Prova FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências

Questão 1920142

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Concepções de currículo; Currículo (Teoria e Prática); Currículo: planejamento, seleção e organização dos conteúdos

O documento “Indagações sobre o currículo”, elaborado pelo Departamento de Políticas de Educação Infantil e Ensino Fundamental- DPE, vinculado à Secretaria de Educação Básica – SEB, do Ministério da Educação – MEC, propõe o debate sobre a concepção de currículo e seu processo de elaboração.

Sobre as ideias expressas nesse documento, analise as afirmativas a seguir.

I. Os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características sociais, culturais e econômicas locais e regionais.

II. O processo educativo é complexo e marcado pelas variáveis pedagógicas e sociais, e, portanto, não pode ser analisado fora de interação dialógica entre escola e vida, considerando o desenvolvimento humano, o conhecimento e a cultura.

III. Eliminar a reprovação implica em não valiar o processo de ensino-aprendizagem dos estudantes.

Está correto o que se afirma em:

• A. I, apenas.
• B. II, apenas.
• C. III, apenas.
• D. I e II, apenas.
• E. I, II e III.

Gabarito: D

Comentários

• Apesar da palavra errada no item III (VALIAR), não tem possibilidade de eliminar a reprovação sem AVALIAR o processo de ensino-aprendizagem.

  Gab. D

Questão 1920145

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Políticas Educacionais; Programas e Ações do Ministério da Educação – Desenvolvimento da Educação Superior, Graduação, Pós-Graduação, Ensino, Pesquisa e Extensão

Uma escola da rede municipal de São Paulo está recebendo uma pesquisadora vinculada a uma Faculdade de Educação. A pesquisadora, na apresentação da proposta de trabalho aos professores, ressaltou a relação entre a escola e a universidade na gestão do conhecimento.

A partir das reflexões propostas pelo documento “Programa Mais Educação: São Paulo”, sobre essa relação, assinale a afirmativa correta.

• A. Cabe à universidade pesquisar e à escola reproduzir.
• B. Cabe à universidade pesquisar e à escola investigar.
• C. Cabe à escola pesquisar e à universidade sintetizar.
• D. Cabe à universidade formar profissionais e à escola ensinar o saber básico, tarefas incompatíveis.
• E. Cabe à escola estabelecer fronteiras claras de atuação com a universidade.

Gabarito: B

Comentários

• Segundo a Professora Selma Rocha, em sua fala de síntese, existe um entendimento corrente que não é adequado à visão de educação que se pretende concretizar: o entendimento de que cabe à universidade pesquisar e à escola reproduzir. Na realidade, cabe à universidade pesquisar e à escola investigar. O pesquisador universitário trabalha com a formulação teórica sobre a prática, enquanto os educadores, na escola, investigam para agir: não se pode subtrair da escola o caráter de investigação e de criação cultural.

  https://causosescolares.files.wordpress.com/2015/08/subsc3addios-1-subsc3addios-para-a-implantac3a7c3a3o.pdf

Questão 1920148

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Normas Educacionais dos Estados

O documento “Programa Mais Educação” da rede municipal de ensino de São Paulo aborda a educação para as questões étnico-raciais, a partir da reflexão sobre a instituição das Leis 10.639/03 e 11.645/08.

Sobre essa temática, o documento “reconhece o papel fundamental da educação no que tange à eliminação das _____ e para a emancipação dos grupos historicamente discriminados. No entanto, ainda existe uma série de lacunas para que as instituições escolares possam cumprir este papel, entre os quais se destacam a _____ de educadores, ainda muito incipiente no trato com a diversidade, e a tímida implementação das leis que pautam a _____ da inclusão curricular de conteúdos referentes à cultura e história de africanos, afro-brasileiros e indígenas, fazendo com que se reproduzam no espaço escolar preconceitos que, na realidade, deveriam ser _____”.

Assinale a opção que completa corretamente as lacunas do fragmento acima.

• A. representações – formação inicial – obrigatoriedade – desconstruídos
• B. representações – sensibilidade – obrigatoriedade – desconstruídos
• C. discriminações – formação inicial – obrigatoriedade – desconstruídos
• D. discriminações – formação inicial – opção – desconstruídos
• E. discriminações – formação inicial – obrigatoriedade – mesmo reforçados

Gabarito: C

Comentários

• Letra C

Questão 1920151

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Normas Constitucionais do Direito à Educação

Pedro, professor do 7º ano, está preocupado com um aluno que está ausente da escola há mais de 20 dias.

Sobre as providências que devem ser tomadas pela escola, assinale a afirmativa correta.

• A. Compete à família recensear os educandos no ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar, junto aos professores, pela frequência à escola.
• B. Compete ao Poder Público recensear os educandos do ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e registrar a frequência à escola.
• C. Compete ao Poder Público manter os educandos no ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e cuidar, com exclusividade, da frequência escolar.
• D. Compete ao Poder Público recensear os educandos do ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar, junto aos pais ou responsáveis, pela frequência à escola.
• E. Compete à família fazer o recenseamento dos educandos no ensino fundamental e, caso sua oferta seja irregular, comunicar à autoridade competente

Gabarito: D

Comentários

• § 1 O poder público, na esfera de sua competência federativa, deverá: 

  I - recensear anualmente as crianças e adolescentes em idade escolar, bem como os jovens e adultos que não concluíram a educação básica;

• gab d

  tem tbm na LOM de venâncio aires RS - art 75

Questão 1920157

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Normas Constitucionais do Direito à Educação

Maria tem 4 filhos. Os dois mais velhos, de 12 e 10 anos, não estão frequentando a escola porque estão ajudando a mãe no trabalho. Uma Assistente Social visitou a família e aconselhou a matrícula imediata das crianças na rede regular de ensino.

A indicação dada à mãe está de acordo com a seguinte disposição legal:

• A. “os pais ou responsável têm a obrigação de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino.”
• B. “os pais ou responsável têm a opção de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino.”
• C. “os alunos têm a obrigação de se matricular na rede regular de ensino.”
• D. “os dirigentes escolares têm a obrigação de buscar os alunos a serem matriculados na rede regular de ensino.”
• E. “os professores têm a obrigação de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino.”

Gabarito: A

Comentários

• A) GABARITO

   

  B) ''os pais ou responsável têm a opção de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino.”  ERRADO

       R: OBRIGATÓRIO

   

   

  C) ''Os alunos têm a obrigação de se matricular na rede regular de ensino.”     ERRADO

       R: Normalmente o aluno é de menor, ou seja, é preciso de um responsável. 

   

   

   

   D) ''Os dirigentes escolares têm a obrigação de buscar os alunos a serem matriculados na rede regular de ensino.”   ERRADO

       R: Dirigentes:  é a mesma coisa que 'Diretor''. Ou seja, não é obrigação deles. é obrigação dos responsáveis pela criança ou adolescente.

   

   

   

  E) ''Os professores têm a obrigação de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino.”  ERRADO

       R: Não é obrigação.

• Art. 55, Lei 8069/90 (Estatuto da Criança e do Adolescente):

  "Os pais ou responsável têm a obrigação de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino."

Questão 1920160

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 8.069 de 1990 - Estatuto da Criança e do Adolescente e suas alterações

José e Beatriz vão matricular sua filha, de 4 anos, em uma das escolas da Rede Municipal de Ensino de São Paulo. Como esta é a primeira experiência do casal, estão em dúvida sobre a participação dos pais no processo escolar.

Sua vizinha, agente comunitária, explicou que o Estatuto da Criança e do Adolescente prevê essa participação considerando o seguinte critério:

• A. é direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo pedagógico, mas não de participar da definição das propostas educacionais.
• B. é direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo pedagógico, bem como o de participar da definição das propostas educacionais.
• C. os pais ou responsáveis devem cuidar para que a criança mantenha a pontualidade e a assiduidade, o uso do uniforme e o cumprimento das tarefas, sem interferir nas propostas educacionais e pedagógicas.
• D. a escola deve combinar com os pais ou responsáveis seus direitos e formas de participação.
• E. os pais ou responsáveis, caso queiram conhece-lo, terão acesso ao processo pedagógico da escola.

Gabarito: B

Comentários

•  Art. 53. A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho, assegurando-se-lhes:

   Parágrafo único.

  É direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo pedagógico, bem como participar da definição das propostas educacionais.

• GABARITO B

   

  Inclusive, a participação dos pais, da comunidade escolar e de todos os envolvidos na rede regular de ensino, faz parte de um princípio bem conhecido, chamado de GESTÃO DEMOCRÁTICA. 

Questão 1920163

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica; Legislação da Educação

Sobre as características da Educação Básica, assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.

( ) A Educação Básica é obrigatória e deve ser realizada dos 4 aos 17 anos.

( ) A Educação Básica é organizada da seguinte forma: pré-escola, ensino fundamental e ensino médio.

( ) O dever do Estado com a educação escolar será efetivado mediante a garantia da Educação Básica pública e gratuita.

As afirmativas são, respectivamente,

• A. V, V e F.
• B. V, F e F.
• C. F, V e V.
• D. V, F e V.
• E. V, V e V.

Gabarito: E

Comentários

• A educação básica está divida da sequinte forma: educação infantil, ensino fundamental e ensino médio.

   

• Concordo com a Marinalva. Entendi que as afirmativas estão de acordo com a letra da lei 9394 (LDB), mas o enuciado da questão não especifica isso. Dando margem para que a alternativa D também esteja correta.

  Educação básica:

  - Infantíl ( creches; pré-escolas) ( de 0 a 4; 4 aos 5)

  - Ensino fundamental ( Obrigatório)

  - Ensino médio.

   

• MARCO SILVA..

   

  Tudo bom? Jamais poderia ser a letra D. Pois justamente a educação básica é formada pelas pré-escolas + ensino fundamental + médio 

   

   

  cuidado! Acredito que esteja confundindo a educação infantil com educação básica. 

   

• Está tudo errado. a educação Básica é formada pela Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio, sendo obrigatória dos 4 aos 17 anos, compreendendo parte da Educação infantil. (pré-escola)

• Já errei muito esse tipo de questão e aprendi na marra. Observem que dentro da literalidade da LDB existe ORGANIZADA e COMPÕEM-SE ao falar sobre a educação básica e educação escolar.

• Art. 4º , Inciso I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, organizada da seguinte forma:            

  a) pré-escola;             

  b) ensino fundamental;           

  c) ensino médio.

  Art. 21. A educação escolar compõe-se de:

  I - educação básica, formada pela educação infantil, ensino fundamental e ensino médio;

  II - educação superior

• Questão passível de anulação. pois, não cita o artigo e nem fala da educação obrigatoriaa. é dividida em EI, EF e EM.

• Obs.: A questão tem uma pegadinha: “A Educação Básica é organizada: pré-escola, EF e EM.

   Texto da Lei: Art. 4º , Inciso I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, organizada da seguinte forma: pré-escola, EF e EM. Porém a maldade da FGV é sublimar o “obrigatória” pois sabemos que a parte obrigatória realmente é 4 e 5 anos- pré-escola. Tem que adivinhar pela isso pela palavra “organizada” Pré-escola, EF e EM.

  O texto da lei para nos confundir é: A educação escolar compõe-se de:

  I - educação básica, formada pela educação infantil, ensino fundamental e ensino médio; E temos que distinguir aqui pela palavra “compõe-se” EI,EF e EM. 

Questão 1920166

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

Patrícia, professora de Matemática do 9º ano, informou à Coordenadora Pedagógica que, para a avaliação da aprendizagem dos seus alunos nesse bimestre, aplicaria apenas um teste ao final da etapa escolar.

A Coordenadora Pedagógica explicou à professora que esse procedimento não seria possível, pois esta metodologia avaliativa não estava adequada para acompanhar o processo de aprendizagem dos alunos ao longo da etapa, além de contrariar o regimento da escola e até mesmo às indicações legais.

A Coordenadora Pedagógica, a partir da legislação educacional nacional, justificou sua resposta informando que

• A. a avaliação da aprendizagem deve ser contínua e cumulativa, com prevalência dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais.
• B. a avaliação da aprendizagem deve ser somativa, com prevalência dos resultados das provas finais.
• C. avaliação da aprendizagem escolar, de caráter classificatório, tem como objetivo selecionar os alunos que serão promovidos para a série seguinte.
• D. a avaliação da aprendizagem dos alunos é facultativa, sendo realizada caso seja opção pedagógica da escola segundo suas especificidades.
• E. a avaliação da aprendizagem dos alunos é dispensada na atual legislação educacional, devido às divergências quanto à sua relevância.

Gabarito: A

Comentários

• Aos não assinates, gabarito A

Questão 1920172

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica; Legislação da Educação

Considerando as definições para a Educação Especial nas Diretrizes Curriculares para a Educação Básica, assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.

( ) Os sistemas de ensino devem matricular os estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas classes comuns do ensino regular.

( ) A Educação Especial, como modalidade transversal a todos os níveis, etapas e modalidades de ensino, é parte integrante da educação regular, devendo ser prevista no projeto político-pedagógico da unidade escolar.

( ) Na organização da Educação Especial, os sistemas de ensino devem observar, o pleno acesso e a efetiva participação dos estudantes no ensino regular.

As afirmativas são, respectivamente,

• A. V, F e V.
• B. F, V e V.
• C. V, V e F.
• D. V, V e V.
• E. F, F e V.

Gabarito: D

Comentários

• Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica - RESOLUÇÃO NO. 4 de 2010

   

  Art.  29.  A  Educação  Especial,  como  modalidade  transversal  a  todos  os  níveis,  etapas  e modalidades  de  ensino,  é  parte  integrante  da  educação  regular,  devendo  ser  prevista  no projeto político-pedagógico da  unidade  escolar.

  §   1º  Os  sistemas  de  ensino  devem  matricular  os  estudantes  com  deficiência, transtornos  globais  do  desenvolvimento  e  altas  habilidades/superdotação  nas  classes  comuns do  ensino  regular  e  no  Atendimento  Educacional  Especializado  (AEE),  complementar  ou suplementar  à  escolarização,  ofertado  em  salas  de  recursos  multifuncionais  ou  em  centros  de AEE  da  rede  pública  ou  de  instituições  comunitárias,  confessionais  ou  filantrópicas  sem  fins lucrativos.

  [...]

  §  3º  Na  organização  desta  modalidade,  os  sistemas  de  ensino  devem  observar  as seguintes  orientações  fundamentais: I - o pleno acesso e  a  efetiva  participação dos  estudantes  no ensino regular; 

Questão 1920175

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Evasão Escolar: causas e conseqüências; Temas Educacionais Pedagógicos

O professor de Matemática do Ensino Médio, durante uma reunião pedagógica, falou sobre o trabalho que vinha desenvolvendo com seus alunos para reforçar a autoestima e o vínculo com a escolarização. 

O trabalho desenvolvido pelo professor de Matemática nessa escola

• A. não se justifica, uma vez que as taxas de frequência e conclusão do Ensino Médio estão muito próximas de sua totalidade.
• B. não faz sentido, uma vez que as escolas e os professores não devem se ocupar de uma tarefa exclusiva das famílias.
• C. compromete o desenvolvimento curricular.
• D. considera a atual alta taxa de abandono dos alunos do Ensino Médio.
• E. é uma iniciativa desvinculada do contexto educacional e social da atualidade.

Gabarito: D

Comentários

• considera a atual alta taxa de abandono dos alunos do Ensino Médio.

Questão 1920178

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Inclusão e Exclusão - diversidade, desigualdade e diferença; Normas Educacionais dos Estados; Temas Educacionais Pedagógicos

Lucas, professor de Inglês do 6º ano de uma unidade escolar da rede municipal de ensino de São Paulo, vai receber uma aluna com deficiência auditiva. A coordenadora pedagógica da escola conversou com os professores daquela série sobre o “Programa Inclui”, instituído pela Secretaria Municipal de Ensino de São Paulo.

Pensando no contexto de seu trabalho, Lucas e seus colegas se detiveram especialmente nos Projetos “Identificar” e “Rede” que propõem, respectivamente,

• A. identificar, na Rede Municipal de Ensino, professores para o trabalho com alunos com quadros de deficiência, TGD e altas habilidades/superdotação; oferecer aos alunos que apresentem quadros de deficiência e TGD apoio intensivo na locomoção, alimentação e higiene para que participem das atividades escolares.
• B. qualificar, na Rede Municipal de Ensino, os dados de alunos com quadros de deficiência, TGD e altas habilidades/ superdotação; oferecer aos alunos que apresentem quadros de deficiência e TGD apoio intensivo na locomoção, alimentação e higiene para que participem das atividades escolares.
• C. qualificar, na Rede Municipal de Ensino, os dados de alunos com quadros de deficiência, TGD e altas habilidades/ superdotação; acolher as famílias dos alunos com quadros de deficiência, TGD e altas habilidades/ superdotação.
• D. localizar, na Rede Municipal de Ensino, unidades adequadas ao atendimento de alunos com quadros de deficiência, TGD e altas habilidades/ superdotação; oferecer aos alunos que apresentem quadros de deficiência e TGD apoio intensivo na locomoção, alimentação e higiene para que participem das atividades escolares.
• E. qualificar, na Rede Municipal de Ensino, os dados de alunos regulares; oferecer aos alunos que apresentem quadros de deficiência e TGD apoio intensivo na locomoção, alimentação e higiene para que participem das atividades escolares.

Gabarito: B

Questão 1920181

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Interdisciplinaridade e Contextualização; Temas Educacionais Pedagógicos

O professor de Matemática do 6º ano propôs ao professor de História da mesma série que desenvolvessem um trabalho interdisciplinar sobre a origem da Álgebra entre os árabes, propondo um estudo sobre a origem dos números e a história de diferentes povos e culturas.

O professor de História que nunca tinha participado desse tipo de atividade perguntou ao colega se, para desenvolver o trabalho, seria necessário abrir mão do objeto de estudo específico de sua disciplina.

Com base em sua experiência e nos documentos oficiais da Rede Municipal de Ensino, o colega de Matemática explicou que o trabalho interdisciplinar

• A. permite que cada área de conhecimento amplie sua abrangência a partir da relação com as outras áreas de conhecimento.
• B. pressupõe que as áreas de conhecimento se distanciem de seus objetos de estudo para proporcionar a relação com as demais.
• C. articula os conhecimentos das duas áreas de conhecimento, negligenciando os objetos específicos que lhes são próprios.
• D. pressupõe que as áreas de conhecimento devem absorver os objetos de estudo das outras áreas envolvidas.
• E. requer apenas uma reorganização metodológica.

Gabarito: A

Comentários

• GABARITO LETRA A

• Fiquei em dúvida na alternativa E...

Questão 1920184

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Avaliação Educacional; Avaliação Institucional de Desempenho e de Aprendizagem

As políticas de avaliação da aprendizagem devem ter, como finalidade essencial, o diagnóstico da aprendizagem dos alunos.

De acordo com BONAMINO e SOUZA, esta finalidade pode perder força quando passam a focalizar os resultados dessas avaliações como subsídio a políticas de

• A. responsabilização.
• B. controle.
• C. comparação.
• D. larga escala.
• E. resultado.

Gabarito: A

Questão 1920190

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 10.639 de 2003 - Obrigatoriedade da Temática “História e Cultura Afro-Brasileira"

A professora Nilma Gomes considera que a obrigatoriedade do ensino de História da África e das culturas afro-brasileiras nos currículos das escolas da educação básica é um caminho para práticas de “descolonização dos currículos”.

A respeito dessas práticas, conforme a autora, assinale a afirmativa incorreta.

• A. Exige questionamento dos lugares de poder.
• B. Indaga sobre a relação entre direitos e privilégios.
• C. Propõe a reflexão sobre as culturas negadas e silenciadas nos currículos.
• D. Valoriza a inexistência de conflitos étnicos na sociedade brasileira.
• E. Implica conflito, confronto, negociações e produz algo novo.

Gabarito: D

Comentários

• Gabarito: D

   

  O ato de falar sobre algum assunto ou tema na escola não é uma via de mão única. Ele implica respostas do “outro”, interpretações diferentes e confrontos de idéias. A introdução da Lei nº 10.639/03 – não como mais disciplinas e novos conteúdos, mas como uma mudança cultural e política no campo curricular e epistemológico – poderá romper com o silêncio e desvelar esse e outros rituais pedagógicos a favor da discriminação racial. Nesse sentido, a mudança estrutural proposta por essa legislação abre caminhos para a construção de uma educação anti-racista que acarreta uma ruptura epistemológica e curricular, na medida em que torna público e legítimo o “falar” sobre a questão afrobrasileira e africana. Mas não é qualquer tipo de fala. É a fala pautada no diálogo intercultural. E não é qualquer diálogo intercultural.E não é qualquer diálogo intercultural. É aquele que se propõe ser emancipatório no interior da escola, ou seja, que pressupõe e considera a existência de um “outro”, conquanto sujeito ativo e concreto, com quem se fala e de quem se fala. E nesse sentido, incorpora conflitos, tensões e divergências. Logo, o conflito é valorizado!

   

  As demais alternativas são encontradas de forma explícita no texto...

  É nesse contexto que se encontra a demanda curricular de introdução obrigatória do ensino de História da África e das culturas afrobrasileiras nas escolas da educação básica. Ela exige mudança de práticas e descolonização dos currículos da educação básica e superior em relação à África e aos afro-brasileiros. Mudanças de representação e de práticas. Exige questionamento dos lugares de poder. Indaga a relação entre direitos e privilégios arraigada em nossa cultura política e educacional, em nossas escolas e na própria universidade. [...]

  O primeiro refere-se ao lugar da questão racial nos currículos. As reflexões de Santomé (1995) sobre a relação entre currículo e culturas negadas e silenciadas ainda têm inspirado muitas opiniões pedagógicas sobre o trato da questão racial e a diversidade étnico-racial na escola. [..]

  Portanto, a descolonização do currículo implica conflito, confronto, negociações e produz algo novo.

   

  Fonte: RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS, EDUCAÇÃO E DESCOLONIZAÇÃO DOS CURRÍCULOS Nilma Lino Gomes

Questão 1920193

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 10.639 de 2003 - Obrigatoriedade da Temática “História e Cultura Afro-Brasileira"

A mudança estrutural proposta pela Lei nº 10.639/03, de acordo com Nilma Gomes, abre caminhos para a construção de uma educação antirracista.

Sobre a educação antirracista, assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.

( ) Deve valorizar todas as situações de sala de aula que possibilitem analisar a diversidade cultural e étnico-racial.

( ) Deve ter, entre seus objetivos, o de valorizar a equidade de oportunidades, quando oferecidas a todos.

( ) Deve estimular os alunos, por meio de procedimentos e atitudes, a atuarem em uma sociedade multicultural.

As afirmativas são, respectivamente,

• A. F, F e V
• B. V, F e V.
• C. F, V e V.
• D. V, V e F.
• E. V, V e V.

Gabarito: E

Comentários

• Gabarito Letra E

Questão 1920196

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Componentes Curriculares; Currículo (Teoria e Prática)

Em uma turma de 6º ano do Ensino Fundamental, o professor de Ciências está ensinando o conteúdo “Natureza cíclica das transformações da água na natureza”. Ao final dos 50 minutos de aula, o professor recolhe seu material, apaga as anotações do quadro e se despede. Na aula seguinte, a professora de Geografia, a partir da leitura do livro didático, inicia o estudo de um novo tema: “Os rios e as bacias hidrográficas”.

Sobre a situação hipotética acima, com base em Hernández (1998), assinale a afirmativa correta.

• A. A organização curricular compartimentada favorece a transdisciplinaridade.
• B. A comunicação e a interação entre os departamentos e seus professores favorece o trabalho interdisciplinar.
• C. Cabe somente aos alunos desenvolverem uma atitude de relação entre as informações que lhes são apresentadas.
• D. Os professores desenvolvem estratégias que constroem pontes entre diversos fenômenos e problemas.
• E. A organização escolar baseia seu currículo nas disciplinas acadêmicas e na transmissão de conteúdos.

Gabarito: E

Questão 1920199

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 10.639 de 2003 - Obrigatoriedade da Temática “História e Cultura Afro-Brasileira"

A pesquisadora e escritora Inaldete Pinheiro de Andrade realizou uma oficina em escolas em que oferecia livros que reforçavam a imagem do povo negro. Após lerem, os alunos deveriam comentar ou se expressar sobre a história lida.

A estratégia, replicada em vários espaços, tem como objetivos

I. apreender a manifestação da identidade racial.

II. estimular a promoção da autoestima dos alunos.

III. alimentar a memória negativa na construção da identidade do aluno negro.

Está correto o que se afirma em

• A. II, apenas.
• B. III, apenas.
• C. I e II, apenas.
• D. II e III, apenas.
• E. I, II e III.

Gabarito: C

Comentários

• I -  CORRETO

   

  II- CORRETO

   

  III- ERRADO  - Em nenhum momento a intenção era essa. Pelo contrário, fazer os alunos a refletirem sobre o assunto, promovendo o respeito e a igualdade na sala de aula.

Questão 1920202

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Concepções de currículo; Currículo (Teoria e Prática)

A coordenadora pedagógica do Ensino Médio reuniu um grupo de professores para analisar o currículo da escola. Ela abriu a reunião propondo aos professores uma visão ampliada do conceito de currículo.

Segundo a coordenadora, a importância do currículo para a escolaridade reside no fato de que ele é

• A. um plano de estudos pré-determinado pela escola que articula as diferentes áreas de conhecimento em um projeto comum.
• B. a lista de conteúdos a serem ensinados por cada disciplina da unidade escolar.
• C. a expressão do projeto cultural e educacional que a unidade escolar pretende desenvolver.
• D. uma proposta estruturada a partir de uma lista fragmentada de conteúdos.
• E. o conjunto de procedimentos proposto pela gestão escolar com um caráter disciplinador das atividades de ensino.

Gabarito: C

Questão 1920208

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Normas Educacionais dos Estados

Nessa semana, uma escola da rede municipal de São Paulo recebeu a matrícula de uma estudante diagnosticada com um Transtorno Global do Desenvolvimento.

Na referida unidade escolar, de acordo com a legislação municipal, a estudante deverá ser atendida

• A. por um trabalho específico dos professores responsáveis pelo Atendimento Educacional Especializado - AEE.
• B. pelos coordenadores pedagógicos.
• C. pelos professores especializados
• D. por um trabalho desenvolvido pelos funcionários do sistema de saúde.
• E. por um trabalho articulado entre todos os educadores da UE e os professores responsáveis pelo Atendimento Educacional Especializado - AEE.

Gabarito: E

Comentários

• A articulação da educação é a chave para um trabalho de qualidade com crianças com TGD.

•  e)

  por um trabalho articulado entre todos os educadores da UE e os professores responsáveis pelo Atendimento Educacional Especializado - AEE.

Questão 1920211

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Avaliação Educacional; Avaliação Sistêmica: SAEB, ANEB, Prova Brasil, Provinha Brasil

Os alunos do 5º ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede regular de ensino do município de São Paulo fizeram, no ano passado, os testes da Prova Brasil.

Sobre a Prova Brasil, assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.

( ) A Prova Brasil, que ocorre a cada dois anos, foi idealizada para produzir informações a respeito do ensino oferecido por município e escola, com o objetivo de estabelecer ações pedagógicas e administrativas capazes de melhorar a qualidade do ensino.

( ) A Prova Brasil, a partir de 2009, é aplicada em todas as escolas, urbanas ou rurais, que tenham o número mínimo de 20 alunos nas séries avaliadas

( ) Os resultados da Prova Brasil servem de referência para a definição de metas a serem alcançadas, gradualmente, pelas redes públicas de ensino até 2021.

As afirmativas são, respectivamente,

• A. F, V e F.
• B. V, F e V.
• C. V, V e F.
• D. F, V e V.
• E. V, V e V.

Gabarito: B

Comentários

• sacanagem cobrarem data 

• A Prova Brasil começou a ser aplicada em 2005

• OBRIGADO.

Questão 1920214

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Paulo Freire; Principais Autores

  “Não há docência sem discência.”
                  (Paulo Freire.)

Com a afirmativa acima, o educador Paulo Freire inicia um diálogo sobre os conhecimentos necessários para a realização da prática educativa.

Assinale a opção que melhor explicita a afirmativa de Paulo Freire.

• A. “Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender”.
• B. “Quem ensina, transfere conhecimento”.
• C. “A teoria e a prática, na formação docente, devem seguir caminhos distintos”.
• D. “O aluno é o objeto de formação do professor”.
• E. “Ensinar e aprender são processos independentes”.

Gabarito: A

Comentários

• a)

  “Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender”.

Questão 1920217

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

A Lei nº 11.645/08 incluiu, no currículo oficial escolar, a obrigatoriedade do estudo da história e das culturas indígenas.

Sobre essa lei, assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.

( ) O estudo dos povos indígenas brasileiros resgata suas contribuições nas áreas social, econômica e política.

( ) Essa lei procura reparar o tratamento de exclusão oferecido historicamente aos grupos indígenas no Brasil.

( ) Essa lei rompeu com a visão etnocêntrica que apresenta a ideia de que, aquele que é diferente, é naturalmente inferior.

As afirmativas são, respectivamente,

• A. V, V e V.
• B. V, V e F.
• C. V, F e F.
• D. F, V e V.
• E. F, F e V.

Gabarito: A

Questão 2234215

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências
• Disciplina: Biologia
• Assuntos: Identidade dos seres vivos; Sistema Digestório Humano

Para demonstrar a digestão do amido pela saliva, o professor sugeriu um experimento com dois tubos de ensaio preparados com o seguinte conteúdo:

Tubo 1: 2 mL de solução de amido e 2 mL de saliva.

Tubo 2: 2 mL de solução de amido.

Após 10 minutos, uma gota de iodo diluído foi adicionada a cada tubo. Depois de muita discussão, a turma chegou à conclusão de que o experimento estava incompleto e que, para melhorá-lo, seria necessário:

I. substituir o tubo 2 por outro igual, porém com mais 2 mL de água.

II. acrescentar um tubo 3, contendo 4 mL de água.

III. acrescentar um tubo 4, com 2 mL de saliva mais 2 mL de água.

Para resultados mais seguros seria necessário modificar o experimento conforme indicado

• A. na proposta I, apenas.
• B. nas propostas I e II, apenas.
• C. nas propostas I e III, apenas.
• D. nas propostas II e III, apenas.
• E. nas três propostas.

Gabarito: E

Comentários

• tubo 1(4ml) a saliva digere o amido e não reage com o iodo

  I. substituir o tubo 2 por outro igual, porém com mais 2 mL de água.

  iguala o volume dos tubos(4ml) o iodo reage com o amido

  II. acrescentar um tubo 3, contendo 4 mL de água.

  controle, demonstra que o iodo não reage com a água

  III. acrescentar um tubo 4, com 2 mL de saliva mais 2 mL de água.

  controle o iodo não reage com a saliva

Questão 2234218

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências
• Disciplina: Biologia
• Assuntos: Moléculas, células e tecidos; Sistema Respiratório Humano

Em uma aula de Ciências, um aluno fez o seguinte questionamento: Todos falam que o ar expirado tem mais gás carbônico que o inspirado, mas como podemos ter certeza?

O professor explicou que, agitando água de cal incolor no ar contido no interior de sacos plásticos, é possível demonstrar a presença de gás carbônico.

Considerando a utilização de sacos plásticos do mesmo tamanho, com 5 mL de água de cal incolor, assinale a opção que indica o melhor experimento capaz de permitir que os alunos verificassem se o ar expirado contém mais ou menos gás carbônico que o inspirado.

• A. Apenas um saco plástico com ar expirado.
• B. Apenas dois sacos plásticos: um com ar expirado e outro com gás carbônico.
• C. Três sacos plásticos: um com ar expirado, outro com ar ambiente e outro com gás carbônico.
• D. Apenas um saco plástico com ar ambiente.
• E. Apenas dois sacos plásticos: um com ar expirado e outro com ar ambiente.

Gabarito: C

Comentários

• LETRA C) Três sacos plásticos: um com ar expirado, outro com ar ambiente e outro com gás carbônico.

  Primeiro saco para demonstrar a comportamento/presença padrão do gás carbônico diante da agitação com água de cal incolor.

  Segundo saco para demonstrar o comportamento/presença do gás carbônico no ar inalado.

  Terceiro saco para demonstrar o comportamento/presença do gás carbônico no ar ambiente e realizar a comparação com o segundo saco, objeto do experimento.

Questão 2234221

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências
• Disciplina: Biologia
• Assuntos: Fotossíntese; Moléculas, células e tecidos

Em um laboratório de ciências de uma escola pública de São Paulo, o professor colocou algumas folhas de espinafre para ferver em água com bicarbonato e, depois, mergulhou-as em um pouco de metanol. Passados alguns instantes, foi decantado um líquido verde transparente.

Os alunos logo perguntaram se aquilo era a clorofila.

Para mostrar o que havia naquele líquido, o professor mergulhou a extremidade de uma tira de papel de um coador de café verticalmente sobre o extrato e, após alguns instantes, formaram-se quatro faixas coloridas no papel:

• uma alaranjada – correspondente aos carotenóides;

• uma amarelada – correspondente às xantofilas;

• duas verdes – uma correspondente à clorofila a e outra à b.

A finalidade dessa experiência foi fazer com que os alunos percebessem que o líquido esverdeado era uma

• A. substância simples, porque o extrato apresentava uma cor uniforme.
• B. substância composta, porque a separação mostrou quatro fases.
• C. solução saturada, porque continha várias outras substâncias.
• D. mistura homogênea, porque o extrato apresentava uma cor uniforme.
• E. mistura heterogênea, porque continha várias substâncias.

Gabarito: D

Questão 2234224

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências
• Disciplina: Biologia
• Assuntos: Ciclos biogeoquímicos; Ecologia e ciências ambientais

Para demonstrar como as correntes de ar se formam, o professor de Ciências colocou um bastão de incenso aceso próximo à porta da sala, que estava ligeiramente aberta, e pediu aos alunos que, ao observarem o movimento da fumaça, constatassem que o ar entrava por baixo da porta e saía por cima.

O experimento permitiu que os alunos concluíssem que o ar frio

• A. é mais leve que o ar quente e que, por isso, entra por baixo da porta.
• B. é mais denso e empurra o ar quente, fazendo-o passar por baixo da porta.
• C. é mais denso que o ar quente e, por isso, o empurra, fazendoo sair por cima da porta.
• D. é mais denso que o ar quente e, por isso, entra pela parte mais baixa da porta.
• E. é mais leve que o ar quente e que, por isso, tende a passar pela parte mais alta da porta.

Gabarito: D

Comentários

• Porque não é a letra B? "é mais denso e empurra o ar quente, fazendo-o passar por baixo da porta". Esta alternativa não diz a direção que o ar frio vai...

  O gabarito é a letra D, mas a questão não diz qual ambiente é mais frio (sala ou ambiente externo). Portanto, quando inferir que o ambiente externo é mais frio?!

• Porque o ar quente é menos denso que o ar frio. A força que está atuando é a da gravidade, que faz com que o ar frio, mais denso, fique em baixo e o ar quente, menos denso, suba. Daí, o ar frio, mais denso, entre pela parte mais baixa da porta.

• Gabarito: D

  Quando o ar é quente, as moléculas se espalham, quando é mais frio as moléculas se juntam ficando mais denso.

• Se o ar frio é mais denso obviamente entrará pela parte mais baixa.

Questão 2234227

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências
• Disciplina: Química
• Assuntos: Sistemas Gasosos - Lei, Teoria Cinética, Equação e Mistura dos Gases. Princípio de Avogadro.; Transformações Químicas

No laboratório de Ciências o professor colocou 3 mL de água oxigenada (H₂O₂ ) em um tubo de ensaio, acrescentou uma pitada de um catalisador (MnO₂ ) e, imediatamente, ocorreu uma efervescência, característica da liberação de um gás. Para testar o gás liberado, o professor introduziu um barbante em brasa dentro do tubo e a brasa inflamou.

A repetição do experimento com água pura, em vez de água oxigenada, não teve o mesmo resultado, isto é, a brasa ficou mais fraca e não se inflamou.

O experimento permitiu que os alunos concluíssem que o gás liberado era

• A. combustível (O2 ), proveniente do MnO₂ .
• B. comburente (O₂ ), proveniente do MnO₂ .
• C. combustível (O₂ ), proveniente da água oxigenada.
• D. comburente (O₂ ), proveniente da água oxigenada.
• E. combustível (H₂ ), proveniente da água oxigenada.

Gabarito: D

Comentários

• Combustivel é o que entra em combustão - aquele que queima. Comburente é o que alimenta essa queima No caso o barbante com a brasa é o combustivel. O oxigenio é o comburente.

• d) comburente (O2 ), proveniente da água oxigenada. 

• H2O2 + MnO2 → MnO + O2 + H2O Oxigênio é proveniente do H2O2

Questão 2234233

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação e Filosofia; Pressupostos Epistemológicos: Teorias do Conhecimento

Dentro da concepção de Karl Popper, existem hipóteses que são falseáveis e outras que não o são. Com relação à essa proposição de Popper, analise as hipóteses a seguir:

I. Todos os pontos de um círculo euclidiano são equidistantes do centro.

II. É possível ter sorte em uma aposta na loteria esportiva.

III. Ou chove ou não chove.

Assinale

• A. se nenhuma das hipóteses for falseável.
• B. se apenas a hipótese I for falseável.
• C. se apenas a hipótese II for falseável.
• D. se apenas as hipóteses I e II forem falseáveis.
• E. se apenas as hipóteses II e III forem falseáveis.

Gabarito: A

Comentários

• Alguém sabe explicar pq a I é não é falseável?

• A questão foi classificada no assunto: Biologia como ciência

• concepção de Karl Popper, existem hipóteses que são falseáveis

  Assim, uma teoria só pode ser considerada científica quando é falseável, ou seja, quando é possível prová-la falsa. Esse conceito ficou conhecido como falseabilidade ou refutabilidade. Segundo Popper, o que não é falseável ou refutável não pode ser considerado científico. ... E as teorias de Newton também são falseáveis.

  Fonte:https://www.google.com/amp/s/educacao.uol.com.br/disciplinas/filosofia/filosofia-da-ciencia-karl-popper-falseabilidade-e-limites-da-ciencia.amp.htm

Questão 2234242

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências
• Disciplina: Biologia

Com relação ao indutivismo e seus pressupostos, criticados por Popper e Lakatos, analise as afirmativas a seguir.

I. A ciência começa com a observação.

II. A observação proporciona uma base segura a partir da qual deriva o conhecimento.

III. A teoria precede a observação.

Segundo a visão desses autores, o indutivismo é descredenciado

• A. apenas pela afirmativa I.
• B. apenas pela afirmativa II.
• C. apenas pela afirmativa III.
• D. apenas pelas afirmativas I e II.
• E. pelas afirmativas I, II e III.

Gabarito: C

Comentários

•  O Indutivismo é um método científico que obtém conclusões gerais a partir de premissas individuais. Trata-se do método científico mais usual, que se caracteriza por quatro etapas básicas: a observação e o registo de todos os factos: a análise e a classificação dos factos; a derivação indutiva de uma generalização a partir dos factos; e a contrastação/verificação.

  https://conceito.de/metodo-indutivo

Questão 2234245

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências
• Disciplina: Biologia
• Assuntos: Biologia como ciência; Origem e evolução da vida

Imre Lakatos, filósofo da Ciência, considera que uma hipótese pode ter uma parte central (hard core) não necessariamente testável, mas será considerada uma hipótese cientifica se

I. sua parte central for capaz de gerar hipóteses testáveis, formando um cinturão coerente.

II. sua parte central for capaz de gerar algumas hipóteses testáveis e outras não testáveis.

III. sua parte central puder ser rejeitada por meio do teste de uma única das hipóteses do cinturão.

Está correto o que se afirma em

• A. I, apenas.
• B. II, apenas.
• C. III, apenas.
• D. I e II, apenas.
• E. II e III, apenas.

Gabarito: A

Questão 2234248

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências
• Disciplina: Biologia
• Assuntos: Biologia como ciência; Origem e evolução da vida

Com relação às observações feitas por duas pessoas normais, que estão vendo o mesmo objeto de um mesmo lugar e nas mesmas circunstâncias físicas, analise as afirmativas a seguir.

I. As observações não serão idênticas, porque não dependem unicamente das imagens formadas na retina, mas dependem também da experiência, do conhecimento, das expectativas e do estado interno de cada observador.

II. As observações serão idênticas, uma vez que ambos os observadores estarão diante de um mesmo fato e terão a mesma experiência visual, isto é, as imagens formadas na retina dos dois observadores possivelmente serão idênticas.

III. As observações sobre uma mesma radiografia de pulmão, feitas por dois estudantes de medicina, um iniciando e outro terminando o mesmo curso, terão relatos diferentes.

Assinale:

• A. se apenas a afirmativa I estiver correta.
• B. se apenas as afirmativas I e II estiverem corretas.
• C. se apenas as afirmativas I e III estiverem corretas.
• D. se apenas as afirmativas II e III estiverem corretas.
• E. se apenas a afirmativa III estiver correta.

Gabarito: C

Questão 2234251

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências
• Disciplina: Biologia
• Assuntos: Biologia como ciência; Origem e evolução da vida

As três questões fundamentais da filosofia são:

I. O que existe no mundo.

II. Como sabemos o que existe no mundo.

III. O que vamos fazer a respeito do que existe no mundo.

Com relação a essas três questões, é correto afirmar que:

• A. I corresponde à epistemologia, II à metafísica e III à ética.
• B. I corresponde à metafísica, II à ética e III à epistemologia.
• C. I corresponde à metafísica, II à epistemologia e III à ética.
• D. I corresponde à epistemologia, II à ética e III à metafísica.
• E. I corresponde à ética, II à metafísica e III à epistemologia.

Gabarito: C

Questão 2234254

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências
• Disciplina: Biologia
• Assuntos: Evolução biológica; Origem e evolução da vida

Ao longo da história do pensamento científico, Aristóteles, Lamarck e Darwin exerceram e exercem grande influência.

respeito desses três pensadores, são destacadas a seguir três atribuições às ações do ambiente.

I. O ambiente orienta as modificações sofridas pelos seres vivos.

II. Os seres vivos são produzidos para viver em determinados ambientes.

III. O ambiente age escolhendo as variedades que melhor sobrevivem nele.

As três citações acima estão relacionadas, respectivamente, às ideias de

• A. Lamarck, Aristóteles e Darwin.
• B. Lamarck, Darwin e Aristóteles.
• C. Aristóteles, Lamarck e Darwin.
• D. Darwin, Lamarck e Aristóteles.
• E. Darwin, Aristóteles e Lamarck.

Gabarito: A

Comentários

• Gab. A

Questão 2234257

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências
• Disciplina: Biologia
• Assuntos: Biologia como ciência; Origem e evolução da vida

Empédocles e Aristóteles, dois filósofos gregos, ofereceram importantes contribuições à evolução do pensamento científico, como as incluídas nas duas afirmativas a seguir. Empédocles: a cada geração nascem animais com dentes e outros sem eles, mas apenas os que os possuem sobrevivem.

Aristóteles: animais nascem com os dentes que necessitam. Todos os cães nascem com grandes caninos e as ovelhas nascem sem eles.

As afirmativas de Aristóteles e Empédocles são consideradas, em uma visão científica atual, respectivamente,

• A. ambas são transformistas.
• B. finalista e transformista.
• C. adaptacionista e transformista.
• D. finalista e adaptacionista.
• E. ambas são adaptacionistas.

Gabarito: D

Comentários

• Eita pegadinha cruel! Cita em uma ordem e pede em ordem diferente... :/

  Pela visão Lamarckista também nota-se uma perspectiva finalista dos licenciandos, ou seja, os organismos sofriam alterações morfológicas para se adaptarem as condições do ambiente.

  Percebe-se que o conceito de adaptação biológica é de grande importância e utilizado por diversas áreas da biologia, porém é um conceito complexo que gera diversas interpretações, instaurada no seio da crítica ao programa adaptacionista no final da década de 1960, o termo ‘adaptacionismo’ se refere a uma abordagem teórico-metodológica, que busca na seleção natural a chave para explicar as mudanças nas características dos organismos (Sepúlveda e El-Hani, 2007). 

• Quanto a afirmação de Empédocles, é claramente adaptacionista.

  A teleologia de Aristóteles seria antropocêntrica ou teologizante por se basear na ana-

  logia entre processos naturais e o trabalho de um artesão racional, chegando a esten-

  der a analogia a grandes objetivos cósmicos da natureza (cf. A idéia de espécies fixas,

  imutáveis, seria totalmente incompatível com a biologia moderna.

  Finalmente, as causas finais de Aristóteles estariam em contradição com o espírito

  mecanicista da ciência contemporânea. Obviamente, quanto às espécies fixas, não há

  que se questionar os críticos, mas os que veem algum espaço para a teleologia hoje tam-

  pouco gostariam de reviver Aristóteles in totum

Questão 2234263

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências
• Disciplina: Biologia
• Assuntos: Biologia como ciência; Origem e evolução da vida

Os trabalhos de Galileu, graças, em parte, ao seu método revolucionário e extremamente eficiente, contribuíram para a resolução de problemas concretos.

Sua contribuição para o avanço científico foi importante porque

• A. introduziu um modo de pensar que utilizava bases sólidas provenientes de experimentos e observações seguras.
• B. conseguiu provar, sem deixar dúvidas, todas as suas afirmações.
• C. usou, com segurança, a lógica dedutiva para mostrar a validade de suas afirmações.
• D. derrubou, com firmeza de argumentos, as críticas de seus opositores.
• E. seguiu as orientações propostas por Aristóteles.

Gabarito: A

Comentários

• A

  introduziu um modo de pensar que utilizava bases sólidas provenientes de experimentos e observações seguras.

Questão 2234266

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências
• Disciplina: Biologia
• Assuntos: Biologia como ciência; Origem e evolução da vida

As práticas educativas baseadas no Ensino de Ciências por Investigação (ENCI) e na Abordagem Temática Freireana (de Paulo Freire) apresentam, em comum, elementos estruturantes que podem ser usados como orientação para as atividades didático-pedagógicas. A partir desse fragmento, analise as afirmativas a seguir.

I. As concepções de sujeito e de objeto do conhecimento não devem ser pensadas separadamente. A concepção de sujeito se baseia na ideia dos “homens em relação constante com o mundo e com os outros”.

II. Embora o problema desempenhe o papel de gênese da construção do conhecimento, serve também como elemento de motivação da aprendizagem.

III. Na perspectiva do ENCI é preciso criar condições para que os estudantes expliquem “como” e “porque” conseguiram resolver o problema proposto.

Está correto o que se afirma em

• A. I, apenas.
• B. I e II, apenas.
• C. I e III, apenas.
• D. II e III, apenas.
• E. I, II e III.

Gabarito: E

Questão 2234269

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências
• Disciplina: Biologia
• Assuntos: Ecologia e ciências ambientais; Problemas ambientais e medidas de conservação

O DDT é um inseticida clorado, desenvolvido em 1939 por Paul Herman Müller, sendo utilizado para o combate dos vetores de doenças como o tifo, a malária e a febre amarela. Em 1973, sua produção e aplicação foram proibidos. Essa proibição foi muito negativa para o combate a insetos causadores de doenças, levando milhares de pessoas à morte por malária e febre amarela.

A respeito do uso do DDT, analise as afirmativas a seguir.

I. Sua ação era eficiente no combate às baratas, às pulgas, aos piolhos e mosquitos, mas não era considerada perigosa para a flora nem para mamíferos e aves.

II. Sua aplicação contra insetos salvou milhões de vidas em todos os continentes, inclusive na Europa, na primeira metade do século XX.

III. Seu uso como defensivo agrícola não teve nenhuma repercussão ambiental, mesmo com o uso de milhares de toneladas de DDT contra insetos e pragas da lavoura.

Está correto o que se afirma em:

• A. I, apenas.
• B. I e II, apenas.
• C. I e III, apenas.
• D. II e III, apenas.
• E. I, II e III.

Gabarito: B

Comentários

• Resposta: alternativa b

   

  A alternativa III está errada, visto que ficou mundialmente conhecido o livro Primavera Silenciona de  Rachel Carson, que trata do assunto.

• Essa questão deveria ser anulada

  Essa proibição foi muito negativa para o combate a insetos causadores de doenças, levando milhares de pessoas à morte por malária e febre amarela.

  II. Sua aplicação contra insetos salvou milhões de vidas em todos os continentes, inclusive na Europa, na primeira metade do século XX.

• Questão está errada e deveria ser anulada, itens I e III está errado. FGV vive em seu mundo próprio.

   Dicloro-Difenil-Tricloroetano (DDT) se tornou um dos mais conhecidos inseticidas de baixo custo. Começou a ser utilizado na Segunda Guerra Mundial para eliminar insetos e combater as doenças emitidas por eles como a Malária, Tifo e Febre amarela, era usado também por fazendeiros para controlar pestes agrícolas.

  O DDT demora de 4 a 30 anos para se degradar, o principal problema é sua ação indiscriminada, que atinge tanto as pragas quanto o resto da fauna e flora da área afetada, além de se infiltrar na água contaminando os mananciais, esse inseticida interrompe o equilíbrio natural no meio ambiente.

  O DDT foi proibido nos anos 70, em virtude de seu efeito acumulativo no organismo. O enfraquecimento das cascas de ovos das aves foi uma prova dos malefícios do DDT ao homem

Questão 2234272

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências
• Disciplina: Biologia
• Assuntos: Identidade dos seres vivos; Sistema Excretor Humano

Em uma aula de Biologia, um aluno fez o seguinte questionamento: Como é possível saber se existe glicose na urina?

Para responder à pergunta do aluno, o professor deve conseguir um pouco do reagente de Benedict e os seguintes materiais:

I. Urina de uma pessoa normal.

II. Solução diluída (fraca) de glicose.

III. Solução concentrada (forte) de glicose.

IV. Água destilada.

Para montar um experimento seguro, capaz de responder à pergunta do aluno, será suficiente submeter ao teste de Benedict os materiais

• A. I e II, apenas.
• B. I, II e III, apenas.
• C. I, II e IV, apenas.
• D. I, III e IV, apenas.
• E. I, II, III e IV.

Gabarito: C

Comentários

• c) I, II e IV, apenas. 

• Por que água destilada ?

• O Reagente de Benedict (também chamado de Solução de Benedict ou Teste de Benedict), é um reagente químico de cor azulada, desenvolvido pelo químico americano Stanley Rossiter Benedict, geralmente usado para detectar a presença de açúcares e açúcares redutores, nos quais se incluem glicose, galactose, lactose, maltose e manose. O Reagente de Benedict consiste, basicamente, de uma solução de sulfato cúprico em meio alcalino (com muitos íons OH); e pode ser preparado através do carbonato de sódio, citrato de sódio e sulfato cúprico. O reagente de Benedict é usado geralmente no lugar da solução de Fehling para detectar excesso de açúcar na urina e dectar uma possível diabete. O teste pode ser feito num tubo de ensaio, adicionando-se 10ml do reagente de Benedict em 100ml da primeira urina da manhã (mais concentrada) e depois, com a ajuda do bico de Bunsen levando a mistura a ebulição. Após a fervura verifica-se uma alteração na cor original do reagente; uma cor esverdeada indica a presença de pouco açúcar e uma cor alaranjada indica altos índices de açúcar.

Questão 2234278

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências
• Disciplina: Biologia
• Assuntos: Biologia como ciência; Origem e evolução da vida

O movimento que propõe, como tarefa central do ensino de Ciências, a de ensinar a natureza da ciência, pode ser definido em sete pontos, dos quais destacamos os três a seguir.

I. O conhecimento científico é inacabado.

II. O conhecimento científico é fundamentado em provas empíricas.

III. O conhecimento científico é objetivo.

Com relação aos pontos destacados a respeito do conhecimento científico, está correto o que se afirma em

• A. I, apenas.
• B. I e II, apenas.
• C. I e III, apenas.
• D. II e III, apenas.
• E. I, II e III.

Gabarito: B

Comentários

• COnhecimento cientifico é objetivo, não há duvidas disso... Discordo do Gab

• Como a II esta correta? Conhecimento empírico é algo nao necessarimente científico, testado! Versa do censo comum.

• Essa questão deveria ser anulada.

• Também discordo do gabarito. A resposta é I e III

• chocada com essa banca

Questão 2234281

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências
• Disciplina: Biologia
• Assuntos: Moléculas, células e tecidos; Uma visão geral da célula

Para os alunos se iniciarem no estudo de células, uma boa proposta é fazer a observação de fatias de cortiça ao microscópio óptico, como Robert Hooke fez no passado.

Para que um aluno possa refazer a observação de Hooke, o professor deve recomendar que

• A. ele corte uma fatia bem fina de cortiça, coloque sobre uma lâmina, adicione água e observe.
• B. ele corte uma fatia bem fina de cortiça, coloque sobre uma lâmina, adicione água, sobreponha uma lamínula e observe.
• C. ele corte uma fatia bem fina de cortiça, coloque sobre uma lâmina, adicione azul de metileno, sobreponha uma lamínula e observe.
• D. ele raspe a superfície de uma rolha, coloque o pó resultante sobre uma lâmina, coloque azul de metileno, sobreponha uma lamínula e observe.
• E. ele observe a superfície de uma rolha diretamente ao microscópio óptico, usando a luz refletida pela rolha.

Gabarito: B

Comentários

• As "células" de Hooke Em 1663, o cientista inglês Robert Hooke dedicou-se à observação da estrutura da cortiça, para tentar descobrir o que fazia dela um material tão leve e flutuante. Então, teve a idéia de cortá-la em fatias finas o bastante para que pudessem ser observadas ao microscópio. Através das lentes de aumento, ele constatou que a cortiça era formada por um grande número de cavidades preenchidas com ar. Dois anos depois, Hooke publicou a obra Micrographia, onde denominou as estruturas ocas de "células".

• Essa questão foi uma pegadinha? pois quando ele diz, refazer o experimento ele está sendo literal, dessa maneira a "C" fica errada, pois na epoca do Hooke não tinha Corante.

  Aliás é uma caracteristica da banca fazer questões assim? eu sou novo em concursos. ;)

Questão 2234293

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências
• Disciplina: Biologia
• Assuntos: Biologia como ciência; Origem e evolução da vida

Dentre as diferentes definições de Ciências, destacamos as três a seguir:

1. Maneira muito eficiente e privilegiada de conhecer o mundo e como ele funciona.

2. Conhecimento confiável que, após gerado, passa pelo crivo de uma comunidade erudita, que o chancela.

3. O discurso que determinada sociedade constrói em determinado tempo, para cumprir certas funções e refletir seus valores, mas não necessariamente como o mundo é.

Caso as definições acima sejam adotadas como orientação para o ensino de Ciências, analise as afirmativas a seguir.

I. A definição 1 conduz a um ensino de Ciências que aponta para o entendimento.

II. A definição 2 conduz a um ensino de Ciências que aponta para o entendimento, mas passando pela aprovação de uma sociedade, como a formada pelos participantes da sala de aula.

III. A definição 3 conduz a um ensino de Ciências que se caracteriza pelo conteudismo, isto é, por uma lista de conhecimentos a serem atingidos pela memorização.

Está correto o que se afirma em

• A. I, apenas.
• B. I e II, apenas.
• C. I e III, apenas.
• D. II e III, apenas.
• E. I, II e III.

Gabarito: E

Comentários

• Pode isso, Arnaldo?

• Por incrível que pareça a resposta é E

Questão 2234296

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências
• Disciplina: Biologia
• Assuntos: Biologia como ciência; Origem e evolução da vida

Uma metodologia de ensino de Ciências se configura em três dimensões:

I. Metodologia relacionada aos conhecimentos necessários à sala de aula.

II. Metodologia relacionada à geração do conhecimento e à socialização no âmbito da sociedade.

III. Metodologia relacionada ao arranjo político-social no qual a sala de aula e a escola estão inseridas.

Assinale a opção que indica, respectivamente, as três dimensões acima citadas

• A. Epistemológica, Institucional e Humana.
• B. Epistemológica, Humana e Institucional.
• C. Institucional, Humana e Epistemológica.
• D. Institucional, Epistemológica e Humana.
• E. Humana, Institucional e Epistemológica.

Gabarito: B

Comentários

• Epistemológica, Humana e Institucional.