Prova IF-PE - 2014 - IF-PE - Técnico em Assuntos Educacionais

Questão 1977148

• Banca: IF-PE
• Órgão: IF-PE
• Ano: 2014
• Provas: IF-PE - 2014 - IF-PE - Técnico em Assuntos Educacionais
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

Texto 1

                                          A história do racismo no futebol brasileiro

         Em tempo de Copa do Mundo, tendo o Brasil como país sede em 2014, é sempre bom lembrar elementos da trajetória da nossa “paixão nacional”. E, para abordar o assunto, ninguém melhor do que Mário Rodrigues Filho, jornalista e escritor pernambucano, que viveu no Rio de Janeiro, trabalhou nos jornais A Manhã, A Crítica e O Globo, e depois dirigiu o Jornal dos Sports até a sua morte, em 1966.

         A prática de racismo no futebol não é uma novidade no Brasil e Mário Filho tratou disso. Com O Negro no Futebol Brasileiro, livro publicado em 1947, o jornalista abordou um assunto incômodo para a época: o lento e doloroso ingresso de negros e mulatos no futebol brasileiro. Afinal de contas, até pouco tempo, nossa sociedade pregava, aqui e no exterior, que a nossa democracia racial era um exemplo para o mundo de convivência harmoniosa entre negros e brancos.

          Inicialmente, no nosso “esporte nacional”, ainda não era comum jogar banana ou xingar um jogador negro de “macaco” nos campos de futebol. Naquela época, futebol era coisa de branco e rico. Introduzido no Brasil pelos ingleses, no futebol não se admitia mulato ou negro nos campos, e nas arquibancadas eles eram raridade. No Brasil, o futebol tinha um sentido aristocrático: era “coisa de bacana”.

       Com a vitória da equipe brasileira no Campeonato Sul-Americano em 1919, a imprensa e alguns escritores, como Coelho Neto, passaram a dar grande destaque ao futebol, que entrou no gosto do povo. Em 1921, o então presidente Epitácio Pessoa “recomendou” que o Brasil não levasse jogadores negros à Argentina, onde se realizaria o Sul-Americano daquele ano. Era preciso, segundo ele, projetar no exterior uma “outra imagem” nossa, composta “pelo melhor de nossa sociedade”. Era a política do Estado brasileiro, em relação à sua população negra, alcançando o futebol.

         Em seu livro, Mário Filho lembra, dentre outros fatos, o torneio do Natal entre as equipes de futebol do Rio de Janeiro e São Paulo. No dia 25 de dezembro de 1916, paulistas e cariocas disputaram um jogo de seleções em São Paulo. Como muitos brancos se recusaram a jogar no Natal, os cariocas completaram o time com negros e mulatos. No campo, uma derrota: 9 a 1. Após o jogo, os cariocas afirmaram que a seleção não representava o verdadeiro Rio. “A real possuía família e jamais deixaria seus parentes solitários numa noite de Natal. Só negros e mulatos eram capazes de agir dessa forma.”        

         Ao escrever um livro para abordar a trajetória dos negros e mulatos no futebol brasileiro, Mário Filho conhecia bem o campo em que estava pisando: o do racismo cínico e hipócrita que persiste até os dias de hoje e faz muitos estragos não só nos gramados, mas em toda a estrutura da nossa sociedade.

Júlio Ribeiro Xavier. Publicado em 10/04/2012, na edição 689. Disponível em: http://www.observatoriodaimprensa.com.br/news/view/_ed689_a_historia_do_racismo_no_futebol_brasileiro. Acesso em 21/02/14 (texto adaptado) 

De acordo com o Texto 1, o assunto abordado por Mário Rodrigues Filho, no livro O Negro no Futebol Brasileiro, incomodou na época porque

• A. comprovou a importância do negro no futebol brasileiro.
• B. denunciou a recorrência de xingamentos a negros nos campos de futebol.
• C. questionou a tese da existência de uma democracia racial no Brasil.
• D. narrou fatos chocantes, como o de torcedores terem atirado bananas em jogadores negros.
• E. apontou a supremacia do futebol inglês no Brasil.

Gabarito: C

Comentários

• letra C

  LINHA 6

   o jornalista abordou um assunto incômodo para a época: o lento e doloroso ingresso de negros e mulatos no futebol brasileiro. Afinal de contas, até pouco tempo, nossa sociedade pregava, aqui e no exterior, que a nossa democracia racial era um exemplo para o mundo de convivência harmoniosa entre negros e brancos.

• Gabarito ''C''

Questão 1977151

• Banca: IF-PE
• Órgão: IF-PE
• Ano: 2014
• Provas: IF-PE - 2014 - IF-PE - Técnico em Assuntos Educacionais
• Disciplina: Português
• Assuntos: Pontuação; Uso das aspas

Texto 1

                                          A história do racismo no futebol brasileiro

         Em tempo de Copa do Mundo, tendo o Brasil como país sede em 2014, é sempre bom lembrar elementos da trajetória da nossa “paixão nacional”. E, para abordar o assunto, ninguém melhor do que Mário Rodrigues Filho, jornalista e escritor pernambucano, que viveu no Rio de Janeiro, trabalhou nos jornais A Manhã, A Crítica e O Globo, e depois dirigiu o Jornal dos Sports até a sua morte, em 1966.

         A prática de racismo no futebol não é uma novidade no Brasil e Mário Filho tratou disso. Com O Negro no Futebol Brasileiro, livro publicado em 1947, o jornalista abordou um assunto incômodo para a época: o lento e doloroso ingresso de negros e mulatos no futebol brasileiro. Afinal de contas, até pouco tempo, nossa sociedade pregava, aqui e no exterior, que a nossa democracia racial era um exemplo para o mundo de convivência harmoniosa entre negros e brancos.

          Inicialmente, no nosso “esporte nacional”, ainda não era comum jogar banana ou xingar um jogador negro de “macaco” nos campos de futebol. Naquela época, futebol era coisa de branco e rico. Introduzido no Brasil pelos ingleses, no futebol não se admitia mulato ou negro nos campos, e nas arquibancadas eles eram raridade. No Brasil, o futebol tinha um sentido aristocrático: era “coisa de bacana”.

       Com a vitória da equipe brasileira no Campeonato Sul-Americano em 1919, a imprensa e alguns escritores, como Coelho Neto, passaram a dar grande destaque ao futebol, que entrou no gosto do povo. Em 1921, o então presidente Epitácio Pessoa “recomendou” que o Brasil não levasse jogadores negros à Argentina, onde se realizaria o Sul-Americano daquele ano. Era preciso, segundo ele, projetar no exterior uma “outra imagem” nossa, composta “pelo melhor de nossa sociedade”. Era a política do Estado brasileiro, em relação à sua população negra, alcançando o futebol.

         Em seu livro, Mário Filho lembra, dentre outros fatos, o torneio do Natal entre as equipes de futebol do Rio de Janeiro e São Paulo. No dia 25 de dezembro de 1916, paulistas e cariocas disputaram um jogo de seleções em São Paulo. Como muitos brancos se recusaram a jogar no Natal, os cariocas completaram o time com negros e mulatos. No campo, uma derrota: 9 a 1. Após o jogo, os cariocas afirmaram que a seleção não representava o verdadeiro Rio. “A real possuía família e jamais deixaria seus parentes solitários numa noite de Natal. Só negros e mulatos eram capazes de agir dessa forma.”        

         Ao escrever um livro para abordar a trajetória dos negros e mulatos no futebol brasileiro, Mário Filho conhecia bem o campo em que estava pisando: o do racismo cínico e hipócrita que persiste até os dias de hoje e faz muitos estragos não só nos gramados, mas em toda a estrutura da nossa sociedade.

Júlio Ribeiro Xavier. Publicado em 10/04/2012, na edição 689. Disponível em: http://www.observatoriodaimprensa.com.br/news/view/_ed689_a_historia_do_racismo_no_futebol_brasileiro. Acesso em 21/02/14 (texto adaptado) 

Em “o então presidente Epitácio Pessoa ‘recomendou’ que o Brasil” (4º parágrafo), as aspas usadas na forma verbal “recomendou”

• A. indicam fidelidade ao texto original.
• B. expressam a ironia do autor.
• C. sinalizam um conceito que o autor quis colocar em evidência.
• D. marcam uma citação textual.
• E. põem em destaque uma ideia.

Gabarito: B

Comentários

• As aspas ("") geralmente em um texto, expressam uma fala de alguém, que neste caso é a fala do Epitácio. 

  De acordo com as alternativas a mas próxima é a letra B - Expressam a ironia do autor. 

  Vá ao quarto parágrafo segunda linha e leia novamente o texto.

Questão 1977154

• Banca: IF-PE
• Órgão: IF-PE
• Ano: 2014
• Provas: IF-PE - 2014 - IF-PE - Técnico em Assuntos Educacionais
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

Texto 1

                                          A história do racismo no futebol brasileiro

         Em tempo de Copa do Mundo, tendo o Brasil como país sede em 2014, é sempre bom lembrar elementos da trajetória da nossa “paixão nacional”. E, para abordar o assunto, ninguém melhor do que Mário Rodrigues Filho, jornalista e escritor pernambucano, que viveu no Rio de Janeiro, trabalhou nos jornais A Manhã, A Crítica e O Globo, e depois dirigiu o Jornal dos Sports até a sua morte, em 1966.

         A prática de racismo no futebol não é uma novidade no Brasil e Mário Filho tratou disso. Com O Negro no Futebol Brasileiro, livro publicado em 1947, o jornalista abordou um assunto incômodo para a época: o lento e doloroso ingresso de negros e mulatos no futebol brasileiro. Afinal de contas, até pouco tempo, nossa sociedade pregava, aqui e no exterior, que a nossa democracia racial era um exemplo para o mundo de convivência harmoniosa entre negros e brancos.

          Inicialmente, no nosso “esporte nacional”, ainda não era comum jogar banana ou xingar um jogador negro de “macaco” nos campos de futebol. Naquela época, futebol era coisa de branco e rico. Introduzido no Brasil pelos ingleses, no futebol não se admitia mulato ou negro nos campos, e nas arquibancadas eles eram raridade. No Brasil, o futebol tinha um sentido aristocrático: era “coisa de bacana”.

       Com a vitória da equipe brasileira no Campeonato Sul-Americano em 1919, a imprensa e alguns escritores, como Coelho Neto, passaram a dar grande destaque ao futebol, que entrou no gosto do povo. Em 1921, o então presidente Epitácio Pessoa “recomendou” que o Brasil não levasse jogadores negros à Argentina, onde se realizaria o Sul-Americano daquele ano. Era preciso, segundo ele, projetar no exterior uma “outra imagem” nossa, composta “pelo melhor de nossa sociedade”. Era a política do Estado brasileiro, em relação à sua população negra, alcançando o futebol.

         Em seu livro, Mário Filho lembra, dentre outros fatos, o torneio do Natal entre as equipes de futebol do Rio de Janeiro e São Paulo. No dia 25 de dezembro de 1916, paulistas e cariocas disputaram um jogo de seleções em São Paulo. Como muitos brancos se recusaram a jogar no Natal, os cariocas completaram o time com negros e mulatos. No campo, uma derrota: 9 a 1. Após o jogo, os cariocas afirmaram que a seleção não representava o verdadeiro Rio. “A real possuía família e jamais deixaria seus parentes solitários numa noite de Natal. Só negros e mulatos eram capazes de agir dessa forma.”        

         Ao escrever um livro para abordar a trajetória dos negros e mulatos no futebol brasileiro, Mário Filho conhecia bem o campo em que estava pisando: o do racismo cínico e hipócrita que persiste até os dias de hoje e faz muitos estragos não só nos gramados, mas em toda a estrutura da nossa sociedade.

Júlio Ribeiro Xavier. Publicado em 10/04/2012, na edição 689. Disponível em: http://www.observatoriodaimprensa.com.br/news/view/_ed689_a_historia_do_racismo_no_futebol_brasileiro. Acesso em 21/02/14 (texto adaptado) 

De acordo com o Texto 1, a relação estabelecida entre as informações está CORRETA em:

• A. A imprensa e alguns escritores passaram a dar mais destaque ao futebol devido ao fato de a equipe brasileira ter sido a vencedora no Campeonato Sul-Americano de 1919.
• B. Os cariocas completaram o time com negros e mulatos; portanto, muitos brancos se recusaram a jogar no Natal.
• C. Como os cariocas completaram o time com negros e mulatos, muitos brancos se recusaram a jogar no Natal.
• D. O futebol entrou no gosto do povo e, assim, a equipe brasileira foi a vencedora no Campeonato Sul-Americano de 1919.
• E. A imprensa e alguns escritores passaram a dar mais destaque ao futebol; assim, a equipe brasileira foi a vencedora no Campeonato Sul-Americano de 1919.

Gabarito: A

Comentários

• Resposta no quarto parágrafo:

  Com a vitória da equipe brasileira no Campeonato Sul-Americano em 1919, a imprensa e alguns escritores, como Coelho Neto, passaram a dar grande destaque ao futebol, que entrou no gosto do povo.

  Marquei a A

• Gabarito = A

  O texto apresenta no 4o parágrafo:

  Com a vitória da equipe brasileira no Campeonato Sul-Americano em 1919, a imprensa e alguns escritores, como Coelho Neto, passaram a dar grande destaque ao futebol, que entrou no gosto do povo. 

Questão 1977157

• Banca: IF-PE
• Órgão: IF-PE
• Ano: 2014
• Provas: IF-PE - 2014 - IF-PE - Técnico em Assuntos Educacionais
• Disciplina: Português
• Assuntos: Coesão e coerência; Interpretação de Textos; Morfologia - Pronomes; Pronomes relativos

Texto 1

                                          A história do racismo no futebol brasileiro

         Em tempo de Copa do Mundo, tendo o Brasil como país sede em 2014, é sempre bom lembrar elementos da trajetória da nossa “paixão nacional”. E, para abordar o assunto, ninguém melhor do que Mário Rodrigues Filho, jornalista e escritor pernambucano, que viveu no Rio de Janeiro, trabalhou nos jornais A Manhã, A Crítica e O Globo, e depois dirigiu o Jornal dos Sports até a sua morte, em 1966.

         A prática de racismo no futebol não é uma novidade no Brasil e Mário Filho tratou disso. Com O Negro no Futebol Brasileiro, livro publicado em 1947, o jornalista abordou um assunto incômodo para a época: o lento e doloroso ingresso de negros e mulatos no futebol brasileiro. Afinal de contas, até pouco tempo, nossa sociedade pregava, aqui e no exterior, que a nossa democracia racial era um exemplo para o mundo de convivência harmoniosa entre negros e brancos.

          Inicialmente, no nosso “esporte nacional”, ainda não era comum jogar banana ou xingar um jogador negro de “macaco” nos campos de futebol. Naquela época, futebol era coisa de branco e rico. Introduzido no Brasil pelos ingleses, no futebol não se admitia mulato ou negro nos campos, e nas arquibancadas eles eram raridade. No Brasil, o futebol tinha um sentido aristocrático: era “coisa de bacana”.

       Com a vitória da equipe brasileira no Campeonato Sul-Americano em 1919, a imprensa e alguns escritores, como Coelho Neto, passaram a dar grande destaque ao futebol, que entrou no gosto do povo. Em 1921, o então presidente Epitácio Pessoa “recomendou” que o Brasil não levasse jogadores negros à Argentina, onde se realizaria o Sul-Americano daquele ano. Era preciso, segundo ele, projetar no exterior uma “outra imagem” nossa, composta “pelo melhor de nossa sociedade”. Era a política do Estado brasileiro, em relação à sua população negra, alcançando o futebol.

         Em seu livro, Mário Filho lembra, dentre outros fatos, o torneio do Natal entre as equipes de futebol do Rio de Janeiro e São Paulo. No dia 25 de dezembro de 1916, paulistas e cariocas disputaram um jogo de seleções em São Paulo. Como muitos brancos se recusaram a jogar no Natal, os cariocas completaram o time com negros e mulatos. No campo, uma derrota: 9 a 1. Após o jogo, os cariocas afirmaram que a seleção não representava o verdadeiro Rio. “A real possuía família e jamais deixaria seus parentes solitários numa noite de Natal. Só negros e mulatos eram capazes de agir dessa forma.”        

         Ao escrever um livro para abordar a trajetória dos negros e mulatos no futebol brasileiro, Mário Filho conhecia bem o campo em que estava pisando: o do racismo cínico e hipócrita que persiste até os dias de hoje e faz muitos estragos não só nos gramados, mas em toda a estrutura da nossa sociedade.

Júlio Ribeiro Xavier. Publicado em 10/04/2012, na edição 689. Disponível em: http://www.observatoriodaimprensa.com.br/news/view/_ed689_a_historia_do_racismo_no_futebol_brasileiro. Acesso em 21/02/14 (texto adaptado) 

Observe os fragmentos abaixo registrados.

I. “Aqueles filhos que renegam essa herança são vistos como traidores”

II. “o grande prazer que essa atividade proporciona aos seu público.”

III. “o então presidente Epitácio Pessoa ‘recomendou’ que o Brasil”

IV. “os cariocas afirmaram que a seleção não representava o verdadeiro Rio.”

. “a Conmebol lamenta que isso ainda aconteça”

Nos fragmentos acima transcritos, a palavra em destaque é um pronome anafórico (remete ao que foi dito) em

• A. II e IV.
• B. II e III.
• C. III e V.
• D. I e II.
• E. I e III.

Gabarito: D

Comentários

• Vamos analisar cada alternativa: Anáforico - que retorma um termo anterior - ISSO é lei em provas tem que tá no sangue hein!

  I - “Aqueles filhos que(OS QUAIS - tem sentido anáforico - pronome relativo) renegam essa herança são vistos como traidores”  - Correto

  II. “o grande prazer que(a qual - anafórico - pronome relativo) essa atividade proporciona aos seu público.” - Correto

   

  III. “o então presidente Epitácio Pessoa ‘recomendou’ que o Brasil” -  O "que" é uma conjunção substantiva veja:

  III. “o então presidente Epitácio Pessoa ‘recomendou isso ...

  IV. “os cariocas afirmaram ISSO . . . Conjunção substantiva

   

• Como diz um professor "Tem que está tatuado no cérebro" esse assunto!!

• I,II   PRONOME RELATIVO.

Questão 1977160

• Banca: IF-PE
• Órgão: IF-PE
• Ano: 2014
• Provas: IF-PE - 2014 - IF-PE - Técnico em Assuntos Educacionais
• Disciplina: Português
• Assuntos: Concordância verbal, Concordância nominal; Sintaxe

Texto 1

                                          A história do racismo no futebol brasileiro

         Em tempo de Copa do Mundo, tendo o Brasil como país sede em 2014, é sempre bom lembrar elementos da trajetória da nossa “paixão nacional”. E, para abordar o assunto, ninguém melhor do que Mário Rodrigues Filho, jornalista e escritor pernambucano, que viveu no Rio de Janeiro, trabalhou nos jornais A Manhã, A Crítica e O Globo, e depois dirigiu o Jornal dos Sports até a sua morte, em 1966.

         A prática de racismo no futebol não é uma novidade no Brasil e Mário Filho tratou disso. Com O Negro no Futebol Brasileiro, livro publicado em 1947, o jornalista abordou um assunto incômodo para a época: o lento e doloroso ingresso de negros e mulatos no futebol brasileiro. Afinal de contas, até pouco tempo, nossa sociedade pregava, aqui e no exterior, que a nossa democracia racial era um exemplo para o mundo de convivência harmoniosa entre negros e brancos.

          Inicialmente, no nosso “esporte nacional”, ainda não era comum jogar banana ou xingar um jogador negro de “macaco” nos campos de futebol. Naquela época, futebol era coisa de branco e rico. Introduzido no Brasil pelos ingleses, no futebol não se admitia mulato ou negro nos campos, e nas arquibancadas eles eram raridade. No Brasil, o futebol tinha um sentido aristocrático: era “coisa de bacana”.

       Com a vitória da equipe brasileira no Campeonato Sul-Americano em 1919, a imprensa e alguns escritores, como Coelho Neto, passaram a dar grande destaque ao futebol, que entrou no gosto do povo. Em 1921, o então presidente Epitácio Pessoa “recomendou” que o Brasil não levasse jogadores negros à Argentina, onde se realizaria o Sul-Americano daquele ano. Era preciso, segundo ele, projetar no exterior uma “outra imagem” nossa, composta “pelo melhor de nossa sociedade”. Era a política do Estado brasileiro, em relação à sua população negra, alcançando o futebol.

         Em seu livro, Mário Filho lembra, dentre outros fatos, o torneio do Natal entre as equipes de futebol do Rio de Janeiro e São Paulo. No dia 25 de dezembro de 1916, paulistas e cariocas disputaram um jogo de seleções em São Paulo. Como muitos brancos se recusaram a jogar no Natal, os cariocas completaram o time com negros e mulatos. No campo, uma derrota: 9 a 1. Após o jogo, os cariocas afirmaram que a seleção não representava o verdadeiro Rio. “A real possuía família e jamais deixaria seus parentes solitários numa noite de Natal. Só negros e mulatos eram capazes de agir dessa forma.”        

         Ao escrever um livro para abordar a trajetória dos negros e mulatos no futebol brasileiro, Mário Filho conhecia bem o campo em que estava pisando: o do racismo cínico e hipócrita que persiste até os dias de hoje e faz muitos estragos não só nos gramados, mas em toda a estrutura da nossa sociedade.

Júlio Ribeiro Xavier. Publicado em 10/04/2012, na edição 689. Disponível em: http://www.observatoriodaimprensa.com.br/news/view/_ed689_a_historia_do_racismo_no_futebol_brasileiro. Acesso em 21/02/14 (texto adaptado) 

Leia atentamente os enunciados abaixo, observando a concordância nominal.

I. A violência nos campos de futebol cresce a olhos vistos.

II. Os preconceituosos devem ficar o mais afastados possíveis dos campos de futebol.

III. Os preconceituosos devem ficar o mais afastados possível dos campos de futebol.

IV. O jogador negro e o mulato eram proibidos de entrar nos campos de futebol.

V. Eram proibidos de entrar nos campos de futebol os jogadores negro e mulato.

Em relação à norma padrão da língua portuguesa, há ERRO quanto à concordância nominal em

• A. I e V.
• B. II e V.
• C. I e II.
• D. II.
• E. V.

Gabarito: D

Comentários

• achei estranho nao terem mencionado o item III 

• Gab. D

   

  Nas expressões “o mais possível”, “o menos possível”, “o maior possível”, “o menor possível”, “o melhor possível”, “o pior possível” e “quanto possível”, o adjetivo “possível” mantém-se invariável, independentemente da posição em que se encontre.

   

  A língua prevê o emprego de construções hoje pouco familiares aos ouvidos, como :

  “Visitei praias o mais belas possível”

   “praias o quanto possível belas”.

   

  Note-se que o adjetivo “belas” concorda com o substantivo “praias” (belas praias, praias belas) e que o adjetivo “possível” harmoniza-se com o “o” que encabeça a estrutura.

  Igualmente corretas são as construções “as praias mais belas possíveis” ou “praias as mais belas possíveis”. Note-se que “possíveis” (no plural) está em harmonia com o artigo “as”.

   

  Exemplos:

  Somente discutíamos os trabalhos o mais claras possíveis. [Inadequado]

  Somente discutíamos os trabalhos os mais claros possíveis. [Adequado]

  Somente discutíamos os trabalhos o mais claro possível. [Adequado]

   

  Entreguem estas encomendas as mais rápido possíveis.[Inadequado]

  Entreguem estas encomendas o mais rápido possível. [Adequado]

Questão 1977166

• Banca: IF-PE
• Órgão: IF-PE
• Ano: 2014
• Provas: IF-PE - 2014 - IF-PE - Técnico em Assuntos Educacionais
• Disciplina: Português
• Assuntos: Concordância verbal, Concordância nominal; Sintaxe

Sabe-se que é comum encontrarmos casos em que a concordância não é feita com a forma gramatical de uma palavra ou expressão presente em um texto, mas com a ideia ou o sentido subentendido nelas. Nisso consiste a concordância ideológica. Assinale a alternativa na qual consta um exemplo desse tipo de concordância.

• A. Todos os pacientes esperaram bastantes horas pelo médico.
• B. Eles se alistaram. Portanto, estão quites com as obrigações militares.
• C. Os estudantes lamentamos o falecimento do diretor que mais fez pela instituição.
• D. O peregrino andou longes caminhos.
• E. Aos documentos estão anexas as faturas.

Gabarito: C

Comentários

• Os estudantes lamentamos o falecimento do diretor que mais fez pela instituição.  

  Poderia ser assim:

  Nós , estudantes, lamentamos o falecimento do diretor que mais fez pela instituição.

   

  Nota-se que o pronome nós está implícito.

   

  Fonte; SACCONI

• Gabarito C:

  Silepse de pessoa – Ocorre quando a concordância se dá pela pessoa gramatical implícita, conferida pela ideia de que o sujeito também se inclui no discurso.
  
  Os brasileiros somos todos patriotas.

  Como na questão que o nós está implícito,  o sujeito também se inclui no discurso.

• Resposta: C

Questão 1977169

• Banca: IF-PE
• Órgão: IF-PE
• Ano: 2014
• Provas: IF-PE - 2014 - IF-PE - Técnico em Assuntos Educacionais
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

Texto 2

Poema tirado de uma notícia de jornal João

Gostoso era carregador de feira livre e morava no morro da Babilônia num barracão sem número

Uma noite ele chegou no bar Vinte de Novembro

Bebeu

Cantou

Dançou

Depois se atirou na lagoa Rodrigo de Freitas e morreu afogado.

                                             (BANDEIRA, Manuel. Poema tirado de uma notícia de jornal.

                         Disponível em<http://www.jornaldepoesia.jor.br/manuelbandeira04.html>. 

                                                                                        Acesso em 28 de mar. de 2014.) 

A respeito do Texto 2, é CORRETO afirmar que

• A. possui a objetividade de uma notícia, já que se baseia em uma.
• B. as imprecisões permitem perceber que, apesar de haver sido escrito a partir de uma notícia, ele não tem compromisso com a informatividade.
• C. respeita a tentativa de exatidão característica da notícia, apontando locais e dados precisamente.
• D. se trata de um poema que utiliza a tipologia expositiva para questionar o fazer poético.
• E. assim como em uma notícia, ele traz o lead (lide), que transmite as principais informações, as quais respondem a perguntas como: “O quê? Quem? Quando? Onde?”.

Gabarito: B

Comentários

• Resposta: B

• Se vcs observarem bem, a letra B foi a que se opôs as outras alternativas.

Questão 1977172

• Banca: IF-PE
• Órgão: IF-PE
• Ano: 2014
• Provas: IF-PE - 2014 - IF-PE - Técnico em Assuntos Educacionais
• Disciplina: Português
• Assuntos: Regência; Sintaxe

Texto 2

Poema tirado de uma notícia de jornal João

Gostoso era carregador de feira livre e morava no morro da Babilônia num barracão sem número

Uma noite ele chegou no bar Vinte de Novembro

Bebeu

Cantou

Dançou

Depois se atirou na lagoa Rodrigo de Freitas e morreu afogado.

                                             (BANDEIRA, Manuel. Poema tirado de uma notícia de jornal.

                         Disponível em<http://www.jornaldepoesia.jor.br/manuelbandeira04.html>. 

                                                                                        Acesso em 28 de mar. de 2014.) 

No terceiro verso do poema, “Uma noite ele chegou no bar Vinte de Novembro”, percebe-se que há um desvio da norma padrão escrita no que diz respeito à regência do verbo “chegar”.

Assinale a alternativa na qual a regência verbal também se desvia da norma.  

• A. Ele se concentra e visa ao alvo todas as vezes em que participa da competição de tiro.
• B. O professor informou o estudante da nota.
• C. Finalmente, ele conseguiu pagar ao banco.
• D. Elas se esqueceram do material a ser apresentado na reunião.
• E. Nós sempre assistimos aos jogos juntos.

Gabarito: A

Comentários

• Visar
  .

  VTD = SEM PREPOSIÇÃO

  .

  >> mirar, olhar

  .

  O arqueiro visou (mirar) o alvo e atirou.

  O professor visava (olhava) o aluno.

• Gabartito A

   Letra d)  Elas se esqueceram do material a ser apresentado na reunião. 

  --> O "se" transforma o verbo esquecer em um verbo pronominal, por isso exige preposição "de" , ou seja VTI.

• Nos verbos agradecer, perdoar e pagar a pessoa deve sempre aparecer como objeto indireto, mesmo que na frase não haja objeto direto.

• VISA O ALVO.

• Para quem ficou em dúvida em relação à letra B.

  
  

  
  

  Possíveis transitividades do verbo informar

  
  

  Informar alguma coisa (OD) a alguém (OI):

  Informei os preços aos clientes. Informei os valores aos compradores.

  
  

  Informar alguém (OD) de algo (OI):

  Informei a aluna da data da prova.Informei-o das mudanças nos procedimentos.

  
  

  Informar alguém (OD) sobre alguma coisa (OI):

  Informei o candidato sobre as suas hipóteses de carreira. Informei-a sobre as diversas opiniões do grupo.

  
  

  https://www.conjugacao.com.br/regencia-do-verbo-informar/

• A frase do enunciado corrigida seria: “Uma noite ele chegou ao bar Vinte de Novembro”?

  Alguém poderia explicar por gentileza?

• Isso, Marina Vital. O verbo chegar pede a preposição (a), pois quem chega, chega a e como a palavra bar é masculina pede o artigo o.

Questão 1977175

• Banca: IF-PE
• Órgão: IF-PE
• Ano: 2014
• Provas: IF-PE - 2014 - IF-PE - Técnico em Assuntos Educacionais
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto; Tipologia Textual

Texto 3

RECEITA DE OLHAR

nas primeiras horas da manhã

desamarre o olhar

deixe que se derrame

sobre todas as coisas belas

o mundo é sempre novo

e a terra dança e acorda

em acordes de sol

faça do seu olhar imensa caravela

                             (MURRAY, Roseana. Receita de olhar. São Paulo: FTD, 1997. p. 44.) 

A partir da leitura do Texto 3, é CORRETO afirmar que

I. a autora utiliza a tipologia injuntiva.

II. apesar de tomar uma receita como base, o texto não tem um objetivo pragmático.

III. pelo fato de tentar ser uma receita, o Texto 3 tem o objetivo prático de instruir o leitor sobre o modo como se deve fazer algo.

IV. “Receita de Olhar” descreve, com detalhes, como são as coisas do universo e convida o leitor a enxergá-las de modo diferente.

V. esse texto constrói sua argumentação sobre a necessidade de o leitor perceber que faz diferença olhar a vida de outro modo, menos automatizado.

Está(ão) CORRETA(s) apenas:

• A. II e IV.
• B. II.
• C. I e III.
• D. I e II.
• E. I e V.

Gabarito: D

Comentários

• Texto Injuntivo : Indica como realizar uma ação, aconselha, impõe, instrui o interlocutor. Chamado também de texto instrucional, o tipo de texto injuntivo é utilizado para predizer acontecimentos e comportamentos, nas leis jurídicas.

  Características principais:
  • Normalmente apresenta frases curtas e objetivas, com verbos de comando, com tom
  imperativo; há também o uso do futuro do presente (10 mandamentos bíblicos e leis
  diversas).
  • Essas características são encontradas em vários gêneros textuais, como horóscopos,
  receitas de bolo, discursos de autoridades, manual de instruções, livros de autoajuda,
  leis etc.
  • Marcas de interlocução: vocativo, verbos e pronomes de 2a pessoa ou 1a pessoa do
  plural, perguntas reflexivas etc.

• Discordo do gabarito. Se o texto é injuntivo a alternativa III também deveria esta correta.

• A III não poderia estar correta pq o texto não "parece" ser uma receita ele é.

• Pragmático: objetivo, usual, hábil, funcional.

   

   

• Realmente, gostaria muito de entender essa questão de forma objetiva.

  Sobre a 3: falar que algo "tenta ser" não quer dizer que ele não é.

  Você pode tentar ser e realmente ser, ou pode tentar ser e não ser.

  O erro da 3 é falar que se trata de um "objetivo prático"

  .

  Outra coisa: qual o erro da 5? Por favor, isso não faz nenhum sentido!

• Galera, pelo que entendi ao resolver outras questões parecidas ( inclusive da mesma banca), a utilização da tipologia injuntiva no texto não pressupõe ,de forma prática, que o texto tenha o OBJETIVO PRAGMÁTICO de ser uma receita, ou algo do gênero.

  Pode ser usada apenas como recurso "estético" , sem precisar da finalidade a que se dispõe. Dessa forma,podemos ter textos que se utilizam de tipologia injuntiva mas que são crônicas, por exemplo. E assim vai. Essa banca adora esse tipo de questão...

Questão 1977178

• Banca: IF-PE
• Órgão: IF-PE
• Ano: 2014
• Provas: IF-PE - 2014 - IF-PE - Técnico em Assuntos Educacionais
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica; Legislação da Educação

As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, instituídas através da Resolução CNE/CEB nº 04 de 13 de julho de 2010, definem o currículo como “o conjunto de valores e práticas que proporcionam a produção, a socialização de significados no espaço social e contribuem intensamente para a construção de identidades socioculturais dos educandos”. De acordo com tais Diretrizes, é CORRETO afirmar que a organização curricular na Educação Básica deve

• A. contemplar uma base nacional comum e uma parte diversificada, que constituem dois blocos distintos com disciplinas específicas para cada um deles, planejados e geridos separadamente.
• B. seguir uma estrutura fixa, contemplando apenas os componentes curriculares centrais obrigatórios previstos na legislação e nas normas educacionais.
• C. destinar, no Ensino Fundamental e no Ensino Médio, pelo menos 20% do total da carga horária anual ao conjunto de programas e projetos eletivos criados pela escola e previstos no projeto pedagógico
• D. adotar a transversalidade ao invés da interdisciplinaridade, pois esta última pressupõe uma concepção de que o conhecimento é algo acabado.
• E. evitar a organização do trabalho pedagógico em eixos temáticos, uma vez que essa opção metodológica limita a articulação entre conhecimentos de diferentes áreas.

Gabarito: C

Comentários

• Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica - RESOLUÇÃO Nº 4 DE 2010

   

  Art. 17. No Ensino Fundamental e no Ensino Médio, destinar-se-ão, pelo menos, 20% do total da carga horária anual ao conjunto de programas e projetos interdisciplinares eletivos criados pela escola, previsto no projeto pedagógico, de modo que os estudantes do Ensino Fundamental e do Médio possam escolher aquele programa ou projeto com que se identifiquem e que lhes permitam melhor lidar com o conhecimento e a experiência.

• Por que a letra A está errada?

  Está expresso nas Diretrizes curriculares:

  Art. 11 A base nacional comum e a parte diversificada do currículo do Ensino Fundamental constituem um todo integrado e não podem ser consideradas como dois blocos distintos.

• Interpretação, Augusto.

  "constituem um todo integrado e não podem ser consideradas como dois blocos distintos"

  A assertiva afirma que elas são separadas:

  "que constituem dois blocos distintos"

• Melhor colocação visto até hoje,parabéns.

Questão 1977181

• Banca: IF-PE
• Órgão: IF-PE
• Ano: 2014
• Provas: IF-PE - 2014 - IF-PE - Técnico em Assuntos Educacionais
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

Considerando a organização da Educação Básica prevista na legislação atual, marque a alternativa que indica, respectivamente, uma etapa e uma modalidade desse nível da educação.

• A. Educação de Jovens e Adultos e Educação Especial
• B. Educação Profissional e Tecnológica e Ensino Médio
• C. Educação a distância e Educação do Campo
• D. Ensino Fundamental e Ensino Médio
• E. Educação Infantil e Educação de Jovens e Adultos

Gabarito: E

Comentários

• a) Educação de Jovens e Adultos(modalidade) e Educação Especial(modalidade)

   b)Educação Profissional e Tecnológica(modalidade) e Ensino Médio (etapa)

   c)Educação a distância(modalidade) e Educação do Campo(modalidade)

   d)Ensino Fundamental(etapa) e Ensino Médio (etapa)

   e) Educação Infantil(etapa) e Educação de Jovens e Adultos (modalidade)- Correta

• Níveis: Educação Básica e Educação superior;

  Etapas da Educação Básica:

  I Educação Infantil (até 5 anos)

  Subdivide-se em: Creches (até 3 anos de idade);

  Pré-escola (4 a 5 anos de idade).

  OBS.: é obrigatória a matrícula da criança a partir dos 4 anos de idade.

  II Ensino Fundamental (Duração total de 9 anos e ingresso do aluno com 6 anos de idade)

  III Ensino Médio (3 anos de duração)

  Cursos e Programas da Educação Superior:

  I Cursos sequenciais;

  II Graduação;

  III Pós-graduação

  IV de extensão.

  Modalidades de ensino:

  EJA;

  Educação especial;

  Educação profissional e tecnológica;

  Educação do campo;

  Educação escolar indígena;

  Educação escolar Quilombola;

  EàD.

Questão 1977184

• Banca: IF-PE
• Órgão: IF-PE
• Ano: 2014
• Provas: IF-PE - 2014 - IF-PE - Técnico em Assuntos Educacionais
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Tendências Pedagógicas

Leia os textos abaixo:  

Texto 4

[...] Desenvolveu-se no Brasil na década de 50, à sombra do progressivismo, ganhando nos anos 60 autonomia quando constituiu-se especificamente como tendência, inspirada na teoria behaviorista da aprendizagem na abordagem sistêmica do ensino. Esta orientação acabou sendo imposta às escolas pelos organismos oficiais ao longo de boa parte das duas últimas décadas, por ser compatível com a orientação econômica, política e ideológica do regime militar então vigente. [...] O professor é um administrador e executor do planejamento, o meio de previsão das ações a serem executadas e dos meios necessários para se atingir os objetivos.  

---

Texto 5  

[...] Atribui grande importância à Didática, cujo objeto de estudo é o processo de ensino nas suas relações e ligações com a aprendizagem. As ações de ensinar e aprender formam uma unidade, mas cada uma tem a sua especificidade. A Didática tem como objetivo a direção do processo de ensinar, tendo em vista finalidades sócio-políticas e pedagógicas e as condições e meios formativos; tal direção, entretanto, converge para promover a auto-atividade dos alunos, a aprendizagem.

                             (LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortês, 1994, p. 67-70)

As tendências pedagógicas descritas nos Textos 4 e 5, respectivamente, são

• A. Tecnicismo educacional e Pedagogia não-diretiva.
• B. Pedagogia Tradicional e Pedagogia Renovada.
• C. Tecnicismo educacional e Didática da Escola Nova.
• D. Pedagogia Tradicional e Pedagogia Crítico-Social dos conteúdos.
• E. Tecnicismo educacional e Pedagogia Crítico-Social dos conteúdos.

Gabarito: E

Comentários

• No texto 4 fica claro a tendência, já no texto 5 fica a dúvida.

  Para tirar essa dúvida leio a fonte de referência da questão. Se o texto 5 diz sobre didática e a referência é Didática de Libâneo.

  Libâneo é o manifestante da tendência.

• Concordo, não consegui distinguir tão convictamente da didática da Escola Nova.

• um "dislike" essa questão ficou muito vaga.

• e)

  Tecnicismo educacional e Pedagogia Crítico-Social dos conteúdos.  

• me confundi o ultimo texto com a tendencia da escola nova

Questão 1977187

• Banca: IF-PE
• Órgão: IF-PE
• Ano: 2014
• Provas: IF-PE - 2014 - IF-PE - Técnico em Assuntos Educacionais
• Disciplina: Direitos Humanos
• Assuntos: Educação e Cultura em Direitos Humanos; Programa Nacional de Direitos Humanos (PNDH)

"A Educação em Direitos Humanos emerge como uma forte necessidade capaz de reposicionar os compromissos nacionais com a formação de sujeitos de direitos e de responsabilidades. Ela poderá influenciar na construção e na consolidação da democracia como um processo para o fortalecimento de comunidades e grupos tradicionalmente excluídos dos seus direitos". (BRASIL. Parecer CNE/CP Nº 08/2012, de 06 de março de 2012. Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos. Brasília: 2012.)

Sobre a Educação em Direitos Humanos, é CORRETO afirmar que

• A. igualdade e diversidade são dois conceitos antagônicos e, por isso, não podem coexistir numa sociedade que respeita os direitos humanos.
• B. a sociedade brasileira já superou as suas contradições a partir da construção de uma cultura dos Direitos Humanos.
• C. a implementação da Educação para os Direitos Humanos requer a discussão sobre concepções e práticas a partir da Educação Superior.
• D. a prática escolar deve ser orientada para a Educação em Direitos Humanos, assegurando o seu caráter transversal e a relação dialógica entre os diversos atores sociais.
• E. a criação de uma legislação para a defesa dos direitos humanos por si só garante a efetivação de uma cultura dos Direitos Humanos.

Gabarito: D

Comentários

• (D)
  
    A prática escolar deve ser orientada para a Educação em Direitos Humanos, assegurando o seu caráter transversal e a relação dialógica entre os diversos atores sociais.
  
  http://www.sdh.gov.br/assuntos/conferenciasdh/12a-conferencia-nacional-de-direitos-humanos/educacao-em-direitos-humanos/caderno-de-educacao-em-direitos-humanos-diretrizes-nacionais

• Opção correta letra D.

  é um dos princípios norteadores da educação em Direitos Humanos na Educação Básica.

• igualdade e diversidade são dois conceitos antagônicos e, por isso, não podem coexistir numa sociedade que respeita os direitos humanos.

  a sociedade brasileira já superou as suas contradições a partir da construção de uma cultura dos Direitos Humanos.

  a implementação da Educação para os Direitos Humanos requer a discussão sobre concepções e práticas a partir da Educação Superior.

  a prática escolar deve ser orientada para a Educação em Direitos Humanos, assegurando o seu caráter transversal e a relação dialógica entre os diversos atores sociais.

  a criação de uma legislação para a defesa dos direitos humanos por si só garante a efetivação de uma cultura dos Direitos Humanos.

  Em vermelho os erros das alternativas.

  Gabarito: D

Questão 1977190

• Banca: IF-PE
• Órgão: IF-PE
• Ano: 2014
• Provas: IF-PE - 2014 - IF-PE - Técnico em Assuntos Educacionais
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Aspectos Psicológicos da Educação; Ausubel e a Aprendizagem Significativa

A discussão sobre como se aprende é reconhecida hoje como um tópico fundamental quando se fala em processos de ensino e de aprendizagem. David Ausubel propôs um modelo de ensino baseado no conceito de aprendizagem significativa. Ao comentar a teoria de Ausubel, Ronca afirma que “numa sociedade tão massificante como a nossa, reveste-se de muita importância uma proposição de aprendizagem que tenha como ponto de partida aquilo que o aluno já sabe”. (RONCA, Antonio Carlos Caruso. O modelo de ensino de David Ausubel. Em: MILLAN, Wilma (Org.). Psicologia e ensino. São Paulo: Papelivros, 1980. p. 81.)

A respeito da abordagem de Ausubel, é CORRETO afirmar que

I. a aprendizagem significativa acontece quando um conhecimento novo se relaciona com a estrutura cognitiva do estudante de forma arbitrária.

II. uma das condições para que a aprendizagem significativa aconteça é que o conteúdo a ser aprendido seja potencialmente significativo para aquele estudante.

III. apresentar para os estudantes primeiro os conceitos mais amplos é uma estratégia que facilita a aprendizagem significativa.

IV. a forma como o professor organiza os conteúdos a serem ensinados não influencia para que se aprenda de forma significativa, pois o fator mais importante nesse processo é a estrutura cognitiva do estudante.

V. a aprendizagem significativa pode acontecer por meio da recepção ou da descoberta.

Estão CORRETAS, apenas

• A. I e II
• B. II, III e V
• C. I, II, IV e V
• D. I, III e V
• E. II e III

Gabarito: B

Comentários

• APRENDIZAGEM POR RECEPÇÃO E A APRENDIZAGEM POR DESCOBERTA

  
  

  Segundo coloca Ausubel, na aprendizagem por recepção o que deve ser

  aprendido é apresentado ao aprendiz em sua forma final. NA aprendizagem por

  descoberta, o conteúdo principal a ser apreendido é descoberto pelo aprendiz

  cabendo-lhe reorganizá-lo. Se há uma distinção nesse aspecto, é preciso lembrar

  que nos dois casos o indivíduo age sobre a informação a fim de torná-la disponível

  para mais tarde.

  
  

  RONCA (op.cit) esclarece que é esse agir do aluno que caracterizará a

  aprendizagem como significativa ou mecânica; se o aluno relacionar o conteúdo

  com o que já é sabido, ocorre aprendizagem significativa, se o aluno tenta apenas

  memorizar (seja através da descoberta ou recepção) tem-se a aprendizagem

  mecânica.

  
  

  Por essa razão pode-se ter quatro combinações possíveis para as dimensões

  significativa/mecânica e receptiva/descoberta:

  
  

   receptiva significativa – o professor apresenta a generalização de uma forma final

  e o aluno a relaciona com sua estrutura cognitiva;

  
  

   receptiva mecânica – o professor apresenta a generalização e o estudante apenas

  a memoriza;

  
  

   descoberta significativa - o estudante formula ele mesmo, a generalização e a

  relaciona às idéias pré-existentes em sua estrutura cognitiva;

  
  

   descoberta mecânica – o aluno, tendo chegado ele mesmo à generalização,

  procura apenas memorizá-la.

  
  

  Apesar das críticas dirigidas a aprendizagem por recepção, Ausubel argumenta

  que ela não se constitui num processo passivo. Pelo contrário, exige muita

  atividade mas, atividade “diferente” daquela que existe na aprendizagem por

  descoberta, isto porque o aprendiz deve relacionar as informações que ouve ou vê

  com as idéias já presentes. Isto exige dele um “juízo de pertinência” que permitirá

  assimilar novos significados conceituais.

  
  

  Por isso, Ausubel defende a “aula expositiva” como uma das tantas estratégias

  pedagógicas que o professor pode lançar mão. Ele acredita que o método da

  descoberta tem seu lugar no repertório das estratégias pedagógicas. Porém,

  argumenta que esse método tem sido supervalorizado por professores e

  educadores.

  
  

  FACILITAÇÃO DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA

  
  

  Da teoria proposta por Ausubel destacam-se três aspectos que devem ser

  entendidos como condições para que haja uma aprendizagem significativa:

  
  

  *o princípio da diferenciação progressiva

  *o princípio da reconciliação integrativa

  *o uso de reorganizadores prévios

• Resposta: B

  I. a aprendizagem significativa acontece quando um conhecimento novo se relaciona com a estrutura cognitiva do estudante de forma arbitrária. ERRADA

  De acordo com Ausubel, há duas condições para que a aprendizagem significativa ocorra: o conteúdo a ser ensinado deve ser potencialmente revelador e o estudante precisa estar disposto a relacionar o material de maneira consistente e não arbitrária

  II. uma das condições para que a aprendizagem significativa aconteça é que o conteúdo a ser aprendido seja potencialmente significativo para aquele estudante. CERTO

  De acordo com Ausubel, há duas condições para que a aprendizagem significativa ocorra: o conteúdo a ser ensinado deve ser potencialmente revelador e o estudante precisa estar disposto a relacionar o material de maneira consistente e não arbitrária

  III. apresentar para os estudantes primeiro os conceitos mais amplos é uma estratégia que facilita a aprendizagem significativa.CERTO

  A busca de conceitos mais amplos pode também ser importantes para a superação da concepção de "unidades de ensino" que, em geral, são entendidas por professores e alunos como algo fechado, que dificulta a visão de totalidade de uma determinada disciplina e, também, a transposição de um campo de estudos para outro.

  IV. a forma como o professor organiza os conteúdos a serem ensinados não influencia para que se aprenda de forma significativa, pois o fator mais importante nesse processo é a estrutura cognitiva do estudante. ERRADA

  O professor deve estar atento tanto para o conteúdo como para as formas de organização desse conteúdo na estrutura cognitiva. O conteúdo que é assimilado pela estrutura cognitiva assume uma forma hierárquica, onde conceitos mais amplos se superpõem a conceitos com menor poder de extensão.

  V. a aprendizagem significativa pode acontecer por meio da recepção ou da descoberta.CERTO

  Ausubel ainda aborda a Aprendizagem por descoberta e por recepção:

  • descoberta: o aluno deve aprender “sozinho”, deve descobrir algum princípio, relação, lei, etc., como pode acontecer na solução de um problema.

  • recepção: recebe-se a informação pronta e o trabalho do aluno consiste em atuar ativamente sobre esse material, a fim de relacioná-lo a idéias relevantes disponíveis em sua estrutura cognitiva.

  Brasil escola

Questão 1977193

• Banca: IF-PE
• Órgão: IF-PE
• Ano: 2014
• Provas: IF-PE - 2014 - IF-PE - Técnico em Assuntos Educacionais
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Paulo Freire; Principais Autores

“Angicos foi o marco de uma pedagogia de educação para a cidadania ativa, pensada para uma mudança radical da sociedade brasileira, transformando massa amorfa em povo participante”.

(BORDIGNON, Genuíno. Paulo Freire: 50 anos de Angicos. Em: BRASIL. Salto Para o Futuro. no XXIII. Brasília: MEC/SEB, 2013. p. 3.)

Marque a alternativa que indica o que aconteceu em Angicos-RN e completou 50 anos em 2013, sendo um dos marcos da história da educação brasileira.

• A. Aprovação do Plano Nacional de Alfabetização com o objetivo de traçar metas para a alfabetização de trabalhadores no método Paulo Freire.
• B. Entrega dos certificados pelo presidente João Goulart a trabalhadores alfabetizados pela Cruzada ABC.
• C. Alfabetização de 300 adultos em 40 horas/aula através de projeto idealizado por Paulo Freire.
• D. Criação do SENAI e do SENAC, o que representou um grande salto para a formação profissional.
• E. Criação da Comissão de Cultura Popular com o objetivo de implantar o sistema Paulo Freire e o Plano Nacional de Alfabetização.

Gabarito: C

Comentários

• Resposta: C

  Inconformado com a exclusão e silenciamento de brasileiros, com o número de analfabetos no país, com o modelo de ensino que tratava adultos como crianças, que alienava estudantes e que só os distanciava da construção do conhecimento, ele resolveu propor algo para mudar. Criou um método sem cartilha, que desse voz ao aluno. Para testá-lo, partiu com um grupo para uma cidadezinha localizada no sertão do Rio Grande do Norte, Angicos, e alfabetizou 300 cortadores de cana em 40 horas-aula. Freire estimulava adultos a entenderem o funcionamento do registro escrito a partir do conhecimento deles, assumindo que o aprendizado (e a escola) acontece também fora das quatro paredes da sala de aula.

Questão 1977196

• Banca: IF-PE
• Órgão: IF-PE
• Ano: 2014
• Provas: IF-PE - 2014 - IF-PE - Técnico em Assuntos Educacionais
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação a Distância – Decretos e portarias; Legislação da Educação

Conforme o Decreto Nº 5.622, de 19 de dezembro de 2005, a educação a distância caracteriza-se “como uma modalidade educacional na qual a mediação didático-pedagógica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos”. Sobre as disposições previstas na legislação para esta modalidade educacional, analise as proposições a seguir.

I. A educação a distância organiza-se segundo metodologia, gestão e avaliação peculiares, para as quais está prevista a obrigatoriedade de momentos presenciais para avaliação dos estudantes.

II. A educação profissional pode ser oferecida a distância com exceção dos cursos técnicos de nível médio.

III. A educação a distância deve obedecer às diretrizes curriculares nacionais, estabelecidas pelo Ministério da Educação para os respectivos níveis e modalidades educacionais.

IV. O SINAES (Sistema de Avaliação da Educação Superior) não se aplica à educação a distância, pois existe um sistema específico para a avaliação dos cursos oferecidos nesta modalidade.

V. Os cursos de educação a distância poderão ser implementados para oferta enquanto aguardam a autorização dos órgãos competentes dos respectivos sistemas de ensino.

Estão CORRETAS, apenas:

• A. III e V
• B. I, III e V
• C. II, IV e V
• D. I e III
• E. I, II e III

Gabarito: D

Comentários

• (C) I. A educação a distância organiza-se segundo metodologia, gestão e avaliação peculiares, para as quais está prevista a obrigatoriedade de momentos presenciais para avaliação dos estudantes.

  
  

  (E) II. A educação profissional pode ser oferecida a distância com exceção dos cursos técnicos de nível médio.

  
  

  (C) III. A educação a distância deve obedecer às diretrizes curriculares nacionais, estabelecidas pelo Ministério da Educação para os respectivos níveis e modalidades educacionais.

  
  

  (E) IV. O SINAES (Sistema de Avaliação da Educação Superior) não se aplica à educação a distância, pois existe um sistema específico para a avaliação dos cursos oferecidos nesta modalidade.

  
  

  (E) V. Os cursos de educação a distância poderão ser implementados para oferta enquanto aguardam a autorização dos órgãos competentes dos respectivos sistemas de ensino.  

• I (Correto)  Art. 1º § 1º A educação a distância organiza-se segundo metodologia, gestão e avaliação peculiares, para as quais deverá estar prevista a obrigatoriedade de momentos presenciais para: 

       I - avaliações de estudantes; 

       II - estágios obrigatórios, quando previstos na legislação pertinente; 

       III - defesa de trabalhos de conclusão de curso, quando previstos na legislação pertinente; e 

       IV - atividades relacionadas a laboratórios de ensino, quando for o caso. 

  II (Errado)  Art. 2º A educação a distância poderá ser ofertada nos seguintes níveis e modalidades educacionais: 

      I - educação básica, nos termos do art. 30 deste Decreto; 

       II - educação de jovens e adultos, nos termos do art. 37 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996; 

       III - educação especial, respeitadas as especificidades legais pertinentes; 

   IV - educação profissional, abrangendo os seguintes cursos e programas: 

  a)técnicos, de nível médio; e

  b)tecnológicos, de nível superior;

  III (Correto) Art. 13. Para os fins de que trata este Decreto, os projetos pedagógicos de cursos e programas na modalidade a distância deverão: 

       I - obedecer às diretrizes curriculares nacionais, estabelecidas pelo Ministério da Educação para os respectivos níveis e modalidades educacionais; 

  IV (Errado) Art. 16. O sistema de avaliação da educação superior, nos termos da Lei nº 10.861, de 14 de abril de 2004, aplica-se integralmente à educação superior a distância. 

  A lei 10.861 institui o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior - SINAES.

  V (Errado) Art. 18. Os cursos e programas de educação a distância criados somente poderão ser implementados para oferta após autorização dos órgãos competentes dos respectivos sistemas de ensino. 

Questão 1977199

• Banca: IF-PE
• Órgão: IF-PE
• Ano: 2014
• Provas: IF-PE - 2014 - IF-PE - Técnico em Assuntos Educacionais
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio; Legislação da Educação

No que se refere à prática profissional nos cursos técnicos de nível médio, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio estabelecem que

• A. projetos de pesquisa e/ou intervenção não podem ser considerados como prática profissional, mas o estágio obrigatório deve ter a pesquisa enquanto princípio pedagógico.
• B. a prática profissional será realizada somente através de estágios em empresas conveniadas à instituição educacional.
• C. o estágio profissional supervisionado é obrigatório em todos os cursos técnicos de nível médio e deve seguir um plano explicitado na organização curricular e no projeto pedagógico do curso.
• D. a prática profissional integra as cargas horárias mínimas de cada habilitação profissional de técnico e correspondentes etapas de qualificação e de especialização profissional técnica de nível médio.
• E. a prática profissional supervisionada configura-se como atividade de estágio supervisionado e, portanto, é de inteira responsabilidade das empresas públicas ou privadas onde será realizada.

Gabarito: D

Comentários

•  

  Letra D

  .

  Educação Profissional Técnica de Nível Médio

  Art. 21 A prática profissional, prevista na organização curricular do curso, deve estar continuamente relacionada aos seus fundamentos científicos e tecnológicos, orientada pela pesquisa como princípio pedagógico que possibilita ao educando enfrentar o desafio do desenvolvimento da aprendizagem permanente, integra as cargas horárias mínimas de cada habilitação profissional de técnico e correspondentes etapas de qualificação e de especialização profissional técnica de nível médio.

• Capítulo II

  Organização Curricular

   

  Art. 21 A prática profissional, prevista na organização curricular do curso, deve estar continuamente relacionada aos seus fundamentos científicos e tecnológicos, orientada pela pesquisa como princípio pedagógico que possibilita ao educando enfrentar o desafio do desenvolvimento da aprendizagem permanente, integra as cargas horárias mínimas de cada habilitação profissional de técnico e correspondentes etapas de qualificação e de especialização profissional técnica de nível médio.

Questão 1977202

• Banca: IF-PE
• Órgão: IF-PE
• Ano: 2014
• Provas: IF-PE - 2014 - IF-PE - Técnico em Assuntos Educacionais
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio; Legislação da Educação

A legislação vigente para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio propõe uma ressignificação das relações entre educação e formação profissional. De acordo com o Parecer CNE/CEB Nº 11 de 09 de maio de 2012, essa mudança paradigmática tem origem na evolução tecnológica e nas tensões decorrentes das lutas sociais.

(BRASIL. Parecer CNE/CEB nº 11/2012, de 09 de maio de 2012. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio. Brasília: 2012.)

Com base nesse Parecer, o desafio principal da Educação Profissional hoje é

• A. proporcionar a formação integral do sujeito, superando as dicotomias impostas pela divisão social do trabalho.
• B. promover um sistema educacional identificado como política assistencialista.
• C. oferecer uma educação com o objetivo de ajustar a formação profissional às demandas do mercado.
• D. formar mão de obra necessária à execução eficiente do trabalho nas diferentes áreas profissionais.
• E. reproduzir o dualismo entre as elites e a maioria da população brasileira.

Gabarito: A

Comentários

•  a)

  proporcionar a formação integral do sujeito, superando as dicotomias impostas pela divisão social do trabalho. 

• Por muito tempo a educação profissional foi ( e ainda é vista), em certa medida, como educação que visa apenas a formação de mão de obra. A LDB atual e as demais diretrizes estabelecem uma visão mais ampla da formação do sujeito, isto é, a formação integral. Item a).

Questão 1977205

• Banca: IF-PE
• Órgão: IF-PE
• Ano: 2014
• Provas: IF-PE - 2014 - IF-PE - Técnico em Assuntos Educacionais
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Profissional – Leis, decretos, portarias, resoluções e pareceres; Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

O Parecer Nº 11/2012, ao fundamentar as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio, afirma que “a oferta de Educação Profissional e Tecnológica para as comunidades quilombolas rurais e urbanas deve considerar seu contexto histórico, social, cultural, político e econômico, inclusive a situação de tensão, violência, racismo, violação dos direitos humanos, extermínio, opressão e luta por elas vivida”

(BRASIL. Parecer CNE/CEB nº 11/2012, de 09 de maio de 2012. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio. Brasília: 2012. p. 23).

Na perspectiva de garantir a educação profissional e tecnológica para estes grupos sociais, o referido Parecer prevê

I. um currículo aberto e democrático que articule e considere as suas formas de produção de conhecimento.

II. uma alimentação que respeite a cultura das comunidades.

III. um corpo docente composto exclusivamente por professores residentes nas comunidades quilombolas.

IV. infraestrutura adequada e transporte escolar de qualidade.

V. a produção de material didático-pedagógico contextualizado, atualizado e adequado.

Estão CORRETAS, apenas:

• A. I, III e V
• B. I, II, IV e V
• C. I e V
• D. I, III e IV
• E. II, III e IV

Gabarito: B

Comentários

• I. um currículo aberto e democrático que articule e considere as suas formas de produção de conhecimento.

  II. uma alimentação que respeite a cultura das comunidades.

  III. um corpo docente composto exclusivamente por professores residentes nas comunidades quilombolas (preferencialmente).

  IV. infraestrutura adequada e transporte escolar de qualidade.

  V. a produção de material didático-pedagógico contextualizado, atualizado e adequado.

Questão 1977208

• Banca: IF-PE
• Órgão: IF-PE
• Ano: 2014
• Provas: IF-PE - 2014 - IF-PE - Técnico em Assuntos Educacionais
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Lei nº 10.639 de 2003 - Obrigatoriedade da Temática “História e Cultura Afro-Brasileira"

Assinale a alternativa que está de acordo com a legislação que inclui no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática “História e cultura Afro-Brasileira”.

• A. Os conteúdos referentes à História e Cultura Afro-Brasileira serão ministrados preferencialmente de forma transversal nas áreas de Educação Artística e de Literatura e História Brasileiras.
• B. O ensino da História e Cultura Afro-Brasileira é obrigatório no ensino fundamental e facultativo no ensino médio em estabelecimentos oficiais e particulares.
• C. O ensino da História e Cultura Afro-Brasileira é obrigatório nos estabelecimentos de ensino fundamental e médio, oficiais e particulares.
• D. O ensino da História e Cultura Afro-Brasileira é obrigatório no ensino fundamental e no ensino médio em estabelecimentos oficiais e facultativo nos estabelecimentos particulares.
• E. O ensino da História e Cultura Afro-Brasileira é facultativo no ensino fundamental e obrigatório no ensino médio em estabelecimentos oficiais e particulares.

Gabarito: C

Comentários

•  LDB. Art. 26-A.  Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio, públicos e privados, torna-se obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena.    

Questão 1977211

• Banca: IF-PE
• Órgão: IF-PE
• Ano: 2014
• Provas: IF-PE - 2014 - IF-PE - Técnico em Assuntos Educacionais
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Piaget; Principais Autores

Um estudante do Curso Técnico em Química do IFPE, ao realizar no laboratório um trabalho solicitado pelo professor sobre processos de separação de misturas, conseguiu chegar a uma conclusão sobre a destilação fracionada que desestruturou o conhecimento que ele tinha anteriormente sobre esse assunto. De acordo com a Teoria Genética da Aprendizagem, baseada nos constructos piagetianos, a aprendizagem é consequência da necessidade do sujeito de buscar o equilíbrio com o meio. Por isso o conflito cognitivo vivenciado pelo estudante do Curso de Química poderá modificar o seu pensamento a partir da construção de um novo conhecimento, e isso o fará retornar a uma situação de equilíbrio. Conforme a teoria de Piaget, a busca por esse equilíbrio ocorre através dos processos de

• A. memorização, operação e exposição.
• B. estruturação, adaptação e realismo.
• C. exposição, acomodação e assimilação.
• D. percepção, realismo e assimilação.
• E. assimilação, acomodação e adaptação.

Gabarito: E

Comentários

• A adaptação também é conhecida como processo de equilibração. 

• Assimilação, acomodação e adaptação são palavras chaves de Piaget.

Questão 1977214

• Banca: IF-PE
• Órgão: IF-PE
• Ano: 2014
• Provas: IF-PE - 2014 - IF-PE - Técnico em Assuntos Educacionais
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Gestão Democrática; Temas Educacionais Pedagógicos

A categoria “participação” tem sido bastante problematizada nas discussões que envolvem a gestão dos processos educativos no âmbito mais amplo das políticas educacionais e mais restrito da gestão escolar. Tomando por base a perspectiva da participação como prática emancipatória e, portanto, como princípio fundamental para a efetivação de um modelo de gestão democrático, as instituições educacionais devem promover

• A. o funcionamento do conselho escolar apenas como instância informativa e eleições para diretor escolar.
• B. a centralização das decisões na direção da escola e a autonomia dos membros da comunidade escolar.
• C. eleições para diretor escolar e decisões coletivas apenas para questões superficiais do cotidiano da instituição.
• D. a construção coletiva do Projeto Político Pedagógico e a efetivação do conselho escolar enquanto instância informativa, consultiva e deliberativa.
• E. instrumentos e espaços de avaliação das ações desenvolvidas na instituição e envolvimento dos estudantes com o intuito de fiscalizar as ações dos docentes.

Gabarito: D

Comentários

• A - o funcionamento do conselho escolar apenas como instância informativa e eleições para diretor escolar. 

  B - a centralização das decisões na direção da escola e a autonomia dos membros da comunidade escolar.

  C - eleições para diretor escolar e decisões coletivas apenas para questões superficiais do cotidiano da instituição.

  D- a construção coletiva do Projeto Político Pedagógico e a efetivação do conselho escolar enquanto instância informativa, consultiva e deliberativa. 

  E - instrumentos e espaços de avaliação das ações desenvolvidas na instituição e envolvimento dos estudantes com o intuito de fiscalizar as ações dos docentes.

  
  

• Na gestão democrática, o Conselho escolar é composto por docentes, equipe pedagógica, pais de aluno +aluno. Delibera sobre ações a serem tomadas, questões político-pedagógica, administrativa e financeira.

  #PartiuPosse!

Questão 1977217

• Banca: IF-PE
• Órgão: IF-PE
• Ano: 2014
• Provas: IF-PE - 2014 - IF-PE - Técnico em Assuntos Educacionais
• Disciplina: Pedagogia

De acordo com o Decreto 5.152, de 23 de julho de 2004, ao estudante que frequenta um curso técnico de nível médio estruturado e organizado em etapas com terminalidade, é permitido obter

• A. diploma de tecnólogo após a conclusão de uma etapa com aproveitamento.
• B. diploma de técnico de nível médio após a conclusão de uma etapa com aproveitamento.
• C. certificado que caracterize uma qualificação para o trabalho após a conclusão de uma etapa com aproveitamento.
• D. certificado de qualificação profissional desde que tenha atingido 20% da carga horária total do curso com aproveitamento.
• E. o diploma de tecnólogo desde que tenha concluído com aproveitamento a carga horária relativa à formação profissional.

Gabarito: X

Comentários

• boa valeu

Questão 1977220

• Banca: IF-PE
• Órgão: IF-PE
• Ano: 2014
• Provas: IF-PE - 2014 - IF-PE - Técnico em Assuntos Educacionais
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Avaliação da Educação Básica e no Ensino Superior; Avaliação Educacional

O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES) foi instituído em 2004 com o objetivo de assegurar o processo nacional de avaliação das instituições de educação superior, dos cursos de graduação e do desempenho acadêmico dos seus estudantes. Em relação à avaliação das instituições de educação superior, marque a alternativa CORRETA.

• A. CONAES é a comissão interna formada por membros da instituição com o objetivo de coordenar a autoavaliação.
• B. As políticas de atendimento ao estudante constituem uma das dimensões consideradas na avaliação institucional.
• C. Uma comissão externa realiza a avaliação in loco para verificar unicamente a questão da infraestrutura das instituições.
• D. A autoavaliação coordenada pela comissão interna se restringe aos aspectos ligados diretamente ao ensino, enquanto a CAPES avalia as políticas direcionadas à pesquisa.
• E. Os resultados da avaliação institucional não constituem referencial para os processos de regulação e supervisão da educação superior.

Gabarito: B

Comentários

• Letra B. Art. 3o A avaliação das instituições de educação superior terá por objetivo identificar o seu perfil e o significado de
  sua atuação, por meio de suas atividades, cursos, programas, projetos e setores, considerando as diferentes dimensões
  institucionais, dentre elas obrigatoriamente as seguintes:

  IX – políticas de atendimento aos estudantes;

• Resposta: letra b

  a) Refere-se ao CPA

  c) art. 3 da lei 10861/2004, a infra-estrutura física é apenas uma delas, existem outras nove.

   

•       Art. 3o A avaliação das instituições de educação superior terá por objetivo identificar o seu perfil e o significado de sua atuação, por meio de suas atividades, cursos, programas, projetos e setores, considerando as diferentes dimensões institucionais, dentre elas obrigatoriamente as seguintes:

          I – a missão e o plano de desenvolvimento institucional;

          II – a política para o ensino, a pesquisa, a pós-graduação, a extensão e as respectivas formas de operacionalização, incluídos os procedimentos para estímulo à produção acadêmica, as bolsas de pesquisa, de monitoria e demais modalidades;

          III – a responsabilidade social da instituição, considerada especialmente no que se refere à sua contribuição em relação à inclusão social, ao desenvolvimento econômico e social, à defesa do meio ambiente, da memória cultural, da produção artística e do patrimônio cultural;

          IV – a comunicação com a sociedade;

          V – as políticas de pessoal, as carreiras do corpo docente e do corpo técnico-administrativo, seu aperfeiçoamento, desenvolvimento profissional e suas condições de trabalho;

          VI – organização e gestão da instituição, especialmente o funcionamento e representatividade dos colegiados, sua independência e autonomia na relação com a mantenedora, e a participação dos segmentos da comunidade universitária nos processos decisórios;

          VII – infra-estrutura física, especialmente a de ensino e de pesquisa, biblioteca, recursos de informação e comunicação;

          VIII – planejamento e avaliação, especialmente os processos, resultados e eficácia da auto-avaliação institucional;

          IX – políticas de atendimento aos estudantes;

          X – sustentabilidade financeira, tendo em vista o significado social da continuidade dos compromissos na oferta da educação superior.

          § 1o Na avaliação das instituições, as dimensões listadas no caput deste artigo serão consideradas de modo a respeitar a diversidade e as especificidades das diferentes organizações acadêmicas, devendo ser contemplada, no caso das universidades, de acordo com critérios estabelecidos em regulamento, pontuação específica pela existência de programas de pós-graduação e por seu desempenho, conforme a avaliação mantida pela Fundação Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES.

          § 2o Para a avaliação das instituições, serão utilizados procedimentos e instrumentos diversificados, dentre os quais a auto-avaliação e a avaliação externa in loco.

          § 3o A avaliação das instituições de educação superior resultará na aplicação de conceitos, ordenados em uma escala com 5 (cinco) níveis, a cada uma das dimensões e ao conjunto das dimensões avaliadas.

• A) ERRADA Art. 6º Fica instituída, no âmbito do Ministério da Educação e vinculada ao Gabinete do Ministro de Estado, a Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior – CONAES, órgão colegiado de coordenação e supervisão do SINAES, com as atribuições de:

  I – propor e avaliar as dinâmicas, procedimentos e mecanismos da avaliação institucional, de cursos e de desempenho dos estudantes;

  II – estabelecer diretrizes para organização e designação de comissões de avaliação, analisar relatórios, elaborar pareceres e encaminhar recomendações às instâncias competentes;

  III – formular propostas para o desenvolvimento das instituições de educação superior, com base nas análises e recomendações produzidas nos processos de avaliação;

  IV – articular-se com os sistemas estaduais de ensino, visando a estabelecer ações e critérios comuns de avaliação e supervisão da educação superior;

  V – submeter anualmente à aprovação do Ministro de Estado da Educação a relação dos cursos a cujos estudantes será aplicado o Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes - ENADE;

  VI – elaborar o seu regimento, a ser aprovado em ato do Ministro de Estado da Educação;

  VII – realizar reuniões ordinárias mensais e extraordinárias, sempre que convocadas pelo Ministro de Estado da Educação.

  B) Art. 3º A avaliação das instituições de educação superior terá por objetivo identificar o seu perfil e o significado de sua atuação, por meio de suas atividades, cursos, programas, projetos e setores, considerando as diferentes dimensões institucionais, dentre elas obrigatoriamente as seguintes: [...]

  IX – políticas de atendimento aos estudantes;

  C) ERRADA

   Art. 3o A avaliação das instituições de educação superior terá por objetivo identificar o seu perfil e o significado de sua atuação, por meio de suas atividades, cursos, programas, projetos e setores, considerando as diferentes dimensões institucionais, dentre elas obrigatoriamente as seguintes:

          I – a missão e o plano de desenvolvimento institucional;

          II – a política para o ensino, a pesquisa, a pós-graduação, a extensão e as respectivas formas de operacionalização, incluídos os procedimentos para estímulo à produção acadêmica, as bolsas de pesquisa, de monitoria e demais modalidades;

        [.....]

  § 2º Para a avaliação das instituições, serão utilizados procedimentos e instrumentos diversificados, dentre os quais a auto-avaliação e a avaliação externa in loco.

  D) ERRADA

  ???

  E) ERRADA

  ART. 1º Parágrafo único. Os resultados da avaliação referida no caput deste artigo constituirão referencial básico dos processos de regulação e supervisão da educação superior, neles compreendidos o credenciamento e a renovação de credenciamento de instituições de educação superior, a autorização, o reconhecimento e a renovação de reconhecimento de cursos de graduação.

Questão 1977223

• Banca: IF-PE
• Órgão: IF-PE
• Ano: 2014
• Provas: IF-PE - 2014 - IF-PE - Técnico em Assuntos Educacionais
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Profissional – Leis, decretos, portarias, resoluções e pareceres; Legislação da Educação

Atendida a formação geral, incluindo a preparação básica para o trabalho, o Ensino Médio pode preparar para o exercício de profissões técnicas, por integração com a Educação Profissional e Tecnológica, observadas as Diretrizes específicas, com as cargas horárias mínimas de:

• A. 3.400 (três mil e quatrocentas) horas, no Ensino Médio regular integrado com a Educação Profissional Técnica de Nível Médio, respeitado o mínimo de 1.200 (mil e duzentas) horas de educação geral.
• B. 2.800 (duas mil e oitocentas) horas, na Educação de Jovens e Adultos integrada com a Educação Profissional Técnica de Nível Médio, respeitado o mínimo de 1.200 (mil e duzentas) horas de educação geral.
• C. 1.800 (mil e oitocentas) horas, na Educação de Jovens e Adultos integrada com a formação inicial e continuada ou qualificação profissional, respeitado o mínimo de 1.200 (mil e duzentas) horas de educação geral.
• D. 3.400 (três mil e quatrocentas) horas, no Ensino Médio regular integrado com a Educação Profissional Técnica de Nível Médio.
• E. 3.200 (três mil e duzentas) horas, no Ensino Médio regular integrado com a Educação Profissional Técnica de Nível Médio.

Gabarito: E

Comentários

• Resolução n. 6, de 20 de setembro de 2012.

  Art. 27 Os cursos de Educação Profissional Técnica de Nível Médio, na forma
  articulada com o Ensino Médio, integrada ou concomitante em instituições de ensino distintas
  com projeto pedagógico unificado, têm as cargas horárias totais de, no mínimo, 3.000, 3.100
  ou 3.200 horas, conforme o número de horas para as respectivas habilitações profissionais
  indicadas no Catálogo Nacional de Cursos Técnicos, seja de 800, 1.000 ou 1.200 horas.
   

Questão 1977226

• Banca: IF-PE
• Órgão: IF-PE
• Ano: 2014
• Provas: IF-PE - 2014 - IF-PE - Técnico em Assuntos Educacionais
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Avaliação da Educação Básica e no Ensino Superior; Avaliação Educacional

No tocante ao Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior – SINAES, assinale a alternativa CORRETA.

• A. A avaliação das instituições de educação superior resultará em conceitos, ordenados em uma escala com 5 (cinco) níveis, estritamente aplicados ao conjunto das dimensões avaliadas.
• B. Para a avaliação das instituições, serão utilizados procedimentos e instrumentos diversificados, dentre os quais a auto avaliação e a avaliação externa in loco.
• C. A avaliação dos cursos de graduação utilizará procedimentos e instrumentos diversificados, dentre os quais obrigatoriamente as visitas por comissões de especialistas de todas as áreas do conhecimento.
• D. A avaliação dos cursos de graduação tem por objetivo identificar as condições de ensino oferecidas aos estudantes, em especial as relativas ao perfil do corpo discente, às instalações físicas e à organização didático-pedagógica.
• E. O ENADE será aplicado periodicamente aos alunos de todos os cursos de graduação, ao final do primeiro e do último ano de curso, não sendo admitida a utilização de procedimentos amostrais.

Gabarito: B

Comentários

• Lei n. 10.861/2004 (SINAES):

  a) Art. 3o, § 3o A avaliação das instituições de educação superior resultará na aplicação de conceitos, ordenados em uma escala com 5 (cinco) níveis, a cada uma das dimensões e ao conjunto das dimensões avaliadas.

  b) GABARITO - Art. 3o, § 2o Para a avaliação das instituições, serão utilizados procedimentos e instrumentos diversificados, dentre os quais a auto-avaliação e a avaliação externa in loco.

  c) Art. 4o, § 1o A avaliação dos cursos de graduação utilizará procedimentos e instrumentos diversificados, dentre os quais obrigatoriamente as visitas por comissões de especialistas das respectivas áreas do conhecimento.

  d) Art. 4o A avaliação dos cursos de graduação tem por objetivo identificar as condições de ensino oferecidas aos estudantes, em especial as relativas ao perfil do corpo docente, às instalações físicas e à organização didático-pedagógica.

  e) Art. 5o, § 2o O ENADE será aplicado periodicamente, admitida a utilização de procedimentos amostrais, aos alunos de todos os cursos de graduação, ao final do primeiro e do último ano de curso.

•  a) A avaliação das instituições de educação superior resultará em conceitos, ordenados em uma escala com 5 (cinco) níveis, estritamente aplicados ao conjunto das dimensões avaliadas. (ERRADA)

   

   § 3o A avaliação das instituições de educação superior resultará na aplicação de conceitos, ordenados em uma escala com 5 (cinco) níveis, a cada uma das dimensões e ao conjunto das dimensões avaliadas.

   

   

  b) Para a avaliação das instituições, serão utilizados procedimentos e instrumentos diversificados, dentre os quais a auto avaliação e a avaliação externa in loco.  (CERTA)

   

   § 2o Para a avaliação das instituições, serão utilizados procedimentos e instrumentos diversificados, dentre os quais a auto-avaliação e a avaliação externa in loco.

   

   

  c)A avaliação dos cursos de graduação utilizará procedimentos e instrumentos diversificados, dentre os quais obrigatoriamente as visitas por comissões de especialistas de todas as áreas do conhecimento. (ERRADA)

   

  § 1o A avaliação dos cursos de graduação utilizará procedimentos e instrumentos diversificados, dentre os quais obrigatoriamente as visitas por comissões de especialistas das respectivas áreas do conhecimento.

   

   

  d)A avaliação dos cursos de graduação tem por objetivo identificar as condições de ensino oferecidas aos estudantes, em especial as relativas ao perfil do corpo discente, às instalações físicas e à organização didático-pedagógica. (ERRADA)

   

   Art. 4o A avaliação dos cursos de graduação tem por objetivo identificar as condições de ensino oferecidas aos estudantes, em especial as relativas ao perfil do corpo docente, às instalações físicas e à organização didático-pedagógica.

   

   

  e) O ENADE será aplicado periodicamente aos alunos de todos os cursos de graduação, ao final do primeiro e do último ano de curso, não sendo admitida a utilização de procedimentos amostrais.  (ERRADA)

   

   § 2o O ENADE será aplicado periodicamente, admitida a utilização de procedimentos amostrais, aos alunos de todos os cursos de graduação, ao final do primeiro e do último ano de curso.

Questão 1977229

• Banca: IF-PE
• Órgão: IF-PE
• Ano: 2014
• Provas: IF-PE - 2014 - IF-PE - Técnico em Assuntos Educacionais
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

A Lei federal 11.741/2008 altera dispositivos da Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para redimensionar, institucionalizar e integrar as ações da educação profissional técnica de nível médio, da educação de jovens e adultos e da educação profissional e tecnológica. É CORRETO afirmar, conforme o art. 36-B da LDB, que a educação profissional técnica de nível médio será desenvolvida nas seguintes formas:

• A. integrada, oferecida somente a quem já tenha concluído o ensino fundamental; e subsequente, em cursos destinados a quem já tenha concluído o ensino médio.
• B. articulada com o ensino médio; e concomitante, oferecida a quem ingresse no ensino médio ou já o esteja cursando, efetuando-se matrículas distintas para cada curso.
• C. articulada com o ensino médio; e subsequente, em cursos destinados a quem já tenha concluído o ensino médio.
• D. articulada com o ensino médio; e integrada, oferecida somente a quem já tenha concluído o ensino fundamental.
• E. articulada com o ensino médio; e sequencial, em cursos destinados a quem já tenha concluído o ensino médio.

Gabarito: C

Comentários

• Art. 36-B.  A educação profissional técnica de nível médio será desenvolvida nas seguintes formas:       

  I - articulada com o ensino médio;       

  II - subseqüente, em cursos destinados a quem já tenha concluído o ensino médio.      

   

  Art. 36-C  A educação profissional técnica de nível médio articulada, prevista no inciso I do caput do art. 36-B desta Lei, será desenvolvida de forma:        

  I - integrada, oferecida somente a quem já tenha concluído o ensino fundamental, sendo o curso planejado de modo a conduzir o aluno à habilitação profissional técnica de nível médio, na mesma instituição de ensino, efetuando-se matrícula única para cada aluno;         

  II - concomitante, oferecida a quem ingresse no ensino médio ou já o esteja cursando, efetuando-se matrículas distintas para cada curso, e podendo ocorrer:  

   

   

Questão 1977232

• Banca: IF-PE
• Órgão: IF-PE
• Ano: 2014
• Provas: IF-PE - 2014 - IF-PE - Técnico em Assuntos Educacionais
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Aspectos Psicológicos da Educação; Ausubel e a Aprendizagem Significativa

"O fator isolado mais importante que influencia o aprendizado é aquilo que o aprendiz já conhece." Essa citação apresenta clara oposição ao pensamento behaviorista, e retrata um dos aspectos basilares da chamada teoria da aprendizagem significativa, a qual leva em conta a história do sujeito e ressalta o papel dos docentes na proposição de situações que favoreçam a aprendizagem. É propositor dessa teoria:

• A. Wallon.
• B. Vygotsky.
• C. Piaget.
• D. Ausubel.
• E. Paulo Freire.

Gabarito: D

Comentários

• Letra D

  Ausubel (apud MOREIRA, 1997, p.1), “A aprendizagem significativa é o mecanismo humano, por excelência, para adquirir e armazenar a vasta quantidade de ideias e informações representadas em qualquer campo de conhecimento”. Para que o mecanismo seja acionado, é preciso que o aprendiz já possua algum conhecimento prévio, ou seja, já deve existir uma estrutura cognitiva em funcionamento.

  “Essa aprendizagem se caracteriza pela interação entre os novos conhecimentos e aqueles especificamente relevantes já existentes na estrutura cognitiva do sujeito que aprende"

   

  http://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/42380/a-teoria-da-aprendizagem-significativa-proposta-por-david-paul-ausubel

• Resumo do conceito

  Aprendizagem significativa 
  Elaborador: David Ausubel (1918-2008) 
  
  O processo ideal ocorre quando uma nova ideia se relaciona aos conhecimentos prévios do indivíduo. Motivado por uma situação que faça sentido, proposta pelo professor, o aluno amplia, avalia, atualiza e reconfigura a informação anterior, transformando-a em nova.

    

• Aus.. quem?

Questão 1977235

• Banca: IF-PE
• Órgão: IF-PE
• Ano: 2014
• Provas: IF-PE - 2014 - IF-PE - Técnico em Assuntos Educacionais
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

O art. 44 da Lei 9.394/96 trata da educação superior e de sua abrangência em diferentes cursos e programas. Compõem a educação superior, segundo a LDB, cursos

I. sequenciais por campo de saber, de diferentes níveis de abrangência, abertos a candidatos que atendam aos requisitos estabelecidos pelas instituições de ensino, desde que tenham concluído o ensino médio ou equivalente;

II. subsequentes por campo de saber, de diferentes níveis de abrangência, abertos a candidatos que atendam aos requisitos estabelecidos pelas instituições de ensino, desde que tenham concluído o ensino médio ou equivalente;

III. de graduação, abertos a candidatos que tenham concluído o ensino médio ou equivalente e tenham sido classificados em processo seletivo;

IV. de pós-graduação, compreendendo programas de mestrado e doutorado, cursos de especialização, aperfeiçoamento e outros, abertos a candidatos diplomados em cursos de graduação e que atendam às exigências das instituições de ensino.

V. de extensão, abertos a candidatos que atendam aos requisitos estabelecidos em cada caso pelas instituições de ensino.

Estão CORRETOS apenas os itens:

• A. III e V.
• B. III e IV
• C. II, III e V.
• D. II e IV.
• E. I, III, IV e V.

Gabarito: E

Comentários

• Gab.: E

  II. subsequentes por campo de saber, de diferentes níveis de abrangência, abertos a candidatos que atendam aos requisitos estabelecidos pelas instituições de ensino, desde que tenham concluído o ensino médio ou equivalente;

  cursos seqüenciais por campo de saber, de diferentes níveis de abrangência, abertos a candidatos que atendam aos requisitos estabelecidos pelas instituições de ensino, desde que tenham concluído o ensino médio ou equivalente;            

  Pq ninguém faz nada com relação a essa maneira ridícula de fazer prova que não avalia o conhecimento de ninguém?

Questão 1977238

• Banca: IF-PE
• Órgão: IF-PE
• Ano: 2014
• Provas: IF-PE - 2014 - IF-PE - Técnico em Assuntos Educacionais
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

No que se refere à educação superior, em conformidade com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, analise as seguintes proposições.

I. Os diplomas expedidos pelas universidades serão por elas próprias registrados, e aqueles conferidos por instituições não-universitárias serão registrados em universidades indicadas pelo Conselho Universitário de Educação.

II. Os diplomas de Mestrado e de Doutorado expedidos por universidades estrangeiras só poderão ser reconhecidos por universidades que possuam cursos de pós-graduação reconhecidos e avaliados, na mesma área de conhecimento e em nível equivalente ou superior.

III. A autorização e o reconhecimento de cursos, bem como o credenciamento de instituições de educação superior, terão prazos limitados, sendo renovados, periodicamente, após processo regular de avaliação.

IV. Na educação superior, o ano letivo regular, independente do ano civil, tem, no mínimo, duzentos e vinte dias de trabalho acadêmico efetivo, excluído o tempo reservado aos exames finais, quando houver.

V. Nas instituições públicas de educação superior, o professor ficará obrigado ao mínimo de oito horas semanais de aulas.

Estão CORRETAS apenas as proposições:

• A. I, II e III.
• B. III, IV e V.
• C. I, II e V.
• D. II, III e V.
• E. I,II e IV.

Gabarito: D

Comentários

• I - Art. 48 § 1º Os diplomas expedidos pelas universidades serão por elas próprias registrados, e aqueles conferidos por instituições não-universitárias serão registrados em universidades indicadas pelo Conselho Nacional de Educação.

  IV - Art. 47. Na educação superior, o ano letivo regular, independente do ano civil, tem, no mínimo, duzentos dias (200 dias) de trabalho acadêmico efetivo, excluído o tempo reservado aos exames finais, quando houver.

• Gabarito D)

  Art. 48 § 1º Os diplomas expedidos pelas UNIVERSIDADES serão por ELAS PRÓPRIAS registrados, e aqueles conferidos por instituições NÃO-universitárias serão registrados em universidades indicadas pelo Conselho Nacional de Educação CNE.

  Art. 48, § 3º Os diplomas de MESTRADO e de DOUTORADO expedidos por UNIVERSIDADES ESTRANGEIRAS só poderão ser RECONHECIDOS por universidades que possuam CURSOS de pós-graduação RECONHECIDOS e AVALIADOS, na mesma área de conhecimento e em NÍVEL equivalente ou superior.

  Art. 46. A AUTORIZAÇÃO e o RECONHECIMENTO de cursos, bem como o CREDENCIAMENTO de instituições de educação superior, terão prazos LIMITADOS, sendo renovados, periodicamente, após processo regular de AVALIAÇÃO.                

  Art. 47. Na EDUCAÇÃO SUPERIOR, o ano LETIVO regular, independente do ano CIVIL, tem, no mínimo, 200 DUZENTOS DIAS de trabalho acadêmico efetivo, EXCLUÍDO o TEMPO reservado aos EXAMES FINAIS, quando houver.

  Art. 57. Nas instituições PÚBLICAS de educação SUPERIOR, o PROFESSOR ficará obrigado ao mínimo de 8 OITO HORAS semanais de aulas.         

Questão 1977241

• Banca: IF-PE
• Órgão: IF-PE
• Ano: 2014
• Provas: IF-PE - 2014 - IF-PE - Técnico em Assuntos Educacionais
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Projeto Político Pedagógico; Temas Educacionais Pedagógicos

Sobre o projeto político-pedagógico, assinale a alternativa CORRETA.

• A. Uma escola organizada para a aprendizagem fundamenta suas ações e decisões no seu projeto político-pedagógico, fator preponderante para a progressiva emancipação da instituição escolar frente à legislação vigente.
• B. O projeto político-pedagógico, de construção colegiada, deve atender às necessidades dos educandos, cabendo aos pais decidirem sobre as ações e metodologias didáticopedagógicas adotadas.
• C. O projeto político-pedagógico traz em sua origem forte influência da teoria comportamentalista, pois considera não só os fins da educação, mas como se desenvolve a aprendizagem no ambiente escolar.
• D. A escola deve organizar o trabalho pedagógico que contribua para a formação do cidadão, e esse trabalho concretiza-se mediante ações e intenções previstas no projeto político-pedagógico.
• E. Pautado na lógica da qualidade total, o projeto político-pedagógico permite o controle das ações educativas no âmbito escolar, bem como a mensuração exata das metas alcançadas semestralmente.

Gabarito: D

Comentários

• Letra D

• alguem sabe comentar as erradas?

• Meio confuso

• Isso seria em uma perspectiva burocrática.

• A) Uma escola organizada para a aprendizagem fundamenta suas ações e decisões no seu projeto político-pedagógico, fator preponderante para a progressiva emancipação da instituição escolar frente à legislação vigente.

  B) O projeto político-pedagógico, de construção colegiada, deve atender às necessidades dos educandos, cabendo aos pais decidirem sobre as ações e metodologias didáticopedagógicas adotadas.

  C) O projeto político-pedagógico traz em sua origem forte influência da teoria comportamentalista, pois considera não só os fins da educação, mas como se desenvolve a aprendizagem no ambiente escolar.

  D) A escola deve organizar o trabalho pedagógico que contribua para a formação do cidadão, e esse trabalho concretiza-se mediante ações e intenções previstas no projeto político-pedagógico.

  E) Pautado na lógica da qualidade total, o projeto político-pedagógico permite o controle das ações educativas no âmbito escolar, bem como a mensuração exata das metas alcançadas semestralmente.

Questão 1977244

• Banca: IF-PE
• Órgão: IF-PE
• Ano: 2014
• Provas: IF-PE - 2014 - IF-PE - Técnico em Assuntos Educacionais
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Projeto Político Pedagógico; Temas Educacionais Pedagógicos

Dada a sua importância e abrangência, o projeto político-pedagógico, desde a sua elaboração, materialização e permanente reelaboração, cumpre diversas funções que repercutem diretamente na organização da escola quanto ao modo como será desenvolvida a construção de saberes. A função avaliativa que se operacionaliza através do projeto político-pedagógico é

• A. a formativa, por ser a que se destina a apoiar o desenvolvimento do trabalho escolar em todas as suas dimensões.
• B. a somativa, por trazer à discussão o somatório das variáveis envolvidas no trabalho pedagógico.
• C. a diagnóstica, tendo em vista sua realização ao longo do período que compreende a materialização do projeto político-pedagógico.
• D. a emancipatória, pois permite a legitimação da autonomia escolar, em detrimento da excessiva centralização legalmente imposta.
• E. a interdisciplinar, por ser a que leva em consideração a multiplicidade dos fatores envolvidos e suas inter-relações.

Gabarito: A

Questão 1977247

• Banca: IF-PE
• Órgão: IF-PE
• Ano: 2014
• Provas: IF-PE - 2014 - IF-PE - Técnico em Assuntos Educacionais
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 10.639 de 2003 - Obrigatoriedade da Temática “História e Cultura Afro-Brasileira"

A Lei nº. 11.645 de 2008 estabelece que:

• A. os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados nas áreas de educação artística e de literatura, língua portuguesa e história brasileira.
• B. os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileiras.
• C. os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados nas áreas de educação artística, dança e de literatura e história brasileiras.
• D. os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em todas as áreas.
• E. os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história afro-brasileira.

Gabarito: B

Comentários

• Gab B

   

   

  a) os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados nas áreas de educação artística e de literatura, língua portuguesa( NÃO HÁ ESSE ÍTEM) e história brasileira. 

  c) os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados nas áreas de educação artística, dança ( NÃO HÁ ESSE ÍTEM) e de literatura e história brasileiras. 

  d) os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em todas as áreas( Somente: educação artística , literatura e história brasileira). 

  e) os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história afro-brasileira( História Brasileira). 

Questão 1977250

• Banca: IF-PE
• Órgão: IF-PE
• Ano: 2014
• Provas: IF-PE - 2014 - IF-PE - Técnico em Assuntos Educacionais
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica

Considerando as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, é CORRETO afirmar que

• A. o credenciamento para a oferta de cursos e programas de Educação de Jovens e Adultos, de Educação Especial e de Educação Profissional e Tecnológica de nível médio, na modalidade a distância, compete aos sistemas estaduais e municipais de ensino, atendidas a regulamentação federal e as normas complementares desses sistemas.
• B. o credenciamento para a oferta de cursos e programas de Educação de Jovens e Adultos, de Educação Especial e de Educação Profissional e Tecnológica de nível médio, na modalidade a distância, compete ao sistema federal de ensino, consideradas as especificidades regionais.
• C. o credenciamento para a oferta de cursos e programas de Educação de Jovens e Adultos, de Educação Especial e de Educação Profissional e Tecnológica de nível médio, na modalidade a distância, compete aos sistemas estaduais de ensino, atendidas a regulamentação federal e as normas complementares desses sistemas.
• D. o credenciamento para a oferta de cursos e programas de Educação de Jovens e Adultos, de Educação Especial e de Educação Profissional e Tecnológica de nível médio, na modalidade a distância, compete ao sistema federal de ensino, atendidas as disposições das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica.
• E. o credenciamento para a oferta de cursos e programas de Educação de Jovens e Adultos, de Educação Especial e de Educação Profissional e Tecnológica de nível médio, na modalidade a distância, compete ao sistema federal de ensino, atendidas as suas normas e regulamentações.

Gabarito: C

Comentários

• Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica - RESOLUÇÃO Nº 4 DE 2010

   

  Art. 40. O credenciamento para a oferta de cursos e programas de Educação de Jovens e Adultos, de Educação Especial e de Educação Profissional Técnica de nível médio e Tecnológica, na modalidade a distância, compete aos sistemas estaduais de ensino, atendidas a regulamentação federal e as normas complementares desses sistemas.

• MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
  CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO
  CÂMARA DE EDUCAÇÃO BÁSICA
  RESOLUÇÃO Nº 4, DE 13 DE JULHO DE 2010 (*)
  Define Diretrizes Curriculares Nacionais
  Gerais para a Educação Básica.
   

  Seção VI

  Educação a Distância

  Art. 39. A modalidade Educação a Distância caracteriza-se pela mediação didático pedagógica nos processos de ensino e aprendizagem que ocorre com a utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos.

  Art. 40. O credenciamento para a oferta de cursos e programas de Educação de Jovens e Adultos, de Educação Especial e de Educação Profissional Técnica de nível médio e Tecnológica, na modalidade a distância, compete aos sistemas estaduais de ensino, atendidas a regulamentação federal e as normas complementares desses sistemas.
   

Questão 1977253

• Banca: IF-PE
• Órgão: IF-PE
• Ano: 2014
• Provas: IF-PE - 2014 - IF-PE - Técnico em Assuntos Educacionais
• Disciplina: Pedagogia

O Parecer CNE/CP n. 8/2012 destaca alguns dos princípios norteadores da Educação em Direitos Humanos, definidos no PNEDH (BRASIL, 2006) e referendados no Programa Nacional de Direitos Humanos - PNDH-3 (BRASIL, 2010), no sentido de contribuir com os sistemas de ensino e suas instituições de educação na elaboração das suas respectivas propostas pedagógicas. Quanto à Educação em Direitos Humanos, é CORRETO afirmar que,

• A. além de ser um dos eixos fundamentais da educação básica, pode orientar a formação inicial e continuada dos/as docentes, a elaboração do projeto político pedagógico, os materiais didático-pedagógicos, o modelo de gestão e a avaliação das aprendizagens.
• B. além de ser um dos eixos fundamentais em todos os níveis da educação, deve orientar a formação inicial e continuada dos/as profissionais da educação, a elaboração do projeto político pedagógico, os materiais didático-pedagógicos, o modelo de gestão e a avaliação das aprendizagens.
• C. além de ser um dos eixos fundamentais da educação básica, deve orientar a formação inicial e continuada dos/as docentes, a elaboração do projeto político pedagógico, os materiais didático- pedagógicos, o modelo de gestão e a avaliação das aprendizagens.
• D. sendo o eixo fundamental da educação básica, deve orientar a formação inicial e continuada dos/as profissionais da educação, a elaboração do projeto político-pedagógico, os materiais didático-pedagógicos, o modelo de gestão e a avaliação das aprendizagens.
• E. além de ser um dos eixos fundamentais da educação básica, deve orientar a formação inicial e continuada dos/as profissionais da educação, a elaboração do projeto político-pedagógico, os materiais didático-pedagógicos, o modelo de gestão e a avaliação das aprendizagens.

Gabarito: X

Questão 1977256

• Banca: IF-PE
• Órgão: IF-PE
• Ano: 2014
• Provas: IF-PE - 2014 - IF-PE - Técnico em Assuntos Educacionais
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica; Legislação da Educação

O Parecer CNE/CEB n. 17/2001, das Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, tendo em vista a complexidade da matéria, qual seja, o direito à educação das pessoas que apresentam necessidades educacionais especiais, fundamenta suas considerações nos seguintes princípios:

• A. a estética da sensibilidade, a política da igualdade e a ética da identidade.
• B. a preservação da dignidade humana, a busca da identidade e o exercício da cidadania.
• C. a supremacia da dignidade humana, a solidariedade e o direito à cidadania.
• D. a acessibilidade, a dignidade da identidade e o direito à educação.
• E. a preservação da identidade, a busca da igualdade e a legitimidade.

Gabarito: B

Comentários

• Matéria tão complexa como a do direito à educação das pessoas que apresentam necessidades educacionais especiais requer fundamentação nos seguintes princípios:

  � a preservação da dignidade humana;

  � a busca da identidade; e

  � o exercício da cidadania

Questão 1977259

• Banca: IF-PE
• Órgão: IF-PE
• Ano: 2014
• Provas: IF-PE - 2014 - IF-PE - Técnico em Assuntos Educacionais
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação dispõe sobre as obrigações dos professores, no âmbito pedagógico. De acordo com o art. 13 da LDB, as alternativas a seguir são incumbências dos docentes, EXCETO:

• A. zelar pela aprendizagem dos alunos.
• B. elaborar a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.
• C. estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento.
• D. ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional.
• E. colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade.

Gabarito: B

Comentários

• Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:

  I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;

  II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;

  III - zelar pela aprendizagem dos alunos;

  IV - estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento;

  V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional;

  VI - colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade.

• A questão exige o conhecimento sobre o artigo 13 da lei nº 9.349/96 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), em especial sobre as competências dos docentes. Assinalemos a única alternativa que não diz respeito a uma dessas competências. Vejamos:

  a) Correta.

  De acordo com o artigo 13 da LDB: "Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de: (...) III - zelar pela aprendizagem dos alunos; (...)"

  b) Incorreta.

  O erro foi porque o professor não elabora a proposta pedagógica, mas participa. Vejam:

  De acordo com o artigo 13 da LDB: "Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de: I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;. (...)"

  c) Correta.

  De acordo com o artigo 13 da LDB: "Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de: (...) IV - estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento; (...)"

  d) Correta.

  De acordo com o artigo 13 da LDB: "Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de: (...) V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional; (...)"

  e) Correta.

  De acordo com o artigo 13 da LDB: "Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de: (...) VI - colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade."

  Referência bibliográfica: BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB. 9394/1996.

  GABARITO DO MONITOR: B

Questão 1977262

• Banca: IF-PE
• Órgão: IF-PE
• Ano: 2014
• Provas: IF-PE - 2014 - IF-PE - Técnico em Assuntos Educacionais
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Paulo Freire; Principais Autores

A transmissão dos conteúdos estruturados a partir de fora é considerada uma “invasão cultural” ou “depósito de informação”, porque não emerge do saber popular. Textos de leituras, quando necessários, deverão ser redigidos pelo próprio educando, com a orientação do educador. Essa abordagem de educação, que tem como inspirador e divulgador Paulo Freire, caracteriza a tendência:

• A. progressista libertadora.
• B. liberal tecnicista.
• C. tradicional.
• D. renovada não-diretiva.
• E. progressista libertária.

Gabarito: A

Comentários

• Progressista liberal- Paulo Freire

  Liberal tecnicista- Skinner, Bloom, watson

  Tradicional-Jesuítas

  Renovadas-Jonh Dewey

  renovada não-diretiva- Carl Roger

  Progerssista libertária- Freinet

   

Questão 1977265

• Banca: IF-PE
• Órgão: IF-PE
• Ano: 2014
• Provas: IF-PE - 2014 - IF-PE - Técnico em Assuntos Educacionais
• Disciplina: Pedagogia

O aluno é o indivíduo para quem o material didático é preparado, cabendo ao professor selecionar, organizar e aplicar um conjunto de meios que garantam a eficiência e a eficácia do ensino. Essa visão simplista dos papeis do educando e do educador está fundamentada na abordagem:

• A. sociocultural.
• B. tradicional.
• C. humanista.
• D. cognitivista.
• E. comportamentalista.

Gabarito: X

Comentários

• Qual seria o motivo da anulação?

• Comportamentalista