Prova FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa

Questão 1346179

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Biologia; FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Contabilidade; FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Administração; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Direito; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Geografia; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Pedagogia
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Significação Contextual de Palavras e Expressões. Sinônimos e Antônimos.

                                             Precisamos hackear a sala de aula


      Das várias mudanças tecnológicas que se consolidaram no século 20 - rádio, cinema, televisão ... -, os computadores e a internet trouxeram uma quebra de paradigma essencial: pela primeira vez, uma ferramenta chegou não apenas para dizer o que as pessoas podem fazer, mas também com instruções para sua própria criação e com a possibilidade de constante reprogramação.
      Dentro desse novo contexto, temos um número cada vez maior de relacionamentos mediados por software. Trato das situações explícitas, a exemplo das redes sociais, até as menos óbvias, como quando atravessamos a rua no semáforo. Diante dessa realidade, autores como o teórico de comunicação americano Douglas Rushkoff acreditam que as tecnologias digitais darão forma ao mundo com e sem nossa cooperação explícita. Como ele disse no título do seu livro, a questão é: "programe ou seja programado".
      O objetivo da escola é dar ao estudante os instrumentos possíveis para o seu pleno desenvolvimento como agente ativo na sociedade. Se as instituições de ensino assumirem isso como regra e notarem o desenvolvimento do mundo atual, fica clara a vantagem de colocar a programação como parte do currículo escolar.
      Para entender além da imediatista - e superficial - preparação para o mercado de trabalho, é fundamental que as chamadas aulas de informática façam que o aluno perceba a importância dos códigos. São eles que criam as estruturas invisíveis do mundo contemporâneo. Os novos estudantes precisam ter essa percepção. Só assim eles terão o poder de escrever sua própria versão da realidade – e vê-la nos vários dispositivos utilizados no dia a dia.
      Mas é importante ressaltar: para que isso aconteça, não basta apenas o ensino de programação e de escrita de código. Precisamos de novos arranjos sociais. Precisamos, com urgência, hackear a escola!
      É completamente possível se levarmos em consideração iniciativas bem-sucedidas no Brasil, como o projeto N.A.V.E (Núcleo Avançado em Educação) que, numa parceria entre o Instituto Oi Futuro e o C.E.S.A.R (Centro de Estudos e Sistemas Avançados do Recife), vem ensinando programação por meio da criação de jogos em duas escolas públicas no Recife e Rio de Janeiro. Não à toa, todas possuem alta taxa de aprovação do Enem.
      Estudantes que se divertem na escola aprendem mais e melhor. E com certeza, depois da universidade, escreverão suas realidades e de seus pares pelo mundo.

                MABUSE, H. D. Precisamos hackear a sala de aula. São Paulo, Globo, n. 270, jan. 2014, p. 18.

Considerando o texto, o significado da palavra destacada foi traduzido INCORRETAMENTE em

• A. “[...] os computadores e a internet trouxeram uma quebra de paradigma essencial [...].” Padrão, modelo.
• B. “[...] temos um número cada vez maior de relacionamentos mediados por software.” Conjunto de programas e instruções.
• C. “Mas é importante ressaltar [...].” Destacar, salientar.
• D. “E com certeza, depois da universidade, escreverão suas realidades e de seus pares pelo mundo.” Colaboradores, subordinados.

Gabarito: D

Comentários

• gab. D

  pares com sentido de iguais/semelhante

Questão 1346182

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Biologia; FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Contabilidade; FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Administração; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Direito; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Geografia; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Pedagogia
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Significação Contextual de Palavras e Expressões. Sinônimos e Antônimos.

                                             Precisamos hackear a sala de aula


      Das várias mudanças tecnológicas que se consolidaram no século 20 - rádio, cinema, televisão ... -, os computadores e a internet trouxeram uma quebra de paradigma essencial: pela primeira vez, uma ferramenta chegou não apenas para dizer o que as pessoas podem fazer, mas também com instruções para sua própria criação e com a possibilidade de constante reprogramação.
      Dentro desse novo contexto, temos um número cada vez maior de relacionamentos mediados por software. Trato das situações explícitas, a exemplo das redes sociais, até as menos óbvias, como quando atravessamos a rua no semáforo. Diante dessa realidade, autores como o teórico de comunicação americano Douglas Rushkoff acreditam que as tecnologias digitais darão forma ao mundo com e sem nossa cooperação explícita. Como ele disse no título do seu livro, a questão é: "programe ou seja programado".
      O objetivo da escola é dar ao estudante os instrumentos possíveis para o seu pleno desenvolvimento como agente ativo na sociedade. Se as instituições de ensino assumirem isso como regra e notarem o desenvolvimento do mundo atual, fica clara a vantagem de colocar a programação como parte do currículo escolar.
      Para entender além da imediatista - e superficial - preparação para o mercado de trabalho, é fundamental que as chamadas aulas de informática façam que o aluno perceba a importância dos códigos. São eles que criam as estruturas invisíveis do mundo contemporâneo. Os novos estudantes precisam ter essa percepção. Só assim eles terão o poder de escrever sua própria versão da realidade – e vê-la nos vários dispositivos utilizados no dia a dia.
      Mas é importante ressaltar: para que isso aconteça, não basta apenas o ensino de programação e de escrita de código. Precisamos de novos arranjos sociais. Precisamos, com urgência, hackear a escola!
      É completamente possível se levarmos em consideração iniciativas bem-sucedidas no Brasil, como o projeto N.A.V.E (Núcleo Avançado em Educação) que, numa parceria entre o Instituto Oi Futuro e o C.E.S.A.R (Centro de Estudos e Sistemas Avançados do Recife), vem ensinando programação por meio da criação de jogos em duas escolas públicas no Recife e Rio de Janeiro. Não à toa, todas possuem alta taxa de aprovação do Enem.
      Estudantes que se divertem na escola aprendem mais e melhor. E com certeza, depois da universidade, escreverão suas realidades e de seus pares pelo mundo.

                MABUSE, H. D. Precisamos hackear a sala de aula. São Paulo, Globo, n. 270, jan. 2014, p. 18.

Segundo o autor, as tecnologias digitais diferem de outras tecnologias principalmente porque

• A. evidenciam a importância dos códigos na dinâmica da sociedade contemporânea aos usuários.
• B. permitem aos usuários interferir ativa e criativamente em seu funcionamento.
• C. tornam os processos de ensino e de aprendizagem mais divertidos e eficazes.
• D. possibilitam relacionamentos mediados implicitamente por software.

Gabarito: B

Comentários

• GABARITO: B

  " Só assim eles terão o poder de escrever sua própria versão da realidade – e vê-la nos vários dispositivos utilizados no dia a dia. "(13e 14 L)."

• Letra B. Mas tenho como justificativa o primeiro parágrafo "Das várias mudanças tecnológicas que se consolidaram no século 20 - rádio, cinema, televisão ... -, os computadores e a internet trouxeram uma quebra de paradigma essencial: pela primeira vez, uma ferramenta chegou não apenas para dizer o que as pessoas podem fazer, mas também com instruções para sua própria criação e com a possibilidade de constante reprogramação."

   

• "programe ou seja programado"

Questão 1346185

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Biologia; FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Contabilidade; FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Administração; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Direito; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Geografia; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Pedagogia
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos

                                             Precisamos hackear a sala de aula


      Das várias mudanças tecnológicas que se consolidaram no século 20 - rádio, cinema, televisão ... -, os computadores e a internet trouxeram uma quebra de paradigma essencial: pela primeira vez, uma ferramenta chegou não apenas para dizer o que as pessoas podem fazer, mas também com instruções para sua própria criação e com a possibilidade de constante reprogramação.
      Dentro desse novo contexto, temos um número cada vez maior de relacionamentos mediados por software. Trato das situações explícitas, a exemplo das redes sociais, até as menos óbvias, como quando atravessamos a rua no semáforo. Diante dessa realidade, autores como o teórico de comunicação americano Douglas Rushkoff acreditam que as tecnologias digitais darão forma ao mundo com e sem nossa cooperação explícita. Como ele disse no título do seu livro, a questão é: "programe ou seja programado".
      O objetivo da escola é dar ao estudante os instrumentos possíveis para o seu pleno desenvolvimento como agente ativo na sociedade. Se as instituições de ensino assumirem isso como regra e notarem o desenvolvimento do mundo atual, fica clara a vantagem de colocar a programação como parte do currículo escolar.
      Para entender além da imediatista - e superficial - preparação para o mercado de trabalho, é fundamental que as chamadas aulas de informática façam que o aluno perceba a importância dos códigos. São eles que criam as estruturas invisíveis do mundo contemporâneo. Os novos estudantes precisam ter essa percepção. Só assim eles terão o poder de escrever sua própria versão da realidade – e vê-la nos vários dispositivos utilizados no dia a dia.
      Mas é importante ressaltar: para que isso aconteça, não basta apenas o ensino de programação e de escrita de código. Precisamos de novos arranjos sociais. Precisamos, com urgência, hackear a escola!
      É completamente possível se levarmos em consideração iniciativas bem-sucedidas no Brasil, como o projeto N.A.V.E (Núcleo Avançado em Educação) que, numa parceria entre o Instituto Oi Futuro e o C.E.S.A.R (Centro de Estudos e Sistemas Avançados do Recife), vem ensinando programação por meio da criação de jogos em duas escolas públicas no Recife e Rio de Janeiro. Não à toa, todas possuem alta taxa de aprovação do Enem.
      Estudantes que se divertem na escola aprendem mais e melhor. E com certeza, depois da universidade, escreverão suas realidades e de seus pares pelo mundo.

                MABUSE, H. D. Precisamos hackear a sala de aula. São Paulo, Globo, n. 270, jan. 2014, p. 18.

Releia: “Programe ou seja programado.”

Assinale a alternativa que, no texto, se relaciona ao sentido das opções em oposição na passagem acima.

• A. Criar as estruturas invisíveis do mundo / escrever a própria versão da realidade.
• B. Incluir-se no mercado de trabalho / ser excluído do mundo produtivo.
• C. Ser agente ativo das tecnologias digitais / ser usuário passivo das tecnologias digitais.
• D. Ter bons resultados no Enem / ser apenas usuário de códigos invisíveis.

Gabarito: C

Comentários

• GABARITO: C

  SER ATIVO:. Só assim eles terão o poder de escrever sua própria versão da realidade – e vê-la nos vários dispositivos utilizados no dia a dia.

  SER PASSIVO: Apenas usuário do software.

• Qua enunciado horrível. Mal formulado

Questão 1346188

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Biologia; FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Contabilidade; FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Administração; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Direito; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Geografia; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Pedagogia
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Significação Contextual de Palavras e Expressões. Sinônimos e Antônimos.

                                             Precisamos hackear a sala de aula


      Das várias mudanças tecnológicas que se consolidaram no século 20 - rádio, cinema, televisão ... -, os computadores e a internet trouxeram uma quebra de paradigma essencial: pela primeira vez, uma ferramenta chegou não apenas para dizer o que as pessoas podem fazer, mas também com instruções para sua própria criação e com a possibilidade de constante reprogramação.
      Dentro desse novo contexto, temos um número cada vez maior de relacionamentos mediados por software. Trato das situações explícitas, a exemplo das redes sociais, até as menos óbvias, como quando atravessamos a rua no semáforo. Diante dessa realidade, autores como o teórico de comunicação americano Douglas Rushkoff acreditam que as tecnologias digitais darão forma ao mundo com e sem nossa cooperação explícita. Como ele disse no título do seu livro, a questão é: "programe ou seja programado".
      O objetivo da escola é dar ao estudante os instrumentos possíveis para o seu pleno desenvolvimento como agente ativo na sociedade. Se as instituições de ensino assumirem isso como regra e notarem o desenvolvimento do mundo atual, fica clara a vantagem de colocar a programação como parte do currículo escolar.
      Para entender além da imediatista - e superficial - preparação para o mercado de trabalho, é fundamental que as chamadas aulas de informática façam que o aluno perceba a importância dos códigos. São eles que criam as estruturas invisíveis do mundo contemporâneo. Os novos estudantes precisam ter essa percepção. Só assim eles terão o poder de escrever sua própria versão da realidade – e vê-la nos vários dispositivos utilizados no dia a dia.
      Mas é importante ressaltar: para que isso aconteça, não basta apenas o ensino de programação e de escrita de código. Precisamos de novos arranjos sociais. Precisamos, com urgência, hackear a escola!
      É completamente possível se levarmos em consideração iniciativas bem-sucedidas no Brasil, como o projeto N.A.V.E (Núcleo Avançado em Educação) que, numa parceria entre o Instituto Oi Futuro e o C.E.S.A.R (Centro de Estudos e Sistemas Avançados do Recife), vem ensinando programação por meio da criação de jogos em duas escolas públicas no Recife e Rio de Janeiro. Não à toa, todas possuem alta taxa de aprovação do Enem.
      Estudantes que se divertem na escola aprendem mais e melhor. E com certeza, depois da universidade, escreverão suas realidades e de seus pares pelo mundo.

                MABUSE, H. D. Precisamos hackear a sala de aula. São Paulo, Globo, n. 270, jan. 2014, p. 18.

Releia: “Precisamos, com urgência, hackear a escola.”

No texto, a expressão “hackear a escola” significa

• A. delegar aos alunos a responsabilidade por seu próprio aprendizado.
• B. destruir o sistema de ensino tradicional e seus métodos obsoletos.
• C. modernizar os equipamentos e programas de computação das escolas.
• D. transformar, a partir de mudanças internas, a escola tradicional.

Gabarito: D

Questão 1346191

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Biologia; FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Contabilidade; FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Administração; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Direito; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Geografia; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Pedagogia
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Significação Contextual de Palavras e Expressões. Sinônimos e Antônimos.

                                             Precisamos hackear a sala de aula


      Das várias mudanças tecnológicas que se consolidaram no século 20 - rádio, cinema, televisão ... -, os computadores e a internet trouxeram uma quebra de paradigma essencial: pela primeira vez, uma ferramenta chegou não apenas para dizer o que as pessoas podem fazer, mas também com instruções para sua própria criação e com a possibilidade de constante reprogramação.
      Dentro desse novo contexto, temos um número cada vez maior de relacionamentos mediados por software. Trato das situações explícitas, a exemplo das redes sociais, até as menos óbvias, como quando atravessamos a rua no semáforo. Diante dessa realidade, autores como o teórico de comunicação americano Douglas Rushkoff acreditam que as tecnologias digitais darão forma ao mundo com e sem nossa cooperação explícita. Como ele disse no título do seu livro, a questão é: "programe ou seja programado".
      O objetivo da escola é dar ao estudante os instrumentos possíveis para o seu pleno desenvolvimento como agente ativo na sociedade. Se as instituições de ensino assumirem isso como regra e notarem o desenvolvimento do mundo atual, fica clara a vantagem de colocar a programação como parte do currículo escolar.
      Para entender além da imediatista - e superficial - preparação para o mercado de trabalho, é fundamental que as chamadas aulas de informática façam que o aluno perceba a importância dos códigos. São eles que criam as estruturas invisíveis do mundo contemporâneo. Os novos estudantes precisam ter essa percepção. Só assim eles terão o poder de escrever sua própria versão da realidade – e vê-la nos vários dispositivos utilizados no dia a dia.
      Mas é importante ressaltar: para que isso aconteça, não basta apenas o ensino de programação e de escrita de código. Precisamos de novos arranjos sociais. Precisamos, com urgência, hackear a escola!
      É completamente possível se levarmos em consideração iniciativas bem-sucedidas no Brasil, como o projeto N.A.V.E (Núcleo Avançado em Educação) que, numa parceria entre o Instituto Oi Futuro e o C.E.S.A.R (Centro de Estudos e Sistemas Avançados do Recife), vem ensinando programação por meio da criação de jogos em duas escolas públicas no Recife e Rio de Janeiro. Não à toa, todas possuem alta taxa de aprovação do Enem.
      Estudantes que se divertem na escola aprendem mais e melhor. E com certeza, depois da universidade, escreverão suas realidades e de seus pares pelo mundo.

                MABUSE, H. D. Precisamos hackear a sala de aula. São Paulo, Globo, n. 270, jan. 2014, p. 18.

O objetivo básico do texto é

• A. defender a inclusão do ensino de programação computacional na escola.
• B. evidenciar o papel dos códigos na geração das tecnologias atuais.
• C. mostrar a importância da informática para a inclusão no mercado de trabalho.
• D. provar a importância das redes sociais nas relações sociais contemporâneas.

Gabarito: A

Comentários

• gab. A
    É completamente possível se levarmos em consideração iniciativas bem-sucedidas no Brasil, como o projeto N.A.V.E (Núcleo Avançado em Educação) que, numa parceria entre o Instituto Oi Futuro e o C.E.S.A.R (Centro de Estudos e Sistemas Avançados do Recife), vem ensinando programação por meio da criação de jogos em duas escolas públicas no Recife e Rio de Janeiro. Não à toa, todas possuem alta taxa de aprovação do Enem. 
  
• Também respondi a A, concordo com você.

• GABARITO: A

  "Se as instituições de ensino assumirem isso como regra e notarem o desenvolvimento do mundo atual, fica clara a vantagem de colocar a programação como parte do currículo escolar".

   

Questão 1346194

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Biologia; FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Contabilidade; FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Administração; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Direito; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Geografia; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Pedagogia
• Disciplina: Português
• Assuntos: Gêneros Textuais; Interpretação de Textos

                                             Precisamos hackear a sala de aula


      Das várias mudanças tecnológicas que se consolidaram no século 20 - rádio, cinema, televisão ... -, os computadores e a internet trouxeram uma quebra de paradigma essencial: pela primeira vez, uma ferramenta chegou não apenas para dizer o que as pessoas podem fazer, mas também com instruções para sua própria criação e com a possibilidade de constante reprogramação.
      Dentro desse novo contexto, temos um número cada vez maior de relacionamentos mediados por software. Trato das situações explícitas, a exemplo das redes sociais, até as menos óbvias, como quando atravessamos a rua no semáforo. Diante dessa realidade, autores como o teórico de comunicação americano Douglas Rushkoff acreditam que as tecnologias digitais darão forma ao mundo com e sem nossa cooperação explícita. Como ele disse no título do seu livro, a questão é: "programe ou seja programado".
      O objetivo da escola é dar ao estudante os instrumentos possíveis para o seu pleno desenvolvimento como agente ativo na sociedade. Se as instituições de ensino assumirem isso como regra e notarem o desenvolvimento do mundo atual, fica clara a vantagem de colocar a programação como parte do currículo escolar.
      Para entender além da imediatista - e superficial - preparação para o mercado de trabalho, é fundamental que as chamadas aulas de informática façam que o aluno perceba a importância dos códigos. São eles que criam as estruturas invisíveis do mundo contemporâneo. Os novos estudantes precisam ter essa percepção. Só assim eles terão o poder de escrever sua própria versão da realidade – e vê-la nos vários dispositivos utilizados no dia a dia.
      Mas é importante ressaltar: para que isso aconteça, não basta apenas o ensino de programação e de escrita de código. Precisamos de novos arranjos sociais. Precisamos, com urgência, hackear a escola!
      É completamente possível se levarmos em consideração iniciativas bem-sucedidas no Brasil, como o projeto N.A.V.E (Núcleo Avançado em Educação) que, numa parceria entre o Instituto Oi Futuro e o C.E.S.A.R (Centro de Estudos e Sistemas Avançados do Recife), vem ensinando programação por meio da criação de jogos em duas escolas públicas no Recife e Rio de Janeiro. Não à toa, todas possuem alta taxa de aprovação do Enem.
      Estudantes que se divertem na escola aprendem mais e melhor. E com certeza, depois da universidade, escreverão suas realidades e de seus pares pelo mundo.

                MABUSE, H. D. Precisamos hackear a sala de aula. São Paulo, Globo, n. 270, jan. 2014, p. 18.

Quanto ao gênero, o texto apresentado classifica-se como

• A. artigo de opinião.
• B. editorial.
• C. notícia.
• D. resenha.

Gabarito: A

Comentários

• gab. A 
  
  veja + ~> http://www.brasilescola.com/redacao/artigo-opiniao.htm
• Artigo Opinião - Exposição do ponto de vista acerca de determinado assunto com o relato dos fatos.

• Observar a fonte nos ajuda a identificar o gênero textual.

  " A CASA GRANDE SURTA QUANDO A SENZALA APRENDE A LER'

   

• ARTIGO DE OPINIÃO: é um gênero discursivo claramente argumentativo que tem por objetivo expressar o ponto de vista do autor que o assina sobre alguma questão relevante em termos sociais, políticos, culturais, etc. O caráter argumentativo do texto de opinião é evidenciado pelas justificativas de posições arroladas pelo autor para convencer os leitores da validade da análise que faz. 

   

  EDITORIAL: é um gênero discursivo que tem a finalidade de manifestar a opinião de um jornal (ou algum órgão de imprensa) sobre acontecimento importante no cenário nacional e internacional. Não é assinado, porque não deve ser associado a um ponto de vista individual. Deve ser enfático, equilibrado e informativo. Além de apresentar os argumentos que sustentam a posição assumida pelo jornal, costuma também resumir opiniões contrárias, para refutá-las.

   

  Fonte: https://pt.slideshare.net/profkbrito/artigo-de-opinio-e-editorial

Questão 1346197

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Biologia; FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Contabilidade; FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Administração; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Direito; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Geografia; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Pedagogia
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Significação Contextual de Palavras e Expressões. Sinônimos e Antônimos.

Entre os recursos abaixo, identifique aqueles usados pelo autor para comprovar seu ponto de vista.

I. Interpelações ao leitor.
II. Apresentação de exemplo.
III. Citação de especialista.
IV. Defesa das redes sociais.

Estão CORRETOS apenas os recursos

• A. I e III.
• B. I e II.
• C. II e III.
• D. III e IV.

Gabarito: C

Comentários

• GABARITO: C

  Lembrando que essa pergunta é a respeito do texto HACKERS.

• Onde tem citação de especialista? Não achei no texto.

Questão 1346200

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Biologia; FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Contabilidade; FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Administração; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Direito; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Geografia; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Pedagogia
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Significação Contextual de Palavras e Expressões. Sinônimos e Antônimos.; Sintaxe; Uso dos conectivos

Assinale a alternativa em que o sentido dos conetivos em negrito na passagem citada foi indicado INCORRETAMENTE, nos parênteses.

• A. “[...] pela primeira vez, uma ferramenta chegou não apenas para dizer o que as pessoas podem fazer, mas também com instruções para sua própria criação e com a possibilidade de constante reprogramação.” (Adição).
• B. “Como ele disse no título do seu livro, a questão é: "programe ou seja programado". (Comparação).
• C. “Se as instituições de ensino assumirem isso como regra e notarem o desenvolvimento do mundo atual, fica clara a vantagem de colocar a programação como parte do currículo escolar.” (Condição).
• D. “Mas é importante ressaltar: para que isso aconteça, não basta apenas o ensino de programação e de escrita de código.” (Finalidade).

Gabarito: B

Comentários

• gab. B
  
  
  está no sentido de conformidade.
  veja mais: http://www.soportugues.com.br/secoes/sint/sint43.php
  

  
  

• Como, aqui, é conformativa - equivale, por exemplo, a conforme.
  

• O COMO pode ser :

  CONJUNÇÃO

              Neste caso, pode ser considerada:

  a)    Conjunção Subordinativa

  Serve para introduzir as Orações Subordinadas, e assume alguns significados diferentes, dependendo da oração da qual faz parte:

  ADVERBIAL TEMPORAL

  Pode ser substituída por quando ou logo que.

  Exemplo: O artista, como ouviu aplausos, entrou em cena rapidamente.

  ADVERBIAL CAUSAL

  Assume a mesma função do porque.

  Exemplo: Como foi visto entrando na loja, o ladrão desistiu do roubo.

  ADVERBIAL COMPARATIVA

  É a função mais recorrente.

  Exemplo: Ela era branca como o pai, mas os cabelos eram negros como os da mãe.

  ADVERBIAL CONFORMATIVA

  Tem valor de conforme.

  Exemplo: Como combinamos, a festa encerrará antes da meia noite.

  SUBSTANTIVA

  Assume o valor de uma Conjunção Integrante.

  Exemplo: Observe como ela está bem vestida...

  b)   Conjunção Coordenativa

  Serve para introduzir as Orações Coordenadas, e assume o valor de uma conjunção aditiva:

  Exemplo: Tanto a filha como o pai são torcedores do mesmo time

• B)Conforme ele disse no título do seu livro, a questão é: "programe ou seja programado".(Conformativa).

Questão 1346203

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Biologia; FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Contabilidade; FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Administração; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Direito; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Geografia; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Pedagogia
• Disciplina: Português
• Assuntos: Flexão verbal de número (singular, plural); Morfologia - Verbos

De acordo com a norma padrão, a lacuna da frase deve ser preenchida, obrigatoriamente, com a forma singular do verbo entre parênteses em

• A. A maioria das escolas ___________ o ensino de programação no currículo. (INCLUIR).
• B. Cerca de dez escolas _____________ do projeto de inclusão digital. (PARTICIPAR).
• C. Mais de uma escola ____________ bons resultados no Enem. (OBTER).
• D. Não __________ apenas algumas experiências bem-sucedidas. (BASTAR).

Gabarito: C

Comentários

• gab. C
  A expressão “mais de um” começa a causar dúvidas quanto ao verbo que a acompanha!
  
  Portanto, quando o sujeito é a expressão “mais de um” seguida de um substantivo, qual deverá ser a concordância do verbo: singular ou plural?
  
  a) Mais de um político venceu ou venceram as eleições?
  b) Mais de uma amiga veio ou vieram a minha casa hoje?
  
  A resposta pode ser novidade para alguns: Use o singular!
  
  Assim, retomando as orações acima, o correto será: Mais de um político venceu as eleições e Mais de uma amiga veio a minha casa hoje.
  
  Sim, o verbo deverá ficar no singular, mesmo que pareça estranho!
  
  1.Mais de um cineasta realizou este filme.
  2.Mais de um jogador teve contusões.
  3.Mais de uma atriz levou o prêmio por melhor atuação.
  4.Mais de uma greve está por vir na educação.
  
  No entanto, há duas exceções para que o verbo fique no plural:
  
  1. Quando a expressão se repetir:
  
  a) Mais de um funcionário e mais de um estagiário tiraram férias este mês.
  b) Mais de um senador, mais de um deputado tiveram aumento salarial.
  
  2. Quando a expressão tiver ideia de reciprocidade:
  
  a) Mais de um aluno passaram no vestibular.
  b) Mais de uma irmã se abraçaram e comemoraram juntas.
  
  Importante: Quando a expressão for “menos de dois” ou outra que indique uma quantidade aproximada (cerca de, perto de, mais de) e que esteja seguida de um numeral, use o verbo no plural: Menos de dois alunos foram reprovados; Cerca de dez pessoas passaram por aqui hoje, Perto de 300 mil pessoas foram ouvir a pregação.
  

• Explicação muito boa.

   

  Só não entendi a ideia de reciprocidade em "mais de um aluno passaram no vestibular."

• MAIS DE UM

   

  O sujeito formado pelas expressões mais de um, cerca de, perto de, menos de, coisa de, obra de

  O verbo concorda com o numeral:

   

  Mais de um aluno não compareceu a aula

  Mias de cinco alunos não compareceram a aula

   

  A expressão mais de um tem particulariedades se a frase:

   

  1.Indicar reciprocidade (pronome reflexivo recíproco SE)

  Mais de um irmão se abraçaram. 

  2. Se houver coletivo especificando

  Mais de um grupo de crianças veio/vieram a festa na praia.

  3. A expressão estiver repetida.

  Mais de um aluno, mais de um professor estavam presentes

• Em "mais de uma irmã se abraçaram e comemoraram juntas" fica clara a ideia de reciprocidade, pelo "se abraçaram".

   

  Mas em "mais de um aluno passaram no vestibular" ainda não consegui enxergar. Acredito que esse exemplo era para ter sido colocado em outro tópico, que não o de reciprocidade.

• Quando o sujeito é "mais de um" ou "mais de uma", e não há reciprocidade de ação -> VERBO NO SINGULAR

Questão 1346206

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Biologia; FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Contabilidade; FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Administração; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Direito; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Geografia; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Pedagogia
• Disciplina: Português
• Assuntos: Análise sintática; Morfologia - Pronomes; Sintaxe

De acordo com a norma padrão, assinale a alternativa em que as palavras completam CORRETAMENTE as lacunas das frases a seguir:

I. Nem sempre compreendemos os vários dispositivos ______ nos utilizamos no dia a dia.

II. Atualmente, a maioria das escolas _____ há salas de informática só ensinam o básico.

III. Falou com o diretor, _____ decisão dependia a mudança no horário das aulas.

IV. São muitas as mudanças _____ a escola precisa fazer para se tornar mais dinâmica.

• A. que – em que – cuja – de que.
• B. os quais – que – de cuja a – as quais.
• C. com que – nas quais – que – as quais.
• D. de que – onde – de cuja – que.

Gabarito: D

Comentários

• I - "Utilizar" nesse caso, é um verbo pronominal "eu me utilizo; nós nos utilizamos (de) alguma coisa. 

  Nem sempre compreendemos os vários dispositivos de que nos utilizamos no dia a dia. 

  _________________________________________________________________________________________________________

  II - A maioria das escolas (onde;em que) há salas de informática (Noção de lugar)

  _________________________________________________________________________________________________________

  III. Algo depende de alguém, ou alguém depende de algo;  

  Falou com o diretor, de cuja  decisão dependia a mudança no horário das aulas. ( A mudança de horário das aulas dependia da decisão do diretor)

  _________________________________________________________________________________________________________
  
  IV. São muitas as mudanças que a escola precisa fazer para se tornar mais dinâmica. ( Fazer = VTD, quem faz, faz algo, no caso, as mudanças)
  

• Acertei a questão, porém tenho uma dúvida. Para se usar o pronome ONDE não basta está se referindo a Lugar, deve também ser usado em estruturas que exigem a preposição EM, e nesse caso não vejo. Alguém pode resolver pra mim?

• Adriana Marques,

   

  Nem sempre o verbo precisar vem acompanhado da preposição "de". Desconsiderando quando é utilizado no sentido de calibrar/ajustar, temos:

   

  Preciso muito passar nessa prova.

  Ela precisa ir mais rápido.

  Eu preciso me acalmar.

   

  Entretanto, quando perguntamos para o verbo precisa, até nesse caso: a escola precisa de que? E, apesar de soar estranho, pesquisei um pouco e achei essa explicação:

   

  http://www.migalhas.com.br/Gramatigalhas/10,MI37618,61044-Precisar+de+falar

   

  Pelo menos pelo que foi explicado aí, o uso da preposição é facultativa, validando, assim, a IV de acordo com o gabarito.

   

• I. Nem sempre compreendemos os vários dispositivos ______ nos utilizamos no dia a dia. 

  
  

  Não faz sentido utilizar o pronome relativo "que" sem a preposição, pois daria a ideia de que utilizaríamos os dispositivos em nós mesmos. Por isso, utiliza o "de que" (preposicionado), para dar a ideia de que os instrumentos são utilizados. Além disso achei uma explicação muito boa sobre a regência do verbo usar, que acredito que será útil aos colegas.

  
  

  Explicação: << https://ciberduvidas.iscte-iul.pt/consultorio/perguntas/usar-de/33760 >>

  --------------------------------

  (...) Se se pretender apresentar o que o sujeito usa, então, deve utilizar-se o complemento direto (acusativo) sem a partícula de. Exemplo: «Ele usa o charme para as seduzir.» Se se desejar dar ênfase ao valor instrumental daquilo que é usado, a frase ficaria da seguinte maneira: «Ele usa do charme para a seduzir.» 

  --------------------------------

  II. Atualmente, a maioria das escolas _____ há salas de informática só ensinam o básico. 

  
  

  Nesse caso, por se tratar de referência a um lugar, é permitido tanto o uso de "em que" quanto "onde", visto que "em que", nesse caso, se equivale a "onde". Perceba que ambas as construções funcionam perfeitamente.

  ---------------------------------------

  III. Falou com o diretor, _____ decisão dependia a mudança no horário das aulas. 

  
  

  Só inverter as orações que compõem a frase. "A mudança no horário das aulas dependia da mudança DO DIRETOR."

  
  

  Portanto, nesse caso, só cabe a formação do pronome relativo "cuja" preposicionado. No caso, seria cujo+a (feminino), estando anteposta a preposição "de".

  ---------------------------------------

  IV. São muitas as mudanças _____ a escola precisa fazer para se tornar mais dinâmica.

  
  

  Como se trata de oração subordinada adjetiva restritiva em que não há ambiguidade ("a escola precisa fazer para se tornar mais dinâmica" - isso tudo se refere ao termo mudanças), o gramático Cláudio Cézar Henriques dita que não é recomendável o uso de "as quais", mas sim do pronome relativo "que".

  
  

  A explicação completa encontra-se no seguinte site: << http://www.linguaminha.com.br/artigos/o-qual-a-qual-os-quais-e-as-quais/ >>

  
  

  BONS ESTUDOS!

Questão 1346209

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Biologia; FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Contabilidade; FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Administração; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Direito; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Geografia; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Pedagogia
• Disciplina: Português
• Assuntos: Análise sintática; Colocação Pronominal; Interpretação de Textos; Morfologia - Pronomes; Pronomes pessoais oblíquos; Redação - Reescritura de texto; Significação Contextual de Palavras e Expressões. Sinônimos e Antônimos.; Sintaxe

Leia o seguinte trecho:

Não posso lhe atender agora, meu chapa. Estou lotado de pedidos e tem mais de dez clientes na tua frente.

Reescritas na norma padrão, as frases acima devem ficar com a seguinte redação:

• A. Não lhe posso atender agora, meu caro. Estou cheio de pedidos e tem mais de dez clientes na tua frente.
• B. Não te posso atender agora, meu amigo. Estou com pedidos demais e mais de dez clientes na sua frente.
• C. Não posso atendê-lo agora, meu amigo. Estou com muitos pedidos, e há mais de dez clientes na sua frente.
• D. Não posso atender você agora, meu chapa. Tem muitos pedidos e são mais de dez clientes na tua frente.

Gabarito: C

Comentários

• Alternativa correta C

  Atender é VTD e VTI 

  Hoje em dia, as bancas examinadoras de respeito seguem os preceitos de Celso Pedro Luft, no Dicionário Prático de Regência Verbal. A visão de Luft, além de lógica, atende à proposta de um concurso público: selecionar. Vejamos?

  Se o complemento for um pronome pessoal referente a PESSOA, só se empregam as formas objetivas diretas:

  “O diretor atendeu os interessados.”

  Logo,

  “O diretor atendeu-os.”

  Dedutivamente, se o complemento não for pessoa, atendendo à sintaxe clássica, há a presença da preposição:

  “O prefeito atendeu ao nosso requerimento.”

  Fonte = Diogo Arrais em http://exame.abril.com.br/carreira/noticias/atender-o-ou-atender-ao-veja-como-usar-o-verbo

• Aí também vale destacar a regra das vozes verbais. Na letra D o autor começou se referindo a pessoa como Você, no final usou Teu (Tu).

• Excelente questão!!!
  A) Primeiro: A transitividade da locução verbal "posso atender" é direta (VTD), logo está equivocada a utilização do lhe, embora a colocação do pronome tenha ficado correta. Segundo: não há tratamento uniforme, uma vez que se usou um pronome de terceira e depois um de segunda pessoa. B) Não há uniformidade de tratamento (Teu e Sua: erro); C) Gabarito: Há uniformidade de tratamento e VOCÊ (na função/forma oblíqua) está corretamente empregado, uma vez que a facultatividade proporcionada pelo infinitivo de uma locução prevalece sobre a atratividade de um advérbio de negação) D) Não há uniformidade de tratamento (Você e Tua: erro); 

• Não entendi. O Não sendo palavra atrativa não deveria ter sido usado a próclise? Sendo assim como a letra C pode estar correta?

• Luciana Brandão, a palavra atrativa para " chamar " o pronome deve estar junto do verbo principal, no caso da questão, não foi isso que ocorreu. 

• c) Locuções Verbais. Quando o verbo principal for constituído por infinitivo ou um gerúndio, havendo palavra atrativa, o pronome poderá ser colocado antes do verbo auxiliar ou depois do verbo principal.

  Não lhe posso esclarecer mais nada. / Não posso esclarecer-lhe o ocorrido. 

  Tanto faz, só não pode ficar entre os dois. 

• Na letra C, a vírgula antes da conjunção "e" é justificada por se tratar de uma enumeração?

• Atenção para a uniformidade de tratamento, como mencionado pelos colegas acima. Isso é uma casca de banana em provas.

   

• Assim como o colega Reinaldo, também fiquei com dúvida em relação ao emprego da vírgula antes do "E" na letra C. Alguém pode explicar?

• Alternativa C sobre a vírgula: Acredito que nesse caso pode separar, pois o sujeito das orações são diferentes. Não poderia ter a vígula apenas de o sujeito das orações fossem o mesmo, sendo diferente pode ter a vírgula sim! 

• Na letra B...o não pode ser considerado partícula atrativa?????

• GABARITO C

   

   

  Regrinhas bem básicas pessoal:

   

  1) Em verbos terminados em vogal ou ditongo oral, os pronomes: o, a, os, as não se alteram.

   

  exs.: Chame-o agora.

          Deixei-a mais tranquila.

   

  2) Em verbos terminados em r, s ou z, estas consoantes finais alteram-se para lo, la, los, las.

   

  exs.: (Encontrar) Encontrá-lo é o meu maior sonho.

          (Fiz) Fi-lo porque não tinha alternativa.

   

  3) Em verbos terminados em ditongos nasais (am, em, ão, õe, õe,), os pronomes o, a, os, as alteram-se para no, na, nos, nas.

   

  exs.:  Chamem-no agora. 

           Põe-na sobre a mesa.

   

   

  bons estudos.

   

• Pros amigos que não entenderam o motivo de ser cabível a ênclise na questão, mesmo face à presença do advérbio "não", segue explicação (baseada no comentário do professor Arenildo Santos, na questão Q455514):

  
  

  A exceção da atração do pronome pela partícula negativa se dá nos casos do verbo estar no infinitivo, caso que cabe tanto a ênclise quanto a próclise.

  
  

  Ou seja: verbo no infinitivo, tanto a ênclise quanto a próclise são possíveis, mesmo com a presença da partícula negativa (não, nunca, jamais, etc)!

  
  

  Assim, "Não posso atendê-lo" é perfeitamente adequado no que se refere à norma-padrão, sendo o gabarito, portanto, letra C.

  
  

  (lembrando que atendê-lo é a mesma coisa que "atender ele", mas como o verbo termina em "r, s, z", perde-se o R e adiciona-se o -LO, ou seja, está no infinitivo da mesma forma)

  
  

  [[LINK da questão mencionada: https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/questoes/5a4c6d3d-89 ]]

• FUNDEP AMAAAAAAAA! essa exceção da atratividade da negação quando o verbo está no infinitivo! Estou fazendo uma bateria de questão aqui, já vi 3

• O certo não seria "na tua frente"? Já que está se referindo à pessoa com quem fala e não a um terceiro?

Questão 1346212

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Biologia; FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Contabilidade; FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Administração; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Direito; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Geografia; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Pedagogia
• Disciplina: Português
• Assuntos: Ortografia

Assinale a alternativa em que todas as palavras da frase estão grafadas CORRETAMENTE.

• A. Não esperava que ele acendesse a esse cargo em tão pouco tempo.
• B. Foi falta de bom senso mandar concertar um aparelho tão antigo.
• C. Não foi possível fazer a recisão do contrato antes que o prazo legal expirasse.
• D. Depois da sentença, o perigo de extradição era iminente.

Gabarito: D

Comentários

• a. ascendesse/ b. consertar/ c. rescisão / d. correto

• e·mi·nen·te 
  

  adjetivo de dois gêneros

  1. Elevado; excelente.

  2. Que excede aos outros.

  
  

  i·mi·nen·te 
  (latim imminens, -entis, particípio presente de immineo, -are, estar próximo, estar iminente)
  

  adjetivo de dois gêneros

  1. Que está quase a acontecer. = IMEDIATO, PRÓXIMO

  2. Que está mesmo para cair.

  3. Que está mesmo por cima ou quase por cima.

  
  "iminente", in Dicionário Priberam da Língua Portuguesa [em linha], 2008-2013, http://www.priberam.pt/dlpo/iminente [consultado em 04-03-2015].

  "eminente", in Dicionário Priberam da Língua Portuguesa [em linha], 2008-2013, http://www.priberam.pt/dlpo/eminente [consultado em 04-03-2015].

Questão 1346215

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Biologia; FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Contabilidade; FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Administração; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Direito; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Geografia; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Pedagogia
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

Segundo o que dispõe a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, os sistemas de ensino deverão manter cursos e exames supletivos para jovens e adultos que não puderam efetuar os estudos em idade regular.

Ainda segundo o que dispõe a citada lei, os referidos exames supletivos deverão se realizar

• A. apenas no nível de conclusão no ensino fundamental para maiores de 15 anos.
• B. apenas no nível de conclusão do ensino médio para os maiores de 18 anos.
• C. apenas no nível de conclusão do ensino médio para os maiores de 21 anos.
• D. no nível de conclusão do ensino fundamental para os maiores de 15 anos, e, no nível de conclusão do ensino médio, para os maiores de 18 anos.

Gabarito: D

Comentários

• Art. 38. Os sistemas de ensino manterão cursos e exames supletivos, que compreenderão a base nacional comum do currículo, habilitando ao prosseguimento de estudos em caráter regular.

  § 1º Os exames a que se refere este artigo realizar-se-ão:

  I - no nível de conclusão do ensino fundamental, para os maiores de quinze anos;

  II - no nível de conclusão do ensino médio, para os maiores de dezoito anos.

• GABARITO: D

  Art. 38. Os sistemas de ensino manterão cursos e exames supletivos, que compreenderão a base nacional comum do currículo, habilitando ao prosseguimento de estudos em caráter regular.

  § 1º Os exames a que se refere este artigo realizar-se-ão:

  I - no nível de conclusão do ensino fundamental, para os maiores de quinze anos;

  II - no nível de conclusão do ensino médio, para os maiores de dezoito anos.

Questão 1346218

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Biologia; FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Contabilidade; FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Administração; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Direito; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Geografia; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Pedagogia
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

Conforme o que prevê a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, o ensino é livre à iniciativa privada, desde que observados determinados requisitos, entre os quais NÃO se inclui

• A. autorização de funcionamento e avaliação de qualidade pelo Poder Público.
• B. capacidade de autofinanciamento, ressalvada a destinação de recursos públicos a escolas comunitárias, confessionais ou filantrópicas nos termos da Constituição.
• C. atuação prioritária no ensino fundamental e na educação infantil e oferta de vagas para crianças especiais.
• D. cumprimento das normas gerais da educação nacional e do respectivo sistema de ensino.

Gabarito: C

Comentários

• Art. 7º O ensino é livre à iniciativa privada, atendidas as seguintes condições:

  I - cumprimento das normas gerais da educação nacional e do respectivo sistema de ensino;

  II - autorização de funcionamento e avaliação de qualidade pelo Poder Público;

  III - capacidade de autofinanciamento, ressalvado o previsto no art. 213 da Constituição Federal.

  Art. 213. Os recursos públicos serão destinados às escolas públicas, podendo ser dirigidos a escolas comunitárias, confessionais ou filantrópicas, definidas em lei, que:

  I - comprovem finalidade não-lucrativa e apliquem seus excedentes financeiros em educação;

  II - assegurem a destinação de seu patrimônio a outra escola comunitária, filantrópica ou confessional, ou ao Poder Público, no caso de encerramento de suas atividades.

  
  

Questão 1346221

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Biologia; FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Contabilidade; FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Administração; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Direito; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Geografia; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Pedagogia
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

É CORRETO afirmar, segundo o que dispõe a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, que as instituições de educação superior criadas e mantidas pela iniciativa privada

• A. integram o sistema federal de ensino.
• B. integram o sistema de ensino dos Estados e do Distrito Federal.
• C. integram o sistema municipal de ensino.
• D. não integram nenhum sistema de ensino.

Gabarito: A

Comentários

• Art. 16. O sistema federal de ensino compreende: (Regulamento)

  I - as instituições de ensino mantidas pela União;

  II - as instituições de educação superior criadas e mantidas pela iniciativa privada;

  III - os órgãos federais de educação.

• GABARITO: A

  Art. 16. O sistema federal de ensino compreende: (Regulamento)

  I - as instituições de ensino mantidas pela União;

  II - as instituições de educação superior criadas e mantidas pela iniciativa privada;

  III - os órgãos federais de educação.

Questão 1346224

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Biologia; FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Contabilidade; FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Administração; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Direito; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Geografia; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Pedagogia
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional prevê as hipóteses que tornam facultativa para o aluno a prática de educação física na educação básica.

Entre essas hipóteses, NÃO se inclui o fato de

• A. o aluno ser maior de 30 anos de idade.
• B. o aluno ter prole.
• C. o aluno cumprir jornada de trabalho igual ou superior a seis horas.
• D. o aluno frequentar regularmente academia de ginástica.

Gabarito: D

Comentários

• Resposta alternativa d.                                Lei 9.394/96:

  Art. 26.  Os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos.

  (...);

  § 3^o A educação física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular obrigatório da educação básica, sendo sua prática facultativa ao aluno: 

  I – que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas; 

  II – maior de trinta anos de idade; 

  III – que estiver prestando serviço militar inicial ou que, em situação similar, estiver obrigado à prática da educação física; 

  IV – amparado pelo Decreto-Lei n^o 1.044, de 21 de outubro de 1969; 

  V – (VETADO) (Incluído pela Lei nº 10.793, de 1º.12.2003)

  VI – que tenha prole. 

  
  

• § 3º  A educação física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular obrigatório da educação infantil e do ensino fundamental (modificado, abarca apenas a educação infantil e fundamental, não mais o ensino básico), sendo sua prática facultativa ao aluno:   (Redação dada pela Medida Provisória nº 746, de 2016)

  I – que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas;          (Incluído pela Lei nº 10.793, de 1º.12.2003)

  II – maior de trinta anos de idade;         (Incluído pela Lei nº 10.793, de 1º.12.2003)

  III – que estiver prestando serviço militar inicial ou que, em situação similar, estiver obrigado à prática da educação física;         (Incluído pela Lei nº 10.793, de 1º.12.2003)

  IV – amparado pelo Decreto-Lei no 1.044, de 21 de outubro de 1969;          (Incluído pela Lei nº 10.793, de 1º.12.2003)

  V – (VETADO)          (Incluído pela Lei nº 10.793, de 1º.12.2003)

  VI – que tenha prole.        (Incluído pela Lei nº 10.793, de 1º.12.2003)

• QUESTÃO MUITO FÁCIL. ATÉ SEM ESTUDAR DÁ PARA ACERTAR!!!

• Conforme a LEI Nº 10.793, DE 1º DE DEZEMBRO DE 2003.

  §3º  A educação física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular obrigatório da educação básica, sendo sua prática facultativa ao aluno:

  I – que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas;

  II – maior de trinta anos de idade;

  III – que estiver prestando serviço militar inicial ou que, em situação similar, estiver obrigado à prática da educação física;

  IV – amparado pelo Decreto-Lei no 1.044, de 21 de outubro de 1969;

  V – (VETADO)

  VI – que tenha prole.

  Lembrando que prole é uma expressão comumente utilizada de forma pejorativa para designar pessoas de baixo nível cultural, geralmente, assalariadas e com baixos rendimentos. Essa mesma expressão quer dizer descendência, estirpe, filhos, geração, progênie.

  Alternativa correta "d".

• A questão exige o conhecimento sobre a LEI Nº 9.349/96 - Lei de diretrizes e bases da educação nacional (LDB), em especial sobre a Educação Física e sua prática facultativa ao aluno.

  Teremos que assinalar a única alternativa que traz a redação que não está de acordo com a pratica da educação física e sua facultatividade. Vejamos:

  a) Correta.

  A assertiva traz o que está nos termos do que dispõe o artigo 26, § 3º, III da referida lei. : II – maior de trinta anos de idade;  

  b) Correta. 

  Assertiva está conforme o artigo 26, § 3º, VI da referida lei. Vejamos: VI – que tenha prole (Filhos).

  c) Correta. 

  Assertiva está conforme o artigo 26, § 3º, I da referida lei. Vejamos: I – que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas;

  d) Incorreta.

  O examinador tentou confundir foi com o dispositivo a seguir do artigo 26, § 3º, III da referida lei. III – que estiver prestando serviço militar inicial ou que, em situação similar, estiver obrigado à prática da educação física;  (Pode ser quem esteja participando de uma competição).

  Obs: O artigo 26 da referida ainda traz outra hipótese. Vejamos:  IV – amparado pelo  Decreto-lei nº 1.044/ 69 incluída pela lei nº 10.793/ 03 (portadores de afecções, infecções, traumatismos, ou outras condições mórbitas).

  Referência bibliográfica:

  BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB. 9394/1996. 

  GABARITO: D

Questão 1346227

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Biologia; FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Contabilidade; FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Administração; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Direito; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Geografia; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Pedagogia
• Disciplina: Ética na Administração Pública
• Assuntos: Código de Ética Profissional do Servidor Público Civil do Poder Executivo Federal - Decreto nº 1.171 de 1994

Analise as seguintes afirmativas.

I. Participar de movimentos e estudos que se relacionem com a melhoria do exercício de suas funções, tendo por escopo a realização do bem comum.

II. Apresentar-se ao trabalho com vestimentas adequadas ao exercício da função.

Considerada a disciplina do Código de Ética Profissional do Servidor Público do Poder Executivo Federal, é CORRETO afirmar que

• A. as duas afirmativas constituem deveres fundamentais do servidor público.
• B. apenas a afirmativa I constitui dever fundamental do servidor público.
• C. apenas a afirmativa II constitui dever fundamental do servidor público federal.
• D. nenhuma das duas afirmativas constitui dever fundamental do servidor público.

Gabarito: A

Comentários

• (A)
  
  Seção II
  
  Dos Principais Deveres do Servidor Público
  
  XIV - São deveres fundamentais do servidor público:
  
  o) participar dos movimentos e estudos que se relacionem com a melhoria do exercício de suas funções, tendo por escopo a realização do bem comum;
  
  p) apresentar-se ao trabalho com vestimentas adequadas ao exercício da função;
  
  http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/d1171.htm

   

• Queridos Jides,

  segue minha pequena contribuição:

  Seção II

  Dos Principais Deveres do Servidor Público

  XIV - São deveres fundamentais do servidor público:

  o) participar dos movimentos e estudos que se relacionem com a melhoria do exercício de suas funções, tendo por escopo a realização do bem comum;

  p) apresentar-se ao trabalho com vestimentas adequadas ao exercício da função;

  fonte:

  Que a força esteja com vocês!

Questão 1346230

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Biologia; FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Contabilidade; FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Administração; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Direito; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Geografia; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Pedagogia
• Disciplina: Ética na Administração Pública
• Assuntos: Código de Ética Profissional do Servidor Público Civil do Poder Executivo Federal - Decreto nº 1.171 de 1994

É CORRETO afirmar que a Comissão de Ética prevista no Código de Ética Profissional do Servidor Público Civil do Poder Executivo

• A. não tem poder de aplicar pena ao servidor público.
• B. só pode aplicar ao servidor público a pena de censura.
• C. pode aplicar ao servidor público todas as penas previstas no regime disciplinar previsto no Estatuto do Servidor Público Federal.
• D. pode aplicar ao servidor público as penas de censura, multa, suspensão e demissão, exclusivamente.

Gabarito: B

Comentários

• A única pena que pode ser aplicada é a de censura. Não está errada a resposta?

• Censura é basicamete um esporro passado por uma comissão de ética, disciplinar ou por algum órgão, conforme disposto no regulamento. Consiste no ato de verbalmente criticar uma atitude ou postura de um servidor, indicando os motivos dessa censura, e registrando o ato no histórico funcnional dele. É, no fundo, muito similar à advertência, mas esta tem um caráter mais formal (tanto que é quase sempre por escrito), enquanto a censura tem por objetivo gerar no indivíduo um estado contrito por levar um tremendo carão de seus superiores.

• b) só pode aplicar ao servidor público a pena de censura.

• Decreto 1.171/94

  CAPÍTULO II

  DAS COMISSÕES DE ÉTICA

  XXII - A pena aplicável ao servidor público pela Comissão de Ética é a de censura e sua fundamentação constará do respectivo parecer, assinado por todos os seus integrantes, com ciência do faltoso.

• XXII - A pena aplicável ao servidor público pela Comissão de Ética é a de censura e sua fundamentação constará do respectivo parecer, assinado por todos os seus integrantes, com ciência do faltoso.

• GABARITO: LETRA B

  DAS COMISSÕES DE ÉTICA

  XXII - A pena aplicável ao servidor público pela Comissão de Ética é a de censura e sua fundamentação constará do respectivo parecer, assinado por todos os seus integrantes, com ciência do faltoso.

  FONTE: DECRETO N° 1.171, DE 22 DE JUNHO DE 1994

Questão 1346233

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Biologia; FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Contabilidade; FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Administração; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Direito; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Geografia; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Pedagogia
• Disciplina: Direito da Criança e do Adolescente - Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) - Lei nº 8.069 de 1990
• Assuntos: Direitos Fundamentais no ECA; Perda e Suspensão do Poder Familiar; Poder Familiar e o Direito à Convivência Familiar e Comunitária; Procedimentos do Estatuto da Criança e do Adolescente

Analise as seguintes afirmativas sobre o poder familiar, de acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente.

I. É exercido em igualdade de condições pelo pai e pela mãe.

II. Sua perda ou suspensão só pode ser decretada judicialmente.

III. A falta ou carência de recursos materiais não constitui motivo suficiente para a perda ou suspensão do pátrio poder.

A partir da análise, conclui-se que estão CORRETAS.

• A. II e III apenas.
• B. I e II apenas.
• C. I e III apenas.
• D. I, II e III.

Gabarito: D

Comentários

• a) CORRETA - Art. 21. O poder familiar será exercido, em igualdade de condições, pelo pai e pela mãe, na forma do que dispuser a legislação civil, assegurado a qualquer deles o direito de, em caso de discordância, recorrer à autoridade judiciária competente para a solução da divergência. 
  
  b) CORRETA -  Art. 163. Parágrafo único.  A sentença que decretar a perda ou a suspensão do poder familiar será averbada à margem do registro de nascimento da criança ou do adolescente.  
  
  c) CORRETA -  Art. 23. A falta ou a carência de recursos materiais não constitui motivo suficiente para a perda ou a suspensão do pátrio poderpoder familiar.

• II - justificativa: art. 24, Lei 8.069/90

  Art. 24. A perda e a suspensão do poder familiar serão decretadas judicialmente, em procedimento contraditório, nos casos previstos na legislação civil, bem como na hipótese de descumprimento injustificado dos deveres e obrigações a que alude o art. 22.

• Questão desatualizada!

  Não se usa mais o termo pátrio poder, onde a figura do pai era imponente. Entende-se agora que que ambos os pais tem direitos iguais e usa-se o termo poder familiar.

  Portanto a alternativa III está errada para a legislação atual.

Questão 1346236

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Biologia; FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Contabilidade; FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Administração; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Direito; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Geografia; FUNDEP - 2014 - IF-SP - Professor - Pedagogia
• Disciplina: Direito da Criança e do Adolescente - Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) - Lei nº 8.069 de 1990
• Assuntos: Adoção; Colocação em Família Substituta; Procedimentos do Estatuto da Criança e do Adolescente

Conforme prevê o estatuto da Criança e do Adolescente, o vínculo de adoção se constitui por

• A. sentença judicial.
• B. ato particular registrado em cartório.
• C. documento contratual.
• D. ato administrativo.

Gabarito: A

Comentários

• Art. 47. O vínculo da adoção constitui-se por sentença judicial, que será inscrita no registro civil mediante mandado do qual não se fornecerá certidão.

• Ato administrativo.....rss!

• LEI Nº 8.069/1990

  Art. 47 – O vínculo da adoção constitui-se por sentença judicial, que será inscrita no registro civil mediante mandado do qual não se fornecerá certidão;

  Quem escolheu a busca não pode recusar a travessia - Guimarães Rosa

  Gabarito: A

• A adoção somente se constitui mediante sentença judicial (sentença constitutiva com efeito ex nunc).

• Pra não esquecer: adoÇão - por sentenÇa. O "Ç" salva a dúvida

• Art. 47. O vínculo da adoção constitui-se por sentença judicial, que será inscrita no registro civil mediante mandado do qual não se fornecerá certidão.

  § 1º A inscrição consignará o nome dos adotantes como pais, bem como o nome de seus ascendentes.

  § 2º O mandado judicial, que será arquivado, cancelará o registro original do adotado.

  § 3 A pedido do adotante, o novo registro poderá ser lavrado no Cartório do Registro Civil do Município de sua residência. 

  § 4 Nenhuma observação sobre a origem do ato poderá constar nas certidões do registro. 

  § 5 A sentença conferirá ao adotado o nome do adotante e, a pedido de qualquer deles, poderá determinar a modificação do prenome. 

  § 6 Caso a modificação de prenome seja requerida pelo adotante, é obrigatória a oitiva do adotando, observado o disposto nos §§ 1 e 2 do art. 28 desta Lei. 

  § 7 A adoção produz seus efeitos a partir do trânsito em julgado da sentença constitutiva, exceto na hipótese prevista no § 6 do art. 42 desta Lei, caso em que terá força retroativa à data do óbito. 

  § 8 O processo relativo à adoção assim como outros a ele relacionados serão mantidos em arquivo, admitindo-se seu armazenamento em microfilme ou por outros meios, garantida a sua conservação para consulta a qualquer tempo. 

  § 9º Terão prioridade de tramitação os processos de adoção em que o adotando for criança ou adolescente com deficiência ou com doença crônica. 

  § 10. O prazo máximo para conclusão da ação de adoção será de 120 (cento e vinte) dias, prorrogável uma única vez por igual período, mediante decisão fundamentada da autoridade judiciária. 

Questão 1814089

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Gêneros Textuais; Interpretação de Textos

A divisão proposta por Bakhtin (2003) entre gêneros primários e secundários

• A. equivale a uma classificação dos gêneros textuais conforme as suas regularidades.
• B. propõe uma separação da diversidade de textos de acordo com suas tipologias.
• C. destoa do conceito que atribui uma relatividade às características dos gêneros.
• D. atesta uma concepção de gêneros voltada para as atividades enunciativas.

Gabarito: D

Comentários

• http://conversasbakhtinianas.blogspot.com.br/2009/10/generos-primarios-e-secundarios-segundo.html

  Gêneros Primários e Secundários , segundo a concepção Bakhtiniana.

  Sebastiana Almeida Souza
  
  Os gêneros do discurso – orais e escritos, incluem desde uma curta réplica de um diálogo cotidiano, um relato familiar, uma carta, até as variadas formas de exposição científica e de modos literários.Bakhtin(1952-1953/1979), distingue , ainda, os gêneros de discurso primários, constituídos de comunicação verbal cotidiana, dos gêneros de discurso secundários, que aparecem naquelas circunstâncias de comunicação cultural mais complexas, principalmente escritas.

Questão 1814092

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

Para Bakhtin (2003), a tarefa do linguista deve focar

• A. a observação da linguagem oral.
• B. a análise das situações interativas.
• C. o aprofundamento do sistema de regras.
• D. o estudo historicamente situado de textos.

Gabarito: B

Questão 1814095

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de Língua Portuguesa

Na sala de aula, uma professora propôs aos seus alunos uma atividade de produção textual de um artigo de opinião. Após trabalhar as características predominantes do gênero, tanto temáticas, quanto composicionais e estilísticas, ela solicita que os alunos redijam o artigo. A professora corrige os textos e os devolve com a nota de cada aluno.

Ao restringir o texto escrito pelos alunos ao contexto escolar, deixando de atribuir-lhe qualquer finalidade social, qual conceito linguístico, preconizado por Bakhtin (2003), a professora deixou de focar? 

• A. A dinamicidade da língua.
• B. O dialogismo da linguagem.
• C. A estabilidade relativa dos gêneros.
• D. O caráter ideológico inerente aos textos.

Gabarito: B

Comentários

• Gabarito: B

Questão 1814098

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de Língua Portuguesa

Observe a atividade a seguir proposta por um professor:

 Identifique e comente o desvio da norma padrão presente no slogan de uma propaganda de TV.

“A cada um minuto quatro coisas vendem."

Sobre a atividade, é CORRETO afirmar que 

• A. ressalta a importância da norma padrão no gênero discursivo abordado.
• B. reconhece a necessidade do trabalho com textos de circulação real.
• C. omite do aluno o gênero textual e o suporte de onde a frase foi retirada.
• D. desconsidera as condições de produção do slogan apresentado.

Gabarito: D

Comentários

• Gabarito: D

Questão 1814101

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Gêneros Textuais; Interpretação de Textos

A compreensão dos gêneros textuais como práticas sócio-históricas está articulada à visão de que eles são

• A. meios dinâmicos de articulação entre a escrita e o pensamento.
• B. frutos de trabalho coletivo e ordenados por atividades cotidianas.
• C. modelos estanques que se formam nas necessidades contextuais.
• D. instrumentos predefinidos que regem as situações de comunicação.

Gabarito: B

Comentários

• GABARITO ERRADO NÃO?

  Acredito que seria A - meios dinâmicos de articulação entre a escrita e o pensamento.

• Gabarito B Se está errado eu não sei rsrs

• A correta realmente é a letra B, os gêneros textuais surgem a todo momento devido à interação social, apesar de serem dinâmicos como é afirmado na letra A, eles não são necessariamente uma articulação entre a escrita e o pensamento, pode haver gêneros textuais orais, por exemplo: um seminário, palestra, entre outros.

Questão 1814104

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Literatura
• Assuntos: Escolas Literárias; Modernismo

A ideia de "pós-modernismo" surgiu pela primeira vez no mundo hispânico, na década de 1930, uma geração antes de seu aparecimento na Inglaterra ou nos EUA. Perry Anderson, conhecido pelos seus estudos dos fenômenos culturais e políticos contemporâneos, em "As Origens da Pós-Modernidade" (1999), conta que foi um amigo de Unamuno e Ortega, Frederico de Onís, que imprimiu o termo pela primeira vez, embora descrevendo um refluxo conservador dentro do próprio modernismo. Mas coube ao filósofo francês Jean-François Lyotard, com a publicação "A Condição Pós-Moderna" (1979), a expansão do uso do conceito.

Em sua origem, pós-modernismo significava a perda da historicidade e o fim da "grande narrativa" - o que no campo estético significou o fim de uma tradição de mudança e ruptura, o apagamento da fronteira entre alta cultura e da cultura de massa e a prática da apropriação e da citação de obras do passado. (LIMA, 2004)

É uma característica importante do pós-modernismo: 

• A. A consolidação de seus estudos na observação do mundo hispânico e na contraposição com os valores do velho mundo.
• B. A exploração dos movimentos culturais da contemporaneidade associados as suas manifestações e ideologias políticas.
• C. A dissolução de limites rígidos entre os fenômenos culturais, produzindo uma nova visão e orientação social.
• D. A manutenção de linhas conservadoras de valor estético, em conformidade com as tendências modernistas.

Gabarito: C

Comentários

• GABARITO: C

Questão 1814107

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

Um manual de Língua Portuguesa trata, obviamente, de Língua Portuguesa e não da Língua Portuguesa, já que, como todas as demais, também a LP é variada, multifacetada, heterogênea, não monolítica nem uniforme. O fato de todas as línguas serem heterogêneas e apresentarem variações constitui, talvez, o aspecto mais complexo no ensino da língua. Ainda não existem sugestões claras a respeito desse tratamento. Sabe-se apenas que se deve ensinar uma forma de uso da língua, mas é controversa a argumentação a respeito da seleção dessa variedade. Por isso mesmo é conveniente alertar pelo menos para a existência da variedade dialetal ou socioletal.

(MARCUSCHI, apud DIONÍSIO e BEZERRA, 2003,160p.) 

A diferenciação feita pelo autor no objeto de ensino dos livros didáticos subjaz à compreensão de que 

• A. a linguagem é multifacetada, mas, na escola, deve ser mencionada uma única variação.
• B. a língua portuguesa é apresentada em duas diferentes variações nos materiais didáticos.
• C. os manuais devem focar uma variedade da língua portuguesa, embora ela seja multiforme.
• D. os livros, ao tratarem “de língua portuguesa", rompem com a tradição de ensino da norma culta.

Gabarito: C

Comentários

• os manuais devem focar uma variedade da língua portuguesa, embora ela seja multiforme.

Questão 1814110

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Tipologia Textual

Do verbete “ceia", observe a sequência tipológica descritiva.

I. Do latim coena, última refeição do dia, o nosso popular jantar.

II. A ceia de Natal, porém, tem suas singularidades, a primeira das quais são os convidados.

III. O costume nasceu na Europa. Os cristãos deixavam abertas as portas das casas para que mendigos e viajantes pudessem compartilhar fraternalmente pelo menos uma refeição por ano.

IV. O romancista polonês Wladislaw Stanislaw Reymont, em “Uma lenda de Natal" situa sua trama na Polônia em certa noite natalina.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência tipológica do verbete “ceia" CORRETAMENTE. 

• A. I apenas.
• B. II apenas.
• C. III apenas.
• D. IV apenas.

Gabarito: B

Comentários

• Gabarito:  A 

   

  Que questão sem noção... 

• Em 04/06/2018, às 08:58:11, você respondeu a opção A.Errada!

• Silvana Puridade que banca sem noção...

  vc pensa interpreta acha a resposta que seria a certa, agora joga tudo fora e vai contra tudo que vc pensou anteriormente, é o gabarito!

• graças! n achei ser a "a" sozinha.

• Gabarito Correto = B

• Mas eu procurei na internet, realmente coena é a palavra em latim que significa ceia

Questão 1814113

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Gêneros Textuais; Interpretação de Textos

CEIA: Do latim coena, última refeição do dia, o nosso popular jantar. A ceia de Natal, porém, tem suas singularidades, a primeira das quais são os convidados. O costume nasceu na Europa. Os cristãos deixavam abertas as portas das casas para que mendigos e viajantes pudessem compartilhar fraternalmente pelo menos uma refeição por ano. O romancista polonês Wladislaw Stanislaw Reymont, em “Uma lenda de Natal", situa sua trama na Polônia em certa noite natalina.

O verbete acima faz parte de 

• A. uma enciclopédia.
• B. um dicionário.
• C. um glossário.
• D. uma nota.

Gabarito: A

Comentários

• - ENCICLOPÉDIA- obra que reúne todos os conhecimentos humanos ou apenas um domínio deles e os expõe de maneira ordenada, metódica, seguindo um critério de apresentação alfabético ou temático.

  glossário- dicionário de palavras de sentido obscuro ou pouco conhecido; elucidário.

• enciclopédia!!!!

  É um conjunto de livros.

Questão 1814116

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Gêneros Textuais; Interpretação de Textos

Muitos autores, dentre eles Luiz Antônio Marcuschi, defende o uso dos gêneros textuais como objeto de ensino de produção de textos orais e escritos, isso porque eles são

• A. realizações linguísticas concretas definidas por propriedades contextuais.
• B. constructos teóricos definidos por propriedades linguísticas intrínsecas.
• C. sequências linguísticas ou de enunciados e, não um texto empírico.
• D. conjuntos limitados de categorias teóricas predeterminadas.

Gabarito: A

Comentários

• Gab. A - Gêneros textuais são realizações concretas sociocomunicativas.

Questão 1814119

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Gêneros Textuais; Interpretação de Textos

Muitas vezes, os gêneros se misturam, subvertendo o modelo relativamente estável ao qual se relaciona, é o que Luiz Antônio Marcuschi intitula intertextualidade intergêneros e pode ser definida como um gênero

• A. que parafraseia outro gênero.
• B. que mantém sua forma e função.
• C. com a presença de vários tipos.
• D. com a função de outro gênero.

Gabarito: D

Comentários

• Gabarito: D

  um comentário sobre a letra C) com a presença de vários tipos = > significa: heterogeneidade de tipos.

Questão 1814125

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

“O homem nunca tirou tanto do meio ambiente como nos últimos cinquenta anos. O avanço acelerado sobre a natureza é o efeito colateral do nosso sucesso. Vista pela perspectiva dos avanços relativos de cada civilização, a nossa exibe brilho sem igual. A fartura inédita de alimentos, a tecnologia para salvar vidas e colocar foguetes na Lua e a compreensão científica dos fenômenos naturais nunca foram maiores. A contrapartida preocupante são a perda acelerada de biodiversidade e a degradação do meio ambiente, a pressão sobre os estoques de água potável, o excesso de pesca nos oceanos e indícios de mudanças climáticas causadas pela ação do homem. O que esse processo mostra é que os recursos naturais podem estar sendo consumidos em velocidade maior que a de reposição do planeta. Há o risco de não sobrar o suficiente para as gerações futuras."

Disponível em< http://veja.abril.com.br/070905/p_102.html> Acesso em 06 mar 2014.

Diante do trecho acima, assinale a alternativa CORRETA. 

• A. O avanço da civilização compromete o consumo de alimentos e o desenvolvimento de tecnologias.
• B. A tecnologia fornece melhoras na qualidade de vida e na fartura dos bens naturais para o povo.
• C. Existe uma relação diretamente proporcional entre a exploração dos recursos e o progresso.
• D. A carência de recursos naturais é equivalente à escassez de alimentos na nossa civilização.

Gabarito: C

Questão 1814128

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto; Tipologia Textual

“O homem nunca tirou tanto do meio ambiente como nos últimos cinquenta anos. O avanço acelerado sobre a natureza é o efeito colateral do nosso sucesso. Vista pela perspectiva dos avanços relativos de cada civilização, a nossa exibe brilho sem igual. A fartura inédita de alimentos, a tecnologia para salvar vidas e colocar foguetes na Lua e a compreensão científica dos fenômenos naturais nunca foram maiores. A contrapartida preocupante são a perda acelerada de biodiversidade e a degradação do meio ambiente, a pressão sobre os estoques de água potável, o excesso de pesca nos oceanos e indícios de mudanças climáticas causadas pela ação do homem. O que esse processo mostra é que os recursos naturais podem estar sendo consumidos em velocidade maior que a de reposição do planeta. Há o risco de não sobrar o suficiente para as gerações futuras."

Disponível em< http://veja.abril.com.br/070905/p_102.html> Acesso em 06 mar 2014.

Após ler o trecho, assinale a alternativa que apresenta o título que resume seu conteúdo. 

• A. O brilho da nossa civilização.
• B. Os efeitos da tecnologia.
• C. A geração do sucesso.
• D. O falso sucesso.

Gabarito: D

Comentários

• Gabarito: D

Questão 1814131

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Gêneros Textuais; Interpretação de Textos

Ouro Preto – O roteiro começa ao som do Romanceiro da Inconfidência, de Cecília Meireles (1901-1964) [...]. A atividade, acompanhada de três monitores, dura poucos minutos, mas serve para apresentar detalhes da cidade que, no dia a dia, passam indiferentes a quem anda apressado pelas ruas, sem tempo de sentir a paisagem com seus ruídos, cheiros, belezas e texturas. A experiência, parte do projeto Sentidos urbanos: patrimônio e cidadania, aguça a percepção da professora Ana Célia Ferreira, que dificilmente ouviria o canto de um galo no meio da tarde. "Mas o melhor foi sentir as pedras sob os meus pés; a gente vive correndo, nem vê direito onde pisa, afirma"

Disponível em < http://projetosentidosurbanos.blogspot.com/2009/09/reportagem-do-jornal-deminas-sobre-o.html> Acesso em: 05 mar. 2014.

O trecho acima foi retirado de uma reportagem de jornal. Ao solicitar aos alunos que reescrevessem o trecho no gênero conto, o professor propôs uma atividade de 

• A. adequação formal, pois o tema do texto será o mesmo, sendo necessários alguns ajustes da forma.
• B. compreensão textual, pois o estudante deverá explorar os sentidos do texto ao reescrevê-lo.
• C. retextualização, pois será preciso transformar um gênero em outro, uma reportagem em um conto.
• D. reescrita, pois serão mantidas as características do gênero original, apenas incluindo um narrador.

Gabarito: C

Comentários

•  c)retextualização, pois será preciso transformar um gênero em outro, uma reportagem em um conto.

  O genero textual devera ser alterado, passando para conto, o qual é parte do gênero narrativo

• Na verdade é parte do tipo textual

• Gabarito: C

  Retextualização

Questão 1814134

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

Um professor definiu para sua turma que sujeito é o ser que realiza a ação descrita pelo verbo.

Assinale a alternativa na qual o exemplo CONTRADIZ a explicação do professor. 

• A. Não devolvi os livros à biblioteca.
• B. O tiro foi ouvido pela vizinhança.
• C. Os garotos ganharam presentes.
• D. A aluna fez as tarefas de história.

Gabarito: B

Comentários

• Voz passiva analítica ( verbo ser + particípio )
  

Questão 1814137

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

A análise do discurso é uma disciplina que associa o texto e seu contexto, ou seja, um estudo real da linguagem, por locutores reais em situações reais, sendo, portanto, a meta do analista do discurso

• A. explicar e interpretar a relação entre as regularidades da linguagem e as significações e as finalidades.
• B. listar e analisar a organização textual em si mesma, considerando, apenas, a situação de comunicação.
• C. verificar e raciocinar acerca da finalidade textual, procedendo à interpretação sociológica do “contexto".
• D. analisar e interpretar o dispositivo da enunciação que associa o texto às funções gramaticais.

Gabarito: A

Questão 1814140

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos

Os estudos da linguagem apresentaram, ao longo do tempo, diferentes definições para os elementos fundamentais da disciplina. Uma delas definia a língua como sistema, ou seja, um conjunto de signos e suas regras de combinação.

Esse conceito faz parte de uma concepção 

• A. lógica.
• B. estrutural.
• C. interacional.
• D. sociointeracional.

Gabarito: B

Comentários

• GABARITO: B

  A gramática normativa é dividida em cinco partes:
  l. FONOLOGIA: estudo dos sons e de suas representações gráficas.
  ll. MORFOLOGIA: estudo da palavra em sua estrutura e formação, em suas flexões e em seu agrupamento em classes.
  lll. SINTAXE: estudo das palavras associadas em orações e das oraçöes agrupadas em períodos.
  lV. SEMÂNTlCA: estudo dos significados das palavras em determinado contexto discursivo.
  V. ESTILÍSTICA: estudo do aspecto estético e emocional da linguagem, principalmente na literatura. Nesse item, a Gramática se atém de modo mais enfático à linguagem figurada.

   

Questão 1814143

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

A noite desceu. Que noite!

Já não enxergo meus irmãos.

E nem tão pouco os rumores que outrora me perturbavam.

A noite desceu. Nas casas, nas ruas onde se combate,

nos campos desfalecidos, a noite espalhou o medo e a total incompreensão.

A noite caiu. Tremenda, sem esperança...

Os suspiros acusam a presença negra que paralisa os guerreiros.

E o amor não abre caminho na noite.

A noite é mortal, completa, sem reticências,

a noite dissolve os homens, diz que é inútil sofrer,

a noite dissolve as pátrias, apagou os almirantes cintilantes!

nas suas fardas.

A noite anoiteceu tudo... O mundo não tem remédio...

Os suicidas tinham razão.

(ANDRADE, Carlos Drummond. A noite dissolve os homens. In: Reunião: 10 livros de poesia. Rio de Janeiro: José Olympio, 1969)

O fragmento do poema de Drummond revela 

• A. um olhar pessimista para uma vida sem amor.
• B. a dissolução de tudo com a chegada da noite.
• C. uma oposição entre vida/luz e morte/trevas.
• D. o domínio do ódio na vida dos soldados.

Gabarito: B

Comentários

• Gabarito: B.

   

  "A noite é mortal, completa, sem reticências,

  A noite dissolve os homens, diz que é inútil sofrer,

  A noite dissolve as pátrias, apagou os almirantes cintilantes!"

Questão 1814146

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

O texto, para ser bem compreendido, deve ter como uma de suas características o aspecto

• A. conceitual, para que se estabeleça o processo de referenciação.
• B. semântico, do qual a coesão textual apresenta dependência.
• C. pragmático, que se relaciona à situação de comunicação.
• D. formal, que diz respeito à coerência do texto.

Gabarito: C

Comentários

• letra c

Questão 1814149

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

Observe os seguintes excertos.

 “Nosso céu tem mais estrelas,

Nossas várzeas têm mais flores,

Nossos bosques têm mais vida,

Nossa vida mais amores"

(DIAS, Gonçalves. Canção do Exílio) 

“Nossas flores são mais bonitas,

Nossas frutas mais gostosas,

Mas custam cem mil réis a dúzia"

(MENDES, Murilo. Canção do Exílio)

 

A canção do Exílio, de Gonçalves Dias, é um dos poemas mais citados nas escolas para se abordar a intertextualidade.

No caso do poema de Murilo Mendes, a relação intertextual 

• A. capta a ideologia subjacente ao texto pelo processo de alusão.
• B. manifesta a citação de um discurso marcado graficamente.
• C. reafirma os sentidos e valores explorados no texto citado.
• D. subverte o sentido do texto original por meio da paródia.

Gabarito: D

Questão 1814167

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto; Variação Linguística

“Antigamente, as moças chamavam-se mademoiselles e eram todas mimosas e muito prendadas. Não faziam anos: completavam primaveras, em geral, dezoito. Os janotas, mesmo não sendo rapagões, faziam-lhes pé-de-alferes, arrastando a asa, mas ficavam longos meses debaixo do balaio. E, se levavam tábua, o remédio era tirar o cavalo da chuva e ir pregar em outra freguesia. As pessoas, quando corriam, antigamente, era para tirar o pai da forca, e não caíam de cavalo magro. Algumas jogavam verde para colher maduro e sabiam com quantos paus se faz uma canoa. O que não impedia que, nesse entrementes, esse ou aquele embarcasse em canoa furada."

(ANDRADE, Carlos Drummond de. Seleta em prosa e verso. Rio de Janeiro: José Olympio, 1971.)

O texto chama-se Antigamente. A construção do texto recorrendo a expressões antigas e arcaísmos chama a atenção para 

• A. a dinamicidade da língua que, por ser um fenômeno histórico, apresenta variações.
• B. a diversidade da língua que, por ser um fenômeno geográfico, altera-se no espaço.
• C. a forma da língua que, por ser um fenômeno estilístico, dá personalidade ao texto.
• D. a riqueza da língua que, por ser um fenômeno social, representa diversas culturas.

Gabarito: A

Comentários

• Sei não hein?! Língua considerada como fenômeno histórico??? Saussure deve tá dando soco na tampa do caixão...

• Acredito que aqui, a banca quis relacionar o nome do poema com a alternativa correta.

Questão 1814170

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Tipologia Textual

As tipologias textuais são constructos teóricos inerentes aos gêneros, ou seja, lança-se mão dos tipos para a produção dos gêneros diversos. Um professor, ao solicitar à turma a escrita das “regras de um jogo", espera que os estudantes utilizem, predominantemente, a tipologia

• A. descritiva, devido à presença de adjetivos e verbos de ligação.
• B. narrativa, devido à forte presença de verbos no passado.
• C. injuntiva, devido à presença dos verbos no imperativo.
• D. dissertativa, devido à presença das conjunções.

Gabarito: C

Comentários

• Gabarito letra "C" 

• Injunção / Instrucional

  Indica como realizar uma ação. Utiliza linguagem objetiva e simples. Os verbos são, na sua maioria, empregados no modo imperativo, porém nota-se também o uso do infinitivo e o uso do futuro do presente do modo indicativo.

• INJUNÇÃO

  Os textos injuntivos estão presentes em nossa vida nas mais variadas situações, como por exemplo quando adquirimos um aparelho eletrônico e temos que verificar manual de instruções para o funcionamento, ou quando vamos fazer um bolo utilizando uma receita, ou ainda quando lemos a bula de um remédio ou a receita médica que nos foi prescrita. Os textos injuntivos são aqueles textos que nos orientam, nos ditam normas, nos instruem.

  Regras gramaticais para este tipo de texto (Injunção):

  Como são textos que expressão ordem, normas, instruções tem como característica principal a utilização de verbos no imperativo. Pode ser classificado de duas formas:

  -Instrucional: O texto apresenta apenas um conselho, uma indicação e não uma ordem.

  -Prescrição: O texto apresenta uma ordem, a orientação dada no texto é uma imposição.

  http://www.tudosobreconcursos.com/materiais/portugues/tipologia-textual

• C) injuntiva, devido à presença dos verbos no imperativo.

Questão 1814173

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos

São etapas do processo de leitura:

I. Codificação.

II. Decodificação.

III. Construção da coerência.

IV. Mobilização de conhecimentos.

Assinale a alternativa que apresenta CORRETAMENTE as etapas do processo de leitura. 

• A. I, II e III apenas.
• B. III e IV apenas.
• C. II, III e IV apenas.
• D. I, II, III e IV.

Gabarito: C

Comentários

• O que se lê já está codificado.

Questão 1814176

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

Ao trabalhar a compreensão em sala de aula, o professor deve atentar-se para as ações que devem ocorrer antes, durante e depois da leitura.

Assinale a alternativa que apresenta uma ação para ser realizada antes da leitura. 

• A. Resumir informações.
• B. Estabelecer objetivos.
• C. Confrontar partes do texto.
• D. Identificar efeitos de sentido.

Gabarito: B

Questão 1814179

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Significação Contextual de Palavras e Expressões. Sinônimos e Antônimos.

A língua é um sistema que se estrutura em pelo menos três bases.

Assinale a alternativa que as apresenta CORRETAMENTE. 

• A. Gramática (regras de combinação entre palavras); semântica (sentido contextualizado das palavras) e discurso (interlocutores, intenções).
• B. Gramática (combinação entre as regras e os sentidos da língua); pragmática (uso das palavras) e discurso (estilo e efeitos da linguagem).
• C. Gramática (regras ortográficas); semântica (compreensão das palavras) e discurso (ideologias).
• D. Gramática (uso social da língua); pragmática (sentido das palavras) e discurso (estratégias retóricas).

Gabarito: A

Comentários

• Gabarito: A

Questão 1814182

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Variação Linguística

Associe corretamente a COLUNA I que apresenta as variações linguísticas com seus respectivos conceitos na COLUNA II. 

COLUNA I 

1. Variações históricas.

2. Variações geográficas.

3. Variações sociais.

4. Variações estilísticas

COLUNA II


( ) Condicionam a existência de, pelo menos dois estados sucessivos de uso da língua: a substituta e a substituída.

( ) A língua sofre influências dos ambientes em que ela é aprendida e utilizada e apresenta padrões de uso da língua.

( ) A língua serve às situações de comunicação das quais o sujeito participa, revelando diferenças notáveis.

( ) É decorrente da extensão da comunidade linguística, traduzida na forma de pronunciar alguns fonemas, nas construções sintáticas e nas escolhas vocabulares. 

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.

• A. 1 4 2 3.
• B. 4 2 1 3.
• C. 1 2 3 4.
• D. 3 1 4 2.

Gabarito: A

Comentários

• Gabarito está errado para essa questão.

• GABARITO: A

   

   

• Certamente os examinadores estavam sob efeito de drogas psicoativas ao corrigir esta questão.

  Para mim a correta seria a C.

• ...só que a questão nao traz ((log após a contratação), desta forma temos duplo sentido.!

• KKK É ISSO AI, NAO ESTUDA INTERPRETAÇAO NÃO ACERTA QUESTAO.

Questão 1814197

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de Língua Portuguesa

Várias dificuldades são recorrentes ao se trabalhar a linguagem na sala de aula como a ausência de um interlocutor real, a falta de finalidade e circulação dos textos, e a falta de planejamento.

Esses problemas apontados estão relacionados às atividades de 

• A. leitura.
• B. produção textual.
• C. análise gramatical.
• D. compreensão de textos.

Gabarito: B

Questão 1814200

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto; Variação Linguística

A linguagem

na ponta da língua,

tão fácil de falar

e de entender [...]

Professor Carlos Góis, ele é quem sabe,

e vai desmatando

o amazonas de minha ignorância.

Figuras de gramática, esquipáticas,

atropelam-me, aturdem-me, sequestram-me.

Já esqueci a língua em que comia,

em que pedia para ir lá fora,

em que levava e dava pontapé,

a língua, breve língua entrecortada

do namoro com a prima.

O português são dois; o outro, mistério. 

Disponível em: < http://drummond.memoriaviva.com.br/alguma-poesia/aula-de-portugues/> Acesso em:11mar.2014.

O poeta, ao referir-se ao ensino do português padrão, o caracteriza como 

• A. uma linguagem típica da escola que instrumentalizará a vida social do estudante.
• B. a linguagem cotidiana, usada por seus falantes, como instrumento comunicativo.
• C. uma variedade da língua repleta de mistérios e encenada nas práticas sociais.
• D. a outra linguagem, já que a primeira é internalizada nas práticas cotidianas.

Gabarito: D

Comentários

• Matei a questão ao lê no final da D, "práticas cotidianas".

   

  Amiguinhos eu sei q essa prova é de prof° de Português, mas ao intepretar textos prestem bem atenção nos detalhes e desfoque do "todo".

   

  Por exemplo, nesse texto essas 3 frases do parágrafo me remediou a ir na D, pois ralmente são coisas cotidianas q acontecem na nossa vida.

   

  " Já esqueci a língua em que comia,

    em que pedia para ir lá fora,

    em que levava e dava pontapé, ..."

   

  e sobre a "outra linguagem" isso está explícito no fim do texto.

   

  Gab: D

Questão 1814203

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

“Você fala direito? Aposto que sim. Mas aposto também que, no calor de uma conversa animada, você já se flagrou engolindo o r" de um verbo no modo infinitivo. A letra s, quando indica plural, costuma ser devorada nas rodas mais finas de bate-papo – especialmente em São Paulo. Já os mineiros (até os doutores!) traçam sem piedade o d" que compõe o gerúndio. No país todo, come-se às toneladas o primeiro a" da preposição para. A primeira sílaba de todas as formas do verbo estar, então, essa já é uma iguaria difícil de achar."

Disponível em: < http://super.abril.com.br/ciencia/lingua-portuguesa-lingua-solta-446334.shtml.> Acesso em:11 mar.2014

Sobre o texto, é CORRETO afirmar que

• A. reconhece a influência das variações dialetais inclusive na linguagem dos falantes cultos.
• B. defende a pronúncia de algumas regiões do Brasil que não diferenciam a língua falada da escrita.
• C. contrasta a língua falada nas diferentes regiões contrastando o diversificado vocabulário brasileiro.
• D. demonstra preconceito linguístico, pois associa a supressão de letras à falta de escolarização.

Gabarito: A

Comentários

• Já os mineiros (até os doutores!).

• Gabarito: A

Questão 1814206

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

O declínio começou? 

“Limpar a reputação das palavras alienígenas é uma missão inglória. Em 1999, o atual presidente da Câmara dos Deputados, Aldo Rebelo, apresentou um projeto de lei que tornaria obrigatório o uso do idioma português em espaços públicos e vetava estrangeirismos como delivery, mouse ou deletar. Se desse certo, até o nosso football poderia estar em risco. Mas tal absurdo teria chance zero de funcionar, mesmo com medida provisória ou decreto imperial." 

Disponível em:< http://super.abril.com.br/ciencia/lingua-portuguesa-lingua-solta-

446334.shtml.> Acesso em:11 mar.2014.

O fracasso anunciado do projeto de lei tem como explicação

• A. a gramática da língua.
• B. o artificialismo da língua.
• C. a dinamicidade da língua.
• D. o conservadorismo da língua.

Gabarito: C

Comentários

• Gabarito: C

• Alguém poderia explicar o gabarito?

Questão 1814218

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

A concepção de língua que percebe a necessidade de um trabalho sociolinguístico na sala de aula deve levar o professor a

• A. identificar os tipos de variação linguística que ocorrem em função dos falantes ou dos usos da linguagem em diferentes situações de interlocução.
• B. usar estratégias que desenvolvam habilidades de uso dos diversos recursos linguísticos nas situações às quais o aluno está acostumado.
• C. evitar os fatores geográficos, sociais e situacionais que intervêm no uso inadequado da linguagem pelos alunos.
• D. distinguir erro linguístico de uso diferente da linguagem, aceitando ambas as manifestações de linguagem.

Gabarito: A

Questão 1814221

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Coesão e coerência; Interpretação de Textos

“Só desejo isto: que você não se esqueça de mim".

 A frase acima é um exemplo de coesão textual do tipo

• A. lexical.
• B. elíptica.
• C. conjuntiva.
• D. referencial.

Gabarito: D

Comentários

•  Gabarito letra d

  ⇒ Coesão lexical: ocorre por meio do emprego de sinônimos, pronomes, hipônimos ou heterônimos. Observe o exemplo:

  Machado de Assis é considerado o maior escritor brasileiro. O carioca nasceu no dia 21 de junho de 1839 e faleceu no Rio de Janeiro no dia 29 de setembro de 1908. Gênio maior de nossas letras, foi um dos fundadores da Academia Brasileira de Letras. 

  ⇒ Coesão por elipse: Ocorre por meio da omissão de uma ou mais palavras sem que isso comprometa a clareza de ideias da oração:

  Maria faz o almoço e ao mesmo tempo conversa ao telefone com a amiga.

  Em vez de:

  Maria faz o almoço e ao mesmo tempo Maria conversa ao telefone com a amiga.

  ⇒ Coesão por conjunção: Esse tipo de coesão possibilita relações entre os termos do texto através do emprego adequado de conjunções:

  Como não consegui ingressos, não fui ao show, contudo, assisti ao espetáculo pela televisão.

  ⇒ Coesão por referência: é um dos tipos mais utilizados em um texto. Graças a ela, evitamos repetições de termos, descuido que pode tornar desagradável a leitura de um texto:

  Os alunos do terceiro ano foram visitar o Museu da Língua Portuguesa. Eles foram acompanhados pelos professores da escola.

  Em vez de:

  Os alunos do terceiro ano foram visitar o Museu da Língua Portuguesa. Os alunos do terceiro ano foram acompanhados pelos professores da escola.

  fonte: http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/redacao/tipos-coesao.htm

   

Questão 1814224

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Variação Linguística

Norma culta ou norma padrão é

• A. a variedade linguística de maior prestígio.
• B. o modelo mais adequado de uso da linguagem.
• C. uma forma gramatical de manifestação linguística.
• D. um dos sistemas em que uma língua se diversifica.

Gabarito: A

Comentários

• Norma culta ou norma padrão é

   a) a variedade linguística de maior prestígio.....Pelo uso correto (padrão) da gramatica!

• pela lógica não seria a letra B, pois nem sempre é o modeo mais adequado a ser utilizado.

• Elaboradores de questões de português, saiam das drogas.

• Gabarito: A.

   

  De acordo com Magda Soares, a norma culta é a de maior prestígio pelo fato de ser o dialeto falado pelas classes sociais privilegiadas, particularmente em situações de maior formalidade, usado nos meios de comunicação de massa (jornais, revistas, noticiários de televisão, etc.), ensinado na escola, e codificado nas gramáticas escolares. LETRA A

  No entanto, é importante destacar que não é a única forma correta. Todas as variedades não padrão são válidas e têm valor nos grupos ou nas comunidades em que são usadas. LETRA B

• Essa, forçaram a amizade!

• Está totalmente fora dos conceitos aceitáveis.

Questão 1814227

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

A seleção de textos literários para o trabalho escolar perpassa a dificuldade de se distinguir o texto literário dos demais.

Assinale a alternativa que apresenta o critério que, de fato, o identifica. 

• A. A função estética.
• B. O tema abordado.
• C. O caráter ficcional.
• D. A forma predefinida.

Gabarito: A

Comentários

• Gabarito letra "A" pois a finção estética tratasse da ideia que o texto passa para o leitor, caso seja uma ideia de leitura com contos, fábulas, romance, crônica será texto literário, caso seja textos em artigos, receitas, notícias, nesse caso seria textos não literários. 

Questão 1814230

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Tipologia Textual

Assinale a alternativa que apresenta a característica inerente ao texto literário.

• A. Inconsistência do plano da expressão.
• B. Criação de denotações.
• C. Padrão formal rígido.
• D. Plurissignificação.

Gabarito: D

Comentários

• Plurissignificação da linguagem

  As palavras não apresentam um sentido único. Dependendo da forma como são utilizadas ou da situação em que são empregadas, podem assumir sentidos diferentes. Empregadas em determinados contextos, elas ganham sentidos novos, figurados, carregados de valores afetivos ou sociais.

  Inerente significa o que está ligado de forma inseparável ao ser. É aquilo que está intimamente unido e que diz respeito ao próprio ser.

  Texto literário

  Um texto será literário, quando consegue produzir um efeito estético, ou seja, quando proporciona uma sensação de prazer e emoção no receptor. Esse texto busca empregar as palavras com liberdade, preferindo o seu sentido conotativo, figurado. É aquele que pretende emocionar e que, para isso, emprega a língua com liberdade e beleza, utilizando-se do sentido conotativo ou metafórico das palavras.

• A plurissignificação da linguagem literária 
  As palavras não apresentam um sentido único. Dependendo da forma como são utilizadas ou da 
  situação em que são empregadas, podem assumir sentidos diferentes.

   

  https://brainly.com.br/tarefa/8226817

Questão 1814233

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

Uma das características do texto literário é a intocabilidade da organização linguística, que garante que se

• A. evite alterações lexicais ou sintáticas no texto, pois alteram seu sentido.
• B. respeite os limites do texto literário, evitando temas sociais e engajados.
• C. atinja um público leitor mais experiente, por se tratar de textos canônicos.
• D. mantenha o formato determinado pelo gênero, repeitando seu padrão.

Gabarito: A

Comentários

• GABARITO: A

   

  Diferenças entre texto literário e não literário

  A grande diferença entre os textos literários e não literários consiste na sua função ou objetivo.

  O texto não literário tem como objetivo informar, esclarecer, explicar, ou seja, pretende ser útil ao leitor. O texto não literário é frequentemente visto como um texto informativo, construído de forma específica, com linguagem clara e objetiva. Alguns exemplos são artigos científicos, notícias, ou textos didáticos.

  Por outro lado, o texto literário é mais artístico, com uma função estética, que tem como objetivo recreativo, provocando diferentes emoções no leitor. Assim, os textos literários nem sempre estão ligados à realidade (no caso da ficção) e muitas vezes são subjetivos, podendo existir diferentes interpretações de leitores distintos. Além disso, o texto literário contém figuras de linguagem, sentido figurado e metafórico das palavras, que tornam o texto mais expressivo.

• Texto literário

  Um texto será literário, quando consegue produzir um efeito estético, ou seja, quando proporciona uma sensação de prazer e emoção no receptor. Esse texto busca empregar as palavras com liberdade, preferindo o seu sentido conotativo, figurado. É aquele que pretende emocionar e que, para isso, emprega a língua com liberdade e beleza, utilizando-se do sentido conotativo ou metafórico das palavras.

  ou seja evite alterações lexicais ou sintáticas no texto, pois alteram seu sentido.

Questão 1814236

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

Habilidades diferentes cooperam para a formação de um leitor proficiente.

Assinale a alternativa em que aparece uma capacidade relacionada à habilidade de compreensão global de textos escritos. 

• A. Inferir informações.
• B. Levantar hipóteses.
• C. Dar um título adequado
• D. Identificar efeitos de sentido.

Gabarito: C

Comentários

• TÍTULO IDEAL = TEMA + OPNIÃO DO AUTOR

  > NÃO DEVE SER GLOBAL, PARCIAL.

   

• Gabarito C.

  Dar um titulo adequado.

• Achei mal elaborada essa questão. Qualquer das alternativas é possível com a habilidade de compreensão global de textos.

Questão 1814239

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto; Tipologia Textual

“Enquanto – e quanto mais – a ciência aprimora suas pesquisas para desenvolver o segredo da imortalidade, não podemos descurar – hoje – das medidas que nos conduzem a uma vida longa e saudável. A natureza concedeu a cada um de nós um conjunto de mecanismos que permite nos proteger e nos renovarmos constantemente, resistindo a todas as agressões, mesmo aquelas que não podemos evitar. Se conduzirmos nossa existência através de um programa disciplinado no que refere à alimentação, a exercícios, ao estilo de vida, podemos chegar à longevidade com saúde e vitalidade. É claro que a expectativa de vida não é a mesma nos países em que a taxa de mortalidade infantil é elevada, a assistência médica precária, a fome e a desnutrição evidentes e a condição sócio-econômica inconsciente. Cumpre destacar aqui a diferença entre longevidade máxima e expectativa de vida. Aquela é um fenômeno ligado à espécie, e esta, uma condição decorrente dos avanços da medicina, da higiene e das possibilidades econômicas de cada um." (SILVA, 2003. Adaptado)

Qual a tese defendida no texto? 

• A. O envelhecimento é um fator inevitável.
• B. É possível aumentar nossa expectativa de vida.
• C. Estilo de vida saudável pode aumentar a longevidade.
• D. Habitantes de países subdesenvolvidos morrem mais cedo.

Gabarito: C

Comentários

• Gabarito: C

• Gabarito: Letra C

  "Se conduzirmos nossa existência através de um programa disciplinado no que refere à alimentação, a exercícios, ao estilo de vida, podemos chegar à longevidade com saúde e vitalidade"

Questão 1814242

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

O poder dos amigos 

Uma pesquisa realizada na Suécia comprovou que bons amigos fazem mesmo bem ao coração. O estudo acompanhou a evolução do estado de saúde de 741 homens por 15 anos e concluiu que aqueles que mantinham ótimas amizades apresentaram muito menos chances de desenvolver doenças cardíacas do que aqueles que não contavam com o ombro amigo de alguém. (ISTOÉ, 3/3/2004.) 

A tese defendida no texto é sustentada pelo argumento de que

• A. amigos fazem bem ao coração.
• B. 741 homens foram observados por 15 anos.
• C. bons amigos ajudam a superar as doenças cardíacas.
• D. homens com amigos tiveram melhor resultado na pesquisa.

Gabarito: D

Comentários

• A tese defendida no texto é sustentada pelo argumento de que

   

  d)homens com amigos tiveram melhor resultado na pesquisa.

•  a)amigos fazem bem ao coração. Ele fala que quem tem amigos tem menor chance de desenvolver doenças cardíacas. Evitar doenças cardíacas é diferente de fazer bem ao coração. 

   b)741 homens foram observados por 15 anos. Isso não é um argumento.

   c)bons amigos ajudam a superar as doenças cardíacas. Não, eles evitam

   d)homens com amigos tiveram melhor resultado na pesquisa. Correta! É dito bem claramente no texto.

• 1º QUAL É A TESE?

  2º QUAL ARGUMENTO SUSTENTA A TESE?

   

Questão 1814245

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Gêneros Textuais; Interpretação de Textos

Alguns textos pertencem a domínios específicos, ou seja, fazem parte de esferas particulares das atividades humanas.

Assinale a alternativa em que aparecem apenas textos da esfera jornalística. 

• A. Relatório, editorial, nota e notícia.
• B. Resumo, notícia, editorial e artigo.
• C. Nota, notícia, crônica e entrevista.
• D. Charge, aviso, editorial e resenha.

Gabarito: C

Comentários

• a)

  Relatório, editorial, nota e notícia.

   b)

  Resumo, notícia, editorial e artigo.

   c)

  Nota, notícia, crônica e entrevista.

   d)

  Charge, aviso, editorial e resenha.

• Questionável… crônica não está restrita aos jornais, embora seja um suporte predominante.

Questão 1814248

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

Para ler, utilizamos diferentes habilidades.

Assinale a alternativa em que se encontra uma habilidade de decodificação. 

• A. Ler com entonação e fluência.
• B. Desenvolver o prazer estético.
• C. Identificar a fonte de um texto.
• D. Reconhecer efeitos de sentido.

Gabarito: A

Comentários

• LETRA A) Ler com entonação e fluência.

   

  Entonação: Variação no tom da voz; modo como o som vocal é emitido; maneira como as palavras são faladas. Entoação; alteração na forma como se pronuncia uma sentença por se tratar de uma pergunta, de uma afirmação, de um pedido etc.; expressão de um sentimento que se percebe pelo modo como se emite uma sentença.

   

  fluência: Característica ou particularidade do que flui; fluidez. Atributo do que é natural; em que há espontaneidade; espontâneo.Qualidade da pessoa que se expressa com clareza: fluência em inglês.Deformação exibida num corpo quando o mesmo está sob a influência de uma tensão constante.

  FONTE:https://www.dicio.com.br/

Questão 1814251

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Alfabetização e Letramento; Educação Infantil; Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de Língua Portuguesa

Estabelecer relação entre elementos de referenciação é uma habilidade de leitura que auxilia o aluno a

• A. monitorar e avaliar sua leitura.
• B. processar a coerência e a coesão textuais.
• C. construir uma representação global do texto.
• D. perceber os efeitos de sentido que o texto provoca.

Gabarito: B

Comentários

• Gabarito: B

Questão 1814254

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de Língua Portuguesa

Ao trabalhar um texto sobre a cobrança de impostos no Brasil, a professora promoveu um debate com os alunos.

A atividade dada pela professora tinha como objetivo 

• A. avaliar o texto lido.
• B. fixar objetivos de leitura.
• C. ativar conhecimentos prévios.
• D. estabelecer relações entre as partes.

Gabarito: A

Comentários

• Gabarito: A

Questão 1814257

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto; Tipologia Textual

Segundo Eni Orlandi, “[...] o discurso é mais do que transmissão de informação (mensagem), é um efeito de sentidos entre locutores."

Essa afirmação colabora com a ideia de que 

• A. o texto é o produto da interlocução.
• B. a informação transmitida é insuficiente.
• C. a interação é transformadora da mensagem.
• D. o sentido do texto se desvenda no interlocutor.

Gabarito: C

Comentários

• Ao escrevermos um textp, mensagem ou artigo, sabemos que há divergências no entendimento do recptor, quando está mensagem não está de forma clara, quando se tem uma interação entre emissor e receptor da mensagem, a uma melhor transformação e entendimento da mesma!

• Gabarito letra C

Questão 1814263

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

No diálogo, a fala do garoto sofre alterações devido a qual tipo de contexto?

 “Me desculpe"- disse o aluno à diretora após ser advertido por empurrar um colega.

“Não peça desculpas a mim, mas ao colega"- replicou ela.

“Foi mal"- disse ele ao menino.

• A. Histórico.
• B. Ideológico.
• C. Imediato.
• D. Espacial.

Gabarito: C

Comentários

• C ) IMEDIATO :  O Contexto pode ser imediato ou situacional.
  
  O contexto imediato relaciona-se com os elementos que seguem ou precedem o texto imediatamente. São os chamados referentes textuais.
  
  O contexto situacional é formado por elementos exteriores ao texto. Esse contexto acrescenta informações, quer históricas, quer geográficas, quer sociológicas, quer literárias, para maior eficácia da leitura que se imprime ao texto.

Questão 1814266

• Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)
• Órgão: IF-SP
• Ano: 2014
• Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2014 - IF-SP - Professor - Língua Portuguesa
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto; Variação Linguística

“Não vos surpreenderá, por certo, o endereço e a literatura desta missiva. Cumpre-nos, entretanto, iniciar estas linhas de saudade e muito amor, com desagradável nova. É bem verdade que na boa cidade de São Paulo – a maior do universo no dizer de seus prolixos habitantes – não sois conhecidas por “icamiabas", voz espúria senão que pelo apelativo Amazonas; e de vós se afirma, cavalgardes belígeros ginetes e virdes da Hélade clássica." (ANDRADE, 1981. P.59)

 O trecho em destaque surpreende no romance porque o herói utiliza uma linguagem diferente da usada anteriormente. Sua intenção na escolha da variação linguística é

• A. recorrer a neologismos para impressionar as interlocutoras.
• B. caracterizar as icamiabas por meio da linguagem arcaica.
• C. ridicularizar o uso da linguagem prolixa na cidade grande.
• D. distinguir sua procedência pelo uso de regionalismos.

Gabarito: C

Comentários

• Os professores Francisco Platão Savioli e José Luiz Fiorin, no livro "Manual do Candidato: Português" (FUNAG, 2001, p. 69), ao tratarem sobre arcaísmo e preciosísmo, citam como exemplo o mesmo trecho da questão e fazem os seguintes comentários (percebam que, conforme a resposta corrreta, os professores mencionam a intenção de ridicularização da linguagem prolixa na cidade grande por parte do autor de Macunaíma):
  
  "Muitos escritores empregam arcaísmos e preciosismos com fins jocosos, irônicos, para satirizar. É o que faz Mário de Andrade, neste texto (...). O texto surpreende no contexto do romance, porque o narrador rompe com a modalidade espontânea de linguagem que vinha utilizando até então e adota um registro marcadamente formal. Ao optar por um léxico e uma sintaxe já desusados, muito a gosto dos parnasianos e pré-modernistas (Rui Barbosa, Coelho Neto, Bilac), o narrador imita o estilo desses autores, para ridicularizar a literatura brasileira do período anterior ao modernismo e, por conseguinte, toda a cultura brasileira dessa época, já que esse estilo correspondia ao gosto da moda. Ao satirizar o caráter anacrônico e formal da linguagem da época, escarnece do caráter ultrapassado e solene de nossa cultura urbana em geral."

  
   

• Gabarito: C