Prova FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História

Questão 1920142

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Concepções de currículo; Currículo (Teoria e Prática); Currículo: planejamento, seleção e organização dos conteúdos

O documento “Indagações sobre o currículo”, elaborado pelo Departamento de Políticas de Educação Infantil e Ensino Fundamental- DPE, vinculado à Secretaria de Educação Básica – SEB, do Ministério da Educação – MEC, propõe o debate sobre a concepção de currículo e seu processo de elaboração.

Sobre as ideias expressas nesse documento, analise as afirmativas a seguir.

I. Os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características sociais, culturais e econômicas locais e regionais.

II. O processo educativo é complexo e marcado pelas variáveis pedagógicas e sociais, e, portanto, não pode ser analisado fora de interação dialógica entre escola e vida, considerando o desenvolvimento humano, o conhecimento e a cultura.

III. Eliminar a reprovação implica em não valiar o processo de ensino-aprendizagem dos estudantes.

Está correto o que se afirma em:

• A. I, apenas.
• B. II, apenas.
• C. III, apenas.
• D. I e II, apenas.
• E. I, II e III.

Gabarito: D

Comentários

• Apesar da palavra errada no item III (VALIAR), não tem possibilidade de eliminar a reprovação sem AVALIAR o processo de ensino-aprendizagem.

  Gab. D

Questão 1920145

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Políticas Educacionais; Programas e Ações do Ministério da Educação – Desenvolvimento da Educação Superior, Graduação, Pós-Graduação, Ensino, Pesquisa e Extensão

Uma escola da rede municipal de São Paulo está recebendo uma pesquisadora vinculada a uma Faculdade de Educação. A pesquisadora, na apresentação da proposta de trabalho aos professores, ressaltou a relação entre a escola e a universidade na gestão do conhecimento.

A partir das reflexões propostas pelo documento “Programa Mais Educação: São Paulo”, sobre essa relação, assinale a afirmativa correta.

• A. Cabe à universidade pesquisar e à escola reproduzir.
• B. Cabe à universidade pesquisar e à escola investigar.
• C. Cabe à escola pesquisar e à universidade sintetizar.
• D. Cabe à universidade formar profissionais e à escola ensinar o saber básico, tarefas incompatíveis.
• E. Cabe à escola estabelecer fronteiras claras de atuação com a universidade.

Gabarito: B

Comentários

• Segundo a Professora Selma Rocha, em sua fala de síntese, existe um entendimento corrente que não é adequado à visão de educação que se pretende concretizar: o entendimento de que cabe à universidade pesquisar e à escola reproduzir. Na realidade, cabe à universidade pesquisar e à escola investigar. O pesquisador universitário trabalha com a formulação teórica sobre a prática, enquanto os educadores, na escola, investigam para agir: não se pode subtrair da escola o caráter de investigação e de criação cultural.

  https://causosescolares.files.wordpress.com/2015/08/subsc3addios-1-subsc3addios-para-a-implantac3a7c3a3o.pdf

Questão 1920148

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Normas Educacionais dos Estados

O documento “Programa Mais Educação” da rede municipal de ensino de São Paulo aborda a educação para as questões étnico-raciais, a partir da reflexão sobre a instituição das Leis 10.639/03 e 11.645/08.

Sobre essa temática, o documento “reconhece o papel fundamental da educação no que tange à eliminação das _____ e para a emancipação dos grupos historicamente discriminados. No entanto, ainda existe uma série de lacunas para que as instituições escolares possam cumprir este papel, entre os quais se destacam a _____ de educadores, ainda muito incipiente no trato com a diversidade, e a tímida implementação das leis que pautam a _____ da inclusão curricular de conteúdos referentes à cultura e história de africanos, afro-brasileiros e indígenas, fazendo com que se reproduzam no espaço escolar preconceitos que, na realidade, deveriam ser _____”.

Assinale a opção que completa corretamente as lacunas do fragmento acima.

• A. representações – formação inicial – obrigatoriedade – desconstruídos
• B. representações – sensibilidade – obrigatoriedade – desconstruídos
• C. discriminações – formação inicial – obrigatoriedade – desconstruídos
• D. discriminações – formação inicial – opção – desconstruídos
• E. discriminações – formação inicial – obrigatoriedade – mesmo reforçados

Gabarito: C

Comentários

• Letra C

Questão 1920151

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Normas Constitucionais do Direito à Educação

Pedro, professor do 7º ano, está preocupado com um aluno que está ausente da escola há mais de 20 dias.

Sobre as providências que devem ser tomadas pela escola, assinale a afirmativa correta.

• A. Compete à família recensear os educandos no ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar, junto aos professores, pela frequência à escola.
• B. Compete ao Poder Público recensear os educandos do ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e registrar a frequência à escola.
• C. Compete ao Poder Público manter os educandos no ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e cuidar, com exclusividade, da frequência escolar.
• D. Compete ao Poder Público recensear os educandos do ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar, junto aos pais ou responsáveis, pela frequência à escola.
• E. Compete à família fazer o recenseamento dos educandos no ensino fundamental e, caso sua oferta seja irregular, comunicar à autoridade competente

Gabarito: D

Comentários

• § 1 O poder público, na esfera de sua competência federativa, deverá: 

  I - recensear anualmente as crianças e adolescentes em idade escolar, bem como os jovens e adultos que não concluíram a educação básica;

• gab d

  tem tbm na LOM de venâncio aires RS - art 75

Questão 1920157

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Normas Constitucionais do Direito à Educação

Maria tem 4 filhos. Os dois mais velhos, de 12 e 10 anos, não estão frequentando a escola porque estão ajudando a mãe no trabalho. Uma Assistente Social visitou a família e aconselhou a matrícula imediata das crianças na rede regular de ensino.

A indicação dada à mãe está de acordo com a seguinte disposição legal:

• A. “os pais ou responsável têm a obrigação de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino.”
• B. “os pais ou responsável têm a opção de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino.”
• C. “os alunos têm a obrigação de se matricular na rede regular de ensino.”
• D. “os dirigentes escolares têm a obrigação de buscar os alunos a serem matriculados na rede regular de ensino.”
• E. “os professores têm a obrigação de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino.”

Gabarito: A

Comentários

• A) GABARITO

   

  B) ''os pais ou responsável têm a opção de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino.”  ERRADO

       R: OBRIGATÓRIO

   

   

  C) ''Os alunos têm a obrigação de se matricular na rede regular de ensino.”     ERRADO

       R: Normalmente o aluno é de menor, ou seja, é preciso de um responsável. 

   

   

   

   D) ''Os dirigentes escolares têm a obrigação de buscar os alunos a serem matriculados na rede regular de ensino.”   ERRADO

       R: Dirigentes:  é a mesma coisa que 'Diretor''. Ou seja, não é obrigação deles. é obrigação dos responsáveis pela criança ou adolescente.

   

   

   

  E) ''Os professores têm a obrigação de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino.”  ERRADO

       R: Não é obrigação.

• Art. 55, Lei 8069/90 (Estatuto da Criança e do Adolescente):

  "Os pais ou responsável têm a obrigação de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino."

Questão 1920160

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 8.069 de 1990 - Estatuto da Criança e do Adolescente e suas alterações

José e Beatriz vão matricular sua filha, de 4 anos, em uma das escolas da Rede Municipal de Ensino de São Paulo. Como esta é a primeira experiência do casal, estão em dúvida sobre a participação dos pais no processo escolar.

Sua vizinha, agente comunitária, explicou que o Estatuto da Criança e do Adolescente prevê essa participação considerando o seguinte critério:

• A. é direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo pedagógico, mas não de participar da definição das propostas educacionais.
• B. é direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo pedagógico, bem como o de participar da definição das propostas educacionais.
• C. os pais ou responsáveis devem cuidar para que a criança mantenha a pontualidade e a assiduidade, o uso do uniforme e o cumprimento das tarefas, sem interferir nas propostas educacionais e pedagógicas.
• D. a escola deve combinar com os pais ou responsáveis seus direitos e formas de participação.
• E. os pais ou responsáveis, caso queiram conhece-lo, terão acesso ao processo pedagógico da escola.

Gabarito: B

Comentários

•  Art. 53. A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho, assegurando-se-lhes:

   Parágrafo único.

  É direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo pedagógico, bem como participar da definição das propostas educacionais.

• GABARITO B

   

  Inclusive, a participação dos pais, da comunidade escolar e de todos os envolvidos na rede regular de ensino, faz parte de um princípio bem conhecido, chamado de GESTÃO DEMOCRÁTICA. 

Questão 1920163

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica; Legislação da Educação

Sobre as características da Educação Básica, assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.

( ) A Educação Básica é obrigatória e deve ser realizada dos 4 aos 17 anos.

( ) A Educação Básica é organizada da seguinte forma: pré-escola, ensino fundamental e ensino médio.

( ) O dever do Estado com a educação escolar será efetivado mediante a garantia da Educação Básica pública e gratuita.

As afirmativas são, respectivamente,

• A. V, V e F.
• B. V, F e F.
• C. F, V e V.
• D. V, F e V.
• E. V, V e V.

Gabarito: E

Comentários

• A educação básica está divida da sequinte forma: educação infantil, ensino fundamental e ensino médio.

   

• Concordo com a Marinalva. Entendi que as afirmativas estão de acordo com a letra da lei 9394 (LDB), mas o enuciado da questão não especifica isso. Dando margem para que a alternativa D também esteja correta.

  Educação básica:

  - Infantíl ( creches; pré-escolas) ( de 0 a 4; 4 aos 5)

  - Ensino fundamental ( Obrigatório)

  - Ensino médio.

   

• MARCO SILVA..

   

  Tudo bom? Jamais poderia ser a letra D. Pois justamente a educação básica é formada pelas pré-escolas + ensino fundamental + médio 

   

   

  cuidado! Acredito que esteja confundindo a educação infantil com educação básica. 

   

• Está tudo errado. a educação Básica é formada pela Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio, sendo obrigatória dos 4 aos 17 anos, compreendendo parte da Educação infantil. (pré-escola)

• Já errei muito esse tipo de questão e aprendi na marra. Observem que dentro da literalidade da LDB existe ORGANIZADA e COMPÕEM-SE ao falar sobre a educação básica e educação escolar.

• Art. 4º , Inciso I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, organizada da seguinte forma:            

  a) pré-escola;             

  b) ensino fundamental;           

  c) ensino médio.

  Art. 21. A educação escolar compõe-se de:

  I - educação básica, formada pela educação infantil, ensino fundamental e ensino médio;

  II - educação superior

• Questão passível de anulação. pois, não cita o artigo e nem fala da educação obrigatoriaa. é dividida em EI, EF e EM.

• Obs.: A questão tem uma pegadinha: “A Educação Básica é organizada: pré-escola, EF e EM.

   Texto da Lei: Art. 4º , Inciso I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, organizada da seguinte forma: pré-escola, EF e EM. Porém a maldade da FGV é sublimar o “obrigatória” pois sabemos que a parte obrigatória realmente é 4 e 5 anos- pré-escola. Tem que adivinhar pela isso pela palavra “organizada” Pré-escola, EF e EM.

  O texto da lei para nos confundir é: A educação escolar compõe-se de:

  I - educação básica, formada pela educação infantil, ensino fundamental e ensino médio; E temos que distinguir aqui pela palavra “compõe-se” EI,EF e EM. 

Questão 1920166

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

Patrícia, professora de Matemática do 9º ano, informou à Coordenadora Pedagógica que, para a avaliação da aprendizagem dos seus alunos nesse bimestre, aplicaria apenas um teste ao final da etapa escolar.

A Coordenadora Pedagógica explicou à professora que esse procedimento não seria possível, pois esta metodologia avaliativa não estava adequada para acompanhar o processo de aprendizagem dos alunos ao longo da etapa, além de contrariar o regimento da escola e até mesmo às indicações legais.

A Coordenadora Pedagógica, a partir da legislação educacional nacional, justificou sua resposta informando que

• A. a avaliação da aprendizagem deve ser contínua e cumulativa, com prevalência dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais.
• B. a avaliação da aprendizagem deve ser somativa, com prevalência dos resultados das provas finais.
• C. avaliação da aprendizagem escolar, de caráter classificatório, tem como objetivo selecionar os alunos que serão promovidos para a série seguinte.
• D. a avaliação da aprendizagem dos alunos é facultativa, sendo realizada caso seja opção pedagógica da escola segundo suas especificidades.
• E. a avaliação da aprendizagem dos alunos é dispensada na atual legislação educacional, devido às divergências quanto à sua relevância.

Gabarito: A

Comentários

• Aos não assinates, gabarito A

Questão 1920172

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica; Legislação da Educação

Considerando as definições para a Educação Especial nas Diretrizes Curriculares para a Educação Básica, assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.

( ) Os sistemas de ensino devem matricular os estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas classes comuns do ensino regular.

( ) A Educação Especial, como modalidade transversal a todos os níveis, etapas e modalidades de ensino, é parte integrante da educação regular, devendo ser prevista no projeto político-pedagógico da unidade escolar.

( ) Na organização da Educação Especial, os sistemas de ensino devem observar, o pleno acesso e a efetiva participação dos estudantes no ensino regular.

As afirmativas são, respectivamente,

• A. V, F e V.
• B. F, V e V.
• C. V, V e F.
• D. V, V e V.
• E. F, F e V.

Gabarito: D

Comentários

• Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica - RESOLUÇÃO NO. 4 de 2010

   

  Art.  29.  A  Educação  Especial,  como  modalidade  transversal  a  todos  os  níveis,  etapas  e modalidades  de  ensino,  é  parte  integrante  da  educação  regular,  devendo  ser  prevista  no projeto político-pedagógico da  unidade  escolar.

  §   1º  Os  sistemas  de  ensino  devem  matricular  os  estudantes  com  deficiência, transtornos  globais  do  desenvolvimento  e  altas  habilidades/superdotação  nas  classes  comuns do  ensino  regular  e  no  Atendimento  Educacional  Especializado  (AEE),  complementar  ou suplementar  à  escolarização,  ofertado  em  salas  de  recursos  multifuncionais  ou  em  centros  de AEE  da  rede  pública  ou  de  instituições  comunitárias,  confessionais  ou  filantrópicas  sem  fins lucrativos.

  [...]

  §  3º  Na  organização  desta  modalidade,  os  sistemas  de  ensino  devem  observar  as seguintes  orientações  fundamentais: I - o pleno acesso e  a  efetiva  participação dos  estudantes  no ensino regular; 

Questão 1920175

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Evasão Escolar: causas e conseqüências; Temas Educacionais Pedagógicos

O professor de Matemática do Ensino Médio, durante uma reunião pedagógica, falou sobre o trabalho que vinha desenvolvendo com seus alunos para reforçar a autoestima e o vínculo com a escolarização. 

O trabalho desenvolvido pelo professor de Matemática nessa escola

• A. não se justifica, uma vez que as taxas de frequência e conclusão do Ensino Médio estão muito próximas de sua totalidade.
• B. não faz sentido, uma vez que as escolas e os professores não devem se ocupar de uma tarefa exclusiva das famílias.
• C. compromete o desenvolvimento curricular.
• D. considera a atual alta taxa de abandono dos alunos do Ensino Médio.
• E. é uma iniciativa desvinculada do contexto educacional e social da atualidade.

Gabarito: D

Comentários

• considera a atual alta taxa de abandono dos alunos do Ensino Médio.

Questão 1920178

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Inclusão e Exclusão - diversidade, desigualdade e diferença; Normas Educacionais dos Estados; Temas Educacionais Pedagógicos

Lucas, professor de Inglês do 6º ano de uma unidade escolar da rede municipal de ensino de São Paulo, vai receber uma aluna com deficiência auditiva. A coordenadora pedagógica da escola conversou com os professores daquela série sobre o “Programa Inclui”, instituído pela Secretaria Municipal de Ensino de São Paulo.

Pensando no contexto de seu trabalho, Lucas e seus colegas se detiveram especialmente nos Projetos “Identificar” e “Rede” que propõem, respectivamente,

• A. identificar, na Rede Municipal de Ensino, professores para o trabalho com alunos com quadros de deficiência, TGD e altas habilidades/superdotação; oferecer aos alunos que apresentem quadros de deficiência e TGD apoio intensivo na locomoção, alimentação e higiene para que participem das atividades escolares.
• B. qualificar, na Rede Municipal de Ensino, os dados de alunos com quadros de deficiência, TGD e altas habilidades/ superdotação; oferecer aos alunos que apresentem quadros de deficiência e TGD apoio intensivo na locomoção, alimentação e higiene para que participem das atividades escolares.
• C. qualificar, na Rede Municipal de Ensino, os dados de alunos com quadros de deficiência, TGD e altas habilidades/ superdotação; acolher as famílias dos alunos com quadros de deficiência, TGD e altas habilidades/ superdotação.
• D. localizar, na Rede Municipal de Ensino, unidades adequadas ao atendimento de alunos com quadros de deficiência, TGD e altas habilidades/ superdotação; oferecer aos alunos que apresentem quadros de deficiência e TGD apoio intensivo na locomoção, alimentação e higiene para que participem das atividades escolares.
• E. qualificar, na Rede Municipal de Ensino, os dados de alunos regulares; oferecer aos alunos que apresentem quadros de deficiência e TGD apoio intensivo na locomoção, alimentação e higiene para que participem das atividades escolares.

Gabarito: B

Questão 1920181

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Interdisciplinaridade e Contextualização; Temas Educacionais Pedagógicos

O professor de Matemática do 6º ano propôs ao professor de História da mesma série que desenvolvessem um trabalho interdisciplinar sobre a origem da Álgebra entre os árabes, propondo um estudo sobre a origem dos números e a história de diferentes povos e culturas.

O professor de História que nunca tinha participado desse tipo de atividade perguntou ao colega se, para desenvolver o trabalho, seria necessário abrir mão do objeto de estudo específico de sua disciplina.

Com base em sua experiência e nos documentos oficiais da Rede Municipal de Ensino, o colega de Matemática explicou que o trabalho interdisciplinar

• A. permite que cada área de conhecimento amplie sua abrangência a partir da relação com as outras áreas de conhecimento.
• B. pressupõe que as áreas de conhecimento se distanciem de seus objetos de estudo para proporcionar a relação com as demais.
• C. articula os conhecimentos das duas áreas de conhecimento, negligenciando os objetos específicos que lhes são próprios.
• D. pressupõe que as áreas de conhecimento devem absorver os objetos de estudo das outras áreas envolvidas.
• E. requer apenas uma reorganização metodológica.

Gabarito: A

Comentários

• GABARITO LETRA A

• Fiquei em dúvida na alternativa E...

Questão 1920184

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Avaliação Educacional; Avaliação Institucional de Desempenho e de Aprendizagem

As políticas de avaliação da aprendizagem devem ter, como finalidade essencial, o diagnóstico da aprendizagem dos alunos.

De acordo com BONAMINO e SOUZA, esta finalidade pode perder força quando passam a focalizar os resultados dessas avaliações como subsídio a políticas de

• A. responsabilização.
• B. controle.
• C. comparação.
• D. larga escala.
• E. resultado.

Gabarito: A

Questão 1920190

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 10.639 de 2003 - Obrigatoriedade da Temática “História e Cultura Afro-Brasileira"

A professora Nilma Gomes considera que a obrigatoriedade do ensino de História da África e das culturas afro-brasileiras nos currículos das escolas da educação básica é um caminho para práticas de “descolonização dos currículos”.

A respeito dessas práticas, conforme a autora, assinale a afirmativa incorreta.

• A. Exige questionamento dos lugares de poder.
• B. Indaga sobre a relação entre direitos e privilégios.
• C. Propõe a reflexão sobre as culturas negadas e silenciadas nos currículos.
• D. Valoriza a inexistência de conflitos étnicos na sociedade brasileira.
• E. Implica conflito, confronto, negociações e produz algo novo.

Gabarito: D

Comentários

• Gabarito: D

   

  O ato de falar sobre algum assunto ou tema na escola não é uma via de mão única. Ele implica respostas do “outro”, interpretações diferentes e confrontos de idéias. A introdução da Lei nº 10.639/03 – não como mais disciplinas e novos conteúdos, mas como uma mudança cultural e política no campo curricular e epistemológico – poderá romper com o silêncio e desvelar esse e outros rituais pedagógicos a favor da discriminação racial. Nesse sentido, a mudança estrutural proposta por essa legislação abre caminhos para a construção de uma educação anti-racista que acarreta uma ruptura epistemológica e curricular, na medida em que torna público e legítimo o “falar” sobre a questão afrobrasileira e africana. Mas não é qualquer tipo de fala. É a fala pautada no diálogo intercultural. E não é qualquer diálogo intercultural.E não é qualquer diálogo intercultural. É aquele que se propõe ser emancipatório no interior da escola, ou seja, que pressupõe e considera a existência de um “outro”, conquanto sujeito ativo e concreto, com quem se fala e de quem se fala. E nesse sentido, incorpora conflitos, tensões e divergências. Logo, o conflito é valorizado!

   

  As demais alternativas são encontradas de forma explícita no texto...

  É nesse contexto que se encontra a demanda curricular de introdução obrigatória do ensino de História da África e das culturas afrobrasileiras nas escolas da educação básica. Ela exige mudança de práticas e descolonização dos currículos da educação básica e superior em relação à África e aos afro-brasileiros. Mudanças de representação e de práticas. Exige questionamento dos lugares de poder. Indaga a relação entre direitos e privilégios arraigada em nossa cultura política e educacional, em nossas escolas e na própria universidade. [...]

  O primeiro refere-se ao lugar da questão racial nos currículos. As reflexões de Santomé (1995) sobre a relação entre currículo e culturas negadas e silenciadas ainda têm inspirado muitas opiniões pedagógicas sobre o trato da questão racial e a diversidade étnico-racial na escola. [..]

  Portanto, a descolonização do currículo implica conflito, confronto, negociações e produz algo novo.

   

  Fonte: RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS, EDUCAÇÃO E DESCOLONIZAÇÃO DOS CURRÍCULOS Nilma Lino Gomes

Questão 1920193

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 10.639 de 2003 - Obrigatoriedade da Temática “História e Cultura Afro-Brasileira"

A mudança estrutural proposta pela Lei nº 10.639/03, de acordo com Nilma Gomes, abre caminhos para a construção de uma educação antirracista.

Sobre a educação antirracista, assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.

( ) Deve valorizar todas as situações de sala de aula que possibilitem analisar a diversidade cultural e étnico-racial.

( ) Deve ter, entre seus objetivos, o de valorizar a equidade de oportunidades, quando oferecidas a todos.

( ) Deve estimular os alunos, por meio de procedimentos e atitudes, a atuarem em uma sociedade multicultural.

As afirmativas são, respectivamente,

• A. F, F e V
• B. V, F e V.
• C. F, V e V.
• D. V, V e F.
• E. V, V e V.

Gabarito: E

Comentários

• Gabarito Letra E

Questão 1920196

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Componentes Curriculares; Currículo (Teoria e Prática)

Em uma turma de 6º ano do Ensino Fundamental, o professor de Ciências está ensinando o conteúdo “Natureza cíclica das transformações da água na natureza”. Ao final dos 50 minutos de aula, o professor recolhe seu material, apaga as anotações do quadro e se despede. Na aula seguinte, a professora de Geografia, a partir da leitura do livro didático, inicia o estudo de um novo tema: “Os rios e as bacias hidrográficas”.

Sobre a situação hipotética acima, com base em Hernández (1998), assinale a afirmativa correta.

• A. A organização curricular compartimentada favorece a transdisciplinaridade.
• B. A comunicação e a interação entre os departamentos e seus professores favorece o trabalho interdisciplinar.
• C. Cabe somente aos alunos desenvolverem uma atitude de relação entre as informações que lhes são apresentadas.
• D. Os professores desenvolvem estratégias que constroem pontes entre diversos fenômenos e problemas.
• E. A organização escolar baseia seu currículo nas disciplinas acadêmicas e na transmissão de conteúdos.

Gabarito: E

Questão 1920199

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 10.639 de 2003 - Obrigatoriedade da Temática “História e Cultura Afro-Brasileira"

A pesquisadora e escritora Inaldete Pinheiro de Andrade realizou uma oficina em escolas em que oferecia livros que reforçavam a imagem do povo negro. Após lerem, os alunos deveriam comentar ou se expressar sobre a história lida.

A estratégia, replicada em vários espaços, tem como objetivos

I. apreender a manifestação da identidade racial.

II. estimular a promoção da autoestima dos alunos.

III. alimentar a memória negativa na construção da identidade do aluno negro.

Está correto o que se afirma em

• A. II, apenas.
• B. III, apenas.
• C. I e II, apenas.
• D. II e III, apenas.
• E. I, II e III.

Gabarito: C

Comentários

• I -  CORRETO

   

  II- CORRETO

   

  III- ERRADO  - Em nenhum momento a intenção era essa. Pelo contrário, fazer os alunos a refletirem sobre o assunto, promovendo o respeito e a igualdade na sala de aula.

Questão 1920202

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Concepções de currículo; Currículo (Teoria e Prática)

A coordenadora pedagógica do Ensino Médio reuniu um grupo de professores para analisar o currículo da escola. Ela abriu a reunião propondo aos professores uma visão ampliada do conceito de currículo.

Segundo a coordenadora, a importância do currículo para a escolaridade reside no fato de que ele é

• A. um plano de estudos pré-determinado pela escola que articula as diferentes áreas de conhecimento em um projeto comum.
• B. a lista de conteúdos a serem ensinados por cada disciplina da unidade escolar.
• C. a expressão do projeto cultural e educacional que a unidade escolar pretende desenvolver.
• D. uma proposta estruturada a partir de uma lista fragmentada de conteúdos.
• E. o conjunto de procedimentos proposto pela gestão escolar com um caráter disciplinador das atividades de ensino.

Gabarito: C

Questão 1920208

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Normas Educacionais dos Estados

Nessa semana, uma escola da rede municipal de São Paulo recebeu a matrícula de uma estudante diagnosticada com um Transtorno Global do Desenvolvimento.

Na referida unidade escolar, de acordo com a legislação municipal, a estudante deverá ser atendida

• A. por um trabalho específico dos professores responsáveis pelo Atendimento Educacional Especializado - AEE.
• B. pelos coordenadores pedagógicos.
• C. pelos professores especializados
• D. por um trabalho desenvolvido pelos funcionários do sistema de saúde.
• E. por um trabalho articulado entre todos os educadores da UE e os professores responsáveis pelo Atendimento Educacional Especializado - AEE.

Gabarito: E

Comentários

• A articulação da educação é a chave para um trabalho de qualidade com crianças com TGD.

•  e)

  por um trabalho articulado entre todos os educadores da UE e os professores responsáveis pelo Atendimento Educacional Especializado - AEE.

Questão 1920211

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Avaliação Educacional; Avaliação Sistêmica: SAEB, ANEB, Prova Brasil, Provinha Brasil

Os alunos do 5º ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede regular de ensino do município de São Paulo fizeram, no ano passado, os testes da Prova Brasil.

Sobre a Prova Brasil, assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.

( ) A Prova Brasil, que ocorre a cada dois anos, foi idealizada para produzir informações a respeito do ensino oferecido por município e escola, com o objetivo de estabelecer ações pedagógicas e administrativas capazes de melhorar a qualidade do ensino.

( ) A Prova Brasil, a partir de 2009, é aplicada em todas as escolas, urbanas ou rurais, que tenham o número mínimo de 20 alunos nas séries avaliadas

( ) Os resultados da Prova Brasil servem de referência para a definição de metas a serem alcançadas, gradualmente, pelas redes públicas de ensino até 2021.

As afirmativas são, respectivamente,

• A. F, V e F.
• B. V, F e V.
• C. V, V e F.
• D. F, V e V.
• E. V, V e V.

Gabarito: B

Comentários

• sacanagem cobrarem data 

• A Prova Brasil começou a ser aplicada em 2005

• OBRIGADO.

Questão 1920214

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Paulo Freire; Principais Autores

  “Não há docência sem discência.”
                  (Paulo Freire.)

Com a afirmativa acima, o educador Paulo Freire inicia um diálogo sobre os conhecimentos necessários para a realização da prática educativa.

Assinale a opção que melhor explicita a afirmativa de Paulo Freire.

• A. “Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender”.
• B. “Quem ensina, transfere conhecimento”.
• C. “A teoria e a prática, na formação docente, devem seguir caminhos distintos”.
• D. “O aluno é o objeto de formação do professor”.
• E. “Ensinar e aprender são processos independentes”.

Gabarito: A

Comentários

• a)

  “Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender”.

Questão 1920217

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Ciências; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Matemática; FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

A Lei nº 11.645/08 incluiu, no currículo oficial escolar, a obrigatoriedade do estudo da história e das culturas indígenas.

Sobre essa lei, assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.

( ) O estudo dos povos indígenas brasileiros resgata suas contribuições nas áreas social, econômica e política.

( ) Essa lei procura reparar o tratamento de exclusão oferecido historicamente aos grupos indígenas no Brasil.

( ) Essa lei rompeu com a visão etnocêntrica que apresenta a ideia de que, aquele que é diferente, é naturalmente inferior.

As afirmativas são, respectivamente,

• A. V, V e V.
• B. V, V e F.
• C. V, F e F.
• D. F, V e V.
• E. F, F e V.

Gabarito: A

Questão 2234458

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História
• Disciplina: História
• Assuntos: Brasil Monárquico – Primeiro Reinado 1822- 1831; História do Brasil

As opções a seguir apresentam aspectos sociopolíticos estabelecidos pela Constituição de 1824, à exceção de uma.

Assinale-a.

• A. Estabelecimento de um governo monárquico, hereditário e constitucional.
• B. Fixação de duração temporária para os cargos da Câmara dos Deputados e vitalícia para os do Senado.
• C. Manutenção do catolicismo romano como religião oficial, com liberdade de culto particular para outras religiões.
• D. Criação de uma nobreza incapaz de legar seus títulos, concedidos pelo imperador.
• E. Determinação de voto direto e censitário para a Câmara dos Deputados e indireto para o Senado.

Gabarito: E

Comentários

• Por gentileza, expliquem isso! rsrs

• Achei que as demais religiões era proibida.
• O voto era indireto tanto para Deputado quanto para Senador e era censitario (baseado na renda de 200 mil réis anuais). Os eleitores de Paróquia escolhiam os eleitores de província que por sua vez escolhiam os Deputados e Senadores. Só tinha direito de voto os homens com mais de 25 anos e que comprovasse renda.

• A religião oficial do Brasil era a católica, porém existia a marçonaria, ou seja; esta era a exeção.
  Espero que tenha ajudado.

• A única religião adotada no País era o Catolicismo.

• A religião católica era sim a oficial, e as outras podiam sim ser praticadas, só que não tinham direito a templo, tinham que ser praticadas de forma particular, ou seja, em casa e isoladamente. 

• Gabarito: E ( O VOTO ERA INDIRETO )

• Só um ressalva na explicação do Rudson, "...direito de voto os homens com mais de 21 anos e que comprovasse renda."

• Sobre a questão da Religião, os Ingleses exigiram a liberdade de culto para seu povo, que era protestante, e exercia grande incluencia ecônomica e política no Brasil no período. 

• Concordo com o Rudson.

  Direito ao voto: para homens livres, maiores de 25 anos, e renda anual de mais de 100 mil réis era permitido votar nas eleições primárias onde eram escolhidos aqueles que votariam nos deputados e senadores.

  Por sua parte, para ser candidato nas eleições primárias, a renda subia a 200 mil reis e excluía os libertos.Por fim, os candidatos a deputados e senadores deviam ter uma renda superior a 400 mil réis, serem brasileiros e católicos.

• Religião podia sim ser realizada, porém como disse a questão, dentro de ambientes particulares (CASAS).

• Eleitores 200 mi

  Deputados 400 mil

  Senadores 800 mil

• Na Constituição Federal de 1824 estava previsto que o Poder Legislativo, era composta pela Câmera dos Deputados e pelo Senado.

  Os Deputados eram eleitos por voto censitário e os Senadores eram nomeados pelo Imperador.

  Ou seja, a letra "E" é a errada porque diz que o voto era indereto para o Senado ao invés de serem nomeados pelo Imperador.

Questão 2234461

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História
• Disciplina: História
• Assuntos: Brasil Monárquico – Segundo Reinado 1831- 1889; História do Brasil

Relacione as reformas político-institucionais do período regencial com suas respectivas funções.

1. Guarda Nacional

2. Código do Processo Criminal

3. Ato Adicional

4. Lei Interpretativa do Ato Adicional

( ) Instrumento usado para frear a autonomia das províncias, de acordo com os ideais conservadores.

( ) Instrumento forjado para ampliar o poder legislativo local, por meio da criação das Assembleias Provinciais.

( ) Instrumento estabelecido para manter a ordem interna, com potencial uso coercitivo para repressão das revoltas.

( ) Instrumento utilizado para fortalecer os proprietários rurais provinciais, que elegiam a autoridade judiciária do município.

Assinale a opção que indica a relação correta, de cima para baixo.

• A. 1 – 3 – 2 – 4.
• B. 1 – 4 – 2 – 3.
• C. 4 – 3 – 1 – 2.
• D. 2 – 4 – 3 – 1.
• E. 4 – 3 – 2 – 1.

Gabarito: C

Comentários

• Só encaixar a guarda nacional e gabaritar kkk

• coercibilidade uso da força  

• Guarda Nacional: Integrantes eram da elite, e tinham como objetivo reprimir as revoltas internas (não se confiava muito nos militares que já tinham participado de algumas revoltas).

  Ato Adicional: O Ato instituiu a Regência Una, e dissolveu os conselhos de estado e criou as assembleias legislativas provinciais – medida que gerou certa autonomia para as províncias, ou seja, caráter liberal.

  Lei interpretativa do Ato Adicional: Lei que reduzia a autonomia provincial, logo, tinha caráter conservador.

Questão 2234464

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História
• Disciplina: História
• Assuntos: Brasil Monárquico – Segundo Reinado 1831- 1889; História do Brasil

A famosa frase “Nada se assemelha mais a um ‘saquarema’ do que um ‘luzia’ no poder”, atribuída ao político pernambucano Antônio Francisco de Paula Holanda Cavalcanti, testemunha a convergência de interesses das elites que compunham os partidos políticos do Segundo Reinado.

Entretanto, a historiografia assinala as especificidades de luzias e saquaremas.

A respeito das interpretações historiográficas do quadro partidário do Segundo Reinado, analise as afirmativas a seguir.

I. Para Caio Prado Júnior, as diferenças entre saquaremas e luzias podiam ser entendidas como disputas entre os interesses reacionários e progressistas da burguesia, sem necessariamente se concretizarem em conflitos partidários.

II. Para José Murilo de Carvalho, a distinção entre saquaremas e luzias estava em suas respectivas bases regionais: enquanto os primeiros tinham mais força entre os proprietários rurais e os burocratas da Bahia e de Pernambuco, os segundos eram mais fortes entre os proprietários rurais e os profissionais liberais de São Paulo, Minas Gerais e Rio Grande do Sul.

III. Para Raimundo Faoro, saquaremas e luzias representavam as diferenças entre os conservadores ligados aos interesses agrários, em oposição aos liberais ligados à burocracia e defensores do fortalecimento do poder central.

Assinale:

• A. se somente a afirmativa I estiver correta.
• B. se somente a afirmativa II estiver correta.
• C. se somente a afirmativa III estiver correta.
• D. se somente as afirmativas I e II estiverem corretas.
• E. se todas as afirmativas estiverem corretas.

Gabarito: D

Comentários

• "Para Caio Prado Júnior, as diferenças entre saquaremas e luzias podiam ser entendidas como disputas entre os interesses reacionários e progressistas da burguesia, sem necessariamente se concretizarem em conflitos partidários"

   

  Não seria da elite, nesse caso?

• I- Errada 

  "Para Caio Prado Júnior, as diferenças entre saquaremas e luzias podiam ser entendidas como disputas entre os interesses reacionários e progressistas da burguesia, sem necessariamente se concretizarem em conflitos partidários"

   

  Não seria da elite, nesse caso?

  O Brasil neste momento histórico quem tinha o poder era os Aristocratas grandes Proprietários de terra, queriam o poder centralizado (Saquarema), os chamarem de burguesia, e considerar essa opção certa é forçar a questão. 

   

  II- III Errada

  Saquarema e luzia eram as alcunhas dadas aos membros dos partidos Conservador e Liberal, respectivamente.Os Conservadores eram conhecidos por saquaremas pelo fato de vários de seus membros residirem no município fluminense de Saquarema, que passou a ser também local de reuniões do partido.O apelido de luzias dos liberais estava relacionado aos fatos ocorridos na vila mineira de Santa Luzia, durante a Revolta Liberal de 1842. Os liberais protestavam de armas em mãos na cidade contra o fechamento da Câmara liberal por D. Pedro II. A eleição para essa Câmara ficou conhecida como “eleição do cacete” em virtude do recurso a atos de violência ocorridos durante o pleito.

  A fala de Holanda Cavalcanti mostra que os dois partidos eram essencialmente iguais, pois concordavam com a manutenção da monarquia e da escravidão do Brasil. A origem dos dois partidos é comum, já que surgiram a partir do antigo “Partido Liberal” que existiu até a Regência de Diogo Feijó, quando houve a cisão entre os regressistas e os progressistas. Mas havia diferenças que eram apresentadas quando um ou outro se encontrava no poder.

  Então: 

  Os Conservadores (Saquarema), oriundos dos regressistas, tinham em suas fileiras principalmente os burocratas do Estado, os grandes comerciantes e os fazendeiros ligados às lavouras de exportação. Posicionavam-se a favor de uma maior centralização política em torno do Poder Executivo, diminuindo ainda a autonomia das províncias.

  "Enquanto os primeiros tinham mais força entre os proprietários rurais e os burocratas da Bahia e de Pernambuco" Não entendo com  centralização.

  Os Liberais (luzias) eram formados por profissionais liberais urbanos e agricultores ligados ao mercado interno. Defendiam uma descentralização política, pretendendo maior autonomia para as províncias em um modelo federativo, colocando-se ainda contra o Poder Moderador do imperador e ao Senado Vitalício.

   

  Ao meu ver todas as opções estão erradas 

• De acordo com Boris Fausto, História do Brasil, para Raimundo Faoro os saquaremas (conservadores) representam a burocracia, enquanto os luzias (liberais) representam os interesses agrários, opostos ao fortalecimento do poder central. Por isso, está errada. A questão, claramente, foi feita a partir dos comentários de Fausto a esses autores.

• Questões desse tipo eles sempre colocam para cansar o candidato, perder tempo analisando ou seja as vezes temos que analisar na hora da prova esses aspectos. Acabei de gabaritar a mesma, descartando a III opção por achar absurda.

Questão 2234467

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História
• Disciplina: História
• Assuntos: Brasil Monárquico – Segundo Reinado 1831- 1889; História do Brasil

Leia os fragmentos a seguir.

I. (...) Fazemos saber a todos os Nossos Subditos, que a Assemblea Geral Decretou, e Nós Queremos a Lei seguinte.

Art. 1º As embarcações brasileiras encontradas em qualquer parte, e as estrangeiras encontradas nos portos, enseadas, ancoradouros, ou mares territoriaes do Brasil, tendo a seu bordo escravos (...), ou havendo-os desembarcado, serão apprehendidas pelas Autoridades, ou pelos Navios de guerra brasileiros, e consideradas importadorasde escravos. Aquellas que não tiverem escravos a bordo, nem os houverem proximamente desembarcado, porêm que se encontrarem com os signaes de se empregarem no trafico de escravos, serão igualmente apprehendidas, e consideradas em tentativa de importação de escravos.

(Coleção de Leis do Império do Brasil, Rio de janeiro, vol. 1 pt 1, p. 182.)

II. (...) Faz saber a todos os Subditos do Imperio, que a Assembléa Geral Decretou, e Ella Sanccionou a Lei seguinte:

Art. 1º Todos os escravos, que entrarem no territorio ou portos do Brazil, vindos de fóra, ficam livres. Exceptuam-se:

1º Os escravos matriculados no serviço de embarcações pertencentes a paiz, onde a escravidão é permittida, emquanto empregados no serviço das mesmas embarcações.

2º Os que fugirem do territorio, ou embarcação estrangeira, os quaes serão entregues aos senhores que os reclamarem, e reexportados para fóra do Brazil.

Para os casos da excepção nº 1º, na visita da entrada se lavrará termo do numero dos escravos, com as declarações necessarias para verificar a identidade dos mesmos, e fiscalisar-se na visita da sahida se a embarcação leva aquelles, com que entrou. Os escravos, que forem achados depois da sahida da embarcação, serão apprehendidos, e retidos até serem reexportados.

(Coleção de Leis do Império do Brasil, Rio de janeiro, vol. 1 pt 1, p. 182.)

Os fragmentos I e II correspondem, respectivamente,

• A. à Lei do Ventre Livre e ao Bill Aberdeen.
• B. à Lei Eusébio de Queiroz e à Lei Feijó.
• C. à Lei Saraiva-Cotegipe e à Lei Nabuco de Araújo.
• D. à Lei Nabuco de Araújo e à Lei Eusébio de Queiroz.
• E. ao Bill Aberdeen e à Lei Feijó.

Gabarito: B

Comentários

• Gabarito: B

   

  Lei Eusébio de Queiroz - legislação que proibiu definitivamente o tráfico de escravos para o Brasil. Aprovada em 4 de setembro de 1850, apesar de não ter sido a primeira a proibir o tráfico de africanos para o país, foi a primeira a surtir impacto relevante sobre a escravidão.

   

  Lei Feijó - legislação que declara livres todos os escravos que entrassem no território brasileiro vindos de país estrangeiro. Intensifica-se o tráfico clandestino de escravos, que passam a entrar no Brasil trazidos por embarcações com bandeiras norte-americanas ou francesas, como forma de fugir ao controle das patrulhas inglesas.

   

Questão 2234470

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História
• Disciplina: História
• Assuntos: Brasil Monárquico – Segundo Reinado 1831- 1889; História do Brasil

As opções a seguir caracterizam corretamente o processo de expansão e modernização da economia cafeeira, na segunda metade do século XIX, à exceção de uma. Assinale-a.

• A. A Estrada União e Indústria foi a principal via de ligação entre as províncias do Rio de Janeiro e Minas Gerais, na segunda metade do século XIX, facilitando o transporte de produtos e passageiros, competindo com o sistema ferroviário.
• B. A economia cafeeira ganhou impulso com a criação de um sistema ferroviário, na medida em que essa inovação contribuiu para aumentar a capacidade logística de transporte do café, reduzindo os custos finais de produção.
• C. A produção de café do Vale do Paraíba fluminense usufruiu da construção da Estrada de Ferro D. Pedro II, que conectava a Corte a São Paulo e Minas Gerais, facilitando o escoamento do café produzido nessa região
• D. A malha ferroviária em São Paulo combinou investimentos nacionais e estrangeiros, gerando uma rede de núcleos urbanos produtores e consumidores, que, por sua vez, contribuíram para diversificar a economia do Oeste Paulista.
• E. O desenvolvimento da economia cafeeira no Oeste Paulista se beneficiou da ligação com o litoral pela estrada de ferro de Santos a Jundiaí, estimulando o porto de Santos como centro exportador.

Gabarito: A

Comentários

• Gabarito: A

• A Estrada União e Indústria foi a primeira estrada de rodagem pavimentada ("macadamizada") da América Latina. Buscava melhorar o escoamento da produção de café da região onde se situa atualmente Juiz de Fora. Ligava Juiz de Fora a Petrópolis, e tinha 144 km de extensão, com doze estações de muda 1 um marco de pedra a cada 6 km.

   

  Foi inaugurada em 23 de junho de 1861, quando ainda não havia ferrovia (que somente chegaria a Três Rios em 1867 e a Juiz de Fora em 1875). Sendo assim, não havia como competir com o sistema ferroviário.

Questão 2234473

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História
• Disciplina: História
• Assuntos: Brasil Monárquico – Segundo Reinado 1831- 1889; História do Brasil

I. (...) é o ditador do Paraguai, Francisco Solano López, que vai renovar as pretensões de Rosas, de formar no Prata um grande império, rival do Brasil. Para isso preparava-se solícita, mas dissimuladamente; e só aguardava agora, um pretexto para entrar em cena.

POMBO, Rocha. História do Brasil. Revista e atualizada por Hélio Vianna

São Paulo: Melhoramentos, 1960

II. Ovelha negra - Tal é o Paraguai aos olhos da burguesia inglesa e de outras burguesias europeias altamente desenvolvidas, e tal se torna, logo aos olhos de alguns cavalheiros que, no Prata e no Brasil, traficam e comercializam com as potências Ultramar, sem se preocuparem com outra coisa, a não ser seus interesses mesquinhos e restritos interesses de classe.

POMER, Léon. América latina: seus aspectos, sua história, seus problemas.

Rio de Janeiro: Fundação Getúlio Vargas, 1984, p. 12.

III. (...) para Solano López [a guerra] era a oportunidade de colocar o seu país como potência regional e ter acesso ao mar pelo porto de Montevidéu, graças a uma aliança com os blancos uruguaios e os federalistas argentinos representados por Urquiza.

DORATIOTO, Francisco. Maldita Guerra: nova história da Guerra do Paraguai.

São Paulo: Companhia das Letras, 2002, p. 96.

A respeito das diferentes interpretações da Guerra do Paraguai contidas nos trechos acima, assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.

( ) I e III associam os motivos da guerra à ação de indivíduos isolados, lançam estereótipos sobre o Paraguai de Solano López e exaltam a ação do Brasil na guerra.

( ) I e II problematizam os acontecimentos, consideram a influência do imperialismo britânico e caracterizam a singularidade política e econômica do Paraguai no contexto americano.

( ) II e III inserem o conflito nas relações internacionais da segunda metade do século XIX, em âmbito europeu e regional, e consideram os fatores estruturais, econômicos ou políticos, envolvidos no conflito.

As afirmativas são, respectivamente,

• A. F, V e F.
• B. F, V e V.
• C. V, F e F.
• D. V, V e F.
• E. F, F e V.

Gabarito: E

Comentários

• Questão que separa os homens dos meninos. Gabarito E.

• Excelente questão, prestando atenção e fazendo com paciência dá para acertar. Resposta E

• PREFIRO CONTINUAR SENDO UM MENINO ENTAO, QUESTAO DO KRL _(_

Questão 2234479

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História
• Disciplina: História
• Assuntos: História do Brasil; República Oligárquica - 1889 a 1930

“Comecemos pela expressão 'República Oligárquica'. Oligarquia é uma palavra grega que significa governo de poucas pessoas, pertencentes a uma classe ou família. De fato, embora a aparência de organização do país fosse liberal, na prática o poder foi controlado por um reduzido grupo de políticos em cada Estado.”

FAUSTO, Boris. História do Brasil. São Paulo: EDUSP, 1995, p. 61.

Assinale a opção que caracteriza corretamente um dos mecanismos próprios da ordem oligárquica brasileira na Primeira República.

• A. Com a política dos governadores, o governo estadual passou a sustentar os grupos dominantes em cada estado, em troca de apoio eleitoral para o Executivo federal.
• B. Com a aliança entre Minas Gerais e Rio de Janeiro, detentores das maiores bancadas no Congresso no período, as oligarquias do Centro-Sul garantiram o controle do Executivo e do Legislativo federais.
• C. Com o coronelismo, controlou-se o eleitorado no campo, incorporado ao processo político pelo fim do critério censitário, e garantiu-se a hegemonia das oligarquias rurais regionais, interferindo no processo eleitoral.
• D. Com a criação de um novo ator político - os governadores, eleitos a partir das máquinas estaduais -, os estados aprofundaram o federalismo e combateram o coronelismo, visto como sobrevivência arcaica da ordem imperial.
• E. Com o pacto federativo, acirraram-se as hostilidades existentes entre Executivo e Legislativo, criando a disputa entre São Paulo e Minas Gerais pela presidência da República.

Gabarito: C

Comentários

• GABARITO: C

• Marquei a alt a), porém analisei e verifiquei que possivelmente o erro está no trecho que diz "o governo estadual passou a sustentar os grupos dominantes em cada estado." Seria o "governo federal".

   

  Aceito correções e comentários para agregar conhecimentos.

  Grata!

• Micke

   a) Com a política dos governadores, o governo estadual passou a sustentar os grupos dominantes em cada estado, em troca de apoio eleitoral para o Executivo federal.

   

  Creio que o Governo Federal é quem dava esse apoio a Governo Estadual, em troca de apoio...

   

  Ideia correta a sua.

• O coronelismo garantia a eleição dos deputados pró sucessor dos presidentes estaduais (chamado assim naquela época, mas hoje chamamos de governadores de Estado).

  Esses deputados ,que geralmente eram parentes dos coronéis, apoiavam o presidente do Estado e seu sucessor, garantindo uma banca sólida no congresso minando a oposição.

  Gabarito C

• República Oligárquica : voto universal masculino, não secreto, excluindo analfabetos, mendigos, mulheres, padres, soldados e menores de 21 anos.

   

• como fim do voto censitario, se ainda havia divisao

• ... a opção C remete ao clásscco: Coronelismo Enxada de Voto de Vitor N. Leal.

Questão 2234482

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História
• Disciplina: História
• Assuntos: História do Brasil; República Oligárquica - 1889 a 1930

Com relação ao quadro geral das relações sociais características da Primeira República, assinale V para a afirmação verdadeira e F para a falsa.

( ) A organização do movimento operário em torno dos ideais anarquistas, em cidades como Rio de Janeiro e São Paulo, teve como efeito a aprovação de uma legislação trabalhista mínima, que garantia jornada de oito horas semanais e férias remuneradas.

( ) Os movimentos sociais como Canudos, na Bahia, e Contestado, em Santa Catarina, resultaram da combinação de conteúdo religioso e carência social, na medida em que seus líderes pregavam ideais ascéticos de vida combinados com o desprendimento de bens materiais como a posse da terra.

( ) O clientelismo representou a forma geral das relações sociopolíticas na Primeira República, tendo como exemplo a influência dos coronéis, que eram a base local de poder no âmbito dos municípios.

As afirmativas são, respectivamente,

• A. F, V e F.
• B. F, V e V.
• C. V, F e F.
• D. V, V e F.
• E. F, F e V.

Gabarito: E

Comentários

• Gabarito: E

• F  Não houve aprovação da lei. Houve uma cogitação de um limite diário de 8 horas na jornada de trabalho e 15 dias de férias. Entretanto, foi desprezada pelos industriais.

  F Ambos tiveram um carater religioso, mas esse se difere daquele no aspecto da terra. Os camponeses do Contestado não queriam abdicar da terra, pelo contrario, foram expulsos da terra devido a construção da estrada de ferro.
  V Correto, conteúdo auto explicativo.

• Os direitos trabalhistas só foram introduzidos na Era Vargas com base na Carta Del Lavoro, insipirada no fascismo italiano. Nada tem a ver com o período do Primeiro Reinado.

• II é falsa, pois só Canudos resultou da combinação de conteúdo religioso e carência social. No caso do Contestado a combinação foi de contéudo religioso e reinvidicação social.
  
  Fonte:FAUSTO, Boris. História do Brasil. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo. Fundação para o Desenvolvimento da Educação, 2000. p.295/296

• O erro da 1 está certamente em 8 horas "semanais". Porém, fica a dica de que o governo de Artur Bernardes, apesar de repressivo e de ocorrer quase todo sob estado de sítio, viu avanços nos direitos trabalhistas, entre eles os relativos a mulheres e menores e as férias pagas. Inclusive, o feriado de 1 de maio foi instituído durante seu governo.

   

  "Em fevereiro de 1923, Bernardes promulgou um decreto do Congresso, que ficou conhecido como Lei Elói Chaves, determinando a instituição de caixas de pensões e aposentadorias — com contribuições dos empregados e, em menor proporção, das empresas — em cada uma das ferrovias existentes no país, estendendo-se a medida, em 1926, a outras espécies de empresas. Em abril de 1923, decretou a criação do Conselho Nacional do Trabalho, órgão consultivo chamado a ocupar-se de questões como a jornada de trabalho, os sistemas de remuneração, contratos coletivos e acidentes de trabalho. A Lei Elói Chaves e o Conselho Nacional do Trabalho constituíram o embrião do atual sistema de previdência social.

  Foi igualmente em seu governo que se aprovou o regulamento de assistência e proteção aos menores delinquentes e abandonados (esboço do Código de Menores que seria sancionado em 1927), e se tomaram medidas para proibir o trabalho de menores de 12 anos. Em janeiro de 1925, o Congresso — sobre o qual Bernardes tinha completo domínio — criou o posto de curador especial de acidentes do trabalho, medida que foi o primeiro passo para a prestação de assistência médica gratuita às vítimas de acidentes do trabalho. No fim do mesmo ano, Bernardes sancionou a lei que obrigava os estabelecimentos comerciais, industriais e bancários a conceder a seus empregados, anualmente, 15 dias de férias pagas."

   

  "No Brasil, o feriado começou por conta da influência de imigrantes europeus, que a partir de 1917 resolveram parar o trabalho para reivindicar direitos. Em 1924, o então presidente Artur Bernardes decretou feriado oficial."

   

  http://atlas.fgv.br/verbetes/artur-bernardes

• ao longo da História do Brasil, são marcados tanto pela luta à terra como pela religiosidade popular

Questão 2234485

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História
• Disciplina: História
• Assuntos: Era Vargas – 1930-1954; História do Brasil

“A complexidade dos problemas morais e materiais inerentes à vida moderna alargou o poder de ação do Estado, obrigando-o a intervir mais diretamente, como órgão de coordenação e direção, nos diversos setores da atividade econômica e social.”

VARGAS, Getúlio,Discurso, 1938, vol.3, p.135-136

As opções a seguir apresentam exemplos desse alargamento do poder do Estado, durante o governo Vargas (1930-1945), à exceção de uma. Assinale-a.

• A. A criação do Ministério do Trabalho, Indústria e Comércio, com a função de legislar sobre a organização sindical e os direitos trabalhistas.
• B. A instituição da Lei Orgânica do Ensino Industrial, voltada para a preparação de mão de obra qualificada para as fábricas.
• C. A atuação das Juntas de Conciliação e Julgamento, objetivando arbitrar os conflitos entre patrões e operários.
• D. A criação do Banco Nacional do Desenvolvimento Econômico, com a função de formular e executar a política nacional de desenvolvimento econômico.
• E. O estabelecimento do Conselho Nacional do Petróleo, ocupado com a regulação da exploração petrolífera pelo Estado.

Gabarito: D

Comentários

• O Banco Nacional do Desenvolvimento Econômico foi fundado em 1952, durante o segundo governo Vargas. 

• Letra D (Errada).

  E) Correta. O Conselho Nacional de Petróleo foi criado pelo decreto-lei de n° 395 em 29 de abril de 1938 pelo então presidente Getúlio Vargas, no contexto de uma disputa entre posições nacionalistas e empresários interessados na exploração do petróleo no Brasil. O primeiro presidente foi o General Júlio Caetano Horta Barbosa [3]. Após a criação do CNP, através de uma legislação que dava ao governo o controle sobre as atividade de refino e exploração do petróleo, o Brasil dá os primeiros passos para adoção de uma política nacionalista que culminaria com a futura instalação do monopólio estatal no setor.[4] (wikipedia)

• O erro da D está em afirmar que o BNDES foi criado entre os anos de 1930 e 1945, uma vez que o mesmo foi criado em 1952.

   

  É, é uma p* sacanagem a questão cobrar o ano.

Questão 2234494

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História
• Disciplina: História
• Assuntos: Era Vargas – 1930-1954; História do Brasil; República de 1954 a 1964

I. Art. 125 – Todo brasileiro que, não sendo proprietário rural ou urbano, ocupar, por dez anos contínuos, sem oposição nem reconhecimento de domínio alheio, um trecho de terra até dez hectares, tornando-o produtivo por seu trabalho e tendo nele a sua morada, adquirirá o domínio do solo, mediante sentença declaratória devidamente transcrita.

Constituição Federal de 16 de julho de 1934.

II. Art. 1 – Esta Lei regula os direitos e obrigações concernentes aos bens imóveis rurais, para os fins de execução da Reforma Agrária e promoção da Política Agrícola.

§ 1° Considera-se Reforma Agrária o conjunto de medidas que visem a promover melhor distribuição da terra, mediante modificações no regime de sua posse e uso, a fim de atender aos princípios de justiça social e ao aumento de produtividade.

Estatuto da Terra, Lei nº 4.504, de 30 de novembro de 1964.

Com base nos trechos citados, assinale a opção que interpreta corretamente a legislação brasileira sobre a questão agrária, entre 1934 e 1964.

• A. Em I e II, o Estado é considerado agente regulamentador da distribuição da propriedade fundiária.
• B. Em I, o direito de propriedade é garantido, enquanto em II é questionado, a favor da Reforma Agrária.
• C. Em I, reconhece-se o direito de usucapião como forma de desestruturar os latifúndios rurais.
• D. Em II, a tenência da terra é desvinculado de seu uso, aumentando as propriedades destinadas a fins não produtivos.
• E. Em I e II, o reconhecimento da função social da terra legitima a expropriação fundiária pelos movimentos sociais rurais.

Gabarito: A

Comentários

• gabarito por gentileza povo

• alguém por gentileza pode me falar o gabarito? obrigado que Deus Abençoe!

• letra

  A

• Em I e II, o Estado é considerado agente regulamentador da distribuição da propriedade fundiária. letra A

• História ou Constitucional?

• GABARITO= A

  O ESTADO REGULAMENTA.

Questão 2234500

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História
• Disciplina: História
• Assuntos: História do Brasil; República Autoritária : 1964- 1984

Diante dos sinais de esgotamento do “milagre econômico” e da ditadura militar, o governo Ernesto Geisel pôs em marcha o projeto de abertura “lenta, gradual e segura”, visando à transição para o regime democrático.

Assinale a opção que caracteriza corretamente um dos passos deste processo.

• A. A regulamentação da propaganda política determinada pela Lei Falcão, em 1976, possibilitou o debate político pelos meios de comunicação de massa.
• B. O Pacote de Abril, em 1977, criou a figura dos governadores e senadores biônicos, assim chamados por ocupar os cargos sem sufrágio universal.
• C. A Lei da Anistia, em 1979, facultou o retorno ao Brasil dos exilados políticos e abrangeu também os responsáveis pelas perseguições e torturas.
• D. A aprovação da Nova Lei Orgânica dos Partidos, em 1979, reintroduziu o sistema multipartidário, com o objetivo de fragmentar e multiplicar os partidos da situação.
• E. A campanha pelas eleições diretas foi uma conquista das ruas e do Congresso, obtida pela aprovação da Emenda Dante de Oliveira, em abril de 1984.

Gabarito: C

Comentários

• A resposta é a letra C (Lei da Anistia), porém não concordo muito.
  
  O Governo de Geisel foi o governo que começou a sentir as derrocadas do "milagre econômico". Se antes os civis comuns já estavam insatisfeitos, nesta época os militares também sentiam a pressão da crise.
  Geisel começou a melhorar a situação abrindo espaço institucional para a oposição. No entanto esta abertura foi "lenta, gradual e segura" com o intento de não provocar um "acerto de contas". Os efeitos negativos da ditadura deveriam ser esquecidos paulatina e concomitantemente à introdução da oposição no governo.
  Uma das medidas finais de Geisel (já quase entregando o governo a Figueiredo) foi a promulgação da Emenda Constitucional de número 11 (EC-11) que colocava fim ao Ato Institucional de número 5 (AI-5). Assim, já no governo de Figueiredo o bipartidarismo deu lugar ao pluripartidarismo (uma vez que o MDB foi fragmentado em outros partidos de oposição).
  Em todo caso este foi um importante passo para a criação da Emenda Constitucional Dante de Oliveira que impulsionou o movimento "Diretas Já" e deu fim à Ditadura.
  
  A Lei da Anistia não foi promulgada pelo Governo Geisel e sim pelo Governo de João Figueiredo.
  Assim, o movimento de Diretas Já (diretamente influenciado por uma EC de Geizel) mais se aproxima da resposta do que a criação da Lei da Anistia.

• a) Lei Falcão proibia o debate político nos meios de comunicação.

  b) Pacote de Abril criou a figura do Senador biônico, governador não.

  d) O objetivo do pluripartidarismo era fragmentar a oposição. 

  e) A Emenda Dante de Menezes (mais conhecida como "Diretas já") não foi aprovada pelo Congresso.

• Pessoal,  a questão não pede pra marcar a alternativa em que a opção  ocorreu no governo de Geisel, a questão pede pra marcar a opção que caracteriza corretamente um dos passos deste processo( qual processo?)  processo de abertura “lenta, gradual e segura”, visando à transição para o regime democrático.

  Lembrem-se que  o processo começou no Governo de Geisel, mas ele também continuou no governo de João Figueiredo.

• Letra C.

  Sobre a Lei Falcão:

  A Lei Falcão (Lei nº 6339/76) foi criada em 1 de julho de 1976 e recebeu o nome de seu criador, o então Ministro da Justiça, Armando Falcão [1]. Esta lei foi criada durante o governo Geisel (vigente de 15 de março de 1974 a 15 de março de 1979) e visava implementar mudanças em relação às propagandas eleitorais transmitidas por televisão e rádio no território brasileiro . A partir da promulgação da lei, que propôs uma nova redação ao art. 250 do Código Eleitoral, candidatos de quaisquer partidos estavam proibidos de anunciar, em suas propagandas, outras informações além de breves dados sobre sua trajetória de vida. Também era vetada a veiculação de músicas com letra - bem como discursos ou imagens. A única exceção era em relação à foto do candidato, que poderia ser exibida na televisão, juntamente com seu respectivo nome, partido e a leitura de seu currículo. Era permitido, ainda, a menção do horário e local dos comícios. Outra determinção da lei era em relação ao tempo de duração do mandato presidencial, que passava de cinco para seis anos.[2]

  Segundo o governo militar, a Lei teria como objetivo dar igualdade aos candidatos e partidos políticos no tempo de sua apresentação aos brasileiros, já que nem todos os partidos proviam do dinheiro necessário para conseguir, na televisão e no rádio, o mesmo tempo que os demais. Desse modo, a Lei Falcão restringia o tempo de todos os partidos a um padrão, de modo que, na versão oficial, nenhum fosse prejudicado. Candidatos mais abonados ou de partidos políticos mais ricos seriam apresentados ao público votante de forma exatamente igual a candidatos mais pobres ou de partidos com menor capacidade econômica - embora, na época, existissem apenas dois partidos (a ARENA, que dava sustentação à ditadura militar, e o MDB, oposição ao regime). O formato restringia as possibilidades de exposição de ideias, já que não permitia a veiculação de qualquer ideal, e era uma maneira considerada "lenta, gradual e segura”[3] de uma abertura política proposta pelo então presidente.

  A opinião dominante é que a lei fora implementada para tentar diminuir a simpatia do público para com o MDB (Movimento Democrático Brasileiro), já que este era um partido oposto à Ditadura, na época, e vinha cada vez mais ganhando o apoio da população. Dessa forma, a crítica ao regime militar seria evitada nos horários políticos eleitorais.[4]

  A partir de 1984, a propaganda eleitoral voltou a ser liberada na televisão e, em 1985, as disposições sobre propaganda eleitoral gratuita no rádio e na televisão passaram a ser dadas pela legislação regulamentadora de cada eleição. A Lei nº 9.504/97, art. 107, revogou o artigo 250 do Código Eleitoral e atualmente regulamenta a propaganda eleitoral brasileira. [4]

  https://pt.wikipedia.org/wiki/Lei_Falc%C3%A3o

Questão 2234503

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História
• Disciplina: História
• Assuntos: História Geral

“Lutai primeiro pela alimentação e pelo vestuário, e em seguida o reino de Deus virá por si mesmo”.

Essa frase de Hegel é citada antes da Tese 4, de Walter Benjamim, na qual o autor comenta a tese de Marx sobre a luta de classes. Longe de ser apenas “uma luta pelas coisas brutas e materiais, sem as quais não existem as refinadas e espirituais”, essa luta também significa a manifestação de coisas espirituais, que “questionarão sempre cada vitória dos dominadores”. Nesse sentido, o passado “tenta dirigir-se para o sol que se levanta no céu da história. O materialismo histórico deve ficar atento a essa transformação, a mais imperceptível de todas”.

BENJAMIN, Walter. “Sobre o conceito de História”, In: Magia e técnica, arte e política. Tradução de Sérgio Paulo Rouanet. São Paulo: Brasiliense, 1993, pp.223-24.

As Teses de Benjamin exemplificam uma nova percepção da História e da temporalidade de uma geração de intelectuais que renovou o entendimento da tradição hegeliano-marxista, na primeira metade do século XX.

Com base na citação, assinale a opção que caracteriza corretamente as teses de Benjamin sobre a História.

• A. A citação de Hegel reforça a tese marxista da ideologia pois, em ambos os autores, a visão ideológica de mundo corresponde aos interesses materiais de classe e à sua situação social.
• B. A luta de classes modifica as condições de reprodução e controle dos processos de produção da vida material dos homens, e sua dimensão espiritual imanente se manifesta por meio da memória do passado portador de esperança utópica.
• C. O confronto social de que a história é palco mostra a impotência da vitória dos dominadores, pois, apesar de vencerem a luta pelas coisas materiais, se enganam quanto ao valor moral superior de suas conquistas.
• D. O materialismo histórico, herdeiro de séculos de lutas e revoltas, possui o potencial crítico para dificultar a marcha triunfante do progresso e apontar o caminho do Espírito.
• E. A conquista das coisas materiais é condição a priori para o enfrentamento da luta contra os dominadores e, uma vez alcançada, tem o poder de desmistificar o apelo às coisas espirituais como uma distorção da realidade.

Gabarito: B

Questão 2234506

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Educação como Processo de Construção Histórica; História da Educação Brasileira; O Papel da Pesquisa na Formação do Professor; Pesquisa em Educação

“As licenciaturas curtas vêm acentuar, ou mesmo institucionalizar, a desvalorização e a consequente proletarização do profissional da educação. Isso acelera a crescente perda de autonomia do professor diante do processo de ensino e aprendizagem, na medida em que sua preparação para o exercício das atividades docentes é mínima ou quase nenhuma. (...) Assim, as licenciaturas curtas cumprem o papel de legitimar o controle técnico e as novas relações de dominação no interior da escola.”

FONSECA, 1993, apud SILVA, M. e FONSECA, S. G. Ensinar História no século XXI: em busca do tempo entendido. Campinas: Papirus, 2007, p. 30.

Ao historicizar a formação dos professores de História no Brasil, os autores se referem à instituição da licenciatura curta em estudos sociais, durante o período autoritário (1964-1985), como um exemplo de

• A. profissionalização do ensino, reconhecendo a necessidade de criar historiadores para comunicar história em diversos âmbitos profissionais.
• B. padronização do trabalho docente, com base na formação inicial e continuada, capaz de tornar mais homogêneo o ensino em todas as regiões do país.
• C. massificação do ensino, voltado para um público com mínima ou quase nenhuma preparação, com base em um currículo generalista.
• D. universitarização da formação docente, que iguala os professores aos profissionais liberais, e elimina a distinção entre professores especialistas e polivalentes.
• E. racionalização do trabalho, que separa a concepção da execução no processo de produção, desvinculando o ensino da pesquisa.

Gabarito: E

Questão 2234509

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Multiculturalismo e Educação; PCN's - Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais; Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de História

Ao abordar o problema dos currículos de História nas escolas em um contexto global e multicultural, Marcos Silva e Selva G. Fonseca se perguntam o que ensinar no mundo multicultural e se apropriam do pensamento do educador Peter McLaren, que, ao ir além do termo crítico, defende o “multiculturalismo revolucionário, que não se limita a transformar a atitude discriminatória, mas se dedica a reconstituir as estruturas profundas da economia política, da cultura e do poder nos arranjos sociais contemporâneos. Ele não significa reformar a democracia capitalista, mas transformá-la, cortando as suas articulações e reconstruindo a ordem social do ponto de vista dos oprimidos”.

MCLAREN, Peter apud SILVA, Marcos e FONSECA, Selva G. Ensinar História no século XXI: em busca do tempo entendido. Campinas: Papirus, 2007, p. 46.

Para os autores, o multiculturalismo crítico e revolucionário é

• A. um conteúdo escolar acadêmico a ser ensinado em sala de aula.
• B. uma postura ética e política contra a desigualdade e a exclusão social.
• C. uma abordagem teórica sobre o tema da diversidade cultural.
• D. um posicionamento politicamente correto de aceitação da diferença.
• E. uma estratégia de respeito e tolerância em relação às diferenças culturais.

Gabarito: B

Comentários

• uma postura ética e política contra a desigualdade e a exclusão social

Questão 2234512

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Interdisciplinaridade e Contextualização; PCN's - Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais; Temas Educacionais Pedagógicos

“O Egito já não são apenas os faraós, mas também as muitas e muitas aldeias, não há apenas continuidade, mas mudança, mostra-se que ali conviviam povos e culturas variadas: egípcios, núbios, hícsos, hebreus, gregos, romanos. A Mesopotâmia já não é apenas o mundo dos déspotas precursores de Saddam Hussein, mas um local onde a variedade cultural produziu uma infinidade de reflexões, muitas delas profundamente enraizadas em nossa própria cultura. Os hebreus já não são apenas precursores do cristianismo, mas fazem parte de nossa própria maneira de conceber o mundo. A Antiguidade tampouco inicia-se com a escrita, mas, cada vez mais, busca-se mostrar como o homem possui uma História Antiga multimilenar, anterior à escrita em milhares de anos.”

FUNARI, Pedro Paulo “A renovação da História Antiga” in KARNAL, Leandro (Org.) História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. Contexto, 2015, p. 97.)

Nesse trecho, o autor se refere à renovação da História Antiga nos livros didáticos brasileiros ocorrida nas últimas três décadas.

A respeito das inovações interpretativas que permitiram sua renovação, analise as afirmativas a seguir.

I. A revisão da concepção oitocentista da dualidade entre Oriente e Ocidente desconstruiu a visão eurocêntrica da História Antiga, até então considerada a etapa fundadora da História Universal.

II. A incorporação de novos temas, como, por exemplo, o das relações de gênero, ressignificou o estudo da História Antiga em função da relação entre o mundo contemporâneo em que vivemos e a experiência social da Antiguidade.

III. A crítica à hegemonia dos documentos escritos e a incorporação da cultura material, pelo estudo de edifícios, estátuas, cerâmica e pinturas, possibilitaram o fortalecimento de uma história política da Antiguidade.

Assinale:

• A. se somente a afirmativa I estiver correta.
• B. se somente a afirmativa II estiver correta.
• C. se somente a afirmativa III estiver correta.
• D. se somente as afirmativas I e II estiverem corretas.
• E. se todas as afirmativas estiverem corretas.

Gabarito: D

Comentários

• se somente as afirmativas I e II estiverem corretas.

Questão 2234515

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História
• Disciplina: História
• Assuntos: História Geral; Medievalidade Europeia

Na coletânea organizada por Leandro Karnal sobre a História na sala de aula, o medievalista José Rivair Macedo destaca a importância de repensar a Idade Média que é ensinada na escola, na medida em que os temas mais enfocados continuariam sendo os da Idade Média Ocidental e ainda serviriam para legitimar uma visão predominantemente ocidental sobre a experiência histórica passada. José Rivair Macedo propõe, então, uma “descolonização” do ensino da Idade Média, com o intuito de “repensar alguns pontos sobre o que ensinar de História Medieval no Brasil”.

Com base nas propostas de J. Rivair Macedo, podemos afirmar que esta descolonização consiste em

• A. apresentar os mitos e lendas medievais sobre fadas, elfos e dragões, como patrimônio cultural da sociedade europeia da cristandade ocidental, entre os séculos V e XV.
• B. caracterizar o feudalismo como sistema social estruturante do período medieval, com ênfase nas relações de classe baseadas na tenência das terras.
• C. enfatizar o estudo de aspectos históricos próprios da Península Ibérica no período medieval, como o da coexistência étnico-religiosa de diferentes grupos sociais.
• D. descrever as perseguições às bruxas e aos hereges, para denunciar as raízes medievais de conflitos e processos de exclusão contemporâneos.
• E. mostrar a Idade Média por imagens, sobretudo por meio da filmografia, de modo a estabelecer um contato empático com uma civilização de gestos e imagens.

Gabarito: C

Comentários

• Não entendi.
  Península Ibérica não era Europa Ocidental? 

• Talvez a alternativa correta como se reportando aos povos ibéricos , visto que estes não eram apenas europeus. Exemplo disso são os árabes que se instalam nesta região e que, portanto, tiveram papel relevante na cultura europeia.

• GABARITO LETRA C

  c) enfatizar o estudo de aspectos históricos próprios da Penísula Ibérica no período medieval, como o da coexistência étnico-religiosa de diferentes grupos sociais.

  Que a bondade imerecida do nosso Senhor Jesus Cristo esteja com vocês. --- 1 Tessalonicenses 5:28

• O enunciado nos dá uma dica para responder a questão:

  "na medida em que os temas mais enfocados continuariam sendo os da Idade Média Ocidental e ainda serviriam para legitimar uma visão predominantemente ocidental sobre a experiência histórica passada"

  Não é preciso ler toda a obra do autor para entender que a proposta era mostrar uma outra idade média sem ser do ponto de vista europeu, ou seja, somente estudar os povos cristãos-europeus.

  Tendo em vista essa ideia, lembraremos que na península ibérica, antes da consolidação do território espanhol, por muitos séculos os muçulmanos viviam lá.

  Nesse sentido, é justamente "enfatizar o estudo de aspectos históricos próprios da Península Ibérica no período medieval, como o da coexistência étnico-religiosa de diferentes grupos sociais".

  Gabarito C

• A visão de História da sala de aula no Brasil costumeiramente tem um foco eurocêntrico. Entretanto, com o desenvolvimento da disciplina “Ensino de História “ no país vem-se mostrando a necessidade de variação de escala dos conteúdos para aproximá -los do universo dos discentes. O medievalista Rivair Macedo ,ao propor uma “descolonização" do ensino de História Medieval, sugere que seja feita uma redução de escala que tire o foco da visão da Idade Média da Europa Ocidental e o leve para o ensino de uma Idade Média que esteja relacionada com o Brasil. 
  
  
  O objetivo da redução de escalase constitui em atrair os alunos para os temas expostos e ampliar os seus conhecimentos acerca da sua localidade. Com o saber escolar mediado pelo professor paulatinamente os discentes aumentam o foco e são capazes de perceberem os aspectos macro da História da Idade Média da Europa Ocidental. 
  
  
  A) INCORRETA – Esta afirmativa está incorreta, pois os mitos e lendas somente são apresentados aos discentes para explicar a história da origem de algo que tipifica o povo a ser estudado. Os mitos e lendas são parte do estudo da História da Idade Média, mas estão relacionadas à cristandade ocidental. 
  
  
  B) INCORRETA – Esta afirmativa está correta pois as relações de classe no feudalismo eram baseadas na propriedade da terras mas, não atende a proposta do medievalista. Além disso, o sistema social estruturante do feudalismo era baseada nos estamentos e não constava de grande mobilidade entre eles. 
  
  
  C) CORRETA – Esta afirmativa está correta pois, ao estudar a História Medieval da Península Ibérica ,os discentes estarão aprendendo os aspectos históricos de um dos povos que formaram o Brasil de hoje. Além disso, a coexistência étnico religiosa de determinados grupos na Península Ibérica ensina sobre tolerância e sobre a diversidade da natureza humana. 
  
  
  D) INCORRETA- Esta afirmativa está incorreta pois as descrições de perseguições a bruxas e hereges fazem parte do ensino de História da Idade Média da Europa Ocidental. Sendo assim, não apresentaria uma descolonização para um ensino de história da Idade Média no Brasil. 
  
  
  E) INCORRETA – Esta afirmativa está incorreta, pois apesar do ensino de História utilizar a imagem como um recurso didático seria preciso utilizar imagens que tivesse como foco na História Medieval da Península Ibérica. 
  Gabarito do Professor: Letra C.

Questão 2234518

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História
• Disciplina: História
• Assuntos: História Geral

A concepção de moderno certamente causa um hiato profundo entre o discurso do professor e do aluno. Esse hiato não é acidental, pois a própria palavra moderno apresenta a ambiguidade de referir-se tanto ao que é atual como ao período imediatamente posterior à Idade Média Ocidental. Tomando o ponto de vista da classificação cronológica, entendeu-se o moderno como algo que se iniciava com a queda de Constantinopla (1453) e ia até a Revolução Francesa (1789). Sabemos das imensas limitações desses marcos (...).

KARNAL, Leandro. "A História Moderna e a sala de aula" in KARNAL, L. (Org.) História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas: Contexto, 2015, p. 127.

A respeito da problematização do conceito de moderno, referida pelo autor, assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.

( ) A periodização da Época Moderna é uma operação historiográfica que identifica, no passado, o nascimento de nossa própria modernidade, qualificando-a com base em variáveis diversas como civilização, nacionalidade ou luta de classes.

( ) A periodização tem sempre um caráter convencional e o estudo das periodizações da Época Moderna, próprio do campo da história da historiografia, indica o que significou, em diferentes contextos, a passagem para a modernidade.

( ) A periodização oferece uma interpretação do processo histórico, na medida em que seleciona e ordena fatos e processos considerados constitutivos de uma época, e a da Época Moderna lida com um adjetivo (moderno) que a priori a qualifica positivamente.

As afirmativas são, respectivamente,

• A. F, V e F.
• B. F, V e V.
• C. V, F e F .
• D. V, V e F.
• E. V, V e V.

Gabarito: E

Questão 2234521

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História
• Disciplina: História
• Assuntos: História Geral

As discussões sobre o ensino de História e sua relação com o livro didático vêm crescendo nos últimos anos e passam por revisões críticas como a elaborada por Luiz Estevam Fernandes e Marcus Vinicius de Morais em seu “Renovação da História da América” [in KARNAL, Leandro (Org.) História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas: Contexto, 2015]. Neste texto, os autores identificam três formas explicativas de apresentar os conteúdos de história da América Latina subjacentes às narrativas dos livros didáticos em circulação: a tradição lascasiana, a dos vencedores e vencidos e a cientificista.

A respeito dessas três tradições, leia o fragmento a seguir.

Jacques Soustelle, na década de 1950, incorporaria a tradição _____ de Leopold von Ranke e William Prescott, historiadores que forjaram a ideia da civilização espanhola como a dominante, capaz de se impor sobre uma civilização passiva, supersticiosa e mágica. Eduardo Galeano, na década de 1970, fez uma releitura da tradição _____, enfatizando a exploração da América Latina e o legado colonial de seus males sociais e políticos, sublinhando o caráter violento do processo de conquista. Por outro lado, a tradição _____ mescla elementos presentes nas outras duas e se apresenta como um memorial para a história do continente e de suas populações, acabando, no entanto, por fortalecer a tese do derrotismo e consolidar uma imagem da América e dos americanos em função do olhar do colonizador.

Assinale a opção que completa corretamente as lacunas do fragmento acima.

• A. lascasiana – cientificista – dos vencedores e vencidos.
• B. lascasiana – dos vencedores e vencidos – cientificista.
• C. cientificista – dos vencedores e vencidos – lascasiana.
• D. cientificista – lascasiana – dos vencedores e vencidos.
• E. dos vencedores e vencidos – cientificista – lascasiana.

Gabarito: D

Questão 2234524

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História
• Disciplina: História

Na Tese 9, Walter Benjamin se refere a um quadro de Paul Klee intitulado Angelus Novus. Nele está representado um anjo que crava o seu olhar sobre algo do qual parece estar se afastando. Olhos arregalados, boca aberta e asas estiradas: para Benjamin, este é o retrato do anjo da história que, ao olhar para o passado, no lugar de ver uma cadeia de eventos, enxerga uma única catástrofe que amontoa escombros e os arremessa aos seus pés. Frente às ruínas, o anjo tem o intuito de despertar os mortos e juntar os destroços, mas do paraíso sopra uma tempestade que o atira em direção ao futuro de maneira inexorável. Para Benjamin o que chamamos de progresso é essa tempestade e a sua Tese 9 é uma alegoria que associa progresso a catástrofe.

A respeito desta associação nas Teses Sobre o Conceito de História (1940), analise as afirmativas a seguir.

I. A crítica de Benjamin à concepção progressiva e finalista da história se baseia na crítica à ideia de uma temporalidade contínua, homogênea e vazia, à qual contrapõe o conceito de “tempo do agora”, sem correspondência com a temporalidade linear das ciências naturais.

II. O sentimento de urgência presente nas Teses resulta do dilema pessoal que o autor vive em 1940 e também de seu programa historicista de, com base em instâncias metódicas, reconstituir objetivamente o patrimônio histórico e cultural do passado que a guerra e os fascismos estavam destruindo.

III. Ao “anjo da História”, incapaz de mudar o passado e eliminar a catástrofe da guerra, cabe resgatar a memória de cada “ruína” da história, vale dizer, de todas as etapas que foram necessárias para que a humanidade conquistasse a consciência do progresso como razão e liberdade.

Está correto o que se afirma em:

• A. I, apenas.
• B. II, apenas.
• C. III, apenas.
• D. I e II, apenas.
• E. I, II e III.

Gabarito: A

Questão 2234527

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História
• Disciplina: História
• Assuntos: História Geral

“Defendo vigorosamente a opinião de que aquilo que os historiadores investigam é real. O ponto do qual os historiadores devem partir, por mais longe dele que possam chegar, é a distinção fundamental, para eles, absolutamente central, entre fato comprovável e ficção, entre declarações históricas baseadas em evidências sujeitas a evidenciação e aquelas que não o são. Nas últimas décadas, tornou-se moda (...) negar que a realidade objetiva seja acessível, uma vez que o que chamamos de 'fatos' apenas existem como uma função de conceitos e problemas prévios formulados em termos dos mesmos.”

HOBSBAWM, Eric. Sobre história. São Paulo: Companhia da Letras, 1998.

Nesse trecho, o autor

• A. alega que a realidade objetiva não é acessível, pois o passado não existe materialmente.
• B. afirma que o passado é uma construção mental operada pelo investigador com base em algumas evidências.
• C. defende que a qualidade da operação histórica depende de como os fatos são agrupados, verificados e interpretados.
• D. sustenta que dizer a verdade na história é narrar as diferentes visões sobre o processo histórico.
• E. critica que seja possível apontar qualquer tipo de tendência para a história com base no estudo do passado.

Gabarito: C

Questão 2234530

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: PCN's - Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais; Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de História

Em “Materialidade da experiência e materiais de ensino e aprendizagem”, Marcos Silva e Selva G. Fonseca discutem a respeito da cultura material e de suas relações com o ensino e o aprendizado da História, enfocando o exemplo de museus nacionais, como o Museu do Ipiranga (São Paulo).

À luz das considerações apresentadas pelos autores, assinale a opção que exemplifica corretamente ações educativas realizadas no espaço do museu.

• A. Percorrer uma exposição didática, metodologicamente organizada, que mostre o desenvolvimento da sociedade paulista desde os primeiros tempos da colonização, para construir a consciência do passado nacional.
• B. “Ver a História”, promovendo uma experiência de imersão no passado, em função da materialidade dos objetos expostos que permitem dar corpo à nação.
• C. Investigar objetos de uso material cotidiano para compreender a cultura e a sociedade brasileiras, reconhecendo a diversidade de fontes disponíveis como artefatos, iconografia e documentos textuais, para o estudo da história.
• D. Comprovar o protagonismo de São Paulo no âmbito da história nacional, por meio do maior símbolo de seu imaginário: o quadro “Independência ou Morte” (1888), de Pedro Américo.
• E. Analisar os documentos que informam sobre a história de São Paulo e apreciar os objetos e as imagens que permitem evocar o passado histórico e despertar um sentimento de identidade.

Gabarito: C

Comentários

• Investigar objetos de uso material cotidiano para compreender a cultura e a sociedade brasileiras, reconhecendo a diversidade de fontes disponíveis como artefatos, iconografia e documentos textuais, para o estudo da história.

Questão 2234533

• Banca: FGV
• Órgão: SME - SP
• Ano: 2016
• Provas: FGV - 2016 - SME - SP - Professor de Ensino Fundamental II e Médio - História
• Disciplina: História
• Assuntos: História Geral

“As sensibilidades são uma forma do ser no mundo e de estar no mundo, indo da percepção individual à sensibilidade partilhada. A rigor, a preocupação com as sensibilidades da História Cultural trouxe a emergência da subjetividade nas preocupações do historiador. É a partir da experiência histórica pessoal que se resgatam emoções, sentimentos, ideias, temores ou desejos, o que não implica abandonar a perspectiva de que esta tradução sensível da realidade seja historicizada e socializada para os homens de uma determinada época. Os homens aprendem a sentir e a pensar, ou seja, a traduzir o mundo em razões e sentimentos.”

(PESAVENTO, Sandra Jatahy. História & História Cultural.

Belo Horizonte: Autêntica, 2003.)

Com base no trecho, a respeito do imaginário e das representações como experiências sociais, analise as afirmativas a seguir.

I. As sensibilidades são as formas pelas quais indivíduos e grupos apreendem a imagem de si e do mundo, configurando um aspecto da realidade através das emoções e dos sentidos.

II. A História das Sensibilidades estuda as razões e os sentimentos de homens e mulheres de outros tempos, tendo em vista a alteridade da experiência histórica, com sua diferença de códigos e valores.

III. O conhecimento sensível é uma forma de reconhecimento analítico da realidade, que se origina do racional e das construções mentais mais elaboradas, não podendo ser ignorado por ser subjetivo.

Assinale:

• A. se somente a afirmativa I estiver correta.
• B. se somente a afirmativa II estiver correta.
• C. se somente a afirmativa III estiver correta.
• D. se somente as afirmativas I e II estiverem corretas.
• E. se todas as afirmativas estiverem corretas.

Gabarito: D