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Prova FGV - 2016 - Prefeitura de São Paulo - SP - Professor - Espanhol

ID
3490609
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Mariza e Cláudia, recém-concursadas, estão ansiosas em saber como será a organização curricular da escola em que vão atuar e querem saber o que deve ser ensinado aos seus futuros alunos.


Sobre o tema abordado no exemplo acima, analise as afirmativas a seguir.

I. A previsão do que deve ser ensinado está previsto na base comum nacional, uma vez que todas as escolas no país devem ensinar os mesmos conteúdos.

II. A definição curricular deve levar em conta a definição da escola como ambiente voltado ao conhecimento acadêmico.

III. A definição do que deve ser ensinado vai além da questão “o que ensinar?”, abrangendo também “para quem, como, com quem e por que ensinar?”.


Está correto o que se afirma em

Alternativas
Comentários

  • Fiquei pensando sobre o erro da I:  A previsão do que deve ser ensinado está previsto na base comum nacional, uma vez que todas as escolas no país devem ensinar os mesmos conteúdos. Talvez seja o fato de não ter mencionado a PARTE DIVERSIFICADA e apenas afirmou categoricamente sobre a BNCC.

  • Alternativa C

    Mariza e Cláudia querem saber a ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DA ESCOLA.

    ( MAIS DETALHADA)

    Os currículos, o que ensinar e o que aprender, a organização dos tempos, espaços e do trabalho, as avaliações, aprovações e retenções se justificam em uma suposta lógica dos conteúdos, lógica temporal precedente, segmentada, hierarquizada.

    BASE COMUM NACIONAL

    (DE UMA FORMA GERAL)

    A Base soma-se aos propósitos que direcionam a educação brasileira para a formação humana integral e para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

ID
3490612
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A avaliação da aprendizagem dos alunos é um processo complexo, sua prática no contexto escolar está relacionada às experiências, à fundamentação teórica, aos valores e às representações dos educadores. Fernandes e Freitas, no texto “Currículo e Avaliação”, apresentam alguns equívocos comuns entre os professores sobre o tema.


Com base no fragmento acima, analise as afirmativas a seguir.

I. Para evitar maiores índices de reprovação, o professor não deve atribuir nota ou conceito que reflitam o processo de ensino-aprendizagem.

II. A avaliação da aprendizagem é inerente ao processo escolar e deve acontecer independentemente da organização da escola.

III. O maior índice de reprovação, como resultado de avaliações mais rigorosas do processo ensino-aprendizagem, garante a qualidade do ensino.


Segundo os autores citados, assinale a opção que apresenta os equívocos comuns entre os professores sobre o tema avaliação.

Alternativas
Comentários

  • A QUESTÃO FALA DAS AFIRMAÇÕES QUE SÃO EQUIVOCOS DOS PROFESSORES SOBRE O PAPEL DA AVALIAÇÃO, PORTANTO ITENS I E III - OPÇÃO A

    A AVALIAÇÃO DEVE REFLETIR SOBRE O ENSINO APRENDIZAGEM E ELA FAZ PARTE ( É INERENTE) AO PROCESSO ESCOLAR.

ID
3490615
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Ronaldo é professor de História e começou, recentemente, a trabalhar na Rede Municipal de Ensino da cidade de São Paulo. Na última semana participou de uma reunião com a equipe gestora da escola e todo o corpo docente.


Analise as afirmativas a seguir que poderiam ser usadas pela Coordenadora Pedagógica, para reforçar a importância da reunião.

I. Os horários coletivos de formação e as reuniões pedagógicas devem ser espaços de reflexão sobre as experiências realizadas em sala de aula/ambiente educativo.

II. Os horários coletivos e as reuniões pedagógicas possibilitam a realização de procedimentos de avaliação processual e de avaliações intermediárias do processo educacional.

III. Os horários coletivos e as reuniões pedagógicas possibilitam avaliar dificuldades específicas do cotidiano escolar e propor uma relação de causa e efeito ao pensar suas soluções.


Está correto o que se afirma em

Alternativas
Comentários

  • I. Os horários coletivos de formação e as reuniões pedagógicas devem ser espaços de reflexão sobre as experiências realizadas em sala de aula/ambiente educativo.

    II. Os horários coletivos e as reuniões pedagógicas possibilitam a realização de procedimentos de avaliação processual e de avaliações intermediárias do processo educacional.

ID
3490618
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

O documento Programa Mais Educação propõe a ampliação e a qualificação da Educação de Jovens e Adultos.

Sobre as reflexões do documento sobre o tema, assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.


( ) A EJA deve ser reconhecida nas suas especificidades, assumindo seu papel de atuar na transformação da realidade social e rompendo com a ideia de que seria uma reprodução do Ensino Fundamental.

( ) O público da EJA deve ser atendido em condições estruturais equivalentes a todos os demais educandos, promovendo a equidade.

( ) O currículo da EJA deve contemplar a diversidade, possibilitando a reorganização dos tempos e espaços, configurando um currículo significativo, ligado às práticas sociais.


As afirmativas são, respectivamente,

Alternativas
Comentários

  • Todas verdadeiras

ID
3490621
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Leia a manchete a seguir.


'Fiquei revoltada' , diz mãe de criança anã que teve matrícula escolar negada

Escola de Votorantin (SP) foi condenada a pagar indenização de R$ 20 mil. Instituição nega preconceito e afirma que vai recorrer de decisão.

(Matéria publicada no site de notícias G1, em 19/01/2016).


Esse caso é um exemplo de descumprimento do seguinte princípio legal:

Alternativas
Comentários

  • Gabarito: C

    a igualdade de condições para o acesso e a permanência na escola.

  • Princípio legal se refere aos princípios do ensino, segundo a Constituição Federal de 1988, artigo 206:

    I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

    II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber;

    III - pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas, e coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;

    IV - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;

    V - valorização dos profissionais da educação escolar, garantidos, na forma da lei, planos de carreira, com ingresso exclusivamente por concurso público de provas e títulos, aos das redes públicas;

    VI - gestão democrática do ensino público, na forma da lei;

    VII - garantia de padrão de qualidade;

    VIII - piso salarial profissional nacional para os profissionais da educação escolar pública, nos termos de lei federal.

    Resposta: LETRA C.

ID
3490624
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Sobre o ensino religioso na rede municipal de ensino da cidade de São Paulo, de acordo com a legislação vigente, assinale a afirmativa correta.

Alternativas
Comentários

  • É obrigatório a oferta, facultativo a matrícula.

ID
3490627
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Sobre a valorização do contexto sociocultural dos alunos, segundo o Estatuto da Criança e do Adolescente, analise as afirmativas a seguir.


I. Estabelece o respeito aos valores culturais, artísticos e históricos próprios do contexto social da criança e do adolescente, desde que seja garantida sua expressão fora do contexto escolar.

II. Estabelece o respeito aos valores culturais, artísticos e históricos próprios do contexto social da criança e do adolescente, garantindo-se a estes a liberdade da criação e o acesso às fontes de cultura.

III. Estabelece que as escolas não podem interferir nos valores culturais, artísticos e históricos próprios do contexto social dos alunos.


Está correto o que se afirma em

Alternativas
Comentários

  • Gabarito: B

      Art. 58. No processo educacional respeitar-se-ão os valores culturais, artísticos e históricos próprios do contexto social da criança e do adolescente, garantindo-se a estes a liberdade da criação e o acesso às fontes de cultura.

ID
3490630
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

O Conselho Tutelar é órgão permanente e autônomo, encarregado pela sociedade de zelar pelo cumprimento dos direitos da criança e do adolescente.

No que se refere à rotina escolar, o Conselho Tutelar deverá ser acionado nas situações listadas a seguir, à exceção de uma.

Assinale-a.

Alternativas
Comentários

  • Letr D

ID
3490636
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A LDB/96 define o Ensino Médio como etapa final da Educação Básica.


Nessa etapa do ensino

Alternativas
Comentários
  • uma etapa de complemento do ensino fundamental . gab A

  • Ensino Médio possui com uma de suas finalidades a consolidação e aprofundamentos dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental. Portanto, Gab. A.

  • Consolidação e o aproveitamento dos estudos realizados na etapa anterior.

ID
3490639
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Relacione as Modalidades da Educação Básica à respectiva característica.


1. Educação de Jovens e Adultos

2. Educação Especial

3. Educação Profissional e Tecnológica

4. Educação do Campo


( ) Integra-se aos diferentes níveis e modalidades de educação e às dimensões do trabalho, da ciência e da tecnologia, e articula-se com o ensino regular e com outras modalidades educacionais.

( ) Destina-se aos que se situam em faixa etária superior à considerada própria para a conclusão do Ensino Fundamental e do Ensino Médio.

( ) Está prevista para população específica, com adequações necessárias às peculiaridades contextuais de cada região.

( ) Modalidade transversal a todos os níveis, etapas e modalidades de ensino, é parte integrante da educação regular, devendo ser prevista no projeto político-pedagógico da unidade escolar.


Assinale a opção que indica a relação correta, de cima para baixo.

Alternativas
Comentários

  • 3 – 1 – 4 – 2

ID
3490642
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Felipe é professor de Física do 2º ano do Ensino Médio. Ele costuma acompanhar a aprendizagem de seus alunos por meio da participação nas aulas, dos exercícios realizados individual e coletivamente e dos trabalhos e provas que compõem a avaliação institucional da escola.

O professor reconhece que a avaliação da aprendizagem no Ensino Médio, conforme previsto nas Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio, envolve, ainda, a seguinte dimensão:

Alternativas
Comentários

  • a avaliação de redes de ensino em âmbito nacional, de responsabilidade do Estado.

  • GABARITO LETRA E - a avaliação de redes de ensino em âmbito nacional, de responsabilidade do Estado.

    A palavra Estado está referindo-se ao pais e não a rede estadual.

ID
3490645
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia

Sobre o Atendimento Educacional Especializado nas unidades educacionais da Rede Municipal de Ensino de São Paulo, assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.


( ) As Escolas Municipais de Educação Infantil (EMEIs) que aderiram ao Programa “São Paulo Integral” e que tiverem crianças matriculadas com algum tipo de deficiência, o atendimento itinerante será prestado pelo Professor de Apoio e Acompanhamento à Inclusão (PAAI).

( ) O Atendimento Educacional Especializado (AEE) será entendido como o serviço organizado institucionalmente e prestado aos educandos que dele necessitem em caráter complementar ou suplementar às atividades escolares.

( ) O encaminhamento dos educandos para o AEE dar-se-á após avaliação pedagógica/estudo de caso.


As afirmativas são, respectivamente,

Alternativas
ID
3490651
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A respeito do documento “Currículo integrador da infância paulistana”, analise o fragmento a seguir.


“Ao tratar de experiências e _____ no Currículo Integrador da infância paulistana é fundamental que as Unidades Educacionais trabalhem as múltiplas ______ para além das tradicionalmente valorizadas na escola como _____ e _____, e que reconheçam as experiências reais obtidas por meio _____ e de descobertas sensoriais e estéticas dos bebês e das crianças.”


Assinale a opção que completa corretamente as lacunas do fragmento acima.

Alternativas
ID
3490657
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Os estudos sobre a avaliação da educação básica no Brasil identificam três fases nas políticas de avaliação em larga escala.


Sobre estas três fases, analise as afirmativas a seguir.

I. A primeira fase enfatiza a avaliação com caráter diagnóstico da qualidade da educação ofertada no Brasil, sem atribuição de consequências diretas para as escolas e para o currículo.

II. As avaliações de segunda fase geraram consequências simbólicas decorrentes da divulgação e da apropriação dos resultados das escolas pelos pais e pela sociedade.

III. As avaliações de terceira fase servem de referência para políticas de responsabilização que contemplam sanções ou recompensas em decorrência dos resultados de alunos e escolas e envolvem mecanismos de remuneração em função de metas estabelecidas.


Está correto que se afirma em

Alternativas
Comentários

  • No Brasil, avaliações de primeira geração são aquelas cuja finalidade é acompanhar a evolução da qualidade da educação. De um modo geral, essas avaliações divulgam seus resultados na Internet, para consulta pública, ou utilizam-se da mídia ou de outras formas de disseminação, sem que os resultados da avaliação sejam devolvidos para as escolas.

    Avaliações de segunda geração, por sua vez, contemplam, além da divulgação pública, a devolução dos resultados para as escolas, sem estabelecer consequências materiais. Nesse caso, as consequências são simbólicas e decorrem da divulgação e da apropriação das informações sobre os resultados da escola pelos pais e pela sociedade. Esse tipo de mecanismo de responsabilização tem como pressuposto que o conhecimento dos resultados favorece a mobilização das equipes escolares para a melhoria da educação, bem como a pressão dos pais e da comunidade sobre a escola (ZAPONI; VALENÇA, 2009).

    Avaliações de terceira geração são aquelas que referenciam políticas de responsabilização forte ou high stakes, contemplando sanções ou recompensas em decorrência dos resultados de alunos e escolas. Nesse caso, incluem-se experiências de responsabilização explicitadas em normas e que envolvem mecanismos de remuneração em função de metas estabelecidas (ZAPONI; VALENÇA, 2009).

    Fonte: https://www.scielo.br/j/ep/a/rtQkYDSjky4mXG9TCrgRSqJ/?lang=pt

ID
3490666
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Sobre as consequências da mudança estrutural proposta pela Lei nº 10.639/03, de acordo com Nilma Gomes, assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.


( ) Mantém as relações propostas e evocadas na elaboração curricular.

( ) Deverá romper com o silêncio e desvelar rituais pedagógicos a favor da discriminação racial.

( ) Estabelece que o trabalho acerca das questões raciais deve acontecer como uma mudança cultural e política no campo curricular.


As afirmativas são, respectivamente,

Alternativas
ID
3490669
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Em uma roda de conversas com seus alunos do Ensino Fundamental, a professora Lia ouve um de seus alunos contar para a turma sobre a inauguração de um grande aquário na cidade. Os alunos ficam curiosos e querem saber: Quais animais vão morar lá? De onde eles vêm? Quem vai cuidar deles? Será que vão gostar da nova casa? E uma série de outras perguntas.... A professora organiza a discussão, levando os alunos a levantarem hipóteses a partir do que sabem sobre o assunto. Então, propõe à turma o desenvolvimento de um Projeto sobre o tema.


De acordo com Hernández (1998), assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.

( ) A proposta da professora está vinculada a uma concepção de escolaridade em que se dá importância à participação dos alunos em seu processo de aprendizagem.

( ) A proposta da professora costuma ser um procedimento motivador para o aluno, pois este se sente envolvido no processo de aprendizagem.

( ) A proposta da professora valoriza as habilidades que deverão ser desenvolvidas por seus alunos no desenvolvimento do projeto de trabalho a partir de uma questão levantada em grupo.


As afirmativas são, respectivamente,

Alternativas
ID
3490672
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Paula é professora de artes do Ensino Fundamental e, em suas aulas, procura trabalhar conteúdos relacionados a valores, normas e atitudes.

Para a realização desse trabalho devem ser considerados os objetivos listados a seguir, à exceção de um. Assinale-o.

Alternativas
Comentários

  • GABARITO LETRA A - Desintegração do universo simbólico das culturas africanas e afro-brasileiras no contexto da ancestralidade brasileira.

ID
3490675
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Sobre a presença de personagens negros em livros de literatura e didáticos, analise as afirmativas a seguir.


I. A presença de personagens negros, tanto em livros de literatura quanto em textos didáticos, foi, muitas vezes, marcada pela estereotipia e pela caricatura.

II. A invisibilidade e a reduzida representação do negro no livro didático constroem a ilusão da não existência e da condição de minoria do segmento negro.

III. A presença do elemento negro nos livros didáticos deve ser valorizada pelo professor como instrumento crítico das situações de discriminação vividas no cotidiano.


Está correto o que se afirma em

Alternativas
Comentários

  • GABARITO LETRA E - I, II e III.

ID
3490678
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

“O conhecimento do tema Atmosfera, por exemplo, na aula de determinado ano ou série, lecionado por meio de um método, registrado em um texto, desenvolvido rapidamente e avaliado com uma prova objetiva, por exemplo, não é um conhecimento que os estudantes têm sobre a Terra”. (Sacristan, 2013, p. 20)


A esse respeito assinale a opção que apresenta um argumento do autor para a afirmativa em destaque.

Alternativas
Comentários

  • B

    A natureza desse conhecimento deve estar modelada pelos códigos que estruturam o currículo.

  • O currículo escolar deve contemplar o que o aluno já sabe ou já tem de conhecimento sobre determinado assunto, para só então se desenvolver uma aula. Por isso alternativa B.

ID
3490681
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia

Nas unidades escolares da rede municipal de São Paulo, o atendimento aos educandos portadores de deficiência, com Transtornos Globais do Desenvolvimento – TGD ou com Altas Habilidades / Superdotação – AH/SD, deverá seguir a Portaria nº 1.185.


A esse respeito, assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.

( ) Deve ser estruturado um plano de Atendimento Educacional Especializado básico para atender a todos os alunos que necessitam de atendimento especial.

( ) Deve ser elaborado um Plano de Atendimento Educacional Especializado individual, que deverá ter um orientador de atendimento, independentemente da forma ofertada.

( ) Deve ser preparada uma versão reduzida do planejamento curricular da escola com o objetivo de atender esses educandos.


As afirmativas são, respectivamente,

Alternativas
ID
3490684
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia

As leis 11.645 e 10.639 incluíram no currículo oficial escolar a obrigatoriedade do estudo das Histórias e Culturas Indígenas.


A esse respeito, analise as afirmativas a seguir.

I. Essas leis proporcionam às comunidades e povos indígenas a possibilidade de recuperar suas memórias históricas, reafirmar suas identidades étnicas e valorizar suas línguas e conhecimentos.

II. Essas leis garantem às comunidades e povos indígenas o acesso às informações, conhecimentos técnicos e científicos da sociedade nacional e demais sociedades indígenas.

III. Essas leis marcam a segregação dos povos indígenas que devem receber tratamento especial quanto à adaptação dos saberes da sociedade atual.


Está correto o que se afirma em

Alternativas
Comentários

  • Não entendi o porquê da segunda sentença ser considerada correta.

ID
3490696
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

O documento “Programa Mais Educação: São Paulo” propõe a relação entre os aspectos sociais, econômicos e culturais e a aprendizagem dos alunos.


Sobre essa relação, assinale a afirmativa correta.

Alternativas
ID
3498199
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Espanhol
Assuntos

Lea el fragmento a seguir.


“Es posible afirmar que gran parte de los trabajos sobre el español en Brasil se han apoyado más que sobre teorías – sobre creencias raramente cuestionadas (...).

La principal de esas creencias: la gran semejanza entre el español y el portugués. La gran ventaja que trae esa (pre) supuesta semejanza: facilidades para su comprensión casi inmediata y, consecuentemente, un esfuerzo relativamente pequeño y muy circunscripto para su rápido aprendizaje. El gran problema que provoca: algunas dificultades muy particulares para la comprensión y también para la enseñanza ...”

(CELADA, Mª Teresa & GONZÁLEZ, Neide Maia. “El español en Brasil: un intento de captar el orden de la experiencia”. In: O ensino do espanhol no Brasil:´passado, presente, futuro. João Sedycias(org.). São Paulo: Parábola Editorial, 2005. p. 73.)


A continuación leerá algunas afirmaciones relacionadas al fragmento leído.

I. Con el término “(pre) supuesta” las autoras cuestionan la semejanza entre el portugués y el español.

II. Las autoras sólo presentan puntos positivos de la cercanía entre las dos lenguas.

III. Celada & González señalan probables consecuencias de la cercanía en el proceso de enseñanza de la lengua española.


Señale la opción que contiene la(s) afirmacion(es) correcta(s).

Alternativas
ID
3498202
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Espanhol
Assuntos

A continuación leerá algunas características específicas de los enfoques de enseñanza de lengua extranjera.


I. Gramática y Traducción: enseñanza de la gramática como práctica de traducción.

II. Método Audiolingual: expresión oral, aprendizaje por hábito, diálogos creados originalmente por los aprendices.

III. Enfoque Comunicativo: distintas competencias lingüísticas, énfasis sobre funciones para comunicarse en contextos específicos.


Señale la opción que contiene la(s) caracterización(es) correcta(s).

Alternativas
ID
3498205
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Espanhol
Assuntos

A continuación leerá un fragmento de un texto que habla sobre la evaluación en lengua extranjera.


“Assim, sob essa orientação, o ensino de línguas estrangeiras não apenas ensina formas linguístico-discursivas apropriadas a um determinado contexto social, mas problematiza o próprio contexto social ao tratar concomitantemente dos valores, das perspectivas e das experiências que perpassam uma determinada situação discursiva, em um processo que convida o aluno a responder ao seu entorno ao invés de reproduzir formas linguísticas previstas. A diferença, então, encontra-se no fato de que em lugar do ‘desempenho de funções sociais’, ou seja, a realização de uma atividade diante de modelos pré-estabelecidos, o ensino pautado numa visão de língua como ferramenta para agenciamento crítico problematiza essas mesmas funções sociais, levando o aluno a reconhecer a heterogeneidade tanto nos usos da língua quanto na produção de sentidos.”

(DUBOC, Ana Paula Martínez. “Ensino e avaliação de línguas estrangeiras: Tendências em curso”. In: RETORTA& MULIK, Katia Bruginski (Orgs.). Avaliação no Ensino-Aprendizagem de Línguas Estrangeiras: Diálogos, Pesquisas e Reflexões. Campinas, SP: Pontes, 2014. p.27)


En ese fragmento, la autora hace una crítica explícita

Alternativas
ID
3498208
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Espanhol
Assuntos

A continuación leerá un fragmento retirado de las OCEM.


“Evidentemente, esta propuesta de pensar el español y su enseñanza a partir de un modelo pluricéntrico obliga a repensar también la cuestión de los materiales didácticos y la dinámica actual de la disciplina, que hoy parece moverse en una sola dirección – desde el “centro” peninsular hacia la "periferia” mundial. Probablemente, optar por un ejercicio más realista, en términos sociolingüísticos, sea menos difícil de lo que parece y sin duda será mucho más enriquecedor porque nos permitirá poner en práctica, cabalmente, todas las posibilidades de nuestra lengua.”

(BUGEL, 2000 apud BRASIL, 2006, p. 135).


A hora leerá algunas afirmaciones relacionadas al fragmento leído.

I. La autora aboga en favor de la enseñanza volcada hacia el centro peninsular.

II. La autora califica de “enriquecedor” el ejercicio basado en las distintas variedades de la lengua española.

III. Según la autora, no hay problemas respecto a los materiales didácticos de lengua española.


Señale la opción que contiene la(s) afirmación(es) correcta(s).

Alternativas
ID
3498211
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Espanhol
Assuntos

A continuación leerá un fragmento de un texto mencionado en las OCEM.


“[...] es importante resaltar que el contacto que los alumnos tengan con las variedades del español no se puede establecer sólo por medio de simples curiosidades léxicas, como si las diferencias se redujeran a unas tantas palabras que se usan en un lugar y en otro no. Es necesario que las variedades aparezcan contextualizadas y por medio de un hablante real o posible que muestre dicha variedad en funcionamiento. El profesor no puede sólo hablar sobre las variedades y ser la única voz que las representa, es importante que transmita la palabra a otros hablantes que mostrarán cómo funciona realmente cada variedad.”

(VENTURA, 2005 apud BRASIL, 2006, p. 137).


En ese fragmento, la autora hace una crítica explícita a la

Alternativas
Comentários

  • Gabarito B

    No trecho do texto: "es importante resaltar que el contacto que los alumnos tengan con las variedades del español no se puede establecer sólo por medio de simples curiosidades léxicas, como si las diferencias se redujeran a unas tantas palabras que se usan en un lugar y en otro no..."

    Em síntese, o(a) autor(a) define que é importante que que os alunos de espanhol tenham contato com as variaçoes da língua, não apenas como uma curiosidade, mas como elementos que são aplicados de forma contextual representando de forma verdadeira essas variações da língua espanhola.

ID
3498214
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Espanhol
Assuntos

A continuación leerá otro fragmento retirado de las OCEM.


“O que muitas vezes se observa no ensino de Língua Espanhola, no entanto, é que ele está permeado pela ideia de que existe um mundo único e homogêneo constituído de objetos sempre idênticos que apenas mudam de nome quando se passa de uma língua a outra, algo que por vezes reduz o tratamento da variedade à apresentação de extensos “vocabulários” em que se oferecem as “equivalências”; só as palavras e certas formas mudariam na passagem de um código a outro. Antes de considerar qualquer tipo de correspondência/equivalência linguística, seria preciso determinar, por exemplo, até que ponto são possíveis (se é que o são) as equivalências entre as realidades referidas. Será un colectivo porteño a mesma coisa que una guagua habanera ? A que mundo cada um deles nos remete? Que papéis peculiares desempenham nessas realidades com necessidades, valores, culturas e histórias tão peculiares?”

(BRASIL, 2006, p. 135, 136).


Ahora leerá algunas afirmaciones relacionadas al fragmento leído.

I. En este fragmento se da destaque a la tendencia en la enseñanza de Lengua Española a tratar de manera homogénea las distintas variedades de la lengua.

II. Las autoras mencionan una tradición reduccionista de restringir las diferencias entre las variedades a los ítems lexicales.

III. En el documento, cuando eligen usar el vocablo “equivalências” entre comillas, puede interpretarse que, de hecho, no las entienden de esa forma.

IV. Los dos ejemplos presentados pueden aproximarse por las funciones y distribuciones en el léxico, sin embargo tienen cargas semánticas específicas relacionadas al país en el que circulan.


Señale la opción que contiene la(s) afirmación(es) correcta(s).

Alternativas
ID
3498217
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Espanhol
Assuntos

A continuación leerá otro fragmento de las OCEM.


“Assumindo, assim, que na experiência didática se dá uma inevitável situação de contato entre línguas, fica claro que não precisamos nem devemos abolir ou escamotear a língua materna das aulas de Espanhol, visto ter sido naquela língua que os aprendizes se constituíram sujeitos e construíram sua subjetividade.

Trata-se, portanto, de ter em conta e de não ter receio de recorrer ao conhecimento prévio da língua materna quando se considerar que esse recurso auxiliará o aprendiz a compreender o idioma estrangeiro. Assim, alguns princípios gerais da Linguística Contrastiva podem vir a ser muito úteis se aplicados nas ocasiões oportunas. Não se trata de defender, no entanto, a visão mais conservadora da Análise Contrastiva, mas de considerar que alguns de seus princípios, pautados no contraste entre as línguas e discursividades envolvidas, podem levar a resultados satisfatórios.”

(BRASIL, 2006, p. 142)


A partir del fragmento leído, es correcto afirmar que:

Alternativas
Comentários

  • Gabarito A

    A alternativa pode ser corroborada pelo trecho "Trata-se, portanto, de ter em conta e de não ter receio de recorrer ao conhecimento prévio da língua materna quando se considerar que esse recurso auxiliará o aprendiz a compreender o idioma estrangeiro".

ID
3498220
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Espanhol
Assuntos

A continuación, leerá un fragmento más de las OCEM.


“No caso específico do Espanhol para brasileiros, o fato de serem línguas genética e tipologicamente próximas, embora distanciadas em muitos aspectos, leva a um questionamento ainda maior quanto ao lugar que o Português deve ocupar, tanto no processo de ensino quanto no de aquisição e aprendizagem.

A proximidade levou, ao longo dos anos, ao surgimento de estereótipos e de visões simplistas e distorcidas sobre o Espanhol entre nós, as quais, entre outras coisas, reduzem as diferenças a uma lista de palavras consideradas ‘falsas amigas’, induzindo, assim, a uma concepção equivocada de que bastaria conhecer bem todas essas armadilhas para dominar esse idioma.

O impulso por contrastar e buscar pontos de aproximação e distância entre essas duas línguas tão ‘singularmente estrangeiras’ (CELADA, 2002) nunca se perdeu, e talvez por isso mesmo, ou quem sabe por uma certa inércia, persiste a ideia dos ‘falsos amigos’ como os grandes vilões da aprendizagem do Espanhol por brasileiros.”

(BRASIL, 2006, p. 139)


Ahora leerá algunas afirmaciones relacionadas al fragmento leído.

I. Las autoras afirman que aunque sean lenguas cercanas sí se alejan en algunos puntos.

II. En el fragmento se valora la presencia de las listas de los falsos cognados en las clases.

III. En este fragmento, se critica la tendencia a limitar las diferencias entre las variedades de la lengua española a algunas palabras.


Señale la opción que contiene la(s) afirmación(es) correcta(s).

Alternativas
ID
3498223
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Espanhol
Assuntos

A continuación leerá un fragmento del documento Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio.


“Ainda um aspecto bastante relevante a considerar, já esboçado anteriormente, diz respeito às competências a serem atingidas nos cursos de línguas. Atualmente, a grande maioria das escolas baseia as aulas de Língua Estrangeira no domínio do sistema formal da língua objeto, isto é, pretende-se levar o aluno a entender, falar, ler e escrever, acreditando que, a partir disso, ele será capaz de usar o novo idioma em situações reais de comunicação. Entretanto, o trabalho com as habilidades linguísticas citadas, por diferentes razões, acaba centrando-se nos preceitos da gramática normativa, destacando-se a norma culta e a modalidade escrita da língua. São raras as oportunidades que o aluno tem para ouvir ou falar a língua estrangeira. Assim, com certa razão, alunos e professores desmotivam-se, posto que o estudo abstrato do sistema sintático ou morfológico de um idioma estrangeiro pouco interesse é capaz de despertar, pois torna-se difícil relacionar tal tipo de aprendizagem com outras disciplinas do currículo, ou mesmo estabelecer a sua função num mundo globalizado.”

(BRASIL, 2000, p. 28)


Tras leer el fragmento, es correcto afirmar que:

Alternativas
ID
3498226
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Espanhol
Assuntos

A continuación leerá un fragmento de las OCEM.


“Portanto, o problema com a gramática não está propriamente nela, mas na concepção de gramática (e de língua) que orienta muitas vezes nossos cursos. Raramente está voltada para a compreensão, para a interpretação dos muitos efeitos de sentido e para as questões que regem o funcionamento de uma língua a partir das pistas que nos dá a sua materialidade; está, sim, mais preocupada com a materialidade em e por si mesma, tantas vezes mal trabalhada nas clássicas síntesis gramaticales que se reproduzem infinitamente. Mesmo quando o que se propõe é um enfoque dito comunicativo, é comum ver diluídos a heterogeneidade, as contradições e os conflitos constitutivos das relações sociais que se manifestam nas línguas e culturas.”

(BRASIL, 2006, p. 144)


A partir del fragmento leído, es correcto afirmar que

Alternativas
ID
3498229
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Espanhol
Assuntos

A continuación leerá un fragmento de las OCEM:


“sabe-se da tradição, bastante estendida e consolidada, de se contar com o apoio constante dos livros didáticos, senão como o único material utilizado, ao menos como o principal, o que leva, em certas ocasiões, a uma dependência excessiva. É fundamental encarar o livro didático como um ponto de referência para o trabalho docente, como um recurso, não o único, facilitador do processo de ensinar e aprender, como um guia orientador geral, que auxilia na seleção e organização dos objetivos e conteúdos.

(...)

Ainda no que se refere à adoção dos materiais didáticos comercializados no país, é preciso considerar em que medida eles contemplam a realidade nacional, regional e local, isto é, até que ponto apresentam a língua estrangeira – no nosso caso o Espanhol – como um idioma genética e tipologicamente próximo do Português, posto que a (relativa) proximidade existente entre ambas as línguas, paradoxalmente, facilita a aprendizagem ao mesmo tempo em que pode ser causadora de interferências ou mesmo de mal-entendidos, uma questão que já foi explorada neste documento.

(...)

Vê-se, portanto, que nem o manual adotado nem o material didático deliberadamente preparado, qualquer que seja, pode ser transformado num fim, mas deve ser considerado meio para se chegar a algo que o excede, que vai muito além dele. Da mesma forma, nem as teorias nem as metodologias podem ser tomadas como verdades inquestionáveis, objetos de uma profissão de fé. E só é possível romper essa circularidade do discurso pedagógico que transforma os meios em fins, como mostra Orlandi (1987), por meio da crítica.”

(BRASIL, 2006, p. 155)


Ahora leerá algunas afirmaciones relacionadas al fragmento leído.

I. Al utilizar los términos “dependência excessiva”, las autoras demuestran su posición contraria a la presencia del material didáctico como única fuente de datos del profesor.

II. En el documento, se señala que, en el caso de lenguas como el portugués de Brasil y el español, la cercanía puede producir interferencias.

III. En el fragmento, se afirma la importancia de que el profesor tenga una visión crítica respecto al material didáctico.


Señale la opción que contiene la(s) afirmacion(es) correcta(s).

Alternativas
Comentários

  • GABARITO E

    NUNCA DESISTA DE SEU SONHO!!!

ID
3498232
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Espanhol
Assuntos

A continuación leerá un fragmento de CELADA (2007):


“Antes de continuar com o fio da reflexão central, gostaríamos de observar algo com relação à prática de ensino de línguas. Os professores de espanhol se apóiam com frequência na obra do Quino em suas aulas, pois os docentes de língua estrangeira, de forma geral, procuram materiais que “possam ser significativos” no processo formal de ensino/aprendizado – designação que, em muitas ocasiões, se refere a um processo de aquisição. Isto não é gratuito, consideramos que tem muito a ver com a preocupação por propiciar a identificação por meio da qual o aprendiz se filia aos sentidos de uma língua em funcionamento (...) Em síntese, pensamos uma língua estrangeira, então, como instrumento e matéria, pois ela viria afetar – pensamos que ela atua como função – a já referida função estruturante que, para Revuz (id.), tem a materna na constituição do sujeito. Por isso, o processo de ensino dessa língua pode ser pensado como um processo que implica movimentos, deslizes, como um processo de subjetivação, de se fazer sujeito, de abandonar ou deixar de se identificar com certas posições relativas à língua materna e ir passando a ocupar outras, com as quais se identifica na língua estrangeira (cf. Serrani-Infante, 1998). Então, trabalhar uma tira como a de Mafalda, na prática de ensino aprendizado de uma língua estrangeira, é um modo de entrar em contato com certas formas de dizer, neste caso, formas preponderantes na Argentina ou em certas discursividades da Argentina: Mafalda ‘fala curto e grosso’, sem rodeios, é direta; sua fala, enfim, se inscreve em discursividades marcadas.

(CELADA, Maria Teresa. Quais as razões do espanhol como língua estrangeira para o brasileiro? en: https://scholar.google.com/citations?user=Ts1RbrUAAAAJ&hl=pt-BR)


Ahora leerá algunas afirmaciones relacionadas al fragmento leído.

I. La autora menciona la frecuente recurrencia a la obra de Quino en el contexto de enseñanza de la lengua española en Brasil y lo ve de forma legítima.

II. En el fragmento, la autora señala la importancia de que se facilite la identificación que permite al aprendiz afiliarse a los sentidos de una lengua en funcionamiento.

III. La autora señala que el trabajo con tiras de Mafalda permite que uno entable contacto con discursividades de la Argentina.


Señale la opción que contiene la (s) afirmación (es) correcta (s).

Alternativas
Comentários

  • GABARITO D

    NUNCA DESISTA DE SEU SONHO!!!

ID
3498235
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Espanhol
Assuntos

A continuación leerá un fragmento del texto de Celada y González (2015).


“No obstante, todos sabemos que, en algún momento, cuando enseñamos lengua, hay que llegar a lo lingüístico y, para hacerlo, con frecuencia se recurre a las explicaciones gramaticales más tradicionales y a veces mediante una representación banalizada, simplificadora y desactualizada de tal explicación.

De este modo, aquella “gramática” que se quiso rechazar y evitar vuelve en la peor de sus versiones, como el único apoyo para movilizar conocimiento en las prácticas de enseñanza.

Uno de los efectos de esa modalidad de trabajo es el de que se perpetúa, en un espacio vinculado a memorias de colonización marcadas por lo normativo, la representación de la lengua como gramática. Con el ánimo de ofrecerle resistencia a esa tendencia, partimos de la idea de que, al enseñar lengua, siempre es necesario que nos “fijemos” en determinadas estructuras, fragmentos o formas de decir y que interpretemos su funcionamiento para, así también, comprender el peso de su presencia material para interpretar el sentido de los textos que circulan en la sociedad.”

(CELADA, María Teresa & GONZÁLEZ, Neide Maia. ”Interlocuciones entre el campo de los estudios del lenguaje y el de formación de profesores. Enseñar la lengua, sacar la lengua. Algunas reflexiones“ In: SIGNOS ELE, Buenos Aires, N°9, diciembre 2015, .p. 3. Consultado en usal.edu.ar)


Tras leer el texto, es correcto afirmar que

Alternativas
Comentários

  • GABARITO A

    NUNCA DESISTA DE SEU SONHO!!!

ID
3498238
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Espanhol
Assuntos

A continuación leerá otro fragmento del texto de Celada y González (2015):


“El gesto de volcarnos aquí al estudio del funcionamiento de las formas lingüísticas y de que en algunos artículos este conocimiento sea movilizado a la luz del abordaje de las condiciones de producción del texto o discurso enfocado, nos saca del espacio atravesado por dicotomías, en muchos casos reductoras, como la de “correcto/incorrecto”. Además, puede contribuir a dar visibilidad a estructuras pasibles de interpretación – revelando sentidos no siempre obvios – que en muchos casos guardan una potencial capacidad de extrañamiento al despertar resistencias o funcionar como puntos con los cuales el aprendiz “se engancha”. Extrañamiento que se da por la propia estructura de la lengua y por su forma de producir sentido, y que siempre es muy bienvenido en el proceso de enseñanza/aprendizaje de una lengua extranjera.

(…)

En este sentido, la experiencia nos viene mostrando que, cuando , sin negar tal conocimiento ni negar su importancia, tomamos ciertos saberes del área de los estudios estrictamente gramaticales y lingüísticos y los sometemos a una mirada discursiva, llevamos la cuestión de la lengua al campo del sentido y, por eso, los análisis, las interpretaciones, las explicaciones dadas en clase frecuentemente “tienen (más) sentido” para el aprendiz extranjero (fazem [mais] sentido para ele, como diríamos en portugués).”

(CELADA, María Teresa & GONZÁLEZ, Neide Maia. ”Interlocuciones entre el campo de los estudios del lenguaje y el de formación de profesores. Enseñar la lengua, sacar la lengua. Algunas reflexiones“ In: SIGNOS ELE , N° 9, diciembre 2015,.p. 3-4. Consultado en usal.edu.ar)


Ahora leerá algunas afirmaciones relacionadas al fragmento leído.

I. La enseñanza de lengua a partir de la mirada de su funcionamiento lingüístico puede ayudar a seducir al aprendiz.

II. El proceso de extrañamiento producido en el contacto con la lengua extranjera puede desalentar o atraer al aprendiz.

III. La mirada discursiva hacia los estudios gramaticales y lingüísticos pueden dar sentido a las explicaciones en clase.


Señale la opción que contiene la(s) afirmacion(es) correcta(s).

Alternativas
Comentários

  • GABARITO E

    NUNCA DESISTA DE SEU SONHO!!!

ID
3498241
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Espanhol
Assuntos

A continuación leerá otro fragmento de Celada y González (2015):


“Nos gustaría también subrayar aquí otro sentido importante que tiene el gesto de divulgar resultados de investigaciones que se hacen en el ámbito académico, tal como las que se publican en este dossier. Es que consideramos que cuanto más se avanza en la investigación – en el caso de nuestras lenguas, ampliando las descripciones de sus variedades y desarrollando comparaciones e interpretaciones acerca de cómo funcionan – más se avanza en el proceso de descolonización lingüística que afecta a ambos simbólicos: español y portugués en la América del Sur. De hecho, la producción de conocimiento nos proporciona autonomía de reflexión y nos permite dejar de mirar nuestras lenguas como homogéneas, en beneficio de lo que se quiere, a veces, promover como estándar o “general”. Y también nos permite dejar de mirar la variación, la diversidad, la heterogeneidad lingüística, sobre todo cuando esta tiene que ver con la relación de la lengua española con otras del espacio americano (guaraní, quechua, aymara, por ejemplo ) o, inclusive del espacio español (el euskera o el catalán, por ejemplo) , como incorrecciones o dificultades de los hablantes, que son objeto de prescripciones o recomendaciones a partir de una perspectiva normativa. Por el contrario, la investigación y la reflexión hacen aparecer la diferencia y la peculiaridad y permiten, a partir de otro lugar (descriptivo/interpretativo y no normativo), que estas, de algún modo, se legitimen y no sean pasibles de borrado. Por otro lado, en el campo de la enseñanza, implican un factor de enriquecimiento al que no se debe renunciar en beneficio del pragmatismo de la simplificación. Y dicho sea de paso, ‘simplificar’, gesto muchas veces necesario en la adaptación de conocimientos a determinadas necesidades y determinado público, no significa reducir, achatar, banalizar; por ello es tan difícil hacerlo.”

(CELADA, María Teresa & GONZÁLEZ, Neide Maia. “Interlocuciones entre el campo de los estudios del lenguaje y el de formación de profesores. Enseñar la lengua, sacar la lengua. Algunas reflexiones” In: SIGNOS ELE , N° 9, diciembre 2015, p. 5. Consultado en usal.edu.ar)


Ahora leerá algunas afirmaciones relacionadas al fragmento leído.

I. Los estudios descriptivos pueden contribuir a la descolonización lingüística que afecta a los hablantes de portugués y español.

II. La investigación descriptiva refuerza el espacio político-lingüístico de la noción de estándar.

III. La perspectiva normativa nos lleva a interpretar la heterogeneidad lingüística como fenómenos de incorrección.


Señale la opción que contiene la(s) afirmacion(es) correcta(s).

Alternativas
Comentários

  • GABARITO E

    NUNCA DESISTA DE SEU SONHO!!!

  • Esse "SEMPRE" é perigoso. Cuidado! Não é sempre. É em regra !

  • Gabarito E

    1ª afirmação: declara que os estudos descritivos podem contribuir com a descolonização linguística que afeta os que falam Português e Espanho

    Verdadeiro: o fragmento do texto que vai da linha um até a 4 confirma a assertiva;

    2ª afirmação: A pesquisa descritiva reforça o espaço político-linguístico da noção de padrão;

    Verdadeiro: No texto (da linha 4 a 8) afirma-se sobre a importância que o estudo da língua tem para que barreiras da diversidade e heterogeneidade linguística em relação à espanhola com outras no espaço americano..."

    3ª afirmação: "a perspectiva normativa nos leva a interpretar a heterogeneidade linguística como fenômeno de incorreção"

    Verdadeira: tal assertiva vai ao encontro do seguinte trecho (penúltimo período do texto): "Por outro lado, no campo da docência, implicam um fator enriquecedor que não deve ser renunciado em favor do pragmatismo da simplificação.". Tal trecho se refere ao processo de simplificação na língua que muitas vezes é necessária para a adaptação ao um grupo qualquer para que haja uma relação de "troca" cultural, política e linguística.

    Torço para que essa explicação tenha alguma ajuda para os meus colegas.

    Força!

ID
3498259
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Espanhol
Assuntos

En el texto “Espanhol: língua de encontros”, Elzimar Goettenauer dice que:


“É fundamental que cada aprendiz – bem como todo professor – se veja como uma pessoa única, com sentimentos, opiniões e ideias próprias e importantes para os grupos dos quais faz parte, inclusive a classe de espanhol. Isso significa que a sala de aula não é meramente um lugar onde o professor está a postos para transmitir alguns conhecimentos a alunos que os recebem passivamente. A sala de aula deve ser espaço de discussão de temas variados que permita a todos a expressão livre de suas ideias. Ou seja, aprender a apresentar-se em espanhol pressupõe muito mais do que saber dizer o nome, a idade, a nacionalidade ou falar de gustos y aficiones. Pressupõe, em primeiro lugar, reconhecer-se como pessoa e saber que há muito mais a dizer de si mesmo!”

(GOETTENAUER, 2005, p. 66)


Respecto a lo observado en el texto, señale V para la afirmativa verdadera y F para la falsa.

( ) Se pone en cuestión la tradición didáctica que desconsidera la importancia de la expresión subjetiva en el aula.

( ) Se ratifica la necesidad del trabajo con listados de expresiones idiomáticas en situaciones de presentación personal.

( ) Se indica el presupuesto de que el sujeto se construye en el lenguaje y a través del proceso de interacción con distintos grupos sociales.


Las afirmativas son, respectivamente,

Alternativas
Comentários

  • GABARITO A

    NUNCA DESISTA DE SEU SONHO!!!

  • Alternativa A

    primeira afirmativa: "Se pone en cuestión la tradición didáctica que desconsidera la importancia de la expresión subjetiva en el aula" - questiona a tradição didática que desconsidera a importância da expressão subjetiva em sala de aula

    Verdadeira: é ratificada por diversos trechos como "É fundamental que cada aprendiz – bem como todo professor – se veja como uma pessoa única, com sentimentos, opiniões e ideias próprias e importantes para os grupos dos quais faz parte..." ou "A sala de aula deve ser espaço de discussão de temas variados que permita a todos a expressão livre de suas ideias'.

    Segunda afirmativa: "Se ratifica la necesidad del trabajo con listados de expresiones idiomáticas en situaciones de presentación personal." - confirma a necessidade de trabalhar listas de expressões idiomáticas... aspecto objetivo (grifo meu)

    Falsa: em nenhuma parte do texto possui tal afirmação, pelo contrário, reforça a ideia da necessidade de discussões de diversas vertentes para o enriquecimento da língua;

    Terceira afirmativa: Se indica el presupuesto de que el sujeto se construye en el lenguaje y a través del proceso de interacción con distintos grupos sociales. - afirma que o pressuposto de que o sujeito se controi na linguagem e por meio de processo de interação com diferentes grupos sociais.

    Verdadeira: essa afirmação vai ao encontro da primeira afirmativa. Ademais, o seguinte trecho do texto "Ou seja, aprender a apresentar-se em espanhol pressupõe muito mais do que saber dizer o nome, a idade, a nacionalidade ou falar de gustos y aficiones. Pressupõe, em primeiro lugar, reconhecer-se como pessoa e saber que há muito mais a dizer de si mesmo!” corrobora com a assertiva.

    Espero ter ajudado! Bons estudos!

ID
3498262
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Espanhol
Assuntos

En otro trecho del texto de Goettenauer, se encuentra la siguiente afirmación:


“Infelizmente, uma das atitudes do aprendiz de língua espanhola é o nivelamento: olhar sob um único ângulo distintos povos e crer que é possível comunicar-se com todos eles a partir de um mesmo paradigma, como se a língua fosse uma forma, um conjunto de normas, e não precisasse de adaptações, reformulações ou ajustes, conforme as diferentes realidades. Por outro lado, o professor privilegia, via de regra, uma das nações onde o espanhol é o idioma oficial – Espanha, na maior parte dos casos – ignorando as demais, seja por considerá-las de menor prestígio, seja por praticidade. As duas atitudes são extremas e improdutivas por uma razão muito simples: restringem as possibilidades de encontro.”

(GOETTENAUER, 2005, p. 70)


Las opciones abajo demuestran las actitudes de estudiantes o docentes de español lengua extranjera criticadas por la autora, a excepción de una. Señálela.

Alternativas
Comentários

  • GABARITO B

    NUNCA DESISTA DE SEU SONHO!!!

ID
3498265
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Espanhol
Assuntos

Texto 2

Poema 15


Me gustas cuando callas porque estás como ausente, y me oyes desde lejos, y mi voz no te toca. Parece que los ojos se te hubieran volado y parece que un beso te cerrara la boca.

Como todas las cosas están llenas de mi alma emerges de las cosas, llena del alma mía. Mariposa de sueño, te pareces a mi alma, y te pareces a la palabra melancolía.

Me gustas cuando callas y estás como distante. Y estás como quejándote, mariposa en arrullo. Y me oyes desde lejos, y mi voz no te alcanza: déjame que me calle con el silencio tuyo.

Déjame que te hable también con tu silencio claro como una lámpara, simple como un anillo. Eres como la noche, callada y constelada. Tu silencio es de estrella, tan lejano y sencillo.

Me gustas cuando callas porque estás como ausente. Distante y dolorosa como si hubieras muerto. Una palabra entonces, una sonrisa bastan. Y estoy alegre, alegre de que no sea cierto.

(Pablo Neruda. Veinte poemas de amor y una canción desesperada)

Según la gramática de Matte Bon (2005/I, p. 257):


“Existe un número consistente de verbos y expresiones que se refieren a sensaciones, reacciones físicas o emotivas, etc. que experimenta un sujeto, en las que el sujeto que las vive / sufre (es decir: el sujeto al que se aplican) va en una forma de pronombre indirecto – y el verbo no concuerda con él, sino con lo que provoca la reacción o la sensación.”

Si se toma en cuenta que el verbo gustar forma parte de esa categoría verbal presentada por Matte Bon y si se observa su uso en el verso “Me gustas cuando callas porque estás como ausente”, del poema de Neruda, señale V para la afirmativa verdadera y F para la falsa, respecto a los análisis didácticos enumerados abajo:


( ) La formulación “Me gustas” – con el verbo conjugado en 2ª persona de singular – es una forma popular considerada un error respecto a la gramática culta de la lengua y no se le debe llevar a la sala de clase.

( ) En la construcción “Me gustas cuando callas” se puede identificar que el sujeto de la expresión emotiva del texto está representado gramaticalmente por el pronombre complemento indirecto de 1ª persona de singular, mientras el verbo gustar concuerda en la 2ª persona de singular con el elemento responsable por la sensación experimentada por el yo lírico.

( ) El verso de Neruda es una interesante muestra de que el verbo gustar en español puede conjugarse en cualquier persona y número dependiendo de los elementos que ocupan las posiciones sintácticas de sujeto y complemento, en general distintas en comparación al portugués.


Las afirmativas son, respectivamente,

Alternativas
Comentários

  • GABARITO B

    NUNCA DESISTA DE SEU SONHO!!!

  • I - F. Es correcto decir “Me gustas”

    II - V. El sujeto que siente está representado por el OI "ME", aunque el sujeto gramatical no lo sea, sea el "tú", con quien concuerda el verbo gustar y es  el elemento responsable por la sensación

    III - V. El verbo Gustar se conjuga igual al poortugués (cuando el valor semántico es el de querer a alguien).

ID
3498268
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Espanhol
Assuntos

Texto 2

Poema 15


Me gustas cuando callas porque estás como ausente, y me oyes desde lejos, y mi voz no te toca. Parece que los ojos se te hubieran volado y parece que un beso te cerrara la boca.

Como todas las cosas están llenas de mi alma emerges de las cosas, llena del alma mía. Mariposa de sueño, te pareces a mi alma, y te pareces a la palabra melancolía.

Me gustas cuando callas y estás como distante. Y estás como quejándote, mariposa en arrullo. Y me oyes desde lejos, y mi voz no te alcanza: déjame que me calle con el silencio tuyo.

Déjame que te hable también con tu silencio claro como una lámpara, simple como un anillo. Eres como la noche, callada y constelada. Tu silencio es de estrella, tan lejano y sencillo.

Me gustas cuando callas porque estás como ausente. Distante y dolorosa como si hubieras muerto. Una palabra entonces, una sonrisa bastan. Y estoy alegre, alegre de que no sea cierto.

(Pablo Neruda. Veinte poemas de amor y una canción desesperada)

En la segunda estrofa del poema de Neruda, se verifica el uso de distintas formas del posesivo femenino de 1ª persona de singular:


“Como todas las cosas están llenas de mi alma

emerges de las cosas, llena del alma mía.

Mariposa de sueño, te pareces a mi alma,

y te pareces a la palabra melancolía.”


Señale la única alternativa que presenta una afirmación incorrecta respecto al análisis del uso de esos posesivos en el trozo citado.

Alternativas
Comentários

  • GABARITO E

    NUNCA DESISTA DE SEU SONHO!!!

  • Átonas: Não precedidas de preposição.

    Tônicas: Sempre precedidas de preposição.

    Gabarito: E

ID
3498271
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Espanhol
Assuntos

Texto 2

Poema 15


Me gustas cuando callas porque estás como ausente, y me oyes desde lejos, y mi voz no te toca. Parece que los ojos se te hubieran volado y parece que un beso te cerrara la boca.

Como todas las cosas están llenas de mi alma emerges de las cosas, llena del alma mía. Mariposa de sueño, te pareces a mi alma, y te pareces a la palabra melancolía.

Me gustas cuando callas y estás como distante. Y estás como quejándote, mariposa en arrullo. Y me oyes desde lejos, y mi voz no te alcanza: déjame que me calle con el silencio tuyo.

Déjame que te hable también con tu silencio claro como una lámpara, simple como un anillo. Eres como la noche, callada y constelada. Tu silencio es de estrella, tan lejano y sencillo.

Me gustas cuando callas porque estás como ausente. Distante y dolorosa como si hubieras muerto. Una palabra entonces, una sonrisa bastan. Y estoy alegre, alegre de que no sea cierto.

(Pablo Neruda. Veinte poemas de amor y una canción desesperada)

En la tercera estrofa del poema de Neruda, se percibe en la formación de la rima el énfasis puesto por el poeta sobre un fenómeno fonológico de su suelo natal que tiene la(s) siguiente(s) característica(s):


I. Chile es una zona donde ocurre yeísmo.

II. La Y y la LL se pronuncian igual en todas las regiones hispánicas.

III. En la variedad chilena, la LL en "arrullo" se pronuncia de modo distinto a la Y en "tuyo".


Señale:

Alternativas
Comentários

  • GABARITO A

    NUNCA DESISTA DE SEU SONHO!!!

  • La cuestión habla del yeísmo, o sea, la influéncia del sonido de la g en ll. la Y y la LL, tiene sonidos semejantes en las palabras.

  • Esta questão requer das(os) candidatas(os) atenção a características fonéticas e fonológicas da variante castelhana no Chile, especificamente no que toca à produção de palavras grafadas com Y ou com LL.

    Analisemos, então, as afirmações dadas na questão.


    I. Chile es una zona donde ocurre yeísmo. - correto

    O yeísmo é um fenômeno linguístico observado em algumas regiões da Espanha e também da América Latina. Quando há yeísmo, palavras grafadas com LL apresentam a mesma produção fonética de Y. Por exemplo: [kabáyo] por caballo, [yéno] por lleno (Fonte: Diccionario Panhispánico de Dudas de la Real Academia Española).


    II. La Y y la LL se pronuncian igual en todas las regiones hispánicas. - errado

    Existem muitas variantes da língua castelhana, cada qual tendo sido formada pela relação da língua de colonização com as outras línguas existentes no território colonizado bem como em relação com outros deslocamentos entre territórios (migrações, globalização, entre outros fenômenos que facilitam a entrada de uma língua em uma comunidade linguística distinta). Assim, existem características que diferenciam os falares de diversos países de língua castelhana, e uma das características que mais chama a atenção é a variedade de pronúncia do LL. Na fala de Buenos Aires, por exemplo, o LL e o Y apresentam som de /x/  (Yo me llamo à /xo me xamo/) enquanto que em algumas regiões da Espanha essas mesmas letras podem ter som de /dj/  (Yo me llamo à /djo me djamo/) ou mesmo de /i/  (yo me llamo à /io me iamo/).


    III. En la variedad chilena, la LL en "arrullo" se pronuncia de modo distinto a la Y en "tuyo". - errado

    Partindo do princípio de que a fala chilena é caracterizada pelo yeísmo, fenômeno explicado no pronto I, nota-se que tanto a LL quanto Y terão produção fonética parecida: arrullo à /arruio/; tuyo à /tuio/.  


    Assim, a opção correta é apenas a primeira.



    Passemos, então, a cada uma das opções que nos coloca este exercício.



    A) Para identificar qual é a opção adequada, precisamos analisar cada uma das afirmações dadas na questão.

    I. Chile es una zona donde ocurre yeísmo. - correto

    O yeísmo é um fenômeno linguístico observado em algumas regiões da Espanha e também da América Latina. Quando há yeísmo, palavras grafadas com LL apresentam a mesma produção fonética de Y. Por exemplo: [kabáyo] por caballo, [yéno] por lleno (Fonte: Diccionario Panhispánico de Dudas de la Real Academia Española).


    II. La Y y la LL se pronuncian igual en todas las regiones hispánicas. - errado

    Existem muitas variantes da língua castelhana, cada qual tendo sido formada pela relação da língua de colonização com as outras línguas existentes no território colonizado bem como em relação com outros deslocamentos entre territórios (migrações, globalização, entre outros fenômenos que facilitam a entrada de uma língua em uma comunidade linguística distinta). Assim, existem características que diferenciam os falares de diversos países de língua castelhana, e uma das características que mais chama a atenção é a variedade de pronúncia do LL. Na fala de Buenos Aires, por exemplo, o LL e o Y apresentam som de /x/  (Yo me llamo --> /xo me xamo/) enquanto que em algumas regiões da Espanha essas mesmas letras podem ter som de /dj/  (Yo me llamo --> /djo me djamo/) ou mesmo de /i/  (yo me llamo --> /io me iamo/).


    III. En la variedad chilena, la LL en "arrullo" se pronuncia de modo distinto a la Y en "tuyo". - errado

    Partindo do princípio de que a fala chilena é caracterizada pelo yeísmo, fenômeno explicado no pronto I, nota-se que tanto a LL quanto Y terão produção fonética parecida: arrullo --> /arruio/; tuyo --> /tuio/.  

    CORRETA


    B) Para identificar qual é a opção adequada, precisamos analisar cada uma das afirmações dadas na questão.

    I. Chile es una zona donde ocurre yeísmo. - correto

    O yeísmo é um fenômeno linguístico observado em algumas regiões da Espanha e também da América Latina. Quando há yeísmo, palavras grafadas com LL apresentam a mesma produção fonética de Y. Por exemplo: [kabáyo] por caballo, [yéno] por lleno (Fonte: Diccionario Panhispánico de Dudas de la Real Academia Española).


    II. La Y y la LL se pronuncian igual en todas las regiones hispánicas. - errado

    Existem muitas variantes da língua castelhana, cada qual tendo sido formada pela relação da língua de colonização com as outras línguas existentes no território colonizado bem como em relação com outros deslocamentos entre territórios (migrações, globalização, entre outros fenômenos que facilitam a entrada de uma língua em uma comunidade linguística distinta). Assim, existem características que diferenciam os falares de diversos países de língua castelhana, e uma das características que mais chama a atenção é a variedade de pronúncia do LL. Na fala de Buenos Aires, por exemplo, o LL e o Y apresentam som de /x/  (Yo me llamo --> /xo me xamo/) enquanto que em algumas regiões da Espanha essas mesmas letras podem ter som de /dj/  (Yo me llamo --> /djo me djamo/) ou mesmo de /i/  (yo me llamo --> /io me iamo/).


    III. En la variedad chilena, la LL en "arrullo" se pronuncia de modo distinto a la Y en "tuyo". - errado

    Partindo do princípio de que a fala chilena é caracterizada pelo yeísmo, fenômeno explicado no pronto I, nota-se que tanto a LL quanto Y terão produção fonética parecida: arrullo --> /arruio/; tuyo --> /tuio/.  

    INCORRETA


    C) Para identificar qual é a opção adequada, precisamos analisar cada uma das afirmações dadas na questão.

    I. Chile es una zona donde ocurre yeísmo. - correto

    O yeísmo é um fenômeno linguístico observado em algumas regiões da Espanha e também da América Latina. Quando há yeísmo, palavras grafadas com LL apresentam a mesma produção fonética de Y. Por exemplo: [kabáyo] por caballo, [yéno] por lleno (Fonte: Diccionario Panhispánico de Dudas de la Real Academia Española).


    II. La Y y la LL se pronuncian igual en todas las regiones hispánicas. - errado

    Existem muitas variantes da língua castelhana, cada qual tendo sido formada pela relação da língua de colonização com as outras línguas existentes no território colonizado bem como em relação com outros deslocamentos entre territórios (migrações, globalização, entre outros fenômenos que facilitam a entrada de uma língua em uma comunidade linguística distinta). Assim, existem características que diferenciam os falares de diversos países de língua castelhana, e uma das características que mais chama a atenção é a variedade de pronúncia do LL. Na fala de Buenos Aires, por exemplo, o LL e o Y apresentam som de /x/  (Yo me llamo --> /xo me xamo/) enquanto que em algumas regiões da Espanha essas mesmas letras podem ter som de /dj/  (Yo me llamo --> /djo me djamo/) ou mesmo de /i/  (yo me llamo --> /io me iamo/).


    III. En la variedad chilena, la LL en "arrullo" se pronuncia de modo distinto a la Y en "tuyo". - errado

    Partindo do princípio de que a fala chilena é caracterizada pelo yeísmo, fenômeno explicado no pronto I, nota-se que tanto a LL quanto Y terão produção fonética parecida: arrullo --> /arruio/; tuyo --> /tuio/.  

    INCORRETA

    D) Para identificar qual é a opção adequada, precisamos analisar cada uma das afirmações dadas na questão.

    I. Chile es una zona donde ocurre yeísmo. - correto

    O yeísmo é um fenômeno linguístico observado em algumas regiões da Espanha e também da América Latina. Quando há yeísmo, palavras grafadas com LL apresentam a mesma produção fonética de Y. Por exemplo: [kabáyo] por caballo, [yéno] por lleno (Fonte: Diccionario Panhispánico de Dudas de la Real Academia Española).


    II. La Y y la LL se pronuncian igual en todas las regiones hispánicas. - errado

    Existem muitas variantes da língua castelhana, cada qual tendo sido formada pela relação da língua de colonização com as outras línguas existentes no território colonizado bem como em relação com outros deslocamentos entre territórios (migrações, globalização, entre outros fenômenos que facilitam a entrada de uma língua em uma comunidade linguística distinta). Assim, existem características que diferenciam os falares de diversos países de língua castelhana, e uma das características que mais chama a atenção é a variedade de pronúncia do LL. Na fala de Buenos Aires, por exemplo, o LL e o Y apresentam som de /x/  (Yo me llamo --> /xo me xamo/) enquanto que em algumas regiões da Espanha essas mesmas letras podem ter som de /dj/  (Yo me llamo --> /djo me djamo/) ou mesmo de /i/  (yo me llamo --> /io me iamo/).


    III. En la variedad chilena, la LL en "arrullo" se pronuncia de modo distinto a la Y en "tuyo". - errado

    Partindo do princípio de que a fala chilena é caracterizada pelo yeísmo, fenômeno explicado no pronto I, nota-se que tanto a LL quanto Y terão produção fonética parecida: arrullo --> /arruio/; tuyo --> /tuio/.  

    INCORRETA

    E) Para identificar qual é a opção adequada, precisamos analisar cada uma das afirmações dadas na questão.

    I. Chile es una zona donde ocurre yeísmo. - correto

    O yeísmo é um fenômeno linguístico observado em algumas regiões da Espanha e também da América Latina. Quando há yeísmo, palavras grafadas com LL apresentam a mesma produção fonética de Y. Por exemplo: [kabáyo] por caballo, [yéno] por lleno (Fonte: Diccionario Panhispánico de Dudas de la Real Academia Española).


    II. La Y y la LL se pronuncian igual en todas las regiones hispánicas. - errado

    Existem muitas variantes da língua castelhana, cada qual tendo sido formada pela relação da língua de colonização com as outras línguas existentes no território colonizado bem como em relação com outros deslocamentos entre territórios (migrações, globalização, entre outros fenômenos que facilitam a entrada de uma língua em uma comunidade linguística distinta). Assim, existem características que diferenciam os falares de diversos países de língua castelhana, e uma das características que mais chama a atenção é a variedade de pronúncia do LL. Na fala de Buenos Aires, por exemplo, o LL e o Y apresentam som de /x/  (Yo me llamo --> /xo me xamo/) enquanto que em algumas regiões da Espanha essas mesmas letras podem ter som de /dj/  (Yo me llamo --> /djo me djamo/) ou mesmo de /i/  (yo me llamo --> /io me iamo/).


    III. En la variedad chilena, la LL en "arrullo" se pronuncia de modo distinto a la Y en "tuyo". - errado

    Partindo do princípio de que a fala chilena é caracterizada pelo yeísmo, fenômeno explicado no pronto I, nota-se que tanto a LL quanto Y terão produção fonética parecida: arrullo --> /arruio/; tuyo --> /tuio/.  

    INCORRETA


    Gabarito da Professora: Letra A.

ID
3498274
Banca
FGV
Órgão
Prefeitura de São Paulo - SP
Ano
2016
Provas
Disciplina
Espanhol
Assuntos

Texto 2

Poema 15


Me gustas cuando callas porque estás como ausente, y me oyes desde lejos, y mi voz no te toca. Parece que los ojos se te hubieran volado y parece que un beso te cerrara la boca.

Como todas las cosas están llenas de mi alma emerges de las cosas, llena del alma mía. Mariposa de sueño, te pareces a mi alma, y te pareces a la palabra melancolía.

Me gustas cuando callas y estás como distante. Y estás como quejándote, mariposa en arrullo. Y me oyes desde lejos, y mi voz no te alcanza: déjame que me calle con el silencio tuyo.

Déjame que te hable también con tu silencio claro como una lámpara, simple como un anillo. Eres como la noche, callada y constelada. Tu silencio es de estrella, tan lejano y sencillo.

Me gustas cuando callas porque estás como ausente. Distante y dolorosa como si hubieras muerto. Una palabra entonces, una sonrisa bastan. Y estoy alegre, alegre de que no sea cierto.

(Pablo Neruda. Veinte poemas de amor y una canción desesperada)

En el verso del poema de Neruda, “Me gustas cuando callas y estás como distante”, el uso adverbial del vocablo como tiene la función de atenuar el grado de certeza de lo que se expresa a continuación.


Señale la única alternativa en la que todas las expresiones también trasmiten el sentido de incertidumbre.

Alternativas
Comentários

  • GABARITO C

    NUNCA DESISTA DE SEUS SONHOS!!!

  • q vc NUNCA DESISTA DE SEUs SONHOs!!

  • Essa matéria é OSSO!

  • “estás como quejándote”; “estás como ausente”; “como si hubieras muerto”.- IDEIA DE COMPARAÇÃO

  • Existe uma variedade de formas de expressar a incerteza em espanhol que vão desde elementos lexicais a morfológicos. Os tempos verbais também podem ser associados a essas estruturas, com maior probabilidade de uso do indicativo ou subjuntivo, embora alguns elementos podem aceitar ambas formas verbais (SABADOR, 2015). A identificação dos usos dos tempos verbais é essencial para perceber a incerteza quando ela não é modalizada lexical ou morfologicamente. Já o uso da estrutura “como" é um elemento lexical bastante adotado na comunicação coloquial, mas não é o único com a capacidade de expressar incerteza, haja vista estruturas como tal vez, quizás e a lo mejor.

     

    Vamos identificar, então, cada um dos elementos nas opções do exercício para ter clareza sobre quais são os trechos em que a incerteza não aparece.

    A) A incerteza é marcada no uso de “como", mas o subjuntivo (se te hubieran volado) indica uma situação hipotética que não aconteceu (não é incerteza, mas uma certeza caso o fato tivesse ocorrido) e o uso do presente do indicativo (me oyes) descreve um fato, uma certeza. INCORRETA.

    B) O subjuntivo (se te hubieran volado) indica uma situação hipotética que não aconteceu (não é incerteza, mas uma certeza caso o fato tivesse ocorrido) e o imperativo “déjame" indica uma ordem, um fato, no tempo presente, não sendo, portanto, expressões de incerteza. A última frase traz “como" marcando essa falta de clareza ao assumir a posição de preposição por denotar que o elemento anterior assumiu a qualidade ou o conceito do próximo (estás cómo quejándote = tú estás en la calidad de alguien que se queja). INCORRETA.

    C) “Como" aparece nessas frases com dois usos: antecedendo uma conjunção condicional “si" estabelecendo uma comparação irreal ou suposta (conforme o Diccionario Panhispánico de Dudas de la Real Academia Española), o que corrobora o caráter de incerteza; e assume a posição de preposição ao denotar que o elemento anterior assumiu a qualidade ou o conceito de (estás cómo quejándote = tú estás en la calidad de alguien que se queja). CORRETA.

    D) O imperativo “déjame" indica uma ordem, um fato, no tempo presente; já o presente do subjuntivo (de que no sea cierto) indica uma situação hipotética sobre um possível fato presente (não é incerteza, mas uma certeza possível), não sendo, portanto, expressões de incerteza. A expressão introduzida por “como" associada a uma conjunção condicional “si" estabelece uma comparação irreal ou suposta (conforme o Diccionario Panhispánico de Dudas de la Real Academia Española), o que corrobora o caráter de incerteza. INCORRETA.

    E) O uso do presente do indicativo (me oyes) descreve um fato, uma certeza, enquanto o presente do subjuntivo (de que no sea cierto) indica uma situação hipotética sobre um possível fato presente (não é incerteza, mas uma probabilidade de certeza), não sendo, portanto, expressões de incerteza. Já a comparação “te pareces a mi alma" estabelece a comparação não apenas pelo verbo “parecer" como também por sua flexão em presente de indicativo, tempo que denota um fato. INCORRETA.
     

    Gabarito da Professora: Letra C.

    Referências:

    RAE. Diccionário Panhispánico de Dudas.

    SABADOR, María José Barrios. Uso de indicativo y subjuntivo en los adverbios de modalidad epistémica de incertidumbre. estudio en un corpus informatizado. In: XXXIII Congreso Internacional AESLA: “la comunicación multimodal en el siglo XXI: retos académicos y profesionales". Madrid (España), 16-18 abril 2015.