Prova VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática

Questão 5280865

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II; VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

Leia o texto para responder à questão.

Nenhum estudante vai perder o ano

     Quando as aulas foram interrompidas por causa da covid-19, as escolas de Nova York tiveram uma semana para a formação de professores e a elaboração das atividades a serem desenvolvidas com os alunos, ao mesmo tempo em que foi realizado um censo sobre a disponibilidade de equipamentos e internet em casa para que se garantisse acesso a todos.

     Após um mês, na tradicional parada de uma semana na primavera, enquanto os estudantes se dedicavam a atividades voltadas ao desenho de projeto de vida, os educadores desenharam um novo planejamento, baseado na experiência inicial e em uma pesquisa realizada com os pais e estudantes. As atividades escolares diárias foram reorganizadas, assim como os critérios de avaliação, que se baseia nas tarefas realizadas em casa, pontuadas ou não, e avaliações criadas pelos professores.

     Nem tudo é perfeito: como todas as grandes redes, a de Nova York é heterogênea. A terceira fase de mudanças desse ano letivo que se encerra no fim de junho veio com o reconhecimento de que muitos estudantes não tiveram acesso a computadores e conectividade no tempo adequado e que parte deles pode ter passado pelo trauma de perder entes queridos ou ter tido sua saúde mental abalada.

     Foram alterados os critérios de avaliação. Nenhum estudante será reprovado e serão criadas três faixas de classificação, de acordo com a situação de cada estudante, antes e depois do “fechamento” das escolas. São eles “Atende aos Padrões”, “Precisa de Melhoria” ou “Curso em Andamento”, se for necessário tempo adicional para que o estudante conclua o curso.

     A decisão não significa que “os alunos passarão sem saber”. Para os alunos que não progrediram o esperado haverá reforço nas férias de verão e ao longo do próximo ano letivo, que se inicia em setembro.

     Os americanos estão no fim de seu ano letivo, ao contrário do Brasil, que está na metade. O que sua experiência nos ensina é que em meio a uma crise nosso foco deve ser o de responder uma questão: para quem a escola pública trabalha?

(Alexandre Schneider, “Nenhum estudante vai perder o ano”.

Folha de S.Paulo, 07.05.2020. Adaptado)

As informações do texto permitem afirmar que as escolas de Nova York

• A. mantiveram suas práticas docentes pela internet, ignorando os efeitos sociais da pandemia ali e no mundo.
• B. decidiram abrandar os critérios de avaliação, uma vez que a pandemia expôs emocionalmente os alunos.
• C. demoraram para buscar novas estratégias de ensino para seus alunos, pois eles se abalaram com a pandemia.
• D. sucumbiram à pandemia, o que impossibilitou que ações urgentes e vitais ao ensino pudessem ser tomadas.
• E. reorganizaram seus planejamentos, considerando-se a situação vivida por seus alunos no contexto da pandemia.

Gabarito: E

Comentários

• GABARITO - E

  Foram alterados os critérios de avaliação. (Por causa da trecho anterior) Nenhum estudante será reprovado e serão criadas três faixas de classificação, de acordo com a situação de cada estudante, antes e depois do “fechamento” das escolas.

  Parabéns! Você acertou!

• GAB. E

  reorganizaram seus planejamentos, considerando-se a situação vivida por seus alunos no contexto da pandemia.

• Também respondi a alternativa E.

  Entretanto, não encontrei o erro da B!?

  Alguém se habilita?

• Se não existisse alternativa E, a B seria a resposta mais adequada, mas ela peca pelo exagero, dizer que as escolas abrandaram os critérios é a primeira forçação de barra, a escola colocou reforço escolar, e depois a alternativa mencionou que os alunos foram expostos emocionalmente, o que também é exagero, pois ela generaliza muito, alguns alunos podem ter se abalado, mas nem todos, é a segunda forçação de barra.

• abrandar = tornar(-se) menos intenso; atenuar(-se), enfraquecer(-se).

• Abrandar é diferente de alterar....por isso letra E

•  A terceira fase de mudanças desse ano letivo que se encerra no fim de junho veio com o reconhecimento de que muitos estudantes não tiveram acesso a computadores e conectividade no tempo adequado e que parte deles pode ter passado pelo trauma de perder entes queridos ou ter tido sua saúde mental abalada.

  letra B incorreta

  pois não foi necessariamente que decidiram abrandar os critérios de avaliação, uma vez que a pandemia expôs emocionalmente os alunos. ocorreram outras como :

  1- não tiveram acesso a computadores

  2- conectividade no tempo adequado

  3- parte deles pode ter passado pelo trauma de perder entes queridos

  4- tido sua saúde mental abalada.

  gabarito E

   Foram alterados os critérios de avaliação. Nenhum estudante será reprovado e serão criadas três faixas de classificação, de acordo com a situação de cada estudante, antes e depois do “fechamento” das escolas.

Questão 5280868

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II; VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

Leia o texto para responder à questão.

Nenhum estudante vai perder o ano

     Quando as aulas foram interrompidas por causa da covid-19, as escolas de Nova York tiveram uma semana para a formação de professores e a elaboração das atividades a serem desenvolvidas com os alunos, ao mesmo tempo em que foi realizado um censo sobre a disponibilidade de equipamentos e internet em casa para que se garantisse acesso a todos.

     Após um mês, na tradicional parada de uma semana na primavera, enquanto os estudantes se dedicavam a atividades voltadas ao desenho de projeto de vida, os educadores desenharam um novo planejamento, baseado na experiência inicial e em uma pesquisa realizada com os pais e estudantes. As atividades escolares diárias foram reorganizadas, assim como os critérios de avaliação, que se baseia nas tarefas realizadas em casa, pontuadas ou não, e avaliações criadas pelos professores.

     Nem tudo é perfeito: como todas as grandes redes, a de Nova York é heterogênea. A terceira fase de mudanças desse ano letivo que se encerra no fim de junho veio com o reconhecimento de que muitos estudantes não tiveram acesso a computadores e conectividade no tempo adequado e que parte deles pode ter passado pelo trauma de perder entes queridos ou ter tido sua saúde mental abalada.

     Foram alterados os critérios de avaliação. Nenhum estudante será reprovado e serão criadas três faixas de classificação, de acordo com a situação de cada estudante, antes e depois do “fechamento” das escolas. São eles “Atende aos Padrões”, “Precisa de Melhoria” ou “Curso em Andamento”, se for necessário tempo adicional para que o estudante conclua o curso.

     A decisão não significa que “os alunos passarão sem saber”. Para os alunos que não progrediram o esperado haverá reforço nas férias de verão e ao longo do próximo ano letivo, que se inicia em setembro.

     Os americanos estão no fim de seu ano letivo, ao contrário do Brasil, que está na metade. O que sua experiência nos ensina é que em meio a uma crise nosso foco deve ser o de responder uma questão: para quem a escola pública trabalha?

(Alexandre Schneider, “Nenhum estudante vai perder o ano”.

Folha de S.Paulo, 07.05.2020. Adaptado)

A frase do 3o parágrafo – Nem tudo é perfeito: como todas as grandes redes, a de Nova York é heterogênea. – indica que

• A. a rede de ensino de Nova York, ao contrário das demais grandes redes, driblou a pandemia.
• B. a avaliação no período de pandemia mostrou que a rede de ensino de Nova York é melhor que as demais.
• C. a complexidade da rede de ensino de Nova York impossibilitou avançar na educação tecnológica.
• D. a cidade de Nova York diferencia-se das outras cidades, porque seu ensino visa à perfeição.
• E. a rede de ensino de Nova York esteve sujeita a problemas, decorrentes de sua complexidade.

Gabarito: E

Comentários

• GABARITO - E

  A terceira fase de mudanças desse ano letivo que se encerra no fim de junho veio com o reconhecimento de que muitos estudantes não tiveram acesso a computadores e conectividade no tempo adequado e que parte deles pode ter passado pelo trauma de perder entes queridos ou ter tido sua saúde mental abalada.

  Parabéns! Você acertou!

• GAB. E

  a rede de ensino de Nova York esteve sujeita a problemas, decorrentes de sua complexidade.

Questão 5280871

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II; VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Significação Contextual de Palavras e Expressões. Sinônimos e Antônimos.

Leia o texto para responder à questão.

Nenhum estudante vai perder o ano

     Quando as aulas foram interrompidas por causa da covid-19, as escolas de Nova York tiveram uma semana para a formação de professores e a elaboração das atividades a serem desenvolvidas com os alunos, ao mesmo tempo em que foi realizado um censo sobre a disponibilidade de equipamentos e internet em casa para que se garantisse acesso a todos.

     Após um mês, na tradicional parada de uma semana na primavera, enquanto os estudantes se dedicavam a atividades voltadas ao desenho de projeto de vida, os educadores desenharam um novo planejamento, baseado na experiência inicial e em uma pesquisa realizada com os pais e estudantes. As atividades escolares diárias foram reorganizadas, assim como os critérios de avaliação, que se baseia nas tarefas realizadas em casa, pontuadas ou não, e avaliações criadas pelos professores.

     Nem tudo é perfeito: como todas as grandes redes, a de Nova York é heterogênea. A terceira fase de mudanças desse ano letivo que se encerra no fim de junho veio com o reconhecimento de que muitos estudantes não tiveram acesso a computadores e conectividade no tempo adequado e que parte deles pode ter passado pelo trauma de perder entes queridos ou ter tido sua saúde mental abalada.

     Foram alterados os critérios de avaliação. Nenhum estudante será reprovado e serão criadas três faixas de classificação, de acordo com a situação de cada estudante, antes e depois do “fechamento” das escolas. São eles “Atende aos Padrões”, “Precisa de Melhoria” ou “Curso em Andamento”, se for necessário tempo adicional para que o estudante conclua o curso.

     A decisão não significa que “os alunos passarão sem saber”. Para os alunos que não progrediram o esperado haverá reforço nas férias de verão e ao longo do próximo ano letivo, que se inicia em setembro.

     Os americanos estão no fim de seu ano letivo, ao contrário do Brasil, que está na metade. O que sua experiência nos ensina é que em meio a uma crise nosso foco deve ser o de responder uma questão: para quem a escola pública trabalha?

(Alexandre Schneider, “Nenhum estudante vai perder o ano”.

Folha de S.Paulo, 07.05.2020. Adaptado)

Considere os trechos:

•  … os educadores desenharam um novo planejamento, baseado na experiência inicial e em uma pesquisa realizada com os pais e estudantes. (2^o parágrafo)

•  A terceira fase de mudanças desse ano letivo que se encerra no fim de junho veio com o reconhecimento de que muitos estudantes não tiveram acesso a computadores e conectividade… (3^o parágrafo)

Os termos destacados significam, correta e respectivamente:

• A. impuseram; suposição.
• B. elaboraram; verificação.
• C. retificaram; compensação.
• D. contestaram; aceitação.
• E. absorveram; identificação.

Gabarito: B

Comentários

• GAB. B

  elaboraram; verificação.

• GABARITO: B

  Desenharam no sentido de IDEALIZAR UM PROJETO: ELABORARAM;

  Reconhecimento no sentido de AVERIGUAÇÃO: VERIFICAÇÃO.

  BONS ESTUDOS!!

• acertei por falta de alternativa: não concordo com questão, a segunda opção. Como posso falar " COM O VERIFICAÇÃO' teria que ter trocado o artigo também, não?

• MEU DEUS EU TO DORMINDO

• Alexandre Rodrigues, a questão não pede a substituição das palavras, e sim, qual significado é correspondente.

  Então por isso não é necessária a troca do artigo.

• GABARITO: B

  Sinônimo de DESENHARAM

  No sentido de fazer desenhos: ilustraram, traçaram, riscaram, rabiscaram, decoraram, estamparam, delinearam, esboçaram, bosquejaram, debuxaram, gizaram, esfumaram.

  No sentido de idealizar um projeto: conceberam, imaginaram, idearam, idealizaram, projetaram, planejaram, planificaram, bolaram, configuraram, construíram.

  No sentido de fazer a descrição de algo: descreveram, retrataram, pintaram, representaram, apresentaram, caracterizaram.

  No sentido de tornar-se perceptível, visível: ressaltaram, avultaram, distinguiram, sobressaíram, realçaram, destacaram.

  Sinônimo de RECONHECIMENTO

  No sentido de ato de reconhecer: reconhecença, recognição, condecoração.

  No sentido de averiguação: análise, apuração, averiguação, constatação, diagnóstico, exame, exploração, inspeção, observação, verificação.

  No sentido de confissão: admissão, confissão, declaração.

  No sentido de autenticação: autenticação, certificação, legalização.

  No sentido de gratidão: agradecimento, congratulação, gratidão, gratulação.

  No sentido de galardão: glória, galardão, prêmio, recompensa.

  No sentido de reconhecimento de um filho: perfilhamento, perfilhação.

  FONTE: https://www.sinonimos.com.br/

• Depois que acostumei com essa banca, nem me preocupo mais com a concordância kkkkkkk...ele quer somente a troca, esqueça o resto!

Questão 5280874

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II; VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Redação - Reescritura de texto; Significação Contextual de Palavras e Expressões. Sinônimos e Antônimos.

Leia o texto para responder à questão.

Nenhum estudante vai perder o ano

     Quando as aulas foram interrompidas por causa da covid-19, as escolas de Nova York tiveram uma semana para a formação de professores e a elaboração das atividades a serem desenvolvidas com os alunos, ao mesmo tempo em que foi realizado um censo sobre a disponibilidade de equipamentos e internet em casa para que se garantisse acesso a todos.

     Após um mês, na tradicional parada de uma semana na primavera, enquanto os estudantes se dedicavam a atividades voltadas ao desenho de projeto de vida, os educadores desenharam um novo planejamento, baseado na experiência inicial e em uma pesquisa realizada com os pais e estudantes. As atividades escolares diárias foram reorganizadas, assim como os critérios de avaliação, que se baseia nas tarefas realizadas em casa, pontuadas ou não, e avaliações criadas pelos professores.

     Nem tudo é perfeito: como todas as grandes redes, a de Nova York é heterogênea. A terceira fase de mudanças desse ano letivo que se encerra no fim de junho veio com o reconhecimento de que muitos estudantes não tiveram acesso a computadores e conectividade no tempo adequado e que parte deles pode ter passado pelo trauma de perder entes queridos ou ter tido sua saúde mental abalada.

     Foram alterados os critérios de avaliação. Nenhum estudante será reprovado e serão criadas três faixas de classificação, de acordo com a situação de cada estudante, antes e depois do “fechamento” das escolas. São eles “Atende aos Padrões”, “Precisa de Melhoria” ou “Curso em Andamento”, se for necessário tempo adicional para que o estudante conclua o curso.

     A decisão não significa que “os alunos passarão sem saber”. Para os alunos que não progrediram o esperado haverá reforço nas férias de verão e ao longo do próximo ano letivo, que se inicia em setembro.

     Os americanos estão no fim de seu ano letivo, ao contrário do Brasil, que está na metade. O que sua experiência nos ensina é que em meio a uma crise nosso foco deve ser o de responder uma questão: para quem a escola pública trabalha?

(Alexandre Schneider, “Nenhum estudante vai perder o ano”.

Folha de S.Paulo, 07.05.2020. Adaptado)

Sem alteração do sentido, o título do texto – Nenhum estudante vai perder o ano – está corretamente reescrito em:

• A. É certo que muitos alunos perderão o ano.
• B. Quaisquer estudantes vão perder o ano.
• C. Estudante algum vai perder o ano.
• D. Não é qualquer estudante que vai perder o ano.
• E. Certos alunos vão perder o ano.

Gabarito: C

Comentários

• O pronome indefinido "algum(a)" equivalerá a "nenhum(a)" quando estiver posposto ao substantivo. Nessa ocorrência, "algum(a)" significará "nenhum(a)":

  a) Mulher alguma (=nenhuma) virá hoje;

  b) Todas as crianças, mas adulto algum (=nenhum), receberão presentes.

  Letra C

• parecendo raciocínio lógico kkk

• GAB. C

  Estudante algum vai perder o ano.

• Lembrando do Raciocínio Lógico que o nenhum pode ser trocado por algum !

• NÃO ACREDITO QUE LI ESSE TEXTÃO A TOA. JESUS CRISTO

• O Arthur Lima esta criando estas questões?

• Leiam primeiro a pergunta!

• Fui pelo óbvio

• RL Português. hahahahaha

• quem pensou no raciocinio lógico e fez a negação errou kkk

• Acabo de sair de uma maratona de questões de RLM e me deparo com isto. Resultado?

• E o medo de ter pegadinha kkkkkkkk

• isso é nível superior mesmo ? akkaaa

• Raciocínio Lógico me salvou nessa kkkkkkk

• Equivalência lógica!

Questão 5280877

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II; VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Sintaxe; Uso dos conectivos

Leia o texto para responder à questão.

Nenhum estudante vai perder o ano

     Quando as aulas foram interrompidas por causa da covid-19, as escolas de Nova York tiveram uma semana para a formação de professores e a elaboração das atividades a serem desenvolvidas com os alunos, ao mesmo tempo em que foi realizado um censo sobre a disponibilidade de equipamentos e internet em casa para que se garantisse acesso a todos.

     Após um mês, na tradicional parada de uma semana na primavera, enquanto os estudantes se dedicavam a atividades voltadas ao desenho de projeto de vida, os educadores desenharam um novo planejamento, baseado na experiência inicial e em uma pesquisa realizada com os pais e estudantes. As atividades escolares diárias foram reorganizadas, assim como os critérios de avaliação, que se baseia nas tarefas realizadas em casa, pontuadas ou não, e avaliações criadas pelos professores.

     Nem tudo é perfeito: como todas as grandes redes, a de Nova York é heterogênea. A terceira fase de mudanças desse ano letivo que se encerra no fim de junho veio com o reconhecimento de que muitos estudantes não tiveram acesso a computadores e conectividade no tempo adequado e que parte deles pode ter passado pelo trauma de perder entes queridos ou ter tido sua saúde mental abalada.

     Foram alterados os critérios de avaliação. Nenhum estudante será reprovado e serão criadas três faixas de classificação, de acordo com a situação de cada estudante, antes e depois do “fechamento” das escolas. São eles “Atende aos Padrões”, “Precisa de Melhoria” ou “Curso em Andamento”, se for necessário tempo adicional para que o estudante conclua o curso.

     A decisão não significa que “os alunos passarão sem saber”. Para os alunos que não progrediram o esperado haverá reforço nas férias de verão e ao longo do próximo ano letivo, que se inicia em setembro.

     Os americanos estão no fim de seu ano letivo, ao contrário do Brasil, que está na metade. O que sua experiência nos ensina é que em meio a uma crise nosso foco deve ser o de responder uma questão: para quem a escola pública trabalha?

(Alexandre Schneider, “Nenhum estudante vai perder o ano”.

Folha de S.Paulo, 07.05.2020. Adaptado)

Considere as passagens do texto:

•  Quando as aulas foram interrompidas por causa da covid-19, as escolas de Nova York tiveram uma semana para a formação de professores e a elaboração das atividades… (1^o parágrafo)

•  Nem tudo é perfeito: como todas as grandes redes, a de Nova York é heterogênea. (3^o parágrafo)

•  São eles “Atende aos Padrões”, “Precisa de Melhoria” ou “Curso em Andamento”, se for necessário tempo adicional para que o estudante conclua o curso. (4^o parágrafo)

Na articulação das informações textuais, as expressões destacadas estabelecem, correta e respectivamente, relações de sentido de:

• A. tempo; conformidade; alternância; causa.
• B. proporção; causa; condição; comparação.
• C. explicação; comparação; adição; causa.
• D. tempo; comparação; condição; finalidade.
• E. explicação; causa; alternância; finalidade.

Gabarito: D

Comentários

• Quando → conjunção subordinativa adverbial temporal (introduz oração);

  Como → advérbio com valor comparativo. Obs.: não se trata de uma conjunção porque, para sê-lo, o "como" deveria introduzir uma oração, ou seja, estrutura com verbo ou locução verbal. Se lido o fragmento, ver-se-á que inexiste oração;

  Se → conjunção condicional;

  Para que → locução conjuntiva adverbial final.

  Letra D

• Só por eliminação daria para matar a questão.

• No tempo que; assim como; caso for; a fim de.

• Não entendi o fato deste "COMO" não estar sendo empregado em sentido de Conformidade...

Questão 5280880

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II; VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Análise sintática; Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto; Pontuação; Sintaxe; Uso da Vírgula

Leia o texto para responder à questão.

Nenhum estudante vai perder o ano

     Quando as aulas foram interrompidas por causa da covid-19, as escolas de Nova York tiveram uma semana para a formação de professores e a elaboração das atividades a serem desenvolvidas com os alunos, ao mesmo tempo em que foi realizado um censo sobre a disponibilidade de equipamentos e internet em casa para que se garantisse acesso a todos.

     Após um mês, na tradicional parada de uma semana na primavera, enquanto os estudantes se dedicavam a atividades voltadas ao desenho de projeto de vida, os educadores desenharam um novo planejamento, baseado na experiência inicial e em uma pesquisa realizada com os pais e estudantes. As atividades escolares diárias foram reorganizadas, assim como os critérios de avaliação, que se baseia nas tarefas realizadas em casa, pontuadas ou não, e avaliações criadas pelos professores.

     Nem tudo é perfeito: como todas as grandes redes, a de Nova York é heterogênea. A terceira fase de mudanças desse ano letivo que se encerra no fim de junho veio com o reconhecimento de que muitos estudantes não tiveram acesso a computadores e conectividade no tempo adequado e que parte deles pode ter passado pelo trauma de perder entes queridos ou ter tido sua saúde mental abalada.

     Foram alterados os critérios de avaliação. Nenhum estudante será reprovado e serão criadas três faixas de classificação, de acordo com a situação de cada estudante, antes e depois do “fechamento” das escolas. São eles “Atende aos Padrões”, “Precisa de Melhoria” ou “Curso em Andamento”, se for necessário tempo adicional para que o estudante conclua o curso.

     A decisão não significa que “os alunos passarão sem saber”. Para os alunos que não progrediram o esperado haverá reforço nas férias de verão e ao longo do próximo ano letivo, que se inicia em setembro.

     Os americanos estão no fim de seu ano letivo, ao contrário do Brasil, que está na metade. O que sua experiência nos ensina é que em meio a uma crise nosso foco deve ser o de responder uma questão: para quem a escola pública trabalha?

(Alexandre Schneider, “Nenhum estudante vai perder o ano”.

Folha de S.Paulo, 07.05.2020. Adaptado)

Assinale a alternativa em que a vírgula é empregada para separar um trecho explicativo.

• A. Quando as aulas foram interrompidas por causa da covid-19, as escolas de Nova York tiveram uma semana para a formação de professores e a elaboração das atividades… (1^o parágrafo)
• B. Após um mês, na tradicional parada de uma semana na primavera, enquanto os estudantes se dedicavam a atividades voltadas ao desenho de projeto de vida… (2^o parágrafo)
• C. As atividades escolares diárias foram reorganizadas, assim como os critérios de avaliação, que se baseia nas tarefas realizadas em casa, pontuadas ou não, e avaliações criadas pelos professores. (2^o parágrafo)
• D. Nem tudo é perfeito: como todas as grandes redes, a de Nova York é heterogênea. (3^o parágrafo)
• E. São eles “Atende aos Padrões”, “Precisa de Melhoria” ou “Curso em Andamento”, se for necessário tempo adicional para que o estudante conclua o curso. (4^o parágrafo)

Gabarito: C

Comentários

• GAB.C

  ...tarefas realizadas em casa, pontuadas ou não.

  "pontuadas ou não"- explica sobre tarefas.

• GABARITO: C

  Assinale a alternativa em que a vírgula é empregada para separar um trecho explicativo.

  a) Quando as aulas foram interrompidas por causa da covid-19, as escolas de Nova York tiveram uma semana para a formação de professores e a elaboração das atividades…

  ➥ Errado. A vírgula empregada aqui isola uma oração subordinada adverbial temporal.

  ➥ Como ela está fora da ordem direta, recebe a vírgula.

  .

  b) Após um mês, na tradicional parada de uma semana na primavera, enquanto os estudantes se dedicavam a atividades voltadas ao desenho de projeto de vida, os educadores desenharam um novo planejamento

  ➥ Errado. As vírgulas foram empregadas para separar um adjunto adverbial de lugar. Veja que indica o lugar onde os professores desenharam um novo planejamento. Como ele é de longa extensão (3 ou mais palavras), recebe a vírgula.

  .

  c) As atividades escolares diárias foram reorganizadas, assim como os critérios de avaliação, que se baseiam nas tarefas realizadas em casa, pontuadas ou não, e avaliações criadas pelos professores.

  ➥ Correto. Eis aqui nosso gabarito. Temos uma oração subordinada adjetiva explicativa. Veja que ela explica os critérios de avaliação. Depois disso, há outro termo explicativo, que explica as tarefas (se são ou não pontuadas).

  • Lembrando: Se retirássemos a vírgula, a oração passaria de explicativa para restritiva e o sentido seria alterado.

  .

  d) Nem tudo é perfeito: como todas as grandes redes, a de Nova York é heterogênea.

  ➥ Errado. Aqui a vírgula foi empregada para separar um advérbio de comparação fora da ordem direta. Veja como ficaria: "A rede de NY é heterogênea como todas as grandes redes." → "A rede de NY é heterogênea igual a todas as grandes redes."

  .

  e) São eles “Atende aos Padrões”, “Precisa de Melhoria” ou “Curso em Andamento”, se for necessário tempo adicional para que o estudante conclua o curso.

  ➥ Errado. Pessoal, percebam que a vírgula aqui foi empregada para dizer quais são os novos critérios de avaliação (volte ao parágrafo para entender). Ela lista os novos critérios adotados.

  .

  Espero ter ajudado.

  Bons estudos! :)

• GAB. C

  As atividades escolares diárias foram reorganizadas, assim como os critérios de avaliação, que se baseia nas tarefas realizadas em casa, pontuadas ou não, e avaliações criadas pelos professores. (2o parágrafo)

• Em relação à assertiva "c"

  Acredito que houve um erro de concordância: "As atividades escolares diárias foram reorganizadas, assim como os critérios de avaliação, que se baseia (acredito que o correto seria: que se baseiam) nas tarefas realizadas em casa, pontuadas ou não, e avaliações criadas pelos professores."

  Ademais, creio que a oração explicativa solicitada pela questão é "pontuadas ou não"

  No meu entendimento, o "que" em "que se baseia, nas tarefas realizadas em casa" é um pronome relativo que retoma termo anterior, para iniciar uma oração adjetiva explicativa ele deveria exercer a função de conjunção.

  Que = conjunção coordenativa explicativa – O que conjunção coordenativa explicativa pode ser substituído por pois ou porque (também conjunções coordenativas explicativas). Exemplos: a) Levante-se, que o sol já vai alto. b) Apressemos o passo, que a noite já vai chegar.

  Fonte: https://falabonito.wordpress.com/2007/05/08/

  Eventuais erros, peço, por gentileza, que me avisem.

  Sugiro a solicitação de comentário do professor.

• Aposto explicativo. GAB: C

• Gabarito aos não assinantes: Letra C.

  Tem-se uma oração subordinada adjetiva explicativa.

  "As atividades escolares diárias foram reorganizadas, assim como os critérios de avaliação, que se baseiam nas tarefas realizadas em casa, pontuadas ou não, e avaliações criadas pelos professores.

• Entre virgulas --- Explicativa

  Os americanos, que votaram no Trump, estão arrependidos

  Sem virgulas --- Restritiva e se refere a todos

  Os americanos que votaram no trump estão arrependidos ( Da a entender que todos americanos votaram no trump)

• Simplicando o porquê de ser a alternatica C

  assim como os critérios de avaliação, que(POIS ELE)( O QUE É QUE SE BASEIA? OS CRÍTERIOS DE AVALIAÇÃO) se baseia nas tarefas realizadas em casa, pontuadas ou não, e avaliações criadas pelos professores.

• Sempre que a questão pedir sentido explicativo, procure o " QUE".

  As atividades escolares diárias foram reorganizadas, assim como os critérios de avaliação, que se baseia nas tarefas realizadas em casa, pontuadas ou não, e avaliações criadas pelos professores.

• Erro de concordância na C?

• Eu estava fazendo questões só de nível médio para o TJSP21, tava achando fácil. Aqui o bicho está pegando mais . Vem ni mim TJSP21
• normalmente termos explicativos estão isolados por vírgula. dessa forma. " Por exemplo" , " "isto é", "destarte", " desarte", " dessa maneira", "desse modo".

• Basicamente todas estão corretas mas a unica explicativa e a c?

Questão 5280883

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II; VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Concordância verbal, Concordância nominal; Crase; Ortografia; Sintaxe

Leia o texto para responder à questão.

Apesar dos sentimentos generalizados de interdependência e das mensagens inspiracionais do tipo “estamos todos juntos”, a verdade é que o atual choque sanitário e econômico__________ muito mais__________ para os ___________mais pobres de cada nação e para as nações mais pobres da comunidade global. A crise pode comprometer décadas de esforços dos países em desenvolvimento para tirar as pessoas da miséria e deve intensificar a tendência___________ desigualdade nos países desenvolvidos, que vinha crescendo desde a crise financeira de 2008. Quanto mais a pandemia avança, mais as disparidades vêm_________ tona.

(https://opiniao.estadao.com.br, 11.05.2020. Adaptado)

Em conformidade com a norma-padrão, as lacunas do texto devem ser preenchidas, respectivamente, com:

• A. será … devastador … cidadãos … a … a
• B. será … devastador … cidadãos … à … à
• C. serão … devastador … cidadões … à … a
• D. será … devastadores … cidadões … a … a
• E. serão … devastadores … cidadãos … a … à

Gabarito: B

Comentários

• truque pra saber se o "a" vai crase: troque a palavra seguinte por uma masculina e veja se a palavra "ao" se encaixa

  Ex: tendência à desigualdade -----> tendência ao desemprego

• Por partes:

  (...) a verdade é que o atual choque sanitário e econômico ___ muito mais___ para os___mais pobres...

  O núcleo é o substantivo "choque", de modo que o verbo "ser", bem como o adjetivo "devastador", deve estar no singular: será e devastador. À frente, o plural de "cidadão" é apenas um: cidadãos.

  (...) a tendência___desigualdade nos países...

  O substantivo "tendência" rege a preposição "a" que se aglutina ao artigo "a" determinante do substantivo "desigualdade", assim resultando na crase: tendência a + a desigualdade = tendência à desigualdade.

  (...) mais as disparidades vêm___ tona.

  Locução adverbial cujo núcleo é palavra feminina, de modo que a crase deve ser assinalada: à tona.

  Sequência correta: será, devastador, cidadãos, à, à.

  Letra B

• GABARITO: B

  "a verdade é que o atual choque sanitário e econômico SERÁ muito mais DEVASTADOR"

  ➥Pergunta: O que será mais devastador para os cidadãos mais pobres? O atual choque. O choque será muito mais devastador...

  .

  ".... para os CIDADÃOS mais pobres de cada nação e para as nações mais pobres da comunidade global."

  ➥ O plural de cidadão é cidadãos, pessoal. Mas há outras palavras que o examinador pode usar para tentar te confundir. Veja:

  • Anão: Anões ou anãos ("os 7 anões" ou "os 7 anãos")
  • Escrivão: Escrivães (importante: Não existe escrivãos)
  • Tabelião: Tabeliães (importante: Não existe tabeliãos).
  • Guardião: Guardiães ou guardiões ("os guardiães da galáxia" ou "os guardiões da galáxia")
  • Aldeão: Aldeões, aldeães ou aldeãos. (importante: Tanto faz para o aldeão)
  • Ancião: Anciões, anciãos ou anciães (importante: Tanto faz para o ancião também, ele já está velho, nem liga mais para isso rsrs)
  • Sacristão: Sacristães ou sacristão
  • Corrimão: Corrimãos ou corrimões (eu coloco minhas mãos no corrimão, logo o plural pode ser corrimãos)

  A lista é imensa rsrs coloquei alguns que já caíram em prova.

  ➥ Para nunca mais esquecer: Faça a Q685286, a Q49312, a Q437826, a Q789039 (FGV) e a Q543169 (VUNESP - PC/SP) para pegar o assunto. Nenhum examinador te pegará mais rsrs

  .

  "e deve intensificar a tendência À desigualdade nos países desenvolvidos"

  ➥Tendência A algo → "Tendência A ser aprovado"

  ➥ Veja que temos: Tendência A + A desigualdade → Tendência À desigualdade. Como não há nenhum caso proibido (termo no plural, por exemplo), há crase. Tente utilizar o macete de substituir por palavra masculina. Se aparecer "ao", haverá crase. Veja: "e deve intensificar a tendência ao desaparecimento"

  .

  "Quanto mais a pandemia avança, mais as disparidades vêm À tona."

  ➥ Pessoal, aqui temos uma locução adverbial de modo. Indica o modo como as disparidades vêm. Como ela possui base feminina (a tona), recebe a crase.

  Espero ter ajudado.

  Bons estudos! :)

• Mantra trazido por um colega do QC, achei interessante:

  Palavra masculina, crase não se anima

  E antes de verbo, crase sai de perto

  Antes de pronome, simplesmente some

  Palavra repetida, crase nem se aproxima

  Se é cardinal, crase passa mal

  Loc. feminina, aí crase combina

  E "à moda de", crase adora aparecer

  E na hora exata, crase novamente ataca

  Trocando "a" por "ao", crase é crucial

  Antes de mulher, crase se quiser

• Errei por ter entendido que se tratava de sujeito composto anteposto ao verbo motivo pelo qual o mesmo deveria estar no plural. Porem, as expressões ( sanitário e econômico) sao adjetivos do núcleo

  logo, temos apenas um sujeito simples anteposto ao verbo.

• Complementando o comentário sobre Crase do amigo, segue o poeminha pra decorar:

  1. Diante de pronome, crase passa fome.

  2. Diante de Masculino, crase é pepino.

  3. Diante de ação, crase é marcação.

  4. Palavras repetidas: Crases proibidas.

  5. “A” + “Aquele” = Crase nele!

  6. Vou a, volto da, então crase há!

  7. Vou a, volto de, crase para quê?

  8. Diante de cardinal, crase faz mal.

  9. Quando for hora, crase sem demora.

  10. Palavra determinada, crase liberada.

  11. Sendo à moda de, crase vai vencer.

  12. Adverbial, feminina e locução! Manda crase, meu irmão!

  A dor é passageira, o cargo é eterno. Talvez eu desista amanhã, mas hoje não! ;)

• Complemento...

  Não tenho poema, mas um bizu "raçudo " :

  em alguns casos, quando puder trocar o feminino pelo masculino e aparecer " ao " = crase.

   tendência( à ) desigualdade

  Tendência ao desigual

  II) vêm ( À ) tona.

  Aqui, temos uma Locução adverbial .

• Melhor banca para responder questões referentes à gramática.

  Treino difícil, combate fácil!

• Essa daí foi malandramente malandra kkkkkkkkkkk! Se na letra E estivesse com as duas crases, eu iria cair fácil, pois , numa lida rápida, parece que a primeira parte é sujeito composto!

  Questão pra guardar na memória, tem cara de ser cobrada novamente!

• Questão mostrando que a banca sabe bater.

• VUNESP, hoje não!!!! Sua danadinha.

• Pessoal, apenas complementando o conhecimento aqui.

  Muitas vezes falamos a locução adverbial "veio à tona"...Você sabe o significado de "tona" ? Pois bem:

  À tona. À superfície, falando de líquidos, especialmente a água: o navio veio à tona após meses submerso.

  Tona = sinônimo de superfície; qualquer película fina que envolve algo.

  Vai que a VUNESP quer brincar neh.

  FONTE: https://www.dicio.com.br/tona/

• Leia o texto para responder à questão.

  Apesar dos sentimentos generalizados de interdependência e das mensagens inspiracionais do tipo “estamos todos juntos”, a verdade é que o atual choque sanitário e econômico será (perguntem ao verbo? Quem será muito mais devastador? R.: Choque. SSS. O verbo ficará no singular). muito mais devastador (função de predicativo do sujeito, adjetivo masculino a concordância será feita com o subst. palavra nuclear) para os cidadãos (plural de cidadão é cidadãos, clássica.) mais pobres de cada nação e para as nações mais pobres da comunidade global. A crise pode comprometer décadas de esforços dos países em desenvolvimento para tirar as pessoas da miséria e deve intensificar a tendência à (aqui devemos tomar cuidado, de acordo com o dicionário de Regência do prof. Celso Pedro Luft, a depender do contexto, pode ser “a” ou “para”) desigualdade nos países desenvolvidos, que vinha crescendo desde a crise financeira de 2008. Quanto mais a pandemia avança, mais as disparidades vêm à (loc. adverbial, sendo ela feminina, terá sempre o acento) tona.

  Em conformidade com a norma-padrão, as lacunas do texto devem ser preenchidas, respectivamente, com:

  A) será … devastador … cidadãos … a … a

  B) será … devastador … cidadãos … à … à

  C) serão … devastador … cidadões … à … a

  D) será … devastadores … cidadões … a … a

  E) serão … devastadores … cidadãos … a … à

• GABARITO: B

  "a verdade é que o atual choque sanitário e econômico SERÁ muito mais DEVASTADOR"

  ➥Pergunta: O que será mais devastador para os cidadãos mais pobres? O atual choque. O choque será muito mais devastador...

  .

  ".... para os CIDADÃOS mais pobres de cada nação e para as nações mais pobres da comunidade global."

  ➥ O plural de cidadão é cidadãos, pessoal. Mas há outras palavras que o examinador pode usar para tentar te confundir. Veja:

  • Anão: Anões ou anãos ("os 7 anões" ou "os 7 anãos")
  • Escrivão: Escrivães (importante: Não existe escrivãos)
  • Tabelião: Tabeliães (importante: Não existe tabeliãos).
  • Guardião: Guardiães ou guardiões ("os guardiães da galáxia" ou "os guardiões da galáxia")
  • Aldeão: Aldeões, aldeães ou aldeãos. (importante: Tanto faz para o aldeão)
  • Ancião: Anciões, anciãos ou anciães (importante: Tanto faz para o ancião também, ele já está velho, nem liga mais para isso rsrs)
  • Sacristão: Sacristães ou sacristão
  • Corrimão: Corrimãos ou corrimões (eu coloco minhas mãos no corrimão, logo o plural pode ser corrimãos)

  .

  "e deve intensificar a tendência À desigualdade nos países desenvolvidos"

  ➥Tendência A algo → "Tendência A ser aprovado"

  ➥ Veja que temos: Tendência A + A desigualdade → Tendência À desigualdade. Como não há nenhum caso proibido (termo no plural, por exemplo), há crase. Tente utilizar o macete de substituir por palavra masculina. Se aparecer "ao", haverá crase. Veja: "e deve intensificar a tendência ao desaparecimento"

  .

  "Quanto mais a pandemia avança, mais as disparidades vêm À tona."

  ➥ Pessoal, aqui temos uma locução adverbial de modo. Indica o modo como as disparidades vêm. Como ela possui base feminina (a tona), recebe a crase.

Questão 5280886

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto; Significação Contextual de Palavras e Expressões. Sinônimos e Antônimos.

Leia o texto para responder à questão.

Apesar dos sentimentos generalizados de interdependência e das mensagens inspiracionais do tipo “estamos todos juntos”, a verdade é que o atual choque sanitário e econômico__________ muito mais__________ para os ___________mais pobres de cada nação e para as nações mais pobres da comunidade global. A crise pode comprometer décadas de esforços dos países em desenvolvimento para tirar as pessoas da miséria e deve intensificar a tendência___________ desigualdade nos países desenvolvidos, que vinha crescendo desde a crise financeira de 2008. Quanto mais a pandemia avança, mais as disparidades vêm_________ tona.

(https://opiniao.estadao.com.br, 11.05.2020. Adaptado)

A última frase do texto permite concluir que quanto mais a pandemia avança, mais as disparidades

• A. emergem.
• B. encantam.
• C. amenizam.
• D. confundem.
• E. desaparecem.

Gabarito: A

Comentários

• emergir

  1. transitivo direto e intransitivo
  2. trazer ou vir à tona.
  3. "guindastes especiais fizeram e. o avião desaparecido"
  4. intransitivo
  5. tornar-se claro ou compreensível; aparecer, expressar-se, manifestar-se.
  6. "finalmente, as razões da inexplicável renúncia emergiram"

• GABARITO: A

  "Vir à tona" significa emergir, aparecer. É uma expressão sinônima de submergir, revelar, aparecer, elevar. Ex: "Quando os investigadores começaram a questionar o suspeito, as provas vieram à tona."

• Emergir

  transitivo direto e intransitivo

  trazer ou vir à tona.

  Submergir

  transitivo direto e intransitivo e pronominal

  fazer sumir ou ficar totalmente sumido, mergulhando na água; afundar.

  "uma onda enorme o submergiu"

  Uma dica tente achar alguma palavra sinônima ou antônima da qual esta em dúvida.

• Os verbos emergir e imergir existem no léxico da língua portuguesa, mas são palavras de sentido contrário. 

  Imergir quer dizer afundar, mergulhar, submergir alguma coisa em um líquido, assim como adentrar, entrar, dentre outros.

   Emergir se refere ao ato de se elevar acima do nível da água, subir, de vir à tona.

• Imergir = afundar, mergulhar, submergir, assim como adentrar, entrar. 

  Emergir = elevar algo acima do nível da água, subir, vir à tona

Questão 5280889

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II; VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Normas Constitucionais do Direito à Educação

O Art. 6^o , do Capítulo II, da Constituição da República Federativa do Brasil (1988), estabelece os direitos sociais que o país reconhece e que são amparados por leis específicas. Segundo o referido artigo, são direitos sociais, entre outros, a educação,

• A. a saúde, a propriedade.
• B. a saúde, a alimentação.
• C. a propriedade, o trabalho.
• D. a moradia, a licença maternidade.
• E. a assistência aos desamparados, a licença maternidade.

Gabarito: B

Comentários

• Art. 6º São direitos sociais a educação, a saúde, a alimentação, o trabalho, a moradia, o transporte, o lazer, a segurança, a previdência social, a proteção à maternidade e à infância, a assistência aos desamparados, na forma desta Constituição.  

  Alternativa letra B

• Direitos Sociais CF art.6

  Mnemônico

  " EDU MORA LÁ SAÚ TRABALHA ALI ASSIS PROSEG PRESO NO TRANSPORTE

  EDUcação

  Moradia

  Lazer

  Saúde

  Trabalho

  Alimentação

  Assistências aos desamparados

  Proteção à maternidade e à infância

  Segurança

  Previdência social

  Transporte.

Questão 5280892

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II; VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Normas Constitucionais do Direito à Educação

O Art. 211 da Constituição da República Federativa do Brasil (1988) estabelece que “A União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios organizarão em regime de colaboração seus sistemas de ensino”. No § 2^o desse artigo consta, conforme redação dada pela Emenda Constitucional n^o 14, de 1996, que os Municípios atuarão prioritariamente no

• A. ensino médio e no ensino superior.
• B. ensino médio e na educação infantil.
• C. ensino fundamental e no ensino médio.
• D. ensino fundamental e na educação infantil.
• E. ensino fundamental e no ensino profissionalizante.

Gabarito: D

Comentários

• Art. 211. A União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios organizarão em regime de colaboração seus sistemas de ensino.

  § 1º A União organizará o sistema federal de ensino e o dos Territórios, financiará as instituições de ensino públicas federais e exercerá, em matéria educacional, função redistributiva e supletiva, de forma a garantir equalização de oportunidades educacionais e padrão mínimo de qualidade do ensino mediante assistência técnica e financeira aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municípios;

  § 2º Os Municípios atuarão prioritariamente no ensino fundamental e na educação infantil.

  § 3º Os Estados e o Distrito Federal atuarão prioritariamente no ensino fundamental e médio.

  § 4º Na organização de seus sistemas de ensino, a União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios definirão formas de colaboração, de forma a assegurar a universalização, a qualidade e a equidade do ensino obrigatório.

  § 5º A educação básica pública atenderá prioritariamente ao ensino regular.

  § 6º A União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios exercerão ação redistributiva em relação a suas escolas.

  § 7º O padrão mínimo de qualidade de que trata o § 1º deste artigo considerará as condições adequadas de oferta e terá como referência o Custo Aluno Qualidade (CAQ), pactuados em regime de colaboração na forma disposta em lei complementar, conforme o parágrafo único do art. 23 desta Constituição. (Incluído pela Emenda Constitucional nº 108, de 2020)

Questão 5280895

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II; VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 8.069 de 1990 - Estatuto da Criança e do Adolescente e suas alterações

O Capítulo V da Lei n^o 8.069/90, Estatuto da Criança e do Adolescente, trata do Direito à Profissionalização e à Proteção no Trabalho. Partindo dessa informação, responda à questão.

Segundo o Art. 60 da referida Lei, “É proibido qualquer trabalho a menores de quatorze anos de idade”. Contudo, o artigo estabelece uma exceção ao afirmar: salvo

• A. na condição de estagiário
• B. na condição de aprendiz.
• C. com autorização do juiz de menores.
• D. com autorização expressa dos pais ou responsáveis.
• E. sob a supervisão direta de um adulto responsável.

Gabarito: B

Comentários

• Capítulo V

  Do Direito à Profissionalização e à Proteção no Trabalho

   Art. 60. É proibido qualquer trabalho a menores de quatorze anos de idade, salvo na condição de aprendiz. 

• Para responder a esta questão, exige-se conhecimento sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), Lei nº 8. 069/1990. O candidato deve indicar a assertiva que versa sobre o trabalho ao adolescente. Vejamos:

  "Art. 60. É proibido qualquer trabalho a menores de quatorze anos de idade, salvo na condição de aprendiz."

  Todo o trabalho é permitido? Não. Vejam:

  "Art. 67. Ao adolescente empregado, aprendiz, em regime familiar de trabalho, aluno de escola técnica, assistido em entidade governamental ou não-governamental, é vedado trabalho:

  I - noturno, realizado entre as vinte e duas horas de um dia e às cinco horas do dia seguinte;

  II - perigoso, insalubre ou penoso;

  III - realizado em locais prejudiciais à sua formação e ao seu desenvolvimento físico, psíquico, moral e social;

  IV - realizado em horários e locais que não permitam a frequência à escola."

  Portanto, apenas o trabalho como aprendiz é permitido ao adolescente.

  Gabarito: B

Questão 5280898

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II; VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 8.069 de 1990 - Estatuto da Criança e do Adolescente e suas alterações

O Capítulo V da Lei n^o 8.069/90, Estatuto da Criança e do Adolescente, trata do Direito à Profissionalização e à Proteção no Trabalho. Partindo dessa informação, responda à questão.

De acordo com o Art. 64 da citada lei, ao adolescente até quatorze anos de idade é assegurado(a)

• A. bolsa família.
• B. ajuda de custo.
• C. auxílio alimentação.
• D. bolsa de aprendizagem.
• E. bolsa de qualificação profissional.

Gabarito: D

Comentários

•   Art. 64. Ao adolescente até quatorze anos de idade é assegurada bolsa de aprendizagem.

• Para responder a esta questão, exige-se conhecimento sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), Lei nº 8. 069/1990. O candidato deve indicar o nome da assistência recebida pelo adolscente até 14 (quatorze anos) de idade. Vejamos:

  "Art. 64. Ao adolescente até quatorze anos de idade é assegurada bolsa de aprendizagem."

  É garantido esse auxílio, pois só é permitido o trabalho para os maiores de 14, sendo assim, é uma ajuda para manter esse grupo na escola.

  Gabarito: D

Questão 5280901

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II; VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

A Lei n^o 9.394/96, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, dispõe no Art. 6^o (Redação dada pela Lei n^o 12.796, de 2013) que “É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula das crianças na educação básica”. Segundo esse mesmo artigo, cabe aos pais ou responsáveis matricular na educação básica as crianças a partir dos

• A. 2 (dois) anos de idade.
• B. 3 (três) anos de idade.
• C. 4 (quatro) anos de idade.
• D. 5 (cinco) anos de idade.
• E. 6 (seis) anos de idade

Gabarito: C

Comentários

• 4 anos de idade

• Art. 6º É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula das crianças na educação básica a partir dos 4 (quatro) anos de idade.             

• GAB C

  " OLHA, EU ACREDITO EM MIM! AGORA FALTA VOCÊ ACREDITAR MAIS EM VOCÊ".

  Monzar

Questão 5280904

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II; VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015
• Assuntos: Igualdade, Não-Discriminação e Atendimento Prioritário

O Art. 2^o da Lei n^o 13.146/2015, que institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência), dispõe que: “Considera-se pessoa com deficiência aquela que tem impedimento de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, o qual, em interação com uma ou mais barreiras, pode obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições com as demais pessoas”. De acordo com o § 1^o desse artigo, a avaliação da deficiência, quando necessária, será

• A. biointelectossocial.
• B. biopsicoambiental.
• C. biopsicossocial.
• D. socioambiental.
• E. intelectossocial.

Gabarito: C

Comentários

• Art. 2º Considera-se pessoa com deficiência aquela que tem impedimento de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, o qual, em interação com uma ou mais barreiras, pode obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições com as demais pessoas.

  § 1º A avaliação da deficiência, quando necessária, será biopsicossocial, realizada por equipe multiprofissional e interdisciplinar e considerará:   

• GABARITO: C

  Art. 2º Considera-se pessoa com deficiência aquela que tem impedimento de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, o qual, em interação com uma ou mais barreiras, pode obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições com as demais pessoas.

  Não esquecer:

  PCD

  → impedimento de longo prazo (a banca confunde com médio, curto prazo, mas não é)

  → Impedimento de natureza FMIS (Física, Mental, Intelectual ou Sensorial).

    

  § 1º A avaliação da deficiência, quando necessária, será biopsicossocial, realizada por equipe multiprofissional e interdisciplinar e considerará: (...)

  Não esquecer:

  A avaliação da deficiência...

  → Só é feita quando necessária;

  → É biopsicossocial (GABARITO).

  → Feita por equipe multiprofissional e interdisciplinar.

    

  Exemplo:

  Ano: 2019 Prova: CESPE / CEBRASPE - 2019 - TJ-AM - Analista Judiciário - Analista de Sistemas

  A avaliação biopsicossocial da deficiência é obrigatória e envolve fatores econômicos, pessoais, sociais e psicológicos da pessoa avaliada. → Errado. Cabei de lhe dizer rsrs. Só é feita quando necessária.

    

  Não confundir com "pessoa com mobilidade reduzida":

  Art. 3º, IV - pessoa com mobilidade reduzida: aquela que tenha, por qualquer motivo, dificuldade de movimentação, permanente ou temporária, gerando redução efetiva da mobilidade, da flexibilidade, da coordenação motora ou da percepção, incluindo idoso, gestante, lactante, pessoa com criança de colo e obeso

  Espero ter ajudado.

  Bons estudos! :)

• Biopsicossocial é a avaliação que visa identificar quais são a limitações da pessoa nas três esferas.

  BIO = biológicos.

  PSICO = psicológicos.

  SOCIAL = sociais.

• Para responder a presente questão são necessários conhecimentos sobre a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência, nº 13.146/2015, denominada Estatuto da Pessoa com Deficiência (EPD).

   

  Inteligência do art. 2º, § 1º da EPD, a avaliação da deficiência, quando necessária, será biopsicossocial, realizada por equipe multiprofissional e interdisciplinar.

   

  A) A assertiva está incorreta consoante art. 2º, § 1º da EPD.

   

  B) A assertiva está incorreta consoante art. 2º, § 1º da EPD.

   

  C) A assertiva está correta de acordo com o art. 2º, § 1º da EPD.

   

  D) A assertiva está incorreta consoante art. 2º, § 1º da EPD.

   

  E) A assertiva está incorreta consoante art. 2º, § 1º da EPD.

   

  Gabarito do Professor: C

• Dica para o conceito e para o critério de avaliação:

  LONGO de FIMoSe é Avaliado Como BiPolar...

  Impedimento de Longo prazo: Físico, Intelectual, Mental OU Sensorial. (art. 2º, EPCD)

  Para Avaliação se utiliza o Critério BioPsicossocial. (§ 1º, art. 2º, EPCD)

• ESSA FOI FÁCIL! GABARITO LETRA C

• Biopsicossocial é um modelo da medicina que estuda a causa e a evolução das doenças considerando os aspectos biológicos, psicológicos e sociais. Ele se contrapõe ao modelo biomédico, que está centrado na doença e restringe-se aos fatores biológicos.

  A partir de uma perspectiva biopsicossocial, a saúde e a doença são compreendidas como resultado não somente da interação dos fatores biológicos do organismo do indivíduo, mas também do ambiente em que vive e das suas relações sociais.

  Das Disposições Gerais

  2º (...)

  §1º A avaliação da deficiência, quando necessária, será biopsicossocial, realizada por equipe multiprofissional e interdisciplinar e considerará:

  I – os impedimentos nas funções e nas estruturas do corpo;

  II – os fatores socioambientais, psicológicos e pessoais;

  IV – a restrição de participação.

  §2º O Poder Executivo criará instrumento para avaliação da deficiência.

• Das Disposições Gerais;

  2º (...)

  §1º A avaliação da deficiência, quando necessária, será biopsicossocial, realizada por equipe multiprofissional e interdisciplinar e considerará:

  I – os impedimentos nas funções e nas estruturas do corpo;

  II – os fatores socioambientais, psicológicos e pessoais;

  IV – a restrição de participação.

• TELESSENA HAUSHAUHSUHAUSHAUHSUAHSUA

• GABARITO: C

  Art. 2º, § 1º A avaliação da deficiência, quando necessária, será biopsicossocial, realizada por equipe multiprofissional e interdisciplinar e considerará: 

• Art. 2º Considera-se pessoa com deficiência aquela que tem impedimento de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, o qual, em interação com uma ou mais barreiras, pode obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições com as demais pessoas.

  § 1º A avaliação da deficiência, quando necessária, será biopsicossocial, realizada por equipe multiprofissional e interdisciplinar e considerará: (Vigência)

  I - os impedimentos nas funções e nas estruturas do corpo;

  II - os fatores socioambientais, psicológicos e pessoais;

  III - a limitação no desempenho de atividades; e

  IV - a restrição de participação.

Questão 5280907

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II; VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015
• Assuntos: Direito à Educação; Direitos Fundamentais no Estatuto da Pessoa com Deficiência

Ainda com referência à Lei n_o 13.146/2015, que institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência), o Art. 27 dispõe que “A educação constitui direito da pessoa com deficiência, assegurados sistema educacional inclusivo em todos os níveis e aprendizado ao longo de toda a vida, de forma a alcançar o máximo desenvolvimento possível de seus talentos e habilidades físicas, sensoriais, intelectuais e sociais, segundo suas características, interesses e

• A. faixa etária”.
• B. aspirações pessoais”.
• C. expectativas familiares”.
• D. possibilidades econômicas”.
• E. necessidades de aprendizagem”.

Gabarito: E

Comentários

• Art. 27. A educação constitui direito da pessoa com deficiência, assegurados sistema educacional inclusivo em todos os níveis e aprendizado ao longo de toda a vida, de forma a alcançar o máximo desenvolvimento possível de seus talentos e habilidades físicas, sensoriais, intelectuais e sociais, segundo suas características, interesses e necessidades de aprendizagem.

• GABARITO: E

  Lei 13.146/2015

  Art. 27. A educação constitui direito da pessoa com deficiência, assegurados sistema educacional inclusivo em todos os níveis e aprendizado ao longo de toda a vida, de forma a alcançar o máximo desenvolvimento possível de seus talentos e habilidades físicas, sensoriais, intelectuais e sociais, segundo suas características, interesses e necessidades de aprendizagem.

• Gabarito: D.

  Errei e marquei a letra "B".

   Lei nº 13.146/2015: "Art. 27. A educação constitui direito da pessoa com deficiência, assegurados sistema educacional inclusivo em todos os níveis e aprendizado ao longo de toda a vida, de forma a alcançar o máximo desenvolvimento possível de seus talentos e habilidades físicas, sensoriais, intelectuais e sociais, segundo suas características, interesses (ou "aspirações pessoais") e necessidades de aprendizagem".

• Não cai no TJSP (Artigos 1º ao 13; 34 ao 38)

• Para responder a presente questão são necessários conhecimentos sobre a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência, nº 13.146/2015, denominada Estatuto da Pessoa com Deficiência (EPD).

   

  Inteligência do caput do art. 27 da EPD, a educação constitui direito da pessoa com deficiência, assegurados sistema educacional inclusivo em todos os níveis e aprendizado ao longo de toda a vida, de forma a alcançar o máximo desenvolvimento possível de seus talentos e habilidades físicas, sensoriais, intelectuais e sociais, segundo suas características, interesses e necessidades de aprendizagem.

   

  A) A assertiva está incorreta consoante art. 27 da EPD.

   

  B) A assertiva está incorreta consoante art. 27 da EPD.

   

  C) A assertiva está incorreta consoante art. 27 da EPD.

   

  D) A assertiva está incorreta consoante art. 27 da EPD.

   

  E) A assertiva está de acordo com o art. 27 da EPD.

   

  Gabarito do Professor: E

• DE GRAÇA ESSA! GABARITO LETRA E

• Art. 27. A educação constitui direito da pessoa com deficiência, assegurados sistema educacional inclusivo em todos os níveis e aprendizado ao longo de toda a vida, de forma a alcançar o máximo desenvolvimento possível de seus talentos e habilidades físicas, sensoriais, intelectuais e sociais, segundo suas características, interesses e NECESSIDADES DE APRENDIZAGEM.

• Gabarito letra "E"

  Art. 27. A educação constitui direito da pessoa com deficiência, assegurados sistema educacional inclusivo em todos os níveis e aprendizado ao longo de toda a vida, de forma a alcançar o máximo desenvolvimento possível de seus talentos e habilidades físicas, sensoriais, intelectuais e sociais, segundo suas características, interesses e necessidades de aprendizagem.

• Essas de completar a letra da lei são menos agregadoras.

• Não cai no TJ SP ESCREVENTE

Questão 5280910

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação Especial - Leis, Tratados e Normas Especiais; Legislação da Educação

Jurema, aluna do curso de Pedagogia, fez prova da disciplina de Legislação Educacional Brasileira. Estudando para essa prova, Jurema leu o documento “Política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva” (Brasília: MEC/SECADI, 2008) e nele verificou que “A educação especial é uma modalidade de ensino que perpassa todos os níveis, etapas e modalidades, realiza o atendimento educacional especializado, disponibiliza os serviços e recursos próprios desse atendimento e orienta os alunos e seus professores quanto a sua utilização nas

• A. classes especiais”.
• B. escolas especiais”.
• C. instituições especializadas”.
• D. turmas comuns do ensino regular”
• E. turmas especiais do ensino regular”.

Gabarito: D

Comentários

• turmas comuns do ensino regular

Questão 5280913

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II; VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica; Legislação da Educação

As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica são normatizações obrigatórias para a Educação Básica. O seu intuito é orientar o planejamento curricular das escolas e dos sistemas de ensino. A partir dessa informação, responda à questão.

O Título VI da Resolução CNE/CEB n^o 4/10, a qual define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, é dedicado à organização da Educação Básica. No Art. 20 dessa Resolução consta que “O respeito aos educandos e a seus tempos mentais, socioemocionais, culturais e identitários é um princípio orientador de toda a ação educativa, sendo responsabilidade dos sistemas a criação de condições para que crianças, adolescentes, jovens e adultos, com sua diversidade, tenham a oportunidade de receber a formação que corresponda

• A. à idade própria de percurso escolar”.
• B. às exigências do mundo globalizado”.
• C. às demandas do mercado de trabalho”.
• D. às expectativas familiares do estudante”.
• E. ao prosseguimento em estudos superiores”.

Gabarito: A

Comentários

• Até pq não é regido pela palavra "despesas"

• Artigo 20. O respeito aos educandos e a seus tempos mentais, socio-emocionais, culturais e identitários é um princípio orientador de toda a ação educativa, sendo responsabilidade dos sistemas a criação de condições para que crianças, adolescentes, jovens e adultos, com sua diversidade, tenham a oportunidade de receber a formação que corresponda à idade própria de percurso escolar.

  Gabarito letra A

Questão 5280916

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II; VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Avaliação da Educação Básica e no Ensino Superior; Avaliação Educacional

As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica são normatizações obrigatórias para a Educação Básica. O seu intuito é orientar o planejamento curricular das escolas e dos sistemas de ensino. A partir dessa informação, responda à questão.

Quanto à avaliação da aprendizagem, é tema da Seção I da referida Resolução. Assim, segundo o Art. 47, a avaliação da aprendizagem deve basear-se “na concepção de educação que norteia a relação professor-estudante- -conhecimento-vida em movimento, devendo ser um ato reflexo de reconstrução da prática pedagógica avaliativa, premissa básica e fundamental para se questionar o educar, transformando a mudança em ato (…)”, e complementa afirmando que esse ato deve ser, acima de tudo,

• A. amoroso.
• B. político.
• C. dialógico.
• D. impositivo.
• E. construtivo.

Gabarito: B

Comentários

• Art. 47. A avaliação da aprendizagem baseia-se na concepção de educação que norteia a relação professor-estudante-conhecimento-vida em movimento, devendo ser um ato reflexo de reconstrução da prática pedagógica avaliativa, premissa básica e fundamental para se questionar o educar, transformando a mudança em ato, acima de tudo, político.

  Alternativa letra B

Questão 5280919

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II; VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Base Nacional Comum Curricular - BNCC; Legislação da Educação

A direção da escola em que Thelma leciona promoveu uma reunião com o corpo docente a fim de elaborarem a proposta pedagógica da referida unidade escolar. Como início dos trabalhos, foi lida e debatida a Resolução CNE/CP n^o 2/17, que institui e orienta a implantação da Base Nacional Comum Curricular, a ser respeitada, obrigatoriamente, ao longo das etapas e respectivas modalidades no âmbito da Educação Básica. Do conteúdo dessa Resolução, dois artigos foram destacados: o Art. 2^o e o Art. 6^o .

Partindo dessa informação, responda à questão.

O primeiro artigo da Resolução CNE/CP n^o 2/2017 que chamou a atenção dos professores foi o Art. 2^o , uma vez que ele faz referência às aprendizagens essenciais a serem trabalhadas ao longo da Educação Básica. De acordo com esse artigo, “as aprendizagens essenciais são definidas como conhecimentos, habilidades, atitudes, valores e a capacidade de os mobilizar, articular e integrar (…)”. Segundo a mesma Resolução, tal fato expressa-se em

• A. competências.
• B. autonomia intelectual.
• C. curiosidade intelectual.
• D. conhecimentos práticos.
• E. imaginação e criatividade.

Gabarito: A

Comentários

• Aprendizagens Essencias vinculadas a Competências

• É O FAMOSO CHAV

  A

  "NÃO PARE ATÉ TENHA TERMINADO AQUILO QUE TU COMEÇOU, LEMBRE-SE! TU NÃO PODE DESISTIR".

  Baltasar Gracian

Questão 5280922

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II; VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Base Nacional Comum Curricular - BNCC; Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

A direção da escola em que Thelma leciona promoveu uma reunião com o corpo docente a fim de elaborarem a proposta pedagógica da referida unidade escolar. Como início dos trabalhos, foi lida e debatida a Resolução CNE/CP n^o 2/17, que institui e orienta a implantação da Base Nacional Comum Curricular, a ser respeitada, obrigatoriamente, ao longo das etapas e respectivas modalidades no âmbito da Educação Básica. Do conteúdo dessa Resolução, dois artigos foram destacados: o Art. 2^o e o Art. 6^o .

Partindo dessa informação, responda à questão.

Por sua vez, o Art. 6^o da Resolução CNE/CP n^o 2/2017 dispõe que “As propostas pedagógicas das instituições ou redes de ensino, para desenvolvimento dos currículos de seus cursos, devem ser elaboradas e executadas com efetiva participação de seus docentes, os quais devem definir seus planos de trabalho coerentemente com as respectivas propostas pedagógicas, nos termos dos artigos 12 e 13 da LDB. Parágrafo Único: As propostas pedagógicas e os currículos devem considerar as múltiplas dimensões dos estudantes, visando ao seu pleno desenvolvimento (…)”, e complementa afirmando que têm como perspectiva, sempre, a efetivação de uma educação

• A. integral.
• B. cidadã.
• C. moral.
• D. acadêmica.
• E. profissional.

Gabarito: A

Comentários

• Educação Integral é um conceito que se refere à construção do conhecimento e desenvolvimento integral do educando, em todos os aspectos, físico, psicologico, emocional e cognitivo. Não confundir com Educação em tempo integral.

• GAB A

  " OLHA, EU ACREDITO EM MIM! AGORA FALTA VOCÊ ACREDITAR MAIS EM VOCÊ".

  Monzar

• Pleno Desenvolvimento - educação integral

Questão 5280925

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Projeto Político Pedagógico; Temas Educacionais Pedagógicos

Fabrício, professor PEB II em uma escola pública municipal, inscreveu-se em um curso sobre Educação em Direitos Humanos. Nele, tomou conhecimento do documento “Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos” (Resolução n^o 1/2012, MEC/CNE) o qual dispõe, no Art. 6^o , que “A Educação em Direitos Humanos, de modo transversal, deverá ser considerada na construção dos Projetos Político-Pedagógicos (PPP); dos Regimentos Escolares; dos Planos de Desenvolvimento Institucionais (PDI); dos Programas Pedagógicos de Curso (PPC) das Instituições de Educação Superior; dos materiais didáticos e pedagógicos; do modelo de ensino, pesquisa e extensão; de gestão (…)”, e completa: bem como dos diferentes processos de

• A. transformações culturais.
• B. ensino-aprendizagem.
• C. conscientização.
• D. socialização.
• E. avaliação.

Gabarito: E

Comentários

• Art. 6º A Educação em Direitos Humanos, de modo transversal, deverá ser considerada na construção dos Projetos Político-Pedagógicos (PPP); dos Regimentos Escolares; dos Planos de Desenvolvimento Institucionais (PDI); dos Programas Pedagógicos de Curso (PPC) das Instituições de Educação Superior; dos materiais didáticos e pedagógicos; do modelo de ensino, pesquisa e extensão; de gestão, bem como dos diferentes processos de avaliação. 

  Gabarito letra E

Questão 5280928

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II; VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Normas Educacionais dos Estados

Joelma inscreveu-se no concurso para PEB II promovido pela Prefeitura de Sorocaba. Ela está ciente de que, se aprovada, deverá cumprir um período de Estágio Probatório, pois, de acordo com o Art. 1^o do Decreto Municipal n^o 22.120, de 28 de dezembro de 2015, “Estará em cumprimento de Estágio Probatório todo servidor nomeado para cargo efetivo, pelo período de___________ de efetivo exercício”.

Assinale a alternativa que completa, de forma correta, a lacuna deixada no texto.

• A. 1 (um) ano
  
• B. 2 (dois) anos
• C. 3 (três) anos
• D. 4 (quatro) anos
• E. 5 (cinco) anos

Gabarito: C

Comentários

• COMENTÁRIO ERRADO. Assinatura digital garante SIM a integridade.

  AssINAtura

  Integridade

  Não-repúdio

  Autenticidade

Questão 5280931

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II; VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Legislação da Educação; Lei nº 9.394 de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) e suas alterações

Pedro, estudando a LDBEN, Lei n^o 9.394/96, verificou, em seu Art. 23, que “A educação básica poderá organizar-se em séries anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de estudos, grupos não-seriados, com base na idade, na competência e em outros critérios, ou por forma diversa de organização, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar. § 1^o A escola poderá reclassificar os alunos, inclusive quando se tratar de transferências entre estabelecimentos situados no País e no exterior, tendo como base as normas curriculares gerais”. Interessado em como ocorre a Operacionalização da Avaliação pela Escola para a Classificação e Reclassificação dos Alunos nas Escolas da Rede Municipal de Ensino de Sorocaba, consultou a Deliberação CMESO n^o 02/1999 e verificou que, na classificação e reclassificação do aluno, deve(m) prevalecer

• A. os aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
• B. os aspectos quantitativos sobre os qualitativos.
• C. o desempenho do aluno na prova escrita.
• D. o desempenho do aluno na entrevista.
• E. a idade cronológica do aluno.

Gabarito: A

Comentários

• Art. 24. A educação básica, nos níveis fundamental e médio, será organizada de acordo com as seguintes regras comuns:

  V - a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:

  a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais;

  gabarito: A

• GAB A

  " OLHA, EU ACREDITO EM MIM! AGORA FALTA VOCÊ ACREDITAR MAIS EM VOCÊ".

  Monzar

Questão 5280934

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Avaliação da Educação Básica e no Ensino Superior; Avaliação Educacional; Organização e Estrutura dos Sistemas de Ensino no Brasil; Políticas Educacionais

No final do ano letivo, João ficou surpreso com o resultado final de avaliação de seu filho, aluno do 8^o ano do Ensino Fundamental de uma escola pública do Sistema Municipal de Ensino de Sorocaba. Segundo João, seu filho é um aluno dedicado, mas apresentou baixo desempenho em Matemática, embora apresentasse excelente desempenho nas outras áreas do conhecimento. João procurou, então, saber o que ele poderia fazer para rever o resultado final e soube que poderia recorrer dele com apoio na Deliberação CMESO n^o 01/2001, visto que seu Art. 3^o dispõe que “A avaliação feita na escola, respeitado o disposto no seu Regimento, levará em conta o desempenho global do aluno, no conjunto dos componentes curriculares cursados durante o ano ou período letivo”, complementando que a avaliação deve ser considerada em seu caráter

• A. diagnóstico e somativo.
• B. diagnóstico e formativo.
• C. formativo e cumulativo.
• D. somativo e cumulativo.
• E. formativo e somativo.

Gabarito: B

Comentários

• Não é esse o erro, e sim que a competência é do juízo da JIJ - Justiça da Infância e Juventude.

• DELIBERAÇÃO CME Nº 01/2001 - Artigo 3º - A avaliação feita na escola, respeitado o disposto no seu Regimento, levará em conta o desempenho global do aluno, no conjunto dos componentes curriculares cursados durante o ano ou período letivo, considerada a avaliação em seu caráter diagnóstico e formativo e indicando a sua possibilidade de prosseguimento de estudos.

Questão 5280937

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II; VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: A Didática e o Processo de Ensino e Aprendizagem; Temas Educacionais Pedagógicos

Carolina, aluna do 6^o ano de uma escola do Sistema Municipal de Ensino de Sorocaba, adoeceu e precisará ficar acamada por algum tempo. Seus pais consultaram a Deliberação CMESO n^o 01/2007 (Homologada pela Resolução SEDU/GS n^o 23/2007), que dispõe sobre o atendimento a alunos cujo estado de saúde recomende atividades especiais de aprendizagem e avaliação escolar, e constataram: “Art.1^o A presente deliberação contempla quaisquer casos de alterações de saúde que comprometam a frequência de alunos às atividades escolares regulares ou que possam representar riscos à saúde no contato com os demais elementos da comunidade escolar”.

Em conformidade com o Art. 2^o dessa Deliberação, a quem caberá, à vista da documentação apresentada, deferir ou indeferir o requerimento, indicando no despacho, no caso do deferimento do processo, os procedimentos pedagógicos cabíveis e adequados à situação?

• A. Ao Conselho Municipal de Educação.
• B. Ao Conselho de Escola.
• C. Ao Conselho de Classe.
• D. À Diretoria de Ensino.
• E. À direção da escola.

Gabarito: E

Questão 5280940

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II; VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Normas Educacionais dos Estados

Sidney, originário do Estado da Bahia, precisou parar seus estudos ao finalizar os anos iniciais do ensino fundamental. Agora, havendo se mudado para o município de Sorocaba, resolveu matricular-se em curso de Jovens e Adultos em nível correspondente aos quatro anos finais do ensino fundamental.

Partindo dessa informação, responda à questão.

De acordo com o Art. 7^o da Deliberação CMESO n^o 02/2009, que Fixa normas para os cursos de Jovens e Adultos em nível do Ensino Fundamental e Médio da Rede Municipal de Ensino de Sorocaba, qual é a idade mínima que Sidney deverá ter para iniciar o nível por ele desejado?

• A. 14 (catorze) anos completos.
• B. 15 (quinze) anos completos.
• C. 16 (dezesseis) anos completos.
• D. 17 (dezessete) anos completos.
• E. 18 (dezoito) anos completos.

Gabarito: C

Questão 5280943

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II; VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Educação de Jovens e Adultos – ENCEJA E PROEJA – Decretos e portarias; Legislação da Educação

Sidney, originário do Estado da Bahia, precisou parar seus estudos ao finalizar os anos iniciais do ensino fundamental. Agora, havendo se mudado para o município de Sorocaba, resolveu matricular-se em curso de Jovens e Adultos em nível correspondente aos quatro anos finais do ensino fundamental.

Partindo dessa informação, responda à questão.

De acordo com o Art. 6^o da citada Deliberação CMESO n^o 02/2009, os cursos correspondentes aos anos finais do ensino fundamental, assim como os do ensino médio, almejados por Sidney, devem ser organizados e desenvolvidos por meio de

• A. aulas flexíveis.
• B. apostilas individuais.
• C. método baseado em Paulo Freire.
• D. vídeo-aulas dinâmicas e interativas.
• E. projetos pedagógicos específicos.

Gabarito: E

Questão 5280946

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Educação Básica II; VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Normas Educacionais dos Estados

A Lei Municipal n^o 4.599, de 6 de setembro de 1994, regulamentada pelo Decreto n^o 16.383/2008, estabelece o quadro e o plano de carreira do quadro do magistério público municipal de Sorocaba e dá outras providências. De acordo com o Art. 28 dessa lei (Redação dada pela Lei n^o 8.119/2007), “A jornada de trabalho do pessoal docente é constituída de horas-aulas e horas de trabalho pedagógico – HTP, nunca excedendo, em conjunto, o limite de

• A. 20 (vinte) horas semanais.
• B. 24 (vinte e quatro) horas semanais.
• C. 30 (trinta) horas semanais.
• D. 40 (quarenta) horas semanais.
• E. 44 (quarenta e quatro) horas semanais.

Gabarito: D

Questão 5280949

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática

A professora Célia M. Carolino Pires (2000), em sua obra Currículos de Matemática: da organização linear à ideia de rede, discute, entre outros temas, a Matemática Moderna, um movimento de reforma do ensino da matemática. Analise as quatro afirmações seguintes sobre essa reforma:

I. O Movimento da Matemática Moderna acabou se traduzindo bem mais um jargão impenetrável, por um excesso de simbolismos, por austeras abstrações do que uma pedagogia ativa e aberta, como se pretendia.

II. O Movimento da Matemática Moderna iniciou-se na França em meados da década de 1990 com a finalidade de colocar em prática os estudos e pesquisas sobre a Educação Matemática, enfatizando ainda mais o cotidiano na sala de aula.

III. O Movimento da Matemática Moderna enfatiza a necessidade de novas demandas no processo de ensino e aprendizagem da matemática, destacando, por exemplo, a estatística e as medidas, além da promoção da interdisciplinaridade, tão necessária ao mundo moderno.

IV. O Movimento da Matemática Moderna propõe um ensino fundamentado em grandes estruturas e na teoria dos conjuntos que organizam o conhecimento matemático contemporâneo e enfatiza, por exemplo, as estruturas algébricas e a topologia.

Em relação a esse movimento, na perspectiva da autora, as duas afirmativas corretas são apenas

• A. I e II.
• B. I e III.
• C. I e IV.
• D. II e III.
• E. II e IV.

Gabarito: C

Questão 5280952

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática

A professora Célia M. Carolino Pires (2000), em sua obra Currículos de Matemática: da organização linear à ideia de rede, discute que sua proposta para a organização dos currículos de matemática e reestruturação das ações docentes, que ela denomina de rede,

• A. pode trazer contribuições no sentido de eliminar a artificialidade de algumas propostas interdisciplinares que forçam conexões para agrupar assuntos de diversas disciplinas, parecendo mais uma camisa de força do que uma forma atraente de organização curricular.
• B. é uma metáfora para indicar um desenho curricular composto por uma pluralidade de pontos, ligados entre si por uma pluralidade de caminhos, desde que se privilegiem alguns dos pontos, subordinando alguns em relação a outros, os pré-requisitos.
• C. é uma proposta que exige um planejamento bastante estruturado, que deve permanecer estável durante o ano letivo, pois sem essa característica as escolas poderão não atingir os objetivos indicados pelos documentos curriculares prescritos.
• D. é uma metáfora para indicar uma proposta para o currículo de uma disciplina, desde que se estabeleça anteriormente os pré-requisitos, sobretudo na matemática, que são fundamentais para ensinar e aprender conceitos e procedimentos matemáticos.
• E. é uma metáfora equivalente à ideia de uma corrente, cujos elos indicam os conteúdos a serem ensinados antes de outros e para avançar de um elo para o seguinte é necessário constante avaliação dos alunos, sobretudo por meio de provas objetivas e de escalas de atitudes.

Gabarito: A

Questão 5280955

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática

No livro Didática da Matemática: reflexões psicopedagógicas, no capítulo escrito por Delia Lerner e Patricia Sadovsky (In: Parra e Saiz, 1996) , há uma discussão sobre o papel da numeração falada na escrita dos números.

A esse respeito, essas pesquisadoras consideram que crianças que escrevem convencionalmente qualquer número de dois e três algarismos podem apelar à correspondência que existe com a forma oral quando se trata de escrever milhares. Analise as seguintes afirmações sobre essa questão:

I. A associação da escrita numérica com a escrita falada, que muitas crianças fazem, causa muitas dificuldades para a aprendizagem da escrita de números e, consequentemente, do sistema de numeração.

II. A numeração escrita é menos hermética que a numeração falada porque nela existem os vestígios das operações aritméticas envolvidas e porque apesar de as potências da base 10 não serem explicitadas, podem ser facilmente percebidas, ao contrário da numeração falada.

III. A coexistência de escritas convencionais e não convencionais pode estar presente em números de mesma quantidade de algarismos: há crianças que escrevem 187 para cento e oitenta e sete, porém não generalizam essa modalidade às outras centenas, registrando 80094 para oitocentos e noventa e quatro.

IV. Há muitas crianças que produzem algumas escritas convencionais e outras não convencionais dentro da mesma centena ou de uma mesma unidade de milhar: 804 (convencional), porém 80045 para oitocentos e quarenta e cinco; 1006 para mil e seis, porém 1000324 para mil trezentos e vinte e quatro.

Segundo essas pesquisadoras, as duas afirmações corretas são apenas

• A. I e II.
• B. I e III.
• C. I e IV.
• D. II e III.
• E. III e IV.

Gabarito: E

Questão 5280958

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática

No livro Didática da Matemática: reflexões psicopedagógicas, Cecília Parra (1996) apresenta, no capítulo 7, quatro hipóteses principais para justificar o cálculo mental na escola primária (anos, iniciais do ensino fundamental). A alternativa que contém duas dessas hipóteses é:

• A. as aprendizagens no terreno do cálculo mental influem na capacidade de resolver problemas; os procedimentos de cálculo mental devem ser estimulados depois de os alunos terem um razoável domínio dos algoritmos convencionais das operações, pois essas técnicas facilitam a obtenção dos resultados mentalmente.
• B. o trabalho de cálculo mental deve ser acompanhado de um aumento progressivo do cálculo automático ou mecânico; as aprendizagens no terreno do cálculo mental influem na capacidade de resolver problemas.
• C. o cálculo mental aumenta o conhecimento no campo numérico; os procedimentos de cálculo mental devem ser estimulados depois de os alunos terem um razoável domínio dos algoritmos convencionais das operações, pois essas técnicas facilitam a obtenção dos resultados mentalmente.
• D. o trabalho de cálculo mental habilita para uma maneira de construção de conhecimento que, a nosso entender, favorece uma melhor relação com a matemática; memorizar os fatos fundamentais (tabuadas) não é importante, pois o fato de que os alunos possam apelar para o cálculo automático desencorajam o cálculo mental.
• E. o cálculo mental aumenta o conhecimento no campo numérico; o cálculo mental é um conteúdo que deve ser ensinado em determinado momento específico do ano letivo.

Gabarito: B

Comentários

• Alternativa B

  Por que ensinar cálculo mental na escola primária?

  As principais hipóteses didáticas levantadas pela autora são:

  1)As aprendizagens no terreno do cálculo mental influem na capacidade de resolver problemas (não se pretende supervalorizar o cálculo mental)

  2) O cálculo mental aumenta o conhecimento no campo numérico (os alunos devem raciocinar sobre o cálculo efetuado)

  3) O trabalho de cálculo mental habilita para uma maneira de construção do conhecimento que, a nosso entender, favorece uma melhor relação do aluno com a matemática(os alunos devem articular aquilo que sabem com o que devem aprender)

  4) O trabalho de cálculo pensado deve ser acompanhado de um aumento progressivo do cálculo automático (o cálculo mental deve propiciar a compreensão de algoritmos avançados)

Questão 5280961

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática

Keith Devlin (2004), professor de matemática da Universidade de Stanford, em seu livro, O gene da Matemática: o talento para lidar com números e a evolução do pensamento matemático, discute no capítulo 9 que as dificuldades que a maioria das pessoas têm com a matemática podem ser superadas. Para isso, Devlin apresenta vários exemplos práticos e de pesquisas sobre essas dificuldades. Ele cita, inclusive, uma pesquisa realizada no Brasil que teve a participação da brasileira Terezinha Nunes, professora e pesquisadora. Essa pesquisa mostra que

• A. professores dos anos iniciais do ensino fundamental tinham muitas dificuldades em ensinar cálculos para crianças e adolescentes que trabalhavam em feiras livres.
• B. adultos que não passaram por escolas formais conseguiam fazer cálculos com muita facilidade por terem desenvolvido o sentido numérico, justamente por terem vivenciado situações que envolviam as operações nas profissões que exerciam.
• C. adultos que tinham concluído o ensino fundamental não conseguiam fazer cálculos com muita facilidade ainda que tivessem vivenciado essas situações que envolviam as operações nas profissões que exerceram, possivelmente por não terem desenvolvido o sentido numérico.
• D. crianças e adolescentes, alunos do ensino fundamental, que trabalhavam em feiras livres e demonstravam grande habilidade para lidar com números na feira, encontravam muitas dificuldades na escola.
• E. crianças e adolescentes, alunos do ensino fundamental, que trabalhavam em feiras livres e demonstravam grande habilidade para lidar com números na feira, não encontravam muitas dificuldades para aprender matemática na escola, justamente por terem esse conhecimento prático.

Gabarito: D

Questão 5280964

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática

No livro Didática da Matemática: reflexões psicopedagógicas, Guy Brousseau (In: Parra e Saiz, 1996), no capítulo denominado Os diferentes papéis do professor, discute

• A. as devoluções e institucionalizações que são as principais intervenções do professor sobre a dupla aluno- -situação, destinadas a fazer funcionar as situações adidáticas e as aprendizagens que elas provocam.
• B. a engenharia didática, uma vez que o professor a elabora e a desenvolve de modo a interligar o plano teórico à experimentação, numa execução que envolve desde o pensar das ideias iniciais até a prática educativa, que no caso do professor pesquisador, será quase sempre em sala de aula.
• C. as quatro fases metodológicas para ensinar: análises preliminares, concepção e análise a priori das situações didáticas, experimentação e a análise a posteriori e validação.
• D. o contrato didático, enfatizando a relevância do conteúdo e destacando a relação do aluno com o saber, porém o professor intervindo de maneira bastante compromissada.
• E. dialética ferramenta-objeto, cuja validade da estratégia de ensino favorece as condições para o desenvolvimento de procedimentos de cálculos das operações a partir de conhecimentos que os alunos já possuem.

Gabarito: A

Comentários

• Os principais conceitos da Teoria das Situações Didáticas elaborada por Brousseau são a DESDIDATIFICAÇÃO (situações adidáticas) e a INSTITUCIONALIZAÇÃO.

  • O professor realiza primeiro o trabalho inverso ao do cientista procura situações que dêem sentido aos conhecimentos que devem ser ensinados (p 48)
  • Podem ser vistas aqui as duas partes, bastante contraditórias, do papel do professor fazer viver o conhecimento fazê lo ser produzido por parte dos alunos como resposta razoável e, ainda, transformar essa “resposta razoável” em um "fato cognitivo extraordinário”(p 49)
  • Considerar a aprendizagem como uma modificação do conhecimento que o aluno deve produzir por si mesmo e que o professor só deve provocar (p 49)

Questão 5280967

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Base Nacional Comum Curricular - BNCC; Legislação da Educação

A Base Nacional Comum Curricular de Matemática do Ensino Fundamental – BNCC – adota como unidades temáticas:

• A. Números e Operações; Espaço e Forma; Grandezas e Medidas; Tratamento da Informação.
• B. Números e Operações; Geometria; Medidas; Tratamento da Informação.
• C. Números; Álgebra; Espaço e Forma; Grandezas e Medidas; Probabilidade e Estatística.
• D. Números; Álgebra; Geometria; Medidas; Probabilidade e Estatística.
• E. Números; Álgebra; Geometria; Grandezas e Medidas; Probabilidade e Estatística.

Gabarito: E

Comentários

• Gabarito: E

  Na BNCC de Matemática do Ensino Fundamental, as habilidades estão organizadas segundo unidades de conhecimento da própria área (Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e Medidas, Probabilidade e Estatística).

  (BRASIL, 2018, p. 527).

• Unidades Temáticas da BNCC: Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e Medidas, Probabilidade e Estatística

Questão 5280970

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Base Nacional Comum Curricular - BNCC; Legislação da Educação

Analise o conjunto de habilidades explicitadas para o Ensino Fundamental pela BNCC de Matemática:

I. Analisar e identificar, em gráficos divulgados pela mídia, os elementos que podem induzir, às vezes propositadamente, erros de leitura, como escalas inapropriadas, legendas não explicitadas corretamente, omissão de informações importantes (fontes e datas), entre outros.

II. Selecionar razões, de diferentes naturezas (física, ética ou econômica), que justificam a realização de pesquisas amostrais e não censitárias, e reconhecer que a seleção da amostra pode ser feita de diferentes maneiras (amostra casual simples, sistemática e estratificada).

III. Planejar e executar pesquisa amostral, selecionando uma técnica de amostragem adequada, e escrever relatório que contenha os gráficos apropriados para representar os conjuntos de dados, destacando aspectos como as medidas de tendência central, a amplitude e as conclusões.

IV. Reconhecer, em experimentos aleatórios, eventos independentes e dependentes, e calcular a probabilidade de sua ocorrência, nos dois casos

Dessas habilidades, as duas previstas para o 8^o ano Ensino Fundamental são apenas

• A. I e II.
• B. I e III.
• C. I e IV.
• D. II e III.
• E. III e IV.

Gabarito: D

Questão 5280973

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Base Nacional Comum Curricular - BNCC; Legislação da Educação; Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática

Analise o seguinte conjunto de habilidades referentes à equação do 2^o grau ou à noção de função:

I. Compreender os processos de fatoração de expressões algébricas, com base em suas relações com os produtos notáveis, para resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equações polinomiais do 2o grau.

II. Resolver situação-problema que pode ser resolvida por equação do 2o grau, cujas raízes reais sejam obtidas pela fórmula Bhaskara, discutindo o significado dessas raízes em confronto com a situação proposta.

III. Resolver equações do 2o grau por meio de diferentes processos, sobretudo pela fórmula de Bhaskara no caso de equações completas. IV. Compreender as funções como relações de dependência unívoca entre duas variáveis e suas representações numérica, algébrica e gráfica e utilizar esse conceito para analisar situações que envolvam relações funcionais entre duas variáveis.

V. Compreender as funções como uma relação especial entre dois conjuntos numéricos que associa cada elemento de um conjunto a um único elemento de outro conjunto para resolver e elaborar problemas do cotidiano e de outras áreas do conhecimento.

Dessas habilidades, as que são indicadas pela BNCC para o 9^o ano do EF referentes à equação do 2^o grau e ao conceito de função são, respectivamente,

• A. I e IV.
• B. I e V.
• C. II e IV.
• D. II e V.
• E. III e IV.

Gabarito: A

Comentários

• I. Compreender os processos de fatoração de expressões algébricas, com base em suas relações com os produtos notáveis, para resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equações polinomiais do 2o grau.

  V. Compreender as funções como uma relação especial entre dois conjuntos numéricos que associa cada elemento de um conjunto a um único elemento de outro conjunto para resolver e elaborar problemas do cotidiano e de outras áreas do conhecimento.

• I-(EF09MA09) Compreender os processos de fatoração de expressões algébricas, com base em suas relações com os produtos notáveis, para resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equações polinomiais do 2º grau. IV- (EF09MA06) Compreender as funções como relações de dependência unívoca entre duas variáveis e suas representações numérica, algébrica e gráfica e utilizar esse conceito para analisar situações que envolvam relações funcionais entre duas variáveis.

Questão 5280976

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Base Nacional Comum Curricular - BNCC; Legislação da Educação

Analise o conjunto de habilidades explicitadas pela BNCC.

I. Reconhecer que, uma vez fixada uma unidade de comprimento, existem segmentos de reta cujo comprimento não é expresso por número racional (como as medidas de diagonais de um polígono e alturas de um triângulo, quando se toma a medida de cada lado como unidade).

II. Determinar o ponto médio de um segmento de reta e a distância entre dois pontos quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos no plano cartesiano, sem o uso de fórmulas, e utilizar esse conhecimento para calcular, por exemplo, medidas de perímetros e áreas de figuras planas construídas no plano.

III. Resolver e elaborar problemas que envolvem o calculo de áreas totais e de volumes de prismas, pirâmides e corpos redondos em situações reais (como o cálculo do gasto de material para revestimento ou pinturas de objetos cujos formatos sejam composições dos sólidos estudados), com ou sem apoio de tecnologias digitais.

IV. Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica (índice de desenvolvimento humano, taxas de inflação, entre outros), investigando os processos de cálculo desses números, para analisar criticamente a realidade e produzir argumentos.

Dessas habilidades são indicadas para o Ensino Fundamental apenas as habilidades

• A. I e II.
• B. I e III.
• C. I e IV.
• D. II e III.
• E. III e IV.

Gabarito: A

Comentários

• I e II

• I - (EF09MA01) ENSINO FUNDAMENTAL: Reconhecer que, uma vez fixada uma unidade de comprimento, existem segmentos de reta cujo comprimento não é expresso por número racional (como as medidas

  de diagonais de um polígono e alturas de um triângulo, quando se toma a medida de cada lado

  como unidade).

  II - (EF09MA16) ENSINO FUNDAMENTAL: Determinar o ponto médio de um segmento de reta e a distância entre dois pontos quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos no plano cartesiano, sem o uso de fórmulas, e utilizar esse conhecimento para calcular, por exemplo, medidas de perímetros e áreas de figuras

  planas construídas no plano.

  III - (EM13MAT309) ENSINO MÉDIO: Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de áreas totais e

  de volumes de prismas, pirâmides e corpos redondos em situações reais (como o cálculo do gasto de material para revestimento ou pinturas de objetos cujos formatos sejam composições dos sólidos estudados), com ou sem apoio de tecnologias digitais.

  IV - (EM13MAT104) ENSINO MÉDIO: Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica (índice de desenvolvimento humano, taxas de inflação, entre outros), investigando os processos de cálculo desses números, para analisar criticamente a realidade e produzir argumentos.

Questão 5280979

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Base Nacional Comum Curricular - BNCC; Legislação da Educação

A BNCC dos anos finais do EF indica os objetos de conhecimento presentes na seguinte alternativa:

• A. relações métricas dos triângulos retângulos, sobretudo o teorema de Pitágoras, incluindo verificações experimentais, mas não indica demonstrações.
• B. relações de proporcionalidade envolvendo retas paralelas cortadas por tranversais (teorema de Tales), indicando, inclusive, sua demonstração.
• C. transformações geométricas como simetrias de translação, reflexão e rotação, indicando inclusive a composição de duas ou mais dessas transformações.
• D. semelhança de triângulos e de quadriláteros.
• E. lugar geométrico: circunferência, elipse, mediatriz e bissetriz.

Gabarito: C

Comentários

• Resposta correta:

  transformações geométricas como simetrias de translação, reflexão e rotação, indicando inclusive a composição de duas ou mais dessas transformações

Questão 5280982

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática

Os Elementos foram escritos em torno de 300 aC. Os Elementos estão divididos em treze livros dos quais os seis primeiros são sobre a geometria elementar, os três seguintes sobre teoria dos números, o livro X sobre incomensuráveis e os três últimos versam principalmente sobre geometria no espaço. Essa importantíssima obra foi escrita por

• A. Apolônio de Perga.
• B. Aristóteles de Atenas.
• C. Arquimedes de Siracusa.
• D. Euclides de Alexandria.
• E. Tales de Mileto.

Gabarito: D

Questão 5280985

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática

Segundo Carl B Boyer (2010), em seu livro História da Matemática, o autor de Os Elementos indica uma lista de cinco postulados e cinco noções comuns. Analise as seguintes afirmações:

1. Prolongar uma reta finita continuamente em uma linha reta.

2. Descrever um círculo com qualquer centro e qualquer raio.

3. A medida de um ângulo inscrito num arco é igual a metade da medida angular do arco interceptado do mesmo círculo.

4. Que, se uma reta cortando duas retas faz os ângulos interiores de um mesmo lado menores que dois ângulos retos, as retas, se prolongadas indefinidamente, encontram-se desse lado em que os ângulos são menores que dois ângulos retos.

5. Um plano é perpendicular a outro plano se, e somente se, existir uma reta contida em um deles que seja ortogonal ao outro plano.

Segundo Boyer, dessas afirmações, são postulados apresentados nos Os elementos apenas

• A. 1, 2 e 3.
• B. 1, 2 e 4.
• C. 1, 3 e 5.
• D. 2, 3 e 4.
• E. 2, 3 e 5.

Gabarito: B

Questão 5280988

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática

Fiorentini e Lorenzato (2009), no livro Investigação em Educação Matemática: percursos teóricos e metodológicos, fazem diversas considerações a respeito da Matemática e Educação Matemática. Afirmam que

• A. o matemático e o educador matemático tendem a conceber a matemática como um fim em si mesma e quando requeridos a atuar na formação de professores, tendem a promover um ensino de conteúdos matemáticos, necessários pra o exercício profissional.
• B. o professor de matemática é chamado com frequência de matemático, embora essa associação nem sempre seja válida, pois suas práticas profissionais podem ser muito distintas e não pertencer à mesma vertente epistemológica.
• C. a educação matemática não deve ser considerada, por enquanto, como um campo profissional, pois os profissionais dessa área ainda estão construindo uma identidade própria, embora seja um campo científico, tendo em vista as pesquisas já produzidas na área.
• D. a educação matemática no Brasil surgiu no final da década de 1990, na época em que foi criado o primeiro mestrado da área, fundada a Sociedade Brasileira de Educação Matemática – SBEM e a elaboração dos Parâmetros Curriculares Nacionais, os PCN.
• E. os objetivos das investigações em educação matemática estão claramente definidos e fáceis de serem categorizados, tendo em vista que essa área tem como finalidade aprimorar o processo de ensino e de aprendizagem da matemática, contribuindo para a formação do cidadão.

Gabarito: B

Questão 5280991

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática

Ubiratan D’Ambrósio (2006), em seu livro Educação Matemática: da teoria à prática discute no quarto capítulo a pesquisa em educação matemática e um novo papel para o professor. Nessa discussão, apresenta as propostas de Beatriz D’Ambrósio sobre as características desejadas em um professor de matemática no século XXI. São elas:

• A. domínio do conteúdo que vai ensinar; domínio de conhecimentos didáticos e pedagógicos; domínio de estratégias inovadoras para ensinar; domínio do conhecimento sobre dificuldades dos estudantes.
• B. conhecimentos para motivação dos alunos; conhecimentos do conteúdo que vai ensinar; conhecimentos pedagógicos do conteúdo; conhecimentos do currículo prescrito.
• C. conhecimentos de novas tecnologias, conhecimento de metodologias ativas; conhecimentos do conteúdo que deve ensinar; conhecimentos para promover a inter e transdisciplinaridade.
• D. visão inovadora para o ensino; visão do papel social do professor de matemática no currículo; visão de novas demandas curriculares; visão do papel e da finalidade da matemática no currículo.
• E. visão do que vem a ser a matemática; visão do que constitui a atividade matemática; visão do que constitui a aprendizagem da matemática; visão do que constitui um ambiente propício à aprendizagem da matemática.

Gabarito: E

Questão 5280994

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática

Cecília Parra (1996), no capítulo intitulado Cálculo mental na escola primária, do livro Didática da Matemática: reflexões psicopedagógicas, apresenta algumas reflexões sobre as diferentes resoluções dos alunos para problemas.

Ela discute um problema semelhante ao que se segue:

Paulo ganhou 7 figurinhas. Agora tem 53 figurinhas.

Quantas figurinhas ele tinha antes?

Analise as quatro resoluções:

•  Resolução 1: A criança reconhece de imediato que o problema envolve uma subtração (53 – 7) e obtém a diferença por meio de cálculo mental ou escrito.

•  Resolução 2: A criança supõe o problema como se fosse uma adição em que não conhece uma das parcelas e busca completar a sentença ... + 7 = 53 (como se fosse uma equação), talvez por tentativa.

•  Resolução 3: A criança desconta 7 de 53, utilizando os dedos como auxílio; é como se mentalmente retirasse uma a uma as figurinhas que foram adicionadas para encontrar a situação inicial (abaixa um dedo e pensa 52, abaixa outro dedo e pensa 51, e assim por diante, até baixar sete dedos).

•  Resolução 4: A criança desenha 53 tracinhos, apaga ou risca 7 e faz a contagem dos restantes.

Analisando essas resoluções, segundo a perspectiva da autora, é correto concluir que 

• A. em uma prova o professor deve avaliar como correta apenas a resolução 1.
• B. em uma prova o professor deve avaliar como corretas apenas as resoluções 1 e 2.
• C. em uma prova o professor deve avaliar como corretas apenas as resoluções 1, 2 e 3.
• D. as quatro crianças identificaram a subtração como a operação que resolve o problema.
• E. a resolução correta de um problema que, do ponto de vista do professor é de subtração, não supõe a priori o domínio da subtração por parte das crianças.

Gabarito: E

Questão 5280997

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Temas Educacionais Pedagógicos; Teorias e Práticas para o Ensino de Matemática

Nilson José Machado (2011), em um dos capítulos de seu livro Matemática e língua materna: análise de uma impregnação mútua, caracteriza o conhecimento geométrico em quatro faces, não como as da Lua, que se sucedem linear e periodicamente, mas sim faces, como as de um tetraedro, cada uma em contato com todas as outras, configurando uma estrutura a partir da qual, de modo alegórico, podem-se apreender não apenas o significado e as funções do ensino de geometria, mas também a dinâmica dos processos cognitivos em geral. Essas faces são assim denominadas por Machado, como

• A. observação, representação, institucionalização e prática.
• B. experimentação, conceituação, aplicação e demonstração.
• C. percepção, construção, representação e concepção.
• D. percepção, desenho, raciocínio e institucionalização.
• E. experimentação, construção, raciocínio e aplicação.

Gabarito: C

Questão 5281000

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Análise Combinatória em Matemática

Carl B. Boyer (2010) no capítulo 14, do livro História da Matemática, relata o problema a seguir, que inspirou muitos matemáticos:

Quantos pares de coelhos serão produzidos num ano, começando com um só par, se em cada mês cada par gera um novo par que se torna produtivo a partir do segundo mês?

Esse problema célebre dá origem à famosa “sequência de Fibonacci”. Boyer descreve essa sequência da seguinte maneira: 

• A. 2, 2, 4, 6, 10, 16, 28, 44, ..., u_n ... onde, u_n = u_n–₁ + u_n–₂ , n ≥ 3
• B. 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, ..., u_n ... onde, u_n = u_n–1 + u_n–2 , n ≥ 3
• C. 1, 1, 3, 5, 9, 15, 25, 41, ..., u_n ... onde, u_n = u_n–1 + u_n–2 , n ≥ 3
• D. 1, 1, 2, 4, 8, 16, 32, 64, ..., u_n ... onde, u_n = 2u_n–1 , n ≥ 3
• E. 2, 2, 4, 8, 16, 32, 64, 128, ..., u_n ... onde, u_n = 2u_n–1 , n ≥ 3

Gabarito: B

Comentários

• Na matemática, a sucessão de Fibonacci (ou sequência de Fibonacci), é uma sequência de números inteiros, começando normalmente por 0 e 1, na qual cada termo subsequente corresponde à  dos dois anteriores. A sequência recebeu o nome do matemático italiano , mais conhecido por Fibonacci, que descreveu, no ano de 1202, o crescimento de uma população de coelhos, a partir desta. Esta sequência já era, no entanto, conhecida na antiguidade.

  0,1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144, 233, 377, 610, 987, 1597, 2584, ... 

  Primeiro termo F1 = 1

  Fn = Fn-1 + Fn-2, ...

  A sequência de Fibonacci tem aplicações na análise de mercados financeiros, na ciência da computação  e na teoria dos jogos. Também aparece em configurações biológicas, como, por exemplo, na disposição dos galhos das árvores ou das folhas em uma haste, no arranjo do cone da alcachofra, do abacaxi, ou no desenrolar da samambaia...

  Wikipédia

• @famatematica

  A questão ela nos fala da famosa sequencia de Fibonacci:

  Fn=Fn-1+ Fn-2

  1,1,2,3,5,8,12....

• 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, ..., un ... onde, un = un–1 + un–2 , n ≥ 3

Questão 5281003

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Áreas e Perímetros; Geometria Plana

Carl B. Boyer (2010), no livro História da Matemática, afirma, no capítulo 10, que muitas obras de Arquimedes de Siracusa se perderam. Por meio dos árabes soube-se, por exemplo, que a familiar fórmula para área de um triângulo em termos de seus lados, conhecida como fórmula de Heron, era conhecida por Arquimedes vários séculos antes de Heron ter nascido. Se a, b e c são as medidas dos lados do triângulo e s é seu semiperímetro, a área k do triângulo é dada por:

• A. K = s√s(s-a)(s-b)(s-c)
• B. K=s√(s-a)(s-b)(s-c)
• C. K=√s(s-a)(s-b)(s-c)
• D. K=2s√(s-a)(s-b)(s-c)
• E. K=2√s((s-a)(s-b)(s-c)

Gabarito: C

Comentários

• Fórmula de Heron:

  A= √p.(p-a).(p-b).(p-c)

  p=a+b+c/2

• o que é um semiperímetro? é um quase perímetro? geometria e seus mistérios...

• Nunca nem vi

• segue o jogo....

• TRUCO!

• Para dar sorte: ao tentar encontrar a resposta analisando alternativa por alternativa, comece sempre pela última.

• @famatematica

  Aqui a questão nos trás a Fórmula de Heron:

  Uma maneira de calcular a área de um triangulo quando conhecemos a medida de todos os seus lados a,b e c.

  s= semi perímetro do triangulo

  A= √s.(s-a).(s-b).(s-c)

Questão 5281006

• Banca: VUNESP
• Órgão: Prefeitura de Sorocaba - SP
• Ano: 2020
• Provas: VUNESP - 2020 - Prefeitura de Sorocaba - SP - Professor de Matemática
• Disciplina: Pedagogia
• Assuntos: Base Nacional Comum Curricular - BNCC; Legislação da Educação

Analise as afirmações seguintes sobre o ensino de Matemática:

I. Na unidade temática, grandezas e medidas, a utilização de diversos instrumentos é necessária para a discussão dos significados e usos de termos como algarismo duvidoso, algarismo significativo, arredondamento, intervalo de tolerância. O aluno, ao discutir esses conceitos, poderá concluir que todas as medidas são inevitavelmente acompanhadas de erros, identificando uma dimensão da Matemática que é o trabalho com a imprecisão, pois o que se mede não é o valor verdadeiro de uma grandeza, mas sim um valor mais aproximado do qual, muitas vezes, se conhece a margem de erro.

II. Além dos diferentes recursos didáticos e materiais, como malhas quadriculadas, ábacos, jogos, calculadoras, planilhas eletrônicas e softwares de geometria dinâmica, é importante incluir a história da Matemática como recurso que pode despertar interesse e representar um contexto significativo para aprender e ensinar Matemática.

III. Para favorecer a abstração, é importante que os alunos reelaborem os problemas propostos após os terem resolvido. Por esse motivo, nas diversas habilidades relativas à resolução de problemas, consta também a elaboração de problemas. Assim, pretende-se que os alunos formulem novos problemas, baseando-se na reflexão e no questionamento sobre o que ocorreria se alguma condição fosse modificada ou se algum dado fosse acrescentado ou retirado do problema proposto.

IV. Nas aulas de Matemática, na medida do possível, é recomendado que o professor apresente biografias de matemáticos, bem como os conceitos por eles desenvolvidos, pois, assim, a história da Matemática poderá levar o aluno a reconhecer que essa área do conhecimento foi construída por grandes investigadores de diferentes regiões do mundo.

Dessas afirmações, as duas únicas apresentadas pela BNCC – Matemática no Ensino Fundamental – anos finais são

• A. I e II.
• B. I e III.
• C. I e IV.
• D. II e III.
• E. II e IV.

Gabarito: D