Prova VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I

Questão 1379824

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Inclusão e Exclusão - diversidade, desigualdade e diferença; Temas Educacionais Pedagógicos

Na obra Inclusão escolar: O que é? Por quê? Como fazer? Mantoan afirma que “a preparação de profissionais para transformar a escola, na perspectiva de uma abertura incondicional às diferenças e de um ensino de qualidade, deve pautar-se em um projeto de formação em serviço, que considere a importância de seu papel, tanto na construção do conhecimento, como na formação de atitudes e valores do cidadão”.

Para a autora, uma proposta de formação profissional em serviço deve ir além dos aspectos instrumentais de ensino e partir sempre

• A. dos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais que devem ser ensinados aos alunos com necessidades educacionais especiais.
• B. das metodologias e estratégias que favorecem o processo de aprendizagem dos alunos de inclusão.
• C. dos procedimentos e estratégias que mobilizam o processo de aprendizagem dos alunos de inclusão.
• D. dos instrumentos de avaliação adequados ao processo de aprendizagem dos alunos de inclusão.
• E. do saber - fazer desses profissionais, que já possuem experiências e práticas pedagógicas ao entrar em contato com a inclusão.

Gabarito: E

Comentários

• Gabarito: e) do saber -fazer desses prifissionais, que já possuem experiências e práticas pedagógicas aos entrar em contato com a inclusão

Questão 1379827

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Construção do Conhecimento: Papel do Educador, do Educando e da Sociedade; Temas Educacionais Pedagógicos

A professora Maria defende a seguinte ideia: vivemos em uma sociedade competitiva e, portanto, é importante preparar os alunos para viver “nessa” sociedade. Por isso, sua prática pedagógica é voltada ao incentivo à competição entre os momentos de aprendizagem. Considerando a concepção de Theodor W. Adorno, na obra Educação e Emancipação, é correto considerar que a prática pedagógica dessa professora é pautada em

• A. um princípio pedagógico saudável para a educação humana no atual momento histórico.
• B. uma representação da educação que ajuda a perpetuar a barbárie entre os seres humanos.
• C. princípio básico da educação contextualizada.
• D. uma representação da educação que combate a barbárie existente na sociedade.
• E. um conjunto de procedimentos que aumenta a eficiência do aluno.

Gabarito: B

Comentários

• Letra B

Questão 1379830

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Tendências Pedagógicas

De acordo com Pierre Bourdieu (Escritos de Educação), ao contrário do que apregoam os defensores da “escola libertadora”, o sistema escolar é um dos fatores mais eficazes de conservação das desigualdades sociais. Os mecanismos de eliminação das crianças desfavorecidas agem durante todo o percurso da vida escolar do aluno. A herança cultural é um desses mecanismos porque:

( ) a influência do capital cultural se deixa apreender sob a forma da relação, muitas vezes constatada, entre o nível cultural global da família e o êxito escolar da criança;
( ) com diploma igual, a renda não exerce nenhuma influência própria sobre o êxito escolar do aluno;
( ) com renda igual, a proporção de bons alunos varia de maneira significativa.

Para completar a ideia do enunciado, analise as afirmativas apresentadas, classificando cada uma delas como verdadeira (V) ou falsa (F), e assinale a alternativa que contém a classificação correta, de cima para baixo.

• A. F, F, V.
• B. V, V, F.
• C. F, V, F.
• D. V, F, V.
• E. V, V, V.

Gabarito: E

Comentários

• "A influência do capital cultural se deixa apreender sob a forma da relação, muitas vezes constatada, entre o nível cultural global da família e o êxito escolar da criança. A parcela de "bons alunos" em uma amostra de quinta série cresce em funçao da renda de suas famílias. Paul Clerc mostrou que, com diploma igual, a renda não exerce nenhuma influência própria sobre o êxito escolar e que, ao contrário, com renda igual, a proporção de bons alunos varia de maneira significativa segundo o pai não seja diplomado ou seja bacharel, o que permite concluir que a ação do meio familiar sobre o êxito escolar é quase exclusivamente cultural." (BOURDIEU, 2004, p. 42).

   

   

   

   

Questão 1379833

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Avaliação da Educação Básica e no Ensino Superior; Avaliação Educacional; Modalidades da Avaliação

Considere o docente que, no processo de avaliação, utiliza o “erro” que o aluno comete como fonte de informação para análise do processo de ensino-aprendizagem e não como uma falta a ser punida e, ainda, como forma de ajudar o aluno a compreender seu erro para não mais cometê-lo. Esse docente, segundo Charles Hadji na obra Avaliação Desmistificada, utiliza-se da função da avaliação denominada de

• A. formativa.
• B. prospectiva.
• C. somativa.
• D. reguladora.
• E. classificatória.

Gabarito: A

Comentários

• Não é a resposta D a correta? Pois o autor fala muito sobre a prática reguladora e acredito que o método de avaliação seja o mesmo.

• Concordo com você Marcus Silva

• Poderia ser considerada como correta em segunda opção, no máximo a alternativa C, pois o próprio enunciado conduz para conclusão plausível C ou A.

• RESPOSTA: A

  Quando você lê esse trecho fica obvio que se trata de avaliação formativa.

  "no processo de avaliação, utiliza o “erro” que o aluno comete como fonte de informação para análise do processo de ensino-aprendizagem e não como uma falta a ser punida"

  Características da avaliação formativa

  A avaliação formativa propõe o acompanhamento do desenvolvimento das aprendizagens do aluno. O resultado desse acompanhamento são informações que alimentam e direcionam de forma significativa a ação pedagógica, aproximando de maneira considerável professor e aluno.

Questão 1379836

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Avaliação Educacional; Modalidades da Avaliação

As relações educativas que se estabelecem dentro do contexto escolar podem ser analisadas a partir da concepção que a escola possui sobre o processo de avaliação. Nesse sentido, segundo Hadji (Avaliação Desmistificada), a escola que utiliza a avaliação como meio de uma relação de ajuda ao aluno, que não cede à obsessão da seleção, da competitividade, da busca da excelência, mas permite a cada aluno tornar-se excelente, concebe a relação educativa de uma perspectiva

• A. técnica e pedagógica.
• B. política e técnica.
• C. ética e técnica.
• D. ética e pedagógica.
• E. ética e política.

Gabarito: D

Comentários

• Na concepção do autor, cada estudante possui seu próprio tempo de aprendizagem, e neste sentido há uma relação intrínseca entre ética profissional e a ação pedagógica.

Questão 1379839

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Aspectos Sociológicos da Educação; Educação e Cidadania: Aspectos da Educação Brasileira e Regional; Educação, Sociedade e Prática Escolar

No livro Amar e Brincar : Fundamentos esquecidos do h umano, Maturana e Verden-Zoller sustentam que as emoções, associadas à rede de conversações, definem uma cultura como forma específica de coexistência em uma comunidade humana. Em outras palavras, isso quer dizer que

• A. a vida humana define uma linhagem humana do ponto de vista biológico.
• B. o linguajear, mantido geração após geração, definiu os idiomas existentes atualmente.
• C. a vida humana é cultural, cultura essa que decorre do entrelaçamento do “emocionar” com o “linguajear”.
• D. nas comunidades humanas, as emoções consensuais foram esquecidas.
• E. a vida humana acontece como uma rede de coordenações que fundamenta a coexistência comunitária.

Gabarito: C

Comentários

• C

Questão 1379842

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Construção do Conhecimento: Papel do Educador, do Educando e da Sociedade; A Didática e o Processo de Ensino e Aprendizagem; Temas Educacionais Pedagógicos

Segundo Verden-Zoller, no livro Amar e Brincar : Fundamentos esquecidos do humano, o Eu é uma dimensão social humana que se realiza por meio da corporeidade e surge como um entrecruzamento específico das diferentes conversações que constituem e definem a comunidade social em que esse Eu vive com outros Eus em mútua aceitação. Assim, toda criança deve adquirir seu Eu. Nessa perspectiva, o professor contribui com a construção do Eu de seus alunos quando

• A. no processo interacional com a criança preocupa-se com sua aprendizagem cognitiva.
• B. no processo interacional percebe a si mesmo e a criança como participantes efetivos desta relação.
• C. não vê a si mesmo no processo interacional.
• D. sua atenção está além da interação, isto é, nas consequências do processo interacional.
• E. limita a participação da criança no processo interacional.

Gabarito: B

Questão 1379845

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Infantil; Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil; Referencial Curricular para a Educação Infantil

Segundo Maturana, na obra Emoções e Linguagem na Educação e na Política, “se dizemos que uma criança é de uma certa maneira boa, má, inteligente ou boba, estabilizamos nossa relação com ela de acordo com o que dizemos, e a criança, a menos que se aceite e se respeite, cairá na armadilha da não aceitação e do não respeito por si mesma; não se aceitando, não aceitará o outro”. Nessa perspectiva, para o desenvolvimento de boas relações na escola, é necessário:

( ) criar um espaço de convivência que favoreça o desenvolvimento das relações consigo mesma e com outras pessoas;
( ) convidarmos nossas crianças a olharem o que fazem, e, sobretudo, levarmos essas crianças a competirem;
( ) não desvalorizarmos nossas crianças em função daquilo que não sabem; valorizemos seu saber.

Para completar a ideia do enunciado, analise as afirmativas apresentadas, classificando cada uma delas como verdadeira (V) ou falsa (F), e assinale a alternativa que contém a classificação correta, de cima para baixo.

• A. V, V, V.
• B. V, F, F.
• C. F,V, V.
• D. V, F,V.
• E. F, V, F.

Gabarito: D

Comentários

• (V ) criar um espaço de convivência que favoreça o desenvolvimento das relações consigo mesma e com outras pessoas;

  (F ) convidarmos nossas crianças a olharem o que fazem, e, sobretudo, levarmos essas crianças a competirem;

  (V ) não desvalorizarmos nossas crianças em função daquilo que não sabem; valorizemos seu saber.

Questão 1379848

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Aspectos Psicológicos da Educação; Principais Autores; Vygotsky; Vygotsky e a Teoria Histórico-Cultural

De acordo com Vygotsky, na obra A Formação Social da Mente, o estado de desenvolvimento mental de uma criança só pode ser determinado se forem revelados os seus dois níveis: o nível de desenvolvimento real e a zona de desenvolvimento proximal. Nesse sentido, o autor considera nível de desenvolvimento real quando a criança

• A. soluciona um problema de forma autônoma.
• B. soluciona um problema com a ajuda do professor.
• C. soluciona um problema com a ajuda de um colega experiente.
• D. não soluciona o problema, mesmo tendo a ajuda de um colega experiente.
• E. não soluciona o problema de forma autônoma.

Gabarito: A

Comentários

• GABARITO A

• essa é par nao zerar

• Nível de desenvolvimento proximal: quando a criança não saber fazer aquela atividade sozinha, precisa da mediação do professor.

  Nível de desenvolvimento real: quando a criança já sabe fazer a atividade sozinha.

  Observação: o desenvolvimento do sujeito vem antes do aprendizado, daí a zona de desenvolvimento proximal.

Questão 1379851

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Aspectos Psicológicos da Educação; Principais Autores; Vygotsky; Vygotsky e a Teoria Histórico-Cultural

De acordo com Vygotsky, na obra A Formação Social da Mente, a tendência de uma criança muito pequena, com menos de três anos, é satisfazer seus desejos imediatamente. Suponhamos que ela queira, por exemplo, ocupar o papel de sua mãe; se não puder tê-lo, poderá ficar muito mal-humorada; no entanto, poderá ser distraída e acalmada de forma a esquecer seu desejo. Nesse sentido, uma criança na idade pré-escolar, com mais de quatro anos, quando surgem desejos (ocupar o papel de sua mãe) que não podem ser imediatamente satisfeitos ou esquecidos,

• A. envolve-se em um mundo ilusório e imaginário chamado de brinquedo e realiza seus desejos por meio dele.
• B. ficará magoada, mas poderá ser tranquilizada e esque cer seu desejo.
• C. envolve-se em um mundo real, com a ajuda do adulto e esquece imediatamente esse desejo.
• D. não fica mal-humorada, porque substitui esse desejo por outro qualquer como, por exemplo, chupar chupeta.
• E. envolve-se em um mundo ilusório e imaginário chamado de brinquedo, mas não realiza seus desejos por meio dele.

Gabarito: A

Comentários

• GABARITO A

• É o exemplo das brincadeiras FAZ DE CONTA, quando a criança tem vontade de ser algum personagem ou alguma profissão. Brincando de casinha, polícia e ladrão e até sendo um guerreiro medieval!

Questão 1379854

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Paulo Freire; Principais Autores

Na obra Pedagogia do Oprimido, Paulo Freire defende uma educação problematizadora, na qual a ação pedagógica no processo de alfabetização ou pós-alfabetização inicia-se com a investigação de palavras-chaves ou temas geradores junto à comunidade em que se irá trabalhar. Nessa perspectiva, a metodologia proposta pelo autor para o desenvolvimento dessa ação pedagógica é

• A. individualizante, centrada na exposição dogmática.
• B. socializante, com ênfase no ensino programado.
• C. sócio-individividualizante, centrada na exposição dogmática.
• D. conscientizadora, centrada no processo dialógico.
• E. behaviorista, com ênfase no processo dialógico.

Gabarito: D

Comentários

• GABARITO D

Questão 1379857

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Paulo Freire; Principais Autores

O professor que em sua prática pedagógica está sempre disponível ao risco aceita o novo e não recusa o velho, que continua com marcas de novo. A proposta de trabalho desse professor é coerente com o proposto por Paulo Freire, na obra Pedagogia da Autonomia, quando o autor argumenta que o ensino exige o(a)

• A. aceitação do novo e rejeita qualquer forma de discriminação.
• B. estética e a ética.
• C. respeito aos saberes dos educandos.
• D. reconhecimento e a assunção da identidade cultural.
• E. corporificação das palavras pelo exemplo.

Gabarito: A

Comentários

• aceitação do novo e rejeita qualquer forma de discriminação.

• Tem resposta que é tão óbvia que até duvidamos rs

  GAB A

Questão 1379860

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Especial - Leis, Tratados e Normas Especiais; Legislação da Educação

O grande avanço da educação nos últimos anos foi a construção de uma escola inclusiva que garanta o atendimento à diversidade humana. Nessa direção, a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva tem como objetivo o acesso, a participação e a aprendizagem dos alunos com necessidades educacionais especiais. Para alcance desses objetivos, os sistemas deverão garantir:

• A. multidimensionalidade da educação especial no ensino fundamental; atendimento psicológico e a continuidade da escolarização até o ensino médio.
• B. transversalidade da educação especial, preferencialmente, no ensino fundamental; o atendimento psicológico e educacional especializado e a terminalidade especial da escolaridade no ensino fundamental.
• C. transversalidade da educação desde a educação infantil até o ensino superior; atendimento educacional especializado e continuidade da escolarização nos níveis mais elevados do ensino.
• D. multidimensionalidade da educação especial; atendimento psicológico e educacional e a continuidade da escolarização até o nível superior.
• E. transversalidade da educação especial em todos os níveis da educação; atendimento educacional e psicológico especializado e continuidade da escolarização até o ensino médio

Gabarito: C

Comentários

• Letra C. transversalidade da educação desde a educação infantil até o ensino superior; atendimento educacional especializado e continuidade da escolarização nos níveis mais elevados do ensino.

Questão 1379863

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Especial - Leis, Tratados e Normas Especiais; Legislação da Educação

A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva orienta que a avaliação pedagógica da educação inclusiva deve ser concebida como processo dinâmico tanto em relação ao conhecimento prévio e o nível atual de desenvolvimento do aluno quanto em relação às possibilidades de aprendizagem futura, configurando uma ação pedagógica

• A. cumulativa e somativa, recolhendo elementos que comprovem a deficiência apresentada.
• B. processual e formativa, prevalecendo os aspectos qualitativos.
• C. cumulativa e classificatória, prevalecendo os aspectos comparativos.
• D. processual e somativa, prevalecendo os aspectos quantitativos.
• E. processual e classificatória, posicionando o aluno especial em relação ao seu desempenho.

Gabarito: B

Comentários

• B) Processual e formativa

• aMEI! APRENDENDO MUITO!

Questão 1379866

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Construção do Conhecimento: Papel do Educador, do Educando e da Sociedade; Normas Educacionais dos Estados; Temas Educacionais Pedagógicos

A Lei Orgânica do Município de São José dos Campos (1990) destaca, no art. 315, que compete ao poder público municipal a elaboração do Plano Municipal de Educação, assegurando o ensino fundamental obrigatório e gratuito, o atendimento em creche e pré-escola, programas de erradicação do analfabetismo e atendimento ao educando por meio de programas suplementares de

• A. complementação alimentar, material didático escolar e assistência psicológica.
• B. uniforme escolar, assistência médico-odontológica e alimentação.
• C. material didático escolar, assistência médica e uniforme.
• D. material didático escolar, assistência médica e alimentação.
  
• E. assistência médica e psicológica, material didático e alimentação.

Gabarito: D

Comentários

• Resposta D
  Art. 315.Ao Poder Público Municipal compete a elaboração do Plano Municipal de Educação, que terá como objetivo prioritário assegurar:
   I -ensino fundamental obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não tiverem acesso na idade própria;
   II -atendimento em creche e pré-escola às crianças de zero a seis anos;
   III -atendimento ao educando através de programas suplementares de material didático escolar, alimentação e assistência à saúde;
   IV -programas de erradicação do analfabetismo
  

Questão 1379869

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Educação como Processo de Construção Histórica; História da Educação Brasileira; Legislação da Educação; Lei nº 10.639 de 2003 - Obrigatoriedade da Temática “História e Cultura Afro-Brasileira"

A História da África e dos Africanos; a luta dos negros e dos índios no Brasil; a cultura negra e indígena brasileira; o índio e o negro na formação da sociedade e a contribuição do povo negro e indígena nas áreas social, econômica e política pertinentes à História do Brasil são conteúdos programáticos de estudo da temática História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena, portanto, segundo a Lei n.º 11.645/2008, art. 26, deverão constar no currículo dos estabelecimentos

• A. da educação infantil e de ensino fundamental das redes pública e particular.
• B. dos ensino médio e superior da rede pública.
• C. dos ensinos fundamental e médio das redes pública e particular.
• D. da educação infantil e de ensino fundamental da rede particular.
• E. da educação infantil e de ensinos fundamental e médio da rede pública.

Gabarito: C

Comentários

• Resposta: C

Questão 1379872

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 8.069 de 1990 - Estatuto da Criança e do Adolescente e suas alterações

A professora Sonia postou em seu facebook fotos de sua turma do 4.º ano do ensino fundamental desenvolvendo uma atividade pedagógica, sem prévia autorização dos responsáveis pelos alunos. Essa professora, de acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente (art. 17), poderá ser responsabilizada por infringir o(s) direito(s) de respeito do aluno, que consiste(m) em

• A. exposição pública dos objetos pessoais dos alunos e de materiais da escola.
• B. liberdade de opinião e de expressão.
• C. inviolabilidade da integridade física, psíquica e moral da criança e do adolescente.
• D. dignidade da criança e do adolescente e liberdade de opinião e de expressão.
• E. proteção integral, dignidade da criança e do adolescente e liberdade de expressão.

Gabarito: C

Comentários

• Art. 17. O direito ao respeito consiste na inviolabilidade da integridade física, psíquica e moral da criança e do adolescente, abrangendo a preservação da imagem, da identidade, da autonomia, dos valores, idéias e crenças, dos espaços e objetos pessoais.

Questão 1379875

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Normas Constitucionais do Direito à Educação

O docente Pedro está desenvolvendo, junto aos seus alunos, um projeto didático interdisciplinar a respeito do meio ambiente e de cuidados com os animais domésticos. Se a turma dele utilizar como fonte de pesquisa o artigo 32 da Lei n° 9.605, de 12 de fevereiro de 1998, refletirá, especificamente, sobre:

( ) introdução de espécime animal silvestre no País, com parecer técnico oficial;
( ) prática de abuso, maus-tratos, ferir ou mutilar animais domésticos;
( ) penas para quem realiza experiência dolorosa ou cruel em animal vivo, ainda que para fins didáticos ou científicos, quando existirem recursos alternativos.

Para completar a ideia do enunciado, analise as afirmativas apresentadas, classificando cada uma delas como verdadeira (V) ou falsa (F), e assinale a alternativa que contém a classificação correta, de cima para baixo.

• A. V, F, V.
• B. F, V, V.
• C. V, F, F.
• D. F, V, F.
• E. F, F, V.

Gabarito: B

Comentários

• GABARITO B
   Introduzir espécime animal no País, sem parecer técnico oficial favorável e licença expedida por autoridade competente
  

• Art. 32. Praticar ato de abuso, maus-tratos, ferir ou mutilar animais silvestres, domésticos ou domesticados, nativos ou exóticos:

  Pena - detenção, de três meses a um ano, e multa.

  § 1º Incorre nas mesmas penas quem realiza experiência dolorosa ou cruel em animal vivo, ainda que para fins didáticos ou científicos, quando existirem recursos alternativos.

  § 1º-A Quando se tratar de cão ou gato, a pena para as condutas descritas no caput deste artigo será de reclusão, de 2 (dois) a 5 (cinco) anos, multa e proibição da guarda.

  § 2º A pena é aumentada de um sexto a um terço, se ocorre morte do animal.

Questão 1379878

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n° 9.394/96) disciplina a educação escolar no Brasil. Em seu artigo 13, trata das responsabilidades dos docentes, atribuindo-lhes incumbências, dentre as quais:

• A. elaborar o plano municipal de educação.
• B. redigir a proposta pedagógica da unidade escolar.
• C. assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas - aula dos docentes nos estabelecimentos de ensino.
• D. cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica da unidade escolar.
• E. organizar cursos de formação continuada para os funcionários da escola.

Gabarito: D

Comentários

• Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:

  I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;

  II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;

  III - zelar pela aprendizagem dos alunos;

  IV - estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento;

  V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional;

  VI - colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade.

Questão 1379881

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Normas Constitucionais do Direito à Educação

De acordo com a Constituição Federal de 1988 (art. 210), os conteúdos mínimos estabelecidos para o ensino fundamental devem assegurar ao aluno uma formação básica comum e respeito aos valores

• A. culturais e sociais, nacionais e internacionais.
• B. sociais e políticos, nacionais e regionais.
• C. culturais e sociais, nacionais e regionais.
• D. culturais e artísticos, nacionais e internacionais.
• E. culturais e artísticos, nacionais e regionais.

Gabarito: E

Comentários

• Alternativa E

  Segundo o artigo 210 da CF de 88 , "assegura conteúdos mínimos para formação básica comum e respeito aos valores culturais e artísticos, nacionais e regionais".

• Para resolver essa questão basta conhecer o caput do art. 210 da CF/88:

  Serão fixados conteúdos mínimos para o ensino fundamental, de maneira a assegurar formação básica comum e respeito aos valores culturais e artísticos, nacionais e regionais.

  GABARITO: alternativa “e”

• Art. 210. Serão fixados conteúdos mínimos para o ensino fundamental, de maneira a assegurar formação básica comum e respeito aos valores culturais e artísticos, nacionais e regionais.

Questão 1379884

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Normas Educacionais dos Estados; PCN's - Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais; Temas Educacionais Pedagógicos

A Proposta Curricular para Berçários, elaborada por educadores que atuam ou atuaram no sistema de educação básica municipal de São José dos Campos, apresenta concepções e situações didáticas com vista a propor a ampliação das possibilidades de ações pedagógicas transformadoras relativas, sobretudo,

• A. ao cuidado com as necessidades de alimentação, sono, higiene e de segurança da criança.
• B. à adaptação curricular da rotina das crianças de 4 a 6 anos para as crianças de 0 a 3 anos.
• C. ao conhecimento dos estágios de desenvolvimento e das características da faixa etária de 0 a 3 anos.
• D. ao saber fazer educação infantil que traduza um conhecimento teórico em competências práticas nos berçários.
• E. à organização de atividades rotineiras comuns aos bebês de 0 a 3 anos.

Gabarito: D

Comentários

• ao saber fazer educação infantil que traduza um conhecimento teórico em competências práticas nos berçários.

Questão 1379887

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Aspectos Sociológicos da Educação; Educação e Cidadania: Aspectos da Educação Brasileira e Regional; Educação, Sociedade e Prática Escolar; Função Social da Escola e Compromisso Social do Educador

A entrada ou retorno da criança à instituição escolar é um momento que envolve adaptação das relações entre a família e a escola, entre os profissionais da escola, entre esses e os alunos, bem como o conhecimento do novo espaço físico, dos recursos e do tempo didáticos. Esses e outros condicionantes podem facilitar ou dificultar a construção de vínculos afetivos entre educadores e crianças, o que requer um processo de adaptação que priorize

• A. a realização de brincadeiras, no período de uma semana, para que a criança sinta a escola como um lugar de pessoas muito legais.
• B. sua realização em período definido pela a escola, para que o professor possa observar as características dos alunos e seus conhecimentos, requisitos necessários à elaboração do plano de ensino.
• C. sua realização em período aberto, pois esse processo pode ser longo para algumas crianças, que precisam ser amparadas e confortadas nos seus momentos de insegurança.
• D. a permanência dos pais na escola até meia hora depois do início das atividades, para apoiar seus filhos, se necessário.
• E. a acolhida das crianças, organizadas em pequenos grupos, levando-as a conhecer o ambiente da sala de aula.

Gabarito: C

Comentários

• Letra C

Questão 1379890

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Infantil; Referencial Curricular para a Educação Infantil

Entre outras concepções apresentadas no Referencial Curricular Nacional de Educação Infantil, educar a criança refere-se

• A. aos cuidados relativos às suas necessidades físicas.
• B. ao ensino centrado no desenvolvimento de sua capacidade cognitiva.
• C. ao ensino estruturado a partir das linguagens escrita, científica, artística e matemática.
• D. aos cuidados, brincadeiras e aprendizagens integradas, de modo a contribuir para o seu desenvolvimento integral.
• E. ao convívio prazeroso entre as crianças, o que torna a escola um espaço de atividades pedagógicas produtivas.

Gabarito: D

Comentários

• GABARITO D

•  d)  Aos cuidados, brincadeiras e aprendizagens integradas, de modo a contribuir para o seu desenvolvimento integral.

Questão 1379893

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Infantil; Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil; Referencial Curricular para a Educação Infantil

A psicologia, a antropologia, a sociologia, entre outras áreas de conhecimento, oferecem importantes contribuições para que se compreenda o universo infantil e algumas características comuns às crianças. Certamente, essas contribuições ajudarão os profissionais nas suas práticas educacionais com crianças, mas o principal desafio da Educação Infantil é

• A. identificar os traços comuns e permanentes em cada etapa do desenvolvimento cognitivo, afetivo e social da criança.
• B. reconhecer que os determinantes do desenvolvimento da criança na escola decorrem da sua origem social.
• C. compreender a criança como uma construção histórica, determinada pelas suas relações afetivas.
• D. conhecer a história de vida da criança fora da escola, para subsidiar a organização de um ensino a partir de suas carências cognitivas.
• E. conhecer as crianças em suas individualidades e diferenças para compreender o jeito particular de serem e estarem no mundo.

Gabarito: E

Comentários

• Tinha marcado a C. Muito subjetiva essa questão, aliás como tudo em pedagogia

• tmbm havia marcado a c

• muito capciosa esta pergunta..... dos que acertaram deveriam nos passar como entenderam, porque para responder a perguntas como esta tem um modo de pensar peculiar.....

• E

  Conhecer as crianças em suas individualidades e diferenças para compreender o jeito particular de serem e estarem no mundo.

  "Questão Capciosa"

• Acredito que o desafio da educação infantil é saber a especificidade de cada criança, que só podemos entender através de uma observação atenciosa do educador(a). Portanto alternativa certa letra E.

Questão 1379896

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Infantil; Referencial Curricular para a Educação Infantil

Conforme Referencial Curricular Nacional de Educação Infantil, a construção da identidade e autonomia da criança está relacionada com os processos sociais que vivencia. Esta construção diz respeito ao conhecimento, desenvolvimento e usos de recursos pessoais frente às diferentes situações de vida. Práticas pedagógicas em maior consonância com esse entendimento são as que privilegiam

• A. a dimensão técnica do processo educativo.
• B. o desenvolvimento de conteúdos curriculares historicamente relevantes.
• C. as condições que permitam às crianças dirigirem suas próprias ações, tendo em vista seus recursos individuais e os limites inerentes ao ambiente.
• D. as condições metodológicas com foco no papel do professor de observador das aprendizagens espontâneas e prazerosas das crianças.
• E. o ensino do passo a passo de cada atividade curricular para facilitar a aprendizagem da criança.

Gabarito: C

Comentários

• C

   

Questão 1379899

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação e Ludicidade; Educação Infantil; Jogos e suas Características: Pedagógicos, de Raciocínio e Psicomotor; Piaget; Principais Autores

À luz de estudos apoiados em contribuições de Piaget, é correto afirmar que com o jogo simbólico, uma das primeiras manifestações dramatizadas, a criança procura expressar o seu conhecimento do mundo de forma integradora. A dramatização acompanha o desenvolvimento da criança, e sua manifestação evolui

• A. do jogo espontâneo para o jogo de regras, do jogo individual para o coletivo.
• B. do jogo de regras para o jogo espontâneo, do jogo coletivo para o jogo individual.
• C. das brincadeiras programadas como situações de ensino para as brincadeiras inventadas pela criança.
• D. da produção coletiva para a produção individual e criativa da criança.
• E. dos jogos que transmitem conteúdos curriculares para a produção escolar da criança.

Gabarito: A

Comentários

• GABARITO A

Questão 1379902

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Construção do Conhecimento: Papel do Educador, do Educando e da Sociedade; A Didática e o Processo de Ensino e Aprendizagem; Temas Educacionais Pedagógicos

De acordo com Lerner, ao optar pela apresentação de objeto de ensino em toda a sua complexidade e de reconhecer que a aprendizagem avança por sucessivas reorganizações do conhecimento, o professor se defronta com a necessidade de uma mudança qualitativa na utilização do tempo didático em sala de aula, o que pressupõe superar a ideia de tempo meramente quantitativo, ou seja, de aumento ou redução dos conteúdos de ensino. Para romper com a correspondência linear entre parcelas de conhecimento e parcelas do tempo, o professor precisa desenvolver atividades de sala de aula que contemplem a(s) seguinte(s) condição(ões) fundamental(is):

• A. respeito, por parte do professor, ao ritmo de cada aluno na realização de cada atividade habitual e esporádica.
• B. respeito, por parte do aluno, ao limite do tempo definido pelo professor para a realização das atividades rotineiras e esporádicas.
• C. ajuste formal das situações didáticas, mantendo o tempo de realização e os conteúdos previstos no plano de ensino.
• D. manejo flexível do local de realização das tarefas diárias e a retomada pelo aluno, em casa, das atividades que não conseguiu realizar durante a aula.
• E. manejo flexível da duração das situações didáticas e a retomada dos conteúdos em diferentes oportunidades a partir de perspectivas diversas.

Gabarito: E

Comentários

• e)

  manejo flexível da duração das situações didáticas e a retomada dos conteúdos em diferentes oportunidades a partir de perspectivas diversas

Questão 1379905

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Alfabetização e Letramento; Educação Infantil

Grosso modo, o conhecimento sobre alfabetização disponível aos educadores da educação básica até os anos oitenta levava-os a inferir que a causa do fracasso escolar estava no aluno; faltava-lhe algo e, por isso, não aprendia ler e escrever. Para compensar esse seu déficit, o professor realizava nas classes de primeiro ano, em geral no primeiro bimestre, um conjunto de atividades mimeografadas, conhecidas como atividades de “prontidão para a alfabetização”.

Assinale a alternativa que apresenta a ideia de alfabetização mais condizente com esta prática didática.

• A. Os conhecimentos prévios do aluno a respeito da leitura e da escrita garantem sua alfabetização com sucesso.
• B. O aprendizado da leitura e da escrita requer, fundamentalmente, aprender a codificar e decodificar fonemas e letras.
• C. O perfil social e cultural do aluno são os mais importantes determinantes do seu sucesso ou fracasso na alfabetização.
• D. O treino de habilidades psicomotoras produz as condições necessárias à aprendizagem da leitura e da escrita.
• E. O aprendizado da leitura e da escrita pressupõe a construção de um conhecimento de natureza conceitual por parte do aluno.

Gabarito: D

Comentários

• O treino de habilidades psicomotoras produz as condições necessárias à aprendizagem da leitura e da escrita

• ninguém precisa que coloquem a resposta aqui. Isto o próprio site faz.

• OU SEJA, CÓPIA.

Questão 1379908

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Alfabetização e Letramento; Educação Infantil; Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de Língua Portuguesa

Em uma classe do segundo ano do Ensino Fundamental, a professora tem estimulado o uso da escrita na comunicação entre os alunos. Uma das situações de ensino desenvolvida implicou a troca de bilhetes entre eles. Todos os alunos escreveram e receberam pelo menos um bilhete: alguns escreveram e leram sem dificuldades; outros leram, mas pediram ajuda para escrever; outros pediram ajuda para escrever e ler o bilhete. Diante desses resultados e à luz dos estudos de Soares, é correto afirmar que

• A. todos os alunos estão alfabetizados e alguns letrados.
• B. todos os alunos estão letrados e alguns alfabetizados.
• C. todos os alunos estão letrados e alfabetizados.
• D. alguns alunos estão alfabetizados e alguns letrados.
• E. todos os alunos já se apropriaram da tecnologia do letramento e da escrita.

Gabarito: B

Comentários

• [...] um indivíduo alfabetizado não é necessariamente um indivíduo letrado; alfabetizado é aquele indivíduo que saber ler e escrever, já o indivíduo letrado, indivíduo que vive em estado de letramento, é não só aquele que sabe ler e escrever, mas aquele que usa socialmente a leitura e a escrita, pratica a leitura e a escrita, responde adequadamente às demandas sociais de leitura e de escrita.(SOARES 1998, P.39,40).

  Portanto alternativa correta "b".

   

• Pra mim a alternativa correta seria A

  Uma vez que nem todos os alunos foram capazes de ler e escrever sem ajuda, portanto, ainda não letrados .

• Os alunos sabiam o uso social do bilhete (letrados), porém não conseguiam escrevê-lo sozinhos (alfabetizados). Estavam em processo de alfabetização.

Questão 1379911

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de Língua Portuguesa

Para Ferreiro, a criança começa a compreender a função da escrita antes ir à escola, acrescentando que esse aprendizado não diminui a importância do papel da escola no ensino da leitura e da escrita. E apresenta sugestões que podem orientar o professor, como:

• A. valorizar a cópia de escrita e a sonorização dos grafemas.
• B. priorizar a aprendizagem assistemática da linguagem escrita.
• C. valorizar as condições que permitem à criança agir como se fosse leitor, antes de ser.
• D. desconsiderar a produção da criança que não se aproxima da escrita convencional.
• E. interpretar em termos de certo ou errado os esforços da criança para compreender a escrita.

Gabarito: C

Questão 1379914

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Alfabetização e Letramento; Educação Infantil

À luz de estudos sobre a função social da língua, o papel da escola em relação à linguagem oral é, sobretudo, ensinar ao aluno

• A. a única fala correta.
• B. a corrigir a própria fala.
• C. a língua de maior prestígio social.
• D. a treinar o uso mais formal da sua fala.
• E. as falas mais adequadas ao contexto de uso.

Gabarito: E

Questão 1379917

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de Língua Portuguesa

Aprender a língua portuguesa, sistema de signos sociais e históricos que nos possibilita significar o mundo e nossa realidade, é aprender não só as palavras faladas e escritas, mas também os seus significados culturais e, com eles, os modos pelos quais se pode entender e interpretar a realidade e a nós mesmos. Diante dessa compreensão, cabe ao professor organizar ensino que propicie ao aluno oportunidades de

• A. produção de discurso, independentemente de saber grafá-lo, sem contudo desqualificar a escrita como um saber de grande valor social.
• B. aprendizagem do sistema alfabético e de algumas convenções ortográficas da língua portuguesa nos cinco primeiros anos do Ensino Fundamental e, a partir do 6º ano, o estudo da língua propriamente dita.
• C. aquisição dos conteúdos transmitidos nas exposições e explicações do professor.
• D. organização de discursos de acordo com sua capacidade de escrevê-los, conforme os ensinamentos obtidos na escola.
• E. produção de texto que organiza os conteúdos de forma aditiva, juntando as letras para formar palavras, as palavras para formar frases e, por fim, frases para formar textos.

Gabarito: A

Questão 1379920

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: PCN's - Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais; Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de Língua Portuguesa

Os Parâmetros Nacionais de Língua Portuguesa refutam a falsa polêmica em torno da necessidade ou não de ensinar gramática no Ensino Fundamental, e afirmam que a questão verdadeira é para que e como ensiná-la. Ressaltam que o principal objetivo do ensino da gramática é a análise e a reflexão sobre a língua para imprimir qualidade ao uso da linguagem e recomendam situações didáticas que priorizem

• A. o exercício de análise gramatical nos textos escolares.
• B. a reflexão compartilhada sobre textos reais.
• C. o treino de regularidades de aspectos da língua.
• D. o ensino da gramática como conteúdo estritamente escolar.
• E. o ensino da gramática a partir do 6.º ano do Ensino Fundamental.

Gabarito: B

Questão 1379923

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: PCN's - Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais; Temas Educacionais Pedagógicos

Cabe à equipe escolar, em especial ao professor, desenvolver propostas que alcancem os modos de aprender dos alunos, para que cada um aprenda com sentido e de modo prazeroso. À luz dessas ideias, a atuação da escola está associada à participação do aluno e à compreensão mais clara daquilo que é ensinado.

Assinale, em conformidade com os Parâmetros Curriculares Nacionais de Arte, a alternativa que apresenta a proposição didática que melhor expressa essas ideias.

• A. Observação e reprodução de modelos clássicos que apresentam conteúdos de Música, Dança, Teatro e Artes Visuais.
• B. Práticas de aprender a ver, observar, ouvir, tocar e refletir sobre Música, Dança, Teatro e Artes Visuais.
• C. Produção livre, para que o aluno possa expressar sua imaginação e criatividade por meio de objetos de arte.
• D. Reflexão sobre a ineficácia dos produtos históricos de arte como meio para o ensino de arte.
• E. Produção artística referenciada nas formas da natureza em detrimento às produções culturais, individuais e coletivas.

Gabarito: B

Questão 1379926

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de Artes

Considerando que o ensino de Arte se realiza por meio de conteúdos e situações de aprendizagem organizadas em torno de três eixos norteadores – a produção, a fruição e a reflexão sobre a arte, a professora Maria desenvolve uma atividade com foco no exercício da fruição, a partir dos objetos expostos no Cantinho de Arte da Sala, propondo que cada aluno

• A. reproduza, na forma de desenho, um dos objetos expostos.
• B. observe e aprecie os objetos expostos, socializando com a classe suas impressões.
• C. construa com seu grupo um objeto para integrar o acervo artístico da classe.
• D. identifique o material usado em alguns objetos e busque informações sobre a sua composição.
• E. reorganize o Cantinho de Arte, colocando os objetos nos seus respectivos espaços, de Artes Visuais, Música, Dança e Teatro.

Gabarito: B

Questão 1379929

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: PCN's - Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais; Temas Educacionais Pedagógicos

Em consonância com os Parâmetros Curriculares Nacionais de Arte, é correto afirmar que a música de puxadores de rede, a ladainha entoada por tapeceiras tradicionais, a dança executada por meninos e meninas, os pregões dos vendedores, entre outras produções populares, são reconhecidas como produções

• A. que podem despertar no aluno o interesse por valores diferentes do seu, promover o respeito e seu reconhecimento.
• B. folclóricas que expressam conhecimentos do senso comum, irrelevantes frente aos conhecimentos de natureza científica.
• C. desprovidas de valor artístico, portanto pouco recomendadas como objeto de ensino nas escolas.
• D. que, por serem lúdicas, são mais adequadas às brincadeiras na hora do recreio e a outras situações de lazer fora da sala de aula.
• E. que devem ser transmitidas em casa, nas igrejas, clubes e brincadeiras de ruas por meio da comunicação oral.

Gabarito: A

Questão 1379932

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de Artes

Referenciada em uma abordagem triangular do ensino de arte de Barbosa e de temas geradores de Freire, Marques enfatiza o ensino de dança como construção de redes de relações, de tessituras múltiplas entre os conteúdos de dança e as relações desses conteúdos com os indivíduos atores sociais que vivem no mundo e com ele dialogam. De acordo com esta abordagem, o ensino de dança deve levar o aluno, sobretudo, a

• A. criar e fazer movimentos.
• B. conhecer diferentes tipos de dança.
• C. conhecer a si próprio, o outro e o meio.
• D. perceber e conhecer o próprio corpo.
• E. identificar movimentos e as partes do corpo envolvidas.

Gabarito: C

Comentários

• (C)conheser a si proprio o outro e o meio

Questão 1379935

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de Artes

A dança como bem cultural e atividade inerente à necessidade da natureza humana de movimento, de expressão e comunicação apresenta-se nas mais distintas culturas integrada ao trabalho, às religiões, ao lazer e a outras atividades humanas. Como objeto de conhecimento do currículo escolar, seu objetivo é desenvolver no estudante a compreensão de sua capacidade de movimento, mediante maior entendimento da estrutura e dinâmica de seu corpo, cabendo ao professor propiciar o ensino desses conhecimentos e a investigação do movimento humano, articulados com a

• A. produção de movimentos sequenciados.
• B. produção de movimentos ágeis e saudáveis.
• C. percepção de estímulos sonoros.
• D. percepção do espaço e do tempo.
• E. percepção do espaço, do peso e do tempo.

Gabarito: E

Comentários

• Gab. E

Questão 1379938

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Educação Física
• Assuntos: Atividade Física, Recreação e Lazer; Consciência Corporal, Saúde e Qualidade de Vida; Critérios de Seleção e Organização dos Conteúdos da Educação Física; Educação Física no Ambiente Escolar; Planejamento e Avaliação na Educação Física Escolar

Para Neira, o desenvolvimento de proposta de ensino de Educação Física comprometida com a construção de uma sociedade democrática, fundada no direito de todo cidadão a uma vida digna, deve se concretizar por meio de procedimentos democráticos expressos em ações centradas

• A. na organização de conteúdos a partir da lógica que orienta a estruturação do conhecimento nesta área.
• B. no acompanhamento da evolução física do aluno, em especial dos movimentos que revelam o seu desenvolvimento motor.
• C. nos registros que poderão subsidiar o aluno na avaliação de seu desempenho, requisito importante para enfrentar a competitividade fora da escola.
• D. nas práticas corporais culturais vivenciadas pelos alunos e seu aprofundamento mediante diálogo com outras representações de manifestações corporais.
• E. no ensino de práticas corporais por meio de brincadeiras para propiciar aos alunos a aprendizagem prazerosa.

Gabarito: D

Questão 1379941

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de Ciências

Segundo Chassot, compreender a ciência como uma linguagem construída por homens e mulheres para explicar o mundo natural contribui para

• A. controlar e prever as transformações que ocorrem na natureza, condições necessárias para fazermos propostas de transformações que conduzam a uma melhor qualidade de vida.
• B. conhecer as ciências da natureza com linguagens e objetos próprios que requerem processos criativos e construtivos sem conexões com as ciências humanas.
• C. compreender os modelos explicativos que descrevem verdades permanentes a respeito da realidade natural.
• D. identificar a escola como um polo irradiador de conhecimento, diferentemente do que ocorria até há pouco tempo, quando o fluxo do conhecimento era da comunidade para a escola.
• E. reconhecer a importância da transmissão massiva de conteúdos para assegurar aos alunos a aquisição dos conhecimentos científicos necessários à compreensão da realidade.

Gabarito: A

Questão 1379944

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Construção do Conhecimento: Papel do Educador, do Educando e da Sociedade; Aspectos Sociológicos da Educação; Educação, Sociedade e Prática Escolar; Temas Educacionais Pedagógicos

Negros capturados em centenas de povos tribais, principalmente da costa ocidental africana, no Brasil foram submetidos à escravidão e sujeitos a uma rotina de violência e coerção permanente, legado que expressa “(...) a cicatriz de torturador impressa na alma e pronta a explodir na brutalidade racista e classista”. De acordo com Ribeiro,

• A. essa herança responde por dois traços contraditórios do caráter do povo brasileiro, a prepotência expressa nos seus preconceitos e a submissão que reflete seu sentimento de colonizado.
• B. esse legado foi deixado pelos donos de escravos, os senhores de engenho e as empresas, e não pelo povo da época.
• C. essa herança determinou e determinará a existência de uma sociedade brasileira injusta e desigual, sobretudo em relação ao negro pobre.
• D. a indignação crescente contra essa herança dará forças ao povo brasileiro para criar uma sociedade solidária.
• E. as políticas compensatórias, como a de quotas para negros nas universidades públicas, ajudarão os brasileiros a superarem seu sentimento de culpa em relação aos negros.

Gabarito: D

Questão 1379947

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de História

No Ensino Fundamental, estudar História implica seleção de conteúdos, dada a impossibilidade de trabalhar os conhecimentos acumulados em todos os tempos de todas as sociedades. A escolha de conteúdos, coerente com o proposto nos Parâmetros Curriculares Nacionais de História, parte de

• A. conteúdos programáticos determinados pela tradição pedagógica no ensino de História.
• B. conteúdos que expressem conhecimentos reconhecidamente científicos, os produzidos em centros de pesquisa.
• C. problemáticas nacionais, mesmo que as questões que dimensionam essas realidades não expressem problemáticas das realidades regionais, onde as escolas estão inseridas.
• D. estudos de calendários, com acontecimentos pontuais e datados que expressem a evolução do conhecimento histórico.
• E. problemáticas locais, sem perder de vista que as questões que dimensionam essas realidades estão envolvidas em problemáticas regionais, nacionais e mundiais.

Gabarito: E

Questão 1379950

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de História

Tendo como referência a História Local e do Cotidiano, uma possibilidade didática é o professor organizar atividades de ensino que permitam ao estudante comparar acontecimentos sociais e econômicos, a anterioridade, a posteridade e a simultaneidade aos acontecimentos do presente, de modo a promover no aluno a percepção, por exemplo, das semelhanças e diferenças com o que ocorre no seu convívio familiar, escolar e em outros grupos locais. Esse tipo de atividade didática apoia-se na noção de tempo histórico como objeto cultural resultado

• A. de experiências individuais e coletivas, de estudos de calendários, associados às ideias de diferenças entre os acontecimentos e sua irreversibilidade.
• B. da sucessão crescente, acumulativa e reversível de acontecimentos, cronologicamente organizados.
• C. da somatória de acontecimentos pontuais e datados, que se apresentam como uma longa e infinita linha numérica.
• D. da acumulação de vivências pessoais espontâneas e cognitivas, experimentadas pelos indivíduos em espaços sociais.
• E. da acumulação de vivências espontâneas e coletivas, experimentadas pelos grupos familiares, de trabalho e outros.

Gabarito: A

Questão 1379953

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de Geografia

A Geografia tem como objeto de estudo as relações entre o processo histórico que regula a formação das sociedades humanas e o funcionamento da natureza, por meio da leitura do espaço geográfico e da paisagem. Nos primeiros anos do Ensino Fundamental, o ensino de Geografia deve abordar principalmente o estudo da paisagem, do lugar e do território. Nos Parâmetros Curriculares Nacionais de História e Geografia, paisagem é definida como uma

• A. unidade visível, com múltiplos espaços e tempos, em permanente transformação, resultante da interação entre seus elementos sociais, culturais e naturais.
• B. unidade visível, caracterizada pela relação dinâmica entre os elementos biofísicos da natureza.
• C. síntese de distintos espaços topológicos caracterizados pela semelhança entre seus elementos bio- físicos.
• D. unidade geográfica caracterizada pela relação assimétrica entre fatores de ordem culturais e econômicos.
• E. configuração da dinâmica política de uma região, de um estado ou de uma nação.

Gabarito: A

Comentários

• Gab A

Questão 1379956

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de Geografia

Para Almeida, o uso da linguagem cartográfica contribui para os alunos compreenderem e utilizarem uma ferramenta básica nos estudos de Geografia, os mapas, e para desenvolverem sua capacidade de representação do espaço. Para isso, é preciso entender que essa linguagem é um sistema de símbolos que envolve proporcionalidade, uso de signos ordenados e técnicas de projeção.

Assinale a alternativa que contém a atividade didática que mais se aproxima dessa compreensão.

• A. Colorir e copiar mapas.
• B. Ler e interpretar o espaço por meio de mapas simples.
• C. Escrever nos mapas os nomes de rios e montanhas.
• D. Memorizar as informações representadas nos mapas.
• E. Desenhar livremente o espaço escolar.

Gabarito: B

Questão 1379959

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática

O conhecimento matemático caracteriza-se pela precisão, rigor lógico, caráter irrefutável de suas aplicações e extenso campo de aplicação. Constitui um sistema logicamente unificado caracterizado também por

• A. conceitos que têm origem no raciocínio lógico e se constituem em aplicativos à resolução de problemas da vida cotidiana.
• B. conceitos abstratos que têm origem no mundo real e encontram explicações, muitas vezes, em outras áreas de conhecimento e aspectos da vida diária.
• C. regras específicas e isoladas, formuladas a partir de experiências originadas da necessidade do ser humano de contar, calcular, medir, entre outras.
• D. conceitos abstratos e procedimentos que asseguram sua demonstração de modo preciso.
• E. objetos matemáticos e suas propriedades de quantidade, forma, grandeza e proporcionalidade.

Gabarito: B

Comentários

• conceitos abstratos que têm origem no mundo real e encontram explicações, muitas vezes, em outras áreas de conhecimento e aspectos da vida diária.

Questão 1379962

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: PCN's - Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais; Temas Educacionais Pedagógicos

É consensual a ideia da inexistência de um único caminho para o ensino da Matemática e que o professor precisa conhecer diversas possibilidades de trabalho em sala de aula. Um possível caminho recomendado nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática é o uso do recurso à resolução de problemas, a ser utilizado como forma de levar o aluno a

• A. aplicar os conceitos matemáticos na resolução de problemas postos pelo professor.
• B. descrever o problema e sua resolução em linguagem matemática.
• C. selecionar o procedimento mais adequado para a resolução do problema que lhe é posto.
• D. interpretar o enunciado da questão que lhe é posta e estruturar a situação que lhe é apresentada.
• E. interpretar os conceitos ensinados antes de resolver os problemas definidos pelo professor.

Gabarito: D

Questão 1379965

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Aspectos Psicológicos da Educação; Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem; Teorias do desenvolvimento e da aprendizagem

Ao final de um jogo, João e Luís conferiram suas figurinhas. João tinha 30 e Luís 20 a mais que João. Quantas eram as figurinhas de Luís? A ideia subjacente a essa situação de aprendizagem é identificada com a ação de

• A. juntar.
• B. transformar.
• C. comparar.
• D. separar.
• E. combinar.

Gabarito: C

Comentários

• Está comparando quem tem mais.

Questão 1379968

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Aspectos Psicológicos da Educação; Piaget; Principais Autores; Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem; Psicologia Genética (Piaget)

Na perspectiva de uma prática pedagógica referenciada na teoria piagetiana, professor e aluno não devem temer o esquecimento, pois o importante é a capacidade para restituir o conteúdo esquecido. Em consonância com essa compreensão e considerando a hipótese de um aluno ter esquecido quanto é 8 x 8, o caminho é o aluno restituir este conhecimento

• A. por si mesmo, consultando os resultados das tabuadas ensinadas.
• B. com a ajuda do professor, que lhe dirá o resultado da operação.
• C. por si mesmo, de múltiplas maneiras.
• D. pela maneira ensinada pelo professor.
• E. por si mesmo, por meio da memorização da tabuada do 8.

Gabarito: C

Comentários

• GABARITO C

• Aprender a aprender

Questão 1379971

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP
• Ano: 2014
• Provas: VUNESP - 2014 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: PCN's - Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais; Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática

Conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática, o principal objetivo do trabalho com o cálculo, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, é fazer com que os alunos construam e selecionem procedimentos adequados à resolução de situação problema apresentada. O que se busca é o desenvolvimento da habilidade de calcular a partir de situações de ensino que ofereçam pontos de apoio ao aluno, dentre os quais se destaca a construção de um repertório básico de cálculo que se dá

• A. pela simples memorização de fatos.
• B. por meio de uma estratégia ensinada pelo professor.
• C. pela percepção espontânea e intuitiva sobre as regularidades das operações desenvolvidas.
• D. por meio do cálculo escrito aproximado, em detrimento ao cálculo mental exato, aprendido fora da escola.
• E. pelo domínio da contagem e das combinações aritméticas, como tabuada e listas de fatos.

Gabarito: E