Prova FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo

Questão 2440576

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Odontólogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Pedagogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Tecnologia da Informação
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

                                 GENERALISTA OU PROFISSIONALIZANTE?

                                                                                                                     Nilson José Machado

Na União Europeia, 80% dos alunos na faixa dos 18 aos 24 anos completam o Ensino Médio; nos Estados Unidos, quase 90% o fazem. No Brasil, são cerca de 37% dos jovens nessa faixa etária, segundo dados de 2010. A necessidade de ampliar o número de alunos em tal nível de ensino não pode elidir, no entanto, algumas questões cruciais. Uma delas é a necessidade de equilíbrio entre uma formação dita generalista e uma aproximação do mundo do trabalho. Entre o excesso de academicismo e o estreitamento demasiado dos conteúdos educacionais, restringindo-os a dimensões prático-utilitárias, é possível buscar um equilíbrio de modo a não confinar os alunos a horizontes limitados.

Naturalmente, uma formação pessoal densa é uma pressuposição tácita tanto da intenção de prosseguimento de estudos quanto de uma inserção qualificada no mundo do trabalho. Em uma sociedade em que o conhecimento se transformou no principal fator de produção, não se pode pretender formar profissionais com conhecimentos e horizontes limitados. Não faz sentido, portanto, contrapor o conhecimento escolar generalista à formação profissional em nível médio.

A legislação educacional parece em sintonia com tal percepção. Ao situar o Ensino Médio como etapa final da Educação Básica, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) posicionou-se diante da aparente dicotomia, definindo os objetivos gerais de tal nível de ensino. A meta precípua da escola básica não é uma preparação técnica para o desempenho de funções instrumentais específicas, mas sim uma formação ampla, o que significa desenvolver nos alunos um elenco de competências gerais. Segundo o documento norteador do Enem, depreende-se que, ao final da escola básica, os alunos devem demonstrar capacidade de expressão em diferentes linguagens, compreensão de fenômenos de natureza diversa, argumentação analítica e elaboração de sínteses que conduzam à tomada de decisões.

A associação imediata do Ensino Médio à formação profissional exige uma atenção especial sobre o mundo do trabalho. No passado, uma formação profissional já significou uma preparação instrumental, visando uma inserção mais rápida no mercado de trabalho. Atualmente, o significado do trabalho transformou-se. Existe uma consciência mais clara de que as aspirações de um profissional vão muito além da realização de mera tarefa técnica em área de atuação bem definida: é fundamental o reconhecimento do significado do que se faz. Categorias de profissionais têm códigos de ética, bem como instituições representativas que regulam o exercício de suas atividades, mediando os eventuais conflitos entre o mercado e o Estado, relativamente a tal exercício.

Para não configurar uma limitação ou um desvio no cumprimento dos preceitos legais, que estabelecem o Ensino Médio como etapa final da Educação Básica, é essencial que esse sentido amplo de profissionalismo e de formação profissional esteja presente nas políticas públicas relativas ao Ensino Médio regular, especialmente aquelas que buscam uma articulação com o ensino profissionalizante.

                                       Disponível em: <www.cartanaescola.com.br> . Acesso em 08 mai. 2014.

Na discussão articulada em torno do Ensino Médio regular brasileiro, depreende-se, como foco principal,

• A. denunciar o excesso de formação generalista.
• B. integrar as formações generalista e profissionalizante.
• C. ratificar o excesso de formação profissionalizante.
• D. subordinar a formação generalista à profissionalizante.

Gabarito: B

Questão 2440579

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Odontólogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Pedagogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Tecnologia da Informação
• Disciplina: Português
• Assuntos: Flexão verbal de pessoa (1ª, 2ª, 3ª pessoa); Interpretação de Textos; Morfologia - Verbos

                                 GENERALISTA OU PROFISSIONALIZANTE?

                                                                                                                     Nilson José Machado

Na União Europeia, 80% dos alunos na faixa dos 18 aos 24 anos completam o Ensino Médio; nos Estados Unidos, quase 90% o fazem. No Brasil, são cerca de 37% dos jovens nessa faixa etária, segundo dados de 2010. A necessidade de ampliar o número de alunos em tal nível de ensino não pode elidir, no entanto, algumas questões cruciais. Uma delas é a necessidade de equilíbrio entre uma formação dita generalista e uma aproximação do mundo do trabalho. Entre o excesso de academicismo e o estreitamento demasiado dos conteúdos educacionais, restringindo-os a dimensões prático-utilitárias, é possível buscar um equilíbrio de modo a não confinar os alunos a horizontes limitados.

Naturalmente, uma formação pessoal densa é uma pressuposição tácita tanto da intenção de prosseguimento de estudos quanto de uma inserção qualificada no mundo do trabalho. Em uma sociedade em que o conhecimento se transformou no principal fator de produção, não se pode pretender formar profissionais com conhecimentos e horizontes limitados. Não faz sentido, portanto, contrapor o conhecimento escolar generalista à formação profissional em nível médio.

A legislação educacional parece em sintonia com tal percepção. Ao situar o Ensino Médio como etapa final da Educação Básica, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) posicionou-se diante da aparente dicotomia, definindo os objetivos gerais de tal nível de ensino. A meta precípua da escola básica não é uma preparação técnica para o desempenho de funções instrumentais específicas, mas sim uma formação ampla, o que significa desenvolver nos alunos um elenco de competências gerais. Segundo o documento norteador do Enem, depreende-se que, ao final da escola básica, os alunos devem demonstrar capacidade de expressão em diferentes linguagens, compreensão de fenômenos de natureza diversa, argumentação analítica e elaboração de sínteses que conduzam à tomada de decisões.

A associação imediata do Ensino Médio à formação profissional exige uma atenção especial sobre o mundo do trabalho. No passado, uma formação profissional já significou uma preparação instrumental, visando uma inserção mais rápida no mercado de trabalho. Atualmente, o significado do trabalho transformou-se. Existe uma consciência mais clara de que as aspirações de um profissional vão muito além da realização de mera tarefa técnica em área de atuação bem definida: é fundamental o reconhecimento do significado do que se faz. Categorias de profissionais têm códigos de ética, bem como instituições representativas que regulam o exercício de suas atividades, mediando os eventuais conflitos entre o mercado e o Estado, relativamente a tal exercício.

Para não configurar uma limitação ou um desvio no cumprimento dos preceitos legais, que estabelecem o Ensino Médio como etapa final da Educação Básica, é essencial que esse sentido amplo de profissionalismo e de formação profissional esteja presente nas políticas públicas relativas ao Ensino Médio regular, especialmente aquelas que buscam uma articulação com o ensino profissionalizante.

                                       Disponível em: <www.cartanaescola.com.br> . Acesso em 08 mai. 2014.

É correto afirmar que, no texto, o tema foi abordado

• A. parcialmente em terceira pessoa e a serviço, primordialmente, da exposição de ideias não necessariamente assumidas pelo autor.
• B. inteiramente em terceira pessoa e a serviço, primordialmente, da exposição de ideias não necessariamente assumidas pelo autor.
• C. inteiramente em terceira pessoa e a serviço, primordialmente, da explicitação do ponto de vista do autor.
• D. parcialmente em terceira pessoa e a serviço, primordialmente, da explicitação do ponto de vista do autor.

Gabarito: C

Comentários

• GABA C

• O uso de advérbios e adjetivos traz a inferência do autor ao texto.

  Gabarito: C)

Questão 2440582

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Odontólogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Pedagogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Tecnologia da Informação
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

                                 GENERALISTA OU PROFISSIONALIZANTE?

                                                                                                                     Nilson José Machado

Na União Europeia, 80% dos alunos na faixa dos 18 aos 24 anos completam o Ensino Médio; nos Estados Unidos, quase 90% o fazem. No Brasil, são cerca de 37% dos jovens nessa faixa etária, segundo dados de 2010. A necessidade de ampliar o número de alunos em tal nível de ensino não pode elidir, no entanto, algumas questões cruciais. Uma delas é a necessidade de equilíbrio entre uma formação dita generalista e uma aproximação do mundo do trabalho. Entre o excesso de academicismo e o estreitamento demasiado dos conteúdos educacionais, restringindo-os a dimensões prático-utilitárias, é possível buscar um equilíbrio de modo a não confinar os alunos a horizontes limitados.

Naturalmente, uma formação pessoal densa é uma pressuposição tácita tanto da intenção de prosseguimento de estudos quanto de uma inserção qualificada no mundo do trabalho. Em uma sociedade em que o conhecimento se transformou no principal fator de produção, não se pode pretender formar profissionais com conhecimentos e horizontes limitados. Não faz sentido, portanto, contrapor o conhecimento escolar generalista à formação profissional em nível médio.

A legislação educacional parece em sintonia com tal percepção. Ao situar o Ensino Médio como etapa final da Educação Básica, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) posicionou-se diante da aparente dicotomia, definindo os objetivos gerais de tal nível de ensino. A meta precípua da escola básica não é uma preparação técnica para o desempenho de funções instrumentais específicas, mas sim uma formação ampla, o que significa desenvolver nos alunos um elenco de competências gerais. Segundo o documento norteador do Enem, depreende-se que, ao final da escola básica, os alunos devem demonstrar capacidade de expressão em diferentes linguagens, compreensão de fenômenos de natureza diversa, argumentação analítica e elaboração de sínteses que conduzam à tomada de decisões.

A associação imediata do Ensino Médio à formação profissional exige uma atenção especial sobre o mundo do trabalho. No passado, uma formação profissional já significou uma preparação instrumental, visando uma inserção mais rápida no mercado de trabalho. Atualmente, o significado do trabalho transformou-se. Existe uma consciência mais clara de que as aspirações de um profissional vão muito além da realização de mera tarefa técnica em área de atuação bem definida: é fundamental o reconhecimento do significado do que se faz. Categorias de profissionais têm códigos de ética, bem como instituições representativas que regulam o exercício de suas atividades, mediando os eventuais conflitos entre o mercado e o Estado, relativamente a tal exercício.

Para não configurar uma limitação ou um desvio no cumprimento dos preceitos legais, que estabelecem o Ensino Médio como etapa final da Educação Básica, é essencial que esse sentido amplo de profissionalismo e de formação profissional esteja presente nas políticas públicas relativas ao Ensino Médio regular, especialmente aquelas que buscam uma articulação com o ensino profissionalizante.

                                       Disponível em: <www.cartanaescola.com.br> . Acesso em 08 mai. 2014.

No que se refere à compreensão dos parágrafos terceiro e quinto, é correto afirmar:

• A. depende, em ambos os casos, de informações explicitadas anteriormente.
• B. depende, apenas no caso do terceiro, de informações explicitadas anteriormente.
• C. independe, apenas no caso do quinto, de informações explicitadas anteriormente.
• D. independe, em ambos os casos, de informações explicitadas anteriormente.

Gabarito: A

Comentários

• chutei acertei pela logica... e vou acertar todas

• kkkkkkkkkkkk

  Esse alex

Questão 2440585

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Odontólogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Pedagogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Tecnologia da Informação
• Disciplina: Português
• Assuntos: Adjetivos; Advérbios; Denotação e Conotação; Interpretação de Textos; Morfologia

                                 GENERALISTA OU PROFISSIONALIZANTE?

                                                                                                                     Nilson José Machado

Na União Europeia, 80% dos alunos na faixa dos 18 aos 24 anos completam o Ensino Médio; nos Estados Unidos, quase 90% o fazem. No Brasil, são cerca de 37% dos jovens nessa faixa etária, segundo dados de 2010. A necessidade de ampliar o número de alunos em tal nível de ensino não pode elidir, no entanto, algumas questões cruciais. Uma delas é a necessidade de equilíbrio entre uma formação dita generalista e uma aproximação do mundo do trabalho. Entre o excesso de academicismo e o estreitamento demasiado dos conteúdos educacionais, restringindo-os a dimensões prático-utilitárias, é possível buscar um equilíbrio de modo a não confinar os alunos a horizontes limitados.

Naturalmente, uma formação pessoal densa é uma pressuposição tácita tanto da intenção de prosseguimento de estudos quanto de uma inserção qualificada no mundo do trabalho. Em uma sociedade em que o conhecimento se transformou no principal fator de produção, não se pode pretender formar profissionais com conhecimentos e horizontes limitados. Não faz sentido, portanto, contrapor o conhecimento escolar generalista à formação profissional em nível médio.

A legislação educacional parece em sintonia com tal percepção. Ao situar o Ensino Médio como etapa final da Educação Básica, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) posicionou-se diante da aparente dicotomia, definindo os objetivos gerais de tal nível de ensino. A meta precípua da escola básica não é uma preparação técnica para o desempenho de funções instrumentais específicas, mas sim uma formação ampla, o que significa desenvolver nos alunos um elenco de competências gerais. Segundo o documento norteador do Enem, depreende-se que, ao final da escola básica, os alunos devem demonstrar capacidade de expressão em diferentes linguagens, compreensão de fenômenos de natureza diversa, argumentação analítica e elaboração de sínteses que conduzam à tomada de decisões.

A associação imediata do Ensino Médio à formação profissional exige uma atenção especial sobre o mundo do trabalho. No passado, uma formação profissional já significou uma preparação instrumental, visando uma inserção mais rápida no mercado de trabalho. Atualmente, o significado do trabalho transformou-se. Existe uma consciência mais clara de que as aspirações de um profissional vão muito além da realização de mera tarefa técnica em área de atuação bem definida: é fundamental o reconhecimento do significado do que se faz. Categorias de profissionais têm códigos de ética, bem como instituições representativas que regulam o exercício de suas atividades, mediando os eventuais conflitos entre o mercado e o Estado, relativamente a tal exercício.

Para não configurar uma limitação ou um desvio no cumprimento dos preceitos legais, que estabelecem o Ensino Médio como etapa final da Educação Básica, é essencial que esse sentido amplo de profissionalismo e de formação profissional esteja presente nas políticas públicas relativas ao Ensino Médio regular, especialmente aquelas que buscam uma articulação com o ensino profissionalizante.

                                       Disponível em: <www.cartanaescola.com.br> . Acesso em 08 mai. 2014.

Considere o trecho a seguir.

Naturalmente, uma formação pessoal densa é uma pressuposição tácita tanto da intenção de prosseguimento de estudos quanto de uma inserção qualificada no mundo do trabalho.

Sobre o elemento linguístico destacado, é correto afirmar:

• A. tem valor de advérbio, é sinônimo de “explícita” e está em sentido denotativo.
• B. tem valor de advérbio, é sinônimo de “oculta” e está em sentido conotativo.
• C. tem valor de adjetivo, é antônimo de “explícita” e está em sentido denotativo.
• D. tem valor de adjetivo, é antônimo de “oculta” e está em sentido conotativo.

Gabarito: C

Comentários

• Tácito: adjetivo

  significado: Implícito; que está subentendido e, por isso, não precisa ser dito; que não se pode traduzir por palavras.

• respondi por eliminação!

  pressuposição é substantivo que vem acompanhado de um artigo indefinido, certo?  A palavra Tácita esta caracterizando o subtantivo, certo?

  o significado de tácita, no contexto é denotado. Logo, fui na letra C!

• Gab. letra C

  Tácito: Não declarado, mas percebido pelas entrelinhas; subentendido.

  Sinônimos: implícito, subentendido, velado

  Antônimo: explicitamente, expressamente.

Questão 2440588

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Odontólogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Pedagogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Tecnologia da Informação
• Disciplina: Português
• Assuntos: Coesão e coerência; Interpretação de Textos

                                 GENERALISTA OU PROFISSIONALIZANTE?

                                                                                                                     Nilson José Machado

Na União Europeia, 80% dos alunos na faixa dos 18 aos 24 anos completam o Ensino Médio; nos Estados Unidos, quase 90% o fazem. No Brasil, são cerca de 37% dos jovens nessa faixa etária, segundo dados de 2010. A necessidade de ampliar o número de alunos em tal nível de ensino não pode elidir, no entanto, algumas questões cruciais. Uma delas é a necessidade de equilíbrio entre uma formação dita generalista e uma aproximação do mundo do trabalho. Entre o excesso de academicismo e o estreitamento demasiado dos conteúdos educacionais, restringindo-os a dimensões prático-utilitárias, é possível buscar um equilíbrio de modo a não confinar os alunos a horizontes limitados.

Naturalmente, uma formação pessoal densa é uma pressuposição tácita tanto da intenção de prosseguimento de estudos quanto de uma inserção qualificada no mundo do trabalho. Em uma sociedade em que o conhecimento se transformou no principal fator de produção, não se pode pretender formar profissionais com conhecimentos e horizontes limitados. Não faz sentido, portanto, contrapor o conhecimento escolar generalista à formação profissional em nível médio.

A legislação educacional parece em sintonia com tal percepção. Ao situar o Ensino Médio como etapa final da Educação Básica, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) posicionou-se diante da aparente dicotomia, definindo os objetivos gerais de tal nível de ensino. A meta precípua da escola básica não é uma preparação técnica para o desempenho de funções instrumentais específicas, mas sim uma formação ampla, o que significa desenvolver nos alunos um elenco de competências gerais. Segundo o documento norteador do Enem, depreende-se que, ao final da escola básica, os alunos devem demonstrar capacidade de expressão em diferentes linguagens, compreensão de fenômenos de natureza diversa, argumentação analítica e elaboração de sínteses que conduzam à tomada de decisões.

A associação imediata do Ensino Médio à formação profissional exige uma atenção especial sobre o mundo do trabalho. No passado, uma formação profissional já significou uma preparação instrumental, visando uma inserção mais rápida no mercado de trabalho. Atualmente, o significado do trabalho transformou-se. Existe uma consciência mais clara de que as aspirações de um profissional vão muito além da realização de mera tarefa técnica em área de atuação bem definida: é fundamental o reconhecimento do significado do que se faz. Categorias de profissionais têm códigos de ética, bem como instituições representativas que regulam o exercício de suas atividades, mediando os eventuais conflitos entre o mercado e o Estado, relativamente a tal exercício.

Para não configurar uma limitação ou um desvio no cumprimento dos preceitos legais, que estabelecem o Ensino Médio como etapa final da Educação Básica, é essencial que esse sentido amplo de profissionalismo e de formação profissional esteja presente nas políticas públicas relativas ao Ensino Médio regular, especialmente aquelas que buscam uma articulação com o ensino profissionalizante.

                                       Disponível em: <www.cartanaescola.com.br> . Acesso em 08 mai. 2014.

Considere o trecho selecionado a seguir.

Para (1) não configurar uma limitação ou um desvio no cumprimento dos preceitos legais, que (2) estabelecem o Ensino Médio como etapa final da Educação Básica, é essencial que (3) esse sentido amplo de profissionalismo e de formação profissional esteja presente nas políticas públicas relativas ao Ensino Médio regular, especialmente aquelas que (4) buscam uma articulação com o ensino profissionalizante.

Em relação aos elementos coesivos em destaque, é correto afirmar:

• A. o segundo e o quarto substituem um referente exposto anteriormente.
• B. todos podem ser substituídos por elementos linguísticos equivalentes.
• C. o primeiro e o terceiro estabelecem o mesmo tipo de relação semântica.
• D. só o primeiro pode ser substituído por elemento linguístico equivalente.

Gabarito: A

Comentários

• 2 e 4 são pronomes relativos.

  GAB. A

• Já sei que vai pra Lajes kk

• Para (1) [Conjunção de finalidade] não configurar uma limitação ou um desvio no cumprimento dos preceitos legais, que (2) [Pronome relativo; substituível por "os quais"] estabelecem o Ensino Médio como etapa final da Educação Básica, é essencial que (3) [Conjunção integrante = É essencial ISSO] esse sentido amplo de profissionalismo e de formação profissional esteja presente nas políticas públicas relativas ao Ensino Médio regular, especialmente aquelas que (4) [Pronome relativo; substituível por "as quais"] buscam uma articulação com o ensino profissionalizante.

  -----------

  Para não configurar uma limitação [Oração reduzida].... = Para que não configure uma limitação [Oração desenvolvida]....

  -----------

  A) o segundo e o quarto substituem um referente exposto anteriormente.

  B) todos podem ser substituídos por elementos linguísticos equivalentes.

  C) o primeiro e o terceiro estabelecem o mesmo tipo de relação semântica.

  D) só o primeiro pode ser substituído por elemento linguístico equivalente.

  -----------

  Erros? Me avisem por favor!

Questão 2440591

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Odontólogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Pedagogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Tecnologia da Informação
• Disciplina: Português
• Assuntos: Coesão e coerência; Interpretação de Textos

                                 GENERALISTA OU PROFISSIONALIZANTE?

                                                                                                                     Nilson José Machado

Na União Europeia, 80% dos alunos na faixa dos 18 aos 24 anos completam o Ensino Médio; nos Estados Unidos, quase 90% o fazem. No Brasil, são cerca de 37% dos jovens nessa faixa etária, segundo dados de 2010. A necessidade de ampliar o número de alunos em tal nível de ensino não pode elidir, no entanto, algumas questões cruciais. Uma delas é a necessidade de equilíbrio entre uma formação dita generalista e uma aproximação do mundo do trabalho. Entre o excesso de academicismo e o estreitamento demasiado dos conteúdos educacionais, restringindo-os a dimensões prático-utilitárias, é possível buscar um equilíbrio de modo a não confinar os alunos a horizontes limitados.

Naturalmente, uma formação pessoal densa é uma pressuposição tácita tanto da intenção de prosseguimento de estudos quanto de uma inserção qualificada no mundo do trabalho. Em uma sociedade em que o conhecimento se transformou no principal fator de produção, não se pode pretender formar profissionais com conhecimentos e horizontes limitados. Não faz sentido, portanto, contrapor o conhecimento escolar generalista à formação profissional em nível médio.

A legislação educacional parece em sintonia com tal percepção. Ao situar o Ensino Médio como etapa final da Educação Básica, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) posicionou-se diante da aparente dicotomia, definindo os objetivos gerais de tal nível de ensino. A meta precípua da escola básica não é uma preparação técnica para o desempenho de funções instrumentais específicas, mas sim uma formação ampla, o que significa desenvolver nos alunos um elenco de competências gerais. Segundo o documento norteador do Enem, depreende-se que, ao final da escola básica, os alunos devem demonstrar capacidade de expressão em diferentes linguagens, compreensão de fenômenos de natureza diversa, argumentação analítica e elaboração de sínteses que conduzam à tomada de decisões.

A associação imediata do Ensino Médio à formação profissional exige uma atenção especial sobre o mundo do trabalho. No passado, uma formação profissional já significou uma preparação instrumental, visando uma inserção mais rápida no mercado de trabalho. Atualmente, o significado do trabalho transformou-se. Existe uma consciência mais clara de que as aspirações de um profissional vão muito além da realização de mera tarefa técnica em área de atuação bem definida: é fundamental o reconhecimento do significado do que se faz. Categorias de profissionais têm códigos de ética, bem como instituições representativas que regulam o exercício de suas atividades, mediando os eventuais conflitos entre o mercado e o Estado, relativamente a tal exercício.

Para não configurar uma limitação ou um desvio no cumprimento dos preceitos legais, que estabelecem o Ensino Médio como etapa final da Educação Básica, é essencial que esse sentido amplo de profissionalismo e de formação profissional esteja presente nas políticas públicas relativas ao Ensino Médio regular, especialmente aquelas que buscam uma articulação com o ensino profissionalizante.

                                       Disponível em: <www.cartanaescola.com.br> . Acesso em 08 mai. 2014.

Considere o trecho selecionado a seguir.

Na União Europeia, 80% dos alunos na faixa dos 18 aos 24 anos completam o Ensino Médio; nos Estados Unidos, quase 90% o fazem (1). No Brasil, são cerca de 37% dos jovens nessa faixa etária (2), segundo dados de 2010. A necessidade de ampliar o número de alunos em tal nível de ensino (3) não pode elidir, no entanto (4), algumas questões cruciais. Uma delas (5) é a necessidade de equilíbrio entre uma formação dita generalista e uma aproximação do mundo do trabalho.

Em relação aos elementos coesivos em destaque, é correto afirmar:

• A. todos interligam períodos.
• B. os quatro últimos interligam períodos.
• C. o primeiro e o quarto interligam orações.
• D. só o quinto interliga oração.

Gabarito: B

Comentários

• O terceiro período pode ser reescrito na seguinte forma:

  "No entanto, a necessidade de ampliar o número de alunos em tal nível de ensino não pode elidir algumas questões cruciais."

  Assim, esse elementos coesivos interliga os períodos 1 e 2.

• Não entendi

• ____________________________________________________________________________________________________________________

  *Período: conjunto de uma ou mais orações que estabeleça ideia completa.

  *Oração: Sentença que seu sentido gira em torno do verbo.

  ____________________________________________________________________________________________________________________

  *Perceba que o elemento (1) não depende do restante dos outros elementos para ter sentido, por si só já dá IDEIA COMPLETA, já dá pra entender oque se quer dizer, não sendo necessário a interligação como nos demais elementos.

  Se os outros elementos não dependesse de outros períodos ficariam assim:

  (2) No Brasil, são cerca de 37% dos jovens nessa faixa etária, segundo dados de 2010. (Que faixa etária?.....)

  OU

  (5) Uma delas é a necessidade de equilíbrio entre uma formação dita generalista e uma aproximação do mundo do trabalho. (Uma delas oque?.....)

  Portanto, esses elementos precisam dos demais períodos para conseguirem fazer sentido e serem devidamente compreendidos.

  *GABARITO: LETRA B*

  ____________________________________________________________________________________________________________________

Questão 2440594

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Odontólogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Pedagogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Tecnologia da Informação
• Disciplina: Português
• Assuntos: Acentuação Gráfica: Proparoxítonas, Paraxítonas, Oxítonas e Hiatos; Ortografia

                                 GENERALISTA OU PROFISSIONALIZANTE?

                                                                                                                     Nilson José Machado

Na União Europeia, 80% dos alunos na faixa dos 18 aos 24 anos completam o Ensino Médio; nos Estados Unidos, quase 90% o fazem. No Brasil, são cerca de 37% dos jovens nessa faixa etária, segundo dados de 2010. A necessidade de ampliar o número de alunos em tal nível de ensino não pode elidir, no entanto, algumas questões cruciais. Uma delas é a necessidade de equilíbrio entre uma formação dita generalista e uma aproximação do mundo do trabalho. Entre o excesso de academicismo e o estreitamento demasiado dos conteúdos educacionais, restringindo-os a dimensões prático-utilitárias, é possível buscar um equilíbrio de modo a não confinar os alunos a horizontes limitados.

Naturalmente, uma formação pessoal densa é uma pressuposição tácita tanto da intenção de prosseguimento de estudos quanto de uma inserção qualificada no mundo do trabalho. Em uma sociedade em que o conhecimento se transformou no principal fator de produção, não se pode pretender formar profissionais com conhecimentos e horizontes limitados. Não faz sentido, portanto, contrapor o conhecimento escolar generalista à formação profissional em nível médio.

A legislação educacional parece em sintonia com tal percepção. Ao situar o Ensino Médio como etapa final da Educação Básica, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) posicionou-se diante da aparente dicotomia, definindo os objetivos gerais de tal nível de ensino. A meta precípua da escola básica não é uma preparação técnica para o desempenho de funções instrumentais específicas, mas sim uma formação ampla, o que significa desenvolver nos alunos um elenco de competências gerais. Segundo o documento norteador do Enem, depreende-se que, ao final da escola básica, os alunos devem demonstrar capacidade de expressão em diferentes linguagens, compreensão de fenômenos de natureza diversa, argumentação analítica e elaboração de sínteses que conduzam à tomada de decisões.

A associação imediata do Ensino Médio à formação profissional exige uma atenção especial sobre o mundo do trabalho. No passado, uma formação profissional já significou uma preparação instrumental, visando uma inserção mais rápida no mercado de trabalho. Atualmente, o significado do trabalho transformou-se. Existe uma consciência mais clara de que as aspirações de um profissional vão muito além da realização de mera tarefa técnica em área de atuação bem definida: é fundamental o reconhecimento do significado do que se faz. Categorias de profissionais têm códigos de ética, bem como instituições representativas que regulam o exercício de suas atividades, mediando os eventuais conflitos entre o mercado e o Estado, relativamente a tal exercício.

Para não configurar uma limitação ou um desvio no cumprimento dos preceitos legais, que estabelecem o Ensino Médio como etapa final da Educação Básica, é essencial que esse sentido amplo de profissionalismo e de formação profissional esteja presente nas políticas públicas relativas ao Ensino Médio regular, especialmente aquelas que buscam uma articulação com o ensino profissionalizante.

                                       Disponível em: <www.cartanaescola.com.br> . Acesso em 08 mai. 2014.

Em relação às palavras “além”, “médio”, “precípua” e “têm”, assinale a opção correta.

• A. A primeira e a última são acentuadas por regras diferentes.
• B. Todas são acentuadas pela mesma regra.
• C. Todas são acentuadas por regras diferentes.
• D. A segunda e a terceira são acentuadas pela mesma regra.

Gabarito: A

Questão 2440597

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Odontólogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Pedagogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Tecnologia da Informação
• Disciplina: Português
• Assuntos: Crase; Regência; Sintaxe

                                 GENERALISTA OU PROFISSIONALIZANTE?

                                                                                                                     Nilson José Machado

Na União Europeia, 80% dos alunos na faixa dos 18 aos 24 anos completam o Ensino Médio; nos Estados Unidos, quase 90% o fazem. No Brasil, são cerca de 37% dos jovens nessa faixa etária, segundo dados de 2010. A necessidade de ampliar o número de alunos em tal nível de ensino não pode elidir, no entanto, algumas questões cruciais. Uma delas é a necessidade de equilíbrio entre uma formação dita generalista e uma aproximação do mundo do trabalho. Entre o excesso de academicismo e o estreitamento demasiado dos conteúdos educacionais, restringindo-os a dimensões prático-utilitárias, é possível buscar um equilíbrio de modo a não confinar os alunos a horizontes limitados.

Naturalmente, uma formação pessoal densa é uma pressuposição tácita tanto da intenção de prosseguimento de estudos quanto de uma inserção qualificada no mundo do trabalho. Em uma sociedade em que o conhecimento se transformou no principal fator de produção, não se pode pretender formar profissionais com conhecimentos e horizontes limitados. Não faz sentido, portanto, contrapor o conhecimento escolar generalista à formação profissional em nível médio.

A legislação educacional parece em sintonia com tal percepção. Ao situar o Ensino Médio como etapa final da Educação Básica, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) posicionou-se diante da aparente dicotomia, definindo os objetivos gerais de tal nível de ensino. A meta precípua da escola básica não é uma preparação técnica para o desempenho de funções instrumentais específicas, mas sim uma formação ampla, o que significa desenvolver nos alunos um elenco de competências gerais. Segundo o documento norteador do Enem, depreende-se que, ao final da escola básica, os alunos devem demonstrar capacidade de expressão em diferentes linguagens, compreensão de fenômenos de natureza diversa, argumentação analítica e elaboração de sínteses que conduzam à tomada de decisões.

A associação imediata do Ensino Médio à formação profissional exige uma atenção especial sobre o mundo do trabalho. No passado, uma formação profissional já significou uma preparação instrumental, visando uma inserção mais rápida no mercado de trabalho. Atualmente, o significado do trabalho transformou-se. Existe uma consciência mais clara de que as aspirações de um profissional vão muito além da realização de mera tarefa técnica em área de atuação bem definida: é fundamental o reconhecimento do significado do que se faz. Categorias de profissionais têm códigos de ética, bem como instituições representativas que regulam o exercício de suas atividades, mediando os eventuais conflitos entre o mercado e o Estado, relativamente a tal exercício.

Para não configurar uma limitação ou um desvio no cumprimento dos preceitos legais, que estabelecem o Ensino Médio como etapa final da Educação Básica, é essencial que esse sentido amplo de profissionalismo e de formação profissional esteja presente nas políticas públicas relativas ao Ensino Médio regular, especialmente aquelas que buscam uma articulação com o ensino profissionalizante.

                                       Disponível em: <www.cartanaescola.com.br> . Acesso em 08 mai. 2014.

Assinale a opção em que o acento grave indicativo de crase está usado devidamente.

• A. Associar à formação profissional ao Ensino Médio regular pode ampliar as chances do aluno se inserir no mercado de trabalho.
• B. Na Educação Básica, é essencial garantir à mulheres a reflexão acerca das questões de gênero
• C. Na Educação à Distância, podem ser pensadas alternativas de formação profissionalizante para jovens egressos do Ensino Médio.
• D. No que concerne à educação profissional, os alunos devem demonstrar capacidade de compreensão e expressão em diferentes linguagens e códigos.

Gabarito: D

Comentários

• Bruno,

  quando a palavra "distância" estiver determinada, de forma especificada, o "a" deve ser acentuado. O que não é esse caso.

   

  Exemplo para ilustrar:

  A cidade fica à distância de 70 km daqui (determinada).

  Por isso, alternativa "C" errada.

   

  Ps: comentário com base na apostila do prof. Carlos Zambeli.

   

  Espero ter ajudado. :)

   

• Bem-vindo à “língua portuguesa”!

  Apesar de alguns gramáticos discordarem, está estabelecida na tradição gramatical que a locução adjetiva a distância não recebe acento indicativo de crase. E é assim que vem caindo em prova de concurso.

  Por exemplo:

  Fiz um curso à distância (errado).

  Fiz um curso a distância (certo).

  Se a locução vier especificada, aí, sim, ocorre acento indicativo de crase:

  Fiz um curso à distância de cem metros da minha casa. 

  Aqui você tem todos os canais à distância de um clique.

  Fonte: A Gramática para Concursos Públicos

   

  RESPOSTA: D

• Resposta correta D

  
  

  A Associar à formação profissional ao Ensino Médio regular pode ampliar as chances do aluno se inserir no mercado de trabalho. Confesso que não sei o motivo, mas intuitivamente está errada :).

  B Na Educação Básica, é essencial garantir à mulheres a reflexão acerca das questões de gênero. Está errada pois palavra feminina no plural (mulheres) deve vir precedida de uma preposição no singular 'sem crase'.

  C Na Educação à Distância, podem ser pensadas alternativas de formação profissionalizante para jovens egressos do Ensino Médio. Como 'distância' não foi especificada então não será precedida por crase.

  D No que concerne à educação profissional, os alunos devem demonstrar capacidade de compreensão e expressão em diferentes linguagens e códigos. 'Educação' é um substantivo feminino no singular, logo obriga uma crase.

• Eu sei o motivo de não haver crase na "A", só não consigo explicar... mas vou tentar:

  "Associar à formação" (da o sentido de associar algo dentro da formação), não é o sentido que o texto quer expressar, ele quer dizer que: se associar a "formação profissional" ao "Ensino Médio regular", pode ampliar as chances(...)

  
  

  Acho que é isso!

  
  

• Entendi as explicações de vocês , mas reparem que a Distancia está escrito com D maiúsculo o que caracteriza como no me próprio feminino , o que seria facultativo a crase. Outra , Educação à Distância ( a moda de ) também não justifica o acento grave?? Eu teria recorrido nessa questão.

• De acordo com a gramática do Fernando Pestana, "a distância" só possui acento grave (crase) quando vier especificada. Como em: "Estudo à distância de duzentos metros da minha casa."

• Resposta correta D.

• A primeira alternativa eu eliminei o A. Então fez sentido a frase.

• A Associar à formação profissional ao Ensino Médio regular pode ampliar as chances do aluno se inserir no mercado de trabalho. VERBO BITRANSITIVO , FORMAÇÃO É O.D, NÃO HÁ CRASE ,POIS NÃO NECESSITA DE PREPOSIÇÃO , LOGO NÃO PRECISA DE CRASE

  B Na Educação Básica, é essencial garantir à mulheres a reflexão acerca das questões de gênero. VERBO TRANSITIVO DIRETO NÃO HÁ CRASE. NÃO NECESSITA DE PREPOSIÇÃO , LOGO NÃO PRECISA DE CRASE

  C Na Educação à Distância, podem ser pensadas alternativas de formação profissionalizante para jovens egressos do Ensino Médio. Como 'distância' não foi especificada então não será precedida por crase.

  D No que concerne à educação profissional, os alunos devem demonstrar capacidade de compreensão e expressão em diferentes linguagens e códigos. CONCERNE VERBO TRANSITIVO INDIRETO HÁ CRASE. EXIGE A PREPOSIÇÃO ´´A´´, LOGO EXISTE CRASE.

  Gabarito letra ``D`` de ACDC! ( RSRRSRSRSRSRSRSR ...)

Questão 2440600

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Odontólogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Pedagogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Tecnologia da Informação
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

Para responder à questão, considere a situação a seguir.

Um professor do IFRN, do Curso de Petróleo e Gás, realizou uma visita técnica, com seus alunos do Ensino Médio, na base da PETROBRAS, na cidade de Guamaré – RN, como uma das avaliações do semestre. Um dos alunos, por não haver participado da visita, devido a problemas de saúde, dirigiu-se à Secretaria Acadêmica, a fim de buscar providências para solucionar o problema. Para tanto, o aluno deve apresentar um documento adequado para o caso.

O documento a ser produzido deve ter, essencialmente, a finalidade de

• A. solicitar reposição de atividade avaliativa.
• B. justificar ausência em visita técnica.
• C. comunicar perda de atividade avaliativa.
• D. protocolar processo administrativo.

Gabarito: A

Comentários

• Aonde fica esta escola que remarca uma visita por 1 (um) aluno? Nas que eu estudei, embora faltasse 99%, não haveria remarcação.

• A ideia não é remarcar a visita, e sim solicitar uma atividade avaliativa alternativa individual (reposição) para que ele não perdesse os pontos da visita técnica, que foi uma atividade avaliativa.

Questão 2440603

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Odontólogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Pedagogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Tecnologia da Informação
• Disciplina: Redação Oficial
• Assuntos: O Padrão Ofício; Partes do documento no Padrão Ofício

Para responder à questão, considere a situação a seguir.

Um professor do IFRN, do Curso de Petróleo e Gás, realizou uma visita técnica, com seus alunos do Ensino Médio, na base da PETROBRAS, na cidade de Guamaré – RN, como uma das avaliações do semestre. Um dos alunos, por não haver participado da visita, devido a problemas de saúde, dirigiu-se à Secretaria Acadêmica, a fim de buscar providências para solucionar o problema. Para tanto, o aluno deve apresentar um documento adequado para o caso.

Na situação exposta, o documento a ser produzido deve ser um

• A. comunicado.
• B. ofício.
• C. memorando.
• D. requerimento.

Gabarito: D

Comentários

• A) ERRADA! Divisão do comunicado

  A comunicação interna circula dentro da própria instituição e apresenta um formato semelhante ao formato do memorando.

  Já a comunicação externa é divulgada para outras instituições e apresenta um formato semelhante ao formato do edital.

  B) ERRADA! Ofício tem como finalidade o tratamento de assuntos oficiais pelos órgãos da Administração Pública entre si e também com particulares.

  C) ERRADA! De uso interno.

  D) CERTA! Um dos alunos, por não haver participado da visita, devido a problemas de saúde, dirigiu-se à Secretaria Acadêmica, a fim de buscar providências para solucionar o problema ( esta ação é de pessoa física para jurídica, e de interesse pessoal, ou seja, ele requer algo = requerimento).

• Agradeço por compartilhar  seus conhecimentos, Chernobyl exe

• pede deferimento

• Engraçado, acabei de fazer a mesma questão mas pra outro cargo, e deram o gabarito como ofício.

Questão 2440606

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Odontólogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Pedagogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Tecnologia da Informação
• Disciplina: Direito Administrativo
• Assuntos: Agentes públicos e Lei 8.112 de 1990; Regime previdenciário

Sobre a aposentadoria do servidor público federal, assinale a opção correta.

• A. A aposentadoria compulsória ocorre quando o servidor completa 75 (setenta e cinco) anos, com proventos proporcionais ao tempo de serviço.
• B. A aposentadoria por invalidez será precedida de licença para tratamento de saúde, por período estabelecido de acordo com a gravidade da doença.
• C. A aposentadoria voluntária pode ocorrer de forma proporcional, e a aposentadoria compulsória ocorre quando o servidor completa 70 (setenta) anos.
  
• D. No caso de aposentadoria da função de magistério, as regras de aposentadoria igualaram-se a dos outros servidores públicos federais no tocante à idade mínima.

Gabarito: C

Comentários

• A LC 152/2015 alterou a aposentadoria compulsória:

  
  "Art. 2º Serão aposentados compulsoriamente, com proventos proporcionais ao tempo de contribuição, aos 75 (setenta e cinco) anos de idade: 
  I – os servidores titulares de cargos efetivos da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios, incluídas suas autarquias e fundações; 
  II – os membros do Poder Judiciário; 
  III – os membros do Ministério Público; 
  IV – os membros das Defensorias Públicas; 
  V – os membros dos Tribunais e dos Conselhos de Contas.
  Parágrafo único. Aos servidores do Serviço Exterior Brasileiro, regidos pela Lei nº 11.440, de 29 de dezembro de 2006, o disposto neste artigo será aplicado progressivamente à razão de 1 (um) ano adicional de limite para aposentadoria compulsória ao fim de cada 2 (dois) anos, a partir da vigência desta Lei Complementar, até o limite de 75 (setenta e cinco) anos previsto no caput. "

• Questão desatualizada. São 75 anos agora, não 70. 

Questão 2440609

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Odontólogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Pedagogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Tecnologia da Informação
• Disciplina: Direito Administrativo
• Assuntos: Agentes públicos e Lei 8.112 de 1990; Sistema constitucional de remuneração

Nos termos previstos na Lei 8.112/90,

• A. o servidor investido em mandato eletivo poderá ser removido ou redistribuído de ofício para localidade diversa daquela onde exerce o mandato.
• B. poderá o servidor ausentar-se do serviço, sem prejuízo, pelo período necessário para alistamento eleitoral, desde que não ultrapasse três dias.
• C. as universidades e instituições de pesquisa científica e tecnológica federais não poderão prover seus cargos com professores e técnicos estrangeiros.
• D. será concedida ajuda de custo àquele que, não sendo servidor da União, for nomeado para cargo em comissão, com mudança de domicílio.

Gabarito: D

Comentários

• GABARITO - LETRA D 

   

  Letra A - Art. 94.  Ao servidor investido em mandato eletivo aplicam-se as seguintes disposições: 
  (...)

  § 2o  O servidor investido em mandato eletivo ou classista não poderá ser removido ou redistribuído de ofício para localidade diversa daquela onde exerce o mandato.

   

  Letra B - Art. 97.  Sem qualquer prejuízo, poderá o servidor ausentar-se do serviço:

  (...)

  II - pelo período comprovadamente necessário para alistamento ou recadastramento eleitoral, limitado, em qualquer caso, a 2 (dois) dias;

   

  Letra C -   Art. 5o  São requisitos básicos para investidura em cargo público:

  (...)

    § 3o  As universidades e instituições de pesquisa científica e tecnológica federais poderão prover seus cargos com professores, técnicos e cientistas estrangeiros, de acordo com as normas e os procedimentos desta Lei. 

   

  Letra D -  Art. 56.  Será concedida ajuda de custo àquele que, não sendo servidor da União, for nomeado para cargo em comissão, com mudança de domicílio.

  Parágrafo único.  No afastamento previsto no inciso I do art. 93, a ajuda de custo será paga pelo órgão cessionário, quando cabível. (GABARITO)

   

  bons estudos

• Nesta questão espera-se que o aluno assinale a alternativa CORRETA. Para resolvê-la, exige-se do candidato conhecimento acerca da Lei 8.112/90. Vejamos:

  A. ERRADO.

  Art. 94, Lei 8.112/90. Ao servidor investido em mandato eletivo aplicam-se as seguintes disposições:

  § 2º O servidor investido em mandato eletivo ou classista não poderá ser removido ou redistribuído de ofício para localidade diversa daquela onde exerce o mandato.

  B. ERRADO.

  Art. 97, Lei 8.112/90. Sem qualquer prejuízo, poderá o servidor ausentar-se do serviço:

  II - pelo período comprovadamente necessário para alistamento ou recadastramento eleitoral, limitado, em qualquer caso, a 2 (dois) dias.

  C. ERRADO.

  Art. 5º, Lei 8.112/90. São requisitos básicos para investidura em cargo público:

  § 3º As universidades e instituições de pesquisa científica e tecnológica federais poderão prover seus cargos com professores, técnicos e cientistas estrangeiros, de acordo com as normas e os procedimentos desta Lei. 

  D. CERTO.

  Art. 56, Lei 8.112/90. Será concedida ajuda de custo àquele que, não sendo servidor da União, for nomeado para cargo em comissão, com mudança de domicílio.

  GABARITO: ALTERNATIVA D.

• O erro está na quantidade de dias, que são apenas 2.

Questão 2440612

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Odontólogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Pedagogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Tecnologia da Informação
• Disciplina: Direito Administrativo
• Assuntos: Agentes públicos e Lei 8.112 de 1990; Lei nº 8.112-1990 - Regime jurídico dos servidores públicos federais

No que concerne a licenças e afastamentos, é correto afirmar:

• A. O servidor em licença para tratamento de saúde ou aposentado por invalidez poderá ser convocado a qualquer momento, para avaliação das condições que ensejaram o afastamento ou a aposentadoria.
• B. Nos casos em que o servidor for aposentado com provento proporcional ao tempo de serviço, o provento não será inferior a 2/3 (dois terços) da remuneração da atividade.
• C. O afastamento de servidor para servir em organismo internacional de que o Brasil participe ou com o qual coopere dar-se-á com perda parcial da remuneração.
• D. É permitido o exercício de atividade remunerada durante o período de licença concedida por motivo de doença em pessoa da família com parentesco até o terceiro grau, conforme previsto no artigo 81 da Lei 8.112/90.

Gabarito: A

Comentários

• A) Art. 188., § 5o  A critério da Administração, o servidor em licença para tratamento de saúde ou aposentado por invalidez poderá ser convocado a qualquer momento, para avaliação das condições que ensejaram o afastamento ou a aposentadoria.  CERTA

     

• a) O servidor em licença para tratamento de saúde ou aposentado por invalidez poderá ser convocado a qualquer momento, para avaliação das condições que ensejaram o afastamento ou a aposentadoria. GABARITO

  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

  b) Nos casos em que o servidor for aposentado com provento proporcional ao tempo de serviço, o provento não será inferior a 2/3 (dois terços) da remuneração da atividade. ERRADO

  Lei 8.112/90, Art. 190.  O servidor aposentado com provento proporcional ao tempo de serviço se acometido de qualquer das moléstias especificadas no § 1o do art. 186 desta Lei e, por esse motivo, for considerado inválido por junta médica oficial passará a perceber provento integral, calculado com base no fundamento legal de concessão da aposentadoria.

  Lei 8.112/90, Art. 191.  Quando proporcional ao tempo de serviço, o provento não será inferior a 1/3 (um terço) da remuneração da atividade.

  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

  c) O afastamento de servidor para servir em organismo internacional de que o Brasil participe ou com o qual coopere dar-se-á com perda parcial da remuneração. ERRADO

  Lei 8.112/90, Art. 96.  O afastamento de servidor para servir em organismo internacional de que o Brasil participe ou com o qual coopere dar-se-á com perda total da remuneração. 

  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

  d) É permitido o exercício de atividade remunerada durante o período de licença concedida por motivo de doença em pessoa da família com parentesco até o terceiro grau, conforme previsto no artigo 81 da Lei 8.112/90. ERRADO

  Lei 8.112/90,  Art. 81.  Conceder-se-á ao servidor licença: I - por motivo de doença em pessoa da família;

  § 3o  É vedado o exercício de atividade remunerada durante o período da licença prevista no inciso I deste artigo.

• Gabarito: A

   

  Imagine, por exemplo, um Policial Federal que se aposentou por invalidez por motivos de não poder mais realizar esforços físicos, de repente o cara como aposentado começa a correr maratonas e postar fotos nas redes sociais, é claro que a Administração vai poder convocar o servidor para uma nova avaliação médica. 

• § 5 A critério da Administração, o servidor em licença para tratamento de saúde ou aposentado por invalidez poderá ser convocado a qualquer momento, para avaliação das condições que ensejaram o afastamento ou a aposentadoria

• Nesta questão espera-se que o aluno assinale a alternativa CORRETA. Para resolvê-la, exige-se do candidato conhecimento acerca da Lei 8.112/90. Vejamos:

  A. CERTO.

  Art. 188, Lei 8.112/90. A aposentadoria voluntária ou por invalidez vigorará a partir da data da publicação do respectivo ato.

  § 5º A critério da Administração, o servidor em licença para tratamento de saúde ou aposentado por invalidez poderá ser convocado a qualquer momento, para avaliação das condições que ensejaram o afastamento ou a aposentadoria.

  B. ERRADO.

  Art. 190, Lei 8.112/90. O servidor aposentado com provento proporcional ao tempo de serviço se acometido de qualquer das moléstias especificadas no § 1o do art. 186 desta Lei e, por esse motivo, for considerado inválido por junta médica oficial passará a perceber provento integral, calculado com base no fundamento legal de concessão da aposentadoria.

  C. ERRADO.

  Art. 96, Lei 8.112/90. O afastamento de servidor para servir em organismo internacional de que o Brasil participe ou com o qual coopere dar-se-á com perda total da remuneração.

  D. ERRADO.

  Art. 81, Lei 8.112/90. Conceder-se-á ao servidor licença:

  I - por motivo de doença em pessoa da família.

  § 3º É vedado o exercício de atividade remunerada durante o período da licença prevista no inciso I deste artigo.

  GABARITO: ALTERNATIVA A.

Questão 2440615

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Odontólogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Pedagogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Tecnologia da Informação
• Disciplina: Direito Administrativo
• Assuntos: Agentes públicos e Lei 8.112 de 1990; Regime previdenciário

No que se refere à seguridade social do servidor e a Lei 8.112/90, é correto afirmar que:

• A. O servidor ocupante de cargo em comissão que não seja, simultaneamente, ocupante de cargo ou emprego efetivo na administração pública direta, autárquica e fundacional não terá direito aos benefícios do Plano de Seguridade Social, com exceção da assistência à saúde.
• B. Os benefícios do Plano de Seguridade Social do servidor compreendem, quanto ao seu dependente, o auxílio-reclusão, a assistência à saúde, a licença para tratamento de saúde e a pensão vitalícia e temporária.
• C. A aposentadoria compulsória, declarada por ato, é automática e tem sua vigência iniciada a partir do dia imediato àquele em que o servidor atingir a idade limite de permanência no serviço ativo, setenta anos de idade, tendo o servidor aposentado direito a perceber proventos integrais.
• D. O servidor poderá se aposentar, com direito a proventos integrais, ao completar 25 (vinte e cinco) anos de efetivo exercício em funções de magistério, se for do sexo masculino, e, ao completar 20 (vinte) anos, se do sexo feminino.

Gabarito: A

Comentários

•         Art. 183.  A União manterá Plano de Seguridade Social para o servidor e sua família.

          § 1o O servidor ocupante de cargo em comissão que não seja, simultaneamente, ocupante de cargo ou emprego efetivo na administração pública direta, autárquica e fundacional não terá direito aos benefícios do Plano de Seguridade Social, com exceção da assistência à saúde.                   (Redação dada pela Lei nº 10.667, de 14.5.2003)

• No que se refere à seguridade social do servidor e a Lei 8.112/90, é correto afirmar que: 

   a) GABARITO

  O servidor ocupante de cargo em comissão que não seja, simultaneamente, ocupante de cargo ou emprego efetivo na administração pública direta, autárquica e fundacional não terá direito aos benefícios do Plano de Seguridade Social, com exceção da assistência à saúde. 

   b)

  Os benefícios do Plano de Seguridade Social do servidor compreendem, quanto ao seu dependente, o auxílio-reclusão, a assistência à saúde, a licença para tratamento de saúde e a pensão vitalícia e temporária.

  Este item não se constitui benefício de dependente de acordo com o Plano de Seguridade Social do servidor. O item que está faltando é auxílio-funeral.

   c)

  A aposentadoria compulsória, declarada por ato, é automática e tem sua vigência iniciada a partir do dia imediato àquele em que o servidor atingir a idade limite de permanência no serviço ativo, setenta anos de idade, tendo o servidor aposentado direito a perceber proventos integrais.

  Os proventos oriundos da aposentadoria compulsória são proporcionais ao tempo de serviço.

   d)

  O servidor poderá se aposentar, com direito a proventos integrais, ao completar 25 (vinte e cinco) anos de efetivo exercício em funções de magistério, se for do sexo masculino, e, ao completar 20 (vinte) anos, se do sexo feminino.

  Aos 30 anos de efetivo exercício em funções de magistério se professor, e 25 se professora, com proventos integrais.

• A)

  Art. 183.  A União manterá Plano de Seguridade Social para o servidor e sua família.

          § 1o O servidor ocupante de cargo em comissão que não seja, simultaneamente, ocupante de cargo ou emprego efetivo na administração pública direta, autárquica e fundacional não terá direito aos benefícios do Plano de Seguridade Social, com exceção da assistência à saúde.   

  B)

  Art. 185.  Os benefícios do Plano de Seguridade Social do servidor compreendem:

  I - quanto ao servidor:

  a) aposentadoria;

  b) auxílio-natalidade;

  c) salário-família;

  d) licença para tratamento de saúde;

  e) licença à gestante, à adotante e licença-paternidade;

  f) licença por acidente em serviço;

  g) assistência à saúde;

  h) garantia de condições individuais e ambientais de trabalho satisfatórias;

  II - quanto ao dependente:

  a) pensão vitalícia e temporária;

  b) auxílio-funeral;

  c) auxílio-reclusão;

  d) assistência à saúde.

  C)

  Art. 187.  A aposentadoria compulsória será automática, e declarada por ato, com vigência a partir do dia imediato àquele em que o servidor atingir a idade-limite de permanência no serviço ativo.

  D)

  Art. 186.  O servidor será aposentado:          

     

  I - por invalidez permanente, sendo os proventos integrais quando decorrente de acidente em serviço, moléstia profissional ou doença grave, contagiosa ou incurável, especificada em lei, e proporcionais nos demais casos;

  II - compulsoriamente, aos setenta anos de idade, com proventos proporcionais ao tempo de serviço;

  III - voluntariamente:

  a) aos 35 (trinta e cinco) anos de serviço, se homem, e aos 30 (trinta) se mulher, com proventos integrais;

  b) aos 30 (trinta) anos de efetivo exercício em funções de magistério se professor, e 25 (vinte e cinco) se professora, com proventos integrais;

  c) aos 30 (trinta) anos de serviço, se homem, e aos 25 (vinte e cinco) se mulher, com proventos proporcionais a esse tempo;

  d) aos 65 (sessenta e cinco) anos de idade, se homem, e aos 60 (sessenta) se mulher, com proventos proporcionais ao tempo de serviço.

Questão 2440618

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Odontólogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Pedagogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Tecnologia da Informação
• Disciplina: Direito Administrativo
• Assuntos: Agentes públicos e Lei 8.112 de 1990; Lei nº 8.112-1990 - Regime jurídico dos servidores públicos federais; Regime previdenciário

Com relação à licença, assinale a opção correta.

• A. Após cada quinquênio de efetivo exercício, o servidor poderá, no seu próprio interesse, afastar-se por no mínimo 3 meses para cursos, dando ciência à Adminstração.
• B. Não contará o tempo, para efeito de aposentadoria, da licença para tratamento de saúde de pessoal da família do servidor, com remuneração, que exceder a 30 (trinta) dias em período de 12 (doze) meses.
• C. São considerados como efetivo exercício o tempo correspondente ao desempenho de mandato eletivo federal, estadual, municipal ou distrital, posterior ao ingresso no serviço público federal.
• D. A critério da Administração, poderão ser concedidas ao servidor ocupante de cargo efetivo, ainda que esteja em estágio probatório, licenças para o trato de assuntos particulares pelo prazo de até dois anos consecutivos, sem remuneração.

Gabarito: C

Comentários

• Gabarito C

   

  a) Após cada quinquênio de efetivo exercício, o servidor poderá, no seu próprio interesse, afastar-se por no mínimo 3 meses para cursos, dando ciência à Adminstração. ERRADA.

  Após cada qüinqüênio de efetivo exercício, o servidor poderá, no interesse da Administração, afastar-se do exercício do cargo efetivo, com a respectiva remuneração, por até três meses, para participar de curso de capacitação profissional.

   

   

   b) Não contará o tempo, para efeito de aposentadoria, da licença para tratamento de saúde de pessoal da família do servidor, com remuneração, que exceder a 30 (trinta) dias em período de 12 (doze) meses. ERRADA

   Contar-se-á apenas para efeito de aposentadoria e disponibilidade:

    II - a licença para tratamento de saúde de pessoal da família do servidor, com remuneração, que exceder a 30 (trinta) dias em período de 12 (doze) meses.   

   

   

   c) São considerados como efetivo exercício o tempo correspondente ao desempenho de mandato eletivo federal, estadual, municipal ou distrital, posterior ao ingresso no serviço público federal. CORRETA

   

   

   d) A critério da Administração, poderão ser concedidas ao servidor ocupante de cargo efetivo, ainda que esteja em estágio probatório, licenças para o trato de assuntos particulares pelo prazo de até dois anos consecutivos, sem remuneração. ERRADA 

  Ao servidor em estágio probatório somente poderão ser concedidas as licenças e os afastamentos previstos nos arts. 81, incisos I a IV, 94, 95 e 96, bem assim afastamento para participar de curso de formação decorrente de aprovação em concurso para outro cargo na Administração Pública Federal. 

   

           I - por motivo de doença em pessoa da família;

          II - por motivo de afastamento do cônjuge ou companheiro;

          III - para o serviço militar;

          IV - para atividade política;

• LEI Nº 8.112, DE 11 DE DEZEMBRO DE 1990

   

  a) Após cada quinquênio de efetivo exercício, o servidor poderá, no seu próprio interesse, afastar-se por no mínimo 3 meses para cursos, dando ciência à Adminstração. ERRADA

  Art. 87.  Após cada qüinqüênio de efetivo exercício, o servidor poderá, no interesse da Administração, afastar-se do exercício do cargo efetivo, com a respectiva remuneração, por até três meses, para participar de curso de capacitação profissional.

  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

  b) Não contará o tempo, para efeito de aposentadoria, da licença para tratamento de saúde de pessoal da família do servidor, com remuneração, que exceder a 30 (trinta) dias em período de 12 (doze) meses. ERRADA

  Art. 103.  Contar-se-á apenas para efeito de aposentadoria e disponibilidade: II - a licença para tratamento de saúde de pessoal da família do servidor, com remuneração, que exceder a 30 (trinta) dias em período de 12 (doze) meses.

  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

  c) São considerados como efetivo exercício o tempo correspondente ao desempenho de mandato eletivo federal, estadual, municipal ou distrital, posterior ao ingresso no serviço público federal. GABARITO

  Art. 103.  Contar-se-á apenas para efeito de aposentadoria e disponibilidade: IV - o tempo correspondente ao desempenho de mandato eletivo federal, estadual, municipal ou distrital, anterior ao ingresso no serviço público federal;

  - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

  d) A critério da Administração, poderão ser concedidas ao servidor ocupante de cargo efetivo, ainda que esteja em estágio probatório, licenças para o trato de assuntos particulares pelo prazo de até dois anos consecutivos, sem remuneração. ERRADA

  Art. 91.  A critério da Administração, poderão ser concedidas ao servidor ocupante de cargo efetivo, desde que não esteja em estágio probatório, licenças para o trato de assuntos particulares pelo prazo de até três anos consecutivos, sem remuneração.

• MACETE--> No estágio probatório o servidor NÃO pode abrir a MATRACA

  MAndato Classista;

  TRAtar de assuntos Particulares e;

  CApacitação

  Lei 8.8112/90

  A) Art. 87.  Após cada quinquênio de efetivo exercício, o servidor poderá, no interesse da Administração, afastar-se do exercício do cargo efetivo, com a respectiva remuneração, por até 3 (três) meses, para participar de curso de capacitação profissional.

         Parágrafo único.  Os períodos de licença de que trata o caput não são acumuláveis.

  B) Art. 103.  Contar-se-á apenas para efeito de aposentadoria e disponibilidade:

  II - a licença para tratamento de saúde de pessoal da família do servidor, com remuneração, que exceder a 30 (trinta) dias em período de 12 (doze) meses

  C) Art. 103.  Contar-se-á ...

  IV - o tempo correspondente ao desempenho de mandato eletivo federal, estadual, municipal ou distrital, anterior ao ingresso no serviço público federal; GABARITO

  D) Da Licença para Tratar de Interesses Particulares...

   Art. 91.  A critério da Administração, poderão ser concedidas ao servidor ocupante de cargo efetivo, desde que não esteja em estágio probatório, licenças para o trato de assuntos particulares pelo prazo de até três anos consecutivos, sem remuneração. 

• Nesta questão espera-se que o aluno assinale a alternativa CORRETA. Para resolvê-la, exige-se do candidato conhecimento acerca da Lei 8.112/90. Vejamos:

  A. ERRADO.

  Art. 87, Lei 8.112/90. Após cada quinquênio de efetivo exercício, o servidor poderá, no interesse da Administração, afastar-se do exercício do cargo efetivo, com a respectiva remuneração, por até três meses, para participar de curso de capacitação profissional.  

  B. ERRADO.

  Art. 103, Lei 8.112/90. Contar-se-á apenas para efeito de aposentadoria e disponibilidade:

  II - a licença para tratamento de saúde de pessoal da família do servidor, com remuneração, que exceder a 30 (trinta) dias em período de 12 (doze) meses. 

  C. CERTO.

  Art. 103, Lei 8.112/90. Contar-se-á apenas para efeito de aposentadoria e disponibilidade:

  IV - o tempo correspondente ao desempenho de mandato eletivo federal, estadual, municipal ou distrital, anterior ao ingresso no serviço público federal.

  D. ERRADO.

  Art. 91, Lei 8.112/90. A critério da Administração, poderão ser concedidas ao servidor ocupante de cargo efetivo, desde que não esteja em estágio probatório, licenças para o trato de assuntos particulares pelo prazo de até três anos consecutivos, sem remuneração. 

  GABARITO: ALTERNATIVA C.

• IV - o tempo correspondente ao desempenho de mandato eletivo federal, estadual, municipal ou distrital, anterior ao ingresso no serviço público federal.

  A alternativa C fala em serviço posterior, não anterior. A questão não deveria ser anulada?

Questão 2440621

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Odontólogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Pedagogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Tecnologia da Informação
• Disciplina: Noções de Informática
• Assuntos: Editor de Apresentações - PowerPoint e Impress; Microsoft PowerPoint 2010

O recurso utilizado no Microsoft PowerPoint 2010 que permite ao usuário armazenar todas as informações sobre o tema e os layouts de slide de uma apresentação, inclusive o plano de fundo, a cor, as fontes, os efeitos, os tamanhos de espaços reservados e o posicionamento é

• A. a Animação Personalizada.
• B. o Slide Mestre.
• C. a Classificação de Slides.
• D. o SmartArt.

Gabarito: B

Comentários

• Gabatito b) Slide Mestre

   

  Animações personalizadas você insere animações na sua apresentação, é usado para animar imagens , gráficos e tabelas. É quando o proximo slide aparece pulando, quando um texto vai esmaecendo ate desaparecer ou quando uma imagem aumenta de tamanho no slide clicando enter. Existem quatro tipos de animações que podem ser aplicados :  efeito de entrada, efeito de ênfase, efeito de saída  e  efeito de caminho de movimento . Cada um desses efeitos têm vários estilos de animação disponíveis para escolher.

   

  Modo de exibição de Classificação de slides exibe todos os slides na sua apresentação em miniaturas horizontalmente ordenadas.  É útil se você precisar reorganizar slides — você pode apenas clicar e arrastar seus slides para um novo local ou adicionar seções para organizar seus slides em grupos significativos.

   

  Um elemento gráfico SmartArt é uma representação visual das suas informações e idéias. É quando você coloca o texto dentro de uma forma gráfica como um seta, ou blocos e etc. Estilo mapa mental. Ao criar um elemento gráfico SmartArt, você é solicitado a escolher um tipo como Processo, Hierarquia, Ciclo ou Relação. Cada tipo contém diversos layouts diferentes.

   

  Fonte: https://support.office.com

• ACHEI O ENUNCIADO CONFUSO

• SLIDE MESTRE=padrão para os outros slides.

Questão 2440624

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Odontólogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Pedagogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Tecnologia da Informação
• Disciplina: Noções de Informática
• Assuntos: Microsoft Excel 2010; Planilha Eletrônica; Planilhas Eletrônicas - Microsoft Excel e BrOffice.org Calc

O usuário do Microsoft Excel 2010 deseja limpar as informações de uma planilha sem perder as formatações definidas por ele para esta planilha. O comando para realizar essa tarefa é

• A. Limpar Formatos.
• B. Limpar Conteúdo.
• C. Limpar Comentários.
• D. Limpar Valores.

Gabarito: B

Comentários

• Gabarito b!

  a) errada - Para limpar somente os formatos aplicados às células selecionadas, clique em Limpar Formatos.

  b) correta -  página inicial > edição > seta ao lado do botão Limpar > Limpar conteúdo 

  Para limpar somente o conteúdo das células selecionadas, deixando qualquer formato e comentário inalterado, clique em Limpar Conteúdo

  c) errada - Para limpar qualquer comentário anexado às células selecionadas, clique em Limpar Comentários.

  d) errada - Não existe essa tarefa.

Questão 2440627

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Odontólogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Pedagogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Tecnologia da Informação
• Disciplina: Arquitetura de Computadores
• Assuntos: Sistemas de numeração

Com relação às unidades de medidas computacionais, 1 kilobyte equivale a 1024 bytes e 1 megabyte equivale a 1024 kilobytes. Seguindo essa lógica, 1 terabyte equivale a 1024

• A. petabytes.
• B. decibytes.
• C. gigabytes.
• D. exabytes.

Gabarito: C

Comentários

• Kilo (K) = 1.024

  Mega(M) = 1.048.576

  Giga (G) = 1.073.741.824

  Terá (T) = 1.099.511.627.776

  Peta (P) = 1.125.899.906.843.624

  Exa (E) = 1.152.92 i.504.607 .870.976

  Zeta (Z) = 1.180.591.620.718.458.879.424

  Yotta (Y) = 1.208.925.819.615.701.892.530.176

  GABARITO C

• Quilobyte (K or KB):  1.024 bytes

  Valor aproximadode caracteres: Mil

   

  Megabyte (M or MB): 1.024 KB = 1.048.576 bytes

  Valor aproximado de caracteres: Milhão

   

  Gigabyte  (G or GB): 1.024 MB = 1.073.741.824 bytes

  valor aproximado de caracteres: Bilhão

   

  Terabyte   (TB): 1.024 GB = 1.099.511.627.776 bytes

  Valor Aproximado de caracteres: Trilhão

   

  Petabyte (PB): 1024 terabytes ou 1015 bytes

  Valor Aproximado de caracteres: Quatrilhão

   

Questão 2440630

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Odontólogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Pedagogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo; FUNCERN - 2014 - IF-RN - Tecnólogo - Tecnologia da Informação
• Disciplina: Noções de Informática
• Assuntos: Editor de Textos - Microsoft Word e BrOffice.org Writer; Microsoft Word 2010

No Microsoft Word 2010, a combinação de teclas que permite a seleção de todo texto no arquivo é

• A. CTRL + A
• B. CTRL + T
• C. ALT + T
• D. ALT + A

Gabarito: B

Comentários

• b) CTRL + T  (tudo)

  No write é  CTRL + A (all)

Questão 2448094

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Piaget; Psicologia do Desenvolvimento; Teorias da Personalidade

Segundo Piaget, o processo de desenvolvimento cognitivo pode ser definido como um passo progressivo e continuado de níveis de equilíbrio inferiores a níveis superiores nos intercâmbios cognitivos entre os indivíduos e o meio. Esse mecanismo de equilibração é possível devido ao

• A. jogo de assimilação e acomodação.
  
• B. esquema de experiência com objetos físicos.
  
• C. processo de interação com outras pessoas.
  
• D. nível de competência intelectual.
  

Gabarito: A

Comentários

• Por que não poderia ser letra C também? Fiquei me perguntando aqui...

• LETRA A

• Acredito que, apesar da interação com os outros se fazer presente na teoria de Piaget, ele afirma que a equilibração é o resultado entre assimilação e acomodação.

Questão 2448097

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Behaviorismo; Teorias e Técnicas Psicoterápicas

A abordagem psicoterapêutica que se baseia em princípios e teorias da aprendizagem para explicar tanto o surgimento quanto a eliminação de sintomas psicopatológicos por meio da aplicação de suas técnicas chama-se

• A. Psicoterapia de Orientação Analítica.
  
• B. Psicoterapia Existencial.
  
• C. Psicoterapia Gestalt.
  
• D. Psicoterapia Comportamental.
  

Gabarito: D

Comentários

• Gabarito D

  Essa questão foi aquela que o examinador olhou e disse "EU ME AMO E AMO MINHA ABORDAGEM"

Questão 2448100

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicologia do Desenvolvimento

Segundo a teoria de mediação de Vygotski, as funções psicológicas superiores organizam a relação entre o homem e o mundo real por meio de mediadores denominados

• A. pensamento e linguagem.
  
• B. signo e símbolos.
  
• C. instrumentos e signos.
  
• D. instrumentos e símbolos.
  

Gabarito: C

Comentários

• COMPORTAMENTO SUPERIOR = Ensino-aprendizagem sócio-histórica tem atividade mediada na internalização das funções psicológicas.

  Vygotsky (1978) caracteriza o uso de signos e de instrumentos como atividade mediada, que irá orientar o comportamento humano.

  Signos = constitui uma atividade interna dirigida para o controle do próprio sujeito. 

  Instrumentos = mediação para o processo de significação é orientado externamente para o controle da natureza.

Questão 2448103

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicopatologia

Considerando os processos psicológicos básicos, a apreensão de uma situação objetiva baseada em sensações, acompanhada de representações e frequentemente de juízos, num ato único, o qual somente pode ser decomposto por meio de análise, denomina-se

• A. Inteligência.
  
• B. memória.
  
• C. sensação.
  
• D. percepção.
  

Gabarito: D

Comentários

• Letra D

  Sempre que falar em subjetividade ou juízos lembraremos da Percepção.

• Lembrando que Cunha (2003) afirma que o mais correto seria tratar percepção e sensação com um único construto, chamado de SENSOPERCEPÇÃO, sendo descrita como a capacidade de captar sensações a partir dos receptores, e transformá-las em imagens ou sensações no sistema nervoso.

Questão 2448106

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Legislação de Psicologia e Resoluções do Conselho Federal de Psicologia; Resolução CFP n° 006/2019 - Manual de Elaboração de Documentos Escritos - Informes e Documentos Psicológicos

A resolução do CFP Nº 007/2003, que institui o Manual de Elaboração de Documentos Escritos produzidos pelo psicólogo, estabelece

• A. que a declaração é um documento que visa informar a ocorrência de fatos ou situações objetivas relacionadas ao atendimento psicológico.
  
• B. que o atestado psicológico é uma apresentação descritiva de situações e/ou condições psicológicas e suas determinações históricas, sociais, políticas e culturais.
  
• C. que o relatório psicológico é um documento fundamentado e resumido sobre uma questão focal do campo psicológico cujo resultado pode ser indicativo ou conclusivo.
  
• D. que o parecer psicológico é um documento expedido pelo psicólogo que certifica uma determinada situação ou estado psicológico.
  

Gabarito: A

Comentários

• RESOLUÇÃO CFP N.º 007/2003

   

  1.1 – A declaração é um documento que visa a informar a ocorrência de fatos ou situações objetivas relacionados ao atendimento psicológico;

   

  b) trata-se do relatório/laudo;

  c) trata-se do parecer;

  d) trata-se do atestado;

   

  Quem escolheu a busca não pode recusar a travessia - Guimarães Rosa

  -------------------

  Gabarito: A

• Declaração - é um documento que visa a informar a ocorrência de fatos ou situações objetivas relacionadas ao atendimento psicológico, com a finalidade de declarar.

• Parecer é um documento fundamentado e resumido sobre uma questão focal do campo psicológico cujo resultado pode ser indicativo ou conclusivo.

  O parecer tem como finalidade apresentar resposta esclarecedora, no campo do conhecimento psicológico, através de uma avaliação especializada, de uma "questão-problema", visando a dirimir dúvidas que estão interferindo na decisão, sendo, portanto, uma resposta a uma consulta, que exige de quem responde competência no assunto.

  Declaração: É um documento que visa a informar a ocorrência de fatos ou situações objetivas relacionados ao atendimento psicológico, com a finalidade de declarar: 

Questão 2448109

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Grupos e Equipes; Grupos nas Organizações; Psicologia e Organizações

Dentro dos grupos de trabalho, costuma existir um fenômeno chamado de diversidade cultural, que é definido como a representação, em um sistema social, de pessoas com diferentes identidades grupais. Caso a diversidade cultural não seja bem trabalhada, alguns fenômenos prejudiciais podem ocorrer, tais como

• A. a estereotipia, que é consequência do preconceito e refere-se a uma ação, ao comportamento em si.
  
• B. os esquemas, que são redes de informações organizadas mentalmente e interconectadas, baseadas em experiências pessoais.
  
• C. a discriminação, que são generalizações de crenças sobre características de um determinado grupo para todos os membros desse grupo.
  
• D. o preconceito, uma atitude negativa com grande carga afetiva perante integrantes de um grupo.
  

Gabarito: D

Questão 2448112

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Organizações na Psicologia; Psicologia e Organizações

A perspectiva construcionista social ou construtivista parte do pressuposto de que as pessoas são sempre ativas e não reagem de forma mecânica aos eventos externos. A realidade não é fixa, mas muda o tempo inteiro. Por isso, um fenômeno deve ser estudado a partir da explicação dos sujeitos. Dentro dessa perspectiva, as organizações são vistas como

• A. entidades concretas, um organismo vivo.
  
• B. ativas e responsáveis pela constante mudança da realidade externa.
  
• C. uma construção social e mudam de forma contínua porque é formada por pessoas.
  
• D. o elemento central da perspectiva.
  

Gabarito: C

Questão 2448115

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Clima e Cultura Organizacional na Psicologia; Psicologia e Organizações

A cultura de uma organização responde dois grandes desafios enfrentados pelas organizações: problemas de integração interna de natureza socioemocional de seus membros e problemas de adaptação externa e sobrevivência. Constitui-se como parte do primeiro desafio

• A. definir a missão da organização.
  
• B. decidir sobre metas para concretizar objetivos.
  
• C. elaborar critérios de desempenho para os propósitos organizacionais.
  
• D. discernir os que fazem e os que não fazem parte do grupo.
  

Gabarito: D

Questão 2448118

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Código de Ética Profissional do Psicólogo (Resolução CFP Nº 10/05); Legislação de Psicologia e Resoluções do Conselho Federal de Psicologia

É dever fundamental dos psicólogos, de acordo com o Art. 1º do Código de Ética do Conselho Federal de Psicologia

• A. prestar serviços profissionais em situações de calamidade pública ou de emergência, resguardando o benefício pessoal remuneratório.
  
• B. prestar serviços profissionais em situações de calamidade pública ou de emergência, sem visar benefício pessoal.
  
• C. sugerir serviços de outros psicólogos, sempre que, por motivos justificáveis, não puderem ser continuados pelo profissional que os assumiu inicialmente, fornecendo ao seu substituto todas as informações do seu paciente.
  
• D. sugerir serviços de outros psicólogos, sempre que, por motivos justificáveis, não puderem ser continuados pelo profissional que os assumiu inicialmente, mantendo em sigilo todas as informações do paciente objetivando não direcionar a continuidade do trabalho.
  

Gabarito: B

Comentários

• RESOLUÇÃO CFP Nº 010/05

   

  Art. 1º – São deveres fundamentais dos psicólogos:

   

  d) Prestar serviços profissionais em situações de calamidade pública ou de emergência, sem visar benefício pessoal;

   

  as assertivas "c" e "d" encontram-se erradas porque o psicólogo não pode passar todas as informações assim como não pode reguardar sigilo total, mas, de acordo com o CEPP, deve informar somente o necessário.

   

  Quem escolheu a busca não pode recusar a travessia - Guimarães Rosa

  -------------------

  Gabarito: B

Questão 2448121

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Organizações na Psicologia; Psicologia e Organizações

Ao analisarmos uma estrutura organizacional, podemos investigar os mecanismos básicos de divisão e integração das partes, do trabalho, ou das pessoas que compõe essa organização. Sobre esses mecanismos, é correto afirmar que

• A. o mecanismo de hierarquia é um mecanismo de divisão.
  
• B. o mecanismo de especialização é um mecanismo de integração.
  
• C. o mecanismo de centralização é um mecanismo de integração.
  
• D. o mecanismo de supervisão direta é um mecanismo de divisão.
  

Gabarito: C

Questão 2448124

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Teorias da Personalidade

A Empatia é uma habilidade dentro das relações humanas que se refere à capacidade de compreensão de sentimentos e pensamentos do outro, comunicando-lhe, de forma adequada, a compreensão desse sentimento. Essa habilidade envolve diversos componentes, entre os quais

• A. o componente afetivo, que consiste em entender e interpretar pensamentos do interlocutor.
  
• B. o componente cognitivo, que se refere a experienciar as emoções do interlocutor, mantendo controle sobre elas.
  
• C. o componente comportamental, que consiste em expressar compreensão e sentimentos ao interlocutor
  
• D. o componente intelectual, que se refere ao conhecimento prévio da situação.
  

Gabarito: C

Questão 2448127

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Comunicação em Psicologia; Psicologia e Organizações

Na temática comunicação, o feedback serve como um processo de ajuda para mudanças de comportamento. O processo auxilia um indivíduo ou grupo a melhorar seu desempenho e alcançar seus objetivos. O feedback deve ser, tanto quanto possível,

• A. específico, ou seja, levando em consideração as necessidades do emissor.
  
• B. oportuno, fazendo com que o receptor repita o que entendeu.
  
• C. esclarecido, pois deve ocorrer imediatamente após o comportamento que se deseje modificar.
  
• D. descritivo, ou seja, sem julgamentos e com apenas o relato de eventos.
  

Gabarito: D

Questão 2448130

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicologia e Organizações; Treinamento e Desenvolvimento

A crença que uma pessoa tem sobre suas capacidades de obter sucesso em uma atividade assume grande importância para o sucesso de um treinamento. Assinale a opção que apresenta o nome correto desse conceito.

• A. Expectância.
  
• B. Necessidade de Realização.
  
• C. Teoria Y.
  
• D. Auto-Eficácia.
  

Gabarito: D

Comentários

• GABARITO D

  Teoria da autoeficácia, Bandura- Preocupa-se em estudar como a crença das pessoas nas próprias habilidades pode afetar o comportamento dela. Pessoas com grande autoeficácia acreditam ser capazes de realizar tarefas e serão motivadas a aplicar o esforço necessário para isso. De acordo com essa teoria, a motivação para uma tarefa está relacionada ao fato de a pessoa acreditar ou não que é capaz de concluí-la com sucesso. Uma das formas em que a grande autoeficácia se desenvolve é pelo sucesso. Indivíduos com altos níveis de habilidade provavelmente terão obtido sucesso no passado e, assim, tendem a ter elevada autoeficácia

  Fonte: Gestão de Pessoas.Ribas. 2013

   

   

Questão 2448133

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicodinâmica do Trabalho; Psicologia e Organizações

A Psicodinâmica do Trabalho, abordagem científica desenvolvida na década de 1980, consiste na análise psicodinâmica dos processos intra e intersubjetivos mobilizados pela situação de trabalho. Essa abordagem tem como elementos centrais

• A. a psicodinâmica do reconhecimento e a gestão do trabalho.
  
• B. as somatizações e o processo de intensificação do trabalho.
  
• C. o sofrimento e os modos de subjetivação da classe trabalhadora.
  
• D. as psicopatologias relacionadas ao trabalho e o nexo causal.
  

Gabarito: C

Comentários

• A psicodinâmica do trabalho é uma abordagem científica, desenvolvida na França na década de 1980 pelo psicanalista Christophe Dejours, que investiga os mecanismos de defesa dos trabalhadores frente às situações causadoras de sofrimento decorrentes da organização do trabalho.

• c) o sofrimento e os modos de subjetivação da classe trabalhadora. 

Questão 2448136

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicopatologia

A atenção é um processo mental que permite concentrar a atividade psíquica sobre um estímulo específico. Atualmente, muitas pesquisas têm demonstrado um aumento no número de pessoas que desenvolvem dificuldades nessa área. São transtornos de atenção

• A. a Hipoestesia e a Hiperprosexia.
  
• B. a Hipoprosexia e a Distrabilidade.
  
• C. a Aprosexia e Hipermnésia.
  
• D. a Distrabilidade e a Hiperestesia.
  

Gabarito: B

Comentários

• São transtornos de atenção:

  DISTRAÇÃO

  DISTRAIBILIDADE

  APROSEXIA

  HIPERPROSEXIA

  HIPROPOSEXIA

   

  GABARITO: 

  b)a Hipoprosexia e a Distrabilidade.

   

  https://www.instagram.com/diariodapsicologa/?hl=pt-br

Questão 2448139

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicologia da Educação

Na atuação da psicologia escolar, é necessário que o psicólogo tenha conhecimentos que possam favorecer de forma significativa seu trabalho. Dentre esses temas, é essencial para a atuação do psicólogo escolar conhecer

• A. o currículo escolar e psicopatologia da criança.
  
• B. a aplicação de técnicas terapêuticas para os problemas de aprendizagem e o psicodiagnóstico.
  
• C. as políticas educacionais e os projetos pedagógicos da instituição.
  
• D. o planejamento pedagógico e a aplicação de técnicas terapêuticas para os problemas de aprendizagem.
  

Gabarito: C

Comentários

•  c)

  as políticas educacionais e os projetos pedagógicos da instituição.

Questão 2448142

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicologia da Educação

No cotidiano escolar, tem se tornado constante notícias sobre agressões físicas e psicológicas entre aluno-aluno, aluno-professor, aluno-direção etc. Embora a violência configure-se como um fenômeno complexo, tem se buscado uma série de intervenções especificas para inibir esse fenômeno crescente. O psicólogo escolar tem um papel fundamental dentro do combate à violência na escola, desenvolvendo ações, como

• A. a valorização dos integrantes da comunidade escolar, possibilitando a abertura de um canal de expressão para alunos, professores, pessoal técnico e família.
  
• B. a elaboração de materiais com conteúdos sobre violência, orientando e ressaltando as punições aos agressores.
  
• C. a contribuição com o diálogo entre os participantes dos atos violentos, mas sem envolvimento com as questões políticas sobre violência.
• D. o desenvolvimento de campanhas de prevenção da violência escolar valorizando e discutindo a violência como um problema específico da comunidade escolar.
  

Gabarito: A

Questão 2448145

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicologia da Educação

A discussão referente à temática das políticas públicas em Educação é recente na Psicologia Escolar/Educacional, surgindo somente nos últimos 20 anos. Nesse período, iniciou-se um conjunto de questionamentos sobre o papel social da Psicologia Escolar, juntamente com as discussões sobre suas finalidades em relação à escola e àqueles que dela participavam. Nesse contexto, é correto afirmar que

• A. é mais importante que o psicólogo escolar busque conhecer as dificuldades dos alunos e dos professores do que as políticas que são implantadas na educação.
  
• B. o psicólogo escolar precisa conhecer as politicas públicas educacionais, mas seu foco deve permanecer nas dificuldades metodológicas dos professores.
  
• C. a compreensão das políticas públicas em educação é fundamental para a prática do psicólogo escolar, já que seu papel é atuar com os alunos com dificuldades de aprendizagem.
  
• D. é necessário que o psicólogo escolar conheça as políticas públicas educacionais vigentes para não analisar um único aspecto do processo educativo.
  

Gabarito: D

Comentários

• A pergunta tá falando de políticas públicas, portanto, a resposta inclui as discussões  sobre políticas públicas educacionais:

  d) é necessário que o psicólogo escolar conheça as políticas públicas educacionais vigentes para não analisar um único aspecto do processo educativo.

  Por eliminação, não é a b) porque o foco do psicólogo não deve ser apenas as dificuldades metodológicas do professor, mas também todos os demais aspectos envolvidos (dificuldades de aprendizado dos alunos, falta de estrutura da instituição, segurança pública, etc.)

Questão 2448148

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicologia da Educação

A especificidade do trabalho do psicólogo na escola está fundamentalmente relacionada ao essencial da sua formação, denominado como funcionamento humano, e às competências vinculadas a esse objeto . Essa formação permite-lhe um olhar específico e diferenciado sobre os processos subjetivos, sociais e individuais que se expressam no cotidiano escolar e, consequentemente,

• A. dificulta a integração com os demais profissionais.
  
• B. capacita o psicólogo escolar para o delineamento de formas de atuação diferenciadas nesse contexto.
  
• C. capacita o psicólogo escolar a atuar focado nas dificuldades dos alunos no processo ensino aprendizagem.
  
• D. capacita o psicólogo a trabalhar de forma integrada com os demais profissionais da escola buscando visualizar os problemas individuais inerentes ao processo ensino aprendizagem.
  

Gabarito: B

Questão 2448151

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicologia da Educação

A perspectiva atual da psicologia escolar caracteriza-se, essencialmente, por vincular-se

• A. a uma atuação preventiva e terapêutica dos problemas de aprendizagem.
  
• B. a pressupostos que valorizam a compreensão da totalidade escolar, buscando compreender o contexto sócio-cultural em que a instituição está inserida.
  
• C. a pressupostos culturais e sociais, analisando principalmente as dificuldades de aprendizagem e os problemas individuais.
  
• D. a uma análise das práticas educativas, valorizando as abordagens diagnósticas.
  

Gabarito: B

Questão 2448154

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicologia da Educação

São funções do psicólogo escolar:

• A. a assessoria na elaboração, implementação e avaliação de projetos pedagógicos coerentes com os vários segmentos da escola; a análise e a intervenção relacionadas às interações em sala de aula, visando melhor aproveitamento das oportunidades educativas; e o desenvolvimento de programas junto aos pais, com orientações sobre o processo de ensino-aprendizagem.
  
• B. a análise e a intervenção relacionadas às interações em sala de aula, visando melhor aproveitamento das oportunidades educativas; a promoção de reflexões junto aos docentes sobre suas práticas escolares; e a identificação dos alunos com dificuldades de aprendizagem, diagnosticando e tratando seus problemas.
  
• C. a assessoria na elaboração, implementação e avaliação de projetos pedagógicos coerentes com os vários segmentos da escola; concepção e execução das medidas disciplinares, quando necessário; e a promoção de reflexões junto aos docentes sobre suas práticas escolares.
  
• D. o desenvolvimento de programas junto aos pais, com orientações sobre o processo de ensinoaprendizagem; concepção e execução das medidas disciplinares, quando necessário; e a análise e a intervenção relacionadas às interações em sala de aula.
  

Gabarito: A

Comentários

• a. a assessoria na elaboração, implementação e avaliação de projetos pedagógicos coerentes com os vários segmentos da escola; a análise e a intervenção relacionadas às interações em sala de aula, visando melhor aproveitamento das oportunidades educativas; e o desenvolvimento de programas junto aos pais, com orientações sobre o processo de ensino-aprendizagem.

Questão 2448157

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicologia da Educação

Os estudos atuais da psicologia escolar revelam que o fracasso escolar deve ser analisado de forma multicausal, possuindo influências de diversos elementos sociais, institucionais, emocionais, entre outros. Sobre o tema, é correto afirmar que

• A. o psicólogo escolar deve estar atento ao contexto sócio-econômico e cultural em que o aluno está inserido para que possa compreender suas relações no processo ensino-aprendizagem.
  
• B. o psicólogo escolar deve estar atento ao papel da escola na facilitação do fracasso escolar, trabalhando focado nas dificuldades de aprendizagem do aluno.
  
• C. o psicólogo escolar deve compreender as relações políticas e sociais vigentes, esclarecendo que muitas vezes o aluno não aprende porque tem problemas familiares.
  
• D. o psicólogo escolar deve atuar de forma preventiva, criando espaços para o atendimento psicoterápico de problemas emocionais dos alunos e, assim, evitando as situações de fracasso escolar.
  

Gabarito: A

Questão 2448160

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicologia da Educação

A psicologia da educação, no decorrer das duas primeiras décadas do século XX, identificou-se com as tentativas de utilizar e de aplicar na educação todos os conhecimentos potencialmente relevantes proporcionados pelas pesquisas desenvolvidas no âmbito da psicologia cientifica. Nesse período, existiram três áreas de pesquisa psicológica que se sobressaíram pelo seu interesse potencial na educação escolar, a saber:

• A. o estudo das diferenças individuais e a elaboração de testes, análise dos processos de aprendizagem e a psicologia da criança.
  
• B. os estudos dos processos de aprendizagem, os estudos filosóficos sobre desenvolvimento humano e a psicologia da infância.
  
• C. a elaboração de testes psicológicos, a psicologia da criança e a análise filosóficas do desenvolvimento cognitivo.
  
• D. a psicologia da criança e do adolescente, a análise das diferenças individuais e a psicologia da personalidade.
  

Gabarito: A

Comentários

• A psicologia da educação, no decorrer das duas primeiras décadas do século XX, identifica-se, pois, com as tentativas de utilizar e de aplicar na educação todos os conhecimentos potencialmente relevantes proporcionados pelas pesquisas desenvolvidas no âmbito da psicologia cientifica nascente. Contudo, existem três áreas ou campos da pesquisa psicológica que se sobressaem, entre outros, pelo interesse potencial na educação escolar; chega a constituir, além da diversidade comentada, o núcleo da psicologia da educação durante esse período: o estudo e a medida das diferenças individuais e a elaboração de teses, a analise dos processos de aprendizagem e a psicologia da criança.
  
  Leia mais em: http://www.webartigos.com/artigos/origem-e-evolucao-da-psicologia-da-educacao/87783/#ixzz4jzmApPvt

• LETRA: A, PARA QUEM TEM LIMITE DE QUESTÔES.

Questão 2448163

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicologia e Organizações; Psicologia Organizacional

Na década de 1980, Eisenberg e colaboradores propuseram que os trabalhadores formam crenças quanto o empregador cuida do seu bem-estar e valoriza suas contribuições. Essa definição corresponde à

• A. percepção de reciprocidade organizacional.
  
• B. percepção de suporte organizacional.
  
• C. percepção organizacional.
  
• D. percepção de justiça.
  

Gabarito: B

Comentários

• SUPORTE ORGANIZACIONAL: envolve um conjunto de variáveis que interferem no desempenho, tais como: informações relacionadas ao trabalho, ferramentas e equipamentos, materiais e suprimentos, apoio financeiro, serviços e ajuda necessários fornecidos por outras pessoas, capacitações, tempo disponível, ambiente de trabalho – estrutura e clima, apoio do gerente, recompensas justas – princípio da reciprocidade e equidade etc.

   

  A percepção de suporte organizacional é entendido como crenças globais desenvolvidas pelo empregado sobre a extensão em que a organização valoriza as suas contribuições e cuida do seu bem-estar. A percepção de suporte organizacional faz com que os funcionários sintam-se apoiados, confortáveis e confiantes, pois percebem a preocupação por parte da organização em relação ao seu bem-estar.

   

  FONTE: Gestão de Pessoas para Concursos, Andréia Ribas.

Questão 2448166

• Banca: FUNCERN
• Órgão: IF-RN
• Ano: 2014
• Provas: FUNCERN - 2014 - IF-RN - Psicólogo
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Liderança; Psicologia e Organizações

A definição de Liderança refere-se à capacidade de

• A. influenciar um conjunto de pessoas para alcançar metas e objetivos.
  
• B. persuadir um grupo de liderados visando a concretização da missão institucional.
  
• C. controlar uma equipe de trabalho no cumprimento de metas e objetivos.
  
• D. conduzir um grupo de trabalhadores na concretizações das decisões das instâncias de gestão.
  

Gabarito: A