociación del Asia Meridional para la Cooperación Regional y la Conférence des ministres de l'éducation des pays ayant le français en partage (Conferencia de los ministros de educación de los países cuyo idioma común es el francés), entre otros. Al mismo tiempo, ha aumentado la ecesidad de acceder y utilizar una más amplia gama de información, conocimientos y experiencia pertinentes en relación con el currículo.
Tal como se estableció en la Estrategia destinada a convertir a la OIE en el Centro de Excelencia de la UNESCO en materia de currículo, aprobada por la Conferencia General de la UNESCO en noviembre de 2011, el volumen, el alcance y la complejidad de los servicios relacionados con el currículo solicitados a la OIE aumenta y los Estados Miembros buscan en la UNESCO el liderazgo, el asesoramiento y la asistencia sobre variados problemas recurrentes y difíciles acerca del currículo. Por tanto, la OIE debe anticipar, ampliar y perfeccionar su labor y alcance en una serie de esferas para responder a estas exigencias.
La OIE confía en un conjunto de valiosos recursos y experiencia adquirida en numerosos contextos para responder a las necesidades y demandas de los Estados Miembros, pero debe hacer frente a cuatro grandes retos para reforzar y ampliar su labor.
El primer reto es la pertinencia ya que es decisivo desarrollar y ofrecer productos y servicios adaptados a las necesidades y demandas de los Estados Miembros.
El segundo es la eficacia ya que es fundamental para implementar iniciativas y actividades de forma eficiente y efectiva.
La calidad es el tercer reto, dada la importancia de la implementación de una gama de productos y servicios apropiados, centrados en los resultados y de alta calidad, de la mejora de los existentes y del desarrollo de enfoques innovadores.
El cuarto reto es la sostenibilidad. Para poder ofrecer servicios y productos eficaces a largo plazo es fundamental forjar alianzas sostenibles, así como lograr la sinergia en las actividades e iniciativas, dentro de la OIE y la UNESCO y entre múltiples instituciones.

Señala la alternativa correcta. En la frase: “Para poder ofrecer servicios y productos eficaces a los usuarios", ¿si sustituyéramos los complementos verbales por pronombres objeto, obtendríamos correctamente el contenido en cuál de las alternativas?

Alternativas
Comentários
  • Questão que junta dois conteúdos ao mesmo tempo: primeiro, a questão da próclise e ênclise em espanhol. É fator de próclise quando o verbo estiver no indicativo, subjuntivo e imperativo negativo. É fator de ênclise quando o verbo estiver no imperativo afirmativo, gerúndio e infinitivo (verbo que está no caso ali na questão). O segundo fator é a questão dos pronomes oblíquos, pela regra espanhola prevalece por ordem quando ocorrer, primeiro o pronome oblíquo indireto e depois o direto. A letra D se encaixa nas regras, por isso está corretíssima.

  • Questões com textos extremamente longos podem causar um pouco de receio de passar de maneira inatenta por algum conteúdo importante para a resposta. Por isso, uma alternativa para ganhar tempo neste tipo de exercício é ir direto para a pergunta e avaliar se é preciso ler o texto inteiro mesmo. Neste caso, por exemplo, a pergunta exige do candidato conhecimentos gramaticais, portanto podemos “pular” o texto.

    Os pronomes objetos são aqueles que, em lugar de um nome, assumem a posição sintática de objeto direto ou indireto de um verbo. Em espanhol, eles são, respectivamente:

    Pronombres personales

    Pronombres objeto directo

    Pronombres objeto indirecto

    Yo

    me

    me

    te

    te

    Él

    lo

    le *

    Ella

    la

    Usted

    lo / la

    Nosotros

    nos

    nos

    Vosotros

    os

    os

    Ellos

    los

    les *

    Ellas

    las

    Ustedes

    los / las

    * Conforme o Diccionario Panhispánico de Dudas de la Real Academia Española, a variante formal de “le(s)” é “se”, usado quando o “pronombre de dativo le(s) precede a alguno de los pronombres de acusativo de tercera persona lo(s), la(s), adopta la forma se: Les compré caramelos > Se los compré.”


    Já os complementos verbais são usados para complementar o sentido do verbo, uma vez que ele não seja satisfeito por si próprio. Eles podem user diretos (lo, la, los, las), isto é, quando assumem posição de objeto direto de um verbo transitivo, ou indiretos (le, les), se estiverem seguindo um verbo intransitivo (portanto, em posição de objeto indireto).

    Assm sendo, vamos identificar a frase original e as mudanças que devemos realizar nela para chegar ao que o exercício nos propõe

    “Para poder ofrecer servicios y productos eficaces a los usuarios"

    “Ofrecer” é o verbo principal, portanto será sobre ele que recairão nossos complementos. O trecho em azul está conectado ao verbo diretamente, o que nos indica que ele assume a posição de objeto direto. Portanto, precisamos de um complemento direto. Já o trecho em verde está conectado ao sintagma “ofrecer servicios y productos eficaces” por uma preposição, assumindo, então, lugar de objeto indireto. Temos, portanto, que  “ofrecer” é um verbo transitivo direto e indireto, porque requer dois complementos.

    O trecho em azul contém nomes no plural, portanto só pode ser trocado por um pronome objeto directo no plural – e, sendo terceira pessoa, essa opção recai para apenas “los.” Já o sintagma preposicionado “los usuários”, também está no plural – mas ele é o objeto da oferta, é para esse grupo que serão ofertados os serviços e produtos. Trata-se, portanto, de um caso de acusativo de terceira pessoa.

    Conforme a norma gramatical, quanto juntamos o complemento indireto e pronome direto a um verbo, acoplamos o complemento primeiro: ofrecérselos. Outra possibilidade é manter o complemento indireto conectado pela preposição, mas essa é uma opção menos frequente: “ofrecerlos a los usuários.”

    Passemos, então, às opções.

    A) “Ofrecer” é o verbo principal, portanto será sobre ele que recairão nossos complementos. O trecho em azul está conectado ao verbo diretamente, o que nos indica que ele assume a posição de objeto direto. Portanto, precisamos de um complemento direto. Já o trecho em verde está conectado ao sintagma “ofrecer servicios y productos eficaces” por uma preposição, assumindo, então, lugar de objeto indireto. Temos, portanto, que  “ofrecer” é um verbo transitivo direto e indireto, porque requer dois complementos.

    O trecho em azul contém nomes no plural, portanto só pode ser trocado por um pronome objeto directo no plural – e, sendo terceira pessoa, essa opção recai para apenas “los.” Já o sintagma preposicionado “los usuários”, também está no plural – mas ele é o objeto da oferta, é para esse grupo que serão ofertados os serviços e produtos. Trata-se, portanto, de um caso de acusativo de terceira pessoa.

    Conforme a norma gramatical, quanto juntamos o complemento indireto e pronome direto a um verbo, acoplamos o complemento primeiro: ofrecérselos.  INCORRETA

    B) ) “Ofrecer” é o verbo principal, portanto será sobre ele que recairão nossos complementos. O trecho em azul está conectado ao verbo diretamente, o que nos indica que ele assume a posição de objeto direto. Portanto, precisamos de um complemento direto. Já o trecho em verde está conectado ao sintagma “ofrecer servicios y productos eficaces” por uma preposição, assumindo, então, lugar de objeto indireto. Temos, portanto, que  “ofrecer” é um verbo transitivo direto e indireto, porque requer dois complementos.

    O trecho em azul contém nomes no plural, portanto só pode ser trocado por um pronome objeto directo no plural – e, sendo terceira pessoa, essa opção recai para apenas “los.” Já o sintagma preposicionado “los usuários”, também está no plural – mas ele é o objeto da oferta, é para esse grupo que serão ofertados os serviços e produtos. Trata-se, portanto, de um caso de acusativo de terceira pessoa.

    Conforme a norma gramatical, quanto juntamos o complemento indireto e pronome direto a um verbo, acoplamos o complemento primeiro: ofrecérselos.  INCORRETA


    C) “Ofrecer” é o verbo principal, portanto será sobre ele que recairão nossos complementos. O trecho em azul está conectado ao verbo diretamente, o que nos indica que ele assume a posição de objeto direto. Portanto, precisamos de um complemento direto. Já o trecho em verde está conectado ao sintagma “ofrecer servicios y productos eficaces” por uma preposição, assumindo, então, lugar de objeto indireto. Temos, portanto, que  “ofrecer” é um verbo transitivo direto e indireto, porque requer dois complementos.

    O trecho em azul contém nomes no plural, portanto só pode ser trocado por um pronome objeto directo no plural – e, sendo terceira pessoa, essa opção recai para apenas “los.” Já o sintagma preposicionado “los usuários”, também está no plural – mas ele é o objeto da oferta, é para esse grupo que serão ofertados os serviços e produtos. Trata-se, portanto, de um caso de acusativo de terceira pessoa.

    Conforme a norma gramatical, quanto juntamos o complemento indireto e pronome direto a um verbo, acoplamos o complemento primeiro: ofrecérselos.  INCORRETA


    D) “Ofrecer” é o verbo principal, portanto será sobre ele que recairão nossos complementos. O trecho em azul está conectado ao verbo diretamente, o que nos indica que ele assume a posição de objeto direto. Portanto, precisamos de um complemento direto. Já o trecho em verde está conectado ao sintagma “ofrecer servicios y productos eficaces” por uma preposição, assumindo, então, lugar de objeto indireto. Temos, portanto, que  “ofrecer” é um verbo transitivo direto e indireto, porque requer dois complementos.

    O trecho em azul contém nomes no plural, portanto só pode ser trocado por um pronome objeto directo no plural – e, sendo terceira pessoa, essa opção recai para apenas “los.” Já o sintagma preposicionado “los usuários”, também está no plural – mas ele é o objeto da oferta, é para esse grupo que serão ofertados os serviços e produtos. Trata-se, portanto, de um caso de acusativo de terceira pessoa.

    Conforme a norma gramatical, quanto juntamos o complemento indireto e pronome direto a um verbo, acoplamos o complemento primeiro: ofrecérselos.  CORRETA

    Gabarito da Professora: Letra D.


ID
1550311
Banca
IESES
Órgão
IFC-SC
Ano
2015
Provas
Disciplina
Espanhol
Assuntos



OFICINA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN DE LA
UNESCO - OIE: CONTEXTO Y DESAFÍOS
Disponible en: 
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Pu... nal_Docs/IBE_strategy2012-17_spa.pdf Acceso el 16 abr 2015
El conocimiento y la educación son dos de los principales factores que contribuyen a la reducción de la pobreza, el desarrollo sostenible y el crecimiento económico, y cada vez más se ve en el currículo la base de las reformas educativas orientadas a lograr una alta calidad de los resultados del aprendizaje. Así, las autoridades de educación de todo el mundo, a pesar de los distintos enfoques, buscan soluciones curriculares innovadoras para mejorar la calidad y pertinencia del aprendizaje y que los estudiantes puedan aplicar lo aprendido a los desafíos y las oportunidades que se presenten.
La importancia de la perspectiva mundial sobre el currículo
La complejidad de los procesos de desarrollo curricular y el abanico de cuestiones en que se basan el qué y el cómo de la enseñanza y el aprendizaje presentan grandes desafíos a los responsables de las políticas y los especialistas en diseño curricular. Dado que los procesos de desarrollo curricular están supeditados a las necesidades locales y a las tendencias y modelos más amplios y transnacionales, es esencial una perspectiva global e internacional de las cuestiones, las tendencias y los enfoques relativos al currículo. Existe una tendencia hacia una mayor armonización de los currículos, que a veces comprende la definición de marcos transnacionales (como las competencias clave para el aprendizaje a lo largo de la vida, objeto de una recomendación de la Unión Europea). Los profesionales que están a cargo de la reforma, el desarrollo y la aplicación de los currículos nacionales deberían contar con una gran variedad de información, conocimientos, competencias y experiencia.
En fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos mediante un currículo de calidad pertinente e inclusivo está relacionado con aportes estratégicos como el asesoramiento sobre políticas, el apoyo técnico en red y de la cooperación, y una mejora del intercambio de conocimiento en el ámbito del currículo.
Cada vez más cooperación e intercambios entre los países sobre las políticas y las prácticas relativas al currículo, como demuestran, por ejemplo, las iniciativas de coordinación de currículos que llevan a cabo el Consejo de Cooperación del Golfo, la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana, la Asociación del Asia Meridional para la Cooperación Regional y la Conférence des ministres de l'éducation des pays ayant le français en partage (Conferencia de los ministros de educación de los países cuyo idioma común es el francés), entre otros. Al mismo tiempo, ha aumentado la ecesidad de acceder y utilizar una más amplia gama de información, conocimientos y experiencia pertinentes en relación con el currículo.
Tal como se estableció en la Estrategia destinada a convertir a la OIE en el Centro de Excelencia de la UNESCO en materia de currículo, aprobada por la Conferencia General de la UNESCO en noviembre de 2011, el volumen, el alcance y la complejidad de los servicios relacionados con el currículo solicitados a la OIE aumenta y los Estados Miembros buscan en la UNESCO el liderazgo, el asesoramiento y la asistencia sobre variados problemas recurrentes y difíciles acerca del currículo. Por tanto, la OIE debe anticipar, ampliar y perfeccionar su labor y alcance en una serie de esferas para responder a estas exigencias.
La OIE confía en un conjunto de valiosos recursos y experiencia adquirida en numerosos contextos para responder a las necesidades y demandas de los Estados Miembros, pero debe hacer frente a cuatro grandes retos para reforzar y ampliar su labor.
El primer reto es la pertinencia ya que es decisivo desarrollar y ofrecer productos y servicios adaptados a las necesidades y demandas de los Estados Miembros.
El segundo es la eficacia ya que es fundamental para implementar iniciativas y actividades de forma eficiente y efectiva.
La calidad es el tercer reto, dada la importancia de la implementación de una gama de productos y servicios apropiados, centrados en los resultados y de alta calidad, de la mejora de los existentes y del desarrollo de enfoques innovadores.
El cuarto reto es la sostenibilidad. Para poder ofrecer servicios y productos eficaces a largo plazo es fundamental forjar alianzas sostenibles, así como lograr la sinergia en las actividades e iniciativas, dentro de la OIE y la UNESCO y entre múltiples instituciones.

Analiza las proposiciones sobre los recursos gramaticales empleados en el texto:

 I. La palabra aprendizaje, destacada en el texto, es un ejemplo de heterotónica en relación al portugués.

 II. La palabra “largo", destacada en el texto, es ejemplo de heterosemántico en relación al portugués.

 III. La palabra labor, destacada en el texto, es ejemplo de heterogenérica en relación al portugués. 

IV. La palabra “sinergia", tal como aparece en el texto, es ejemplo de heterogenérica en relación al portugués.

Señala a alternativa que contiene el análisis correcto de las proposiciones.

Alternativas
Comentários
  • LABOR_ LA LABOR (labor em português= trabalho)

    LARGO _LONGO

    GABARITO LETRA B

  • Palavras heterossemânticas, também conhecidas como falsos cognatos ou falsos amigos. 

    Palavras Heterotônicas são palavras semelhantes na língua portuguesa e na língua espanhola, mas que tem pronuncia diferente. Veja-se a diferença de pronuncia pela sílaba forte ou tônica da palavra.

    FONTE: https://espanholparavoce.wordpress.com/2013/11/04/heterotonicos-que-sao/

    Os Heterogenéricos são substantivos que mudam de gênero de um idioma a outro, ou seja, têm gêneros diferentes em português e espanhol.
    FONTE: https://prezi.com/cfxy6qizd4du/heterosemanticos-heterogenericos-y-heterotonicos/

  • O texto trazido nesta questão foi publicado no site da Unesco e trata sobre a importância da perspectiva mundial sobre currículo.
    No enunciado, foram apresentadas algumas afirmativas com relação a elementos retirados do texto. Para identificarmos quais das afirmativas estão corretas, analisaremos uma a uma:
    I: essa afirmativa está errada, pois a palavra "aprendizaje", do espanhol, é, na verdade, um exemplo de heterogênico com relação ao português, e não de um heterotônico.
    II: essa afirmativa está certa, já que, de fato, a palavra "largo", em espanhol, da ideia de tempo transcorrido, tempo prolongado; e, no português, a palavra significa "de grande extensão perpendicular ao comprimento ou à altura, logo, as palavras são heterossemânticas.
    III: essa alternativa está certa, já que, no português, a palavra "labor" é masculina e, no espanhol, é feminina, logo, é um exemplo de heterogênico.
    IV: essa alternativa está errada, pois a palavra "sinergia", tanto em espanhol quanto em português, é feminina, não sendo, então, um heterogênico.

    A partir dessa análise, verificamos que as afirmativas de número II e III são as únicas corretas. Sendo assim, a resposta certa para a questão está na alternativa de letra B.

    Gabarito dado pela banca: letra B.
    Gabarito do professor: letra B.
  • RESOLUÇÃO:

    I: a palavra "aprendizaje", do espanhol, é, na verdade, um exemplo de heterogênico com relação ao português, e não de um heterotônico.

    II: a palavra "largo", em espanhol, da ideia de tempo transcorrido, tempo prolongado; e, no português, a palavra significa "de grande extensão perpendicular ao comprimento ou à altura, logo, as palavras são heterossemânticas.

    III: no português, a palavra "labor" é masculina e, no espanhol, é feminina, logo, é um exemplo de heterogênico.

    IV: a palavra "sinergia", tanto em espanhol quanto em português, é feminina, não sendo, então, um heterogênico.

    Resposta: B

  • a palavra "largo", em espanhol, da ideia de tempo transcorrido, tempo prolongado; e, no português, a palavra significa "de grande extensão perpendicular ao comprimento ou à altura, logo, as palavras são heterossemânticas.

  • a palavra "largo", em espanhol, da ideia de tempo transcorrido, tempo prolongado; e, no português, a palavra significa "de grande extensão perpendicular ao comprimento ou à altura, logo, as palavras são heterossemânticas.

  • a palavra "largo", em espanhol, da ideia de tempo transcorrido, tempo prolongado; e, no português, a palavra significa "de grande extensão perpendicular ao comprimento ou à altura, logo, as palavras são heterossemânticas.


ID
1550314
Banca
IESES
Órgão
IFC-SC
Ano
2015
Provas
Disciplina
Espanhol
Assuntos



OFICINA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN DE LA
UNESCO - OIE: CONTEXTO Y DESAFÍOS
Disponible en: 
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Pu... nal_Docs/IBE_strategy2012-17_spa.pdf Acceso el 16 abr 2015
El conocimiento y la educación son dos de los principales factores que contribuyen a la reducción de la pobreza, el desarrollo sostenible y el crecimiento económico, y cada vez más se ve en el currículo la base de las reformas educativas orientadas a lograr una alta calidad de los resultados del aprendizaje. Así, las autoridades de educación de todo el mundo, a pesar de los distintos enfoques, buscan soluciones curriculares innovadoras para mejorar la calidad y pertinencia del aprendizaje y que los estudiantes puedan aplicar lo aprendido a los desafíos y las oportunidades que se presenten.
La importancia de la perspectiva mundial sobre el currículo
La complejidad de los procesos de desarrollo curricular y el abanico de cuestiones en que se basan el qué y el cómo de la enseñanza y el aprendizaje presentan grandes desafíos a los responsables de las políticas y los especialistas en diseño curricular. Dado que los procesos de desarrollo curricular están supeditados a las necesidades locales y a las tendencias y modelos más amplios y transnacionales, es esencial una perspectiva global e internacional de las cuestiones, las tendencias y los enfoques relativos al currículo. Existe una tendencia hacia una mayor armonización de los currículos, que a veces comprende la definición de marcos transnacionales (como las competencias clave para el aprendizaje a lo largo de la vida, objeto de una recomendación de la Unión Europea). Los profesionales que están a cargo de la reforma, el desarrollo y la aplicación de los currículos nacionales deberían contar con una gran variedad de información, conocimientos, competencias y experiencia.
En fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos mediante un currículo de calidad pertinente e inclusivo está relacionado con aportes estratégicos como el asesoramiento sobre políticas, el apoyo técnico en red y de la cooperación, y una mejora del intercambio de conocimiento en el ámbito del currículo.
Cada vez más cooperación e intercambios entre los países sobre las políticas y las prácticas relativas al currículo, como demuestran, por ejemplo, las iniciativas de coordinación de currículos que llevan a cabo el Consejo de Cooperación del Golfo, la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana, la Asociación del Asia Meridional para la Cooperación Regional y la Conférence des ministres de l'éducation des pays ayant le français en partage (Conferencia de los ministros de educación de los países cuyo idioma común es el francés), entre otros. Al mismo tiempo, ha aumentado la ecesidad de acceder y utilizar una más amplia gama de información, conocimientos y experiencia pertinentes en relación con el currículo.
Tal como se estableció en la Estrategia destinada a convertir a la OIE en el Centro de Excelencia de la UNESCO en materia de currículo, aprobada por la Conferencia General de la UNESCO en noviembre de 2011, el volumen, el alcance y la complejidad de los servicios relacionados con el currículo solicitados a la OIE aumenta y los Estados Miembros buscan en la UNESCO el liderazgo, el asesoramiento y la asistencia sobre variados problemas recurrentes y difíciles acerca del currículo. Por tanto, la OIE debe anticipar, ampliar y perfeccionar su labor y alcance en una serie de esferas para responder a estas exigencias.
La OIE confía en un conjunto de valiosos recursos y experiencia adquirida en numerosos contextos para responder a las necesidades y demandas de los Estados Miembros, pero debe hacer frente a cuatro grandes retos para reforzar y ampliar su labor.
El primer reto es la pertinencia ya que es decisivo desarrollar y ofrecer productos y servicios adaptados a las necesidades y demandas de los Estados Miembros.
El segundo es la eficacia ya que es fundamental para implementar iniciativas y actividades de forma eficiente y efectiva.
La calidad es el tercer reto, dada la importancia de la implementación de una gama de productos y servicios apropiados, centrados en los resultados y de alta calidad, de la mejora de los existentes y del desarrollo de enfoques innovadores.
El cuarto reto es la sostenibilidad. Para poder ofrecer servicios y productos eficaces a largo plazo es fundamental forjar alianzas sostenibles, así como lograr la sinergia en las actividades e iniciativas, dentro de la OIE y la UNESCO y entre múltiples instituciones.

Relee: “En fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos mediante un currículo de calidad pertinente e inclusivo está relacionado con aportes estratégicos […]."

 Analizando el cumplimiento de la regla de eufonía en ese fragmento, marque la alternativa en la que el empleo o no de este recurso también esté correcto:

Alternativas
Comentários
  • Letra B. "E" se usa ante palabras que comiezan por i- o hi-; no delante de hie- ni al comienzo de interrogación o exclamación. 

  • Correção:

    a) Buscaba trabajo y estudio para el progreso en su vida.

    b) correta

    c) ¿Y Ingrid?¿Dónde está?

    d) Necesitaba aguja e hilo para arreglar la ropa.

  • A eufonia pode ser definida como uma sonoridade agradável que é resultado de uma combinação dos elementos acústicos das palavras. Na língua espanhola, existem 3 regras de eufonia: a primeira consiste no uso dos artigos "el" e "un" antes de palavras começadas por "a/ha", para evitar que, na pronunciação, o artigo "la" e o nome se misturem; a segunda regra consiste na troca do "y" por "e", quando esse elemento aparecer antes de palavras iniciadas por "i/hi"; e, por fim, a terceira regra consiste na troca do elemento "o" por "u", quando esse aparecer antes de palavras iniciadas por "o/ho". Para identificarmos em qual das alternativas o emprego ou não deste recurso (eufonia) também está correto, assim como no fragmento exposto no enunciado, devemos analisar uma a uma:
    A) Buscaba trabajo e estudio para el progreso en su vida: essa alternativa está errada, pois, neste caso, deveria ser usado o elemento "y", já que é gerada uma cacofonia a partir dos elementos "e" e "estudio".
    B) Pedí agua y hielo al mozo: essa alternativa está certa, pois, ainda que a palavra "hielo" seja iniciada por "hi", há uma exceção nessa segunda regra de eufonia: quando as palavras forem iniciadas por "i/hi", mas logo depois houver uma vogal, não há necessidade de trocar o "y" pelo "e". Sendo assim, se matém o "y" diante da palavra "hielo".
    C) E Ingrid? Dónde está?: essa alternativa está errada, por mais que possa confundir o candidato, já que o nome "Ingrid" é iniciado pela letra "i" e essa letra não vem seguida de nenhuma outra vogal. As frases interrogativas também entram como exceção à segunda regra da eufonia, em frases interrogativas, não se troca o "y" pelo "e", mesmo diante de palavras iniciadas por "i/hi".
    D) Necesitaba aguja y hilo para arreglar la ropa: essa alternativa está errada, pois é gerada uma cacofonia a partir dos elementos "y" e "hilo", sendo assim, deveria ser aplicada a segunda regra da eufonia.
    A partir dessa análise, podemos concluir que a resposta certa para essa questão está na alternativa de letra B.

    Gabarito dado pela banca: letra B.
    Gabarito do professor: letra B.




ID
1550317
Banca
IESES
Órgão
IFC-SC
Ano
2015
Provas
Disciplina
Espanhol
Assuntos



OFICINA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN DE LA
UNESCO - OIE: CONTEXTO Y DESAFÍOS
Disponible en: 
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Pu... nal_Docs/IBE_strategy2012-17_spa.pdf Acceso el 16 abr 2015
El conocimiento y la educación son dos de los principales factores que contribuyen a la reducción de la pobreza, el desarrollo sostenible y el crecimiento económico, y cada vez más se ve en el currículo la base de las reformas educativas orientadas a lograr una alta calidad de los resultados del aprendizaje. Así, las autoridades de educación de todo el mundo, a pesar de los distintos enfoques, buscan soluciones curriculares innovadoras para mejorar la calidad y pertinencia del aprendizaje y que los estudiantes puedan aplicar lo aprendido a los desafíos y las oportunidades que se presenten.
La importancia de la perspectiva mundial sobre el currículo
La complejidad de los procesos de desarrollo curricular y el abanico de cuestiones en que se basan el qué y el cómo de la enseñanza y el aprendizaje presentan grandes desafíos a los responsables de las políticas y los especialistas en diseño curricular. Dado que los procesos de desarrollo curricular están supeditados a las necesidades locales y a las tendencias y modelos más amplios y transnacionales, es esencial una perspectiva global e internacional de las cuestiones, las tendencias y los enfoques relativos al currículo. Existe una tendencia hacia una mayor armonización de los currículos, que a veces comprende la definición de marcos transnacionales (como las competencias clave para el aprendizaje a lo largo de la vida, objeto de una recomendación de la Unión Europea). Los profesionales que están a cargo de la reforma, el desarrollo y la aplicación de los currículos nacionales deberían contar con una gran variedad de información, conocimientos, competencias y experiencia.
En fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos mediante un currículo de calidad pertinente e inclusivo está relacionado con aportes estratégicos como el asesoramiento sobre políticas, el apoyo técnico en red y de la cooperación, y una mejora del intercambio de conocimiento en el ámbito del currículo.
Cada vez más cooperación e intercambios entre los países sobre las políticas y las prácticas relativas al currículo, como demuestran, por ejemplo, las iniciativas de coordinación de currículos que llevan a cabo el Consejo de Cooperación del Golfo, la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana, la Asociación del Asia Meridional para la Cooperación Regional y la Conférence des ministres de l'éducation des pays ayant le français en partage (Conferencia de los ministros de educación de los países cuyo idioma común es el francés), entre otros. Al mismo tiempo, ha aumentado la ecesidad de acceder y utilizar una más amplia gama de información, conocimientos y experiencia pertinentes en relación con el currículo.
Tal como se estableció en la Estrategia destinada a convertir a la OIE en el Centro de Excelencia de la UNESCO en materia de currículo, aprobada por la Conferencia General de la UNESCO en noviembre de 2011, el volumen, el alcance y la complejidad de los servicios relacionados con el currículo solicitados a la OIE aumenta y los Estados Miembros buscan en la UNESCO el liderazgo, el asesoramiento y la asistencia sobre variados problemas recurrentes y difíciles acerca del currículo. Por tanto, la OIE debe anticipar, ampliar y perfeccionar su labor y alcance en una serie de esferas para responder a estas exigencias.
La OIE confía en un conjunto de valiosos recursos y experiencia adquirida en numerosos contextos para responder a las necesidades y demandas de los Estados Miembros, pero debe hacer frente a cuatro grandes retos para reforzar y ampliar su labor.
El primer reto es la pertinencia ya que es decisivo desarrollar y ofrecer productos y servicios adaptados a las necesidades y demandas de los Estados Miembros.
El segundo es la eficacia ya que es fundamental para implementar iniciativas y actividades de forma eficiente y efectiva.
La calidad es el tercer reto, dada la importancia de la implementación de una gama de productos y servicios apropiados, centrados en los resultados y de alta calidad, de la mejora de los existentes y del desarrollo de enfoques innovadores.
El cuarto reto es la sostenibilidad. Para poder ofrecer servicios y productos eficaces a largo plazo es fundamental forjar alianzas sostenibles, así como lograr la sinergia en las actividades e iniciativas, dentro de la OIE y la UNESCO y entre múltiples instituciones.

Lee: “[…] que los estudiantes puedan aplicar lo aprendido a los desafíos y las oportunidades que se presenten". Señala, entre las alternativas que siguen, la que contenga una oración en que el artículo neutro fue empleado con la misma función del fragmento leído:

Alternativas
Comentários
  • O texto apresentado acima foi publicado no site da Unesco e se chama "La importancia de la perspectiva mundial sobre el curriculo.
    No enunciado, foi destacada uma frase do escrito em que se encontra o artigo neutro "lo" do espanhol. Para identificarmos em qual das alternativas o artigo neutro foi utilizado com a mesma função da frase em destaque, ou seja, substantivando um verbo, analisaremos uma a uma:
    A) No sabes lo cerquita que estás ya de mi casa!: essa alternativa está errada, pois, aqui, o artigo neutro não está sendo utiizado para substantivar um verbo.
    B) Lo de mi madre es chismear con las vecinas: essa alternativa está errada, já que, nesta oração, o "lo" não está substantivando um verbo.
    C) Lo qué podemos hacer para cambiar eso?: essa alternativa está errada, de modo que, nesta oração, o artigo neutro está sendo utilizado para acompanhar o pronome relativo (como "o que", no português).
    D) Así que todo lo recaudado será donado a los necesitados: essa alternativa está certa, pois, neste caso, o artigo neutro "lo" também está sendo utilizado para substantivar um verbo, o verbo "recaudar".

    Logo, podemos concluir que a resposta certa está na alternativa de letra D.

    Gabarito dado pela banca: letra D.
    Gabarito do professor: letra D.
  • Questão boa devido seu grau de atenção a ser tomada para encontrar a resposta, pois na questão o artigo neutro está diante de uma palavra no participio e somente a letra D apresenta o artigo neutro diante de um participio.

  • A) O artigo neutro não está sendo utilizado para substantivar um verbo.

    B) O "lo" não está substantivando um verbo.

    C) Aqui, o artigo neutro está sendo utilizado para acompanhar o pronome relativo (como "o que", no português).

    A letra D está certa pois, neste caso, o artigo neutro "lo" também está sendo utilizado para substantivar um verbo, o verbo "recaudar".

    Resposta: D


ID
1550320
Banca
IESES
Órgão
IFC-SC
Ano
2015
Provas
Disciplina
Espanhol
Assuntos



OFICINA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN DE LA
UNESCO - OIE: CONTEXTO Y DESAFÍOS
Disponible en: 
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Pu... nal_Docs/IBE_strategy2012-17_spa.pdf Acceso el 16 abr 2015
El conocimiento y la educación son dos de los principales factores que contribuyen a la reducción de la pobreza, el desarrollo sostenible y el crecimiento económico, y cada vez más se ve en el currículo la base de las reformas educativas orientadas a lograr una alta calidad de los resultados del aprendizaje. Así, las autoridades de educación de todo el mundo, a pesar de los distintos enfoques, buscan soluciones curriculares innovadoras para mejorar la calidad y pertinencia del aprendizaje y que los estudiantes puedan aplicar lo aprendido a los desafíos y las oportunidades que se presenten.
La importancia de la perspectiva mundial sobre el currículo
La complejidad de los procesos de desarrollo curricular y el abanico de cuestiones en que se basan el qué y el cómo de la enseñanza y el aprendizaje presentan grandes desafíos a los responsables de las políticas y los especialistas en diseño curricular. Dado que los procesos de desarrollo curricular están supeditados a las necesidades locales y a las tendencias y modelos más amplios y transnacionales, es esencial una perspectiva global e internacional de las cuestiones, las tendencias y los enfoques relativos al currículo. Existe una tendencia hacia una mayor armonización de los currículos, que a veces comprende la definición de marcos transnacionales (como las competencias clave para el aprendizaje a lo largo de la vida, objeto de una recomendación de la Unión Europea). Los profesionales que están a cargo de la reforma, el desarrollo y la aplicación de los currículos nacionales deberían contar con una gran variedad de información, conocimientos, competencias y experiencia.
En fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos mediante un currículo de calidad pertinente e inclusivo está relacionado con aportes estratégicos como el asesoramiento sobre políticas, el apoyo técnico en red y de la cooperación, y una mejora del intercambio de conocimiento en el ámbito del currículo.
Cada vez más cooperación e intercambios entre los países sobre las políticas y las prácticas relativas al currículo, como demuestran, por ejemplo, las iniciativas de coordinación de currículos que llevan a cabo el Consejo de Cooperación del Golfo, la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana, la Asociación del Asia Meridional para la Cooperación Regional y la Conférence des ministres de l'éducation des pays ayant le français en partage (Conferencia de los ministros de educación de los países cuyo idioma común es el francés), entre otros. Al mismo tiempo, ha aumentado la ecesidad de acceder y utilizar una más amplia gama de información, conocimientos y experiencia pertinentes en relación con el currículo.
Tal como se estableció en la Estrategia destinada a convertir a la OIE en el Centro de Excelencia de la UNESCO en materia de currículo, aprobada por la Conferencia General de la UNESCO en noviembre de 2011, el volumen, el alcance y la complejidad de los servicios relacionados con el currículo solicitados a la OIE aumenta y los Estados Miembros buscan en la UNESCO el liderazgo, el asesoramiento y la asistencia sobre variados problemas recurrentes y difíciles acerca del currículo. Por tanto, la OIE debe anticipar, ampliar y perfeccionar su labor y alcance en una serie de esferas para responder a estas exigencias.
La OIE confía en un conjunto de valiosos recursos y experiencia adquirida en numerosos contextos para responder a las necesidades y demandas de los Estados Miembros, pero debe hacer frente a cuatro grandes retos para reforzar y ampliar su labor.
El primer reto es la pertinencia ya que es decisivo desarrollar y ofrecer productos y servicios adaptados a las necesidades y demandas de los Estados Miembros.
El segundo es la eficacia ya que es fundamental para implementar iniciativas y actividades de forma eficiente y efectiva.
La calidad es el tercer reto, dada la importancia de la implementación de una gama de productos y servicios apropiados, centrados en los resultados y de alta calidad, de la mejora de los existentes y del desarrollo de enfoques innovadores.
El cuarto reto es la sostenibilidad. Para poder ofrecer servicios y productos eficaces a largo plazo es fundamental forjar alianzas sostenibles, así como lograr la sinergia en las actividades e iniciativas, dentro de la OIE y la UNESCO y entre múltiples instituciones.

¿La traducción correcta al portugués del período a seguir está en cuál de las alternativas? “…los procesos de desarrollo curricular están supeditados a las necesidades locales y a las tendencias y modelos más amplios y transnacionales…".

Alternativas

ID
1550323
Banca
IESES
Órgão
IFC-SC
Ano
2015
Provas
Disciplina
Espanhol
Assuntos



OFICINA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN DE LA
UNESCO - OIE: CONTEXTO Y DESAFÍOS
Disponible en: 
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Pu... nal_Docs/IBE_strategy2012-17_spa.pdf Acceso el 16 abr 2015
El conocimiento y la educación son dos de los principales factores que contribuyen a la reducción de la pobreza, el desarrollo sostenible y el crecimiento económico, y cada vez más se ve en el currículo la base de las reformas educativas orientadas a lograr una alta calidad de los resultados del aprendizaje. Así, las autoridades de educación de todo el mundo, a pesar de los distintos enfoques, buscan soluciones curriculares innovadoras para mejorar la calidad y pertinencia del aprendizaje y que los estudiantes puedan aplicar lo aprendido a los desafíos y las oportunidades que se presenten.
La importancia de la perspectiva mundial sobre el currículo
La complejidad de los procesos de desarrollo curricular y el abanico de cuestiones en que se basan el qué y el cómo de la enseñanza y el aprendizaje presentan grandes desafíos a los responsables de las políticas y los especialistas en diseño curricular. Dado que los procesos de desarrollo curricular están supeditados a las necesidades locales y a las tendencias y modelos más amplios y transnacionales, es esencial una perspectiva global e internacional de las cuestiones, las tendencias y los enfoques relativos al currículo. Existe una tendencia hacia una mayor armonización de los currículos, que a veces comprende la definición de marcos transnacionales (como las competencias clave para el aprendizaje a lo largo de la vida, objeto de una recomendación de la Unión Europea). Los profesionales que están a cargo de la reforma, el desarrollo y la aplicación de los currículos nacionales deberían contar con una gran variedad de información, conocimientos, competencias y experiencia.
En fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos mediante un currículo de calidad pertinente e inclusivo está relacionado con aportes estratégicos como el asesoramiento sobre políticas, el apoyo técnico en red y de la cooperación, y una mejora del intercambio de conocimiento en el ámbito del currículo.
Cada vez más cooperación e intercambios entre los países sobre las políticas y las prácticas relativas al currículo, como demuestran, por ejemplo, las iniciativas de coordinación de currículos que llevan a cabo el Consejo de Cooperación del Golfo, la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana, la Asociación del Asia Meridional para la Cooperación Regional y la Conférence des ministres de l'éducation des pays ayant le français en partage (Conferencia de los ministros de educación de los países cuyo idioma común es el francés), entre otros. Al mismo tiempo, ha aumentado la ecesidad de acceder y utilizar una más amplia gama de información, conocimientos y experiencia pertinentes en relación con el currículo.
Tal como se estableció en la Estrategia destinada a convertir a la OIE en el Centro de Excelencia de la UNESCO en materia de currículo, aprobada por la Conferencia General de la UNESCO en noviembre de 2011, el volumen, el alcance y la complejidad de los servicios relacionados con el currículo solicitados a la OIE aumenta y los Estados Miembros buscan en la UNESCO el liderazgo, el asesoramiento y la asistencia sobre variados problemas recurrentes y difíciles acerca del currículo. Por tanto, la OIE debe anticipar, ampliar y perfeccionar su labor y alcance en una serie de esferas para responder a estas exigencias.
La OIE confía en un conjunto de valiosos recursos y experiencia adquirida en numerosos contextos para responder a las necesidades y demandas de los Estados Miembros, pero debe hacer frente a cuatro grandes retos para reforzar y ampliar su labor.
El primer reto es la pertinencia ya que es decisivo desarrollar y ofrecer productos y servicios adaptados a las necesidades y demandas de los Estados Miembros.
El segundo es la eficacia ya que es fundamental para implementar iniciativas y actividades de forma eficiente y efectiva.
La calidad es el tercer reto, dada la importancia de la implementación de una gama de productos y servicios apropiados, centrados en los resultados y de alta calidad, de la mejora de los existentes y del desarrollo de enfoques innovadores.
El cuarto reto es la sostenibilidad. Para poder ofrecer servicios y productos eficaces a largo plazo es fundamental forjar alianzas sostenibles, así como lograr la sinergia en las actividades e iniciativas, dentro de la OIE y la UNESCO y entre múltiples instituciones.

Señala la alternativa que el fragmento del texto contenga un ejemplo de conjunción consecutiva:

Alternativas

ID
1550326
Banca
IESES
Órgão
IFC-SC
Ano
2015
Provas
Disciplina
Espanhol
Assuntos



OFICINA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN DE LA
UNESCO - OIE: CONTEXTO Y DESAFÍOS
Disponible en: 
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Pu... nal_Docs/IBE_strategy2012-17_spa.pdf Acceso el 16 abr 2015
El conocimiento y la educación son dos de los principales factores que contribuyen a la reducción de la pobreza, el desarrollo sostenible y el crecimiento económico, y cada vez más se ve en el currículo la base de las reformas educativas orientadas a lograr una alta calidad de los resultados del aprendizaje. Así, las autoridades de educación de todo el mundo, a pesar de los distintos enfoques, buscan soluciones curriculares innovadoras para mejorar la calidad y pertinencia del aprendizaje y que los estudiantes puedan aplicar lo aprendido a los desafíos y las oportunidades que se presenten.
La importancia de la perspectiva mundial sobre el currículo
La complejidad de los procesos de desarrollo curricular y el abanico de cuestiones en que se basan el qué y el cómo de la enseñanza y el aprendizaje presentan grandes desafíos a los responsables de las políticas y los especialistas en diseño curricular. Dado que los procesos de desarrollo curricular están supeditados a las necesidades locales y a las tendencias y modelos más amplios y transnacionales, es esencial una perspectiva global e internacional de las cuestiones, las tendencias y los enfoques relativos al currículo. Existe una tendencia hacia una mayor armonización de los currículos, que a veces comprende la definición de marcos transnacionales (como las competencias clave para el aprendizaje a lo largo de la vida, objeto de una recomendación de la Unión Europea). Los profesionales que están a cargo de la reforma, el desarrollo y la aplicación de los currículos nacionales deberían contar con una gran variedad de información, conocimientos, competencias y experiencia.
En fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos mediante un currículo de calidad pertinente e inclusivo está relacionado con aportes estratégicos como el asesoramiento sobre políticas, el apoyo técnico en red y de la cooperación, y una mejora del intercambio de conocimiento en el ámbito del currículo.
Cada vez más cooperación e intercambios entre los países sobre las políticas y las prácticas relativas al currículo, como demuestran, por ejemplo, las iniciativas de coordinación de currículos que llevan a cabo el Consejo de Cooperación del Golfo, la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana, la Asociación del Asia Meridional para la Cooperación Regional y la Conférence des ministres de l'éducation des pays ayant le français en partage (Conferencia de los ministros de educación de los países cuyo idioma común es el francés), entre otros. Al mismo tiempo, ha aumentado la ecesidad de acceder y utilizar una más amplia gama de información, conocimientos y experiencia pertinentes en relación con el currículo.
Tal como se estableció en la Estrategia destinada a convertir a la OIE en el Centro de Excelencia de la UNESCO en materia de currículo, aprobada por la Conferencia General de la UNESCO en noviembre de 2011, el volumen, el alcance y la complejidad de los servicios relacionados con el currículo solicitados a la OIE aumenta y los Estados Miembros buscan en la UNESCO el liderazgo, el asesoramiento y la asistencia sobre variados problemas recurrentes y difíciles acerca del currículo. Por tanto, la OIE debe anticipar, ampliar y perfeccionar su labor y alcance en una serie de esferas para responder a estas exigencias.
La OIE confía en un conjunto de valiosos recursos y experiencia adquirida en numerosos contextos para responder a las necesidades y demandas de los Estados Miembros, pero debe hacer frente a cuatro grandes retos para reforzar y ampliar su labor.
El primer reto es la pertinencia ya que es decisivo desarrollar y ofrecer productos y servicios adaptados a las necesidades y demandas de los Estados Miembros.
El segundo es la eficacia ya que es fundamental para implementar iniciativas y actividades de forma eficiente y efectiva.
La calidad es el tercer reto, dada la importancia de la implementación de una gama de productos y servicios apropiados, centrados en los resultados y de alta calidad, de la mejora de los existentes y del desarrollo de enfoques innovadores.
El cuarto reto es la sostenibilidad. Para poder ofrecer servicios y productos eficaces a largo plazo es fundamental forjar alianzas sostenibles, así como lograr la sinergia en las actividades e iniciativas, dentro de la OIE y la UNESCO y entre múltiples instituciones.

Elige la opción en que todas las palabras están acentuadas correctamente:

Alternativas
Comentários
  • Gabarito: Letra C

     

    Dica: professora Gran- cursos.

     

    Agudas (oxítoNAS)_ Terminadas em  N S A _ SÃO ACENTUADAS

    Graves/ lhanas (paroxítoNAS) _ Terminadas em N S A _ NÃO SÃO ACENTUADAS.

  • Para identificarmos em qual das alternativas está a resposta certa, analisaremos uma a uma:
    A) Essa alternativa está errada, pois a palavra "ventiuno" não deve ser acentuada.
    B) Essa alternativa está errada, pois a palavra "fue" não deve ser acentuada.
    C) Essa alternativa está certa, já que aqui todas as palavras estão escritas de maneira correta com relação à acentuação.
    D) Essa alternativa está errada, pois a palavra "síntoma" deve ser acentuada.

    Logo, podemos concluir que a resposta correta está na alternativa C.

    Gabarito dado pela banca: letra C.
    Gabarito do professor: letra C.

  • Para identificarmos em qual das alternativas está a resposta certa, analisaremos uma a uma:
    A) Essa alternativa está errada, pois a palavra "ventiuno" não deve ser acentuada.
    B) Essa alternativa está errada, pois a palavra "fue" não deve ser acentuada.
    C) Essa alternativa está certa, já que aqui todas as palavras estão escritas de maneira correta com relação à acentuação.
    D) Essa alternativa está errada, pois a palavra "síntoma" deve ser acentuada.

    Logo, podemos concluir que a resposta correta está na alternativa C.

    Gabarito dado pela banca: letra C.
    Gabarito do professor: letra C.









  • RESOLUÇÃO:

              As palavras cerebro, dieciséis e coreografía estão escritas corretamente

    Resposta: C


ID
1550329
Banca
IESES
Órgão
IFC-SC
Ano
2015
Provas
Disciplina
Espanhol
Assuntos



OFICINA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN DE LA
UNESCO - OIE: CONTEXTO Y DESAFÍOS
Disponible en: 
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Pu... nal_Docs/IBE_strategy2012-17_spa.pdf Acceso el 16 abr 2015
El conocimiento y la educación son dos de los principales factores que contribuyen a la reducción de la pobreza, el desarrollo sostenible y el crecimiento económico, y cada vez más se ve en el currículo la base de las reformas educativas orientadas a lograr una alta calidad de los resultados del aprendizaje. Así, las autoridades de educación de todo el mundo, a pesar de los distintos enfoques, buscan soluciones curriculares innovadoras para mejorar la calidad y pertinencia del aprendizaje y que los estudiantes puedan aplicar lo aprendido a los desafíos y las oportunidades que se presenten.
La importancia de la perspectiva mundial sobre el currículo
La complejidad de los procesos de desarrollo curricular y el abanico de cuestiones en que se basan el qué y el cómo de la enseñanza y el aprendizaje presentan grandes desafíos a los responsables de las políticas y los especialistas en diseño curricular. Dado que los procesos de desarrollo curricular están supeditados a las necesidades locales y a las tendencias y modelos más amplios y transnacionales, es esencial una perspectiva global e internacional de las cuestiones, las tendencias y los enfoques relativos al currículo. Existe una tendencia hacia una mayor armonización de los currículos, que a veces comprende la definición de marcos transnacionales (como las competencias clave para el aprendizaje a lo largo de la vida, objeto de una recomendación de la Unión Europea). Los profesionales que están a cargo de la reforma, el desarrollo y la aplicación de los currículos nacionales deberían contar con una gran variedad de información, conocimientos, competencias y experiencia.
En fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos mediante un currículo de calidad pertinente e inclusivo está relacionado con aportes estratégicos como el asesoramiento sobre políticas, el apoyo técnico en red y de la cooperación, y una mejora del intercambio de conocimiento en el ámbito del currículo.
Cada vez más cooperación e intercambios entre los países sobre las políticas y las prácticas relativas al currículo, como demuestran, por ejemplo, las iniciativas de coordinación de currículos que llevan a cabo el Consejo de Cooperación del Golfo, la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana, la Asociación del Asia Meridional para la Cooperación Regional y la Conférence des ministres de l'éducation des pays ayant le français en partage (Conferencia de los ministros de educación de los países cuyo idioma común es el francés), entre otros. Al mismo tiempo, ha aumentado la ecesidad de acceder y utilizar una más amplia gama de información, conocimientos y experiencia pertinentes en relación con el currículo.
Tal como se estableció en la Estrategia destinada a convertir a la OIE en el Centro de Excelencia de la UNESCO en materia de currículo, aprobada por la Conferencia General de la UNESCO en noviembre de 2011, el volumen, el alcance y la complejidad de los servicios relacionados con el currículo solicitados a la OIE aumenta y los Estados Miembros buscan en la UNESCO el liderazgo, el asesoramiento y la asistencia sobre variados problemas recurrentes y difíciles acerca del currículo. Por tanto, la OIE debe anticipar, ampliar y perfeccionar su labor y alcance en una serie de esferas para responder a estas exigencias.
La OIE confía en un conjunto de valiosos recursos y experiencia adquirida en numerosos contextos para responder a las necesidades y demandas de los Estados Miembros, pero debe hacer frente a cuatro grandes retos para reforzar y ampliar su labor.
El primer reto es la pertinencia ya que es decisivo desarrollar y ofrecer productos y servicios adaptados a las necesidades y demandas de los Estados Miembros.
El segundo es la eficacia ya que es fundamental para implementar iniciativas y actividades de forma eficiente y efectiva.
La calidad es el tercer reto, dada la importancia de la implementación de una gama de productos y servicios apropiados, centrados en los resultados y de alta calidad, de la mejora de los existentes y del desarrollo de enfoques innovadores.
El cuarto reto es la sostenibilidad. Para poder ofrecer servicios y productos eficaces a largo plazo es fundamental forjar alianzas sostenibles, así como lograr la sinergia en las actividades e iniciativas, dentro de la OIE y la UNESCO y entre múltiples instituciones.

Sobre los principios de comunicación, analiza las opciones de abajo y elige la única correcta.

Alternativas
Comentários
  • Para identificarmos em qual das alternativas está a resposta correta, analisaremos uma a uma.
    A) Essa alternativa está certa, já que, de fato, a língua é caracterizada como o modelo geral é constante, comum a todos os membros de uma coletividade linguística.
    B) Essa alternativa está errada, já que, na verdade, esse é o conceito de fonologia.
    C) Essa alternativa está errada, pois, na verdade, essa materialização de um modelo em um momento e lugar determinados é chamada de significante, que é uma das partes do signo linguístico.
    D) Essa alternativa está errada, pois, na verdade, esse é o conceito de fonética.

    Então, a partir dessa análise, concluímos que a resposta correta está na alternativa de letra A.

    Gabarito dado pela banca: letra A.
    Gabarito do professor: letra A.


ID
1550332
Banca
IESES
Órgão
IFC-SC
Ano
2015
Provas
Disciplina
Espanhol
Assuntos



OFICINA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN DE LA
UNESCO - OIE: CONTEXTO Y DESAFÍOS
Disponible en: 
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Pu... nal_Docs/IBE_strategy2012-17_spa.pdf Acceso el 16 abr 2015
El conocimiento y la educación son dos de los principales factores que contribuyen a la reducción de la pobreza, el desarrollo sostenible y el crecimiento económico, y cada vez más se ve en el currículo la base de las reformas educativas orientadas a lograr una alta calidad de los resultados del aprendizaje. Así, las autoridades de educación de todo el mundo, a pesar de los distintos enfoques, buscan soluciones curriculares innovadoras para mejorar la calidad y pertinencia del aprendizaje y que los estudiantes puedan aplicar lo aprendido a los desafíos y las oportunidades que se presenten.
La importancia de la perspectiva mundial sobre el currículo
La complejidad de los procesos de desarrollo curricular y el abanico de cuestiones en que se basan el qué y el cómo de la enseñanza y el aprendizaje presentan grandes desafíos a los responsables de las políticas y los especialistas en diseño curricular. Dado que los procesos de desarrollo curricular están supeditados a las necesidades locales y a las tendencias y modelos más amplios y transnacionales, es esencial una perspectiva global e internacional de las cuestiones, las tendencias y los enfoques relativos al currículo. Existe una tendencia hacia una mayor armonización de los currículos, que a veces comprende la definición de marcos transnacionales (como las competencias clave para el aprendizaje a lo largo de la vida, objeto de una recomendación de la Unión Europea). Los profesionales que están a cargo de la reforma, el desarrollo y la aplicación de los currículos nacionales deberían contar con una gran variedad de información, conocimientos, competencias y experiencia.
En fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos mediante un currículo de calidad pertinente e inclusivo está relacionado con aportes estratégicos como el asesoramiento sobre políticas, el apoyo técnico en red y de la cooperación, y una mejora del intercambio de conocimiento en el ámbito del currículo.
Cada vez más cooperación e intercambios entre los países sobre las políticas y las prácticas relativas al currículo, como demuestran, por ejemplo, las iniciativas de coordinación de currículos que llevan a cabo el Consejo de Cooperación del Golfo, la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana, la Asociación del Asia Meridional para la Cooperación Regional y la Conférence des ministres de l'éducation des pays ayant le français en partage (Conferencia de los ministros de educación de los países cuyo idioma común es el francés), entre otros. Al mismo tiempo, ha aumentado la ecesidad de acceder y utilizar una más amplia gama de información, conocimientos y experiencia pertinentes en relación con el currículo.
Tal como se estableció en la Estrategia destinada a convertir a la OIE en el Centro de Excelencia de la UNESCO en materia de currículo, aprobada por la Conferencia General de la UNESCO en noviembre de 2011, el volumen, el alcance y la complejidad de los servicios relacionados con el currículo solicitados a la OIE aumenta y los Estados Miembros buscan en la UNESCO el liderazgo, el asesoramiento y la asistencia sobre variados problemas recurrentes y difíciles acerca del currículo. Por tanto, la OIE debe anticipar, ampliar y perfeccionar su labor y alcance en una serie de esferas para responder a estas exigencias.
La OIE confía en un conjunto de valiosos recursos y experiencia adquirida en numerosos contextos para responder a las necesidades y demandas de los Estados Miembros, pero debe hacer frente a cuatro grandes retos para reforzar y ampliar su labor.
El primer reto es la pertinencia ya que es decisivo desarrollar y ofrecer productos y servicios adaptados a las necesidades y demandas de los Estados Miembros.
El segundo es la eficacia ya que es fundamental para implementar iniciativas y actividades de forma eficiente y efectiva.
La calidad es el tercer reto, dada la importancia de la implementación de una gama de productos y servicios apropiados, centrados en los resultados y de alta calidad, de la mejora de los existentes y del desarrollo de enfoques innovadores.
El cuarto reto es la sostenibilidad. Para poder ofrecer servicios y productos eficaces a largo plazo es fundamental forjar alianzas sostenibles, así como lograr la sinergia en las actividades e iniciativas, dentro de la OIE y la UNESCO y entre múltiples instituciones.

Señala la alternativa en que el tratamiento es informal:

Alternativas
Comentários
  • Na língua espanhola, assim como no português, existem formas de tratamento formal e formas de tratamento informal. No espanhol, o tratamento formal é marcado pelo uso da terceira pessoa (usted), e utilizamos esse tratamento com pessoas que não temos intimidade, desconhecidas, mais velhas ou em relações de trabalho e negócios; já o tratamento informal é marcado pelo uso da segunda pessoa (tú), e é utilizado com pessoas já conhecidas, que tenham intimidade, como família e amigos.
    Para verificarmos em qual das alternativas aparece um tratamento informal, analisaremos uma a uma:
    A) Oiga a tus padres siempre!: essa alternativa está errada, pois a forma verbal "oiga" trata-se do verbo "oir" (ouvir) conjugado na terceira pessoa (usted) do modo imperativo, ou seja, o tratamento, neste caso, é formal.
    B) Sabe todo lo necesario!: essa alternativa está certa, pois aqui o verbo "saber" aparece conjugado na segunda pessoa (tú) do modo imperativo, ou seja, o tratamento aqui é informal.
    C) Hable ya una lengua extranjera!: essa alternativa está errada, já que aqui aparece o verbo "hablar" conjugado na terceira pessoa (usted) do modo imperativo, ou seja, o tratamento é formal.
    D) Cambie tu energía!: essa alternativa está errada, pois o verbo "cambiar" está flexionado na terceira pessoa (usted) do modo imperativo, ou seja, o tratamento é formal.

    Sendo assim, a partir dessa análise, podemos concluir que a resposta certa para essa questão é a letra B.

    Gabarito dado pela banca: letra B.
    Gabarito do professor: letra B.




ID
1550335
Banca
IESES
Órgão
IFC-SC
Ano
2015
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A Lei 11.161, de 5 de agosto de 2005, dispõe sobre o ensino da língua espanhola no Brasil. Assinale a alternativa INCORRETA sobre o que determina referida lei.

Alternativas
Comentários
  • Cabe a anulação da questão, pois, a lei mencionada já foi revogada. A , refere-se ao ensino da Língua Espanhola como optativa:

    4º Os currículos do ensino médio incluirão, obrigatoriamente, o estudo da língua inglesa e poderão ofertar outras línguas estrangeiras, em caráter optativo, preferencialmente o espanhol, de acordo com a disponibilidade de oferta, locais e horários definidos pelos sistemas de ensino.


ID
1550338
Banca
IESES
Órgão
IFC-SC
Ano
2015
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

. Todas as alternativas a seguir estão corretas sobre o que deve ser considerado com relação à variação linguística no ensino da Língua Estrangeira, EXCETO:

Alternativas

ID
1550341
Banca
IESES
Órgão
IFC-SC
Ano
2015
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de língua estrangeira defendem a perspectiva sociointeracionista de ensino. Sobre essa perspectiva, analise as proposições a seguir: 

I. Leva em conta as necessidades dos alunos, ou seja, deve-se sempre perguntar por que o brasileiro precisa aprender outra língua e para quê. 

II. Determina que o aluno domine a gramática normativa e a tradução.

 III. Propõe que o aluno comece a pensar no idioma estrangeiro, sem traduzi-lo, por meio de contato direto com o idioma.

IV. Para ensinar a língua estrangeira, criam-se situações de uso de diversos gêneros textuais, promovendo a reflexão sobre eles.

Alternativas

ID
1550344
Banca
IESES
Órgão
IFC-SC
Ano
2015
Provas
Disciplina
Pedagogia

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, independentemente de se reconhecer a importância do aprendizado de várias línguas, em vez de uma única, e de se pôr em prática uma política de pluralismo linguístico, nem sempre há a possibilidade de se incluir mais do que uma língua estrangeira no currículo. Os motivos podem ir da falta de professores até a dificuldade de incluir um número elevado de disciplinas na grade escolar. Assim, uma questão que precisa ser enfrentada é qual, ou quais línguas estrangeiras incluir no currículo. 

Ao referir-se sobre o pluralismo linguístico, a orientação dos PCN faz menção:

Alternativas

ID
1550347
Banca
IESES
Órgão
IFC-SC
Ano
2015
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino de Língua Estrangeira apontam que o distanciamento proporcionado pelo envolvimento do aluno no uso de uma língua diferente o ajuda a aumentar sua autopercepção como ser humano e cidadão. Ao entender o outro e sua alteridade, pela aprendizagem de uma língua estrangeira, ele aprende mais sobre si mesmo e sobre um mundo plural, marcado por valores culturais diferentes e maneiras diversas de organização política e social.

Nesse contexto, pode-se definir corretamente alteridade como:

Alternativas

ID
1550350
Banca
IESES
Órgão
IFC-SC
Ano
2015
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Como todos os aspectos de uma avaliação formativa, os testes também devem ter por objetivo melhorar o conhecimento e não apenas fazer julgamentos. Isso significa que se torna essencial a interação professoraluno em relação ao teste, após sua utilização: a devolução deve envolver uma discussão dos resultados e das possíveis razões para a falta de sucesso, se for o caso, evitando-se, assim, um sentimento de fracasso. 

Sobre essa reflexão, pode-se afirmar corretamente que a avaliação formativa é aquela em que:

Alternativas
Comentários
  • Alternativa A - O processo de acompanhamento da aprendizagem é contínuo e determina os ajustes necessários a serem feitos no ensino.

    Avaliação formativa é processual, inclusiva, qualitativa, além de permitir uma reavaliação da prática docente e ajustes para o melhor alcance do aprendizado do aluno.

    Bons estudos! :)


ID
1550353
Banca
IESES
Órgão
IFC-SC
Ano
2015
Provas
Disciplina
Espanhol
Assuntos

Sobre el Mercosur, señala la alternativa con contenido INCORRECTO:

Alternativas
Comentários
  • Letra C. 


    Alejar-se: afastar-se

  • Para identificarmos em qual das alternativas está a afirmativa INCORRETA com relação ao Mercosul, analisaremos todas.
    A) Essa alternativa está errada, já que, de fato, houve, a partir do Mercosul, uma necessidade de se aprender a língua espanhola, por conta das relações culturais e comerciais.
    B) Essa alternativa está errada, pois, de fato, o Mercosul se trata de um amplo projeto de integração e sua criação influenciou no ensino de língua espanhola no Brasil.
    C) Essa alternativa está certa, já que a informação posta aqui está incorreta. O espanhol não foi afastado dos brasileiros a partir da criação do Mercosul, pelo contrário, o aprendizado dessa língua tornou-se uma necessidade.
    D) Essa alternativa está errada, já que, de fato, o papel do idioma espanhol cresceu por conta dos câmbios entre as nações que integram o Mercosul.

    Logo, podemos concluir que a resposta para a questão está na letra C.

    Gabarito dado pela banca: letra C.
    Gabarito do professor: letra C.


ID
1550356
Banca
IESES
Órgão
IFC-SC
Ano
2015
Provas
Disciplina
Espanhol
Assuntos

 Lee el texto a seguir y analiza las proposiciones sobre la interpretación de las informaciones presentes en él:

    Un equipo de ingenieros informáticos y expertos en seguridad de la Escuela de Ciencias de la Computación de la Universidad de Lincoln (Reino Unido) ha creado un innovador invento: una llave electrónica inteligente que es capaz de abrir hasta 3.000 cerraduras. Su nombre, eLOQ.

    Este sistema está dirigido mediante un software capaz de crear llaves y gestionar tanto estas como las cerraduras para que sean imposibles de copiar. El software puede configurarse de muchas maneras: ponerle una fecha de inicio y caducidad a la llave, restringir su uso a determinadas zonas o incluso por períodos de tiempo. Además, cada llave poseerá una clave de identificación única (basada en algoritmos de encriptación) para evitar que pueda copiarse. Incluso si se programan varias llaves de la misma forma, cada llave tendrá su propia huella en el sistema.

Disponible en:
http://www.muyinteresante.es/naturaleza/fotos/animalesmimeticos-la-perfeccion-del-camuflaje/mimeticos-camaleon Acceso: 20 abr 2015


I. Uma equipe de engenheiros e especialistas em segurança criaram uma chave eletrônica que abre até 3000 fechaduras. 

II. O sistema permite programar a data em que a chave deverá funcionar.

III. O sistema é capaz de impedir que chaves e fechaduras sejam copiadas.

 IV. Cada chave terá uma senha própria no sistema.

 Assinale a alternativa que contém a análise correta das proposições:

Alternativas
Comentários
  • O texto exposto acima trata de informar sobre uma nova invenção de uma equipe de engenheiros informáticos e expertos em segurança da Escola de Ciências da Computação da Universidade de Lincoln.
    Nesta questão, foram apresentadas 4 afirmativas relacionadas ao texto, para sabermos qual ou quais delas estão corretas, precisaremos analisar uma a uma:
    I. Uma equipe de engenheiros e especialistas em segurança criaram uma chave eletrônica que abre até 3000 fechaduras: essa frase está certa, pois essa informação é dada logo no início do texto, no primeiro parágrafo.
    II. O sistema permite programar a data em que a chave deverá funcionar: essa frase está certa, de maneira que esta informação pode ser verificada na segunda linha do segundo parágrafo ("El software pode configurarse de muchas maneras: ponerle una fecha de inicio y caducidad a llave...").
    III. O sistema é capaz de impedir que chaves e fechaduras sejam copiadas: essa frase está certa, já que esta informação se encontra na primeira frase do segundo parágrafo ("Este sistema está dirigido mediante un software capaz de crear llaves y gestionar tanto estas como las cerraduras para que sean imposibles de copiar.").
    IV. Cada chave terá uma senha própria no sistema: essa frase está certa, de modo que esta informação está presente na terceira linha do segundo parágrafo ("Además, cada clave poseerá una clave de identificación única (basada en algorítimos de encriptación) para evitar que pueda copiarse.").
    Logo, a partir da análise das afirmativas, podemos concluir que TODAS AS PROPOSIÇÕES ESTÃO CORRETAS, ou seja, a resposta certa para esta questão é a letra A.

    Gabarito dado pela banca: A.
    Gabarito do professor: A.