Prova VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês

Questão 3119452

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

Leia o texto para responder a questão.

Sozinhos ou solitários?

    Mundo afora, um número crescente de pessoas moram sozinhas. Essa informação é quase sempre veiculada como sinal de alguma decadência urbana ou de uma espécie de patologia contemporânea.

      Os anos 1960 promoveram a vida em sociedade. Logo em 1959, uma psicanalista, Frieda Fromm-Reichmann, admitia que é possível ser solitário sem sequer se sentir sozinho, mas o que ficou a partir de então é que a solidão estaria na origem de todo tipo de sofrimento e de transtorno mental. Trinta anos mais tarde, já se constatava (ou se acreditava?) que a solidão encurtaria a vida do solitário.

      Enfim, é normal que a gente esteja e se sinta sozinho, mas resta saber se essa sensação é ruim para a saúde. Uma leitura sistemática de 148 pesquisas publicadas mostra que a falta de relações sociais fortes é um fator de mortalidade parecido com o fumo ou o álcool e maior que a inatividade física e a obesidade.

      Claro, os pesquisadores sabem que não é simples definir a solidão. Também sabem que muitos fumam, bebem, comem e ficam deitados vendo TV justamente porque estão sozinhos – o que faz que seja complicado descobrir qual é o verdadeiro fator de risco. De qualquer forma, para os autores, fica estabelecido que a solidão encurta a vida.

      Nos últimos 15 anos, apareceu uma nova questão: será que o uso da internet é uma causa ou um efeito da solidão que ameaçaria nossas vidas?

      Ao longo dessas décadas tão propensas a idealizar a convivência social, houve a voz discordante de Anthony Storr, outro psicanalista, que, em 1988, lembrou que, para alguns, ficar sozinho pode ser um jeito de se curar – não adoecer.

      Entre Fromm-Reichmann e Storr, uma pergunta: a solidão é um transtorno de nossa sociabilidade supostamente “natural”? Ou, então, nossa sociabilidade apenas manifestaria outro transtorno, que é o medo de ficarmos sozinhos conosco?

1. (Contardo Calligaris. www.folha.uol.com.br/colunas/contardocalligaris/ 2015/04/1622746-sozinhos-ou-solitarios.shtml, 30.04.2015. Adaptado)

De acordo com o texto, pode-se asseverar que

• A. cada vez mais pessoas moram sozinhas e, em decorrência disso, desenvolvem patologias e vícios comportamentais que encurtam a vida.
• B. a solidão tem sido vista pela maioria das pessoas como um problema a ser combatido, embora, para alguns, possa ter efeito terapêutico.
• C. a sociabilidade é uma condição do humano saudável, e, mesmo havendo discordância sobre os efeitos da solidão, é consenso que esta deve ser evitada.
• D. um número cada vez maior de pesquisas tem oferecido evidências empíricas de que a causa do sedentarismo e da obesidade é a solidão.
• E. estudos recentes mostram que a idealização das relações pessoais pode levar os indivíduos a desenvolver o medo de ficar sozinhos.

Gabarito: B

Comentários

• GABARITO: LETRA B

  ? Claro, os pesquisadores sabem que não é simples definir a solidão. Também sabem que muitos fumam, bebem, comem e ficam deitados vendo TV justamente porque estão sozinhos ? o que faz que seja complicado descobrir qual é o verdadeiro fator de risco. De qualquer forma, para os autores, fica estabelecido que a solidão encurta a vida. Ao longo dessas décadas tão propensas a idealizar a convivência social, houve a voz discordante de Anthony Storr, outro psicanalista, que, em 1988, lembrou que, para alguns, ficar sozinho pode ser um jeito de se curar ? não adoecer.

  ? A solidão foi apontada como danosa pela maioria dos pesquisadores, até aparecer Storr, o qual trouxe um apontamento positivo para a solidão, efeito de cura, efeito terapêutico.

  Baixe a Planilha de Gestão Completa nos Estudos Grátis: http://3f1c129.contato.site/plangestaoestudost3

  FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• Gabarito B

  [...] mas o que ficou a partir de então é que a solidão estaria na origem de todo tipo de sofrimento e de transtorno mental.

  Embora

  [...] lembrou que, para alguns, ficar sozinho pode ser um jeito de se curar – não adoecer [...]

  O autor citou ambos os lados da solução, o lado a ser combatido e o lado de se curar.

• Assertiva B

  a solidão tem sido vista pela maioria das pessoas como um problema a ser combatido, embora, para alguns, possa ter efeito terapêutico.

Questão 3119455

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Significação Contextual de Palavras e Expressões. Sinônimos e Antônimos.

Leia o texto para responder a questão.

Sozinhos ou solitários?

    Mundo afora, um número crescente de pessoas moram sozinhas. Essa informação é quase sempre veiculada como sinal de alguma decadência urbana ou de uma espécie de patologia contemporânea.

      Os anos 1960 promoveram a vida em sociedade. Logo em 1959, uma psicanalista, Frieda Fromm-Reichmann, admitia que é possível ser solitário sem sequer se sentir sozinho, mas o que ficou a partir de então é que a solidão estaria na origem de todo tipo de sofrimento e de transtorno mental. Trinta anos mais tarde, já se constatava (ou se acreditava?) que a solidão encurtaria a vida do solitário.

      Enfim, é normal que a gente esteja e se sinta sozinho, mas resta saber se essa sensação é ruim para a saúde. Uma leitura sistemática de 148 pesquisas publicadas mostra que a falta de relações sociais fortes é um fator de mortalidade parecido com o fumo ou o álcool e maior que a inatividade física e a obesidade.

      Claro, os pesquisadores sabem que não é simples definir a solidão. Também sabem que muitos fumam, bebem, comem e ficam deitados vendo TV justamente porque estão sozinhos – o que faz que seja complicado descobrir qual é o verdadeiro fator de risco. De qualquer forma, para os autores, fica estabelecido que a solidão encurta a vida.

      Nos últimos 15 anos, apareceu uma nova questão: será que o uso da internet é uma causa ou um efeito da solidão que ameaçaria nossas vidas?

      Ao longo dessas décadas tão propensas a idealizar a convivência social, houve a voz discordante de Anthony Storr, outro psicanalista, que, em 1988, lembrou que, para alguns, ficar sozinho pode ser um jeito de se curar – não adoecer.

      Entre Fromm-Reichmann e Storr, uma pergunta: a solidão é um transtorno de nossa sociabilidade supostamente “natural”? Ou, então, nossa sociabilidade apenas manifestaria outro transtorno, que é o medo de ficarmos sozinhos conosco?

1. (Contardo Calligaris. www.folha.uol.com.br/colunas/contardocalligaris/ 2015/04/1622746-sozinhos-ou-solitarios.shtml, 30.04.2015. Adaptado)

O segmento destacado em – Ao longo dessas décadas tão propensas a idealizar a convivência social… (6° parágrafo) – está corretamente substituído, com o sentido preservado, por:

• A. inclinadas a.
• B. refratárias a.
• C. condicionadas de.
• D. obstinadas de.
• E. suscetíveis de.

Gabarito: A

Comentários

• GABARITO: LETRA A

  A) inclinadas a ? inclinadas a alguma coisa (=correto).

  B) refratárias a ? sentido diferente do original, "refratárias" significa que resiste a algo e não que se inclina a algo, que tende a algo.

  C) condicionadas de ? condicionadas a alguma coisa e não "de".

  D) obstinadas de ? obstinadas a alguma coisa e não "de".

  E) suscetíveis de ? suscetíveis a alguma coisa e não "de".

  Baixe a Planilha de Gestão Completa nos Estudos Grátis: http://3f1c129.contato.site/plangestaoestudost3

  FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• Gabarito A

  – Ao longo dessas décadas tão propensas a idealizar a convivência social… (6° parágrafo) 

  》 propensas a é equivalente à inclinadas.

• Assertiva A

  inclinadas a. "pede a preposição 'A' "

Questão 3119458

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Significação Contextual de Palavras e Expressões. Sinônimos e Antônimos.

Leia o texto para responder a questão.

Sozinhos ou solitários?

    Mundo afora, um número crescente de pessoas moram sozinhas. Essa informação é quase sempre veiculada como sinal de alguma decadência urbana ou de uma espécie de patologia contemporânea.

      Os anos 1960 promoveram a vida em sociedade. Logo em 1959, uma psicanalista, Frieda Fromm-Reichmann, admitia que é possível ser solitário sem sequer se sentir sozinho, mas o que ficou a partir de então é que a solidão estaria na origem de todo tipo de sofrimento e de transtorno mental. Trinta anos mais tarde, já se constatava (ou se acreditava?) que a solidão encurtaria a vida do solitário.

      Enfim, é normal que a gente esteja e se sinta sozinho, mas resta saber se essa sensação é ruim para a saúde. Uma leitura sistemática de 148 pesquisas publicadas mostra que a falta de relações sociais fortes é um fator de mortalidade parecido com o fumo ou o álcool e maior que a inatividade física e a obesidade.

      Claro, os pesquisadores sabem que não é simples definir a solidão. Também sabem que muitos fumam, bebem, comem e ficam deitados vendo TV justamente porque estão sozinhos – o que faz que seja complicado descobrir qual é o verdadeiro fator de risco. De qualquer forma, para os autores, fica estabelecido que a solidão encurta a vida.

      Nos últimos 15 anos, apareceu uma nova questão: será que o uso da internet é uma causa ou um efeito da solidão que ameaçaria nossas vidas?

      Ao longo dessas décadas tão propensas a idealizar a convivência social, houve a voz discordante de Anthony Storr, outro psicanalista, que, em 1988, lembrou que, para alguns, ficar sozinho pode ser um jeito de se curar – não adoecer.

      Entre Fromm-Reichmann e Storr, uma pergunta: a solidão é um transtorno de nossa sociabilidade supostamente “natural”? Ou, então, nossa sociabilidade apenas manifestaria outro transtorno, que é o medo de ficarmos sozinhos conosco?

1. (Contardo Calligaris. www.folha.uol.com.br/colunas/contardocalligaris/ 2015/04/1622746-sozinhos-ou-solitarios.shtml, 30.04.2015. Adaptado)

A expressão entre parênteses nesta passagem do 2° parágrafo do texto – Trinta anos mais tarde, já se constatava (ou se acreditava?) que a solidão encurtaria a vida do solitário. – equivale a

• A. um adendo didático para explicar o valor científico da informação contida em “constatava”.
• B. uma justificativa para explicar o emprego não convencional do termo “constatava”.
• C. um comentário à parte para relativizar o sentido expresso em “constatava”.
• D. uma reiteração para conferir maior veracidade ao conteúdo de “constatava”.
• E. uma digressão para suspender momentaneamente o tema iniciado em “constatava”.

Gabarito: C

Comentários

• GABARITO: LETRA C

  ?  Trinta anos mais tarde, já se constatava (ou se acreditava?) que a solidão encurtaria a vida do solitário.

  ? O trecho entre parênteses marca um comentário do autor, uma opinião dele, marca a ideia que a constatação pode ser baseada em crenças somente, não tendo um valor verdadeiro, talvez.

  Baixe a Planilha de Gestão Completa nos Estudos Grátis: http://3f1c129.contato.site/plangestaoestudost3

  FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• Gabarito C

  "– Trinta anos mais tarde, já se constatava (ou se acreditava?) que a solidão encurtaria a vida do solitário."

  Parênteses ( ): são sinais de pontuação que marcam um momento intercalado no texto, onde há acréscimo de informação acessória. (norma culta)

  O autor fez um comentário no trecho.

• Assertiva C

  um comentário à parte para relativizar o sentido expresso em “constatava”.

Questão 3119461

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Redação - Reescritura de texto

Leia o texto para responder a questão.

Sozinhos ou solitários?

    Mundo afora, um número crescente de pessoas moram sozinhas. Essa informação é quase sempre veiculada como sinal de alguma decadência urbana ou de uma espécie de patologia contemporânea.

      Os anos 1960 promoveram a vida em sociedade. Logo em 1959, uma psicanalista, Frieda Fromm-Reichmann, admitia que é possível ser solitário sem sequer se sentir sozinho, mas o que ficou a partir de então é que a solidão estaria na origem de todo tipo de sofrimento e de transtorno mental. Trinta anos mais tarde, já se constatava (ou se acreditava?) que a solidão encurtaria a vida do solitário.

      Enfim, é normal que a gente esteja e se sinta sozinho, mas resta saber se essa sensação é ruim para a saúde. Uma leitura sistemática de 148 pesquisas publicadas mostra que a falta de relações sociais fortes é um fator de mortalidade parecido com o fumo ou o álcool e maior que a inatividade física e a obesidade.

      Claro, os pesquisadores sabem que não é simples definir a solidão. Também sabem que muitos fumam, bebem, comem e ficam deitados vendo TV justamente porque estão sozinhos – o que faz que seja complicado descobrir qual é o verdadeiro fator de risco. De qualquer forma, para os autores, fica estabelecido que a solidão encurta a vida.

      Nos últimos 15 anos, apareceu uma nova questão: será que o uso da internet é uma causa ou um efeito da solidão que ameaçaria nossas vidas?

      Ao longo dessas décadas tão propensas a idealizar a convivência social, houve a voz discordante de Anthony Storr, outro psicanalista, que, em 1988, lembrou que, para alguns, ficar sozinho pode ser um jeito de se curar – não adoecer.

      Entre Fromm-Reichmann e Storr, uma pergunta: a solidão é um transtorno de nossa sociabilidade supostamente “natural”? Ou, então, nossa sociabilidade apenas manifestaria outro transtorno, que é o medo de ficarmos sozinhos conosco?

1. (Contardo Calligaris. www.folha.uol.com.br/colunas/contardocalligaris/ 2015/04/1622746-sozinhos-ou-solitarios.shtml, 30.04.2015. Adaptado)

Ao substituir-se “a gente” por “nós”, o trecho destacado em – … é normal que a gente esteja e se sinta sozinho… (3° parágrafo) – deverá assumir a seguinte redação, para manter-se de acordo com a norma-padrão da língua portuguesa e preservar seu sentido original:

• A. nós estamos e nos sentimos sozinhos.
• B. nós estamos e nos sentimos sozinho.
  
• C. nós estejamos e nos sentimos sozinhos.
• D. nós estejamos e nos sintamos sozinho.
• E. nós estejamos e nos sintamos sozinhos.

Gabarito: E

Comentários

• GABARITO: LETRA E

  ? a gente esteja e se sinta sozinho ? "esteja" (=terceira pessoa do singular do presente do subjuntivo); "sinta" (=terceira pessoa do singular do presente do subjuntivo).

  ? Usando a terceira pessoa do plural "nós": nós estejamos e nos sintamos sozinhos (=conjugação correta no mesmo tempo verbal e adjetivo "sozinhos" concordando com "nós").

  Baixe a Planilha de Gestão Completa nos Estudos Grátis: http://3f1c129.contato.site/plangestaoestudost3

  FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• Gabarito E

  "– … é normal que a gente esteja e se sinta sozinho… (3° parágrafo)"

  que eu esteja (1o pessoa do Presente do Subjuntivo)

  que nós Estejamos (3o pessoa do Presente do Subjuntivo)

  Seguindo plural com plural. (Sozinhos)

• Assertiva E

  nós estejamos e nos sintamos sozinhos.

Questão 3119464

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Português
• Assuntos: Concordância verbal, Concordância nominal; Sintaxe

Assinale a alternativa em que a concordância está de acordo com a norma-padrão da língua portuguesa.

• A. O fato de cada vez mais pessoas morarem sozinhas tem sido analisadas como uma patologia contemporânea.
• B. A partir da década de 1960, todo tipo de sofrimento e transtorno mental passaram a ser relacionado com a solidão.
• C. Após a leitura de 148 estudos, concluíram-se que a inatividade física e a obesidade não matam tanto quanto a solidão.
• D. Recentemente, está ocorrendo vários debates que tratam da relação entre a solidão e o uso excessivo da internet.
• E. É preciso que se publiquem mais estudos sobre a solidão e a internet, para se compreender como ambas se relacionam.

Gabarito: E

Comentários

• GABARITO: LETRA E

  A) O fato de cada vez mais pessoas morarem sozinhas tem sido analisadas como uma patologia contemporânea ? núcleo do sujeito é o substantivo "fato", logo, o correto é "analisado".

  B) A partir da década de 1960, todo tipo de sofrimento e transtorno mental passaram a ser relacionado com a solidão ? o núcleo do sujeito é "tipo", logo, o correto é "passou".

  C) Após a leitura de 148 estudos, concluíram-se que a inatividade física e a obesidade não matam tanto quanto a solidão ? voz passiva sintética com sujeito paciente sendo uma oração, concluiu-se isso (isso foi concluído).

  D) Recentemente, está ocorrendo vários debates que tratam da relação entre a solidão e o uso excessivo da internet ? sujeito posposto ao verbo (=vários debates), vários debates estão ocorrendo.

  E) É preciso que se publiquem mais estudos sobre a solidão e a internet, para se compreender como ambas se relacionam ? voz passiva sintética com sujeito paciente no plural "mais estudos", mais estudos sejam publicados; depois concordância feita corretamente no plural com o termo "ambas".

  Baixe a Planilha de Gestão Completa nos Estudos Grátis: http://3f1c129.contato.site/plangestaoestudost3

  FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• Gabarito E

  A) O fato de cada vez mais pessoas morarem sozinhas tem sido ANALISADO como uma patologia contemporânea. ⇢ O núcleo do sujeito está no masculino e no singular

  B) A partir da década de 1960, todo tipo de sofrimento e transtorno mental PASSOU a ser relacionado com a solidão. O núcleo do sujeito está no singular "tipo".

  C) Após a leitura de 148 estudos, CONCLUIU-SE que a inatividade física e a obesidade não matam tanto quanto a solidão. ⇢ concluiu-se isso, veja que o sujeito é oracional, portando o verbo fica na terceira pessoa do singular.

  D) Recentemente, ESTÃO ocorrendo vários debates que tratam da relação entre a solidão e o uso excessivo da internet. ⇢ O verbo deve concordar com sujeito. O núcleo do sujeito é "debates".

  E) É preciso que se publiquem mais estudos sobre a solidão e a internet, para se compreender como ambas se relacionam. Gabarito

• Rumo a PM do Piauí

Questão 3119467

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

Leia o texto para responder a questão.

Roteiro da solidão

      Um dia você acorda sozinho, sem ninguém no mundo, o telefone não toca e o silêncio toma conta de tudo. Foi num dia assim que dona Ineide começou a se desesperar. Às vezes cantava só para sentir que ainda tinha voz. O marido morrera, os filhos se foram e, de repente, ei-la sozinha naquele casarão. Depois de muito pensar, resolveu colocá-lo à venda, não para ir morar num apartamento, mas apenas para ter alguém batendo à sua porta, convidar para entrar, tomar um café e entabular negociações em que ela não estaria nem um pouco interessada.

      Os interessados começam a aparecer. Dona Ineide fica muito feliz, toma novos ares, come melhor. Até um pouco de maquiagem ela passa a usar, coisa simples, um pó compacto, um batom leve. Está velha, mas ainda tem alguma vaidade. Não tem medo de assaltos, porque também não tem nada de valor em casa. As joias, deu-as todas para as filhas e noras.

      Desde então, a manhã de dona Ineide tem se ido numa rapidez espantosa. A tarde é sempre mais preguiçosa, mais demorada. Liga a TV e já nem presta mais atenção nos comentários feitos por aquela apresentadora de voz enjoada e fraquinha. Os programas são sempre ruins, ela sabe disso, mas o som da TV é sempre uma boa companhia. Têm aparecido mais homens que mulheres interessados em comprar seu casarão. Ela dá um preço irreal, alguns tentam entabular negociação, outros desistem logo. Dona Ineide abre o sorriso ainda perfeito para alguém de sua idade e diz: “Que pena, pense bem, o local é ótimo, precisa só de uma boa pintura”. Claro que é mentira. O casarão está muito escalavrado.

(Antonio Carlos Viana. Jeito de matar lagartas. Companhia das Letras, São Paulo, 2015, p. 10-11. Adaptado)

O texto narra a história de dona Ineide, uma senhora

• A. solitária que se dispõe a vender seu casarão, porque já não guarda nele nada de valor nem recebe visitas.
• B. apegada a seus pertences, mas que, oprimida pela proximidade da morte, resolve dar suas joias e vender sua casa.
• C. abandonada pela família que, temendo a solidão, coloca sua casa à venda com o intuito de chamar a atenção dos filhos.
• D. idosa que coloca sua casa à venda para ter um pretexto para receber visitas e, assim, contornar sua solidão.
• E. cheia de vigor, apesar da idade avançada, que decide colocar sua casa à venda até encontrar o comprador ideal.

Gabarito: D

Comentários

• GABARITO: LETRA D

  ? Baita texto, sensacional.

  ? A história de uma senhora que possuía como única companheira a solidão, até que, um dia, decide colocar sua casa à venda com um preço absurdo somente para que receba visitas e contorne a solidão com momentos com alguma companhia.

  Baixe a Planilha de Gestão Completa nos Estudos Grátis: http://3f1c129.contato.site/plangestaoestudost3

  FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• Assertiva D

  idosa que coloca sua casa à venda para ter um pretexto para receber visitas e, assim, contornar sua solidão.

  Texto reflexivo

Questão 3119470

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Português
• Assuntos: Denotação e Conotação; Interpretação de Textos

Leia o texto para responder a questão.

Roteiro da solidão

      Um dia você acorda sozinho, sem ninguém no mundo, o telefone não toca e o silêncio toma conta de tudo. Foi num dia assim que dona Ineide começou a se desesperar. Às vezes cantava só para sentir que ainda tinha voz. O marido morrera, os filhos se foram e, de repente, ei-la sozinha naquele casarão. Depois de muito pensar, resolveu colocá-lo à venda, não para ir morar num apartamento, mas apenas para ter alguém batendo à sua porta, convidar para entrar, tomar um café e entabular negociações em que ela não estaria nem um pouco interessada.

      Os interessados começam a aparecer. Dona Ineide fica muito feliz, toma novos ares, come melhor. Até um pouco de maquiagem ela passa a usar, coisa simples, um pó compacto, um batom leve. Está velha, mas ainda tem alguma vaidade. Não tem medo de assaltos, porque também não tem nada de valor em casa. As joias, deu-as todas para as filhas e noras.

      Desde então, a manhã de dona Ineide tem se ido numa rapidez espantosa. A tarde é sempre mais preguiçosa, mais demorada. Liga a TV e já nem presta mais atenção nos comentários feitos por aquela apresentadora de voz enjoada e fraquinha. Os programas são sempre ruins, ela sabe disso, mas o som da TV é sempre uma boa companhia. Têm aparecido mais homens que mulheres interessados em comprar seu casarão. Ela dá um preço irreal, alguns tentam entabular negociação, outros desistem logo. Dona Ineide abre o sorriso ainda perfeito para alguém de sua idade e diz: “Que pena, pense bem, o local é ótimo, precisa só de uma boa pintura”. Claro que é mentira. O casarão está muito escalavrado.

(Antonio Carlos Viana. Jeito de matar lagartas. Companhia das Letras, São Paulo, 2015, p. 10-11. Adaptado)

Uma palavra empregada com sentido exclusivamente figurado está em destaque em:

• A. Um dia você acorda sozinho, sem ninguém no mundo, o telefone não toca e o silêncio toma conta de tudo. (1° parágrafo)
• B. Dona Ineide fica muito feliz, toma novos ares, come melhor. (2° parágrafo)
• C. Até um pouco de maquiagem ela passa a usar, coisa simples, um pó compacto, um batom leve. (2° parágrafo)
• D. Está velha, mas ainda tem alguma vaidade. (2° parágrafo)
• E. Ela dá um preço irreal, alguns tentam entabular negociação, outros desistem logo. (3° parágrafo)

Gabarito: B

Comentários

• GABARITO: LETRA B

  ? Queremos um sentido figurado, sentido conotativo, sentido irreal:

  ? Os interessados começam a aparecer. Dona Ineide fica muito feliz, toma novos ares, come melhor ? denotativamente, o termo refere-se ao sentido de arar a terra, aqui está sendo usado com o sentido de mudar os sentimentos, passar a ver as coisas com mais positividade (=sentido figurado).

  Baixe a Planilha de Gestão Completa nos Estudos Grátis: http://3f1c129.contato.site/plangestaoestudost3

  FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• Gabarito B

  O sentido literal da palavra "ares" foi empregado como novos rumos/animada diante dos interessados em comprar a sua casa.

Questão 3119473

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Português
• Assuntos: Coesão e coerência; Concordância verbal, Concordância nominal; Interpretação de Textos; Regência; Sintaxe

A frase redigida em conformidade com a norma-padrão da língua portuguesa é:

• A. Dona Ineide considerava os programas da tarde ruins, mas a TV fazia-lhe companhia.
• B. Quando o homem entrou na casa de dona Ineide, ela ofereceu-o café com biscoitos.
• C. Dona Ineide alegou de que o casarão era bem localizado e só iria requerer uma boa pintura.
• D. Muitos tentaram persuadir-lhe de baixar o preço da casa, mas a mulher estava irredutível.
• E. A mulher recebeu propostas de compra, às quais não estava nem um pouco interessada.

Gabarito: A

Comentários

• GABARITO: LETRA A

  A) Dona Ineide considerava os programas da tarde ruins, mas a TV fazia-lhe companhia ? correto.

  B) Quando o homem entrou na casa de dona Ineide, ela ofereceu-o café com biscoitos ? ofereceu alguma coisa (café com biscoitos) a alguém (objeto direto, o correto era usar o pronome oblíquo átono "lhe", referindo-se "ao homem").

  C( Dona Ineide alegou de que o casarão era bem localizado e só iria requerer uma boa pintura ? alegou alguma coisa e não "de" alguma coisa (=que o casarão... ? oração subordinada substantiva objetiva direta).

  D) Muitos tentaram persuadir-lhe de baixar o preço da casa, mas a mulher estava irredutível ? persuadir alguém (pronome "lhe" não pode ser usado como um objeto direto, o correto é "persuadi-lo", verbo terminado em -r, -s e -z, essas letras saem, e usa-se -lo(s), -la(s)).

  E) A mulher recebeu propostas de compra, às quais não estava nem um pouco interessada ? nem um pouco interessada "em" alguma coisa (em+as= nas quais).

  Baixe a Planilha de Gestão Completa nos Estudos Grátis: http://3f1c129.contato.site/plangestaoestudost3

  FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• Gabarito A

  "quem fazia" fazia alguma coisa a alguém ⇢ Companhia = objeto indireto

  Lhe = Dona Ineide/objeto indireto

Questão 3119479

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Português
• Assuntos: Crase

Assinale a alternativa em que o sinal indicativo de crase está empregado corretamente.

• A. Calvin supôs que haveria na China um garoto disposto à vir para os EUA.
• B. O garoto à quem Calvin gostaria de falar moraria em algum lugar na China.
• C. O menino Calvin estava com seu pai à mesa quando fez esse discurso.
• D. O pai de Calvin não deu atenção à essa fala cheia de indignação do filho.
• E. Aparentemente, Calvin tinha horror à alguma verdura que estava no prato.

Gabarito: C

Comentários

• GABARITO: LETRA C

  ? O menino Calvin estava com seu pai à mesa quando fez esse discurso.

  ? Em destaque temos um adjunto adverbial de lugar com base feminina, uso da crase correto e obrigatório.

  Baixe a Planilha de Gestão Completa nos Estudos Grátis: http://3f1c129.contato.site/plangestaoestudost3

  FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• Gabarito C

  A) Calvin supôs que haveria na China um garoto disposto à vir para os EUA. ⇢ Não há crase antes de verbo.

  B) O garoto à quem Calvin gostaria de falar moraria em algum lugar na China. ⇢ Não há crase antes de pronome indefinido.

  C) O menino Calvin estava com seu pai à mesa quando fez esse discurso. ⇢ "à mesa" locução adverbial feminina, visto que foi inciada com preposição "a".

  D) O pai de Calvin não deu atenção à essa fala cheia de indignação do filho.⇢ Não há crase antes de pronome demostrativo.

  E) Aparentemente, Calvin tinha horror à alguma verdura que estava no prato. ⇢ Não há crase antes de pronome indefinido.

• GABARITO (C)

  O menino Calvin estava com seu pai à mesa quando fez esse discurso. ? "à mesa" locução adverbial feminina, visto que foi inciada com preposição "a".

Questão 3119482

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Construção do Conhecimento: Papel do Educador, do Educando e da Sociedade; A Didática e o Processo de Ensino e Aprendizagem; Temas Educacionais Pedagógicos

Segundo Cunha, no desenvolvimento dos jogos individuais e de grupo, a atitude do professor adquire uma importância que nem sempre é bem avaliada. Por tal razão, antes de tudo, é fundamental que o professor aprimore a sua capacidade de observação e saiba identificar as diferentes etapas por meio das quais o jogo das crianças evolui, para poder intervir de forma a garantir

• A. a direção dos jogos a fim de favorecer a disputa entre as equipes de alunos.
• B. o desenvolvimento de liderança nas disputas entre os jogos.
• C. a mediação das relações que se estabelecem entre as crianças.
• D. o desenvolvimento da autoestima do líder frente à equipe.
• E. a função principal do jogo, a de passatempo.

Gabarito: C

Questão 3119485

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Aspectos Sociológicos da Educação; Educação e Cidadania: Aspectos da Educação Brasileira e Regional; Educação, Sociedade e Prática Escolar; Função Social da Escola e Compromisso Social do Educador

Para Carolyn, o papel das crianças no relacionamento é mais o de aprendiz do que o de alvo da instrução ou o de objeto de elogios. Em uma escola na qual não existem lições pré-estabelecidas formais que todas as crianças devem aprender (como em Reggio Emilia, por exemplo), os professores podem criar atividades que contribuam para o desenvolvimento de entendimentos mais apropriados sobre o tópico. Portanto, o conteúdo do relacionamento entre o professor e a criança é rico com a

• A. formulação e solução de problemas.
• B. determinação de atividades bem detalhadas.
• C. estimulação de liderança para que a criança sobressaia no grupo.
• D. atribuição dos diferentes papéis de um grupo.
• E. decisão do professor para os diferentes projetos.

Gabarito: A

Questão 3119488

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática

No entendimento de Smole, um dos maiores motivos para o estudo da matemática na escola é desenvolver a habilidade de resolver problemas. Para uma criança, assim como para um adulto, um problema é toda situação que ela enfrenta e não encontra solução imediata que lhe permita ligar os dados de partida ao objetivo a atingir. Para a autora, essa habilidade é importante para que

• A. o professor perceba que a resolução de problemas é um conteúdo isolado dentro do currículo.
• B. a criança possa desenvolver as operações abstratas tão comuns nos primeiros anos de sua escolaridade.
• C. o professor leve em consideração que as aprendizagens ocorrem sempre da mesma forma entre as crianças.
• D. o professor perceba que as crianças elaboram soluções de maneira definitiva.
• E. a criança desenvolva suas potencialidades em termos de inteligência e cognição.

Gabarito: E

Comentários

• E- A criança desenvolva suas potencialidades em termos de inteligência e cognição.

Questão 3119491

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Paulo Freire; Principais Autores

Para Paulo Freire, não é possível pensar sequer a educação sem que se pense a questão do poder. As relações entre a educação enquanto subsistema e o sistema maior são relações dinâmicas, contraditórias e não mecânicas. Segundo o autor, a educação

• A. é uma prática autônoma ou neutra, uma pura reprodutora da ideologia dominante.
• B. reproduz, de um lado, a ideologia dominante, mas, de outro, proporciona a negação dessa ideologia pela confrontação entre ela e a realidade.
• C. conta com um agente neutro, mas não significa, necessariamente, que deva ser um manipulador.
• D. realiza-se por meio de uma prática manipuladora e de uma espontânea, que se revezam no interior da escola.
• E. assume a sua criticidade quando é tratada de forma ingênua e humilde pelos professores.

Gabarito: B

Questão 3119494

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Aspectos Psicológicos da Educação; Teorias do desenvolvimento e da aprendizagem

Segundo Madalena Freire, a criança pensa, agindo concretamente sobre os objetos; ela opera, pensa a realidade transformando-a, e cada vez mais este pensar vai deixando de se apoiar no concreto. A criança vai interiorizando, abstraindo suas ações sobre a realidade. Ressalta a autora que o pensamento da criança se desenvolve por meio

• A. da ação do professor sobre a criança.
• B. de exercícios repetitivos que envolvam a experimentação.
• C. de situações abstratas e do jogo simbólico.
• D. da ação, do testar, do usar suas capacidades.
• E. dos jogos nos quais possa desenvolver a memória.

Gabarito: D

Questão 3119497

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Alfabetização e Letramento; Educação Infantil; Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de Língua Portuguesa

Na escola, segundo Jolibert, ler é “ler de verdade”, desde o início, textos autênticos, completos, em situações reais de uso e relacionados aos projetos, necessidades e desejos em pauta. Portanto, para Jolibert, ler é

• A. identificar e combinar letras e sílabas em função das necessidades pessoais.
• B. compreender o texto que se está lendo com o propósito de utilizá-lo de imediato.
• C. aprender a memorizar letras e sílabas para depois compreender o que se está lendo.
• D. identificar as palavras conhecidas e memorizar as sílabas e os sinais para interpretá-los.
• E. construir significados idênticos para um mesmo texto, produzindo as mesmas inferências.

Gabarito: B

Comentários

• GABARITO B compreender o texto que se está lendo com o propósito de utilizá-lo de imediato.

Questão 3119500

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Inclusão e Exclusão - diversidade, desigualdade e diferença; Temas Educacionais Pedagógicos

A educação inclusiva sustenta que é necessário considerar o aluno de forma individualizada e colaborativa, contemplando suas habilidades e dificuldades no aprendizado em grupo. É inegável que a inclusão na escola implica renovar as mentes e a própria escola. Inclusão, segundo Mantoan,

• A. corresponde aos alunos estarem organizados em classes especiais, considerando suas dificuldades específicas.
• B. prevê na escola os serviços educacionais segregados para atender aos portadores de deficiência.
• C. considera que nem todos os alunos com deficiência podem estar nas turmas de ensino regular.
• D. implica a escola adotar um programa próprio, com material específico e professores habilitados.
• E. significa a inserção escolar de forma radical, completa e sistemática de todos os alunos no ensino regular.

Gabarito: E

Questão 3119503

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Didática e o Processo de Ensino e Aprendizagem; Gestão da Aprendizagem; Temas Educacionais Pedagógicos

Em nome de uma escola eficaz e de qualidade e de uma avaliação exigente, cultivamos índices cruéis de repetência e evasão na escola que sempre se disse de direito e obrigatória. Em relação à aprendizagem, uma avaliação a serviço da ação tem por objetivo a

• A. verificação e o registro de dados do desempenho escolar.
• B. construção de instrumentos e provas para medir a aprendizagem dos alunos.
• C. observação permanente das manifestações de aprendizagem que promova sua melhoria.
• D. análise da situação atual dos alunos, do ranking classificatório e dos gráficos estatísticos.
• E. coleta de informações e a análise e a compreensão dos dados obtidos.

Gabarito: C

Questão 3119506

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Aspectos Psicológicos da Educação; Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem

Becker afirma que é preciso compreender o processo de construção do conhecimento como condição prévia, em cada patamar, de qualquer aprendizagem. Condição prévia significa estrutura construída; o conteúdo deve ser entendido como meio e não como objetivo. Para o autor, o processo de aprendizagem humana

• A. resulta de interações entre sujeito e objeto que são mais ricas do que aquilo que os objetos podem fornecer por eles.
• B. ocorre pela transferência de conteúdo feita pelo professor em sala de aula a partir de um material de apoio.
• C. resulta da memorização do perfil do conteúdo transferido no discurso do professor, como resultado de uma prática.
• D. decorre de uma ação pura que transforma diretamente o mundo do sujeito, sem passar pelo objeto.
• E. acontece no plano da causalidade, que independe das transformações significantes ou lógico-matemáticas.

Gabarito: A

Questão 3119509

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Aspectos Psicológicos da Educação; Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem; Teorias do desenvolvimento e da aprendizagem

Segundo Teberosky e Colomer, a partir da perspectiva construtivista, a diferença fundamental já não se situava entre aprendizagens prévias ou pré-requisitos, mas entre as aprendizagens convencionais ou normativas e as aprendizagens não convencionais ou não normativas. A perspectiva construtivista, segundo as autoras, é importante por considerar que

• A. a alfabetização inicial é um processo abstrato, que ocorre em contexto familiar determinado.
• B. os contextos culturais não influenciam no tipo de prática de alfabetização inicial da criança.
• C. o pré-leitor diferencia-se do leitor por meio de um limite claro observado entre os dois, bem como o pré-escritor do escritor.
• D. a escrita, a leitura e a linguagem oral não se desenvolvem separadamente, mas atuam de maneira interdependente desde a mais tenra idade.
• E. a existência de momentos, um antes e outro depois da verdadeira aprendizagem de alfabetização e letramento, pode ser comprovada.

Gabarito: D

Comentários

• A alfabetização NÃO é um processo abstrato.

  Assim como NÃO há um limite claro entre pré leitor e leitor.

Questão 3119512

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica; Gestão Democrática; Legislação da Educação; Temas Educacionais Pedagógicos

A gestão democrática das instituições de ensino, prevista nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, representa um importante instrumento de consolidação de democracia em nível de sociedade, considerando que a escola e a sociedade estão dialeticamente constituídas. Nesse sentido, a gestão democrática

• A. garante a democratização da gestão fazendo com que, na organização da escola, predominem as decisões do diretor, como seu responsável.
• B. implica ter a grande maioria dos pais participando das reuniões e das festas promovidas pela escola.
• C. constitui-se em instrumento de horizontalização das relações, de vivência e convivência colegiada, superando o autoritarismo no planejamento.
• D. exige que existam na escola as instâncias de participação da comunidade, formalmente constituídas.
• E. implica que o diretor da escola seja designado pelo Poder Público, a partir de eleição direta pelos membros da comunidade.

Gabarito: C

Comentários

• alguém pode me dizer pq a D também não está correta? grato

• ALTERNATIVA C

  Art. 55. A gestão democrática constitui-se em instrumento de horizontalização das relações, de vivência e convivência colegiada, superando o autoritarismo no planejamento e na concepção e organização curricular, educando para a conquista da cidadania plena e fortalecendo a ação conjunta que busca criar e recriar o trabalho da e na escola.

  Obs: Acredito que o erro na alternativa D seja o "formalmente constituídas", não encontrei esse termo no documento.

Questão 3119515

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Aspectos Psicológicos da Educação; Principais Autores; Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem; Vygotsky

Segundo Vygotsky, ao longo do processo de desenvolvimento, o indivíduo deixa de necessitar de marcas externas e passa a utilizar signos internos, ou seja, elementos que representam objetos, eventos, situações. Para o teórico da educação, a criação e o uso de instrumentos e de signos externos como mediadores da atividade humana compreendem o processo de

• A. raciocínio lógico.
• B. argumentação mental.
• C. memorização como algo puramente externo.
• D. raciocínio dedutivo.
• E. representação mental.

Gabarito: E

Comentários

• Se eu disser a palavra catimblum, você não sabe o que é, mas se eu disse que é uma explosão, fará uma representação mental.

Questão 3119518

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica; Interdisciplinaridade e Contextualização; Legislação da Educação; Projeto Político Pedagógico; Temas Educacionais Pedagógicos

A Resolução CNE/CEB n° 04/10, que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, afirma que a organização do percurso formativo deve assegurar a escolha da abordagem didático-pedagógica disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar pela escola, que oriente o projeto político-pedagógico. Acerca da interdisciplinaridade mencionada nessa Resolução, é correto afirmar que

• A. considera o conhecimento como algo estável, pronto e acabado.
• B. se trata de uma abordagem epistemológica dos objetos do conhecimento.
• C. se refere à forma como o professor avalia seus alunos.
• D. se trata de uma forma de organizar o trabalho pedagógico em temas.
• E. considera que os conteúdos escolares sejam organizados por meio de projetos.

Gabarito: B

Comentários

• se trata de uma abordagem epistemológica dos objetos do conhecimento.

• ESFCEX- PEDAGOGIA

• § 6º A transversalidade refere-se à dimensão didático-pedagógica, e a interdisciplinaridade, à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento.

  § 5º A transversalidade difere da interdisciplinaridade e ambas complementam-se, rejeitando a concepção de conhecimento que toma a realidade como algo estável, pronto e acabado.

Questão 3119521

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica; Legislação da Educação

A Resolução CNE/CEB n° 07/2010, ao definir as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, afirma que a educação deve proporcionar o desenvolvimento do potencial humano, permitindo o exercício dos direitos civis, políticos, sociais e do direito à diferença, possibilitando também a formação cidadã e o usufruto dos bens sociais e culturais. Dessa forma, uma das funções da escola é promover uma educação de qualidade e relevante. A respeito da relevância, prescrita na Resolução, é correto afirmar que se refere à

• A. promoção de aprendizagens significativas do ponto de vista das exigências sociais e de desenvolvimento pessoal.
• B. possibilidade de atender às necessidades e às características dos estudantes de diversos contextos sociais e culturais e com diferentes capacidades e interesses.
• C. importância de tratar de forma idêntica o que se apresenta como desigual no ponto de partida, assegurando a todos a igualdade de direito à educação.
• D. necessidade de o professor desenvolver todo o conteúdo estabelecido para cada etapa como forma de se garantir a uniformidade do processo educacional.
• E. importância de a escola considerar que todos os alunos podem aprender os conteúdos trabalhados da mesma forma.

Gabarito: A

Comentários

• Letra A - Art. 5° $2 DCN EF

  A) ação de aprendizagens significativas do ponto de vista das exigências sociais e de desenvolvimento pessoal.

  B) possibilidade de atender às necessidades e às características dos estudantes de diversos contextos sociais e culturais e com diferentes capacidades e interesses. Pertinência

  C) importância de tratar de forma idêntica o que se apresenta como desigual no ponto de partida, assegurando a todos a igualdade de direito à educação. Equidade

  D) necessidade de o professor desenvolver todo o conteúdo estabelecido para cada etapa como forma de se garantir a uniformidade do processo educacional.

  E) importância de a escola considerar que todos os alunos podem aprender os conteúdos trabalhados da mesma forma.

• Segundo a CNE/CEB 07/2010, no § 2º : A educação de qualidade, como um direito fundamental, é, antes de tudo, relevante, pertinente e equitativa. I – A relevância reporta-se à promoção de aprendizagens significativas do ponto de vista das exigências sociais e de desenvolvimento pessoal. II – A pertinência refere-se à possibilidade de atender às necessidades e às características dos estudantes de diversos contextos sociais e culturais e com diferentes capacidades e interesses. III – A equidade alude à importância de tratar de forma diferenciada o que se apresenta como desigual no ponto de partida, com vistas a obter desenvolvimento e aprendizagens equiparáveis, assegurando a todos a igualdade de direito à educação.

Questão 3119524

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica; Gestão Democrática; Legislação da Educação; Projeto Político Pedagógico; Temas Educacionais Pedagógicos

As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, expressas no Parecer CNE/CEB nº 11/2010, estabelecem que as escolas deverão formular o projeto político-pedagógico por meio de processos participativos relacionados à gestão democrática. Acerca do projeto político-pedagógico, orienta o Parecer que ele deve

• A. regulamentar as relações entre os participantes do processo educativo na escola.
• B. estabelecer a organização e o funcionamento da escola do ponto de vista administrativo e normativo.
• C. corresponder ao plano de trabalho a ser desenvolvido pela escola ao longo do período letivo.
• D. traduzir a proposta educativa construída pela comunidade escolar no exercício de sua autonomia.
• E. corresponder aos planos de ensino elaborados pelos professores para suas respectivas turmas.

Gabarito: D

Comentários

• Gabarito D, mas nao entendi, se alguem conseguir explicar, por favor !

• Art. 20 As escolas deverão formular o projeto político-pedagógico e elaborar o regimento escolar de acordo com a proposta do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, por meio de processos participativos relacionados à gestão democrática.

  § 1º O projeto político-pedagógico da escola traduz a proposta educativa construída pela comunidade escolar no exercício de sua autonomia, com base nas características dos alunos, nos profissionais e recursos disponíveis, tendo como referência as orientações curriculares nacionais e dos respectivos sistemas de ensino.

• Acredito que se demais assertivas fazem Parte do regimento escolar!

Questão 3119527

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.131 de 1995 - Conselho Nacional de Educação

O currículo do ensino fundamental é entendido como constituído pelas experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, permeadas pelas relações sociais, buscando articular vivências e saberes dos alunos com os conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para construir as identidades dos estudantes. Com esse entendimento, é correto afirmar, segundo a Resolução CNE/CEB n° 04/2010, que currículo significa

• A. o conjunto de valores e práticas que proporcionam a produção, a socialização de significados no espaço social.
• B. o objeto da avaliação que deve abranger as competências e habilidades esperadas dos alunos.
• C. os procedimentos, estratégias de ensino e/ou orientações metodológicas a serem utilizadas pelo professor.
• D. o conteúdo para o desenvolvimento do trabalho do professor em sala de aula.
• E. a matriz curricular a ser desenvolvida pela escola, na qual consta a organização das disciplinas e dos conteúdos.

Gabarito: A

Comentários

• A

  Art. 13. O currículo, assumindo como referência os princípios educacionais garantidos à educação, assegurados no artigo 4º desta Resolução, configura-se como o conjunto de valores e práticas que proporcionam a produção, a socialização de significados no espaço social e contribuem intensamente para a construção de identidades socioculturais dos educandos.

• Toda vez que a questão pedir que define o que seja currículo para essa resolução, vc tem que decorar duas palavrinhas = conjunto de valores e práticas.

  A alternativa que tiver isso vai estar certa na maioria dos casos.

  Gabarito A

• Palavra chave: conjunto de valores e práticas.

Questão 3119530

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Normas Constitucionais do Direito à Educação

A Constituição Federal de 1988 assegura o direito à educação a todo cidadão no território brasileiro, sem discriminação de qualquer espécie, e estabelece que é responsabilidade do Estado garanti-lo. Assim, determina que o dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia

• A. da oferta da educação básica aos portadores de deficiência em escolas específicas.
• B. da progressão automática aos alunos matriculados nas escolas que adotam o avanço regular por ano.
• C. de educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade.
• D. de pelo menos 3 (três) horas diárias de trabalho efetivo em sala de aula.
• E. da educação infantil, em creche e pré-escola, às crianças de até 6 (seis) anos de idade.

Gabarito: C

Comentários

• Art. 208. O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de:

  I- A educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade.

Questão 3119533

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

A mãe de um aluno do ensino fundamental solicita ao professor de educação física que seu filho seja dispensado das aulas, argumentando que ele não tem nenhuma aptidão para a prática de esportes. Tendo como base a Lei Federal n° 9.394/96, o professor responderá à mãe que

• A. seu pedido deverá ser encaminhado à direção da escola, a quem cabe decidir sobre a dispensa das atividades.
• B. a educação física faz parte da proposta pedagógica da escola e é um componente curricular obrigatório.
• C. o aluno deverá, no horário da educação física, desenvolver atividades de estudo na sala de aula.
• D. o aluno poderá ser dispensado das aulas de educação física, uma vez que a disciplina não é obrigatória.
• E. ela deverá apresentar um atestado médico para que ele possa dispensar o filho das atividades de educação física.

Gabarito: B

Comentários

• Art. 26. Os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos.           

  § 3º A educação física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular obrigatório da educação básica, sendo sua prática facultativa ao aluno:             

  I – que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas;          

  II – maior de trinta anos de idade;         

  III – que estiver prestando serviço militar inicial ou que, em situação similar, estiver obrigado à prática da educação física;         

  IV – amparado pelo ;          

  V –   VETADO        

  VI – que tenha prole.

  Art. 35-A.

  § 2º A Base Nacional Comum Curricular referente ao ensino médio incluirá obrigatoriamente estudos e práticas de educação física, arte, sociologia e filosofia.             

Questão 3119536

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 8.069 de 1990 - Estatuto da Criança e do Adolescente e suas alterações

O Conselho Tutelar, criado no âmbito do Estatuto da Criança e do Adolescente, Lei Federal n° 8.069/90, é o órgão responsável para fiscalizar e zelar pelo cumprimento dos direitos das crianças e dos adolescentes. A respeito do Conselho Tutelar, é correto afirmar que

• A. compete a ele aplicar medidas judiciais cabíveis para os casos de desrespeito aos direitos da criança e do adolescente.
• B. é composto de 10 (dez) membros, escolhidos pela Câmara Municipal, para um mandato de 4 (quatro) anos.
• C. é um órgão ligado aos serviços do Juizado que tem como uma de suas funções acompanhar a execução das medidas de punição à criança e ao adolescente.
• D. autoriza a participação de criança e adolescente em espetáculos públicos e programas de televisão.
• E. tem a obrigação de encaminhar a criança, que tenha sofrido castigo físico, a tratamento especializado.

Gabarito: E

Comentários

• GABARITO: LETRA E

  ? Conforme o ECA (8069/90):

  ? Art. 18-B. Os pais, os integrantes da família ampliada, os responsáveis, os agentes públicos executores de medidas socioeducativas ou qualquer pessoa encarregada de cuidar de crianças e de adolescentes, tratá-los, educá-los ou protegê-los que utilizarem castigo físico ou tratamento cruel ou degradante como formas de correção, disciplina, educação ou qualquer outro pretexto estarão sujeitos, sem prejuízo de outras sanções cabíveis, às seguintes medidas, que serão aplicadas de acordo com a gravidade do caso: (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)

  I - encaminhamento a programa oficial ou comunitário de proteção à família; (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)

  II - encaminhamento a tratamento psicológico ou psiquiátrico; (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)

  III - encaminhamento a cursos ou programas de orientação; (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)

  IV - obrigação de encaminhar a criança a tratamento especializado; (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)

  V - advertência. (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014)

  Parágrafo único. As medidas previstas neste artigo serão aplicadas pelo Conselho Tutelar, sem prejuízo de outras providências legais. (Incluído pela Lei nº 13.010, de 2014).

  Baixe a Planilha de Gestão Completa nos Estudos Grátis: http://3f1c129.contato.site/plangestaoestudost3

  FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

Questão 3119539

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física; VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Legislação Municipal
• Assuntos: Legislação do Município de Rio Claro (São Paulo); Lei nº 4.886 de 2015 - Plano Municipal de Educação

O Plano Municipal de Educação de Rio Claro (PME), instituído pela Lei Municipal n° 4.886/2015, traduz e concilia os desejos, as necessidades e as capacidades educacionais do município para a oferta da educação básica nos próximos dez anos, levando em consideração a trajetória histórica, as características socioculturais e ambientais, a vocação e a perspectiva de futuro do município. Nesse sentido, é correto afirmar que o PME

• A. estabelece padrões e critérios de progressão funcional para todos os cargos públicos que compõem o quadro do magistério do Município.
• B. possibilita o reconhecimento dos integrantes do quadro do magistério com maior grau de desempenho e qualificação profissional.
• C. mantém a administração dos vencimentos dos profissionais da educação dentro dos padrões estabelecidos por lei, considerando as características da área educacional.
• D. é um instrumento de planejamento que orienta a execução e o aprimoramento de políticas públicas do setor educacional.
• E. cria as bases de uma política de recursos humanos capaz de conduzir de forma mais eficaz o desempenho do quadro do magistério público municipal.

Gabarito: D

Questão 3206110

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Interpretação de texto | Reading comprehension

Leia o texto a seguir para responder a questão.

Learning and Teaching

    What is learning and what is teaching and how do they interact? Consider again some traditional definitions. A search in contemporary dictionaries reveals that learning is “acquiring or getting of knowledge of a subject or a skill by study, experience, or instruction.” A more specialized definition might read as follows: “Learning is a relatively permanent change in a behavioral tendency and is the result of reinforced practice” (Kimble and Garmezy 1963:133). Similarly, teaching, which is implied in the first definition of learning, may be defined as “showing or helping someone to learn how to do something, giving instructions, guiding in the study of something, providing with knowledge, causing to know or understand.” How awkward these definitions are! Isn’t it rather curious that learned lexicographers cannot devise more precise scientific definitions? More than perhaps anything else, such definitions reflect the difficulty of defining complex concepts like learning and teaching.

    These concepts can also give way to a number of subfields within the discipline of psychology: acquisition processes, perception memory (storage) systems, recall, conscious and subconscious learning, learning styles and strategies, theories of forgetting, reinforcement, the role of practice. Very quickly the concept of learning becomes every bit as complex as the concept of language. Yet the second language learner brings all these and more variables into play in the learning of a second language.

    Teaching cannot be defined apart from learning. Nathan Gage (1964:269) noted that “to satisfy the practical demands of education, theories of learning must be ‘stood on their head’ so as to yield theories of teaching.” Teaching is guiding and facilitating learning, enabling the learner to learn, setting the conditions for learning. Your understanding of how the learner learns will determine your philosophy of education, your teaching style, your approach, methods, and classroom techniques. If, like B. F. Skinner, you look at learning as a process of operant conditioning through a carefully paced program of reinforcement, you will teach accordingly. If you view second language learning basically as a deductive rather than an inductive process, you will probably choose to present copious rules and paradigms to your students rather than let them “discover” those rules inductively. An extended definition—or theory—of teaching will spell out governing principles for choosing certain methods and techniques. A theory of teaching, in harmony with your integrated understanding of the learner and of the subject matter to be learned, will point the way to successful procedures on a given day for given learners under the various constraints of the particular context of learning.

(Principles of language learning and teaching, H. Douglas Brown. Adaptado)

The main issue discussed in the text is

• A. the importance of learning a second language.
• B. how dictionaries can be imprecise.
• C. one cannot be a second-language teacher without knowing psychology.
• D. every approach to language teaching is effective if the teacher believes it.
• E. the relationships between learning and teaching.

Gabarito: E

Comentários

• "Teaching cannot be defined apart from learning. NathanGage (1964:269) noted that “to satisfy the practical demandsof education, theories of learning must be ‘stood on theirhead’ so as to yield theories of teaching.”

Questão 3206113

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Interpretação de texto | Reading comprehension

Leia o texto a seguir para responder a questão.

Learning and Teaching

    What is learning and what is teaching and how do they interact? Consider again some traditional definitions. A search in contemporary dictionaries reveals that learning is “acquiring or getting of knowledge of a subject or a skill by study, experience, or instruction.” A more specialized definition might read as follows: “Learning is a relatively permanent change in a behavioral tendency and is the result of reinforced practice” (Kimble and Garmezy 1963:133). Similarly, teaching, which is implied in the first definition of learning, may be defined as “showing or helping someone to learn how to do something, giving instructions, guiding in the study of something, providing with knowledge, causing to know or understand.” How awkward these definitions are! Isn’t it rather curious that learned lexicographers cannot devise more precise scientific definitions? More than perhaps anything else, such definitions reflect the difficulty of defining complex concepts like learning and teaching.

    These concepts can also give way to a number of subfields within the discipline of psychology: acquisition processes, perception memory (storage) systems, recall, conscious and subconscious learning, learning styles and strategies, theories of forgetting, reinforcement, the role of practice. Very quickly the concept of learning becomes every bit as complex as the concept of language. Yet the second language learner brings all these and more variables into play in the learning of a second language.

    Teaching cannot be defined apart from learning. Nathan Gage (1964:269) noted that “to satisfy the practical demands of education, theories of learning must be ‘stood on their head’ so as to yield theories of teaching.” Teaching is guiding and facilitating learning, enabling the learner to learn, setting the conditions for learning. Your understanding of how the learner learns will determine your philosophy of education, your teaching style, your approach, methods, and classroom techniques. If, like B. F. Skinner, you look at learning as a process of operant conditioning through a carefully paced program of reinforcement, you will teach accordingly. If you view second language learning basically as a deductive rather than an inductive process, you will probably choose to present copious rules and paradigms to your students rather than let them “discover” those rules inductively. An extended definition—or theory—of teaching will spell out governing principles for choosing certain methods and techniques. A theory of teaching, in harmony with your integrated understanding of the learner and of the subject matter to be learned, will point the way to successful procedures on a given day for given learners under the various constraints of the particular context of learning.

(Principles of language learning and teaching, H. Douglas Brown. Adaptado)

According to the text

• A. it is not easy to define the concepts of learning and teaching with precision.
• B. the concepts of learning and teaching should be understood independently.
• C. learning a second language is to be seen as a different type of learning process.
• D. teaching approaches or methods need not be related to a philosophy of learning.
• E. in order to teach a second language well a teacher must have training in lexicography.

Gabarito: A

Comentários

• "A theory of teaching, in harmony with your integratedunderstanding of the learner and of the subject matter to belearned, will point the way to successful procedures on agiven day for given learners under the various constraints ofthe particular context of learning."

Questão 3206116

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Interpretação de texto | Reading comprehension

Leia o texto a seguir para responder a questão.

Learning and Teaching

    What is learning and what is teaching and how do they interact? Consider again some traditional definitions. A search in contemporary dictionaries reveals that learning is “acquiring or getting of knowledge of a subject or a skill by study, experience, or instruction.” A more specialized definition might read as follows: “Learning is a relatively permanent change in a behavioral tendency and is the result of reinforced practice” (Kimble and Garmezy 1963:133). Similarly, teaching, which is implied in the first definition of learning, may be defined as “showing or helping someone to learn how to do something, giving instructions, guiding in the study of something, providing with knowledge, causing to know or understand.” How awkward these definitions are! Isn’t it rather curious that learned lexicographers cannot devise more precise scientific definitions? More than perhaps anything else, such definitions reflect the difficulty of defining complex concepts like learning and teaching.

    These concepts can also give way to a number of subfields within the discipline of psychology: acquisition processes, perception memory (storage) systems, recall, conscious and subconscious learning, learning styles and strategies, theories of forgetting, reinforcement, the role of practice. Very quickly the concept of learning becomes every bit as complex as the concept of language. Yet the second language learner brings all these and more variables into play in the learning of a second language.

    Teaching cannot be defined apart from learning. Nathan Gage (1964:269) noted that “to satisfy the practical demands of education, theories of learning must be ‘stood on their head’ so as to yield theories of teaching.” Teaching is guiding and facilitating learning, enabling the learner to learn, setting the conditions for learning. Your understanding of how the learner learns will determine your philosophy of education, your teaching style, your approach, methods, and classroom techniques. If, like B. F. Skinner, you look at learning as a process of operant conditioning through a carefully paced program of reinforcement, you will teach accordingly. If you view second language learning basically as a deductive rather than an inductive process, you will probably choose to present copious rules and paradigms to your students rather than let them “discover” those rules inductively. An extended definition—or theory—of teaching will spell out governing principles for choosing certain methods and techniques. A theory of teaching, in harmony with your integrated understanding of the learner and of the subject matter to be learned, will point the way to successful procedures on a given day for given learners under the various constraints of the particular context of learning.

(Principles of language learning and teaching, H. Douglas Brown. Adaptado)

De acordo com o terceiro parágrafo, a abordagem, o método e o estilo do professor, entre outros, dependem

• A. das diferentes filosofias de ensino que o professor domina.
• B. do fato de que aprender uma segunda língua é resultado de condicionamento.
• C. das diferentes condições de aprendizagem disponíveis nos ambientes educacionais.
• D. de como o professor enxerga o modo de aprendizado do aluno.
• E. de quais regras e paradigmas linguísticos o professor apresenta aos alunos.

Gabarito: D

Comentários

• "Teaching cannot be defined apart from learning. NathanGage (1964:269) noted that “to satisfy the practical demandsof education, theories of learning must be ‘stood on theirhead’ so as to yield theories of teaching.”

• Teaching is guiding and facilitating learning, enabling the learner to learn, setting the conditions for learning. Your understanding of "HOW THE LEARNER LEARNS WILL DETERMINE YOUR PHILOSOPHY OF EDUCATION"

Questão 3206119

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Interpretação de texto | Reading comprehension

Leia o texto a seguir para responder a questão.

Learning and Teaching

    What is learning and what is teaching and how do they interact? Consider again some traditional definitions. A search in contemporary dictionaries reveals that learning is “acquiring or getting of knowledge of a subject or a skill by study, experience, or instruction.” A more specialized definition might read as follows: “Learning is a relatively permanent change in a behavioral tendency and is the result of reinforced practice” (Kimble and Garmezy 1963:133). Similarly, teaching, which is implied in the first definition of learning, may be defined as “showing or helping someone to learn how to do something, giving instructions, guiding in the study of something, providing with knowledge, causing to know or understand.” How awkward these definitions are! Isn’t it rather curious that learned lexicographers cannot devise more precise scientific definitions? More than perhaps anything else, such definitions reflect the difficulty of defining complex concepts like learning and teaching.

    These concepts can also give way to a number of subfields within the discipline of psychology: acquisition processes, perception memory (storage) systems, recall, conscious and subconscious learning, learning styles and strategies, theories of forgetting, reinforcement, the role of practice. Very quickly the concept of learning becomes every bit as complex as the concept of language. Yet the second language learner brings all these and more variables into play in the learning of a second language.

    Teaching cannot be defined apart from learning. Nathan Gage (1964:269) noted that “to satisfy the practical demands of education, theories of learning must be ‘stood on their head’ so as to yield theories of teaching.” Teaching is guiding and facilitating learning, enabling the learner to learn, setting the conditions for learning. Your understanding of how the learner learns will determine your philosophy of education, your teaching style, your approach, methods, and classroom techniques. If, like B. F. Skinner, you look at learning as a process of operant conditioning through a carefully paced program of reinforcement, you will teach accordingly. If you view second language learning basically as a deductive rather than an inductive process, you will probably choose to present copious rules and paradigms to your students rather than let them “discover” those rules inductively. An extended definition—or theory—of teaching will spell out governing principles for choosing certain methods and techniques. A theory of teaching, in harmony with your integrated understanding of the learner and of the subject matter to be learned, will point the way to successful procedures on a given day for given learners under the various constraints of the particular context of learning.

(Principles of language learning and teaching, H. Douglas Brown. Adaptado)

A frase do terceiro parágrafo – Teaching is guiding and facilitating learning, enabling the learner to learn, setting the conditions for learning. – pode ser entendida como uma tentativa de

• A. dar subsídios ao leitor para que escolha conscientemente métodos de ensino adequados.
• B. estabelecer uma definição do que é ensinar e do que é aprender, proposta pelo próprio autor.
• C. remeter o leitor para o parágrafo anterior que trata de divisões teóricas do processo em discussão.
• D. fazer uma citação de um importante teórico da área de ensino-aprendizagem de línguas.
• E. simplificar as relações teóricas pertinentes ao processo de ensino-aprendizagem de línguas.

Gabarito: B

Questão 3206122

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Interpretação de texto | Reading comprehension

Leia o texto a seguir para responder a questão.

Learning and Teaching

    What is learning and what is teaching and how do they interact? Consider again some traditional definitions. A search in contemporary dictionaries reveals that learning is “acquiring or getting of knowledge of a subject or a skill by study, experience, or instruction.” A more specialized definition might read as follows: “Learning is a relatively permanent change in a behavioral tendency and is the result of reinforced practice” (Kimble and Garmezy 1963:133). Similarly, teaching, which is implied in the first definition of learning, may be defined as “showing or helping someone to learn how to do something, giving instructions, guiding in the study of something, providing with knowledge, causing to know or understand.” How awkward these definitions are! Isn’t it rather curious that learned lexicographers cannot devise more precise scientific definitions? More than perhaps anything else, such definitions reflect the difficulty of defining complex concepts like learning and teaching.

    These concepts can also give way to a number of subfields within the discipline of psychology: acquisition processes, perception memory (storage) systems, recall, conscious and subconscious learning, learning styles and strategies, theories of forgetting, reinforcement, the role of practice. Very quickly the concept of learning becomes every bit as complex as the concept of language. Yet the second language learner brings all these and more variables into play in the learning of a second language.

    Teaching cannot be defined apart from learning. Nathan Gage (1964:269) noted that “to satisfy the practical demands of education, theories of learning must be ‘stood on their head’ so as to yield theories of teaching.” Teaching is guiding and facilitating learning, enabling the learner to learn, setting the conditions for learning. Your understanding of how the learner learns will determine your philosophy of education, your teaching style, your approach, methods, and classroom techniques. If, like B. F. Skinner, you look at learning as a process of operant conditioning through a carefully paced program of reinforcement, you will teach accordingly. If you view second language learning basically as a deductive rather than an inductive process, you will probably choose to present copious rules and paradigms to your students rather than let them “discover” those rules inductively. An extended definition—or theory—of teaching will spell out governing principles for choosing certain methods and techniques. A theory of teaching, in harmony with your integrated understanding of the learner and of the subject matter to be learned, will point the way to successful procedures on a given day for given learners under the various constraints of the particular context of learning.

(Principles of language learning and teaching, H. Douglas Brown. Adaptado)

A última frase do texto indica que

• A. independentemente do dia em que uma aula acontece e do contexto institucional, um forte conhecimento teórico do processo garantirá um ensino eficaz.
• B. para se definir com segurança o que representa o processo de ensino-aprendizagem, é preciso conhecer bem o conteúdo que se vai ensinar.
• C. o conhecimento de quem é o aluno e do assunto a ser ensinado, aliado a uma teoria de ensino, influenciam o desenvolvimento de uma aula.
• D. os alunos de um determinado contexto educacional podem e devem colaborar com o professor na escolha de uma teoria de ensino que embasará o processo.
• E. as limitações existentes em todos os contextos de ensino-aprendizagem dependerão, fundamentalmente, da visão teórica adotada pelo professor.

Gabarito: C

Comentários

• "A theory of teaching, in harmony with your integratedunderstanding of the learner and of the subject matter to belearned, will point the way to successful procedures on agiven day for given learners under the various constraints ofthe particular context of learning."

Questão 3206125

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Verbos modais | Modal verbs; Verbos | Verbs

Leia o texto a seguir para responder a questão.

Learning and Teaching

    What is learning and what is teaching and how do they interact? Consider again some traditional definitions. A search in contemporary dictionaries reveals that learning is “acquiring or getting of knowledge of a subject or a skill by study, experience, or instruction.” A more specialized definition might read as follows: “Learning is a relatively permanent change in a behavioral tendency and is the result of reinforced practice” (Kimble and Garmezy 1963:133). Similarly, teaching, which is implied in the first definition of learning, may be defined as “showing or helping someone to learn how to do something, giving instructions, guiding in the study of something, providing with knowledge, causing to know or understand.” How awkward these definitions are! Isn’t it rather curious that learned lexicographers cannot devise more precise scientific definitions? More than perhaps anything else, such definitions reflect the difficulty of defining complex concepts like learning and teaching.

    These concepts can also give way to a number of subfields within the discipline of psychology: acquisition processes, perception memory (storage) systems, recall, conscious and subconscious learning, learning styles and strategies, theories of forgetting, reinforcement, the role of practice. Very quickly the concept of learning becomes every bit as complex as the concept of language. Yet the second language learner brings all these and more variables into play in the learning of a second language.

    Teaching cannot be defined apart from learning. Nathan Gage (1964:269) noted that “to satisfy the practical demands of education, theories of learning must be ‘stood on their head’ so as to yield theories of teaching.” Teaching is guiding and facilitating learning, enabling the learner to learn, setting the conditions for learning. Your understanding of how the learner learns will determine your philosophy of education, your teaching style, your approach, methods, and classroom techniques. If, like B. F. Skinner, you look at learning as a process of operant conditioning through a carefully paced program of reinforcement, you will teach accordingly. If you view second language learning basically as a deductive rather than an inductive process, you will probably choose to present copious rules and paradigms to your students rather than let them “discover” those rules inductively. An extended definition—or theory—of teaching will spell out governing principles for choosing certain methods and techniques. A theory of teaching, in harmony with your integrated understanding of the learner and of the subject matter to be learned, will point the way to successful procedures on a given day for given learners under the various constraints of the particular context of learning.

(Principles of language learning and teaching, H. Douglas Brown. Adaptado)

No trecho do primeiro parágrafo – A more specialized definition might read as follows –, o verbo modal contido na frase denota o sentido de

• A. possibilidade.
• B. obrigatoriedade.
• C. conselho.
• D. permissão.
• E. habilidade.

Gabarito: A

Comentários

• Gabarito: A

  → "Might" Indica uma possibilidade que talvez algo aconteça. É uma possibilidade fraca, mas existe. Exemplo:

  "It might be expensive" → "Talvez isto seja caro"

  Não tenho certeza que aquilo é caro, talvez seja (ou não). É uma possibilidade vaga.

  Bons estudos! :)

• MAY e MIGHT: são usados para dizermos se alguma coisa é possível e para falarmos sobre ações e acontecimentos possíveis no futuro.

  MIGHT = É POSSIBILIDADE

  MAY= É PERMISSÃO E POSSIBILIDADE

• There is some ways to employ the modal verb might;

  -It might rain this night (Possibility)

  -Peter might call me later (Deduction)

  -My parents might be home (Remote possibility)

Questão 3206128

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Interpretação de texto | Reading comprehension; Vocabulário | Vocabulary

Leia o texto a seguir para responder a questão.

Learning and Teaching

    What is learning and what is teaching and how do they interact? Consider again some traditional definitions. A search in contemporary dictionaries reveals that learning is “acquiring or getting of knowledge of a subject or a skill by study, experience, or instruction.” A more specialized definition might read as follows: “Learning is a relatively permanent change in a behavioral tendency and is the result of reinforced practice” (Kimble and Garmezy 1963:133). Similarly, teaching, which is implied in the first definition of learning, may be defined as “showing or helping someone to learn how to do something, giving instructions, guiding in the study of something, providing with knowledge, causing to know or understand.” How awkward these definitions are! Isn’t it rather curious that learned lexicographers cannot devise more precise scientific definitions? More than perhaps anything else, such definitions reflect the difficulty of defining complex concepts like learning and teaching.

    These concepts can also give way to a number of subfields within the discipline of psychology: acquisition processes, perception memory (storage) systems, recall, conscious and subconscious learning, learning styles and strategies, theories of forgetting, reinforcement, the role of practice. Very quickly the concept of learning becomes every bit as complex as the concept of language. Yet the second language learner brings all these and more variables into play in the learning of a second language.

    Teaching cannot be defined apart from learning. Nathan Gage (1964:269) noted that “to satisfy the practical demands of education, theories of learning must be ‘stood on their head’ so as to yield theories of teaching.” Teaching is guiding and facilitating learning, enabling the learner to learn, setting the conditions for learning. Your understanding of how the learner learns will determine your philosophy of education, your teaching style, your approach, methods, and classroom techniques. If, like B. F. Skinner, you look at learning as a process of operant conditioning through a carefully paced program of reinforcement, you will teach accordingly. If you view second language learning basically as a deductive rather than an inductive process, you will probably choose to present copious rules and paradigms to your students rather than let them “discover” those rules inductively. An extended definition—or theory—of teaching will spell out governing principles for choosing certain methods and techniques. A theory of teaching, in harmony with your integrated understanding of the learner and of the subject matter to be learned, will point the way to successful procedures on a given day for given learners under the various constraints of the particular context of learning.

(Principles of language learning and teaching, H. Douglas Brown. Adaptado)

Na frase do primeiro parágrafo – How awkward these definitions are! –, a palavra em destaque poderia ser substituída, sem alteração de sentido da frase, por

• A. useful.
• B. outdated.
• C. complicated.
• D. skillful.
• E. clumsy.

Gabarito: E

Comentários

• awkward tradução: difícil, complicado, embaraçoso, constrangedor, desajeitado.
• Significado de clumsy em inglês clumsy adjective UK /ˈklʌm.zi/ US /ˈklʌm.zi/ B2 A clumsy person often has accidents because they do not behave in a careful, controlled way: That's the third glass you've smashed this week - you're so clumsy! awkward in movement or manner: The first mobile phones were heavy and clumsy to use, but nowadays they are much easier to handle. He gave a clumsy bow. not skilful in the way you deal with or express something: Her clumsy handling of the situation only made it worse. My attempts to apologize were very clumsy. Some of the wording of the statement was a bit clumsy.

Questão 3206131

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Análise sintática | Syntax Parsing

Leia o texto a seguir para responder a questão.

Learning and Teaching

    What is learning and what is teaching and how do they interact? Consider again some traditional definitions. A search in contemporary dictionaries reveals that learning is “acquiring or getting of knowledge of a subject or a skill by study, experience, or instruction.” A more specialized definition might read as follows: “Learning is a relatively permanent change in a behavioral tendency and is the result of reinforced practice” (Kimble and Garmezy 1963:133). Similarly, teaching, which is implied in the first definition of learning, may be defined as “showing or helping someone to learn how to do something, giving instructions, guiding in the study of something, providing with knowledge, causing to know or understand.” How awkward these definitions are! Isn’t it rather curious that learned lexicographers cannot devise more precise scientific definitions? More than perhaps anything else, such definitions reflect the difficulty of defining complex concepts like learning and teaching.

    These concepts can also give way to a number of subfields within the discipline of psychology: acquisition processes, perception memory (storage) systems, recall, conscious and subconscious learning, learning styles and strategies, theories of forgetting, reinforcement, the role of practice. Very quickly the concept of learning becomes every bit as complex as the concept of language. Yet the second language learner brings all these and more variables into play in the learning of a second language.

    Teaching cannot be defined apart from learning. Nathan Gage (1964:269) noted that “to satisfy the practical demands of education, theories of learning must be ‘stood on their head’ so as to yield theories of teaching.” Teaching is guiding and facilitating learning, enabling the learner to learn, setting the conditions for learning. Your understanding of how the learner learns will determine your philosophy of education, your teaching style, your approach, methods, and classroom techniques. If, like B. F. Skinner, you look at learning as a process of operant conditioning through a carefully paced program of reinforcement, you will teach accordingly. If you view second language learning basically as a deductive rather than an inductive process, you will probably choose to present copious rules and paradigms to your students rather than let them “discover” those rules inductively. An extended definition—or theory—of teaching will spell out governing principles for choosing certain methods and techniques. A theory of teaching, in harmony with your integrated understanding of the learner and of the subject matter to be learned, will point the way to successful procedures on a given day for given learners under the various constraints of the particular context of learning.

(Principles of language learning and teaching, H. Douglas Brown. Adaptado)

On the last sentence of the second paragraph – Yet the second language learner brings all these and more variables into play in the learning of a second language. – the adverb yet could be correctly replaced, with no change in the sense of the paragraph, by

• A. thus.
• B. likewise.
• C. therefore.
• D. notwithstanding.
• E. unless.

Gabarito: D

Comentários

• If something is true notwithstanding something else, it is true in spite of that other thing. [formal] He despised William Pitt, notwithstanding the similar views they both held. Sinônimos: despite, in spite of, regardless of Mais sinônimos de notwithstanding Notwithstanding is also an adverb. His relations with colleagues, differences of opinion notwithstanding, were unfailingly friendly.

Questão 3206134

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Vocabulário | Vocabulary

Leia o texto a seguir para responder a questão.

Learning and Teaching

    What is learning and what is teaching and how do they interact? Consider again some traditional definitions. A search in contemporary dictionaries reveals that learning is “acquiring or getting of knowledge of a subject or a skill by study, experience, or instruction.” A more specialized definition might read as follows: “Learning is a relatively permanent change in a behavioral tendency and is the result of reinforced practice” (Kimble and Garmezy 1963:133). Similarly, teaching, which is implied in the first definition of learning, may be defined as “showing or helping someone to learn how to do something, giving instructions, guiding in the study of something, providing with knowledge, causing to know or understand.” How awkward these definitions are! Isn’t it rather curious that learned lexicographers cannot devise more precise scientific definitions? More than perhaps anything else, such definitions reflect the difficulty of defining complex concepts like learning and teaching.

    These concepts can also give way to a number of subfields within the discipline of psychology: acquisition processes, perception memory (storage) systems, recall, conscious and subconscious learning, learning styles and strategies, theories of forgetting, reinforcement, the role of practice. Very quickly the concept of learning becomes every bit as complex as the concept of language. Yet the second language learner brings all these and more variables into play in the learning of a second language.

    Teaching cannot be defined apart from learning. Nathan Gage (1964:269) noted that “to satisfy the practical demands of education, theories of learning must be ‘stood on their head’ so as to yield theories of teaching.” Teaching is guiding and facilitating learning, enabling the learner to learn, setting the conditions for learning. Your understanding of how the learner learns will determine your philosophy of education, your teaching style, your approach, methods, and classroom techniques. If, like B. F. Skinner, you look at learning as a process of operant conditioning through a carefully paced program of reinforcement, you will teach accordingly. If you view second language learning basically as a deductive rather than an inductive process, you will probably choose to present copious rules and paradigms to your students rather than let them “discover” those rules inductively. An extended definition—or theory—of teaching will spell out governing principles for choosing certain methods and techniques. A theory of teaching, in harmony with your integrated understanding of the learner and of the subject matter to be learned, will point the way to successful procedures on a given day for given learners under the various constraints of the particular context of learning.

(Principles of language learning and teaching, H. Douglas Brown. Adaptado)

No fragmento do terceiro parágrafo – so as to yield theories of teaching –, o verbo yield tem o mesmo sentido que o verbo

• A. contradict.
• B. relate.
• C. produce.
• D. attribute.
• E. grasp.

Gabarito: C

Comentários

• "the land yields grapes and tobacco"

  2 give way to arguments, demands, or pressure.

Questão 3206137

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Vocabulário | Vocabulary

Leia o texto a seguir para responder a questão.

Learning and Teaching

    What is learning and what is teaching and how do they interact? Consider again some traditional definitions. A search in contemporary dictionaries reveals that learning is “acquiring or getting of knowledge of a subject or a skill by study, experience, or instruction.” A more specialized definition might read as follows: “Learning is a relatively permanent change in a behavioral tendency and is the result of reinforced practice” (Kimble and Garmezy 1963:133). Similarly, teaching, which is implied in the first definition of learning, may be defined as “showing or helping someone to learn how to do something, giving instructions, guiding in the study of something, providing with knowledge, causing to know or understand.” How awkward these definitions are! Isn’t it rather curious that learned lexicographers cannot devise more precise scientific definitions? More than perhaps anything else, such definitions reflect the difficulty of defining complex concepts like learning and teaching.

    These concepts can also give way to a number of subfields within the discipline of psychology: acquisition processes, perception memory (storage) systems, recall, conscious and subconscious learning, learning styles and strategies, theories of forgetting, reinforcement, the role of practice. Very quickly the concept of learning becomes every bit as complex as the concept of language. Yet the second language learner brings all these and more variables into play in the learning of a second language.

    Teaching cannot be defined apart from learning. Nathan Gage (1964:269) noted that “to satisfy the practical demands of education, theories of learning must be ‘stood on their head’ so as to yield theories of teaching.” Teaching is guiding and facilitating learning, enabling the learner to learn, setting the conditions for learning. Your understanding of how the learner learns will determine your philosophy of education, your teaching style, your approach, methods, and classroom techniques. If, like B. F. Skinner, you look at learning as a process of operant conditioning through a carefully paced program of reinforcement, you will teach accordingly. If you view second language learning basically as a deductive rather than an inductive process, you will probably choose to present copious rules and paradigms to your students rather than let them “discover” those rules inductively. An extended definition—or theory—of teaching will spell out governing principles for choosing certain methods and techniques. A theory of teaching, in harmony with your integrated understanding of the learner and of the subject matter to be learned, will point the way to successful procedures on a given day for given learners under the various constraints of the particular context of learning.

(Principles of language learning and teaching, H. Douglas Brown. Adaptado)

No fragmento do terceiro parágrafo – An extended definition –, o sufixo “-ed” contido em extended é pronunciado em inglês seguindo o mesmo padrão fonológico da palavra

• A. pinched.
• B. separated.
• C. photographed.
• D. worried.
• E. preferred.

Gabarito: B

Comentários

• Se-pa-re-ted / Ex-ten-ded ✅

  Pin-ched❌

  Pho-to-gra-phed ❌

  Wor-ried ❌

Questão 3206140

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Interpretação de texto | Reading comprehension

O texto a seguir apresenta lacunas numeradas das quais foram omitidas uma ou mais palavras. Assinale a alternativa que apresenta a palavra ou expressão que completa corretamente cada uma das lacunas numeradas, tanto quanto à correção gramatical como quanto ao sentido e à estruturação do texto.

What is Communicative Language Teaching?

   Not long ago, when American structural linguistics and behaviorist psychology were the prevailing influences in language teaching methods and materials, second/foreign language teachers talked about communication in terms of four language skills: listening, speaking, reading, and writing. 41  skill categories were widely accepted and provided a ready-made framework for methods manuals, learner course materials, and teacher education programs. Speaking and writing were collectively 42 as active skills, reading and listening as passive skills.

    Today, listeners and readers no longer are regarded as passive. They are seen as active participants in the negotiation of 43 . Schemata, expectancies, and top-down/bottom-up processing are among the terms now used to capture the necessarily complex, interactive nature of this negotiation. Yet full and widespread understanding of 44 as negotiation has been made difficult by the terms that came to replace the earlier active/passive dichotomy. The skills needed to engage in speaking and writing activities were described subsequently as productive,  45   listening and reading skills were said to be receptive. While certainly an improvement over the earlier active/passive representation, the terms “productive” and “receptive” fall short of capturing the interactive nature of communication.

    The inadequacy of a four-skills model of language use is now recognized. And the  46  of audiolingual methodology are widely acknowledged. There is general acceptance of the complexity and interrelatedness of skills in both  47  and oral communication and of the need for learners to have the experience of communication, to participate in the negotiation of meaning rather than memorizing and repeating words and sentences. Newer, more comprehensive theories of language and language behavior have  48  those that looked to American structuralism and behaviorist psychology for support. The expanded, interactive view of language behavior they offer presents a number of  49  for teachers. Among them, how should form and function be integrated in an instructional sequence? What is an appropriate norm for learners? How is it determined ?What is an error? And what, if anything, should be done when one  50 ? How is language learning success to be measured? Acceptance of communicative criteria entails a commitment to address these admittedly complex issues.

(Communicative Language Teaching for the Twenty-First Century, by Sandra J. Savignon in Teaching English as a Second or Foreign Language, by Marianne Celce-Murcia (ed.). Adaptado)

Assinale a alternativa que apresenta a palavra ou expressão que completa corretamente cada uma das lacunas numeradas, tanto quanto à correção gramatical como quanto ao sentido e à estruturação do texto.

• A. Some
• B. Which
• C. These
• D. What
• E. They’re

Gabarito: C

Comentários

• Algo muito estranho com esta questão. :(

• a questao pede o 41

Questão 3206143

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Vocabulário | Vocabulary

O texto a seguir apresenta lacunas numeradas das quais foram omitidas uma ou mais palavras. Assinale a alternativa que apresenta a palavra ou expressão que completa corretamente cada uma das lacunas numeradas, tanto quanto à correção gramatical como quanto ao sentido e à estruturação do texto.

What is Communicative Language Teaching?

   Not long ago, when American structural linguistics and behaviorist psychology were the prevailing influences in language teaching methods and materials, second/foreign language teachers talked about communication in terms of four language skills: listening, speaking, reading, and writing. 41  skill categories were widely accepted and provided a ready-made framework for methods manuals, learner course materials, and teacher education programs. Speaking and writing were collectively 42 as active skills, reading and listening as passive skills.

    Today, listeners and readers no longer are regarded as passive. They are seen as active participants in the negotiation of 43 . Schemata, expectancies, and top-down/bottom-up processing are among the terms now used to capture the necessarily complex, interactive nature of this negotiation. Yet full and widespread understanding of 44 as negotiation has been made difficult by the terms that came to replace the earlier active/passive dichotomy. The skills needed to engage in speaking and writing activities were described subsequently as productive,  45   listening and reading skills were said to be receptive. While certainly an improvement over the earlier active/passive representation, the terms “productive” and “receptive” fall short of capturing the interactive nature of communication.

    The inadequacy of a four-skills model of language use is now recognized. And the  46  of audiolingual methodology are widely acknowledged. There is general acceptance of the complexity and interrelatedness of skills in both  47  and oral communication and of the need for learners to have the experience of communication, to participate in the negotiation of meaning rather than memorizing and repeating words and sentences. Newer, more comprehensive theories of language and language behavior have  48  those that looked to American structuralism and behaviorist psychology for support. The expanded, interactive view of language behavior they offer presents a number of  49  for teachers. Among them, how should form and function be integrated in an instructional sequence? What is an appropriate norm for learners? How is it determined ?What is an error? And what, if anything, should be done when one  50 ? How is language learning success to be measured? Acceptance of communicative criteria entails a commitment to address these admittedly complex issues.

(Communicative Language Teaching for the Twenty-First Century, by Sandra J. Savignon in Teaching English as a Second or Foreign Language, by Marianne Celce-Murcia (ed.). Adaptado)

Assinale a alternativa que apresenta a palavra ou expressão que completa corretamente cada uma das lacunas numeradas, tanto quanto à correção gramatical como quanto ao sentido e à estruturação do texto.

• A. said
• B. expected
• C. told
• D. used
• E. described

Gabarito: E

Comentários

• a questao pede a 42

Questão 3206146

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Vocabulário | Vocabulary

O texto a seguir apresenta lacunas numeradas das quais foram omitidas uma ou mais palavras. Assinale a alternativa que apresenta a palavra ou expressão que completa corretamente cada uma das lacunas numeradas, tanto quanto à correção gramatical como quanto ao sentido e à estruturação do texto.

What is Communicative Language Teaching?

   Not long ago, when American structural linguistics and behaviorist psychology were the prevailing influences in language teaching methods and materials, second/foreign language teachers talked about communication in terms of four language skills: listening, speaking, reading, and writing. 41  skill categories were widely accepted and provided a ready-made framework for methods manuals, learner course materials, and teacher education programs. Speaking and writing were collectively 42 as active skills, reading and listening as passive skills.

    Today, listeners and readers no longer are regarded as passive. They are seen as active participants in the negotiation of 43 . Schemata, expectancies, and top-down/bottom-up processing are among the terms now used to capture the necessarily complex, interactive nature of this negotiation. Yet full and widespread understanding of 44 as negotiation has been made difficult by the terms that came to replace the earlier active/passive dichotomy. The skills needed to engage in speaking and writing activities were described subsequently as productive,  45   listening and reading skills were said to be receptive. While certainly an improvement over the earlier active/passive representation, the terms “productive” and “receptive” fall short of capturing the interactive nature of communication.

    The inadequacy of a four-skills model of language use is now recognized. And the  46  of audiolingual methodology are widely acknowledged. There is general acceptance of the complexity and interrelatedness of skills in both  47  and oral communication and of the need for learners to have the experience of communication, to participate in the negotiation of meaning rather than memorizing and repeating words and sentences. Newer, more comprehensive theories of language and language behavior have  48  those that looked to American structuralism and behaviorist psychology for support. The expanded, interactive view of language behavior they offer presents a number of  49  for teachers. Among them, how should form and function be integrated in an instructional sequence? What is an appropriate norm for learners? How is it determined ?What is an error? And what, if anything, should be done when one  50 ? How is language learning success to be measured? Acceptance of communicative criteria entails a commitment to address these admittedly complex issues.

(Communicative Language Teaching for the Twenty-First Century, by Sandra J. Savignon in Teaching English as a Second or Foreign Language, by Marianne Celce-Murcia (ed.). Adaptado)

Assinale a alternativa que apresenta a palavra ou expressão que completa corretamente cada uma das lacunas numeradas, tanto quanto à correção gramatical como quanto ao sentido e à estruturação do texto.

• A. meaning
• B. language
• C. training issues
• D. class topics
• E. lesson plans

Gabarito: A

Comentários

• a questao pede a 43

Questão 3206149

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Vocabulário | Vocabulary

O texto a seguir apresenta lacunas numeradas das quais foram omitidas uma ou mais palavras. Assinale a alternativa que apresenta a palavra ou expressão que completa corretamente cada uma das lacunas numeradas, tanto quanto à correção gramatical como quanto ao sentido e à estruturação do texto.

What is Communicative Language Teaching?

   Not long ago, when American structural linguistics and behaviorist psychology were the prevailing influences in language teaching methods and materials, second/foreign language teachers talked about communication in terms of four language skills: listening, speaking, reading, and writing. 41  skill categories were widely accepted and provided a ready-made framework for methods manuals, learner course materials, and teacher education programs. Speaking and writing were collectively 42 as active skills, reading and listening as passive skills.

    Today, listeners and readers no longer are regarded as passive. They are seen as active participants in the negotiation of 43 . Schemata, expectancies, and top-down/bottom-up processing are among the terms now used to capture the necessarily complex, interactive nature of this negotiation. Yet full and widespread understanding of 44 as negotiation has been made difficult by the terms that came to replace the earlier active/passive dichotomy. The skills needed to engage in speaking and writing activities were described subsequently as productive,  45   listening and reading skills were said to be receptive. While certainly an improvement over the earlier active/passive representation, the terms “productive” and “receptive” fall short of capturing the interactive nature of communication.

    The inadequacy of a four-skills model of language use is now recognized. And the  46  of audiolingual methodology are widely acknowledged. There is general acceptance of the complexity and interrelatedness of skills in both  47  and oral communication and of the need for learners to have the experience of communication, to participate in the negotiation of meaning rather than memorizing and repeating words and sentences. Newer, more comprehensive theories of language and language behavior have  48  those that looked to American structuralism and behaviorist psychology for support. The expanded, interactive view of language behavior they offer presents a number of  49  for teachers. Among them, how should form and function be integrated in an instructional sequence? What is an appropriate norm for learners? How is it determined ?What is an error? And what, if anything, should be done when one  50 ? How is language learning success to be measured? Acceptance of communicative criteria entails a commitment to address these admittedly complex issues.

(Communicative Language Teaching for the Twenty-First Century, by Sandra J. Savignon in Teaching English as a Second or Foreign Language, by Marianne Celce-Murcia (ed.). Adaptado)

Assinale a alternativa que apresenta a palavra ou expressão que completa corretamente cada uma das lacunas numeradas, tanto quanto à correção gramatical como quanto ao sentido e à estruturação do texto.

• A. English
• B. communication
• C. learning
• D. second language
• E. teaching

Gabarito: B

Comentários

• a questao pede a 44

Questão 3206152

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Vocabulário | Vocabulary

O texto a seguir apresenta lacunas numeradas das quais foram omitidas uma ou mais palavras. Assinale a alternativa que apresenta a palavra ou expressão que completa corretamente cada uma das lacunas numeradas, tanto quanto à correção gramatical como quanto ao sentido e à estruturação do texto.

What is Communicative Language Teaching?

   Not long ago, when American structural linguistics and behaviorist psychology were the prevailing influences in language teaching methods and materials, second/foreign language teachers talked about communication in terms of four language skills: listening, speaking, reading, and writing. 41  skill categories were widely accepted and provided a ready-made framework for methods manuals, learner course materials, and teacher education programs. Speaking and writing were collectively 42 as active skills, reading and listening as passive skills.

    Today, listeners and readers no longer are regarded as passive. They are seen as active participants in the negotiation of 43 . Schemata, expectancies, and top-down/bottom-up processing are among the terms now used to capture the necessarily complex, interactive nature of this negotiation. Yet full and widespread understanding of 44 as negotiation has been made difficult by the terms that came to replace the earlier active/passive dichotomy. The skills needed to engage in speaking and writing activities were described subsequently as productive,  45   listening and reading skills were said to be receptive. While certainly an improvement over the earlier active/passive representation, the terms “productive” and “receptive” fall short of capturing the interactive nature of communication.

    The inadequacy of a four-skills model of language use is now recognized. And the  46  of audiolingual methodology are widely acknowledged. There is general acceptance of the complexity and interrelatedness of skills in both  47  and oral communication and of the need for learners to have the experience of communication, to participate in the negotiation of meaning rather than memorizing and repeating words and sentences. Newer, more comprehensive theories of language and language behavior have  48  those that looked to American structuralism and behaviorist psychology for support. The expanded, interactive view of language behavior they offer presents a number of  49  for teachers. Among them, how should form and function be integrated in an instructional sequence? What is an appropriate norm for learners? How is it determined ?What is an error? And what, if anything, should be done when one  50 ? How is language learning success to be measured? Acceptance of communicative criteria entails a commitment to address these admittedly complex issues.

(Communicative Language Teaching for the Twenty-First Century, by Sandra J. Savignon in Teaching English as a Second or Foreign Language, by Marianne Celce-Murcia (ed.). Adaptado)

Assinale a alternativa que apresenta a palavra ou expressão que completa corretamente cada uma das lacunas numeradas, tanto quanto à correção gramatical como quanto ao sentido e à estruturação do texto.

• A. or
• B. then
• C. besides
• D. whereas
• E. furthermore

Gabarito: D

Comentários

• a questao pede a 45

Questão 3206155

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Vocabulário | Vocabulary

O texto a seguir apresenta lacunas numeradas das quais foram omitidas uma ou mais palavras. Assinale a alternativa que apresenta a palavra ou expressão que completa corretamente cada uma das lacunas numeradas, tanto quanto à correção gramatical como quanto ao sentido e à estruturação do texto.

What is Communicative Language Teaching?

   Not long ago, when American structural linguistics and behaviorist psychology were the prevailing influences in language teaching methods and materials, second/foreign language teachers talked about communication in terms of four language skills: listening, speaking, reading, and writing. 41  skill categories were widely accepted and provided a ready-made framework for methods manuals, learner course materials, and teacher education programs. Speaking and writing were collectively 42 as active skills, reading and listening as passive skills.

    Today, listeners and readers no longer are regarded as passive. They are seen as active participants in the negotiation of 43 . Schemata, expectancies, and top-down/bottom-up processing are among the terms now used to capture the necessarily complex, interactive nature of this negotiation. Yet full and widespread understanding of 44 as negotiation has been made difficult by the terms that came to replace the earlier active/passive dichotomy. The skills needed to engage in speaking and writing activities were described subsequently as productive,  45   listening and reading skills were said to be receptive. While certainly an improvement over the earlier active/passive representation, the terms “productive” and “receptive” fall short of capturing the interactive nature of communication.

    The inadequacy of a four-skills model of language use is now recognized. And the  46  of audiolingual methodology are widely acknowledged. There is general acceptance of the complexity and interrelatedness of skills in both  47  and oral communication and of the need for learners to have the experience of communication, to participate in the negotiation of meaning rather than memorizing and repeating words and sentences. Newer, more comprehensive theories of language and language behavior have  48  those that looked to American structuralism and behaviorist psychology for support. The expanded, interactive view of language behavior they offer presents a number of  49  for teachers. Among them, how should form and function be integrated in an instructional sequence? What is an appropriate norm for learners? How is it determined ?What is an error? And what, if anything, should be done when one  50 ? How is language learning success to be measured? Acceptance of communicative criteria entails a commitment to address these admittedly complex issues.

(Communicative Language Teaching for the Twenty-First Century, by Sandra J. Savignon in Teaching English as a Second or Foreign Language, by Marianne Celce-Murcia (ed.). Adaptado)

Assinale a alternativa que apresenta a palavra ou expressão que completa corretamente cada uma das lacunas numeradas, tanto quanto à correção gramatical como quanto ao sentido e à estruturação do texto.

• A. delights
• B. shortcomings
• C. assets
• D. questions and answers
• E. production

Gabarito: B

Comentários

• a questao pede a 46

Questão 3206158

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Vocabulário | Vocabulary

O texto a seguir apresenta lacunas numeradas das quais foram omitidas uma ou mais palavras. Assinale a alternativa que apresenta a palavra ou expressão que completa corretamente cada uma das lacunas numeradas, tanto quanto à correção gramatical como quanto ao sentido e à estruturação do texto.

What is Communicative Language Teaching?

   Not long ago, when American structural linguistics and behaviorist psychology were the prevailing influences in language teaching methods and materials, second/foreign language teachers talked about communication in terms of four language skills: listening, speaking, reading, and writing. 41  skill categories were widely accepted and provided a ready-made framework for methods manuals, learner course materials, and teacher education programs. Speaking and writing were collectively 42 as active skills, reading and listening as passive skills.

    Today, listeners and readers no longer are regarded as passive. They are seen as active participants in the negotiation of 43 . Schemata, expectancies, and top-down/bottom-up processing are among the terms now used to capture the necessarily complex, interactive nature of this negotiation. Yet full and widespread understanding of 44 as negotiation has been made difficult by the terms that came to replace the earlier active/passive dichotomy. The skills needed to engage in speaking and writing activities were described subsequently as productive,  45   listening and reading skills were said to be receptive. While certainly an improvement over the earlier active/passive representation, the terms “productive” and “receptive” fall short of capturing the interactive nature of communication.

    The inadequacy of a four-skills model of language use is now recognized. And the  46  of audiolingual methodology are widely acknowledged. There is general acceptance of the complexity and interrelatedness of skills in both  47  and oral communication and of the need for learners to have the experience of communication, to participate in the negotiation of meaning rather than memorizing and repeating words and sentences. Newer, more comprehensive theories of language and language behavior have  48  those that looked to American structuralism and behaviorist psychology for support. The expanded, interactive view of language behavior they offer presents a number of  49  for teachers. Among them, how should form and function be integrated in an instructional sequence? What is an appropriate norm for learners? How is it determined ?What is an error? And what, if anything, should be done when one  50 ? How is language learning success to be measured? Acceptance of communicative criteria entails a commitment to address these admittedly complex issues.

(Communicative Language Teaching for the Twenty-First Century, by Sandra J. Savignon in Teaching English as a Second or Foreign Language, by Marianne Celce-Murcia (ed.). Adaptado)

Assinale a alternativa que apresenta a palavra ou expressão que completa corretamente cada uma das lacunas numeradas, tanto quanto à correção gramatical como quanto ao sentido e à estruturação do texto.

• A. written
• B. language
• C. formal
• D. structured
• E. good

Gabarito: A

Comentários

• a questao pede a 47

Questão 3206161

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Vocabulário | Vocabulary

O texto a seguir apresenta lacunas numeradas das quais foram omitidas uma ou mais palavras. Assinale a alternativa que apresenta a palavra ou expressão que completa corretamente cada uma das lacunas numeradas, tanto quanto à correção gramatical como quanto ao sentido e à estruturação do texto.

What is Communicative Language Teaching?

   Not long ago, when American structural linguistics and behaviorist psychology were the prevailing influences in language teaching methods and materials, second/foreign language teachers talked about communication in terms of four language skills: listening, speaking, reading, and writing. 41  skill categories were widely accepted and provided a ready-made framework for methods manuals, learner course materials, and teacher education programs. Speaking and writing were collectively 42 as active skills, reading and listening as passive skills.

    Today, listeners and readers no longer are regarded as passive. They are seen as active participants in the negotiation of 43 . Schemata, expectancies, and top-down/bottom-up processing are among the terms now used to capture the necessarily complex, interactive nature of this negotiation. Yet full and widespread understanding of 44 as negotiation has been made difficult by the terms that came to replace the earlier active/passive dichotomy. The skills needed to engage in speaking and writing activities were described subsequently as productive,  45   listening and reading skills were said to be receptive. While certainly an improvement over the earlier active/passive representation, the terms “productive” and “receptive” fall short of capturing the interactive nature of communication.

    The inadequacy of a four-skills model of language use is now recognized. And the  46  of audiolingual methodology are widely acknowledged. There is general acceptance of the complexity and interrelatedness of skills in both  47  and oral communication and of the need for learners to have the experience of communication, to participate in the negotiation of meaning rather than memorizing and repeating words and sentences. Newer, more comprehensive theories of language and language behavior have  48  those that looked to American structuralism and behaviorist psychology for support. The expanded, interactive view of language behavior they offer presents a number of  49  for teachers. Among them, how should form and function be integrated in an instructional sequence? What is an appropriate norm for learners? How is it determined ?What is an error? And what, if anything, should be done when one  50 ? How is language learning success to be measured? Acceptance of communicative criteria entails a commitment to address these admittedly complex issues.

(Communicative Language Teaching for the Twenty-First Century, by Sandra J. Savignon in Teaching English as a Second or Foreign Language, by Marianne Celce-Murcia (ed.). Adaptado)

Assinale a alternativa que apresenta a palavra ou expressão que completa corretamente cada uma das lacunas numeradas, tanto quanto à correção gramatical como quanto ao sentido e à estruturação do texto.

• A. used
• B. included
• C. appeared
• D. replaced
• E. created

Gabarito: D

Comentários

• a questao pede a 48

Questão 3206164

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Vocabulário | Vocabulary

O texto a seguir apresenta lacunas numeradas das quais foram omitidas uma ou mais palavras. Assinale a alternativa que apresenta a palavra ou expressão que completa corretamente cada uma das lacunas numeradas, tanto quanto à correção gramatical como quanto ao sentido e à estruturação do texto.

What is Communicative Language Teaching?

   Not long ago, when American structural linguistics and behaviorist psychology were the prevailing influences in language teaching methods and materials, second/foreign language teachers talked about communication in terms of four language skills: listening, speaking, reading, and writing. 41  skill categories were widely accepted and provided a ready-made framework for methods manuals, learner course materials, and teacher education programs. Speaking and writing were collectively 42 as active skills, reading and listening as passive skills.

    Today, listeners and readers no longer are regarded as passive. They are seen as active participants in the negotiation of 43 . Schemata, expectancies, and top-down/bottom-up processing are among the terms now used to capture the necessarily complex, interactive nature of this negotiation. Yet full and widespread understanding of 44 as negotiation has been made difficult by the terms that came to replace the earlier active/passive dichotomy. The skills needed to engage in speaking and writing activities were described subsequently as productive,  45   listening and reading skills were said to be receptive. While certainly an improvement over the earlier active/passive representation, the terms “productive” and “receptive” fall short of capturing the interactive nature of communication.

    The inadequacy of a four-skills model of language use is now recognized. And the  46  of audiolingual methodology are widely acknowledged. There is general acceptance of the complexity and interrelatedness of skills in both  47  and oral communication and of the need for learners to have the experience of communication, to participate in the negotiation of meaning rather than memorizing and repeating words and sentences. Newer, more comprehensive theories of language and language behavior have  48  those that looked to American structuralism and behaviorist psychology for support. The expanded, interactive view of language behavior they offer presents a number of  49  for teachers. Among them, how should form and function be integrated in an instructional sequence? What is an appropriate norm for learners? How is it determined ?What is an error? And what, if anything, should be done when one  50 ? How is language learning success to be measured? Acceptance of communicative criteria entails a commitment to address these admittedly complex issues.

(Communicative Language Teaching for the Twenty-First Century, by Sandra J. Savignon in Teaching English as a Second or Foreign Language, by Marianne Celce-Murcia (ed.). Adaptado)

Assinale a alternativa que apresenta a palavra ou expressão que completa corretamente cada uma das lacunas numeradas, tanto quanto à correção gramatical como quanto ao sentido e à estruturação do texto

• A. lessons
• B. suggestions
• C. activities
• D. ideas
• E. challenges

Gabarito: E

Comentários

• a questao pede a 49

Questão 3206167

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Vocabulário | Vocabulary

O texto a seguir apresenta lacunas numeradas das quais foram omitidas uma ou mais palavras. Assinale a alternativa que apresenta a palavra ou expressão que completa corretamente cada uma das lacunas numeradas, tanto quanto à correção gramatical como quanto ao sentido e à estruturação do texto.

What is Communicative Language Teaching?

   Not long ago, when American structural linguistics and behaviorist psychology were the prevailing influences in language teaching methods and materials, second/foreign language teachers talked about communication in terms of four language skills: listening, speaking, reading, and writing. 41  skill categories were widely accepted and provided a ready-made framework for methods manuals, learner course materials, and teacher education programs. Speaking and writing were collectively 42 as active skills, reading and listening as passive skills.

    Today, listeners and readers no longer are regarded as passive. They are seen as active participants in the negotiation of 43 . Schemata, expectancies, and top-down/bottom-up processing are among the terms now used to capture the necessarily complex, interactive nature of this negotiation. Yet full and widespread understanding of 44 as negotiation has been made difficult by the terms that came to replace the earlier active/passive dichotomy. The skills needed to engage in speaking and writing activities were described subsequently as productive,  45   listening and reading skills were said to be receptive. While certainly an improvement over the earlier active/passive representation, the terms “productive” and “receptive” fall short of capturing the interactive nature of communication.

    The inadequacy of a four-skills model of language use is now recognized. And the  46  of audiolingual methodology are widely acknowledged. There is general acceptance of the complexity and interrelatedness of skills in both  47  and oral communication and of the need for learners to have the experience of communication, to participate in the negotiation of meaning rather than memorizing and repeating words and sentences. Newer, more comprehensive theories of language and language behavior have  48  those that looked to American structuralism and behaviorist psychology for support. The expanded, interactive view of language behavior they offer presents a number of  49  for teachers. Among them, how should form and function be integrated in an instructional sequence? What is an appropriate norm for learners? How is it determined ?What is an error? And what, if anything, should be done when one  50 ? How is language learning success to be measured? Acceptance of communicative criteria entails a commitment to address these admittedly complex issues.

(Communicative Language Teaching for the Twenty-First Century, by Sandra J. Savignon in Teaching English as a Second or Foreign Language, by Marianne Celce-Murcia (ed.). Adaptado)

Assinale a alternativa que apresenta a palavra ou expressão que completa corretamente cada uma das lacunas numeradas, tanto quanto à correção gramatical como quanto ao sentido e à estruturação do texto.

• A. makes
• B. shows
• C. occurs
• D. commits
• E. comes

Gabarito: C

Comentários

• Occurs definition, to happen; take place; come to pass: When did the accident occur?

• ele quer o da 50, por nada

Questão 3206170

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Interpretação de texto | Reading comprehension

Para responder a questão, leia o artigo de jornal a seguir.

Trial with migrants

        The Hungarian Prime Minister Viktor Orban is against migration there. He says that the EU risks losing another country if the migration is not stopped. Nine men were sentenced to nearly a year in jail; however, they were released at the judge’s discretion due to time already served. One of the group was kept behind bars after receiving a three-year sentence for issuing instructions to the rioters through a loudspeaker. After the trial, a United Nations spokesman said that he was worried that a country would criminalize people who are fleeing war zones.

(www.ondemandnews.com – Adaptado)

Quanto à questão da imigração, o Primeiro Ministro da Hungria, Viktor Orban, ameaça

• A. retirar seu país da União Europeia.
• B. fechar as fronteiras com a União Europeia.
• C. devolver os imigrantes para as zonas de guerra.
• D. criminalizar e sentenciar imigrantes a três anos de prisão.
• E. proibir o uso de alto-falantes junto aos refugiados.

Gabarito: A

Comentários

• He says that the EU risks losing anothercountry if the migration is not stopped.

• He says that the EU risks losing another country if the migration is not stopped, ou seja, vão perder o meu país se a migação não parar...

Questão 3206173

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Vocabulário | Vocabulary

Para responder a questão, leia o artigo de jornal a seguir.

Trial with migrants

        The Hungarian Prime Minister Viktor Orban is against migration there. He says that the EU risks losing another country if the migration is not stopped. Nine men were sentenced to nearly a year in jail; however, they were released at the judge’s discretion due to time already served. One of the group was kept behind bars after receiving a three-year sentence for issuing instructions to the rioters through a loudspeaker. After the trial, a United Nations spokesman said that he was worried that a country would criminalize people who are fleeing war zones.

(www.ondemandnews.com – Adaptado)

Na primeira frase do texto – The Hungarian Prime Minister Viktor Orban is against migration there. –, a palavra em destaque tem sentido semelhante, em português, a

• A. reticente no que concerne a.
• B. rígido quanto a.
• C. contrário a.
• D. brutal frente a.
• E. favorável a.

Gabarito: C

Questão 3206176

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Palavras conectivas | Connective words

Para responder a questão, leia o artigo de jornal a seguir.

Trial with migrants

        The Hungarian Prime Minister Viktor Orban is against migration there. He says that the EU risks losing another country if the migration is not stopped. Nine men were sentenced to nearly a year in jail; however, they were released at the judge’s discretion due to time already served. One of the group was kept behind bars after receiving a three-year sentence for issuing instructions to the rioters through a loudspeaker. After the trial, a United Nations spokesman said that he was worried that a country would criminalize people who are fleeing war zones.

(www.ondemandnews.com – Adaptado)

No fragmento – however, they were released at the judge’s discretion –, a palavra em destaque transmite a noção de

• A. maneira.
• B. consequência.
• C. explicação.
• D. contraste.
• E. reiteração.

Gabarito: D

Questão 3206179

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Interpretação de texto | Reading comprehension; Tradução | Translation

Para responder a questão, leia o artigo de jornal a seguir.

Trial with migrants

        The Hungarian Prime Minister Viktor Orban is against migration there. He says that the EU risks losing another country if the migration is not stopped. Nine men were sentenced to nearly a year in jail; however, they were released at the judge’s discretion due to time already served. One of the group was kept behind bars after receiving a three-year sentence for issuing instructions to the rioters through a loudspeaker. After the trial, a United Nations spokesman said that he was worried that a country would criminalize people who are fleeing war zones.

(www.ondemandnews.com – Adaptado)

O trecho – One of the group was kept behind bars after receiving a three-year sentence – indica que

• A. o juiz sentenciou um dos imigrantes, mas depois mandou libertá-lo.
• B. um dos imigrantes foi sentenciado a três anos de prisão, e continua preso.
• C. a prisão onde o imigrante condenado foi colocado existe há três anos.
• D. um dos grupos de imigrantes recebeu sentença de três anos.
• E. três imigrantes foram sentenciados a vários anos de prisão pelos distúrbios causados.

Gabarito: B

Comentários

• Qual o erro da D? Um dos integrantes do grupo não recebeu, realmente, uma sentença de três anos?

• O erro da letra D é que a resposta está incompleta.

Questão 3206182

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Vocabulário | Vocabulary

Para responder a questão, leia o artigo de jornal a seguir.

Trial with migrants

        The Hungarian Prime Minister Viktor Orban is against migration there. He says that the EU risks losing another country if the migration is not stopped. Nine men were sentenced to nearly a year in jail; however, they were released at the judge’s discretion due to time already served. One of the group was kept behind bars after receiving a three-year sentence for issuing instructions to the rioters through a loudspeaker. After the trial, a United Nations spokesman said that he was worried that a country would criminalize people who are fleeing war zones.

(www.ondemandnews.com – Adaptado)

No trecho – due to time already served –, a expressão em destaque pode ser substituída, sem alteração do sentido do texto, por

• A. despite.
• B. as a consequence of.
• C. as a condition of.
• D. in the meantime.
• E. because of.

Gabarito: E

Comentários

• Due to the bad weather, the match was cancelled. [Devido ao mau tempo, o jogo foi cancelado] // ‘due to‘, ‘owing to‘ e ‘because of‘ são expressões [preposições] sinônimas. Logo, significam a mesma coisa: ‘devido a‘, ‘por causa de‘.

Questão 3206185

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Voz Ativa e Passiva | Passive and Active Voice

Para responder a questão, leia o artigo de jornal a seguir.

Trial with migrants

        The Hungarian Prime Minister Viktor Orban is against migration there. He says that the EU risks losing another country if the migration is not stopped. Nine men were sentenced to nearly a year in jail; however, they were released at the judge’s discretion due to time already served. One of the group was kept behind bars after receiving a three-year sentence for issuing instructions to the rioters through a loudspeaker. After the trial, a United Nations spokesman said that he was worried that a country would criminalize people who are fleeing war zones.

(www.ondemandnews.com – Adaptado)

Assinale a alternativa que apresenta oração na voz ativa.

• A. they were released at the judge’s discretion
• B. a United Nations spokesman said that he was worried that a country would criminalize
• C. One of the group was kept behind bars
• D. Nine men were sentenced
• E. if the migration is not stopped.

Gabarito: B

Comentários

• Active = Subject + Verb + Object / Veja: Ativa = Sujeito + Verbo + Objeto//// Example: / They (Subject) eat (Verb) pizza (Object). / Exemplo: Eles (sujeito) comeram (verbo) pizza (objeto). The Active Voice can be used with intransitive and transitive verbs, although most of the cases are with verbs that has both functions, both transitive and intransitive. When we use the active voice the action of the verb is a result of the subject, so, the subject performs the action denoted by the verb.

• Let's put the correct alternative in passive voice:

  a United Nations spokesman said that he was worried about being criminalized by a country.

Questão 3206188

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Interpretação de texto | Reading comprehension

Leia as instruções a seguir e responda a questão.

Instructions for making sandwiches

    First decide what type of filling you would like and check to see if there is some available. Next take two slices of bread and butter each of them on one side only. Put your filling on one slice of bread, butter side up. You may choose two fillings. Place the other piece of bread, butter side down, on top of the filling. Now cut your sandwich carefully with a knife. Now sit down and enjoy your sandwich. Finally, clear away the things you have been using.

(http://www.drapersmillsprimary.co.uk/ lead-learner-key-stage-one-blog/ – Adaptado)

De acordo com as instruções, o primeiro passo para se fazer um sanduíche é decidir

• A. o tipo de pão que será usado.
• B. entre usar manteiga ou margarina.
• C. o recheio a ser utilizado.
• D. a quantidade de ingredientes necessários.
• E. os lados do pão em que se passará a manteiga ou margarina.

Gabarito: C

Comentários

• First decide what type of filling you would like

Questão 3206191

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Interpretação de texto | Reading comprehension

Leia as instruções a seguir e responda a questão.

Instructions for making sandwiches

    First decide what type of filling you would like and check to see if there is some available. Next take two slices of bread and butter each of them on one side only. Put your filling on one slice of bread, butter side up. You may choose two fillings. Place the other piece of bread, butter side down, on top of the filling. Now cut your sandwich carefully with a knife. Now sit down and enjoy your sandwich. Finally, clear away the things you have been using.

(http://www.drapersmillsprimary.co.uk/ lead-learner-key-stage-one-blog/ – Adaptado)

De acordo com as instruções,

• A. é possível usarem-se diferentes tipos e tamanhos de fatias de pão.
• B. o pão deve ser fartamente coberto com manteiga ou margarina para dourar.
• C. é aconselhável o uso da faca para melhor distribuir o recheio.
• D. deve-se passar manteiga ou margarina em ambos os lados da fatia de pão.
• E. podem-se usar um ou dois tipos de recheio para a elaboração do sanduíche.

Gabarito: E

Comentários

• You may choose two fillings.

Questão 3206194

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Palavras conectivas | Connective words

Leia as instruções a seguir e responda a questão.

Instructions for making sandwiches

    First decide what type of filling you would like and check to see if there is some available. Next take two slices of bread and butter each of them on one side only. Put your filling on one slice of bread, butter side up. You may choose two fillings. Place the other piece of bread, butter side down, on top of the filling. Now cut your sandwich carefully with a knife. Now sit down and enjoy your sandwich. Finally, clear away the things you have been using.

(http://www.drapersmillsprimary.co.uk/ lead-learner-key-stage-one-blog/ – Adaptado)

Nas duas primeiras frases do texto, as palavras first, next e finally têm a função de indicar

• A. ênfase.
• B. conclusão.
• C. finalidade.
• D. sequência.
• E. adição.

Gabarito: D

Comentários

• First, Next, Then, Finally... são palavras que indicam sequencia.

Questão 3206197

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Rio Claro - SP
• Ano: 2016
• Provas: VUNESP - 2016 - Prefeitura de Rio Claro - SP - Professor de Educação Básica II - Inglês
• Disciplina: Inglês
• Assuntos: Interpretação de texto | Reading comprehension; Tradução | Translation

Leia as instruções a seguir e responda a questão.

Instructions for making sandwiches

    First decide what type of filling you would like and check to see if there is some available. Next take two slices of bread and butter each of them on one side only. Put your filling on one slice of bread, butter side up. You may choose two fillings. Place the other piece of bread, butter side down, on top of the filling. Now cut your sandwich carefully with a knife. Now sit down and enjoy your sandwich. Finally, clear away the things you have been using.

(http://www.drapersmillsprimary.co.uk/ lead-learner-key-stage-one-blog/ – Adaptado)

A frase – Place the other piece of bread, butter side down, on top of the filling. – indica que

• A. o lado da fatia de pão em que foi passada manteiga deverá estar em contato com o recheio.
• B. uma fatia de pão, sem manteiga, deve ficar sob o recheio.
• C. nesse tipo de sanduíche, o recheio deve ficar sobre a última fatia de pão.
• D. o número de fatias de pão dependerá, sobretudo, do gosto do usuário e do tipo de recheio.
• E. o sanduíche, depois de colocado o recheio, deverá receber uma camada de manteiga.

Gabarito: A

Comentários

• alternativa correta letra A.

• Answer : A