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Prova SELECON - 2018 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Técnico Nível Superior - Psicólogo

ID
2865097
Banca
SELECON
Órgão
Prefeitura de Cuiabá - MT
Ano
2018
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

O papel de intelectuais negros, como Machado de Assis, na Abolição

 

   Quem observa a força com que os movimentos sociais têm ganhado as ruas do Brasil, em nome de diferentes causas, pode não imaginar o quão distantes e organizadas são as raízes desse tipo de ação no país. É o caso do movimento abolicionista, considerado por muitos historiadores uma das primeiras grandes mobilizações populares em terras brasileiras. Por trás desse movimento,que reverberou por vias, teatros e publicações impressas no final do século XIX, estão atores nem sempre lembrados com o devido destaque: literatos negros que se empenharam em dar visibilidade ao tema. Debruçados sobre essa fase decisiva da história do Brasil, uma leva de historiadores tem revelado detalhes sobre a atuação desses personagens e mostrado que a conexão entre eles era muito maior do que se imagina.

   A historiadora Ana Flávia Magalhães Pinto fez deste tema sua tese de doutorado na Unicamp. Ela investigou a atuação de homens negros, livres, letrados e atuantes na imprensa e no cenário politico-cultural no eixo Rio-São Paulo, como Ferreira de Menezes, Luiz Gama, Machado de Assis, José do Patrocínio e Theophilo Dias de Castro. Segundo Ana Flávia, eles não só colaboraram para que o assunto ganhasse as páginas de jornais, como protagonizaram a criação de mecanismos e instrumentos de resistência, confronto e diálogo. Ela percebeu que não eram raros os momentos em que desenvolveram ações conjuntas.

   - O acesso ao mundo das letras e da palavra impressa foi bastante aproveitado por esses “homens de cor”, que não apenas se valeram desses trânsitos em benefício próprio, mas também aproveitavam para levar adiante projetos coletivos voltados para a melhoria da qualidade de vida no país. Desse modo, aquilo que era construído no cotidiano, em conversas e reuniões, ganhava mais legitimidade ao chegar às páginas dos jornais - conta Ana Flávia.

   A utilização da imprensa por eles foi de suma importância, na visão da pesquisadora. A “Gazeta da Tarde”, por exemplo, sob direção tanto de Ferreira de Menezes quanto de José Patrocínio, dedicou considerável espaço para tratar de casos de reescravização de libertos e escravização de gente livre, crime previsto no artigo 179 do Código Criminal do Império, como pontua a historiadora.

  - Ao mesmo tempo, o jornal também se preocupou em dar visibilidade a trajetórias de sucesso de gente negra na liberdade, como aconteceu em 1883, quando a “Gazeta” publicou em folhetim uma versão da autobiografia do destacado abolicionista afro-americano Frederick Douglass - ilustra Ana Flávia.

   Como observa o professor da UFF Humberto Machado, eles conheciam de perto as mazelas do cativeiro e levaram essa realidade às páginas dos jornais. José do Patrocínio, por exemplo, publicou livros que mostravam detalhes da escravidão como pano de fundo em formato de folhetim, que fizeram muito sucesso. Esses trabalhos penetravam em setores que desconheciam tal realidade.

    - Até os analfabetos tomavam conhecimento, porque as pessoas se reuniam em quiosques no Centro do Rio de Janeiro e escutavam as notícias. A oralidade estava muito presente nesse processo. Fora isso, havia eventos, como conferências e apresentações teatrais, e as pessoas iam tomando conhecimento e se mobilizando contra a escravidão. O resultado foi um discurso voltado não só à população em geral, mas também aos senhores de engenho, mostrando a eles a inviabilidade da manutenção dos cativeiros - relata o professor, que escreveu o livro “Palavras e brados: José do Patrocínio e a imprensa abolicionista no Rio”.

(Adaptado de: https://extra.globo.com/noticias/saude-eciencia/especialistas-revelam-papel-de-intelectuais-negroscomo-machado-de-assis-na-abolicao-1810S16S.html)

Um elemento característico do discurso jornalístico bastante recorrente no texto lido é:

Alternativas
Comentários

  • Os jornalistas raramente estão em condições de assistir a um acontecimento em primeira mão, por isso necessitam de fontes. Mesmo quando estão presentes a um acontecimento necessitam recorrer a uma fonte para se certificarem do que está a ser dito.

  • relato de informações de outras fontes.

    C.

    Os jornalistas raramente estão em condições de assistir a um acontecimento em primeira mão, por isso necessitam de fontes. Mesmo quando estão presentes a um acontecimento necessitam recorrer a uma fonte para se certificarem do que está a ser dito.



  • Sem ler o texto , só pela fonte do texto já dava pra responder.

    Letra C

  • Não mete essa Thiago Rodrigues....deixa de lorotas!!!

  • É desse tipo de concorrência de que preciso...daquele que não lê o texto e acha que inteligentão pq acertou na cagada.

  • São fontes do texto jornalístico supracitado :

    • A historiadora Ana Flávia Magalhães
    • O professor da UFF Humberto Machado

    PPMG AVANTE FÉ EM DEUS !

ID
2865100
Banca
SELECON
Órgão
Prefeitura de Cuiabá - MT
Ano
2018
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

O papel de intelectuais negros, como Machado de Assis, na Abolição

 

   Quem observa a força com que os movimentos sociais têm ganhado as ruas do Brasil, em nome de diferentes causas, pode não imaginar o quão distantes e organizadas são as raízes desse tipo de ação no país. É o caso do movimento abolicionista, considerado por muitos historiadores uma das primeiras grandes mobilizações populares em terras brasileiras. Por trás desse movimento,que reverberou por vias, teatros e publicações impressas no final do século XIX, estão atores nem sempre lembrados com o devido destaque: literatos negros que se empenharam em dar visibilidade ao tema. Debruçados sobre essa fase decisiva da história do Brasil, uma leva de historiadores tem revelado detalhes sobre a atuação desses personagens e mostrado que a conexão entre eles era muito maior do que se imagina.

   A historiadora Ana Flávia Magalhães Pinto fez deste tema sua tese de doutorado na Unicamp. Ela investigou a atuação de homens negros, livres, letrados e atuantes na imprensa e no cenário politico-cultural no eixo Rio-São Paulo, como Ferreira de Menezes, Luiz Gama, Machado de Assis, José do Patrocínio e Theophilo Dias de Castro. Segundo Ana Flávia, eles não só colaboraram para que o assunto ganhasse as páginas de jornais, como protagonizaram a criação de mecanismos e instrumentos de resistência, confronto e diálogo. Ela percebeu que não eram raros os momentos em que desenvolveram ações conjuntas.

   - O acesso ao mundo das letras e da palavra impressa foi bastante aproveitado por esses “homens de cor”, que não apenas se valeram desses trânsitos em benefício próprio, mas também aproveitavam para levar adiante projetos coletivos voltados para a melhoria da qualidade de vida no país. Desse modo, aquilo que era construído no cotidiano, em conversas e reuniões, ganhava mais legitimidade ao chegar às páginas dos jornais - conta Ana Flávia.

   A utilização da imprensa por eles foi de suma importância, na visão da pesquisadora. A “Gazeta da Tarde”, por exemplo, sob direção tanto de Ferreira de Menezes quanto de José Patrocínio, dedicou considerável espaço para tratar de casos de reescravização de libertos e escravização de gente livre, crime previsto no artigo 179 do Código Criminal do Império, como pontua a historiadora.

  - Ao mesmo tempo, o jornal também se preocupou em dar visibilidade a trajetórias de sucesso de gente negra na liberdade, como aconteceu em 1883, quando a “Gazeta” publicou em folhetim uma versão da autobiografia do destacado abolicionista afro-americano Frederick Douglass - ilustra Ana Flávia.

   Como observa o professor da UFF Humberto Machado, eles conheciam de perto as mazelas do cativeiro e levaram essa realidade às páginas dos jornais. José do Patrocínio, por exemplo, publicou livros que mostravam detalhes da escravidão como pano de fundo em formato de folhetim, que fizeram muito sucesso. Esses trabalhos penetravam em setores que desconheciam tal realidade.

    - Até os analfabetos tomavam conhecimento, porque as pessoas se reuniam em quiosques no Centro do Rio de Janeiro e escutavam as notícias. A oralidade estava muito presente nesse processo. Fora isso, havia eventos, como conferências e apresentações teatrais, e as pessoas iam tomando conhecimento e se mobilizando contra a escravidão. O resultado foi um discurso voltado não só à população em geral, mas também aos senhores de engenho, mostrando a eles a inviabilidade da manutenção dos cativeiros - relata o professor, que escreveu o livro “Palavras e brados: José do Patrocínio e a imprensa abolicionista no Rio”.

(Adaptado de: https://extra.globo.com/noticias/saude-eciencia/especialistas-revelam-papel-de-intelectuais-negroscomo-machado-de-assis-na-abolicao-1810S16S.html)

A discussão central do texto se baseia em:

Alternativas
Comentários

  • "a atuação de homens negros, livres, letrados e atuantes na imprensa e no cenário politico-cultural no eixo Rio-São Paulo, como Ferreira de Menezes, Luiz Gama, Machado de Assis, José do Patrocínio e Theophilo Dias de Castro"

    essa parte do texto responde a Questão?

    GAB: B

  • - O acesso ao mundo das letras e da palavra impressa foi bastante aproveitado por esses “homens de cor”, que não apenas se valeram desses trânsitos em benefício próprio, mas também aproveitavam para levar adiante projetos coletivos voltados para a melhoria da qualidade de vida no país. Desse modo, aquilo que era construído no cotidiano, em conversas e reuniões, ganhava mais legitimidade ao chegar às páginas dos jornais - conta Ana Flávia.

      A utilização da imprensa por eles foi de suma importância, na visão da pesquisadora. A “Gazeta da Tarde”, por exemplo, sob direção tanto de Ferreira de Menezes quanto de José Patrocínio, dedicou considerável espaço para tratar de casos de reescravização de libertos e escravização de gente livre, crime previsto no artigo 179 do Código Criminal do Império, como pontua a historiadora.

  • GABARITO: LETRA B

     A historiadora Ana Flávia Magalhães Pinto fez deste tema sua tese de doutorado na Unicamp. Ela investigou a atuação de homens negros, livres, letrados e atuantes na imprensa e no cenário politico-cultural no eixo Rio-São Paulo, como Ferreira de Menezes, Luiz Gama, Machado de Assis, José do Patrocínio e Theophilo Dias de Castro. Segundo Ana Flávia, eles não só colaboraram para que o assunto ganhasse as páginas de jornais, como protagonizaram a criação de mecanismos e instrumentos de resistência, confronto e diálogo. Ela percebeu que não eram raros os momentos em que desenvolveram ações conjuntas.

  • Com apenas um trecho do texto na introdução você fecharia a questão:

    " Por trás desse movimento, que reverberou por vias, teatros e publicações impressas no final do século XIX, estão atores nem sempre lembrados com o devido destaque: literatos negros que se empenharam em dar visibilidade ao tema"

  • GABARITO LETRA B

    " Por trás desse movimento, que reverberou por vias, teatros e publicações impressas no final do século XIX, estão atores nem sempre lembrados com o devido destaque: literatos negros que se empenharam em dar visibilidade ao tema"

    "a atuação de homens negros, livres, letrados e atuantes na imprensa e no cenário politico-cultural no eixo Rio-São Paulo, como Ferreira de Menezes, Luiz Gama, Machado de Assis, José do Patrocínio e Theophilo Dias de Castro"

  • Essa banca é HORRÍVEL! Valha-me, Deus.

  • ImpreSSa?

ID
2865103
Banca
SELECON
Órgão
Prefeitura de Cuiabá - MT
Ano
2018
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

O papel de intelectuais negros, como Machado de Assis, na Abolição

 

   Quem observa a força com que os movimentos sociais têm ganhado as ruas do Brasil, em nome de diferentes causas, pode não imaginar o quão distantes e organizadas são as raízes desse tipo de ação no país. É o caso do movimento abolicionista, considerado por muitos historiadores uma das primeiras grandes mobilizações populares em terras brasileiras. Por trás desse movimento,que reverberou por vias, teatros e publicações impressas no final do século XIX, estão atores nem sempre lembrados com o devido destaque: literatos negros que se empenharam em dar visibilidade ao tema. Debruçados sobre essa fase decisiva da história do Brasil, uma leva de historiadores tem revelado detalhes sobre a atuação desses personagens e mostrado que a conexão entre eles era muito maior do que se imagina.

   A historiadora Ana Flávia Magalhães Pinto fez deste tema sua tese de doutorado na Unicamp. Ela investigou a atuação de homens negros, livres, letrados e atuantes na imprensa e no cenário politico-cultural no eixo Rio-São Paulo, como Ferreira de Menezes, Luiz Gama, Machado de Assis, José do Patrocínio e Theophilo Dias de Castro. Segundo Ana Flávia, eles não só colaboraram para que o assunto ganhasse as páginas de jornais, como protagonizaram a criação de mecanismos e instrumentos de resistência, confronto e diálogo. Ela percebeu que não eram raros os momentos em que desenvolveram ações conjuntas.

   - O acesso ao mundo das letras e da palavra impressa foi bastante aproveitado por esses “homens de cor”, que não apenas se valeram desses trânsitos em benefício próprio, mas também aproveitavam para levar adiante projetos coletivos voltados para a melhoria da qualidade de vida no país. Desse modo, aquilo que era construído no cotidiano, em conversas e reuniões, ganhava mais legitimidade ao chegar às páginas dos jornais - conta Ana Flávia.

   A utilização da imprensa por eles foi de suma importância, na visão da pesquisadora. A “Gazeta da Tarde”, por exemplo, sob direção tanto de Ferreira de Menezes quanto de José Patrocínio, dedicou considerável espaço para tratar de casos de reescravização de libertos e escravização de gente livre, crime previsto no artigo 179 do Código Criminal do Império, como pontua a historiadora.

  - Ao mesmo tempo, o jornal também se preocupou em dar visibilidade a trajetórias de sucesso de gente negra na liberdade, como aconteceu em 1883, quando a “Gazeta” publicou em folhetim uma versão da autobiografia do destacado abolicionista afro-americano Frederick Douglass - ilustra Ana Flávia.

   Como observa o professor da UFF Humberto Machado, eles conheciam de perto as mazelas do cativeiro e levaram essa realidade às páginas dos jornais. José do Patrocínio, por exemplo, publicou livros que mostravam detalhes da escravidão como pano de fundo em formato de folhetim, que fizeram muito sucesso. Esses trabalhos penetravam em setores que desconheciam tal realidade.

    - Até os analfabetos tomavam conhecimento, porque as pessoas se reuniam em quiosques no Centro do Rio de Janeiro e escutavam as notícias. A oralidade estava muito presente nesse processo. Fora isso, havia eventos, como conferências e apresentações teatrais, e as pessoas iam tomando conhecimento e se mobilizando contra a escravidão. O resultado foi um discurso voltado não só à população em geral, mas também aos senhores de engenho, mostrando a eles a inviabilidade da manutenção dos cativeiros - relata o professor, que escreveu o livro “Palavras e brados: José do Patrocínio e a imprensa abolicionista no Rio”.

(Adaptado de: https://extra.globo.com/noticias/saude-eciencia/especialistas-revelam-papel-de-intelectuais-negroscomo-machado-de-assis-na-abolicao-1810S16S.html)

Na frase “Quem observa a força com que os movimentos sociais têm ganhado as ruas do Brasil, em nome de diferentes causas, pode não imaginar o quão distantes e organizadas são as raízes desse tipo de ação no país”, a palavra “quão” expressa sentido de:

Alternativas
Comentários

  • “Quem observa a força com que os movimentos sociais têm ganhado as ruas do Brasil, em nome de diferentes causas, pode não imaginar o quão distantes e organizadas são as raízes desse tipo de ação no país”


    (...) pode não imaginar o quanto distantes e organizadas são as raízes (...)


    Realmente da uma ideia de quantia, medida.

    Por eliminação, ficamos com a letra "B) intensidade"

  • Gabarito: B (Intensidade)

    O vocábulo QUÃO emite a ideia de força, veemência ou seja uma intensidade aos adjetivos distantes e organizadas as quais o vocábulo QUÃO está ligado.

    Foco, força e fé!

  • A palavra "quão" pertence à classe dos advérbios. No caso, modifica a o adjetivo "distantes", dando a este a ideia de intensidade.

  • Concessão - Ação ou efeito de conceder, de tornar disponível, permissão para realizar algo, Autorização...

    Exemplo: Embora o telefone seja caro, ele é muito bom

    Com essa frase estou dizendo para você comprar o telefone

    Intensidade -- Caracteristica do que é intenso, com muita força, em grande proporção (GABARITO)

    O vocábulo QUÃO emite a ideia de força, veemência ou seja uma intensidade aos adjetivos distantes e organizadas as quais o vocábulo QUÃO está ligado. (COMENTARIO DA PAULA BIT)

    Comparação - Ação de comparar, de analisar o que se difere ou se assemelha em: Comparação entre o vinho chileno e o português.

    Exemplo: Ela é linda como uma princesa.

    O seu filho parece um furacão no campo.

    Consequência - Algo produzido por uma causa

    Exemplos: “O resultado foi consequência de muito trabalho e esforço”

  • N tem nem o que falar, esse tipo de questão só se acerta vendo o contexto.

  • QUÃO É INTENSIDADE!

ID
2865106
Banca
SELECON
Órgão
Prefeitura de Cuiabá - MT
Ano
2018
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

O papel de intelectuais negros, como Machado de Assis, na Abolição

 

   Quem observa a força com que os movimentos sociais têm ganhado as ruas do Brasil, em nome de diferentes causas, pode não imaginar o quão distantes e organizadas são as raízes desse tipo de ação no país. É o caso do movimento abolicionista, considerado por muitos historiadores uma das primeiras grandes mobilizações populares em terras brasileiras. Por trás desse movimento,que reverberou por vias, teatros e publicações impressas no final do século XIX, estão atores nem sempre lembrados com o devido destaque: literatos negros que se empenharam em dar visibilidade ao tema. Debruçados sobre essa fase decisiva da história do Brasil, uma leva de historiadores tem revelado detalhes sobre a atuação desses personagens e mostrado que a conexão entre eles era muito maior do que se imagina.

   A historiadora Ana Flávia Magalhães Pinto fez deste tema sua tese de doutorado na Unicamp. Ela investigou a atuação de homens negros, livres, letrados e atuantes na imprensa e no cenário politico-cultural no eixo Rio-São Paulo, como Ferreira de Menezes, Luiz Gama, Machado de Assis, José do Patrocínio e Theophilo Dias de Castro. Segundo Ana Flávia, eles não só colaboraram para que o assunto ganhasse as páginas de jornais, como protagonizaram a criação de mecanismos e instrumentos de resistência, confronto e diálogo. Ela percebeu que não eram raros os momentos em que desenvolveram ações conjuntas.

   - O acesso ao mundo das letras e da palavra impressa foi bastante aproveitado por esses “homens de cor”, que não apenas se valeram desses trânsitos em benefício próprio, mas também aproveitavam para levar adiante projetos coletivos voltados para a melhoria da qualidade de vida no país. Desse modo, aquilo que era construído no cotidiano, em conversas e reuniões, ganhava mais legitimidade ao chegar às páginas dos jornais - conta Ana Flávia.

   A utilização da imprensa por eles foi de suma importância, na visão da pesquisadora. A “Gazeta da Tarde”, por exemplo, sob direção tanto de Ferreira de Menezes quanto de José Patrocínio, dedicou considerável espaço para tratar de casos de reescravização de libertos e escravização de gente livre, crime previsto no artigo 179 do Código Criminal do Império, como pontua a historiadora.

  - Ao mesmo tempo, o jornal também se preocupou em dar visibilidade a trajetórias de sucesso de gente negra na liberdade, como aconteceu em 1883, quando a “Gazeta” publicou em folhetim uma versão da autobiografia do destacado abolicionista afro-americano Frederick Douglass - ilustra Ana Flávia.

   Como observa o professor da UFF Humberto Machado, eles conheciam de perto as mazelas do cativeiro e levaram essa realidade às páginas dos jornais. José do Patrocínio, por exemplo, publicou livros que mostravam detalhes da escravidão como pano de fundo em formato de folhetim, que fizeram muito sucesso. Esses trabalhos penetravam em setores que desconheciam tal realidade.

    - Até os analfabetos tomavam conhecimento, porque as pessoas se reuniam em quiosques no Centro do Rio de Janeiro e escutavam as notícias. A oralidade estava muito presente nesse processo. Fora isso, havia eventos, como conferências e apresentações teatrais, e as pessoas iam tomando conhecimento e se mobilizando contra a escravidão. O resultado foi um discurso voltado não só à população em geral, mas também aos senhores de engenho, mostrando a eles a inviabilidade da manutenção dos cativeiros - relata o professor, que escreveu o livro “Palavras e brados: José do Patrocínio e a imprensa abolicionista no Rio”.

(Adaptado de: https://extra.globo.com/noticias/saude-eciencia/especialistas-revelam-papel-de-intelectuais-negroscomo-machado-de-assis-na-abolicao-1810S16S.html)

“uma leva de historiadores tem revelado detalhes sobre a atuação desses personagens”. A substituição do trecho sublinhado pelo pronome correspondente está corretamente apresentada em:

Alternativas
Comentários

  • quão

    advérbio


    exprime intensidade: quanto, como."o senhor não sabe q. gratos estamos"


    exprime comparação, seguindo-se a tão."é tão bela q. inteligente"


  • Analisando a frase:

    “uma leva de historiadores tem revelado detalhes sobre a atuação desses personagens”

    Tem revelado o quê? detalhes sobre a atuação desses personagens (OD)

    O pronome que retoma o OD é o "os" ("os" porque o OD está no plural)..

    Logo o gabarito é a Letra D..

  • uma leva de historiadores os tem revelado

  • GAB D

     

    Devemos empregar os pronomes oblíquos átonos o, os, a, as quando estiverem em lugar de substantivos não precedidos de preposição:

    Examinei o livro.  Examinei-o.

    Quebraste a boneca.  Quebraste-a.

    Leve a boneca para ser consertada.  Leve-a para ser consertada.

     

    Esses mesmos pronomes, a(s) e o(s), quando vêm depois de verbo terminado em som nasal, tomam as formas no, nos, na, nas:

    Põe + o sobre a mesa.  Põe-no sobre a mesa.

    Conheceram + o ontem.  Conheceram-no ontem.

    Abracem + o por mim.  Abracem-no por mim.

     

    Fonte: https://www.passeiweb.com/estudos/sala_de_aula/portugues/emprego_pronome_pessoal

  • revelar é VTD e pede OD, portanto, dispensa o lhe.

    por estar do participio, faz-se a próclise com o pronome "os".

  • ESSE BRUNO GUIMARÃES está em praticamente todas as questões que tenho feito, coisa chata isso, entramos achando que tem algum comentário útil e aparece esse cara com essas propagandas.


    Por favor pessoal vamos reportar abuso, aqui não é local de propaganda e sim de estudos.

  • "Pera"... alguém pode me ajudar?


    Pelo que sei, quando o verbo estiver no PARTICÍPIO não se usa pronome enclítico (ênclise), e também quando não houver fator de próclise, o pronome deve permanecer depois do verbo auxiliar.


    Assim a alternativa D ficaria: "uma leva de historiadores tem-os revelado".


    Qual é o fator da prócrise? O que estou deixando passar?



    https://brasilescola.uol.com.br/gramatica/a-colocacao-pronominal-nas-locucoes-verbais.htm

  • GABARITO: D

  • GABARITO: D

    OS = "detalhes sobre a atuação desses personagens”."

    uma leva de historiadores os tem revelado

  • Também estou com a mesma dúvida do Wellington: qual o fator de próclise em relação ao verbo auxiliar, neste caso?

  • Colocação pronominal nas locuções verbais

    .De infinitivo e gerúndio:

    Sem fator de próclise: antes do auxiliar, após o auxiliar ou após o principal.

    Ex.: O rapaz se deve conter; O rapaz deve se conter; O rapaz deve conter‐se.

    Com fator de próclise: antes do auxiliar ou depois do principal.

    Ex.: Não me deves seguir ou Não deves seguir‐me.

    De particípio

    Sem fator de próclise, antes do auxiliar ou após ele.

    Ex.: Os professores me tinham chamado; Os professores tinham‐me chamado.

    Com fator de próclise : Respeite‐se a próclise!

    Ex.: Já me tinham chamado.

  • GABARITO LETRA D

    Tem revelado(o que?) O.D

    Particípio //proibido próclise!!

  • Cabe ressaltar aqui que apesar de todo o contexto e a transitividade do verbo, que o lo(s) la(s) só é usado diante de verbos terminados em R S ou Z.

    Ficar: Fica-lo

    Comer: Come-lo

    Fiz: Fi-lo

    o que ajuda na resolução da C.

    terminações [ÃO ÕE e M] usa-se os pronomes - No(s) Na(s).

  • Meu Deus, não entra na minha cabeça, me ajuda SENHOR :(

    Em 31/08/19 às 10:29, você respondeu a opção C.!

    Você errou!

    Em 27/08/19 às 22:31, você respondeu a opção A.!

    Você errou!

    Em 20/08/19 às 05:58, você respondeu a opção B.!

    Você errou!

    Em 11/08/19 às 16:26, você respondeu a opção D.!

    Você errou!

  • LOCUÇÃO VERBAL PARTICÍPIO 3 POSSIBILIDADES

    os tem revelado

    tem-nos revelado

    tem OS revelado

    Uma leva de historiadores tem revelado detalhes sobre a atuação desses personagens.

    Uma leva de historiadores os tem revelado.

  • LOCUÇÃO VERBAL PARTICÍPIO 3 POSSIBILIDADES

    os tem revelado

    tem-nos revelado

    tem OS revelado

    Uma leva de historiadores tem revelado detalhes sobre a atuação desses personagens.

    Uma leva de historiadores os tem revelado.

  • Comentário da Professora Isabel foi espetacular.

    Gabarito: D

  • Tem revelado - ISTO(OD).

  • O termo "detalhes sobre a atuação desses personagens" exerce a função de objeto direto da locução verbal "tem revelado".

    Deve, assim, ser substituído pela forma pronominal "os".

  • Os pronomes pessoais oblíquos substituem complementos (ou seja, têm função de complemento).

    o, a, os, as: substituem somente objetos diretos.

    me, te, se, nos, vos: podem substituir objetos diretos ou indiretos.

    lhe, lhes: substituem somente objeto indireto.

    Objeto direto: complemento sem preposição.

    Objeto indireto: complemento com preposição.

    União (por hífen) de PRONOME OBLÍQUO + VERBOS:

    >> Verbos terminados em R, S, Z - as consoantes finais alteram-se para: lo, la, los, las.

    Exemplos:

    quis + o = qui-lo

    fiz + a = fi-la

    amar + o = amá-lo

    >> Verbos terminados em M, ÃO, ÕE - alteram-se para: no, na, nos, nas.

    Exemplos:

    fizeram + o = fizeram-no

    põe + a = põe-na

    dão + o = dão-no

  • RESUMO PARA BANCA SELECON

    COLOCAÇÃO PRONOMINAL

     

    AS FUNÇÕES DOS PRONOMES OBLÍQUOS ÁTONOS COMO COMPLEMENTOS VERBAIS ASSIM:

    ●O/A/OS/AS = SEMPRE OBJETO DIRETO

    ●LHE-LHES = SEMPRE OBJETO INDIRETO

    ●ME/TE/SE/NOS/VOS = PODEM FUNCIONAR TANTO COMO OBJETO DIRETO QUANTO COMO OBJETO INDIRETO (DEPENDE DO VERBO)

     

    O/ A/ Os/ As = Substitui por objeto direto

    Lhe/ Lhes = Substitui por Objetos Indiretos.

     

    • Verbos terminados em R, S ou Z retira-se a última letra e coloca os PRONOMES OBLÍQUOS: lo(s) ou la(s).

     

     

    Lembrando :os pronomes oblíquos átonos ME,TE,LHE ,NOS,VOS ( OBJETO INDIRETO )

    O,A,OS, AS ( OBJETO DIRETO)

    OBS: LO,LAS (S) depois de forma verbal terminados em R,S,Z ,sendo estas consoantes suprimidas .

    ex: Vê-lo é um suplício ( ver + 0 )

    Achamo-lo em casa ( achamos + o)

     

    Devemos empregar os pronomes oblíquos átonos o, os, a, as quando estiverem em lugar de substantivos não precedidos de preposição:

    Examinei o livro.  Examinei-o.

    Quebraste a boneca.  Quebraste-a.

    Leve a boneca para ser consertada.  Leve-a para ser consertada.

     

    Esses mesmos pronomes, a(s) e o(s), quando vêm depois de verbo terminado em som nasal, tomam as formas no, nos, na, nas:

    Põe + o sobre a mesa.  Põe-no sobre a mesa.

    Conheceram + o ontem.  Conheceram-no ontem.

    Abracem + o por mim.  Abracem-no por mim.

    Colocação pronominal nas locuções verbais

    .De infinitivo e gerúndio:

    Sem fator de próclise: antes do auxiliar, após o auxiliar ou após o principal.

    Ex.: O rapaz se deve conter; O rapaz deve se conter; O rapaz deve conter‐se.

    Com fator de próclise: antes do auxiliar ou depois do principal.

    Ex.: Não me deves seguir ou Não deves seguir‐me.

    De particípio

    Sem fator de próclise, antes do auxiliar ou após ele.

    Ex.: Os professores me tinham chamado; Os professores tinham‐me chamado.

    Com fator de próclise : Respeite‐se a próclise!

    Ex.: Já me tinham chamado.

     

    Cabe ressaltar aqui que apesar de todo o contexto e a transitividade do verbo, que o lo(s) la(s) só é usado diante de verbos terminados em R S ou Z.

    Ficar: Fica-lo

    Comer: Come-lo

    Fiz: Fi-lo

    o que ajuda na resolução da C.

    terminações [ÃO ÕE e M] usa-se os pronomes - No(s) Na(s).

     

  • Caso alguém saiba, favor ajudar. Sobre a colocação da próclise, como temos uma locução verbal, o certo não seria colocar o pronome entre os verbos. Desde de já agradeço aos colegas...

ID
2865109
Banca
SELECON
Órgão
Prefeitura de Cuiabá - MT
Ano
2018
Provas
Disciplina
Raciocínio Lógico
Assuntos

Em um grupo com 42 pessoas em que todas falam Inglês ou Espanhol, sabe-se que:


  • • o número de pessoas que falam Inglês, mas não falam Espanhol, é igual ao dobro do número de pessoas que falam Inglês e Espanhol;

  • • o número de pessoas que falam Espanhol é igual ao dobro do número de pessoas que falam apenas Inglês.

  • O número de pessoas que falam somente um desses idiomas é:

Alternativas
Comentários

  • Total = 42 pessoas

    Inglês = 2 vezes o número de pessoas que falam Inglês e Espanhol

    Espanhol = 2 vezes o número de pessoas que falam apenas o Inglês, ou seja não contabiliza a interseção.

    Inglês e Espanhol = ? ou seja interseção é X


    2x + x + 2. (2x) - x = 42

    6x = 42

    x = 7


    Montando o diagrama é possível identificar que o número de pessoas que falam:

    Inglês e Espanhol = 7

    Inglês = 14

    Espanhol = 21 (dobro do Inglês menos a interseção)


    O enunciado pediu pediu o número de pessoas que falam somente um desses idiomas,então: 14+21=35



  • https://brainly.com.br/tarefa/20219504



    Vamos interpretar matemáticamente o que o problema diz


    Os que falam inglês mas não falam espanhol é igual ao dobro dos que falam inglês e espanhol. Chamando os que falam os dois idiomas de x


    SI=2x onde SI= somente inglês


    Os que falam espanhol é igual ao dobro dos que falam somente inglês


    E=2(2x)


    E=4x


    Montando o diagrama de Venn, ficamos com as seguintes informaçoes: na intersecção ficamos com x, na parte somente do inglês com 2x e somente do espanhol 3x. Somando tudo precisa dar 42


    2x+x+3x=42


    6x=42


    x=7


    Mas como quer somente os que falam um idioma


    2x+3x=5x=5.7=35


    Portanto somente 35 pessoas falam somente um idioma



  • graziele Dulius o -x é da interseção

  • Total: 42 pessoas. X pessoas falam Inglês e Espanhol. 2X pessoas falam só Inglês. As que falam espanhol é o dobro das que só falam inglês, logo 4x. Mas na intersecção já tem 1x, portanto as que falam APENAS espanhol são 3x. Resumindo: falam inglês apenas 2x + falam inglês e espanhol 1x + falam apenas espanhol 3x, são ao todo = 6x. Seguindo, 6x=42. X=7. Que falam só inglês e que falam só espanhol são 5 . 7= 35.

  • Graziele, não existe o (-x), deve ter sido erro de digitação

  • Resolução da questão.

    https://www.youtube.com/watch?v=I3qlxuNm3aA

  • Letra C

    Resolução da questão passo a passo:

    http://sketchtoy.com/69955240

    Fique firme!

  • I e E = 6 dobro dele seria 12, então 12 fala apenas I

    Numero das pessoas que falam espanhol é dobro da que fala ingles= 24

    6+12+24 = 42

    12+24= 36 kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk, imagine a minha cara de palhaça depois de ter montado esse raciocinio errado e verificar o gabarito e ver que nao tinha nenhum alternativa com esse valor. Eu acertaria na prova pq marcaria a mais proxima 35 kkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkk. Viajei legal

  • Gab. C

    Um pouco confusa, mas fiz assim:

    Intersecção= 42

    Inglês é o dobro da intersecção. Então:

    Inglês= 84

    Espanhol é o dobro de inglês, então:

    Espanhol - 168

    Logo, 42+168+84/42 = 7

    42-7 = 35

  • Outro pensamento

    pelas respostas :

    35/5 =7 partes

    intersecao= 7

    Ingl 2*7=14

    Franc 14*2= 28

    28+14=42

  • Rumo a PPMG

    6 simulados inéditos baseados na selecon:

    https://p.eduzz.com/1082953?a=48670029

  • faz assim, mais facil que a resolução da questão ai do amigo de cima.

    número total: 42 pessoas

    42/3= 14. esse 3 e em relaçao dos que falam inglês e espanhou e a ∩ por isso divide por 3 os 42

    falam I e E logo e 7, o dobro de 7 é: 14. logo que fala ingles e as duas linguals . sao: I 14 e ∩ 7

    espanhou 21

    depois soma tudo e tira a ∩ que dara 35

    vai ficar

    14-7= 7

    21-7 = 14

    42-14 = 28

    28+7= 35

  • Sem ideias longas !!!!!!!

    42 / 2 = 21

    para 35

    21 + 12 = 33

    21 + 13 = 34

    21 + 14 = 35

  • Ainda bem que a prova é objetiva, pq se for olhar, muitas resoluções aqui estão totalmente erradas!!

ID
2865112
Banca
SELECON
Órgão
Prefeitura de Cuiabá - MT
Ano
2018
Provas
Disciplina
Raciocínio Lógico
Assuntos

Considere a seguinte afirmação: “ Todo colecionador é excêntrico.”


A negação lógica dessa proposição equivale a:

Alternativas
Comentários

  • Negação do todo é o PEA( pelo menos um, existe um, algum) você bota o PEA e nega o restante

  • GABARITO: A

     

    “ TODO colecionador É excêntrico.”

    PELO MENOS UM colecionacor NÃO É excêntrico.

  • Negação do todo = PEA + NÃO

    Gab:A

  • troca o todo por "pelo menos um", "existe um" ou "algum" e nega a proposição

  • Negação do TODO = PEA + NÃO = Pelo menos um, Existe um, Algum ; Nega a segunda parte.

  • Negação do TODO= PEA + NÃO 

    Pelo menos um,Algum,Existe um

    Todo colecionador é excêntrico.

    NEGAÇAO-

    PELO MENOS UM colecionador é excêntrico.

    ACRESCENTA "NÃO "

    PELO MENOS UM colecionador NAO é excêntrico

    GABARITO A

  • Negação do TODO= PEA + NÃO 

    Pelo menos um,Algum,Existe um

    Todo colecionador é excêntrico.

    NEGAÇAO-

    PELO MENOS UM colecionador é excêntrico.

    ACRESCENTA "NÃO "

    PELO MENOS UM colecionador NAO é excêntrico

    GABARITO A

  • GABARITO: LETRA A

    NEGAÇÃO LEMBRA DO TANA

    Todo -------------------------------> Algum não

    Algum -----------------------------> Nenhum

    Nenhum -------------------------> Algum

    Algum não ----------------------> Todo

    FONTE: COLEGAS DO QC

  • Pea + não

    LEMBRAR DO.

    T. TODO

    A. ALGUM

    N. NENHUM

  • Negação do todo

    PEA + não

    GABARITO: LETRA A

  • Gab A

    Pra Negar o o Quantificador TODO = PEA + NÃO

    Todo Colecionador é Excêntrico

    --> Algum colecionador não é excêntrico

    --> Existe um colecionador que não é excêntrico

    --> Pelo menos um colecionador não é excêntrico

  • Negação do Todo: é o PEA (Pelo menos um, Existe um, Algum) + nega o restante.

    Ex.: Todo colecionador é excêntrico. Ex.: Pelo menos um colecionador não é excêntrico.

  • Negação do todo, usa-se o EPA= EXITE PELO MENOS UM, ALGUM, NENHUM E NEGA-SE A FRASE.

    Gab: A

  • EAP+ Não = Existe um

    Algum

    Pelo menos um

    Usa um dos (EAP )e nega

  • Não nega TODO por Nenhum

    Então elimina b e c

  • E A P + NÃO

    Existe um

    Algum

    Pelo menos um

    A negação do TODO consiste em substituir por alguma das três opções acima (EAP) e negar (usar o NÃO).

ID
2865118
Banca
SELECON
Órgão
Prefeitura de Cuiabá - MT
Ano
2018
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Maria resolveu uma lista com x exercícios em 3 dias. No primeiro dia, resolveu metade dos exercícios e mais um dos exercícios. No segundo dia, resolveu metade dos exercícios restantes e mais um. Finalmente, no terceiro dia, resolveu os 5 exercícios que ainda restavam para terminar a lista. A soma dos algarismos do número x é:

Alternativas
Comentários

  • 1 dia = ( x/2 + 1 )


    2 dia = 1/2 .( x/2 - 1) => ( x/4 - 1/2) + 1

    3 dia = 5


    Somando todos os tres dias tem que dar o total que é x.


    Logo, ficaria:

    ( x/2 + 1 ) + ( x/4 - 1/2) + 1 + 5 = x (x 4)

    2x + 4 + x - 2 + 4+ 20 = 4x

    4x - 3x = 26

    x = 26


    Somando os algarismos = 2 + 6 = 8


    Letra B

  • Resposta: alternativa B.

    Comentário do professor Sebastião (300 segundos de matemática) no YouTube:

    https://youtu.be/RgPxl03eigE

  • basta fazer de traz pra frente 5+1= 6 --> 6x2= 12 --> 12+1= 13 --> 13x2= 26

    2+6 = 8

    resp. letra B

ID
2865121
Banca
SELECON
Órgão
Prefeitura de Cuiabá - MT
Ano
2018
Provas
Disciplina
Legislação Municipal
Assuntos

Ana Luísa é professora vinculada ao município X e pretende participar de concurso público para o município de Cuiabá. Nos termos da Lei Orgânica do município de Cuiabá, é possível a acumulação remunerada de cargos de professor quando houver a compatibilidade de:

Alternativas
Comentários

  • Comentário: Art.49. XVI – é vedada a acumulação remunerada de cargos públicos, exceto, quando houver compatibilidade de horários: a) a de dois cargos de professor; b) a de um cargo de professor com outro técnico ou científico; ou c) a de dois cargos ou empregos privativos de profissionais de saúde, com profissões regulamentadas.

  • Gabarito: D

    Segundo o Art. 49 da L.O.M. de Cuiabá inciso XVI – é vedada a acumulação remunerada de cargos públicos, exceto, quando houver compatibilidade de horários, observado em qualquer caso o disposto no inciso XI; (AC) (Acrescentado pela Emenda à Lei Orgânica nº 12 de 14 de maio de 2003). a) a de dois cargos de professor; b) a de um cargo de professor com outro técnico ou científico; ou c) a de dois cargos ou empregos privativos de profissionais de saúde, com profissões regulamentadas. 

    Foco, força e fé!

ID
2865124
Banca
SELECON
Órgão
Prefeitura de Cuiabá - MT
Ano
2018
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Bruna é professora, tendo concluído sua graduação em Letras (licenciatura plena) e, posteriormente, realizado Especialização Lato Sensu na área de Educação. Nos termos da Lei nº 220/2010 do município de Cuiabá, ela será classificada como professora:

Alternativas
Comentários

  • especialista

  • Para responder essa questão, o candidato deve indicar a alternativa que apresenta o cargo que uma professora com licenciatura plena e Especialização Lato Sensu na área de Educação assumiria, de acordo com a Lei nº 220/2010 do município de Cuiabá. 

    A) licenciada 
    ERRADO - O cargo de professor Licenciado (PL) é destinado àqueles que possuem apenas habilitação em licenciatura plena. 

    B) especialista 
    CORRETO - De acordo com a seção I do cargo de professor, art. 5º, os níveis do cargo de Professor são estruturados segundo a habilitação e titulação dos profissionais, da seguinte forma: I - professor Licenciado (PL) - habilitação em licenciatura plena; II - professor Especialista (PE) - habilitação em licenciatura plena com especialização lato sensu na área da educação; III - professor Mestre (PM) - habilitação em licenciatura plena com titulação de Mestrado na área da educação; IV - professor Doutor (PD) - habilitação em licenciatura plena com titulação de Doutorado na área da educação. Portanto, por ter uma licenciatura plena e uma Especialização Lato Sensu na área de Educação, a professora em questão assumiria o cargo de especialista. 

    C) bacharelada 
    ERRADO - Não há cargo de professor para profissionais apenas com bacharelado na referida lei. Além disso, a professora em questão é licenciada. 

    D) habilitada 
    ERRADO - A habilitação é a parte diversificada de um curso, com um conjunto de disciplinas de formação profissional específica que se diferencia significativamente das demais matérias da grade curricular. Não é, portanto, uma titulação. A referida lei estabelece os cargos de acordo com a titulação do professor. 

    Portanto, a letra B é a alternativa correta. 

    Gabarito do Professor: Letra B.

  • As pós-graduações lato sensu compreendem programas de especialização e incluem os cursos designados como MBA (Master Business Administration). Com duração mínima de 360 horas, ao final do curso o aluno obterá certificado e não diploma. Ademais são abertos a candidatos diplomados em cursos superiores e que atendam às exigências das instituições de ensino – Art. 44, III, Lei nº 9.394/1996.

    As pós-graduações stricto sensu compreendem programas de mestrado e doutorado abertos a candidatos diplomados em cursos superiores de graduação e que atendam às exigências das instituições de ensino e ao edital de seleção dos alunos (Art. 44, III, Lei nº 9.394/1996). Ao final do curso o aluno obterá diploma.

ID
2874757
Banca
SELECON
Órgão
Prefeitura de Cuiabá - MT
Ano
2018
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Jean Piaget, em “Seis estudos de psicologia” (1982 [1967]), afirma que o pensamento da criança é egocêntrico. Por egocêntrico, o autor entende:

Alternativas
Comentários

  • Gabarito: D

    A centralização do pensamento da Criança sobre o seu próprio ponto de vista.

  • Para responder essa questão, o candidato precisa de conhecimentos a respeito dos estudos de Jean Piaget sobre o desenvolvimento do pensamento da criança. Considerando sua obra “Seis estudos de psicologia", deve-se indicar a alternativa que apresenta o que o autor entende por egocêntrico. 

    A) a hipertrofia do “eu" da criança 
    ERRADO - É um pensamento no qual o indivíduo se concebe como um ser único, excepcional, imenso. O eu, em vez de assumir seu lugar apropriado num sistema universal de relações, faz de si mesmo o centro do universo, em uma espécie de absolutização dos valores relativos, sem a percepção de que está inserido em uma realidade ampla e universal. 

    B) o pensamento egoísta da criança 
    ERRADO - O egocentrismo é uma fase do desenvolvimento infantil e se refere a um pensamento realista centrado no ponto de vista da criança. Não se trata de egoísmo, que é o apreço exagerado aos próprios interesses a despeito dos de outros. No caso do egocentrismo, ela não conhece outras perspectivas diferentes das suas e acredita que todo mundo percebe, sente e pensa da mesma maneira, ou seja, o mundo gira em torno dela. 

    C) a descentralização do pensamento da criança 
    ERRADO - A descentralização do pensamento é a superação do egocentrismo. A criança começa a criar a noção de coletividade, diferenças de movimentos corporais, de formas diferentes de pensar, diferenças culturais e individuais. 

    D) a centralização do pensamento da criança sobre o seu próprio ponto de vista 
    CORRETO - Para Piaget o egocentrismo é precisamente um estado de consciência que falta ao sujeito. Ele define: "denominamos egocentrismo à indiferenciação entre o ponto de vista próprio e o ponto de vista dos outros, ou entre a atividade própria e as transformações do objeto". Nesse sentido, a criança não conhece outras perspectivas diferentes das suas e acredita que todo mundo percebe, sente e pensa da mesma maneira que ela.

    Dessa forma, a letra D apresenta o que é o pensamento egocêntrico e é a alternativa correta.

      Gabarito do Professor: Letra D.

  • D

ID
2874760
Banca
SELECON
Órgão
Prefeitura de Cuiabá - MT
Ano
2018
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

É possível identificar uma importante mudança entre o Código de Menores de 1979 e o Estatuto da Criança e do Adolescente de 1990. Neste último, crianças e adolescentes são entendidos como pessoas humanas:

Alternativas
Comentários

  • Resposta: C

    Lei no 8.069/1990 - ECA

    Art. 3o A criança e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais inerentes à pessoa humana, sem prejuízo da proteção integral de que trata esta Lei, assegurando-se-lhes, por lei ou por outros meios, todas as oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento físico, mental, moral, espiritual e social, em condições de liberdade e de dignidade.

    Parágrafo único. Os direitos enunciados nesta Lei aplicam-se a todas as crianças e adolescentes, sem discriminação de nascimento, situação familiar, idade, sexo, raça, etnia ou cor, religião ou crença, deficiência, condição pessoal de desenvolvimento e aprendizagem, condição econômica, ambiente social, região e local de moradia ou outra condição que diferencie as pessoas, as famílias ou a comunidade em que vivem.

    Art. 6o Na interpretação desta Lei levar-se-ão em conta os fns sociais a que ela se dirige, as exigências do bem comum, os direitos e deveres individuais e coletivos, e a condição peculiar da criança e do adolescente como pessoas em desenvolvimento.

    Art. 7o A criança e o adolescente têm direito a proteção à vida e à saúde,mediante a efetivação de políticas sociais públicas que permitam o nascimento e o desenvolvimento sadio e harmonioso, em condições dignas de existência.

  • LEI 8.069/1990 

    ...

    Art. 15. A criança e o adolescente têm direito à liberdade, ao respeito e à dignidade como pessoas humanas em processo de desenvolvimento e como sujeitos de direitos civis, humanos e sociais garantidos na Constituição e nas leis.

  • Quero saber por que assinei Premium e não dá para ver as aulas?os vídeos?pelo celular?tô revoltada

  • GABARITO: LETRA C

    → Consoante ao ECA (8069/90):

    → Art. 6º Na interpretação desta Lei levar-se-ão em conta os fins sociais a que ela se dirige, as exigências do bem comum, os direitos e deveres individuais e coletivos, e a condição peculiar da criança e do adolescente como pessoas em desenvolvimento.

    FORÇA, GUERREIROS(AS)!!

  • Para responder essa questão, o candidato deve ter conhecimentos a respeito do Código de Menores de 1979 e o Estatuto da Criança e do Adolescente de 1990. Tendo como base Estatuto da Criança e do Adolescente, deve-se indicar a alternativa que apresenta como as crianças e adolescentes são entendidos. 

    A) em situação regular 
    ERRADO - De acordo com o Estatuto, a criança e o adolescente são entendidos como pessoas humanas em processo de desenvolvimento e como sujeitos de direitos civis, humanos e sociais garantidos na Constituição e nas leis. Sua condição de pessoa humana e sujeito de direitos civis, humanos e sociais não tem relação com a regularidade ou irregularidade de sua situação. 

    B) em situação irregular 
    ERRADO - De acordo com o Estatuto, a criança e o adolescente são entendidos como pessoas humanas em processo de desenvolvimento e como sujeitos de direitos civis, humanos e sociais garantidos na Constituição e nas leis. Sua condição de pessoa humana e sujeito de direitos civis, humanos e sociais não tem relação com a regularidade ou irregularidade de sua situação. 

    C) em processo de desenvolvimento e sujeitos de direitos 
    CORRETO - De acordo com o art. 15. do Estatuto, a criança e o adolescente têm direito à liberdade, ao respeito e à dignidade como pessoas humanas em processo de desenvolvimento e como sujeitos de direitos civis, humanos e sociais garantidos na Constituição e nas leis. 

    D) em estado de desamparo, necessitando da intervenção e tutela do Estado 
    ERRADO - De acordo com o Estatuto, a criança e o adolescente são entendidos como pessoas humanas em processo de desenvolvimento e como sujeitos de direitos civis, humanos e sociais garantidos na Constituição e nas leis. No caso de desrespeito aos seus direitos civis, humanos e sociais, o Estado necessita intervir. 

    Portanto, a letra C é a alternativa correta. 

    Gabarito do Professor: Letra C.
ID
2874763
Banca
SELECON
Órgão
Prefeitura de Cuiabá - MT
Ano
2018
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Um dos principais marcos do Estatuto da Pessoa com Deficiência (201S) é a perspectiva de “deficiência” adotada, cujo sentido é:

Alternativas
Comentários

  • Art. 2   Considera-se pessoa com deficiência aquela que tem impedimento de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, o qual, em interação com uma ou mais barreiras, pode obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições com as demais pessoas

  • Para responder essa questão, o candidato deve conhecer o Estatuto da Pessoa com Deficiência (2015) e indicar a alternativa que apresenta a perspectiva de “deficiência" adotada no referido documento. 

    A) condição natural que torna a pessoa incapaz de participar da sociedade em igualdade com as demais pessoas 
    ERRADO - De acordo com o art. 2º do Estatuto, considera-se pessoa com deficiência aquela que tem impedimento de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, o qual, em interação com uma ou mais barreiras, pode obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições com as demais pessoas. 

    B)  impedimento nas funções e estruturas do corpo que dificultam a participação social em igualdade com as demais pessoas 
    ERRADO - É o impedimento de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, que em interação com uma ou mais barreiras, pode obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições com as demais pessoas. 

    C) impedimento de longo prazo que, em interação com uma ou mais barreiras, pode dificultar a participação social em igualdade com as demais pessoas 
    CORRETO - Conforme o art. 2º do referido Estatuto: “Considera-se pessoa com deficiência aquela que tem impedimento de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, o qual, em interação com uma ou mais barreiras, pode obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições com as demais pessoas". 

    D) condição de natureza física, mental, intelectual ou sensorial 
    ERRADO - Conforme consta no Estatuto, é um impedimento de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial. 

    Dessa forma, a letra C apresenta a perspectiva de “deficiência" adotada no Estatuto da Pessoa com Deficiência, sendo, portanto, a alternativa correta. 

    Gabarito do Professor: Letra C.
ID
2874766
Banca
SELECON
Órgão
Prefeitura de Cuiabá - MT
Ano
2018
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (1996) estabelece os princípios da educação nacional. Consta entre esses princípios a:

Alternativas
Comentários

  • LDB

    Dos Princípios e Fins da Educação Nacional

    Art. 2º A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.


    Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:


    I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

    II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber;

    III - pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas;

    IV - respeito à liberdade e apreço à tolerância;

    V - coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;

    VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;

    VII - valorização do profissional da educação escolar;

    VIII - gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e da legislação dos sistemas de ensino;

    IX - garantia de padrão de qualidade;

    X - valorização da experiência extra-escolar;

    XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.

    XII - consideração com a diversidade étnico-racial.

    XIII - garantia do direito à educação e à aprendizagem ao longo da vida. 


    Letra B

  • Art. 2º A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.

    Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:

    I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

    II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber;

    III - pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas;

    IV - respeito à liberdade e apreço à tolerância;

    V - coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;

    VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;

    VII - valorização do profissional da educação escolar;

    VIII - gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e da legislação dos sistemas de ensino;

    IX - garantia de padrão de qualidade;

    X - valorização da experiência extra-escolar;

    XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.

    XII - consideração com a diversidade étnico-racial.            

    XIII - garantia do direito à educação e à aprendizagem ao longo da vida.             

  • Essa questão requer conhecimentos a respeito da legislação educacional. O candidato deve indicar a alternativa que apresenta um dos princípios estabelecidos pela LDB para a educação nacional. 

    A) neutralidade dos professores 
    ERRADO - A LDB determina que a educação deve ter como princípios o pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas, o respeito à liberdade e apreço à tolerância, bem como a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber.   

    B) liberdade de ensinar 
    CORRETO - Um dos princípios da educação nacional estabelecidos na LDB é a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber. O Art. 3º da LDB determina: "O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios: I- igualdade de condições para o acesso e permanência na escola; II- liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; III - pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas; IV - respeito à liberdade e apreço à tolerância; V - coexistência de instituições públicas e privadas de ensino; VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais; VII - valorização do profissional da educação escolar; VIII - gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e da legislação dos sistemas de ensino; IX - garantia de padrão de qualidade; X - valorização da experiência extra-escolar; XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais."

    C) universalização pedagógica 
    ERRADO - A LDB tem como um de seus princípios o pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas. 

    D) igualdade de ideias 
    ERRADO - A LDB tem como um de seus princípios o pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas. 

    Portanto, a letra B apresenta um dos princípios da educação estabelecidos pela LDB e é a alternativa correta. 

    Gabarito do Professor: Letra B.

  • GABARITO: LETRA B

    → Conforme a LDB (9394/96):

    >>> Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios: II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber;

    FORÇA, GUERREIROS(AS)!!

ID
2874769
Banca
SELECON
Órgão
Prefeitura de Cuiabá - MT
Ano
2018
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Lev Vygotsky, em “Pensamento e linguagem” (1993[1987]), a partir de sua pesquisa sobre o desenvolvimento filo e ontogenético, afirma que o pensamento e a fala são dois processos que:

Alternativas
Comentários

  • b) adquirem uma relação intrínseca como produto do desenvolvimento

  • Essa questão requer conhecimentos a respeito dos estudos de Lev Vygotsky sobre o desenvolvimento filo e ontogenético. Considerando sua obra “Pensamento e linguagem", deve-se indicar a alternativa que apresenta aquilo que o autor afirma sobre os processos de pensamento e a fala. 

    A) relacionam-se por um elo primário, condição prévia para o desenvolvimento 
    ERRADO - Vygotsky afirma a inexistência de um elo primário entre pensamento e fala, assim como a relação entre eles não é um pressuposto para o desenvolvimento histórico da consciência. 

    B) adquirem uma relação intrínseca como produto do desenvolvimento 
    CORRETO - Um dos estudos de Vigotsky e o que marca o seu pensamento refere-se à comunicação, à interacção social enquanto função primordial da fala. É para comunicar que o homem cria e utiliza os sistemas de linguagem, e é a necessidade de comunicar que impulsiona o seu desenvolvimento. Assim, a linguagem não comparece em sua dimensão puramente instrumental, mas assume um lugar central na própria estruturação e organização do pensamento: A linguagem não serve como expressão de um pensamento pronto. Ao transformar-se em linguagem, o pensamento se reestrutura e se modifica. O pensamento não se expressa, mas se realiza na palavra".  

    C) têm uma relação intrínseca desde suas raízes genéticas 
    ERRADO - O autor afirma não encontrar nenhuma interdependência específica entre as raízes genéticas do pensamento e da palavra. 

    D) são independentes entre si 
    ERRADO - Vygotsky afirma não encontrar nenhuma interdependência específica entre as raízes genéticas do pensamento e da palavra. Desse modo, a relação entre pensamento e palavra não é um pressuposto para o desenvolvimento histórico da consciência. Existem, no desenvolvimento da criança, um período pré-linguístico do pensamento e um período pré-intelectual da fala; no entanto, embora afirme a inexistência de um elo primário entre pensamento e fala, Vygotsky não se alinha às teorias associacionistas que tomam o pensamento verbal como resultante da união externa entre pensamento e fala. 

    Portanto, a letra B é a alternativa correta. 

    Gabarito do Professor: Letra B.
ID
2874772
Banca
SELECON
Órgão
Prefeitura de Cuiabá - MT
Ano
2018
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (2013), estão estabelecidos três princípios básicos da Educação Infantil. São os princípios:

Alternativas
Comentários

  • A fim de firmar práticas pedagógicas que abranjam todos os objetivos da Educação Infantil, destacam-se três princípios fundamentais: os Éticos;os Políticos; e os Estéticos. Segundo Oliveira, tais princípios se definem da seguinte forma:

    •Princípios éticos – valorização da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem, ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e singularidades.

    • Princípios políticos – garantia dos direitos de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à ordem democrática.

    •Princípios estéticos – valorização da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da diversidade de manifestações artísticas e culturais. (2010, p.7).

  • Essa questão pede que o candidato indique a alternativa que apresenta os três princípios básicos da Educação Infantil, estabelecidos nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (2013). 

    A) humanos, políticos e estéticos 
    ERRADO - Os princípios estabelecidos nas Diretrizes são “éticos, políticos e estéticos". Não há menção a princípios humanos. É citada a cultura de direitos humanos, no sentido de que cabe à escola assumir diferentes papéis, no exercício da sua missão essencial, que é a de construir tal cultura para preparar cidadãos plenos. 

    B) humanos, éticos e estéticos 
    ERRADO - Os princípios estabelecidos nas Diretrizes são “éticos, políticos e estéticos". Não há menção a princípios humanos. É citada a cultura de direitos humanos, no sentido de que cabe à escola assumir diferentes papéis, no exercício da sua missão essencial, que é a de construir tal cultura para preparar cidadãos plenos. 

    C) morais, éticos e políticos 
    ERRADO - Os princípios estabelecidos nas Diretrizes são “éticos, políticos e estéticos". Não há menção a princípios morais. No que se refere à questão moral, é citado que a educação foi concebida como forma de socializar as pessoas de acordo com valores e padrões culturais e ético-morais da sociedade. Com a escolarização, as crianças se tornam crescentemente capazes de ver as coisas a partir do ponto de vista dos outros, superando, dessa maneira, o egocentrismo próprio da infância. Essa capacidade de descentração é importante na construção da autonomia e na aquisição de valores morais e éticos. 

    D) éticos, políticos e estéticos 
    CORRETO - De acordo com o Art. 6º das Diretrizes: “As propostas pedagógicas de Educação Infantil devem respeitar os seguintes princípios: I – Éticos: da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e singularidades; II – Políticos: dos direitos de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à ordem democrática; III – Estéticos: da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da liberdade de expressão nas diferentes manifestações artísticas e culturais. 

    Portanto, a letra D apresenta os princípios estabelecidos Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica e é a alternativa correta. 

    Gabarito do Professor: Letra D.
ID
2874775
Banca
SELECON
Órgão
Prefeitura de Cuiabá - MT
Ano
2018
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Freud, em “Três ensaios sobre a teoria da sexualidade” (1996 [ 190S]), reconheceu, no ato de “chuchar” (sugar), as três características essenciais das manifestações sexuais infantis. São elas:

Alternativas
Comentários

  • Freud, em “Três ensaios sobre a teoria da sexualidade” (1996 [ 190S]), reconheceu, no ato de “chuchar” (sugar), as três características essenciais das manifestações sexuais infantis. São elas: Apoio em funções somáticas, autoerotismo e domínio de zonas erogêneas.

    GAB:D

  • Para responder essa questão, o candidato deve ter como base a obra de Freud “Três ensaios sobre a teoria da sexualidade" e indicar a alternativa que apresenta as três características essenciais das manifestações sexuais infantis. 

    A) oralidade, masturbação e apoio em institntos biológicos 
    ERRADO - As três características essenciais das manifestações sexuais infantis são o apoio em funções somáticas, o autoerotismo e o domínio de zonas erógenas. 

    B) passividade, hermafroditismo e castração 
    ERRADO - Faz parte da opinião popular sobre a pulsão sexual que ela está ausente na infância e só desperta no período da vida designado da puberdade. Contudo, um estudo aprofundado das manifestações sexuais da infância provavelmente nos revelaria os traços essenciais da pulsão sexual, desvendaria sua evolução e nos permitiria ver como se compõe a partir de diversas fontes. Nesse sentido, de acordo com Freud, a manifestação sexual infantil, possui três características essenciais, que são o apoio em funções somáticas, o autoerotismo e o domínio de zonas erógenas. 

    C) atividade, complexo de Édipo e excitações mecânicas 
    ERRADO - As três características essenciais das manifestações sexuais infantis são o apoio em funções somáticas, o autoerotismo e o domínio de zonas erógenas. 

    D) apoio em funções somáticas, autoerotismo e domínio de zonas erógenas 
    CORRETO - Com a sucção voluptuosa ou sugar com deleite podemos observar as três características essenciais de uma manifestação sexual infantil. No chuchar ou sugar com deleite já podemos observar as três características essenciais de uma manifestação sexual infantil. Esta nasce apoiando-se numa das funções somáticas vitais, ainda não conhece nenhum objeto sexual, é auto-erótica, e seu alvo sexual acha-se sob o domínio de uma zona erógena. Sobre o autoerotismo , como traço mais destacado dessa prática sexual, salientemos que a pulsão não está dirigida para outra pessoa; satisfaz-se no próprio corpo, é auto-erótica. Está claro, além disso, que o ato da criança que chucha é determinado pela busca de um prazer já vivenciado e agora relembrado. No caso mais simples, portanto, a satisfação é encontrada mediante a sucção rítmica de alguma parte da pele ou da mucosa. A primeira e mais vital das atividades da criança — mamar no seio materno (ou em seus substitutos) — há de tê-la familiarizado com esse prazer. Do exemplo do chuchar podemos ainda deduzir várias coisas para a caracterização do que é uma zona erógena. Trata-se de uma parte da pele ou da mucosa em que certos tipos de estimulação provocam uma sensação prazerosa de determinada qualidade. Já o alvo sexual da pulsão infantil consiste em provocar a satisfação mediante a estimulação apropriada da zona erógena que de algum modo foi escolhida. Essa satisfação deve ter sido vivenciada antes para que reste daí uma necessidade de repeti-la, e é lícito esperarmos que a natureza tenha tomado medidas seguras para que essa vivência não fique entregue ao acaso. 

    Portanto, a letra D apresenta as três características essenciais das manifestações sexuais infantis, sendo a alternativa correta. 

    Gabarito do Professor: Letra D.
ID
2874778
Banca
SELECON
Órgão
Prefeitura de Cuiabá - MT
Ano
2018
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (2013), está previsto que cada escola elabore um Projeto Político-Pedagógico. Tal documento representa:

Alternativas
Comentários

  •  escola vive um momento de busca progressiva da autonomia, no entanto, essa autonomia se refere a alguns aspectos, como por exemplo, a liberdade que a comunidade escolar tem em elaborar seu  (PPP). Essa autonomia não pode ser encarada como um decreto, mas como uma medida descentralizadora que implica um poder partilhado e uma colaboração nas tomadas de decisões na escola, sendo, portanto, uma responsabilidade individual e coletiva. 

  • ART 20

    § 1º O projeto político-pedagógico da escola traduz a proposta educativa construída pela comunidade escolar no exercício de sua autonomia, com base nas características dos alunos, nos profissionais e recursos disponíveis, tendo como referência as orientações curriculares nacionais e dos respectivos sistemas de ensino.

    http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb007_10.pdf

  • Para responder essa questão, o candidato deve ter conhecimentos sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e indicar a alternativa que apresenta aquilo que o Projeto Político-Pedagógico representa para a escola. 

    A) o exercício da autonomia da comunidade escolar 
    CORRETO - De acordo com as Diretrizes, o ponto de partida para a conquista da autonomia pela instituição educacional tem por base a construção da identidade de cada escola, cuja manifestação se expressa no seu projeto pedagógico e no regimento escolar próprio, enquanto manifestação de seu ideal de educação e que permite uma nova e democrática ordenação pedagógica das relações escolares. O projeto político-pedagógico deve, pois, ser assumido pela comunidade educativa, ao mesmo tempo, como sua força indutora do processo participativo na instituição e como um dos instrumentos de conciliação das diferenças, de busca da construção de responsabilidade compartilhada por todos os membros integrantes da comunidade escolar, sujeitos históricos concretos, situados num cenário geopolítico preenchido por situações cotidianas desafiantes. Assim concebido, o processo de formulação do projeto político-pedagógico tem como referência a democrática ordenação pedagógica das relações escolares, cujo horizonte de ação procura abranger a vida humana em sua globalidade. Por outro lado, o projeto político-pedagógico é também um documento em que se registra o resultado do processo negocial estabelecido por aqueles atores que estudam a escola e por ela respondem em parceria (gestores, professores, técnicos e demais funcionários, representação estudantil, representação da família e da comunidade local). É, portanto, instrumento de previsão e suporte para a avaliação das ações educativas programadas para a instituição como um todo; referencia e transcende o planejamento da gestão e do desenvolvimento escolar, porque suscita e registra decisões colegiadas que envolvem a comunidade escolar como um todo, projetando-as para além do período do mandato de cada gestor. Assim, cabe à escola, considerada a sua identidade e a de seus sujeitos, articular a formulação do projeto político-pedagógico com os planos de educação nacional, estadual, municipal, o plano da gestão, o contexto em que a escola se situa e as necessidades locais e as de seus estudantes. A organização e a gestão das pessoas, do espaço, dos processos e os procedimentos que viabilizam o trabalho de todos aqueles que se inscrevem no currículo em movimento expresso no projeto político-pedagógico representam o conjunto de elementos que integram o trabalho pedagógico e a gestão da escola. 

    B) a prescrição de modelos escolares a serem seguidos 
    ERRADO - O Projeto Político-Pedagógico não tem como objetivo a prescrição de modelos escolares a serem seguidos. 

    C) o projeto educativo da gestão escolar 
    ERRADO - O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um instrumento que reflete a proposta educacional da escola. É através dele que a comunidade escolar pode desenvolver um trabalho coletivo, cujas responsabilidades pessoais e coletivas são assumidas para execução dos objetivos estabelecidos. 
    D) as orientações curriculares nacionais 
    ERRADO - As orientações curriculares nacionais são dispostas nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs), que são normas obrigatórias para a Educação Básica que orientam o planejamento curricular das escolas e dos sistemas de ensino. 

    Portanto, a letra A é a alternativa correta. 

    Gabarito do Professor: Letra A.
ID
2874781
Banca
SELECON
Órgão
Prefeitura de Cuiabá - MT
Ano
2018
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Sara Paín, em “Diagnóstico e tratamento dos problemas de aprendizagem” (198S), afirma que, quando a demanda de atendimento psicológico é para uma criança, a primeira entrevista deve ser realizada com o casal parental, pois assim se acentua que:

Alternativas
Comentários
  • Essa questão requer conhecimentos sobre os problemas de aprendizagem. Com base na obra “Diagnóstico e tratamento dos problemas de aprendizagem", da autora Sara Paín, deve-se indicar a alternativa que apresenta a razão pela qual a primeira entrevista deve ser realizada com o casal parental, no caso de demanda de atendimento psicológico para uma criança. 

    A) o casal parental é o responsável legal da criança 
    ERRADO - O objetivo é envolver o núcleo familiar na situação da criança, de modo a criar boas condições para o tratamento.

    B) a criança não tem maturidade para falar sobre o seu sofrimento psicológico 
    ERRADO - A entrevista visa envolver a família na situação da criança, além de buscar entender a origem do problema, possíveis fatores ambientais e identificar como a família lida com a questão.

    C) todo o núcleo familiar está implicado na situação da criança 
    CORRETO - De acordo com a autora, é preciso criar condições psicológicas ótimas para que o paciente assuma o tratamento, participe e coopere na solução do problema. A primeira entrevista com os pais visa identificar o motivo pelos quais consultam, favorecendo a expressão, criando um clima afetuoso e compreensivo, para que saiam confortados, menos ansiosos do que entraram e com clareza quanto às próximas tarefas. Além disso, ajuda a identificar a origem do problema, bem como entender como a família lida com a questão. 

    D) toda criança é financeiramente dependente do núcleo familiar 
    ERRADO - A implicação da família na situação da criança não tem relação com questões financeiras. 

    Portanto, a letra C é a alternativa correta. 

    Gabarito do Professor: Letra C.

  • GABARITO C

  • Alternativa C

    Todo o núcleo familiar está implicado na situação da criança e isso pode afetar o processo de aprendizagem.

ID
2874784
Banca
SELECON
Órgão
Prefeitura de Cuiabá - MT
Ano
2018
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Rossano Cabral Lima, em “Somos todos desatentos?: o TDA/H e a construção de bioidentidades” (2005), investiga o expressivo aumento de diagnósticos de TDA/H. Uma das razões mais importantes para esse aumento, segundo o autor, se deve:

Alternativas
Comentários
  • Nessa questão, com base na obra “Somos todos desatentos?: o TDA/H e a construção de bioidentidades", de autoria de Rossano Cabral Lima, o candidato deve indicar a alternativa que apresenta uma das razões para o aumento de diagnósticos de TDA/H. 

    A) à superação de um processo de subdiagnóstico dos quadros de TDA/H 
    ERRADO - O autor aponta o aumento de diagnósticos de TDA/H, em virtude de um processo de afastamento das influências das ciências humanas, em especial da psicanálise nas últimas duas décadas, e de privilégio às concepções biológicas na compreensão de distúrbios mentais. Tal quadro vem reforçando um processo de "medicalização" de condutas e estados emocionais, sem considerar as subjetividades dos comportamentos dos indivíduos. 

    B) ao fenômeno de medicalização de condutas e estados emocionais 
    CORRETO - De acordo com o autor, a psiquiatria e suas categorias diagnósticas têm sido um meio de transmissão da cultura das bioidentidades (modos de experiência do eu) ao cotidiano dos sujeitos. Dizendo-se "remedicalizada", ou seja, afastando-se das influências oriundas das ciências humanas, em especial da psicanálise nas últimas duas décadas, e privilegiando as concepções biológicas na compreensão de distúrbios mentais, ela tem reforçado um processo de "medicalização" de condutas e estados emocionais. Tem sido criado um número progressivamente maior de categorias psiquiátricas a cada nova classificação, e suas descrições têm avançado sobre áreas que nem sempre eram tidas como passíveis de abordagens fisicalistas, sendo, no máximo, alvo de compreensões ou intervenções psicológicas. O Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDA/H) atualmente tem grande presença no discurso médico e na mídia atuais reflete e alimenta essa "atmosfera social permeável, seduzindo pais, educadores e outros indivíduos. Fortemente associado à prescrição de psicofármacos, especialmente um, o metilfenidato, comercialmente conhecido como Ritalina, e supostamente localizado no cérebro e determinado pela genética, este transtorno tem substituído leituras psicológicas, pedagógicas e morais na descrição de comportamentos considerados inadequados pelo excesso de ação ou pela carência de atenção, incluindo em seus "critérios diagnósticos" um grande número de adultos e crianças. Nos seus domínios, condutas e afetos são reduzidos a epifenômenos das atividades das redes neuroquímicas cerebrais, à medida que eventos psíquicos como a atenção são tomados como meros acessórios da fisiopatologia neural. Em torno dele, bioidentidades vêm sendo construídas e formas de biossociabilidade se estruturam. O TDA/H, assim, torna-se um desses instrumentos privilegiados por meio dos quais as amplas mudanças culturais encarnam-se no cotidiano das pessoas e por isso seu estudo pode enriquecer a compreensão dos modos e contextos da instalação de novas formas de subjetivação corporal. 

    C) ao avanço e à ampla divulgação do conhecimento psiquiátrico 
    ERRADO - O autor aponta uma tendência de se privilegiar as concepções biológicas na compreensão de distúrbios mentais, que tem reforçado um processo de "medicalização" de condutas e estados emocionais. 

    D) ao avanço de exames neurológicos e genéticos 
    ERRADO - O autor aponta que o Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDA/H) atualmente tem grande presença no discurso médico e na mídia atuais reflete e alimenta essa "atmosfera social permeável, seduzindo pais, educadores e outros indivíduos. Fortemente associado à prescrição de psicofármacos, supostamente localizado no cérebro e determinado pela genética, este transtorno tem substituído leituras psicológicas, pedagógicas e morais na descrição de comportamentos considerados inadequados pelo excesso de ação ou pela carência de atenção, incluindo em seus "critérios diagnósticos" um grande número de adultos e crianças. Assim, condutas e afetos são reduzidos a epifenômenos das atividades das redes neuroquímicas cerebrais, à medida que eventos psíquicos como a atenção são tomados como meros acessórios da fisiopatologia neural. Dessa forma, questiona a determinação da origem neurológica e genética de tal transtorno, colocando em discussão as subjetividades dos indivíduos. 

    Portanto, a letra B é a alternativa correta. 

    Gabarito do Professor: Letra B.

  • B