Distribuição específica dos
componentes curriculares a fim
de propiciar um patamar
igualitário de formação e
restabelecer a igualdade de
direitos e de oportunidades face
ao direito à educação.
Identificação e reconhecimento
da alteridade própria e
inseparável dos jovens e dos
adultos em seu processo
formativo, da valorização do
mérito de cada qual e do
desenvolvimento de seus
conhecimentos e valores.
Disposição e alocação adequadas
dos componentes curriculares
face às necessidades próprias da
Educação de Jovens e Adultos
com espaços e tempos nos quais
as práticas pedagógicas
assegurem aos seus estudantes
identidade formativa comum aos
demais participantes da
escolarização básica.
A proposição de um modelo pedagógico próprio ao Ensino de Jovens e Adultos está assegurada por princípios que correspondem à identidade própria dessa modalidade. Esses princípios estão em conformidade com os textos apresentados acima, denominados respectivamente de:
1. Proporcionalidade.
2. Equidade.
3. Diferença.
4. Interdisciplinaridade
5. Contextualização.
Estão corretas:
A Resolução CNE/CEB Nº 1, de 5 de julho de 2000, considera que:
“ Conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização de certos objetivos educacionais, que têm um
princípio e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos”.
“ Não posso ser professor se não percebo cada vez melhor que, por não poder ser neutra, minha prática exige de mim uma definição.
Uma tomada de posição. Decisão. Ruptura. Exige de mim que escolha entre isto ou aquilo. Não posso ser professor a favor de quem
quer que seja e a favor de não importa o quê. Não posso ser professor a favor simplesmente do homem ou da Humanidade, frase de
uma vaguidade demasiado contrastante com a concretude da prática educativa. Sou professor a favor da decência contra o despudor, a
favor da liberdade contra o autoritarismo, da autoridade contra a licenciosidade, da democracia contra a ditadura de direita ou de
esquerda.” ]
“No pólo mais inovador, os ciclos de aprendizagem são sinônimo de profundas mudanças nas práticas e na organização da formação e
do trabalho escolar, é uma verdadeira inovação, que assusta uma parcela dos professores e dos pais e requer novas competências.”
Na conclusão do Texto 1, sua autora ressalta:
Com efeito, a compreensão do fenômeno linguístico como
atividade, como um dos fazeres do homem, puxou os estudos
da língua para a consideração das intenções
sociocomunicativas que põem os interlocutores em interação;
No segmento: “... como atividade, como um dos fazeres do homem," as vírgulas são:
A metade de um milésimo é