Prova INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Especial

Questão 3386485

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: Prefeitura de Umuarama - PR
• Ano: 2019
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Especial; INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Física
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

              Crônica: tempo de despedida Metáforas que se impõem

      Temos muitas imagens armazenadas em nosso cérebro. Metáforas guardadas em nosso imaginário. Algumas, temos de admitir, são dolorosamente evidentes. Amanhecia. Véspera de Natal. Manhã fresca de um dia que seria muito quente. Havíamos passado a noite tomando vinho, ouvindo Roberto Carlos, só as mais tristes, tipo “Jovens tardes de domingo”, comemorando nossa formatura de Segundo Grau. Então eu saí pelos trilhos, de volta para casa, sentindo uma brisa empurrar meus cabelos longos, típicos dos anos 1970, para trás. Podia haver uma imagem mais óbvia e mais certeira para uma separação, uma ruptura, uma metamorfose?

      Lembro como se fosse ontem, para continuar com imagens comuns, que olhei para trás, para os lados, para cima e para baixo, como se tentasse me situar. Vi a estação, que parecia mais melancólica do que nunca, vi alguns vagões estacionados em trilhos paralelos à linha central, vi um cachorro magro saltitar em três pernas e ouvi um galo retardatário cantar. Na metade do caminho, parei de novo e contemplei o cenário no qual me achava imerso. Eu sabia que a minha vida nunca mais seria a mesma. Em breve, eu tomaria o caminho da capital. Estava na encruzilhada. Passei por uma chave de trilhos, um mecanismo usado para desviar trens para uma linha secundária. Brinquei de tentar mudar o meu destino. Eu estava pesadamente consciente de que dava os meus últimos passos no universo que me definia.

      Até hoje me pergunto: por que tanto realismo na metáfora que marcou minha passagem da adolescência para o mundo adulto? Uma semana depois, em 1º de janeiro de 1980, botei o pé na estrada e nela continuo. Só tenho voltado ao ponto de partida como visitante. Retornarei algum dia em definitivo para fechar o ciclo? Éramos três naquela despedida. Continuei ligado a um dos amigos daquela noite de despedida. O outro, o anfitrião, encontrei uma única vez, por acaso, num estádio de futebol. Não deve ter passado uma semana, porém, que não tenha pensando neles e em nossa turma.

      O que nos faz pensar em detalhes de experiências tão distantes? Lembro-me de ter caminhado mais de um quilômetro pelos trilhos. Cada vez que parava ou olhara para trás, com os olhos apertados pela luz da manhã, sentia o coração pulando. Estava deixando tudo o que me importava. Como foi possível que eu não sentisse medo, não duvidasse, não tentasse escapar da mudança? A minha convicção era férrea como os trilhos que eu pisava. Hoje, quando encontro a gurizada de 17 anos, nunca deixo de concluir com certo paternalismo: são crianças. Eu era uma criança quando saí de casa.

      Quando penso naquele momento de partida, inevitavelmente penso nos trilhos daquela manhã de verão. Venho trilhando meu caminho. Não me arrependo de não ter mudado a chave. Ainda ouço a voz de Roberto Carlos, pois “canções usavam formas simples”, ressoando na madrugada: “O que foi felicidade me mata agora de saudade, velhos tempos, belos dias”. Depois de 40 anos de separação, estamos nos reencontrando num grupo de WhatsApp.

Disponível em: <https://www.correiodopovo.com.br/blogs/juremirmachado/ cr%C3%B4nica-tempo-de-despedida-1.371025>. Acesso em: 24 out. 2019.

Assinale a alternativa correta considerando as ideias apresentadas no texto.

• A. O eu lírico do texto era fã de Roberto Carlos na adolescência, ouvia com os amigos da escola, mas já não gosta mais.
• B. O eu lírico se arrepende de ter saído tão cedo de casa para morar na capital.
• C. Era um costume do eu lírico andar pelos trilhos de trem de sua cidade natal com seus amigos na adolescência.
• D. O eu lírico não sentiu medo de deixar tudo para trás e ir para a capital.

Gabarito: D

Comentários

• GABARITO: LETRA D

  A) O eu lírico do texto era fã de Roberto Carlos na adolescência, ouvia com os amigos da escola, mas já não gosta mais ? correção: ainda ouço a voz de Roberto Carlos, pois ?canções usavam formas simples?, ressoando na madrugada [...].

  B) O eu lírico se arrepende de ter saído tão cedo de casa para morar na capital ? correção: Quando penso naquele momento de partida, inevitavelmente penso nos trilhos daquela manhã de verão. Venho trilhando meu caminho. Não me arrependo de não ter mudado a chave. 

  C) Era um costume do eu lírico andar pelos trilhos de trem de sua cidade natal com seus amigos na adolescência ? incorreto, o eu-lírico andava sozinho pelos trilhos e não com os amigos.

  D) O eu lírico não sentiu medo de deixar tudo para trás e ir para a capital ? correto, segundo o texto: [...] Como foi possível que eu não sentisse medo, não duvidasse, não tentasse escapar da mudança? A minha convicção era férrea como os trilhos que eu pisava [...].

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• "Como foi possível que eu não sentisse medo, não duvidasse, não tentasse escapar da mudança? "

  D O eu lírico não sentiu medo de deixar tudo para trás e ir para a capital.

• A) errado - "Ainda ouço a voz de Roberto Carlos..." último parágrafo

  B) errado - "Não me arrependo de não ter mudado a chave" último parágrafo

  C) errado - não há informação no texto sobre ele andas pelos trilhos com os amigos

  D) gabarito - "A minha convicção era férrea como os trilhos que eu pisava"

• No 4º parágrafo está a resposta: -- "...Como foi possível que eu não sentisse medo, não duvidasse, não tentasse escapar da mudança? A minha convicção era férrea como os trilhos que eu pisava..."

• Minha convicção era FÉRREA...

  Zero dúvida ou medo em sair de sua cidade para a capital.

Questão 3386488

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: Prefeitura de Umuarama - PR
• Ano: 2019
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Especial; INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Física
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

              Crônica: tempo de despedida Metáforas que se impõem

      Temos muitas imagens armazenadas em nosso cérebro. Metáforas guardadas em nosso imaginário. Algumas, temos de admitir, são dolorosamente evidentes. Amanhecia. Véspera de Natal. Manhã fresca de um dia que seria muito quente. Havíamos passado a noite tomando vinho, ouvindo Roberto Carlos, só as mais tristes, tipo “Jovens tardes de domingo”, comemorando nossa formatura de Segundo Grau. Então eu saí pelos trilhos, de volta para casa, sentindo uma brisa empurrar meus cabelos longos, típicos dos anos 1970, para trás. Podia haver uma imagem mais óbvia e mais certeira para uma separação, uma ruptura, uma metamorfose?

      Lembro como se fosse ontem, para continuar com imagens comuns, que olhei para trás, para os lados, para cima e para baixo, como se tentasse me situar. Vi a estação, que parecia mais melancólica do que nunca, vi alguns vagões estacionados em trilhos paralelos à linha central, vi um cachorro magro saltitar em três pernas e ouvi um galo retardatário cantar. Na metade do caminho, parei de novo e contemplei o cenário no qual me achava imerso. Eu sabia que a minha vida nunca mais seria a mesma. Em breve, eu tomaria o caminho da capital. Estava na encruzilhada. Passei por uma chave de trilhos, um mecanismo usado para desviar trens para uma linha secundária. Brinquei de tentar mudar o meu destino. Eu estava pesadamente consciente de que dava os meus últimos passos no universo que me definia.

      Até hoje me pergunto: por que tanto realismo na metáfora que marcou minha passagem da adolescência para o mundo adulto? Uma semana depois, em 1º de janeiro de 1980, botei o pé na estrada e nela continuo. Só tenho voltado ao ponto de partida como visitante. Retornarei algum dia em definitivo para fechar o ciclo? Éramos três naquela despedida. Continuei ligado a um dos amigos daquela noite de despedida. O outro, o anfitrião, encontrei uma única vez, por acaso, num estádio de futebol. Não deve ter passado uma semana, porém, que não tenha pensando neles e em nossa turma.

      O que nos faz pensar em detalhes de experiências tão distantes? Lembro-me de ter caminhado mais de um quilômetro pelos trilhos. Cada vez que parava ou olhara para trás, com os olhos apertados pela luz da manhã, sentia o coração pulando. Estava deixando tudo o que me importava. Como foi possível que eu não sentisse medo, não duvidasse, não tentasse escapar da mudança? A minha convicção era férrea como os trilhos que eu pisava. Hoje, quando encontro a gurizada de 17 anos, nunca deixo de concluir com certo paternalismo: são crianças. Eu era uma criança quando saí de casa.

      Quando penso naquele momento de partida, inevitavelmente penso nos trilhos daquela manhã de verão. Venho trilhando meu caminho. Não me arrependo de não ter mudado a chave. Ainda ouço a voz de Roberto Carlos, pois “canções usavam formas simples”, ressoando na madrugada: “O que foi felicidade me mata agora de saudade, velhos tempos, belos dias”. Depois de 40 anos de separação, estamos nos reencontrando num grupo de WhatsApp.

Disponível em: <https://www.correiodopovo.com.br/blogs/juremirmachado/ cr%C3%B4nica-tempo-de-despedida-1.371025>. Acesso em: 24 out. 2019.

Analisando a situação narrada na crônica, é correto afirmar que prevalece o sentimento de

• A. nostalgia.
• B. arrependimento.
• C. melancolia.
• D. gratidão.

Gabarito: A

Comentários

• "Manhã fresca de um dia que seria muito quente. Havíamos passado a noite tomando vinho, ouvindo Roberto Carlos, só as mais tristes, tipo “Jovens tardes de domingo”, comemorando nossa formatura de Segundo Grau. Então eu saí pelos trilhos, de volta para casa, sentindo uma brisa empurrar meus cabelos longos, típicos dos anos 1970, para trás. Podia haver uma imagem mais óbvia e mais certeira para uma separação, uma ruptura, uma metamorfose?"

  Sentimento de nostalgia...das lembranças do passado...

• GABARITO: LETRA A

  ?  Lembro como se fosse ontem, para continuar com imagens comuns, que olhei para trás, para os lados, para cima e para baixo, como se tentasse me situar.

  ? Quando penso naquele momento de partida, inevitavelmente penso nos trilhos daquela manhã de verão. Venho trilhando meu caminho.

  ? Temos uma ideia de nostalgia presente (=refere-se à vivência do passado, a reviver o passado e glorificá-lo).

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• O género textual crônica, muitas vezes, é uma narrativa. Existe uma progressão temporal, um personagem que no caso é ele mesmo. Nesse caso, demonstra sentimento de nostalgia. Uma saudade do passado.

• Texto sensacional!

• substantivo feminino

  Tristeza causada pela saudade de sua terra, de sua pátria; melancolia.

  Saudade de alguma coisa, de uma circunstância já passada, de uma condição que deixou de possuir, de um lugar, de algo que já viveu.

  Dicionário online de português

  https://www.dicio.com.br/nostalgia/

Questão 3386491

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: Prefeitura de Umuarama - PR
• Ano: 2019
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Especial; INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Física
• Disciplina: Português
• Assuntos: Análise sintática; Sintaxe

              Crônica: tempo de despedida Metáforas que se impõem

      Temos muitas imagens armazenadas em nosso cérebro. Metáforas guardadas em nosso imaginário. Algumas, temos de admitir, são dolorosamente evidentes. Amanhecia. Véspera de Natal. Manhã fresca de um dia que seria muito quente. Havíamos passado a noite tomando vinho, ouvindo Roberto Carlos, só as mais tristes, tipo “Jovens tardes de domingo”, comemorando nossa formatura de Segundo Grau. Então eu saí pelos trilhos, de volta para casa, sentindo uma brisa empurrar meus cabelos longos, típicos dos anos 1970, para trás. Podia haver uma imagem mais óbvia e mais certeira para uma separação, uma ruptura, uma metamorfose?

      Lembro como se fosse ontem, para continuar com imagens comuns, que olhei para trás, para os lados, para cima e para baixo, como se tentasse me situar. Vi a estação, que parecia mais melancólica do que nunca, vi alguns vagões estacionados em trilhos paralelos à linha central, vi um cachorro magro saltitar em três pernas e ouvi um galo retardatário cantar. Na metade do caminho, parei de novo e contemplei o cenário no qual me achava imerso. Eu sabia que a minha vida nunca mais seria a mesma. Em breve, eu tomaria o caminho da capital. Estava na encruzilhada. Passei por uma chave de trilhos, um mecanismo usado para desviar trens para uma linha secundária. Brinquei de tentar mudar o meu destino. Eu estava pesadamente consciente de que dava os meus últimos passos no universo que me definia.

      Até hoje me pergunto: por que tanto realismo na metáfora que marcou minha passagem da adolescência para o mundo adulto? Uma semana depois, em 1º de janeiro de 1980, botei o pé na estrada e nela continuo. Só tenho voltado ao ponto de partida como visitante. Retornarei algum dia em definitivo para fechar o ciclo? Éramos três naquela despedida. Continuei ligado a um dos amigos daquela noite de despedida. O outro, o anfitrião, encontrei uma única vez, por acaso, num estádio de futebol. Não deve ter passado uma semana, porém, que não tenha pensando neles e em nossa turma.

      O que nos faz pensar em detalhes de experiências tão distantes? Lembro-me de ter caminhado mais de um quilômetro pelos trilhos. Cada vez que parava ou olhara para trás, com os olhos apertados pela luz da manhã, sentia o coração pulando. Estava deixando tudo o que me importava. Como foi possível que eu não sentisse medo, não duvidasse, não tentasse escapar da mudança? A minha convicção era férrea como os trilhos que eu pisava. Hoje, quando encontro a gurizada de 17 anos, nunca deixo de concluir com certo paternalismo: são crianças. Eu era uma criança quando saí de casa.

      Quando penso naquele momento de partida, inevitavelmente penso nos trilhos daquela manhã de verão. Venho trilhando meu caminho. Não me arrependo de não ter mudado a chave. Ainda ouço a voz de Roberto Carlos, pois “canções usavam formas simples”, ressoando na madrugada: “O que foi felicidade me mata agora de saudade, velhos tempos, belos dias”. Depois de 40 anos de separação, estamos nos reencontrando num grupo de WhatsApp.

Disponível em: <https://www.correiodopovo.com.br/blogs/juremirmachado/ cr%C3%B4nica-tempo-de-despedida-1.371025>. Acesso em: 24 out. 2019.

Em relação à construção sintática do período “Não me arrependo de não ter mudado a chave.”, é correto afirmar que

• A. é um período simples e não possui sujeito determinado.
• B. é um período composto por duas orações e o verbo da oração principal exige um complemento com preposição.
• C. é um período composto e os sujeitos de cada oração são diferentes.
• D. é um período simples e o verbo da oração principal não exige complemento com preposição.

Gabarito: B

Comentários

• B)Temos uma oração principal e uma oração subordinada substantiva objetiva indireta reduzida de infinitivo completando o sentido da oração principal.

  GABARITO. B

• GABARITO: LETRA B

  ? ?Não me arrependo de não ter mudado a chave.?

  ? Um verbo e uma locução verbal (=duas orações); arrependo DE alguma coisa (=verbo exigindo um complemento iniciado pela preposição "de", um complemento preposicionado).

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• Gab: B

  “Não me arrependo de não ter mudado a chave.”

  >> Período composto pois temos um verbo e uma locação adverbial;

  >> Arrepender >> VTI >> arrepender-se DE alguma coisa >> pede complemento indireto, logo, preposicionado.

• Não entendi porque a "c" está errada

• Rúbiu, os sujeitos não são diferentes. Sujeito oculto (Eu)

• A análise sintática requer o reconhecimento de função exercida por palavras ou segmentos extensos no interior de uma estrutura. Convém salientar que a análise sintática discrepa significativamente da classificação morfológica. Esta última diz respeito à morfologia, ou seja, à classe gramatical a que pertence as palavras.

  Leiamos o fragmento:

  “Não me arrependo de não ter mudado a chave.”

  a) é um período simples e não possui sujeito determinado.

  Incorreto. É oculto, e não indeterminado;

  b) é um período composto por duas orações e o verbo da oração principal exige um complemento com preposição.

  Correto. Há duas orações (veja a forma verbal e a locução verbal destacadas) e o verbo "arrepender-se", por conta de sua regência, exige a preposição "de";

  c) é um período composto e os sujeitos de cada oração são diferentes.

  Incorreto. Embora não manifesto, possui o mesmo sujeito ambas as orações, ou seja, pronome "eu";

  d) é um período simples e o verbo da oração principal não exige complemento com preposição.

  Incorreto. O sujeito é oculto e exige-se preposição (de).

  Letra B

• GABARITO. B

  #PCRJ 2020

Questão 3386494

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: Prefeitura de Umuarama - PR
• Ano: 2019
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Especial; INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Física
• Disciplina: Português
• Assuntos: Pontuação; Uso da Vírgula

              Crônica: tempo de despedida Metáforas que se impõem

      Temos muitas imagens armazenadas em nosso cérebro. Metáforas guardadas em nosso imaginário. Algumas, temos de admitir, são dolorosamente evidentes. Amanhecia. Véspera de Natal. Manhã fresca de um dia que seria muito quente. Havíamos passado a noite tomando vinho, ouvindo Roberto Carlos, só as mais tristes, tipo “Jovens tardes de domingo”, comemorando nossa formatura de Segundo Grau. Então eu saí pelos trilhos, de volta para casa, sentindo uma brisa empurrar meus cabelos longos, típicos dos anos 1970, para trás. Podia haver uma imagem mais óbvia e mais certeira para uma separação, uma ruptura, uma metamorfose?

      Lembro como se fosse ontem, para continuar com imagens comuns, que olhei para trás, para os lados, para cima e para baixo, como se tentasse me situar. Vi a estação, que parecia mais melancólica do que nunca, vi alguns vagões estacionados em trilhos paralelos à linha central, vi um cachorro magro saltitar em três pernas e ouvi um galo retardatário cantar. Na metade do caminho, parei de novo e contemplei o cenário no qual me achava imerso. Eu sabia que a minha vida nunca mais seria a mesma. Em breve, eu tomaria o caminho da capital. Estava na encruzilhada. Passei por uma chave de trilhos, um mecanismo usado para desviar trens para uma linha secundária. Brinquei de tentar mudar o meu destino. Eu estava pesadamente consciente de que dava os meus últimos passos no universo que me definia.

      Até hoje me pergunto: por que tanto realismo na metáfora que marcou minha passagem da adolescência para o mundo adulto? Uma semana depois, em 1º de janeiro de 1980, botei o pé na estrada e nela continuo. Só tenho voltado ao ponto de partida como visitante. Retornarei algum dia em definitivo para fechar o ciclo? Éramos três naquela despedida. Continuei ligado a um dos amigos daquela noite de despedida. O outro, o anfitrião, encontrei uma única vez, por acaso, num estádio de futebol. Não deve ter passado uma semana, porém, que não tenha pensando neles e em nossa turma.

      O que nos faz pensar em detalhes de experiências tão distantes? Lembro-me de ter caminhado mais de um quilômetro pelos trilhos. Cada vez que parava ou olhara para trás, com os olhos apertados pela luz da manhã, sentia o coração pulando. Estava deixando tudo o que me importava. Como foi possível que eu não sentisse medo, não duvidasse, não tentasse escapar da mudança? A minha convicção era férrea como os trilhos que eu pisava. Hoje, quando encontro a gurizada de 17 anos, nunca deixo de concluir com certo paternalismo: são crianças. Eu era uma criança quando saí de casa.

      Quando penso naquele momento de partida, inevitavelmente penso nos trilhos daquela manhã de verão. Venho trilhando meu caminho. Não me arrependo de não ter mudado a chave. Ainda ouço a voz de Roberto Carlos, pois “canções usavam formas simples”, ressoando na madrugada: “O que foi felicidade me mata agora de saudade, velhos tempos, belos dias”. Depois de 40 anos de separação, estamos nos reencontrando num grupo de WhatsApp.

Disponível em: <https://www.correiodopovo.com.br/blogs/juremirmachado/ cr%C3%B4nica-tempo-de-despedida-1.371025>. Acesso em: 24 out. 2019.

Sobre o uso das vírgulas, assinale a alternativa correta.

• A. Em “Metáforas guardadas em nosso imaginário. Algumas, temos de admitir, são dolorosamente evidentes.”, as vírgulas foram empregadas para isolar o modo como o eu lírico se sentia.
• B. Em “Hoje, quando encontro a gurizada de 17 anos, nunca deixo de concluir com certo paternalismo: são crianças.”, as vírgulas são obrigatórias para isolar uma explicação de um fato ocorrido anteriormente.
• C. Em “Continuei ligado a um dos amigos daquela noite de despedida. O outro, o anfitrião, encontrei uma única vez, por acaso, num estádio de futebol.”, as vírgulas que isolam “o anfitrião” e “por acaso” são empregadas pelo mesmo motivo.
• D. Em “Em breve, eu tomaria o caminho da capital.”, a vírgula foi empregada para marcar o deslocamento de uma expressão adverbial de tempo que estaria no final da frase caso esta estivesse em sua ordem direta.

Gabarito: D

Comentários

• Na letra D temos um adjunto adverbial de tempo deslocado da ordem direta da oração.

  GABARITO. D

• ADJUNTO ADVERBIAL DESLOCADO = VÍRGULA OBRIGATÓRIA

  GABARITO LETRA D

• GABARITO: LETRA D

  ? Em ?Em breve, eu tomaria o caminho da capital.?, a vírgula foi empregada para marcar o deslocamento de uma expressão adverbial de tempo que estaria no final da frase caso esta estivesse em sua ordem direta.

  ? Temos uma locução adverbial que apresenta valor circunstancial de tempo (=para a maioria das bancas duas palavras são de curta extensão, uso da vírgula facultativo).

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• Adjunto adverbial deslocado ? já sabe né >>>> vírgula obrigatória !!

• ✅Letra D

  Dependendo da quantidade de palavras e qual a gramática que a banca adota o posicionamento, temos adjunto adverbial de longa extensão e de curta extensão.

  Se ele estiver DESLOCADO, a vírgula será OBRIGATÓRIA OU FACULTATIVA.

  Até duas palavras = vírgula facultativa e é chamado de curta extensão.

  Três ou mais palavras = Vírgula obrigatória e é chamado de longa extensão.

  Obs: Observem qual gramática a banca adota.

  Fonte: Aulas do prof: Elias Santana, Gran cursos. Bons estudos!!!✍

Questão 3386497

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: Prefeitura de Umuarama - PR
• Ano: 2019
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Especial; INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Física
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Significação Contextual de Palavras e Expressões. Sinônimos e Antônimos.

              Crônica: tempo de despedida Metáforas que se impõem

      Temos muitas imagens armazenadas em nosso cérebro. Metáforas guardadas em nosso imaginário. Algumas, temos de admitir, são dolorosamente evidentes. Amanhecia. Véspera de Natal. Manhã fresca de um dia que seria muito quente. Havíamos passado a noite tomando vinho, ouvindo Roberto Carlos, só as mais tristes, tipo “Jovens tardes de domingo”, comemorando nossa formatura de Segundo Grau. Então eu saí pelos trilhos, de volta para casa, sentindo uma brisa empurrar meus cabelos longos, típicos dos anos 1970, para trás. Podia haver uma imagem mais óbvia e mais certeira para uma separação, uma ruptura, uma metamorfose?

      Lembro como se fosse ontem, para continuar com imagens comuns, que olhei para trás, para os lados, para cima e para baixo, como se tentasse me situar. Vi a estação, que parecia mais melancólica do que nunca, vi alguns vagões estacionados em trilhos paralelos à linha central, vi um cachorro magro saltitar em três pernas e ouvi um galo retardatário cantar. Na metade do caminho, parei de novo e contemplei o cenário no qual me achava imerso. Eu sabia que a minha vida nunca mais seria a mesma. Em breve, eu tomaria o caminho da capital. Estava na encruzilhada. Passei por uma chave de trilhos, um mecanismo usado para desviar trens para uma linha secundária. Brinquei de tentar mudar o meu destino. Eu estava pesadamente consciente de que dava os meus últimos passos no universo que me definia.

      Até hoje me pergunto: por que tanto realismo na metáfora que marcou minha passagem da adolescência para o mundo adulto? Uma semana depois, em 1º de janeiro de 1980, botei o pé na estrada e nela continuo. Só tenho voltado ao ponto de partida como visitante. Retornarei algum dia em definitivo para fechar o ciclo? Éramos três naquela despedida. Continuei ligado a um dos amigos daquela noite de despedida. O outro, o anfitrião, encontrei uma única vez, por acaso, num estádio de futebol. Não deve ter passado uma semana, porém, que não tenha pensando neles e em nossa turma.

      O que nos faz pensar em detalhes de experiências tão distantes? Lembro-me de ter caminhado mais de um quilômetro pelos trilhos. Cada vez que parava ou olhara para trás, com os olhos apertados pela luz da manhã, sentia o coração pulando. Estava deixando tudo o que me importava. Como foi possível que eu não sentisse medo, não duvidasse, não tentasse escapar da mudança? A minha convicção era férrea como os trilhos que eu pisava. Hoje, quando encontro a gurizada de 17 anos, nunca deixo de concluir com certo paternalismo: são crianças. Eu era uma criança quando saí de casa.

      Quando penso naquele momento de partida, inevitavelmente penso nos trilhos daquela manhã de verão. Venho trilhando meu caminho. Não me arrependo de não ter mudado a chave. Ainda ouço a voz de Roberto Carlos, pois “canções usavam formas simples”, ressoando na madrugada: “O que foi felicidade me mata agora de saudade, velhos tempos, belos dias”. Depois de 40 anos de separação, estamos nos reencontrando num grupo de WhatsApp.

Disponível em: <https://www.correiodopovo.com.br/blogs/juremirmachado/ cr%C3%B4nica-tempo-de-despedida-1.371025>. Acesso em: 24 out. 2019.

A expressão destacada em “Eu estava pesadamente consciente de que dava os meus últimos passos no universo que me definia.” poderia ser substituída, sem alteração significativa de sentido no contexto em que se insere, por

• A. vagarosamente.
• B. eloquentemente.
• C. profundamente.
• D. instantaneamente.

Gabarito: C

Comentários

• GABARITO: LETRA C

  ? ?Eu estava pesadamente consciente de que dava os meus últimos passos no universo que me definia.?

  ? O advérbio equivale a algo feito de modo profundo (=profundamente).

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  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

• Gab: C

  >> Pesadamente > advérbio de modo, indicando a intensidade da consciência do locutor > pode ser substituído por profundamente.

• Alternativa letra C

  a) vagarosamente (ERRADO)

  Significa aos poucos, sem pressa, devagar. Pesadamente também pode significar vagarosamente, quando o contexto mostra que é "de maneira lenta", mas da para eliminar a alternativa por interpretação

  b) eloquentemente (ERRADO)

  Significa que é capaz de persuadir

  c) profundamente (CERTO)

  Significa com intensidade, vigor

  d) Instantaneamente (ERRADO)

  Significa que acontece no espaço de um instante

Questão 3386500

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: Prefeitura de Umuarama - PR
• Ano: 2019
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Especial; INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Física
• Disciplina: Raciocínio Lógico
• Assuntos: Tautologia, Contradição e Contingência

Em raciocínio lógico, dadas duas proposições a e b, forma-se uma proposição composta por a com b acrescentando o conectivo “ou” (“˅”) entre as duas, representada por “a ou b” (“a ˅ b”), denominada disjunção das proposições a e b. Considere:

a: “A altura de Abel é igual a 1,83 m.”;

b: “A massa de Abel é inferior a 70 Kg.”.

Com base nessas informações, como a disjunção “a ˅ b” pode ser descrita?

• A. “Se a altura de Abel é igual a 1,83m, então necessariamente a sua massa é igual a 70 Kg.”
• B. “Se a massa de Abel é superior a 70 Kg, então necessariamente sua altura é inferior a 1,83m.”
• C. “A altura de Abel é igual a 1,83m se, e somente se, sua massa for inferior a 70 Kg.”
• D. “A altura de Abel é igual a 1,83 m ou a massa de Abel é inferior a 70 Kg.”

Gabarito: D

Comentários

• GABARITO D

  a v b = OU

  a ^ b = E

• Assertiva D

  “A altura de Abel é igual a 1,83 m ou a massa de Abel é inferior a 70 Kg.”

• Essa questão é fácil, porém não pode querer achar outra resposta de tão rápido e fácil que achou a alternativa. Se não encontrasse a frase com OU deveria tentar uma equivalente com SE ENTÃO.

• Eita gente que gosta de menosprezar a questão e desmerecer as conquistas dos coleguinhas que estão aprendendo a resolver...

  F-O-D-A

• GABARITO: LETRA D

  a: “A altura de Abel é igual a 1,83 m.”;

  b: “A massa de Abel é inferior a 70 Kg.”.

  Disjunção “a ˅ b” pode ser:

  DISJUNÇÃO = OU

• Gabarito letra D...ele pedi simplesmente para você escrever como seria .. simples

• Fácil, ele só que por extenso o que é ( A v B ).

• Questão muito fácil delicinha !!!!

  melzinho na pepeta !!!!!

  vem PC - RJ

• se cai uma dessa na minha prova vou achar q é pegadinha

• Eu tenho é medo dessas coisas.

• A resposta esta no comando da questão.

• A banca já não tinha dado a resposta acima o.O ?

• Ela ofendeu os professores.

• A= “A altura de Abel é igual a 1,83 m.”;

  B= “A massa de Abel é inferior a 70 Kg.”.

  V= conectivo OU

  A altura de Abel é igual a 1,83 OU A sua massa é inferior a 70 kg

  GABARITO LETRA D

  #PCPA

• CERTEZA QUE ESSE TIPO DE QUESTÃO NÃO CAI NA MINHA PROVA

Questão 3386503

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: Prefeitura de Umuarama - PR
• Ano: 2019
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Especial; INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Física
• Disciplina: Raciocínio Lógico
• Assuntos: Equivalência Lógica e Negação de Proposições; Negação - Leis de Morgan (Negativa de uma Proposição Composta)

Com base nos conceitos de raciocínio lógico, considere a seguinte sentença: “O lápis é azul ou a caneta é vermelha”.

A negação dessa sentença será dada por

• A. “O lápis não é azul e a caneta não é vermelha.”
• B. “O lápis é azul ou a caneta não é vermelha.”
• C. “O lápis não é azul ou a caneta é vermelha.”
• D. “O lápis é azul e a caneta é vermelha.”

Gabarito: A

Comentários

• GABARITO A

  P v Q = ~P ^ ~Q

• Caneta azuuul azul Canetaaa quando tu ver a negação do (OU) não se esqueça: P v Q = ~P ^ ~Q

• Gabarito: A

  Negação do "E" troca pelo "OU" e nega tudo.

• Trata-se de lei de Morgan. Troca a conjunção por Disjunção ou virce e versa. Consequentemente, nega tudo.

           O Senhor é bom, uma fortaleza no dia da angústia e conhece os que confiam nele. Na 1.7

• GABARITO: LETRA A

  “O lápis é azul ou a caneta é vermelha”.

  NEGAÇÃO DA DISJUNÇÃO INCLUSIVA: 

  TROCA O "OU" POR "E" E NEGA TUDO

  FICANDO

  "O LÁPIS NÃO É AZUL E A CANETA NÃO É VERMELHA".

• Assertiva A

  “O lápis não é azul e a caneta não é vermelha.”

Questão 3386506

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: Prefeitura de Umuarama - PR
• Ano: 2019
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Especial; INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Física
• Disciplina: Raciocínio Lógico
• Assuntos: Sequências Lógicas de Números, Letras, Palavras e Figuras

Considere a sequência numérica (1, –1, 3, –4, 7, –10, 13, –19, 21, x, y), em que os dois últimos termos, x e y, são números inteiros. Os termos dessa sequência, a partir do terceiro termo em diante, são obtidos por uma lei de formação a partir de um dos dois primeiros termos, 1 ou – 1. Assim, a soma dos termos x e y dessa sequência, é igual a

• A. 1.
• B. zero.
• C. –1.
• D. 2.

Gabarito: B

Comentários

• (1, –1, 3, –4, 7, –10, 13, –19, 21, x, y)

  Duas regras aqui:

  Primeiro os positivos, soma a múltiplos de 2 em sequência- 1+2, 3+4, 7+6, 13+8, y= 21+10= 31

  E os negativos, subtrai a múltiplos de 3 em sequência- -1-3, -4-6, -10-9, x= -19-12= -31

  31 - 31 = 0

  Letra B

• Já acostumei com essas sequências "duplas", mas morro de medo de cair questão com uma tripla e eu não conseguir sacar kkk

• Misericórdia !

• Jesus amado

Questão 3386509

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: Prefeitura de Umuarama - PR
• Ano: 2019
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Especial; INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Física
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Aritmética e Problemas; Porcentagem

Uma geladeira está sendo vendida por R$ 1.500,00. Um comprador percebeu que havia alguns arranhões na parte traseira dela e, após uma breve negociação com o vendedor, conseguiu comprar essa geladeira com um desconto de 12%. Dessa forma, o valor pago por esse comprador é igual a

• A. R$ 980,00.
• B. R$ 1.250,00.
• C. R$ 1.020,00.
• D. R$ 1.320,00.

Gabarito: D

Comentários

• 1500 * -12/100

  15* (-12) = -180

  180 corresponde aos 12% do desconto geladeira.

  1500 - 180 = 1320

• Vamos lá:

  10% de 1500 => só deslocar uma casa para a direita = 150,00. Então se o desconto dado tivesse sido de 10%, a geladeira seria vendida por 1350. Faltam 2%, pois são 12% de desconto, então basta pegar 10% que é 150 e dividir por 10, que dá 15,00 cada 1%. Como são 2% dá 30,00. Agora somamos 150+30 = 180 de desconto.

  1500 - 180 = 1320,00

• e só pegar 100%- 12%: 88% essa vai ser a porcentagem que vai ser paga pelo comprador

  depois dessa informação e so calcular : 1500*88/100:1320

  sempre lembrar que porcentagem é uma fração ex: 12%:12/100; 50%:50/100

• [GABARITO: LETRA D]

  1500 = 100

  X ------> 12

  1500*12/100 = 180

  1500 - 180 = 1320.

Questão 3386515

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: Prefeitura de Umuarama - PR
• Ano: 2019
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Especial; INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Física
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.131 de 1995 - Conselho Nacional de Educação

De acordo com a Resolução CNE/CP nº 2/2-17, o termo competência envolve

• A. conceitos, procedimentos, atitudes e valores.
• B. conceitos e procedimentos, práticas cognitivas e socioemocionais, atitudes e valores.
• C. práticas cognitivas e socioemocionais, atitudes e valores.
• D. a mobilização de conhecimentos e habilidades para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.

Gabarito: B

Comentários

• GABARITO LETRA B 

   

  RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 2, DE 22 DE DEZEMBRO DE 2017

   

  ARTIGO 3º No âmbito da BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores, para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.

Questão 3386518

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: Prefeitura de Umuarama - PR
• Ano: 2019
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Especial; INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Física
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Base Nacional Comum Curricular - BNCC; Legislação da Educação

Na Resolução CNE/CP nº 2/2-17, como são definidas as aprendizagens essenciais?

• A. Conhecimentos, habilidades, atitudes, valores e a capacidade de os mobilizar, articular e integrar, expressando-se em competências.
• B. Conhecimentos, habilidades e a capacidade de os mobilizar, articular e integrar, expressando-se em competências.
• C. Conhecimentos, atitudes e a capacidade de os mobilizar, articular e integrar, expressando-se em competências.
• D. Habilidades, atitudes, valores e a capacidade de os mobilizar, articular e integrar, expressando-se em competências.

Gabarito: A

Comentários

• Art. 2º As aprendizagens essenciais são definidas como conhecimentos, habilidades, atitudes, valores e a capacidade de os mobilizar, articular e integrar, expressando-se em competências.

  Parágrafo único. As aprendizagens essenciais compõem o processo formativo de todos os educandos ao longo das etapas e modalidades de ensino no nível da Educação Básica, como direito de pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho

  http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=79631-rcp002-17-pdf&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192 ver página 4

• Art. 2º As aprendizagens essenciais são definidas como conhecimentos, habilidades, atitudes, valores e a capacidade de os mobilizar, articular e integrar, expressando-se em competências. 

Questão 3386521

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: Prefeitura de Umuarama - PR
• Ano: 2019
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Especial; INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Física
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Base Nacional Comum Curricular - BNCC; Legislação da Educação

Analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta as corretas.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) se fundamenta, entre outras, nas seguintes competências gerais, expressão dos direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, a serem desenvolvidos pelos estudantes:

I. valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

II. conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

III. agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões, com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

• A. Apenas I e II.
• B. Apenas II e III.
• C. Apenas I e III.
• D. I, II e III.

Gabarito: D

Comentários

• D - Todas estão corretas

  I - 6ª Competência -Trabalho e Projeto de Vida

  II- 8ª Competência - Autoconhecimento e Autocuidado

  III- 10ª Competência - Responsabilidade e Cidadania

Questão 3386524

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: Prefeitura de Umuarama - PR
• Ano: 2019
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Especial; INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Física
• Disciplina: Administração Financeira e Orçamentária
• Assuntos: Finanças Públicas e Orçamento de acordo com a CF/88; Orçamento Público em AFO

De acordo com a Constituição Federal de 1988, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferência, será aplicada, na manutenção e desenvolvimento do ensino,

• A. pela União, nunca menos de vinte e cinco por cento, no máximo, e pelos Estados, Distrito Federal e Municípios dezoito por cento, no mínimo.
• B. pela União, nunca menos de dez por cento, e pelos Estados, Distrito Federal e Municípios vinte e cinco por cento, no mínimo.
• C. pela União, nunca menos de dezoito por cento, e pelos Estados, Distrito Federal e Municípios vinte e cinco por cento, no mínimo.
• D. pela União, nunca menos de vinte por cento, e pelos Estados, Distrito Federal e Municípios vinte e cinco por cento, no máximo.

Gabarito: C

Comentários

• GABARITO: LETRA C

  DA EDUCAÇÃO, DA CULTURA E DO DESPORTO

  Da Educação 

  Art. 212. A União aplicará, anualmente, nunca menos de dezoito, e os Estados, o Distrito Federal e os Municípios vinte e cinco por cento, no mínimo, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferências, na manutenção e desenvolvimento do ensino.

  CF/88.

• olha essa questão pra professor, quem acertou, foi na sorte... porque... pelo amor deus.

• Vamos analisar a questão.
  
  
  Você lembra do princípio da não vinculação da receita de impostos?
  
  Esse princípio, previsto no artigo 167, IV, da CF, preceitua que nenhuma receita de impostos poderá ser reservada ou comprometida para atender a gastos específicos e determinados, ressalvadas algumas importantes exceções.
  
  Duas dessas exceções são: 1. A destinação de recursos para as ações e serviços públicos de saúde; e 2. A destinação de recursos para manutenção e desenvolvimento do ensino.
  
  Observe:
  
  Art. 167. São vedados:
  
  IV - a vinculação de receita de impostos a órgão, fundo ou despesa, ressalvadas a repartição do produto da arrecadação dos impostos a que se referem os arts. 158 e 159, a destinação de recursos para as ações e serviços públicos de saúde, para manutenção e desenvolvimento do ensino e para realização de atividades da administração tributária, como determinado, respectivamente, pelos arts. 198, § 2º, 212 e 37, XXII, e a prestação de garantias às operações de crédito por antecipação de receita, previstas no art. 165, § 8º, bem como o disposto no § 4º deste artigo;
  
  Isso significa que é vedado vincular a receita de impostos a órgão, fundo ou despesa específica. Mas é possível vincular a receita de impostos se os recursos forem destinados a ações e serviços públicos de saúde e à manutenção e desenvolvimento do ensino.
  
  Dito isso, a Constituição Federal, portanto, pode determinar que um percentual da receita de impostos seja destinado a essas duas áreas. E assim ela o faz, nos artigos 198 (ações e serviços públicos de saúde) e 212 (Manutenção e Desenvolvimento do Ensino – MDE). Observe esse último:
  
  Art. 212. A União aplicará, anualmente, nunca menos de dezoito, e os Estados, o Distrito Federal e os Municípios vinte e cinco por cento, no mínimo, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferências, na manutenção e desenvolvimento do ensino.
  
  
  Gabarito do Professor: Letra C.

• GABARITO: LETRA C

  Art. 212. A UNIÃO aplicará, anualmente, nunca menos de DEZOITO, e os ESTADOS, o DISTRITO FEDERAL e os MUNICÍPIOS VINTE E CINCO por cento, no mínimo, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferências, na manutenção e desenvolvimento do ensino.

  FONTE: CF 1988

Questão 3386527

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: Prefeitura de Umuarama - PR
• Ano: 2019
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Especial; INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Física
• Disciplina: Direito Constitucional
• Assuntos: Educação, Cultura e Desporto; Ordem Social

Analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta a(s) correta(s). A Constituição Federal estabelece que o Plano Nacional de Educação deverá definir diretrizes, objetivos, metas e estratégias de implementação para assegurar a manutenção e desenvolvimento do ensino que conduzam, entre outros, à:

I. erradicação do analfabetismo.

II. universalização do atendimento escolar.

III. melhoria da qualidade do ensino.

IV. formação para o trabalho.

V. promoção humanística, científica e tecnológica do País.

• A. I, II, III, IV e V.
• B. Apenas I, II e III.
• C. Apenas III.
• D. Apenas II e III.

Gabarito: A

Comentários

• Art. 214 da CF

• GABARITO: A

  Art. 214 - A lei estabelecerá o plano nacional de educação, de duração decenal, com o objetivo de articular o sistema nacional de educação em regime de colaboração e definir diretrizes, objetivos, metas e estratégias de implementação para assegurar a manutenção e desenvolvimento do ensino em seus diversos níveis, etapas e modalidades por meio de ações integradas dos poderes públicos das diferentes esferas federativas que conduzam a:

  I - erradicação do analfabetismo;

  II - universalização do atendimento escolar;

  III - melhoria da qualidade do ensino;

  IV - formação para o trabalho;

  V - promoção humanística, científica e tecnológica do País.

  VI - estabelecimento de meta de aplicação de recursos públicos em educação como proporção do produto interno bruto.

• Assertiva I:

  CERTA.

  Nos exatos termos do Art. 214, I, da CF/88. 

  Art. 214. A lei estabelecerá o plano nacional de educação, de duração decenal, com o objetivo de articular o sistema nacional de educação em regime de colaboração e definir diretrizes, objetivos, metas e estratégias de implementação para assegurar a manutenção e desenvolvimento do ensino em seus diversos níveis, etapas e modalidades por meio de ações integradas dos poderes públicos das diferentes esferas federativas que conduzam a:     

  I - erradicação do analfabetismo.

  Assertiva II:

  CERTA. 

  Nos exatos termos do Art. 214, II, da CF/88. 

  Art. 214. A lei estabelecerá o plano nacional de educação, de duração decenal, com o objetivo de articular o sistema nacional de educação em regime de colaboração e definir diretrizes, objetivos, metas e estratégias de implementação para assegurar a manutenção e desenvolvimento do ensino em seus diversos níveis, etapas e modalidades por meio de ações integradas dos poderes públicos das diferentes esferas federativas que conduzam a:     

  [...]

  II - universalização do atendimento escolar.

  Assertiva III:

  CERTA. 

  Nos exatos termos do Art. 214, III, da CF/88. 

  Art. 214. A lei estabelecerá o plano nacional de educação, de duração decenal, com o objetivo de articular o sistema nacional de educação em regime de colaboração e definir diretrizes, objetivos, metas e estratégias de implementação para assegurar a manutenção e desenvolvimento do ensino em seus diversos níveis, etapas e modalidades por meio de ações integradas dos poderes públicos das diferentes esferas federativas que conduzam a:     

  [...]

  III - melhoria da qualidade do ensino;

  Assertiva IV:

  CERTA. 

  Nos exatos termos do Art. 214, IV, da CF/88. 

  Art. 214. A lei estabelecerá o plano nacional de educação, de duração decenal, com o objetivo de articular o sistema nacional de educação em regime de colaboração e definir diretrizes, objetivos, metas e estratégias de implementação para assegurar a manutenção e desenvolvimento do ensino em seus diversos níveis, etapas e modalidades por meio de ações integradas dos poderes públicos das diferentes esferas federativas que conduzam a:     

  [...]

  IV - formação para o trabalho;

  Assertiva V:

  CERTA. 

  Nos exatos termos do Art. 214, V, da CF/88. 

  Art. 214. A lei estabelecerá o plano nacional de educação, de duração decenal, com o objetivo de articular o sistema nacional de educação em regime de colaboração e definir diretrizes, objetivos, metas e estratégias de implementação para assegurar a manutenção e desenvolvimento do ensino em seus diversos níveis, etapas e modalidades por meio de ações integradas dos poderes públicos das diferentes esferas federativas que conduzam a:     

  [...]

  V - promoção humanística, científica e tecnológica do País.

  Só e só!!!

• TODAS AS ALTERNATIVAS ESTÃO PREVISTAS NO ART. 214 DA CF:

  Art. 214. A lei estabelecerá o plano nacional de educação, de duração decenal, com o objetivo de articular o sistema nacional de educação em regime de colaboração e definir diretrizes, objetivos, metas e estratégias de implementação para assegurar a manutenção e desenvolvimento do ensino em seus diversos níveis, etapas e modalidades por meio de ações integradas dos poderes públicos das diferentes esferas federativas que conduzam a: 

  I. erradicação do analfabetismo.

  Art. 214. I - erradicação do analfabetismo;

  II. universalização do atendimento escolar.

  Art. 214. II - universalização do atendimento escolar;

  III. melhoria da qualidade do ensino.

  Art. 214. III - melhoria da qualidade do ensino;

  IV. formação para o trabalho.

  Art. 214. IV - formação para o trabalho;

  V. promoção humanística, científica e tecnológica do País.

  Art. 214. V - promoção humanística, científica e tecnológica do País.

  ALTERNATIVA A

Questão 3386530

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: Prefeitura de Umuarama - PR
• Ano: 2019
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Especial; INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Física
• Disciplina: Não definido

Assinale a alternativa que NÃO apresenta um dos deveres do Estado relacionados à garantia da educação escolar pública, tendo em vista a Lei n° 9.394/1996.

• A. Oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do educando.
• B. Atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, transversal a todos os níveis, etapas e modalidades, preferencialmente na rede regular de ensino.
• C. Vaga na escola pública de educação infantil ou de ensino fundamental mais próxima de sua residência a toda criança a partir do dia em que completar 5 (cinco) anos de idade.
• D. Oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do educando.

Gabarito: A

Questão 3386533

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: Prefeitura de Umuarama - PR
• Ano: 2019
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Especial; INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Física
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

De acordo com a Lei n° 9.394/1996, os Municípios estão incumbidos de

• A. oferecer a educação infantil em pré-escolas e, com prioridade, o ensino fundamental.
• B. oferecer a educação infantil em creches e pré-escolas e, com prioridade, o ensino fundamental.
• C. oferecer apenas a educação infantil em creches e pré-escolas.
• D. oferecer a educação infantil em creches e pré-escolas, bem como o ensino fundamental.

Gabarito: B

Comentários

• Municípios estão incumbidos de oferecer a educação infantil em creches e pré-escolas e, com prioridade, o ensino fundamental.

  Município PF

• Incumbência dos Municípios.

  Organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais dos SEUS sistemas de ensino, integrando-os às políticas e planos educacionais da União e dos Estados;

  Exercer ação redistributiva em relação às suas escolas;

  Baixar NORMAS COMPLEMENTARES para o seu sistema de ensino;

  Autorizar, credenciar e supervisionar os estabelecimentos do SEU sistema de ensino;

  Oferecer a educação infantil em creches e pré-escolas, e, com PRIORIDADE, o ensino fundamental, permitida a atuação em outros níveis de ensino SOMENTE quando estiverem atendidas plenamente as necessidades de sua área de competência e com recursos acima dos percentuais MÍNIMOS vinculados pela Constituição Federal à manutenção e desenvolvimento do ensino.

  Assumir o transporte escolar dos alunos da rede MUNICIPAL.

  Os Municípios PODERÃO optar, ainda, por se integrar ao sistema ESTADUAL de ensino ou compor com ele um SISTEMA ÚNICO de educação básica.

• LEI 9.394/96

  Art. 18. Os sistemas municipais de ensino compreendem:

  I - as instituições do ensino fundamental, médio e de educação infantil mantidas pelo Poder Público municipal;

  II - as instituições de educação infantil criadas e mantidas pela iniciativa privada;

  III – os órgãos municipais de educação.

  Tentando decifrar da onde esse examinador tirou essa prioridade. kkkkkkk menti FÉRTIL a dele :)

Questão 3386536

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: Prefeitura de Umuarama - PR
• Ano: 2019
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Especial; INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Física
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.131 de 1995 - Conselho Nacional de Educação; Organização e Estrutura dos Sistemas de Ensino no Brasil; Políticas Educacionais

Preencha a lacuna e assinale a alternativa correta.

A Resolução CNE/CEB n°04/2010 estabelece que compete ao/à __________________ definir o programa de escolas de tempo parcial diurno (matutino ou vespertino), tempo parcial noturno e tempo integral (turno e contraturno ou turno único com jornada escolar de 7 horas, no mínimo, durante todo o período letivo) compete

• A. unidade escolar
• B. Conselho Municipal de Educação
• C. Conselho Estadual de Educação
• D. sistemas educacionais

Gabarito: D

Comentários

• RESOLUÇÃO Nº 4, DE 13 DE JULHO DE 2010 - Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. Art. 12. Cabe aos sistemas educacionais, em geral, definir o programa de escolas de tempo parcial diurno (matutino ou vespertino), tempo parcial noturno, e tempo integral (turno e contraturno ou turno único com jornada escolar de 7 horas, no mínimo, durante todo o período letivo), tendo em vista a amplitude do papel socioeducativo atribuído ao conjunto orgânico da Educação Básica, o que requer outra organização e gestão do trabalho pedagógico.

Questão 3386539

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: Prefeitura de Umuarama - PR
• Ano: 2019
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Especial; INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Física
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica; Legislação da Educação

A Resolução CNE/CEB nº 04/2010 concebe o currículo como

• A. a seleção das disciplinas das quais emanam os conteúdos.
• B. a relação de conteúdos organizados de forma sequencial.
• C. o conjunto de valores e práticas que proporcionam a produção, a socialização de significados no espaço social e contribuem intensamente para a construção de identidades socioculturais dos educandos.
• D. o conjunto das disciplinas e conteúdos selecionados no Projeto Político Pedagógico.

Gabarito: C

Comentários

• Gabarito C

  "os autores definem currículo como: conjunto de práticas que 

  proporcionam a produção, a circulação e o consumo de significados no espaço social e que 

  contribuem, intensamente, para a construção de identidades sociais e culturais. O currículo 

  é, por consequência, um dispositivo de grande efeito no processo de construção da identidade 

  do (a) estudante (p. 27). Currículo refere-se, portanto, a criação, recriação, contestação e 

  transgressão (Moreira e Silva, 1994)."

• Art. 13. O currículo, assumindo como referência os princípios educacionais garantidos à educação, assegurados no artigo 4° desta Resolução, configura-se como o conjunto de valores e práticas que proporcionam a produção, a socialização de significados no espaço social e contribuem intensamente para a construção de identidades socioculturais dos educandos.

Questão 3386542

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: Prefeitura de Umuarama - PR
• Ano: 2019
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Especial; INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Física
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio; Legislação da Educação; Lei nº 9.131 de 1995 - Conselho Nacional de Educação

Sobre os critérios da promoção e a classificação no Ensino Fundamental e no Ensino Médio, de acordo com a Resolução CNE/CEB nº 04/2010, assinale a alternativa correta.

• A. Na avaliação contínua e cumulativa do desempenho do estudante, devem prevalecer os aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
• B. A possibilidade de aceleração de estudos para alunos independe do seu atraso escolar;
• C. Pode haver aproveitamento de estudos, mesmo aqueles concluídos sem êxito.
• D. A oferta de apoio pedagógico destinado à recuperação contínua e concomitante de aprendizagem de estudantes com déficit de rendimento escolar é opcional, desde que prevista no regimento escolar.

Gabarito: A

Comentários

• Art. 48. A promoção e a classificação no Ensino Fundamental e no Ensino Médio podem ser utilizadas em qualquer ano, série, ciclo, módulo ou outra unidade de percurso adotada, exceto na primeira do Ensino Fundamental, alicerçando-se na orientação de que a avaliação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:

  I - avaliação contínua e cumulativa do desempenho do estudante, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais;

Questão 3386545

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: Prefeitura de Umuarama - PR
• Ano: 2019
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Especial - Leis, Tratados e Normas Especiais; Inclusão e Exclusão - diversidade, desigualdade e diferença; Legislação da Educação; Temas Educacionais Pedagógicos

É considerado Atendimento Educacional Especializado (AEE) o serviço que atende às necessidades educacionais dos estudantes com deficiências, transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades ou superdotação. Assinale a alternativa que define a natureza do serviço oferecido no AEE.

• A. Atendimento complementar ou substitutivo.
• B. Atendimento complementar ou suplementar.
• C. Atendimento inclusivo ou suplantar.
• D. Atendimento inclusivo ou suplementar.

Gabarito: B

Comentários

• Gabarito: B

  Atendimento complementar ou suplementar.

• Complementar: completa o que falta para alunos deficientes e transtornos globais do desenvolvimentos.

  Suplementar: acrescenta, super dotados ou altas habilidades.

Questão 3386548

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: Prefeitura de Umuarama - PR
• Ano: 2019
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia

Sobre a relação entre ensino comum e Atendimento Educacional Especializado (AEE), é correto afirmar que

• A. as atividades desenvolvidas no AEE diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula comum, não sendo substitutivas à escolarização.
• B. as atividades desenvolvidas no ensino comum são substitutivas às realizadas na escolarização do AEE.
• C. o AEE completa a formação dos alunos com vistas à autonomia e independência na escola.
• D. o ensino comum completa a formação dos alunos assistidos nas salas de AEE com vistas à autonomia e independência fora da escola.

Gabarito: A

Comentários

• as atividades desenvolvidas no AEE diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula comum, não sendo substitutivas à escolarização.

• Sempre lembrar que o AEE complementa e nunca substitui!
• Essa questão aborda o Atendimento Educacional Especializado (AEE). Deve-se indicar a afirmativa correta a respeito do AEE. 
  
  
  A) as atividades desenvolvidas no AEE diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula comum, não sendo substitutivas à escolarização. 
  CORRETO – Conforme consta na Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), o atendimento educacional especializado tem como função identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos estudantes, considerando suas necessidades específicas. As atividades desenvolvidas no atendimento educacional especializado diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula comum, não sendo substitutivas à escolarização. Esse atendimento complementa e/ou suplementa a formação dos estudantes com vistas à autonomia e independência na escola e fora dela. 
  
  
  B) as atividades desenvolvidas no ensino comum são substitutivas às realizadas na escolarização do AEE. 
  ERRADO – As atividades desenvolvidas no atendimento educacional especializado diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula comum, não sendo substitutivas à escolarização. Como a escolarização também não substituiu o AEE. O AEE complementa e/ou suplementa a formação dos estudantes com vistas à autonomia e independência na escola e fora dela. 
  
  
  C) o AEE completa a formação dos alunos com vistas à autonomia e independência na escola. 
  ERRADO - O AEE complementa e/ou suplementa a formação dos estudantes com vistas à autonomia e independência na escola e fora dela. 
  
  
  D) o ensino comum completa a formação dos alunos assistidos nas salas de AEE com vistas à autonomia e independência fora da escola. 
  ERRADO - O AEE complementa e/ou suplementa a formação dos estudantes com vistas à autonomia e independência na escola e fora dela. 
  
  
  Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Inclusão. Revista da Educação Especial. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Secretaria de Educação Especial, v. 04. n 05. Brasília: SEESP, 2008. Disponível no Portal do MEC. 
  Portanto, a letra A é a alternativa correta. 
  
  Gabarito do Professor: Letra A.
  

Questão 3386551

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: Prefeitura de Umuarama - PR
• Ano: 2019
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Especial - Leis, Tratados e Normas Especiais; Inclusão e Exclusão - diversidade, desigualdade e diferença; Legislação da Educação; Temas Educacionais Pedagógicos

Sobre a deficiência, preencha as lacunas e assinale a alternativa correta.

“Consideram-se alunos com deficiência àqueles que têm impedimentos de ____ prazo, de natureza física, mental, intelectual ou_____, que, em interação com diversas barreiras, podem ter restringida sua participação plena e efetiva na ____ e na sociedade”.

• A. curto / visual / comunidade
• B. longo / sensorial / escola
• C. longo / motora / família
• D. médio / sensorial / comunidade

Gabarito: B

Comentários

• Gabarito: B

  longo / sensorial / escola

• Essa questão aborda a temática da deficiência. Para respondê-la, o candidato deve indicar a alternativa que preenche corretamente as lacunas do trecho apresentado no enunciado. 
  
  
  A) curto / visual / comunidade 
  ERRADO - As lacunas do trecho apresentado são corretamente preenchidas por: longo / sensorial / escola. 
  
  
  B) longo / sensorial / escola 
  CORRETO - O documento do MEC “Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva", pontua que considera-se pessoa com deficiência aquela que tem impedimentos de longo prazo, de natureza física, mental ou sensorial que, em interação com diversas barreiras, podem ter restringida sua participação plena e efetiva na escola e na sociedade. 
  
  
  C) longo / motora / família 
  ERRADO - As lacunas do trecho apresentado são corretamente preenchidas por: longo / sensorial / escola. 
  
  
  D) médio / sensorial / comunidade 
  ERRADO - As lacunas do trecho apresentado são corretamente preenchidas por: longo / sensorial / escola. 
  
  
  Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Inclusão. Revista da Educação Especial. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Secretaria de Educação Especial, v. 04. n 05. Brasília: SEESP, 2008. Disponível no Portal do MEC. 
  
  
  Portanto, a letra B é a resposta certa. 
  
  Gabarito do Professor: Letra B.
  

Questão 3386554

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: Prefeitura de Umuarama - PR
• Ano: 2019
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Especial - Leis, Tratados e Normas Especiais; Inclusão e Exclusão - diversidade, desigualdade e diferença; Legislação da Educação; Temas Educacionais Pedagógicos

Denomina-se espaço organizado com material didático, recursos pedagógicos, tecnológicos, de acessibilidade, de natureza pedagógica, objetivando a oferta do Atendimento Educacional Especializado, a sala de

• A. condutas típicas.
• B. reforço.
• C. atendimento psicopedagógico.
• D. recursos multifuncionais.

Gabarito: D

Comentários

• Gabarito: D

  recursos multifuncionais.

Questão 3386557

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: Prefeitura de Umuarama - PR
• Ano: 2019
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Projeto Político Pedagógico; Temas Educacionais Pedagógicos

Na perspectiva inclusiva, o Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola, como aporte para definir a prática escolar, deve orientar a construção do currículo como um recurso que promove o desenvolvimento e a aprendizagem de todos os alunos. Para tanto, deve-se considerar os seguintes fatores para a elaboração de uma proposta inclusiva, EXCETO

• A. a postura favorável da escola para diversificar e flexibilizar o processo de ensino-aprendizagem, de modo a atender às diferenças individuais dos alunos.
• B. a identificação das necessidades educacionais especiais para a seleção de recursos e meios pedagógicos.
• C. a inviabilidade de currículos e de propostas curriculares diversificadas, como resposta a uma concepção homogeneizadora de currículo.
• D. a flexibilidade quanto à organização e ao funcionamento da escola, para atender à diversificação dos alunos.

Gabarito: C

Comentários

• C

• Homogeneização num PPP, a palavra deveria ser heterogêneo

• Essa questão requer conhecimentos sobre educação inclusiva. Deve-se indicar a alternativa que NÃO apresenta um dos fatores para a elaboração de uma proposta inclusiva. 
  
  
  De acordo com o documento do MEC “Saberes e Práticas da Inclusão: Estratégias para a educação de alunos com necessidades educacionais especiais" (2003), O projeto pedagógico da escola, como ponto de referência para definir a prática escolar, deve orientar a operacionalização do currículo, como um recurso para promover o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos, considerando-se os seguintes aspectos: 
  
  
  • a atitude favorável da escola para diversificar e flexibilizar o processo de ensino-aprendizagem, de modo a atender às diferenças individuais dos alunos; 
  • a identificação das necessidades educacionais especiais para justificar a priorização de recursos e meios favoráveis à sua educação; 
  • a adoção de currículos abertos e propostas curriculares diversificadas, em lugar de uma concepção uniforme e homogeneizadora de currículo; 
  • a flexibilidade quanto à organização e ao funcionamento da escola, para atender à demanda diversificada dos alunos; 
  • a possibilidade de incluir professores especializados, serviços de apoio e outros, não convencionais, para favorecer o processo educacional. 
  
  
  Dessa forma, a letra C apresenta uma afirmativa errada a respeito do Projeto Político Pedagógico de perspectiva inclusiva: 
  
  
  C) a inviabilidade de currículos e de propostas curriculares diversificadas, como resposta a uma concepção homogeneizadora de currículo. 
  Este não é um fator para a elaboração de uma proposta inclusiva. De acordo com o documento do MEC, um dos fatores para a elaboração de uma proposta inclusiva é a adoção de currículos abertos e propostas curriculares diversificadas, em lugar de uma concepção uniforme e homogeneizadora de currículo. 
  
  
  Fonte: BRASIL, Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial. Saberes e Práticas da Inclusão: Estratégias para a educação de alunos com necessidades educacionais especiais. Brasília, 2003. Disponível do portal do MEC. 
  
  
  Portanto, a letra C é a alternativa que não apresenta um dos fatores para a elaboração de uma proposta inclusiva, sendo a resposta correta. 
  
  
  Gabarito do Professor: Letra C.

Questão 3386560

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: Prefeitura de Umuarama - PR
• Ano: 2019
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Gestão Democrática; Projeto Político Pedagógico; Temas Educacionais Pedagógicos

As adaptações curriculares devem ser entendidas como um processo a ser realizado em níveis, sendo eles:

• A. no currículo da escola; no currículo desenvolvido em sala de aula e no caderno de atividades do aluno.
• B. no nível individual, por meio da elaboração e implementação do Programa Educacional Individualizado (PEI), e no caderno de atividades do aluno.
• C. no projeto político pedagógico da escola, no currículo desenvolvido para o aluno com laudo.
• D. no projeto político pedagógico, no currículo desenvolvido em sala de aula e no nível individual, por meio da elaboração de um Plano de Ensino Individualizado (PEI).

Gabarito: D

Comentários

• no projeto político pedagógico, no currículo desenvolvido em sala de aula e no nível individual, por meio da elaboração de um Plano de Ensino Individualizado (PEI).

• As adaptações curriculares não devem ser entendidas como um processo exclusivamente individual ou uma decisão que envolve apenas o professor e o aluno.

   

  Realizam-se em três níveis:

  • no âmbito do projeto pedagógico (currículo escolar);

  • no currículo desenvolvido na sala de aula;

  • no nível individual.

  @professoramulhermaravilha

Questão 3386563

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: Prefeitura de Umuarama - PR
• Ano: 2019
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: As Tecnologias da Comunicação e Informação nas Práticas Educativas; Mídias, Comunicação e Tecnologias na Educação; Tecnologias Educacionais

O que é a tecnologia assistida na Sala de Recursos Multifuncional?

• A. É uma estratégia de ensino utilizada para ampliar a execução de uma atividade necessária e pretendida por uma pessoa com deficiência no mercado de trabalho.
• B. É uma área do conhecimento, de característica interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivam promover a funcionalidade, a participação, a independência, a qualidade de vida e a inclusão de pessoas com deficiência.
• C. É a tecnologia voltada a favorecer a participação do aluno com deficiência no cotidiano social, não vinculada aos objetivos educacionais comuns.
• D. É um recurso que objetiva ampliar a participação de seus usuários em tarefas remuneradas e em atividades de seu interesse.

Gabarito: B

Comentários

• É uma área do conhecimento, de característica interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivam promover a funcionalidade, a participação, a independência, a qualidade de vida e a inclusão de pessoas com deficiência.

Questão 3386566

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: Prefeitura de Umuarama - PR
• Ano: 2019
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Especial
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Especial - Leis, Tratados e Normas Especiais; Legislação da Educação

São considerados indivíduos que apresentarem notável desempenho e elevada potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos, isolados ou combinados: capacidade intelectual geral, aptidão acadêmica especifica, pensamento criativo ou produtivo, talento especial para artes e capacidade psicomotora. O enunciado refere-se a alunos com

• A. altas habilidades / superdotados.
• B. transtorno do espectro autista.
• C. deficiência sensorial.
• D. genialidade.

Gabarito: A

Comentários

• Gabarito: A

  altas habilidades / superdotados.

Questão 3386569

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: Prefeitura de Umuarama - PR
• Ano: 2019
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Especial
• Disciplina: Psicologia
• Assuntos: Psicopatologia; Transtornos do Neurodesenvolvimento

Analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta as corretas. Caracteriza-se como Transtorno do Espectro Autista (TEA):

I. Deficiência persistente e clinicamente significativa da comunicação e da interação sociais, manifestada por deficiência marcada de comunicação verbal e não verbal usada para interação social.

II. Ausência de reciprocidade social e falência em desenvolver e manter relações apropriadas ao seu nível de desenvolvimento.

III. Padrões restritivos e repetitivos de comportamentos, interesses e atividades, manifestados por comportamentos motores ou verbais estereotipados ou por comportamentos sensoriais incomuns.

IV. Inexpressiva aderência a rotinas e padrões de comportamento ritualizados, além de interesses restritos e fixos.

• A. Apenas I, III e IV.
• B. Apenas I, II e III.
• C. Apenas II e IV.
• D. Apenas I e II.

Gabarito: B

Comentários

• B: I, II e III

• Informações extras:

  Nível de gravidade

  Interação/comunicação social:

  ·        Nível 1 (necessita suporte): Prejuízo notado sem suporte; dificuldade em iniciar interações sociais, respostas atípicas ou não sucedidas para abertura social; interesse diminuído nas interações sociais; falência na conversação; tentativas de fazer amigos de forma estranha e mal-sucedida.

  ·        Nível 2 (necessita de suporte substancial): Déficits marcados na conversação; prejuízos aparentes mesmo com suporte; iniciação limitadas nas interações sociais; resposta anormal/reduzida a aberturas sociais.

  ·        Nível 3 (necessita de suporte muito substancial): Prejuízos graves no funcionamento; iniciação de interações sociais muito limitadas; resposta mínima a aberturas sociais.

  Comportamento restritivo / repetitivo:

  ·        Nível 1 (necessita suporte): Comportamento interfere significantemente com a função; dificuldade para trocar de atividades; independência limitada por problemas com organização e planejamento.

  ·        Nível 2 (necessita de suporte substancial): Comportamentos suficientemente frequentes, sendo óbvios para observadores casuais; comportamento interfere com função numa grande variedade de ambientes; aflição e/ou dificuldade para mudar o foco ou ação.

  ·        Nível 3 (necessita de suporte muito substancial): Comportamento interfere marcadamente com função em todas as esferas; dificuldade extrema de lidar com mudanças; grande aflição/dificuldade de mudar o foco ou ação.

  Outros especificadores

  ·        Prejuízo intelectual;

  ·        Prejuízo de linguagem;

  ·        Condição médica ou genética conhecida;

  ·        Outras desordens do neurodesenvolvimento, mental ou comportamental;

  ·        Catatonia.

   

  https://pebmed.com.br/autismo-veja-os-criterios-diagnosticos-do-dsm-v/ 

• Gab.: B

  Critérios Diagnósticos: (DSM-V):

  Déficits persistentes na comunicação social e na interação social em múltiplos contextos, conforme manifestado pelo que segue, atualmente ou por história prévia (os exemplos são apenas ilustrativos, e não exaustivos):

  ·        Déficits na reciprocidade socioemocional, variando, por exemplo, de abordagem social anormal e dificuldade para estabelecer uma conversa normal a compartilhamento reduzido de interesses, emoções ou afeto, e dificuldade para iniciar ou responder a interações sociais.

  ·        Déficits nos comportamentos comunicativos não verbais usados para interação social, variando, por exemplo, de comunicação verbal e não verbal pouco integrada a anormalidade no contato visual e linguagem corporal, ou déficits na compreensão e uso gestos a ausência total de expressões faciais e comunicação não verbal.

  ·        Déficits para desenvolver, manter e compreender relacionamentos, variando, por exemplo, de dificuldade em ajustar o comportamento para se adequar a contextos sociais diversos a dificuldade em compartilhar brincadeiras imaginativas, ou em fazer amigos a ausência de interesse por pares.

  Padrões restritos e repetitivos de comportamento, interesses ou atividades, conforme manifestado por pelo menos dois dos seguintes, atualmente ou por história prévia (os exemplos são apenas ilustrativos, e não exaustivos):

  ·        Movimentos motores, uso de objetos ou fala estereotipados ou repetitivos (por exemplo, estereotipias motoras simples, alinhar brinquedos ou girar objetos, ecolalia, frases idiossincráticas).

  ·        Insistência nas mesmas coisas, adesão inflexível a rotinas ou padrões ritualizados de comportamento verbal ou não verbal (como sofrimento extremo em relação a pequenas mudanças, dificuldades com transições, padrões rígidos de pensamento, rituais de saudação, necessidade de fazer o mesmo caminho ou ingerir os mesmos alimentos diariamente).

  ·        Interesses fixos e altamente restritos que são anormais em intensidade ou foco (por exemplo, forte apego a ou preocupação com objetos incomuns, interesses excessivamente circunscritos ou perseverativos).

  ·        Hiper ou hiporreatividade a estímulos sensoriais ou interesse incomum por aspectos sensoriais do ambiente (como indiferença aparente a dor/temperatura, reação contrária a sons ou texturas específicas, cheirar ou tocar objetos de forma excessiva, fascinação visual por luzes ou movimento).

  https://pebmed.com.br/autismo-veja-os-criterios-diagnosticos-do-dsm-v/

• "Falência em desenvolver e manter relações apropriadas ao seu nível de desenvolvimento", achei taxativa, inclusive já acompanhei crianças com o diagnóstico de autismo que não correspondia com essa afirmativa. Dependendo do grau e da estimulação realizada com a criança, essa afirmativa não se enquadra.

Questão 3386572

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: Prefeitura de Umuarama - PR
• Ano: 2019
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2019 - Prefeitura de Umuarama - PR - Professor - Educação Especial
• Disciplina: Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015
• Assuntos: Lei nº 12.764 de 2012 - Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista

A Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista prescreve que

• A. a pessoa com transtorno do espectro autista é considerada pessoa com deficiência, para todos os efeitos legais.
• B. o indivíduo portador de autismo não deverá ter acesso ao trabalho, caso comprovada severidade do espectro.
• C. a pessoa portadora do autismo é considerada pessoa com direitos educacionais.
• D. o indivíduo autista é configurado, para todos os efeitos legais, somente como público prioritário da saúde.

Gabarito: A

Comentários

• A questão exige conhecimento acerca da Lei n. 12.764/2012 (Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista) e pede ao candidato que assinale o item correto.

  a) a pessoa com transtorno do espectro autista é considerada pessoa com deficiência, para todos os efeitos legais.

  Correto e, portanto, gabarito da questão. Trata-se de cópia literal do art. 1º, § 2º, da Lei n. 12.764/2012: § 2º A pessoa com transtorno do espectro autista é considerada pessoa com deficiência, para todos os efeitos legais.

  b) o indivíduo portador de autismo não deverá ter acesso ao trabalho, caso comprovada severidade do espectro.

  Errado. Exatamente o oposto: a pessoa com transtorno do espectro autista tem direito ao acesso ao mercado de trabalho, nos termos do art. 3º, IV, "c", da Lei em análise: Art. 3º São direitos da pessoa com transtorno do espectro autista: IV - o acesso: c) ao mercado de trabalho;

  c) a pessoa portadora do autismo é considerada pessoa com direitos educacionais.

  Errado. Na verdade, a Lei n. 12.764/2012 classifica pessoas com transtorno do espectro autista de duas maneiras, conforme se verifica no art. 1º, § 1º, I e II: § 1º Para os efeitos desta Lei, é considerada pessoa com transtorno do espectro autista aquela portadora de síndrome clínica caracterizada na forma dos seguintes incisos I ou II: I - deficiência persistente e clinicamente significativa da comunicação e da interação sociais, manifestada por deficiência marcada de comunicação verbal e não verbal usada para interação social; ausência de reciprocidade social; falência em desenvolver e manter relações apropriadas ao seu nível de desenvolvimento; II - padrões restritivos e repetitivos de comportamentos, interesses e atividades, manifestados por comportamentos motores ou verbais estereotipados ou por comportamentos sensoriais incomuns; excessiva aderência a rotinas e padrões de comportamento ritualizados; interesses restritos e fixos.

  d) o indivíduo autista é configurado, para todos os efeitos legais, somente como público prioritário da saúde.

  Errado. A pessoa com espectro autista é considerada pessoa com deficiência, vide letra "a".

  Gabarito: A

• GABARITO LETRA A

  Art. 1º Esta Lei institui a Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista e estabelece diretrizes para sua consecução.

  § 2º A pessoa com transtorno do espectro autista é considerada pessoa com deficiência, para todos os efeitos legais.