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Prova IBFC - 2017 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Educação Física

ID
3307666
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Texto I

Conceitos da vida cotidiana

      A metáfora é, para a maioria das pessoas, um recurso da imaginação poética e um ornamento retórico – é mais uma questão de linguagem extraordinária do que de linguagem ordinária. Mais do que isso, a metáfora é usualmente vista como uma característica restrita à linguagem, uma questão mais de palavras do que de pensamento ou ação. Por essa razão, a maioria das pessoas acha que pode viver perfeitamente bem sem a metáfora. Nós descobrimos, ao contrário, que a metáfora está infiltrada na vida cotidiana, não somente na linguagem, mas também no pensamento e na ação. Nosso sistema conceptual ordinário, em termos do qual não só pensamos, mas também agimos, é fundamentalmente metafórico por natureza.         Os conceitos que governam nosso pensamento não são meras questões do intelecto. Eles governam também a nossa atividade cotidiana até nos detalhes mais triviais. Eles estruturam o que percebemos, a maneira como nos comportamos no mundo e o modo como nos relacionamos com outras pessoas. Tal sistema conceptual desempenha, portanto, um papel central na definição de nossa realidade cotidiana. 

     Para dar uma ideia de como um conceito pode ser metafórico e estruturar uma atividade cotidiana, comecemos pelo conceito de DISCUSSÃO e pela metáfora conceitual DISCUSSÃO É GUERRA. Essa metáfora está presente em nossa linguagem cotidiana numa grande variedade de expressões:

      Seus argumentos são indefensáveis.

      Ele atacou todos os pontos da minha argumentação.

     É importante perceber que não somente falamos sobre discussão em termos de guerra. Podemos realmente ganhar ou perder uma discussão. Vemos as pessoas com quem discutimos como um adversário. Atacamos suas posições e defendemos as nossas. Planejamos e usamos estratégias. Se achamos uma posição indefensável, podemos abandoná-la e colocar-nos numa linha de ataque. Muitas das coisas que fazemos numa discussão são parcialmente estruturadas pelo conceito de guerra. 

     Esse é um exemplo do que queremos dizer quando afirmamos que um conceito metafórico estrutura (pelo menos parcialmente) o que fazemos quando discutimos, assim como a maneira pela qual compreendemos o que fazemos. 

(LAKOFF, G. & JOHNSON, M. Texto adaptado de Metáforas da vida

cotidiana. Campinas: Mercado de Letras; São Paulo: Educ, 2002, p. 45-47.)

Ao longo do texto, percebe-se um posicionamento dos autores acerca do conceito de metáfora. Para eles, trata-se de algo que:

Alternativas
Comentários

  • GABARITO: LETRA D

    ? De acordo com o texto: Nós descobrimos, ao contrário, que a metáfora está infiltrada na vida cotidiana, não somente na linguagem, mas também no pensamento e na ação. 

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    ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

  • não está centrado só na linguagem, mas também interfere em ações do cotidiano.  
ID
3307669
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Texto I

Conceitos da vida cotidiana

      A metáfora é, para a maioria das pessoas, um recurso da imaginação poética e um ornamento retórico – é mais uma questão de linguagem extraordinária do que de linguagem ordinária. Mais do que isso, a metáfora é usualmente vista como uma característica restrita à linguagem, uma questão mais de palavras do que de pensamento ou ação. Por essa razão, a maioria das pessoas acha que pode viver perfeitamente bem sem a metáfora. Nós descobrimos, ao contrário, que a metáfora está infiltrada na vida cotidiana, não somente na linguagem, mas também no pensamento e na ação. Nosso sistema conceptual ordinário, em termos do qual não só pensamos, mas também agimos, é fundamentalmente metafórico por natureza.         Os conceitos que governam nosso pensamento não são meras questões do intelecto. Eles governam também a nossa atividade cotidiana até nos detalhes mais triviais. Eles estruturam o que percebemos, a maneira como nos comportamos no mundo e o modo como nos relacionamos com outras pessoas. Tal sistema conceptual desempenha, portanto, um papel central na definição de nossa realidade cotidiana. 

     Para dar uma ideia de como um conceito pode ser metafórico e estruturar uma atividade cotidiana, comecemos pelo conceito de DISCUSSÃO e pela metáfora conceitual DISCUSSÃO É GUERRA. Essa metáfora está presente em nossa linguagem cotidiana numa grande variedade de expressões:

      Seus argumentos são indefensáveis.

      Ele atacou todos os pontos da minha argumentação.

     É importante perceber que não somente falamos sobre discussão em termos de guerra. Podemos realmente ganhar ou perder uma discussão. Vemos as pessoas com quem discutimos como um adversário. Atacamos suas posições e defendemos as nossas. Planejamos e usamos estratégias. Se achamos uma posição indefensável, podemos abandoná-la e colocar-nos numa linha de ataque. Muitas das coisas que fazemos numa discussão são parcialmente estruturadas pelo conceito de guerra. 

     Esse é um exemplo do que queremos dizer quando afirmamos que um conceito metafórico estrutura (pelo menos parcialmente) o que fazemos quando discutimos, assim como a maneira pela qual compreendemos o que fazemos. 

(LAKOFF, G. & JOHNSON, M. Texto adaptado de Metáforas da vida

cotidiana. Campinas: Mercado de Letras; São Paulo: Educ, 2002, p. 45-47.)

Em “Vemos as pessoas com quem discutimos como um adversário” (6º§), nota-se uma adequação de regência verbal em relação à norma. Desse modo, assinale a alternativa em que, na reescritura, NÃO se registra tal adequação.

Alternativas
Comentários

  • GABARITO: LETRA C

    ? Queremos a alternativa incorreta:

    ? Vemos as pessoas de quem nos referimos como um adversário ? Referimo-nos a alguém (=a quem nos referimos) e não "de".

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    ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

  • Pensei assim: "vemos as pessoas as quais nos referimos".

  • lembrar alguém de algo.

    lembrar algo a alguém.

  • Vemos as pessoas de quem nos referimos como um adversário

  • Verbo REFERIR pede preposição A

    Vemos as pessoas a quem nos referimos como um adversário

  • Gabarito: C.

    A) Quem gosta, gosta de...

    ("Não vemos as pessoas de quem gostamos como um adversário")

    B) Quem se lembra, lembra-se de algo/alguém.

    ("Vemos as pessoas de quem não nos lembramos como um adversário")

    Quem lembra, lembra algo

    C) Quem se refere, refere-se a...

    (Vemos as pessoas a quem nos referimos como um adversário)

ID
3307672
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Texto I

Conceitos da vida cotidiana

      A metáfora é, para a maioria das pessoas, um recurso da imaginação poética e um ornamento retórico – é mais uma questão de linguagem extraordinária do que de linguagem ordinária. Mais do que isso, a metáfora é usualmente vista como uma característica restrita à linguagem, uma questão mais de palavras do que de pensamento ou ação. Por essa razão, a maioria das pessoas acha que pode viver perfeitamente bem sem a metáfora. Nós descobrimos, ao contrário, que a metáfora está infiltrada na vida cotidiana, não somente na linguagem, mas também no pensamento e na ação. Nosso sistema conceptual ordinário, em termos do qual não só pensamos, mas também agimos, é fundamentalmente metafórico por natureza.         Os conceitos que governam nosso pensamento não são meras questões do intelecto. Eles governam também a nossa atividade cotidiana até nos detalhes mais triviais. Eles estruturam o que percebemos, a maneira como nos comportamos no mundo e o modo como nos relacionamos com outras pessoas. Tal sistema conceptual desempenha, portanto, um papel central na definição de nossa realidade cotidiana. 

     Para dar uma ideia de como um conceito pode ser metafórico e estruturar uma atividade cotidiana, comecemos pelo conceito de DISCUSSÃO e pela metáfora conceitual DISCUSSÃO É GUERRA. Essa metáfora está presente em nossa linguagem cotidiana numa grande variedade de expressões:

      Seus argumentos são indefensáveis.

      Ele atacou todos os pontos da minha argumentação.

     É importante perceber que não somente falamos sobre discussão em termos de guerra. Podemos realmente ganhar ou perder uma discussão. Vemos as pessoas com quem discutimos como um adversário. Atacamos suas posições e defendemos as nossas. Planejamos e usamos estratégias. Se achamos uma posição indefensável, podemos abandoná-la e colocar-nos numa linha de ataque. Muitas das coisas que fazemos numa discussão são parcialmente estruturadas pelo conceito de guerra. 

     Esse é um exemplo do que queremos dizer quando afirmamos que um conceito metafórico estrutura (pelo menos parcialmente) o que fazemos quando discutimos, assim como a maneira pela qual compreendemos o que fazemos. 

(LAKOFF, G. & JOHNSON, M. Texto adaptado de Metáforas da vida

cotidiana. Campinas: Mercado de Letras; São Paulo: Educ, 2002, p. 45-47.)

Entre os vocábulos destacados em “é mais uma questão de linguagem extraordinária do que de linguagem ordinária.”(1º§), percebe-se uma relação semântica de:

Alternativas
Comentários

  • GABARITO: LETRA E

    ? ?é mais uma questão de linguagem extraordinária do que de linguagem ordinária.?(1º§)

    ? Temos uma oposição de sentidos, termos antônimos (=contrários); alfo "extraordinário" é algo raro, que não é comum, banal, ordinário; já "ordinária" é algo comum.

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    ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

ID
3307675
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Texto I

Conceitos da vida cotidiana

      A metáfora é, para a maioria das pessoas, um recurso da imaginação poética e um ornamento retórico – é mais uma questão de linguagem extraordinária do que de linguagem ordinária. Mais do que isso, a metáfora é usualmente vista como uma característica restrita à linguagem, uma questão mais de palavras do que de pensamento ou ação. Por essa razão, a maioria das pessoas acha que pode viver perfeitamente bem sem a metáfora. Nós descobrimos, ao contrário, que a metáfora está infiltrada na vida cotidiana, não somente na linguagem, mas também no pensamento e na ação. Nosso sistema conceptual ordinário, em termos do qual não só pensamos, mas também agimos, é fundamentalmente metafórico por natureza.         Os conceitos que governam nosso pensamento não são meras questões do intelecto. Eles governam também a nossa atividade cotidiana até nos detalhes mais triviais. Eles estruturam o que percebemos, a maneira como nos comportamos no mundo e o modo como nos relacionamos com outras pessoas. Tal sistema conceptual desempenha, portanto, um papel central na definição de nossa realidade cotidiana. 

     Para dar uma ideia de como um conceito pode ser metafórico e estruturar uma atividade cotidiana, comecemos pelo conceito de DISCUSSÃO e pela metáfora conceitual DISCUSSÃO É GUERRA. Essa metáfora está presente em nossa linguagem cotidiana numa grande variedade de expressões:

      Seus argumentos são indefensáveis.

      Ele atacou todos os pontos da minha argumentação.

     É importante perceber que não somente falamos sobre discussão em termos de guerra. Podemos realmente ganhar ou perder uma discussão. Vemos as pessoas com quem discutimos como um adversário. Atacamos suas posições e defendemos as nossas. Planejamos e usamos estratégias. Se achamos uma posição indefensável, podemos abandoná-la e colocar-nos numa linha de ataque. Muitas das coisas que fazemos numa discussão são parcialmente estruturadas pelo conceito de guerra. 

     Esse é um exemplo do que queremos dizer quando afirmamos que um conceito metafórico estrutura (pelo menos parcialmente) o que fazemos quando discutimos, assim como a maneira pela qual compreendemos o que fazemos. 

(LAKOFF, G. & JOHNSON, M. Texto adaptado de Metáforas da vida

cotidiana. Campinas: Mercado de Letras; São Paulo: Educ, 2002, p. 45-47.)

“É importante perceber que não somente falamos sobre
discussão em termos de guerra.”(6º§),

Quanto à análise da estrutura sintática do período acima, é correto afirmar que:

Alternativas
Comentários

  • GABARITO: LETRA A

    ? ?É importante perceber que não somente falamos sobre discussão em termos de guerra.?(6º§) ? colocando a frase na ordem direta: Perceber que não somente falamos sobre discussão em termos de guerra é importante (=temos uma oração subordinada substantiva subjetiva reduzida do infinitivo com função sintática de sujeito).

    A) ?importante? é predicativo do sujeito ? correto, isso é importante (=verbo de ligação e logo após temos o adjetivo com função sintática de predicativo do sujeito).

    B) a primeira oração tem sujeito oculto ? incorreto, sujeito oracional.

    C) a segunda oração é coordenada ? incorreto, perceber ISSO (=conjunção integrante "que" dando início a uma oração subordinada substantiva objetiva direta com função sintática de objeto direto).

    D) todas as orações estão na forma reduzida ? incorreto, a oração acima está desenvolvida.

    E) a última oração possui sujeito indeterminado ? incorreto, sujeito oculto "nós" (=nós falamos).

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    ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

  • “É importante perceber"

    1) COLOCANDO NA ORDEM DIRETA:

    Perceber (sujeito oracional) é (V.L) importante (predicativo do sujeito; LOGO:

    (A) “importante” é predicativo do sujeito. (CORRETO)

  • “importante” é predicativo do sujeito.  

  • É importante perceber/ QUE ( "ISSO")

    Reescrevendo a oraçao subordinada substantiva subjetiva;

    • Isso é importante

    1. Isso = Sujeito
    2. É = Verbo de Ligação
    3. Importante = Predicativo do Sujeito

    gabarito, letra A)

ID
3307678
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Texto I

Conceitos da vida cotidiana

      A metáfora é, para a maioria das pessoas, um recurso da imaginação poética e um ornamento retórico – é mais uma questão de linguagem extraordinária do que de linguagem ordinária. Mais do que isso, a metáfora é usualmente vista como uma característica restrita à linguagem, uma questão mais de palavras do que de pensamento ou ação. Por essa razão, a maioria das pessoas acha que pode viver perfeitamente bem sem a metáfora. Nós descobrimos, ao contrário, que a metáfora está infiltrada na vida cotidiana, não somente na linguagem, mas também no pensamento e na ação. Nosso sistema conceptual ordinário, em termos do qual não só pensamos, mas também agimos, é fundamentalmente metafórico por natureza.         Os conceitos que governam nosso pensamento não são meras questões do intelecto. Eles governam também a nossa atividade cotidiana até nos detalhes mais triviais. Eles estruturam o que percebemos, a maneira como nos comportamos no mundo e o modo como nos relacionamos com outras pessoas. Tal sistema conceptual desempenha, portanto, um papel central na definição de nossa realidade cotidiana. 

     Para dar uma ideia de como um conceito pode ser metafórico e estruturar uma atividade cotidiana, comecemos pelo conceito de DISCUSSÃO e pela metáfora conceitual DISCUSSÃO É GUERRA. Essa metáfora está presente em nossa linguagem cotidiana numa grande variedade de expressões:

      Seus argumentos são indefensáveis.

      Ele atacou todos os pontos da minha argumentação.

     É importante perceber que não somente falamos sobre discussão em termos de guerra. Podemos realmente ganhar ou perder uma discussão. Vemos as pessoas com quem discutimos como um adversário. Atacamos suas posições e defendemos as nossas. Planejamos e usamos estratégias. Se achamos uma posição indefensável, podemos abandoná-la e colocar-nos numa linha de ataque. Muitas das coisas que fazemos numa discussão são parcialmente estruturadas pelo conceito de guerra. 

     Esse é um exemplo do que queremos dizer quando afirmamos que um conceito metafórico estrutura (pelo menos parcialmente) o que fazemos quando discutimos, assim como a maneira pela qual compreendemos o que fazemos. 

(LAKOFF, G. & JOHNSON, M. Texto adaptado de Metáforas da vida

cotidiana. Campinas: Mercado de Letras; São Paulo: Educ, 2002, p. 45-47.)

“É importante perceber que não somente falamos sobre

discussão em termos de guerra.”(6º§),


A preposição destacada poderia ser substituída por todos os elementos abaixo, sem alteração de sentido, EXCETO:

Alternativas
Comentários

  • GABARITO: LETRA B

    ? ?É importante perceber que não somente falamos sobre discussão em termos de guerra.?(6º§)

    ? A preposição em destaque dá início ao assunto que será tratado, a expressão "apesar de" apresenta uma ideia concessiva, não é isso que queremos, logo, é a resposta da questão.

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    ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

  • Sinônimo de sobre

    a respeito de, acerca de, em relação a, com relação a, relativamente.

  • Por eliminação percebemos que todas as alternativas com exceção da letra B não são conjunções. Logo, não teríamos mudança de sentido caso fossem empregadas.

    A letra B (A DESPEITO DE) trata-se de uma conjunção concessiva que dá ideia de contraste - oposição ao que foi dito na oração principal, o que não caberia no trecho.

ID
3307681
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Texto I

Conceitos da vida cotidiana

      A metáfora é, para a maioria das pessoas, um recurso da imaginação poética e um ornamento retórico – é mais uma questão de linguagem extraordinária do que de linguagem ordinária. Mais do que isso, a metáfora é usualmente vista como uma característica restrita à linguagem, uma questão mais de palavras do que de pensamento ou ação. Por essa razão, a maioria das pessoas acha que pode viver perfeitamente bem sem a metáfora. Nós descobrimos, ao contrário, que a metáfora está infiltrada na vida cotidiana, não somente na linguagem, mas também no pensamento e na ação. Nosso sistema conceptual ordinário, em termos do qual não só pensamos, mas também agimos, é fundamentalmente metafórico por natureza.         Os conceitos que governam nosso pensamento não são meras questões do intelecto. Eles governam também a nossa atividade cotidiana até nos detalhes mais triviais. Eles estruturam o que percebemos, a maneira como nos comportamos no mundo e o modo como nos relacionamos com outras pessoas. Tal sistema conceptual desempenha, portanto, um papel central na definição de nossa realidade cotidiana. 

     Para dar uma ideia de como um conceito pode ser metafórico e estruturar uma atividade cotidiana, comecemos pelo conceito de DISCUSSÃO e pela metáfora conceitual DISCUSSÃO É GUERRA. Essa metáfora está presente em nossa linguagem cotidiana numa grande variedade de expressões:

      Seus argumentos são indefensáveis.

      Ele atacou todos os pontos da minha argumentação.

     É importante perceber que não somente falamos sobre discussão em termos de guerra. Podemos realmente ganhar ou perder uma discussão. Vemos as pessoas com quem discutimos como um adversário. Atacamos suas posições e defendemos as nossas. Planejamos e usamos estratégias. Se achamos uma posição indefensável, podemos abandoná-la e colocar-nos numa linha de ataque. Muitas das coisas que fazemos numa discussão são parcialmente estruturadas pelo conceito de guerra. 

     Esse é um exemplo do que queremos dizer quando afirmamos que um conceito metafórico estrutura (pelo menos parcialmente) o que fazemos quando discutimos, assim como a maneira pela qual compreendemos o que fazemos. 

(LAKOFF, G. & JOHNSON, M. Texto adaptado de Metáforas da vida

cotidiana. Campinas: Mercado de Letras; São Paulo: Educ, 2002, p. 45-47.)

Em “Atacamos suas posições e defendemos as nossas.” (6º§), percebe-se a seguinte figura de linguagem:

Alternativas
Comentários

  • GABARITO: LETRA A

    ?  ?Atacamos suas posições e defendemos as nossas.? (6º§)

    ? Temos a figura de antítese presente (=oposição de ideias entre o verbo atacar/defender).

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    ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

  • Gabarito: letra A.

    Diferença entre antítese e paradoxo:

    https://www.youtube.com/watch?v=sNDVCtoKwCk

  • GAB. LETRA A - ANTÍTESE

    A DIFERENÇA ENTRE PARADOXO E ANTÍTESE É SIMPLES, EMBORA CONFUNDA ALGUNS:

    A ANTÍTESE É UMA OPOSIÇÃO DE IDEIAS COERENTES.

    EX.: JÁ ESTOU CHEIO DE ME SENTIR VAZIO (APESAR DE OPOSTA, A SITUAÇÃO DESCRITA É POSSÍVEL)

    O PARADOXO, POR OUTRO LADO, É UMA OPOSIÇÃO DE IDEIAS INCOERENTES.

    EX.: É FERIDA QUE DÓI E NÃO SE SENTE (CONTRADITÓRIO, SEM NEXO)

    Bons estudos!

  • Antítese - Oposição Lógica

    Paradoxo - Oposição Não Lógica

  • Antitese: oposição de ideia numa mesma frase;

    "com luz no olhar e trevas no peito"

    #google

  • isso é uma materia bcta

  • Atacar e defender: antítese.

ID
3307684
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Texto I

Conceitos da vida cotidiana

      A metáfora é, para a maioria das pessoas, um recurso da imaginação poética e um ornamento retórico – é mais uma questão de linguagem extraordinária do que de linguagem ordinária. Mais do que isso, a metáfora é usualmente vista como uma característica restrita à linguagem, uma questão mais de palavras do que de pensamento ou ação. Por essa razão, a maioria das pessoas acha que pode viver perfeitamente bem sem a metáfora. Nós descobrimos, ao contrário, que a metáfora está infiltrada na vida cotidiana, não somente na linguagem, mas também no pensamento e na ação. Nosso sistema conceptual ordinário, em termos do qual não só pensamos, mas também agimos, é fundamentalmente metafórico por natureza.         Os conceitos que governam nosso pensamento não são meras questões do intelecto. Eles governam também a nossa atividade cotidiana até nos detalhes mais triviais. Eles estruturam o que percebemos, a maneira como nos comportamos no mundo e o modo como nos relacionamos com outras pessoas. Tal sistema conceptual desempenha, portanto, um papel central na definição de nossa realidade cotidiana. 

     Para dar uma ideia de como um conceito pode ser metafórico e estruturar uma atividade cotidiana, comecemos pelo conceito de DISCUSSÃO e pela metáfora conceitual DISCUSSÃO É GUERRA. Essa metáfora está presente em nossa linguagem cotidiana numa grande variedade de expressões:

      Seus argumentos são indefensáveis.

      Ele atacou todos os pontos da minha argumentação.

     É importante perceber que não somente falamos sobre discussão em termos de guerra. Podemos realmente ganhar ou perder uma discussão. Vemos as pessoas com quem discutimos como um adversário. Atacamos suas posições e defendemos as nossas. Planejamos e usamos estratégias. Se achamos uma posição indefensável, podemos abandoná-la e colocar-nos numa linha de ataque. Muitas das coisas que fazemos numa discussão são parcialmente estruturadas pelo conceito de guerra. 

     Esse é um exemplo do que queremos dizer quando afirmamos que um conceito metafórico estrutura (pelo menos parcialmente) o que fazemos quando discutimos, assim como a maneira pela qual compreendemos o que fazemos. 

(LAKOFF, G. & JOHNSON, M. Texto adaptado de Metáforas da vida

cotidiana. Campinas: Mercado de Letras; São Paulo: Educ, 2002, p. 45-47.)

Observe o emprego da concordância verbal em “Por essa razão, a maioria das pessoas acha que pode viver perfeitamente bem sem a metáfora.” (1º§). Assinale a alternativa que apresenta um exemplo de concordância justificado pela mesma razão do trecho em destaque.

Alternativas
Comentários

  • GABARITO: LETRA D

    ? ?Por essa razão, a maioria das pessoas acha que pode viver perfeitamente bem sem a metáfora.? (1º§) ? temos a marca de uma expressão partitiva, a concordância foi realizada com o termo partitivo "maioria", o mesmo ocorreu na letra "d":

    O resto dos alunos deixou a sala suja ? a concordância foi realizada com o termo partitivo "resto", poderia ser realizada com o termo especificado (=dos alunos ? deixaram).

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    ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

  • Termos partitivos têm concordância facultativa.

  • EXPRESSÃO PARTITIVA = CONCORDÂNCIA FACULTATIVA

  • Concordância:

    A) Fui eu que lhe pedi ajuda.

    B) Faz algumas horas que ele partiu.

    Fazer no sentido de tempo decorrido = impessoal . Deve ficar na 3 pessoa.

    C) Qual de nós fará a prova?

    Se o elemento que surgir antes das expressões estiver no singular (qual, quem, cada um, alguém, algum…), o verbo deverá ficar no singular.

     – Quem de nós conseguirá o intento?

    – Quem de vós trará o que pedi?

    – Cada um de vocês deve ser responsável por seu material.

     Se o elemento que surgir antes das expressões estiver no plural (quais, alguns, muitos…), o verbo tanto poderá ficar na terceira pessoa do plural, quanto concordar com o pronome nós ou vós.

     – Quantos de nós irão conseguir o intento?

    D) O resto dos alunos deixou a sala suja.

    Expressões partitivas = dupla possibilidade de concordância.

    E) Saiu o pai e o filho mais velho

    Aqui é importante que quando o verbo vem primeiro o sujeito composto pode ficar no singular e plural.

    Saíram/ saiu pai e filho.

    Sucesso!

  • Coletivo especificado ou partitivo ( verbo no singular, concordando com o núcleo do sujeito, ou verbo no plural, concordando com o núcleo do adjunto).

    Exemplos:

    A multidão de torcedores gritou entusiasticamente.

    A multidão de torcedores gritaram entusiasticamente.

    Cuidado! se este tipo de sujeito vier deslocado, o verbo ficará no singular, concordando com o núcleo.

    Gritou entusiasticamente a multidão de torcedores.

  • O resto dos alunos deixou a sala suja. 

  • A maioria ACHA

    O resto DEIXA

ID
3307687
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Texto I

Conceitos da vida cotidiana

      A metáfora é, para a maioria das pessoas, um recurso da imaginação poética e um ornamento retórico – é mais uma questão de linguagem extraordinária do que de linguagem ordinária. Mais do que isso, a metáfora é usualmente vista como uma característica restrita à linguagem, uma questão mais de palavras do que de pensamento ou ação. Por essa razão, a maioria das pessoas acha que pode viver perfeitamente bem sem a metáfora. Nós descobrimos, ao contrário, que a metáfora está infiltrada na vida cotidiana, não somente na linguagem, mas também no pensamento e na ação. Nosso sistema conceptual ordinário, em termos do qual não só pensamos, mas também agimos, é fundamentalmente metafórico por natureza.         Os conceitos que governam nosso pensamento não são meras questões do intelecto. Eles governam também a nossa atividade cotidiana até nos detalhes mais triviais. Eles estruturam o que percebemos, a maneira como nos comportamos no mundo e o modo como nos relacionamos com outras pessoas. Tal sistema conceptual desempenha, portanto, um papel central na definição de nossa realidade cotidiana. 

     Para dar uma ideia de como um conceito pode ser metafórico e estruturar uma atividade cotidiana, comecemos pelo conceito de DISCUSSÃO e pela metáfora conceitual DISCUSSÃO É GUERRA. Essa metáfora está presente em nossa linguagem cotidiana numa grande variedade de expressões:

      Seus argumentos são indefensáveis.

      Ele atacou todos os pontos da minha argumentação.

     É importante perceber que não somente falamos sobre discussão em termos de guerra. Podemos realmente ganhar ou perder uma discussão. Vemos as pessoas com quem discutimos como um adversário. Atacamos suas posições e defendemos as nossas. Planejamos e usamos estratégias. Se achamos uma posição indefensável, podemos abandoná-la e colocar-nos numa linha de ataque. Muitas das coisas que fazemos numa discussão são parcialmente estruturadas pelo conceito de guerra. 

     Esse é um exemplo do que queremos dizer quando afirmamos que um conceito metafórico estrutura (pelo menos parcialmente) o que fazemos quando discutimos, assim como a maneira pela qual compreendemos o que fazemos. 

(LAKOFF, G. & JOHNSON, M. Texto adaptado de Metáforas da vida

cotidiana. Campinas: Mercado de Letras; São Paulo: Educ, 2002, p. 45-47.)

O último parágrafo do texto:

Alternativas
Comentários

  • Quando ele cita " Esse é um exemplo", ele utiliza o pronome anaforico , retomando o exemplo anterior, o que reforça a ideia apresentada. Me corrijam se estiver errado.

  • reforça as ideias apresentadas ao longo do texto. 
ID
3307690
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Texto I

Conceitos da vida cotidiana

      A metáfora é, para a maioria das pessoas, um recurso da imaginação poética e um ornamento retórico – é mais uma questão de linguagem extraordinária do que de linguagem ordinária. Mais do que isso, a metáfora é usualmente vista como uma característica restrita à linguagem, uma questão mais de palavras do que de pensamento ou ação. Por essa razão, a maioria das pessoas acha que pode viver perfeitamente bem sem a metáfora. Nós descobrimos, ao contrário, que a metáfora está infiltrada na vida cotidiana, não somente na linguagem, mas também no pensamento e na ação. Nosso sistema conceptual ordinário, em termos do qual não só pensamos, mas também agimos, é fundamentalmente metafórico por natureza.         Os conceitos que governam nosso pensamento não são meras questões do intelecto. Eles governam também a nossa atividade cotidiana até nos detalhes mais triviais. Eles estruturam o que percebemos, a maneira como nos comportamos no mundo e o modo como nos relacionamos com outras pessoas. Tal sistema conceptual desempenha, portanto, um papel central na definição de nossa realidade cotidiana. 

     Para dar uma ideia de como um conceito pode ser metafórico e estruturar uma atividade cotidiana, comecemos pelo conceito de DISCUSSÃO e pela metáfora conceitual DISCUSSÃO É GUERRA. Essa metáfora está presente em nossa linguagem cotidiana numa grande variedade de expressões:

      Seus argumentos são indefensáveis.

      Ele atacou todos os pontos da minha argumentação.

     É importante perceber que não somente falamos sobre discussão em termos de guerra. Podemos realmente ganhar ou perder uma discussão. Vemos as pessoas com quem discutimos como um adversário. Atacamos suas posições e defendemos as nossas. Planejamos e usamos estratégias. Se achamos uma posição indefensável, podemos abandoná-la e colocar-nos numa linha de ataque. Muitas das coisas que fazemos numa discussão são parcialmente estruturadas pelo conceito de guerra. 

     Esse é um exemplo do que queremos dizer quando afirmamos que um conceito metafórico estrutura (pelo menos parcialmente) o que fazemos quando discutimos, assim como a maneira pela qual compreendemos o que fazemos. 

(LAKOFF, G. & JOHNSON, M. Texto adaptado de Metáforas da vida

cotidiana. Campinas: Mercado de Letras; São Paulo: Educ, 2002, p. 45-47.)

O período “Se achamos uma posição indefensável, podemos abandoná-la e colocar-nos numa linha de ataque.” (6º§) poderia ser reescrito sendo iniciado por “Se achássemos uma posição indefensável”. Todavia, essa nova construção exigiria que o verbo “poder” estivesse fexionado da seguinte forma:

Alternativas
Comentários

  • GABARITO: LETRA C

    ? ?Se achássemos uma posição indefensável... PODERÍAMOS (=o verbo passaria a ser conjugado no futuro do pretérito do modo indicativo para seguir o pretérito imperfeito do subjuntivo "achássemos").

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    ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

  • correlação verbal - pret imp do ind <=> pret imp sub

  • VERBO ACHAR - ACHAVAMOS = 1a PESSOA DO PLURAL NO PRETÉRITO IMPERFEITO.

    ENTÃO, VERBO PODER NA 1a PESSOA DO PLURAL DO PRETÉRITO IMPERFEITO = PODERÍAMOS.

  • Questão de correlação verbal:

    sse + ria (muito comum nas provas de concursos)

ID
3307693
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Texto I

Conceitos da vida cotidiana

      A metáfora é, para a maioria das pessoas, um recurso da imaginação poética e um ornamento retórico – é mais uma questão de linguagem extraordinária do que de linguagem ordinária. Mais do que isso, a metáfora é usualmente vista como uma característica restrita à linguagem, uma questão mais de palavras do que de pensamento ou ação. Por essa razão, a maioria das pessoas acha que pode viver perfeitamente bem sem a metáfora. Nós descobrimos, ao contrário, que a metáfora está infiltrada na vida cotidiana, não somente na linguagem, mas também no pensamento e na ação. Nosso sistema conceptual ordinário, em termos do qual não só pensamos, mas também agimos, é fundamentalmente metafórico por natureza.         Os conceitos que governam nosso pensamento não são meras questões do intelecto. Eles governam também a nossa atividade cotidiana até nos detalhes mais triviais. Eles estruturam o que percebemos, a maneira como nos comportamos no mundo e o modo como nos relacionamos com outras pessoas. Tal sistema conceptual desempenha, portanto, um papel central na definição de nossa realidade cotidiana. 

     Para dar uma ideia de como um conceito pode ser metafórico e estruturar uma atividade cotidiana, comecemos pelo conceito de DISCUSSÃO e pela metáfora conceitual DISCUSSÃO É GUERRA. Essa metáfora está presente em nossa linguagem cotidiana numa grande variedade de expressões:

      Seus argumentos são indefensáveis.

      Ele atacou todos os pontos da minha argumentação.

     É importante perceber que não somente falamos sobre discussão em termos de guerra. Podemos realmente ganhar ou perder uma discussão. Vemos as pessoas com quem discutimos como um adversário. Atacamos suas posições e defendemos as nossas. Planejamos e usamos estratégias. Se achamos uma posição indefensável, podemos abandoná-la e colocar-nos numa linha de ataque. Muitas das coisas que fazemos numa discussão são parcialmente estruturadas pelo conceito de guerra. 

     Esse é um exemplo do que queremos dizer quando afirmamos que um conceito metafórico estrutura (pelo menos parcialmente) o que fazemos quando discutimos, assim como a maneira pela qual compreendemos o que fazemos. 

(LAKOFF, G. & JOHNSON, M. Texto adaptado de Metáforas da vida

cotidiana. Campinas: Mercado de Letras; São Paulo: Educ, 2002, p. 45-47.)

A frase “Eles governam também a nossa atividade cotidiana até nos detalhes mais triviais.” (2º§) estaria pontuada INADEQUADAMENTE com a seguinte reescritura:

Alternativas
Comentários

  • GABARITO: LETRA B

    ? Queremos a alternativa incorreta:

    ? Eles, governam também a nossa atividade cotidiana, até nos detalhes mais triviais ? O sujeito está separado incorretamente de seu verbo pela vírgula.

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    ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

  • B)Eles, governam também a nossa atividade cotidiana, até nos detalhes mais triviais.

    A vírgula está separando erroneamente o sujeito do verbo.

    GABARITO. B

  • Eles, governam também a nossa atividade cotidiana, até nos detalhes mais triviais.
ID
3307702
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Numa pesquisa sobre o uso entre três produtos A, B e C, o resultado foi:

150 dos entrevistados usam o produto A, 120 usam o produto B, 80 usam o produto C, 40 usam A e B, 50 usam B e C, 45 usam A e C e 25 usam os três produtos. Se 70 entrevistados não utilizam os três produtos e todos opinaram uma única vez, então o total de pessoas entrevistadas foi:

Alternativas
Comentários

  • Vamos lá.

    Temos que organizar as ideias primeiramente.

    A = 150

    B = 120

    C = 80

    AB = 40

    AC = 45

    BC =50

    ABC = 25

    Não utilizavam nenhum produto = 70

    Temos que trabalhar com os que usam todos os produtos (ABC = 25).

    Esses 25 serão sempre descontados dos outros conjuntos, vejamos:

    AB = 40 - 25 = 15 -> 15 pessoas usam exclusivamente AB, pois 25 dessas 40 pessoas usam ABC.

    AC = 45 - 25 = 20 -> 20 pessoas usam exclusivamente AC, pois 25 dessas 45 pessoas usam ABC.

    BC = 50 - 25 = 25 -> 25 pessoas usam exclusivamente BC, pois 25 dessas 50 pessoas usam ABC.

    Agora, trabalhemos descontando esses valores dos maiores grupos (A, B, C)

    A = 150 - 25 - 15 - 20 = 90 -> 90 pessoas usam exclusivamente A, pois 25 usam ABC, 15 usam AB e 20 usam AC.

    B = 120 - 25 - 15 - 25 = 55 -> 55 pessoas usam exclusivamente B, pois 25 usam ABC, 15 usam AB e 25 usam BC.

    C = 80 - 25 - 20 - 25 = 10 -> 10 pessoas usam exclusivamente C, pois 25 usam ABC, 20 usam AC e 25 usam BC.

    Somando tudo agora: (A+B+C+AB+AC+BC+ABC+70) = (90+55+10+15+20+25+25+70) = 310 pessoas no total.

    GABARITO:

    d) 310

ID
3307705
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Sabe-se que 3 / 5 de 20% do total de pessoas numa sala é igual a 6, então o total de pessoas na sala é:

Alternativas
Comentários

  • Gabarito: letra C.

    1º passo:

    "20% do total de pessoas" = ?

    "20% do total de pessoas" = 1/5 . x

    "20% do total de pessoas" = 1x/5

    2º passo:

    "3 / 5 [de 20% do total de pessoas numa sala] é igual a 6"

    3/5 . 1x/5 = 6

    3x/25 = 6

    x = 25 . 2

    x = 50

  • 3/5 = 60% = 6

    60% - 6 pessoas

    100% - x

    x = 10

    10 pessoas = 20%

    20% - 10 pessoas

    100 - x

    x = 50

  • 3/5.20%.x(valor total)=6 traduzindo>>>>3/5.20/100.x=6 >>>>> 60x=3000

    x=50

  • 3/5 * 1/5 = 3/25 (1/5 = 20%)

    3/25 = 6

    então 1/25 = 2

    2 * 25 = 50

  • Para facilitar, podemos transformar 3/5 em porcentagem (60%)

    60% de 20% = 12% = 6

    12% ----------- 6

    100%-----------x

    x= 600/12 = 50 pessoas no total.

ID
3307708
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Raciocínio Lógico
Assuntos

De acordo com a lógica proposicional, a negação da frase “O advogado não foi convincente e a petição foi cancelada”

Alternativas
Comentários

  • Gabarito: letra B.

    “O advogado não foi convincente e a petição foi cancelada”

    O advogado não foi convincente = p

    a petição foi cancelada = q

    “O advogado não foi convincente e a petição foi cancelada” = p ^ q

    b) "Se o advogado não foi convincente, então a petição não foi cancelada".

    o advogado não foi convincente = p

    a petição não foi cancelada = ~q

    "Se o advogado não foi convincente, então a petição não foi cancelada" = p -> ~q

    Comparando as tabelas:

    p ^ q

    v ^ v = V

    v ^ f = F

    f ^ v = F

    f ^ f = F

    .........................................

    p -> ~q

    v -> f = F

    v -> v = V

    f -> f = V

    f -> v = V

    Portanto, a negação de p ^ q é igual a p -> ~q.

  • Excelente questão. Poucas pessoas sabem verter uma disjunção para uma condicional. A -> B é equivalente a ~A v B.

  • REGRA DO MANE

    MANTEM A 1ª E NEGA A 2ª

  • Frase: “O advogado não foi convincente e a petição foi cancelada.”

    Negação: “O advogado foi convincente ou a petição não foi cancelada.”

    Assim, a equivalência de uma frase com “OU” (disjunção):

    Se ~A então B: “Se o advogado não foi convincente, então a petição não foi cancelada.”

    Resposta: alternativa B.

  • Gabarito: B

    Regra do (MANE)

  • GABARITO -- B

    NEGAÇÃO DA CONJUNÇÃO (^)

    1 - ~(P^Q) = (~PV~Q)

    2 - ~(P^Q) = (P --> ~Q)

  • GAB: B

    Resolução: https://www.youtube.com/watch?v=RBxUnF_0jbY

  • Faz a negação depois faz a equivalência . Alô, você !

  • Pessoal, tem alguns comentários errados, cuidado. Para resolver essa questão, devem ser usados os conhecimentos de negação e equivalência.

    “O advogado não foi convincente e a petição foi cancelada”

    A negação dessa proposição deveria ser "O advogado foi convincente ou a petição não foi cancelada", mas nas alternativas não tem opção com a conjunção "ou", então devemos, depois de fazer essa negação, achar a equivalência do "ou", que é negar a primeira, trocar para condicional e manter a segunda. Ficará assim

    "Se o advogado não foi convincente, então a petição não foi cancelada"

    RESUMINDO:

    Transforma a frase do enunciado na negação normalmente e depois transforma o que você achou na sua equivalência.

  • A negação do "E" também pode ser do "Se então".

    Se não tiver resposta (alternativa) usa a regra do: Mantém 1º E Nega 2º .

    Só usa essa regra se a questão não der a 1º opção ( trocar o "E" pelo "Ou")

  • toda vez que a questão estiver pedindo negação do conectivo E provavelmente, você vai procurar o conectivo OU tenha cuidado, a negação do conectivo SE ENTÃO e pelo conectivo E tbm e, questão está pedindo a negação e não tem o conectivo OU então só vai ser o conectivo SE ENTÃO mantêm e nega

    Se o advogado não foi convincente, então a petição não foi cancelada

  • NADA DE NEGAÇÃO DE "E" PODE SER "SE,ENTÃO"

    A NEGAÇÃO DE DE "E" É "OU"

    COMO NÃO NÃO TEM ALTERNATIVA COM O CONECTIVO "OU", VOCÊ FAZ A EQUIVALÊNCIA DE "OU" .

    EQUIVALÊNCIA DE "OU" : SE ~A, ENTÃO B.

    GABRITO: B

  • No enunciado falta o contexto de EQUIVALÊNCIA. Pecaram nisso. Realmente, feita uma tabela verdade para o enunciado e consequentemente para a letra B, a proposição fica negada. Trata-se de uma equivalência: uma na afirmação, outra na negação.

  • Tanto a B quanto a E são equivalências da negação

    Proposição: “O advogado não foi convincente e a petição foi cancelada”

    Negação: O advogado foi convincente ou a petição não foi cancelada

    Equivalências: p --> q, ~p ou q, ~q --> ~p

    Portanto temos duas equivalências:

    Se o advogado não foi convincente, então a petição não foi cancelada (p --> q)

    Se a petição foi cancelada, então o advogado não foi convincente (~q --> ~p)

    Comentem, por favor, se eu estiver enganado.

  • Olá,

    não consegui entender essa questão, mesmo lendo os comentários. Alguém poderia explicar?

  • Negação do E = pode ser OU, Se então nesse caso foi o se então, mantém a primeira proposição e nega a segunda

  • 1º Fazer a negação da conjunção. Nega tudo e troca o e pelo ou.

    O advogado foi convincente ou a petição não foi cancelada.

    2º Buscar a equivalência do ou. O ou possui duas equivalências:

    1ª pVq ≡ ~p → q

    2ª pVq ≡ ~q → p

    Portanto, as equivalências seriam:

    1ª Se o advogado não foi convincente, então a petição não foi cancelada

    2ª Se a petição foi cancelada, então o advogado foi convincente

    Gabarito na letra B

ID
3307711
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Filosofia

Analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta.

I. Segundo o antropólogo Lévi-Strauss (2000), a passagem da natureza à cultura foi produzida pela instauração da lei, pela proibição do incesto, mediante a qual se estabeleceram as relações de parentesco e de aliança e o mundo humano, simbólico, foi construído. Essa orientação normativa da conduta, no entanto, é exterior ao indivíduo, de modo que a adequação ou não à norma estabelecida, bem como a variação de tempo e lugar, é que acaba definindo se o ato é moral ou imoral.

II. A moral é apenas um conjunto de regras impostas aos indivíduos, mas a livre e consciente adesão a elas, razão pela qual um ato só pode ser considerado moral se passar pela aceitação da norma, ou seja, não é verdadeiramente moral o ato que for cumprido ou não mediante ameaça de sanções, o que não signifca que uma norma não possa ser questionada, mas também não pode ser persistentemente interrogada, porque isto pode levar à destruição da moral.

III. Segundo Gianotti, a flexibilidade existe, porém não pode levar a um relativismo em todas as formas de conduta: os direitos do homem, tais como em geral têm sido enunciado a partir do século XVIII, estipulam condições mínimas do exercício da moralidade. Por certo, cada um não deixará de aferrar-se à sua moral; deve, entretanto, aprender a conviver com outras, reconhecer a unilateralidade de seu ponto de vista.

IV. Para ser moral um ato não deve ser livre, consciente, intencional e responsável. Isso cria um compromisso de reciprocidade e compromisso com a comunidade. o sujeito, assim, deve saber o que e por que faz, não deve ser coagido ou obrigado a fazer algo e, além disso, deve assumir a autoria do seu ato, reconhecendo-o como seu e respondendo pelas consequências de sua ação.

Estão corretas as afirmativas:

Alternativas
Comentários
  • I e III, apenas
ID
3307714
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Filosofia

Assinale a alternativa correta.

Alternativas
Comentários
  • Os filósofos do racionalismo procuram pensar a dupla definição do homem como ser determinado e livre. Para eles, o homem é dotado de consciência moral enquanto é capaz de conhecer e decidir sobre suas ações, de modo que mesmo sofrendo influência da cultura, do tempo e do espaço, ele pode identificar estes condicionamentos
ID
3307717
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Filosofia

Leia atentamente o trecho a seguir e assinale a alternativa que completa correta e respectivamente as lacunas.

“Estamos, segundo inúmeros teóricos, na plenitude da ___________ e a afirmação definitiva de um único modelo econômico/político. Fala-se, inclusive, no fim da história e a instauração definitiva do último “ismo” (__________). Estamos, também, na iminência de um novo século e de um novo milênio e, mesmo assim, boa parte da humanidade aguarda ainda por uma resposta ética/política/ social, capaz de lhe garantir uma vida digna e plena de paz. Apesar disso, muitos ainda insistem na ideia de que o espaço da política é um espaço reservado apenas para alguns, os denominados “políticos”. há ainda um amplo movimento de _______________ e descrença na política e nas possibilidades que a ação política pode produzir em termos da construção de uma sociedade mais justa (ética) e adequada ao bem-viver humano”.

Alternativas
Comentários
  • Globalização – Capitalismo – Desvalorização
ID
3307720
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Filosofia

Analise as afirmativas a seguir e assinale a alternativa correta:

I. Embora partindo de ideias do homem em estado de natureza, Rousseau não partilha da tese de que a natureza humana é má ou egoísta. Os homens não são inimigos por natureza, mas são naturalmente bondosos. Na base do conflito humano, quando este acontece, situa-se a propriedade privada; esta é a fonte geradora de atritos entre os homens.

II. Se há um estado de guerra, este é produto da relação entre as coisas e não entre os homens. Como em estado de natureza não há propriedade privada, a guerra originada pela propriedade também não reflete o estado de natureza. Rousseau define a guerra como uma relação de Estado a Estado, na qual os homens particulares tornam-se inimigos apenas por acidente.

III. Com essa ideia Rousseau se contrapõe às concepções que defendem de alguma forma o direito à escravidão. Em nenhum momento o escravo pode ser produto da guerra, porque esta não é uma relação de homem a homem. A guerra não concede nenhum direito que não seja necessário a seus fins, e os fins nunca são particulares; logo, para os particulares nenhuma consequência pode resultar após o fim da guerra da qual participam.

IV. Em Rousseau o homem é definido como livre e igual por natureza. Renunciar à liberdade equivale a renunciar à própria condição de homem. O princípio da liberdade é inalienável; a norma o imperativo da ação. O homem que Rousseau define como livre e igual por natureza, porém, revela-se numa existência bastante distante da natural. “o homem nasce livre e por toda parte encontra-se a ferros”. Estão corretas as afirmativas:

Alternativas
Comentários
  • I, II, III e IV 
ID
3307723
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Filosofia

Analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta.

I. A relação capitalista da produção, que aparentemente parece livre, não passa de uma relação servil. Uma relação servil em que o capital está subordinado ao trabalho e o sujeito humano aos objetos por ele produzidos. O domínio do capital sobre o trabalho converte o produtor real em meio de produção de riqueza e esta não lhe pertence, mas lhe aparece como riqueza estranha. Quanto mais o trabalhador produz, mais objetos contrapõem-se a ele com poder hostil, os quais não lhe pertencem, mas o subordinam.

II. Uma segunda característica da alienação na sociedade capitalista está ligada à própria atividade produtiva do homem. A riqueza resultante da atividade produtiva pertence ao trabalhador, mas se contrapõe a ele como riqueza estranha e que o domina, a própria atividade vital do homem surge como uma atividade estranha. O estranhamento também resulta do fato de não ser o homem que emprega os meios de produção, mas os meios de produção empregarem o homem.

III. Quando o trabalhador chega à fábrica, defronta-se com os meios de produção como uma força estranha que dele independe e que o domina. Um meio pelo qual a atividade vital do homem se converte em atividade estranha é a própria divisão do trabalho. Pela divisão do trabalho a atividade humana transforma-se em atividade maquinal, unilateral; uma atividade separada do pensamento e idêntica ao agir animal.

IV. A atividade maquinal não oferece satisfação ao trabalhador, mas, ao contrário, o trabalho lhe aparece como atividade estranha, que não o realiza, mas que o nega, desgasta suas energias físicas e mentais. O trabalhador que vende sua força de trabalho por um salário não se afirma no trabalho, não desenvolve livremente suas energias físicas e mentais, mas as esgota. O trabalhador se sente em si, livre, fora do trabalho, e quando trabalha sente-se estranho, fora de si.

Estão corretas as afirmativas:

Alternativas
Comentários
  • III e IV, apenas
ID
3307726
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
História e Geografia de Estados e Municípios
Assuntos

“[...] que uns sertanistas da mesma comarca [de São Paulo] tinham feito um descobrimento no sertão que dava esperanças de grandezas de ouro e que este era em um sítio muito perto do Paraguai...” (CANAVARROS, Otávio. O poder metropolitano em Cuiabá (1727-1752). Cuiabá: UFMT, 2004, p. 168).

Tal trecho é encontrado nas cartas trocadas entre o conselho ultramarino e o rei D. João V e se referem aos anos iniciais da atual cidade de Cuiabá. Analise as afirmações abaixo e assinale a alternativa correta:

I. As minas do Coxipó – Mirim, reconhecidas inicialmente por bandeirantes paulistas e os chamados “reinóis”, deu inicio em 1722 ao Arraial Senhor Bom Jesus de Cuiabá, e em 1727 foi nomeada Vila.

II. É sabido que a constituição populacional do Arraial Senhor Bom Jesus de Cuiabá, e posteriormente, da Vila Real de mesmo nome, se caracterizava pela mescla entre indígenas, africanos escravizados, portugueses, e imigrantes de diversas áreas da colonia, principalmente da capitania de São Paulo.

III. Após a nomeação da Vila Real Senhor Bom Jesus de Cuiabá inúmeras outras Vilas foram fundadas na Capitania de Mato Grosso devido a mineração, caracterizando-se como uma das mais populosas regiões da Colônia.

Estão corretas as afirmativas:

Alternativas
Comentários

  • I - Correto;

    II - Correto;

    III - Errado - Creio que o erro do item III seja a afirmação de que a região em questão era uma das mais populosas da Colônia.

  • I e II apenas 

  • Acredito que cabe recurso, pois foi lavrada a ata de fundação do Arraial da forquilha (São gonçalo velho) por Paschoal, e depois elevado a vila do senhor bom jesus em 1727 por Menezes, nesse sentido, apenas a afirmativa II estaria correta.

  • Gabarito correto: II e III, no estratégia concursos está o gabarito correto.

  • (1719) - Descoberta de Ouro no rio coxipó. ( arraial da forquilha)

    (1722) - Descoberta de Ouro na prainha. ( arraial do bom jesus de Cuiabá)

    (1727) - Cuiabá é elevada a Vila Real do Bom Jesus de Cuiabá.

  • Questão mal formulada..

  • I – Certa. Além das disputas envolvendo os homens naturais da capitania de São Paulo nas minas cuiabanas, encontramos também conflitos entre paulistas e forasteiros. Nesse período, ser forasteiro não significava necessariamente ser reinol (reinóis são os portugueses naturais do reino de Portugal).

    Na busca de índios e ouro, Pascoal Moreira Cabral e seus bandeirantes paulistas fundaram Cuiabá a 8 de abril de 1719, num primeiro arraial, São Gonçalo Velho, situado nas margens do rio Coxipó em sua confluência com o rio Cuiabá. O primeiro povoamento recebeu o nome de Arraial de Nossa Senhora da Penha de França, popularmente conhecido como Arraial da Forquilha.

    A população da forquilha em 1722 acorreu para a encosta do morro da Prainha, onde foram descobertas as lavras do Sutil. Nesta época, o bandeirante Jacinto Barbosa Lopes erigiu uma capela rústica, sob o patrocínio do Senhor Bom Jesus de Cuiabá, assim denominando o novo nome para o arraial.

    Em 1° de janeiro de 1727, o arraial foi elevado à categoria de vila por ato do Capitão General de São Paulo, Dom Rodrigo César de Menezes.

    II – Certa.A sociedade das minas era bastante diversificada, pois, além de ser constituída de mineradores, era composta também pelos negociantes, advogados, padres, proprietários de terras, artesãos, burocratas, militares, índios aculturados, e escravos negros.

    III – Errada. Em 1734, estando já quase despovoada a Vila Real do Senhor Bom Jesus do Cuiabá, os irmãos Fernando e Artur Paes de Barros, atrás dos índios Parecis, descobriram veio aurífero, o qual resolveram denominar de Minas do Mato Grosso, situadas nas margens do rio Galera, no vale do Guaporé. 

    Bibliografia

    Livro - Os Bandeirantes e a Historiografia brasileira, pág. 27 - editora milfontes.

    Livro - História Geral de Mato Grosso Vol. I , pág. 88 - autor Lenine C. Póvoas.

    http://www.mt.gov.br/historia

    Significado de reinóis - google

  • I – ITEM CORRETO.

    II – ITEM CORRETO.

    III – O governador da Capitania de São Paulo, o capitão-general Rodrigo César de Meneses, a fim de intensificar a fiscalização da exploração do ouro e a renda destinada para Portugal, mudou-se para o Arraial em 1726 e logo a eleva à categoria de vila (Vila Real do Bom Jesus de Cuiabá), no dia 1º de janeiro de 1727.

    A presença do governante paulista nas Minas do Cuiabá ensejou uma verdadeira extorsão fiscal sobre os mineiros, numa obsessão institucional pela arrecadação dos quintos de ouro. Esse fato somado à gradual diminuição da produção das lavras auríferas, fizeram com que os bandeirantes pioneiros fossem buscar ouro cada vez mais longe das autoridades cuiabanas.

    Em 1734, estando já quase despovoada a Vila Real do Senhor Bom Jesus do Cuiabá, os irmãos Fernando e Artur Paes de Barros, atrás dos índios Parecis, descobriram veio aurífero, o qual resolveram denominar de Minas do Mato Grosso, situadas nas margens do rio Galera, no vale do Guaporé. Assim temos que nesse ano de 1734 as Minas de Mato Grosso foram descobertas e batizadas pelos irmãos Paes de Barros. ITEM INCORRETO.

    Resposta: E

ID
3307729
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
História e Geografia de Estados e Municípios
Assuntos

Leia o relato a seguir:

“[...]a gente delle logo se poz em fugida, mas apezar disso foram seguidos e neste dia ficaram prezos alem dos três negros, 32 pessoas mais entre homens, mulheres, rapazes e raparigas, dos quaes huns eram Índios, outros *Caborés [...]” (“Diário da Diligência que por ordem do Illustrissimo e Excellentissimo João d’Albuquerque de Mello Pereira e Cáceres, Governador e Capitão General da Capitania de Mato Grosso, se fez no ano de 1795)

*Caboré: Ave; mestiço de negro com índio, cafuzo.

Sobre a influência indígena e Negra na formação Cultural Mato-Grossense, assinale a alternativa incorreta:

Alternativas
Comentários

  • Gab. D

  • Pouco infuenciaram a formação mato-grossense, considerando que a grande maioria da ascendência da região é proveniente do migrantes sulistas, que, em sua maioria, são descendentes de europeus

  • .

  • A questão busca a alternativa incorreta. Vejamos:

    a)     ITEM CORRETO.

    b)     ITEM CORRETO.

    c)      ITEM CORRETO.

    d)     Os povos negros e indígenas contribuíram bastante para a formação mato-grossense. ITEM INCORRETO.

    e)     ITEM CORRETO.

    Resposta: D

ID
3307732
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
História
Assuntos

Sobre as consequências da Guerra do Paraguai (1864- 1870) para o Império do Brasil e a província do Mato Grosso assinale a alternativa incorreta:

Alternativas
Comentários
  • Após a Guerra da Tríplice Aliança, o Império brasileiro pode ter acesso ao oceano Pacífico o que possibilitou novas frentes de comércio e desenvolvimento econômico ao Império, como a exportação de peixes e ervas para os Estados Unidos e Ásia

  • (C ) Após a Guerra da Tríplice Aliança, o Império brasileiro pode ter acesso ao oceano Pacífico o que possibilitou novas frentes de comércio e desenvolvimento econômico ao Império, como a exportação de peixes e ervas para os Estados Unidos e Ásia

    ERRADO , O BRASIL NÃO TEVE ACESSO AO OCEANO PACIFICO

    A GUERRA DO PARAGUAI FOI UM CONFRONTO SANGRENTO QUE ENVOLVEU O BRASIL , ARGENTINA E O URUGUAI , DEPOIS DE QUE O DITADOR DO PARAGUAI ,SOLANO LOPES , ANEXOU AO SEU TERRITÓRIO TERRAS DO BRASIL E DA ARGENTINA.

ID
3307738
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
História
Assuntos

“O curto primeiro subperíodo, de 1964 a 1967 é marcado por uma política de certa maneira ambígua, já que muitos municípios foram extintos, mas muitos outros foram criados. O estado do Amazonas criou 212 municípios em 1963, mas em 1964 viu extintos 252 [...]” (Cataia, Márcio Antonio.) Durante a ditadura do regime militar no Brasil novas politicas e programas sociais foram implementados, visando o desenvolvimento e integração da nação. A respeito destas afirmações assinale a alternativa correta:

Alternativas
Comentários
  • Alguns desses projetos como o Programa Estratégico de Desenvolvimento (PED) e I Plano Nacional de Desenvolvimento (I PND), tinham como objetivo o controle da inflação e do Produto Interno Bruto (PIB) brasileiro, e outros como o Projeto Brasil - Potência (PBP), foi responsável pela implementação de infraestruturas em regiões como Mato Grosso, visando o recebimento de Capital privado
ID
3307741
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Noções de Informática
Assuntos

Para a realização de cópia de segurança (backup) pode-se como procedimento escolher um dos seguintes tipos de backup:

Alternativas
Comentários

  • Tipos de backup:

    Backup Normal ou completo:Backup que copia todos os arquivos selecionados e marca cada arquivo como tendo sofrido backup (em outras palavras, o atributo de arquivamento é desmarcado).

    Backup de Cópia: Backup que copia todos os arquivos selecionados, mas não marca cada arquivo como tendo sofrido backup (em outras palavras, o atributo de arquivamento não é desmarcado). 

    Backup Incremental: Backup que copia somente os arquivos criados ou alterados desde o último backup normal ou incremental. Os arquivos que sofreram backup são marcados como tal (ou seja, o atributo de arquivamento é desmarcado). 

     Backup Diferencial: Backup que copia arquivos criados ou alterados desde o último backup normal ou incremental. Os arquivos que sofreram backup não são marcados como tal (ou seja, o atributo de arquivamento não é desmarcado). 

     Backup Diário: Backup que copia todos os arquivos selecionados que forem alterados no dia de execução do backup diário. Os arquivos que sofreram backup não são marcados como tal (ou seja, o atributo de arquivamento não é desmarcado). 

     

    Prof Rafael Araujo

     

  • Assertiva B

    diferencial ou incremental

  • Gabarito: Letra B

    Existem 5 tipos de Backup: - Normal - Incremental - Diferencial - Diário - Cópia 

  • tipos de BKP ```````` C I D ; COMPLETO , INCREMENTAL , DIFERENCIAL

  • GAB-B

    diferencial ou incremental

    Só os astronautas serão dignos de irem aos céus.

    ESTUDEM, SEJAM DA NASA!!!

ID
3307744
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Noções de Informática
Assuntos

Assinale, das alternativas abaixo, a única que identifica corretamente uma das características técnicas básicas da Intranet:

Alternativas
Comentários

  • Resposta: C

    A intranet é rede restrita e fechada a integrantes de um grupo ou funcionários de uma empresa. Trata-se de uma versão particular da internet, que pode ou não estar conectada a esta.

  • Pra quem como eu errou. :/

    Quando acessamos a intranet fora do local físico vira EXTRANET.

    Espero estar certa. rs'

  • Gabarito: C

    Justificativa para alternativa B: a utilização de VPN, Redes Privadas Virtuais, que permitem ao usuário fora das instalações da empresa receber um endereço IP de dentro da empresa, por um acesso tunelado e criptografado.

    (colei o endereço, mas o site apaga). Fonte: site direção concursos, artigo Internete, Intranet, Extranete, professor Victor Dalton,

    Nesse artigo estão todas as respostas para esta questão.

  • intranet

    como o próprio nome já diz INTRA dentro de um local RESTRITA

  • o endereço IP são endereços privados.

  • Pô galera, com todo respeito, acho que vocês estão forçando um pouco a barra pra justificar o gabarito.

    Exemplo: O Banco do Brasil tem intranet. É a mesma pra todas as localidades do Brasil. E aí? É restrita a um local físico?

  • A intranet oferece os serviços para um grupo restrito, isso não está relacionado a local físico. É possível o proprietário de uma empresa acessar os dados intranet da sua empresa de um local distante.

  • Gabarito equivocado, da para acessar sim com atenticaçao remotamente. Extranet citado pela coleta é quando o acesso para clientes e fornecedores por exemplo.

  • GABARITO C

     

    O conceito adotado pela banca não é o mais aceito, mas não está errado. O Profº do QC, Frank Matos, explica em sua aula aqui na plataforma.

     

    De acordo com literatura técnica majoritária, opinião com a qual o profº coaduna:

     

    INTRANET é o acesso, POR UM EMPREGADO*, a uma INFORMAÇÃO PRIVADA/ INSTITUCIONAL/ CORPORATIVA que está armazenada em uma REDE LOCAL, utilizando de recursos do pacote de protocolos TCP/IP;

     

    EXTRANET é o acesso, por um NÃO EMPREGADO*, a uma INFORMAÇÃO PRIVADA/ INSTITUCIONAL/ CORPORATIVA que está armazenada em uma REDE LOCAL, utilizando de recursos do pacote de protocolos TCP/IP.

     

    Observa-se que os conceitos em nada se relacionam com o local físico de utilização da rede. O professor traz ainda um exemplo em que um empregado, em outro país, acessa a intranet da empresa onde da trabalha através da internet.

     

    EMPREGADO: Pode ser um servidor, um funcionário ou ainda um terceirizado. Existe dentro da intranet, diferentes níveis de acesso para os empregados a diferentes graus de sigilo das informações da empresa.

     

    NÃO EMPREGADO: Pode ser um cliente, um fornecedor, um parceiro de compras, um auditor ou simplesmente um colaborador. Esse usuário acessa somente a extranet, ou seja, informações privadas, armazenadas na rede local mas destinadas somente a pessoas de fora do quadro corporativo.

     

    Entretanto há aqueles que consideram que a INTRANET é o acesso às informações privadas/corporativas ESTANDO O USUÁRIO NA REDE LOCAL, enquanto a EXTRANET é o acesso às informações privadas/corporativas ESTANDO O USUÁRIO FORA DA REDE LOCAL (através da internet).

  • GABARITO C

     

    O conceito adotado pela banca não é o mais aceito, mas não está errado. O Profº do QC, Frank Matos, explica em sua aula aqui na plataforma.

     

    De acordo com literatura técnica majoritária, opinião com a qual o profº coaduna:

     

    INTRANET é o acesso, POR UM EMPREGADO*, a uma INFORMAÇÃO PRIVADA/ INSTITUCIONAL/ CORPORATIVA que está armazenada em uma REDE LOCAL, utilizando de recursos do pacote de protocolos TCP/IP;

     

    EXTRANET é o acesso, por um NÃO EMPREGADO*, a uma INFORMAÇÃO PRIVADA/ INSTITUCIONAL/ CORPORATIVA que está armazenada em uma REDE LOCAL, utilizando de recursos do pacote de protocolos TCP/IP.

     

    Observa-se que os conceitos em nada se relacionam com o local físico de utilização da rede. O professor traz ainda um exemplo em que um empregado, em outro país, acessa a intranet da empresa onde da trabalha através da internet.

     

    EMPREGADO: Pode ser um servidor, um funcionário ou ainda um terceirizado. Existe dentro da intranet, diferentes níveis de acesso para os empregados a diferentes graus de sigilo das informações da empresa.

     

    NÃO EMPREGADO: Pode ser um cliente, um fornecedor, um parceiro de compras, um auditor ou simplesmente um colaborador. Esse usuário acessa somente a extranet, ou seja, informações privadas, armazenadas na rede local mas destinadas somente a pessoas de fora do quadro corporativo.

     

    Entretanto há aqueles que consideram que a INTRANET é o acesso às informações privadas/corporativas ESTANDO O USUÁRIO NA REDE LOCAL, enquanto a EXTRANET é o acesso às informações privadas/corporativas ESTANDO O USUÁRIO FORA DA REDE LOCAL (através da internet).

  • Gabarito: C ✅

    ⚜ Intranet é uma rede de computadores corporativa - privada, restrita e exclusiva a um público específico.

    Observação: Compartilho meus resumos para ajudar todos da plataforma e infelizmente tem coisas coisas que ficam desatualizadas com o tempo. Por isso, peço encarecidamente que qualquer erro nos meus comentários comuniquem para que eu possa atualizá-los.

  • Gabarito duvidoso. Fui por eliminação e acredito que sobrou a menos errada. Trabalho numa empresa e acesso a Intranet. Estou em homeoffice a acesso a mesma Intranet. Não está restrita a um local físico.

  • Eu não consigo acessar a intranet da empresa através de VPN? consigo! então acho que não tem restrição de local físico. A meu ver, a banca forçou nessa questão ai.

    Outra coisa, estou vendo colegas abaixo tentando justificar que restrição neste caso é sinônimo de limitação do local físico, o que não é! a restrição da intranet é de rede, virtual, e não está condicionada ao ambiente real.

  • Acesso fora do ambiente físico é chamado de EXTRANET. Logo, a letra C se caracteriza como um requisito básico para INTRANET.

    Espero ter ajudado!

  • Entendimento da banca!! Já vi várias questões fazendo a mesma pergunta e considerando errado!

  • GAB: C

    Entendo a sua revolta com a letra C, no entanto o acesso a intranet de fora do local de trabalho se chama EXTRANET, e a banca referiu-se a INTRANET. Embora sejam semelhantes, a questao restringe a pergunta.

  • Restrita a um local físico não necessariamente precisa ser um prédio, ou só a uma cidade.

    Por exemplo.

    A intranet dos correios estão restritas as agências dos correios e prédios administrativos. Se fosse uma restrição somente a um local único, não seria nada além de uma rede LAN.

    A Extranet é quando um usuário, mediante acesso específico, tem acesso à INTRANET.

  • Discordo, se alguém puxar um cabo para fora de um local físico deixa de ser intranet?

  • intranet não é restrita a espaço físico

  • Intranet não é restrito à um local físico, mas, SIM À UM GRUPO DE PESSOAS(exemplo pessoas que não fazem parte de um grupo ou empresa). Espero ter contribuído de alguma maneira. Abraços.

  • Intranet não é restrito à um local físico, mas, SIM À UM GRUPO DE PESSOAS(exemplo pessoas que não fazem parte de um grupo ou empresa). Espero ter contribuído de alguma maneira. Abraços.

  • Gabarito duvidoso, visto que quando se usa o sistema de tunelamento ( VPN), se obtém o acesso a rede privada intranet mesmo não estando no mesmo local físico !

  • Pra quem errou, assim como eu:

    Colaborador se encontra em local físico diferente da organização, mas sua máquina está conectada

    à rede interna por meio da internet. Nesse caso, ele está acessando a... intranet remotamente!

    Fonte: Estratégia

  • GAB-C

    é restrita a um local físico.

    1. IP. O protocolo IP, do termo em inglês Internet Protocol (Protocolo de Internet) faz parte da camada de internet e é um dos protocolos mais importantes da web. ...
    2. TCP/IP. Trata-se do acrônimo de dois protocolos combinados. ...
    3. HTTP/HTTPS. ...
    4. FTP. ...
    5. SFTP. ...
    6. SSH. ...
    7. SSL. ...
    8. ICMP...

    MARQUEM O GABARITO!!!

    MARQUEM O GABARITO!!!

ID
3307750
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Noções de Informática
Assuntos

Quanto às teclas de atalho do Microsoft Word 2016 (em inglês) e suas respectivas ações assinale, de cima para baixo, o preenchimento correto entre os parênteses, considerando a letra V para verdadeiro e a letra F para falso:

( ) Ctrl + E centralizar texto

( ) Ctrl + U sublinhado

( ) Ctrl + O fechar

Alternativas
Comentários

  • Questão anulada

    (V) Ctrl + E centralizar texto /

    (F ) Ctrl + U sublinhado / Ctrl + S

    (F ) Ctrl + O fechar / Abrir caixa de dialogo

  • Questão equivocada!

    VFF é a resposta.

    Ctrl + E = centralizar (V)

    Ctrl + U = localizar e substituir (F) / Ctrl + S = sublinhar

    Ctrl + O = abril novo documento (F) / Alt + F4 = fechar

    • O de Open, pra lembrar!
ID
3307753
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Noções de Informática
Assuntos

Quanto às ferramentas e aplicativos de navegação e de correio eletrônico, analise as afirmativas abaixo, dê valores Verdadeiro (V) ou Falso (F) e assinale a alternativa que apresenta a sequência correta (de cima para baixo):

( ) enquanto o protocolo SMTP é para envio, o POP3 é para receber e-mails.

( ) o correio eletrônico é tipicamente uma ferramenta de comunicação síncrona.

( ) o IP (Internet Protocol) possui atualmente somente as versões IPv4 e IPv6.

Alternativas
Comentários

  • SMTP - Para envio de e-mail - porta: 25

    POP3 - Para recebimento de e-mail - porta: 110

    Revisando:

    HTTP - 80 / HTTPS - 443

    FTP - 20 (transferência) / 21 - (controle de sessão)

    ANTISPAM - 587

  • Consideram-se três tipos de comunicação:

    Síncrona: comunicação em tempo real

    Assíncrona: dispensa a participação simultânea dos utilizadores.

    Híbrida: utiliza a comunicação síncrona e assíncrona.

  • pra nunca mais confundir quem envia e quem recebe:

    SMTP- Sua Mensagem Ta Partindo (envio)

    ai sobra o POP3 que é o que recebe.

    GAB: A

  • Alguém sabe comentar sobre a ultima alternativa?

    Solicitei comentário do professor.

  • Maria, ambos se referem às versões do protocolo IP

    IPv4 - Trabalha com 32 bits e sustentava uns 4 ou 5 bilhões de endereços IP's, ficou obsoleto e está sendo substituído pelo versão 6.

    IPv6 - Trabalha em 128 bits e segura um número absurdo a mais de endereços IP's (2^128 endereços na Internet — para ser exato, mais de 340 duodecilhões deles).

    Fonte: https://blog.intnet.com.br/saiba-o-que-e-ip-ipv4-e-ipv6-e-quais-as-suas-funcoes/

  • Correio eletrônico é comunicação assíncrona.

    Diferente de um chat que a comunicação é síncrona.

  • O IP (Internet Protocol) possui atualmente somente as versões IPv4 e IPv6. - CORRETO

    O IP versão 4, originário da internet e um endereço de 32 bits/ divididos em 04 octetos binários que em uma notação decimal separada por ´´.´´(pontos), pode vaiar de 0 a 255;

    A nova versão do IP é o IPv6 = endereço de 128 bits, divididos em 08 grupos de 16 bits ou 2 bytes, que em uma notação hexadecimal separada por ´´:´´(dois pontos), varia de 0 a FFFF.

  • Assertiva A

    V - F - V

  • Sync: Na forma "básica" de explicação, seria uma situação na qual vc pede algo E TUDO PARA e só volta até q esse pedido seja feito..

    Async: Seria o contrario.. vc vai la, pede e necessariamente vai fazer outra coisa.. vai tomar um café, etc.. e quando vc volta.. ta lá.

  • Basicamente, o e-mail funciona com dois protocolos, um com o objetivo de enviar mensagens, o SMTP (Simple Mail Transfer Protocol), e o outro com o propósito de recebimento, que pode ser o POP3 (Post Office Protocol — versão 3) ou o IMAP (Internet Message Access Protocol).

  • Gabarito: A.

    Tenho uma ressalva quanto a primeira afirmação: Cuidado com a redação que a banca utilizar, pois em uma intranet, o SMTP é responsável pelo envio e pelo recebimento de emails.

    Bons estudos!

  • o correio eletrônico é tipicamente uma ferramenta de comunicação ASSÍMCRONAS.

  • Consideram-se três tipos de comunicação:

    Síncrona: comunicação em tempo real

    Assíncrona: dispensa a participação simultânea dos utilizadores.

    Híbrida: utiliza a comunicação síncrona e assíncrona.

  • GAB-A

    V - F - V

    Em comunicações síncronas, o emissor e o receptor devem estar num estado de sincronia antes da comunicação iniciar e permanecer em sincronia durante a transmissão. Ou seja, os dois precisam estar juntos e interagindo, independente de estarem no mesmo local ou não, durante o ato da comunicação.

    O amor não se vê com os olhos mas com o coração.

    CONCURSEIRA APROVADA!!!

  • Quais são as versões usadas atualmente na internet para o endereçamento IP: O IPv4 e o IPv6.

    O IPv4 (32 bits) esgotou, não existe mais novos endereços de IP da versão 4 para fornecer aos novos computadores e dispositivos que querem se conectar na internet.

    O IPv6 possui 128 bits.

  • Quais são as versões usadas atualmente na internet para o endereçamento IP: O IPv4 e o IPv6.

    O IPv4 (32 bits) esgotou, não existe mais novos endereços de IP da versão 4 para fornecer aos novos computadores e dispositivos que querem se conectar na internet.

    O IPv6 possui 128 bits.

ID
3331069
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Direito da Criança e do Adolescente - Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) - Lei nº 8.069 de 1990

Considerando as disposições do Estatuto da Criança e do Adolescente, Lei nº 8.069/1996, assinale a alternativa correta sobre como é denominado o favor que poderá ser concedido antes de iniciado o procedimento judicial para apuração de ato infracional, por iniciativa do Ministério Público como forma de exclusão do processo, atendendo às circunstâncias e consequências do fato, ao contexto social, bem como à personalidade do adolescente e sua maior ou menor participação no ato infracional.

Alternativas
ID
3331186
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Direito da Criança e do Adolescente - Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) - Lei nº 8.069 de 1990

Considerando as disposições do Estatuto da Criança e do Adolescente, Lei nº 8.069/1996, assinale a alternativa correta sobre o Conselho Tutelar.

Alternativas
ID
3331975
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Legislação Estadual
Assuntos

Considerando as disposições da Lei Complementar de Mato Grosso nº 04/1990 (Estatuto do Servidor Público Estadual), assinale a alternativa INCORRETA sobre a posse no cargo público.

Alternativas
ID
3331981
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN´s (Brasil/1997) apresentam critérios de avaliações para as aulas de Educação Física. De acordo com os PCN´s, no segundo ciclo, um dos critérios avaliativos apresentados trata de estabelecer relações entre a prática de atividades corporais e a melhora da saúde individual e coletiva. Assinale a alternativa CORRETA, quanto à pretensão desta avaliação.

Alternativas
Comentários

  • Pretende-se avaliar se o aluno reconhece que os benefícios para a saúde decorrem da realização de atividades corporais regulares, se tem critérios para avaliar seu próprio avanço e se nota que esse avanço decorre da perseverança

  • A letra 'b' é a que traz a resposta pelo que foi pedido pelo comando da questão: relações entre a prática de atividades corporais e a melhora da saúde individual e coletiva

ID
3331984
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

De acordo com os PCN´s (Brasil/1997). As crianças, ao iniciarem o ensino fundamental trazem de sua experiência pessoal uma série de conhecimentos relativos ao corpo, ao movimento e à cultura corporal. Afim de, promover o desenvolvimento destas crianças, assinale a alternativa CORRETA, com relação aos deveres do professor.

Alternativas
Comentários
  • O Professor deve criar situações que coloquem esses conhecimentos em questão
ID
3331987
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Os objetivos da Educação Física para o primeiro ciclo, de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (Brasil/1997) são: Assinale a alternativa INCORRETA.

Alternativas
Comentários

  • GABA: E

    PRIORANDO A COOMPETIÇÃO!

ID
3331990
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, os conteúdos para as aulas de Educação Física estão organizados em três blocos, que deverão ser desenvolvidos ao longo de todo o ensino fundamental, embora no presente documento sejam especificados apenas os conteúdos dos dois primeiros ciclos. Essa organização tem a função de evidenciar quais são os objetos de ensino e a aprendizagem que estão sendo priorizados, servindo como subsidio ao trabalho do professor, que deverá distribuir os conteúdos a serem trabalhados de maneira equilibrada e adequada. Assim, não se trata de uma estrutura estática ou inflexível, mas sim de uma forma de organizar o conjunto de conhecimentos abordado, segundo os diferentes enfoques que podem ser dados. ASSINALE A ALTERNATIVA CORRETA que define estes blocos.

Alternativas
Comentários

  • De acordo com os PCN, os blocos de conteúdos são:

    1) Esportes, Jogos, Lutas e Ginásticas

    2) Atividades Rítmicas e Expressivas

    3) Conhecimentos sobre o corpo

    Portanto, alternativa C é a correta.

ID
3331993
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

As aulas de Educação Física nas escolas proporcionam às crianças o contato com uma grande variedade de experiências de movimentos. Toda esta vivência motora envolve os conhecimentos de diversos elementos que vão muito além do aprendizado de seqüência de movimentos, tais como _____________________ e ______________________ relacionados ao corpo humano e suas possibilidades de movimento, entre outros. Assinale a alternativa que completa correta e respectivamente as lacunas.

Alternativas
Comentários
  • alterações fisiológicas e princípios biomecânicos
ID
3331996
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

De acordo com Souza & Votre (1993), na década de 30, surgem no Brasil as primeiras instituições formadoras de professores de educação física, com caráter _________________, que priorizava o __________________ e a ________________. Esse enfoque no condicionamento físico possibilitava a aplicação de uma avaliação que seguia uma tendência fundamentada em ________________ e que privilegiava os comportamentos humanos observáveis passiveis de mensuração (avaliação clássica), ou seja, uma verificação quantitativa da extensão de conteúdos assimilados pelos alunos. Assinale a alternativa que completa correta e respectivamente as lacunas.

Alternativas
Comentários
  • militarista, condicionamento físico
ID
3331999
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

De acordo com os PCN´s, em relação ao âmbito escolar, a partir do Decreto nº 69.450, de 1971, a Educação Física passou a ser considerada como “____________________________”. O decreto deu ênfase à aptidão física, tanto na organização das atividades como no seu controle e avaliação, e a iniciação esportiva, a partir da quinta série, se tornou um dos eixos fundamentais de ensino, buscava-se a descoberta de novos talentos que pudessem participar de competições internacionais, representando a pátria. Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna.

Alternativas
Comentários
  • a atividade que, por seus meios
ID
3332002
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

De acordo com Nascimento (1984), o domínio da ética ou da moral é constituído pela investigação a respeito das noções de bem e mal, justo e injusto, do conjunto de valores que os homens admitem por tradição, por hábito ou pela adesão a um conjunto de crenças. Neste contexto, nas aulas de Educação Física os jogos representam excelentes oportunidades para a experiência de valores como:
I. respeito mútuo
II. solidariedade, justiça e o diálogo
III. princípios em relação aos temas transversais
IV. a importância de seguir padrões impostos pela sociedade

Assinale a alternativa CORRETA:

Alternativas
Comentários
  • I, II e III apenas
ID
3332005
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

De acordo com os PCN´s (BRASIL, 1998b), o desenvolvimento do principio da solidariedade na escola deve passar pela _______________ e ________________. Os alunos devem ser levados a _________________ e __________________ sobre ela juntamente com os outros valores. Só conhecendo, vivenciando situações concretas e refletindo sobre elas o aluno pode construir uma postura solidária. Assinale a alternativa que completa correta e respectivamente as lacunas.

Alternativas
Comentários
  • pratica/reflexão
ID
3332008
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Os PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS (BRASIL/ 1997) apresentam os objetivos gerais para o ensino fundamental, esperando que, ao final do ensino fundamental os alunos sejam capazes de:
Assinale a alternativa INCORRETA.

Alternativas
Comentários
  • Conhecer a diversidade de padrões de saúde, beleza e desempenho que existem nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são produzidos, analisando criticamente os padrões divulgados pela mídia e aceitando o consumismo e o preconceito
ID
3332011
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Compreende-se que as Atividades Rítmicas e Expressivas enquanto conhecimento da Educação Física deve enfatizar movimento com sons e música, para inspirar vivencias e experiências diversas, no sentido de possibilitar a ________________________ e a ____________________________, desenvolvendo de forma simultânea o domínio motor, cognitivo e afetivo-social. (PIZZATO s/d). Assinale a alternativa que completa correta e respectivamente as lacunas.

Alternativas
Comentários
  • expressão corporal / educação rítmica
ID
3332014
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

A temática das atividades de aventura constitui um conjunto de praticas recentes dentro da área da Educação Física e podem acontecer sem diferenciação de gênero, habilidades motoras, questões culturais e/ou interesses competitivos. Tal temática pode constituir-se como praticas de elevado poder formativo e, se tratadas de forma pedagógica, podem:
Assinale a alternativa CORRETA

Alternativas
Comentários
  • Auxiliar de maneira eficaz na tarefa de educar os alunos coerentemente para com os assuntos ligados à educação ambiental e à aprendizagem de algumas modalidades ligadas a atividades de aventura
ID
3332017
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Ao desenvolver atividades de aventura nas aulas de Educação Física, devem apresentar uma didática e pedagogicamente com a parte teórica e prática, sendo que o espaço adequado e equipamento específico não necessariamente a escola precisa oferecer e ter, pois a ação da educação não se restringe a uma prática pela prática, mas a vivência oferece inúmeros conhecimentos, tanto esportivo, cultural, social. (CASSÁRIO/2011). Neste contexto, de acordo com o autor, as aulas de Educação Física devem:
Assinale a alternativa correta.

Alternativas
Comentários
  • promover propostas que visam fortalecer os conhecimentos de lazer, esporte e meio ambiente
ID
3332020
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Para Guimarães et al (2007), atividades de aventura por proporcionarem uma fuga da rotina e diversas emoções peculiares, poder ser fator de motivação e interesse dos alunos nas aulas de Educação Física, além da interação dos mesmos com a natureza, partindo do principio de que o homem deve:
Assinale a alternativa correta

Alternativas
Comentários
  • compreender o meio ambiente como parte dele e ele como parte do meio ambiente para que assim dê o devido valor
ID
3332023
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

A expectativa da Educação Física escolar, que tem como objeto a reflexão sobre a cultura corporal, contribui para a afirmação dos interesses de classe das camadas populares, na medida em que desenvolve uma reflexão pedagógica sobre valores como:
I. Solidariedade substituindo individualismo
II. Cooperação confrontando a disputa
III. Distribuição em confronto com apropriação
IV. Liberdade de expressão dos movimentos - a emancipação

Assinale a alternativa CORRETA:

Alternativas
Comentários
  • I, II, III e IV
ID
3332026
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

.De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN (1998) “Em relação ao âmbito escolar, a partir do Decreto no 69.450, de 1971, a Educação Física passou a ser considerada como a atividade que, por seus meios, processos e técnicas, desenvolve e aprimora forças físicas, morais, cívicas, psíquicas e sociais do educando. O decreto deu ênfase à aptidão física, tanto na organização das atividades como no seu controle e avaliação, e a iniciação esportiva, a partir da quinta série, se tornou um dos eixos fundamentais de ensino; buscava-se a descoberta de novos talentos que pudessem participar de competições internacionais, representando a pátria. Nesse período, o chamado modelo piramidal norteou as diretrizes políticas para a Educação Física: a Educação Física escolar e o desporto estudantil seriam a base da pirâmide; a melhoria da aptidão física da população urbana e o empreendimento da iniciativa privada na organização desportiva para a comunidade comporiam o desporto de massa, o segundo nível da pirâmide”. Neste contexto, podemos afirmar que o objetivo do modelo piramidal era...
Assinale a alternativa CORRETA.

Alternativas
Comentários
  • selecionar indivíduos aptos para competir dentro e fora do país

  • A base da pirâmide - Educação física e o desporto estudantil.

    O segundo nível da pirâmide- Aptidão Física+ iniciativa privada= desporto de elite, seleção de indivíduos aptos para competir dentro e fora do país.

    Gabarito ''B''.

ID
3332029
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Estruturar um programa de Educação Física ou de outra disciplina e selecionar os seus conteúdos é um problema metodológico básico, uma vez que, quando se aponta o conhecimento e os métodos para sua assimilação, se evidencia a natureza do pensamento teórico que se pretende desenvolver nos alunos. Podemos dizer que o programa é o pilar da disciplina e que seus elementos principais são: (COLETIVO DE AUTORES. 1992).
I. O conhecimento de que trata a disciplina, sistematizado e distribuído, que geralmente se denomina de conteúdos de ensino;
II. O tempo pedagogicamente necessário para o processo de apropriação do conhecimento;
III. Os procedimentos didático-metodológicos para ensiná-lo.

Assinale a alternativa correta:

Alternativas
Comentários
  • I, II e III 
ID
3332032
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

A Educação Física é uma disciplina que trata, pedagogicamente, na escola, do conhecimento de uma área denominada cultura corporal, configurada com temas ou formas de atividades, particularmente corporais, como jogo, esporte, ginástica, dança ou outras, que constituirão seu conteúdo. (COLETIVO DE AUTORES, 1992). Neste contexto, o estudo desse conhecimento visa apreender a:
Assinale a alternativa correta.

Alternativas
Comentários
  • Expressão corporal como linguagem 
ID
3332035
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

O jogo satisfaz necessidades das crianças, especialmente as necessidades de “ação”. Para entender o avanço da criança no seu desenvolvimento, o professor dever conhecer quais as motivações, tendências e incentivos que a colocam em ação. Não sendo o jogo aspecto dominante da consciência, ele deve ser entendido como “_____________________________” por estimular a criança no exercício do pensamento, que pode desvincular-se das situações reais e levá-la a agir independentemente do que ela vê. Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna.

Alternativas
Comentários
  • fator de desenvolvimento 
ID
3332038
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

A Educação Física, dentro da sua especialidade, deverá abordar os temas transversais apontados como temas de urgência para o país como um todo, além de poder tratar outros relacionados às necessidades especificas de cada região, com a intenção de ampliar o olhar sobre a pratica cotidiana e, ao mesmo tempo, estimular a reflexão para a construção de novas formas de abordagem de conteúdo. Neste contexto, os temas a serem desenvolvidos nas aulas de Educação Física são (BRASIL, 1998):
Assinale a alternativa correta:

Alternativas
Comentários

  • De acordo com os PCN, os temas transversais que devem ser trabalhados são:

    Saúde

    Ética

    Trabalho e Consumo

    Orientação Sexual

    Pluralidade Cultural

    Meio Ambiente

    Portanto, alternativa A é a correta.

  • Mnemônico, lembre da palavra TEMPOS

    Trabalho e consumo

    Ética

    Meio Ambiente

    Pluralidade Cultural

    Orientação Sexual

    Saúde

    Questão muito recorrente em provas

ID
3332041
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

De acordo com os PCN´s, um dos temas transversais a serem desenvolvidos nas aulas de Educação Física é a Pluralidade Cultural. Neste contexto, as interseções da Educação Física para este tema, permite ...
Assinale a alternativa correta:

Alternativas
Comentários

  • A Educação Física permite que se vivenciem diferentes práticas corporais advindas das mais diversas

    manifestações culturais e se enxergue como essa variada combinação de influências está presente na vida

    cotidiana

    Pcns 1997

  • que se vivenciem diferentes práticas corporais advindas das mais diversas manifestações culturais
ID
3332044
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

A seleção dos conteúdos e a distribuição das atividades desenvolvidas pela área da Educação Física, para o curso noturno em função das características do curso e do grupo, devem receber uma atenção especial. Mas do que qualquer outro contexto, cabe em relação aos cursos noturnos um esforço para a otimização na transmissão dos conteúdos listados como relevantes. Cabe, no momento, uma reflexão sobre o papel social da Educação Física.
Assinale a alternativa INCORRETA.

Alternativas
Comentários
  • Permitir que os alunos se exercitem um pouco, porém a educação física para o curso noturno, não possui caráter avaliativo
ID
3332047
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Os Parâmetros Curriculares Nacionais consideram que a avaliação no ensino fundamental é:
Assinale a alternativa CORRETA.

Alternativas
Comentários
  • consideram que a avaliação deva ser de utilidade tanto para o aluno como para o professor, para que ambos possam dimensionar os avanços e as dificuldades dentro do processo de ensino e aprendizagem e torná-lo cada vez mais produtivo
ID
3332050
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Os instrumentos de avaliação estão diretamente relacionados com o grau de abordagens dos conteúdos em função dos objetivos propostos. Assim, os professores poderão construir inúmeros instrumentos de avaliação para cada conteúdo e para cada objetivo especifico. (BRASIL/1998). São instrumentos de avaliação EXCETO:

Alternativas
Comentários
  • Análise de participação dos alunos, dentro e fora da escola
ID
3332053
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

De acordo com Valenzuela (2005), o brincar é fundamental para o desenvolvimento do aluno e a falta desta influenciará em sua idade adulta. Tem papel fundamental no seu desenvolvimento social, além de contribuir para a sua inteligência instigando-a criar, a imaginar e a vivenciar a situação criada. Brincar nada mais é do que uma fonte de __________________ e ____________________. (VALENZUELA, 2005). Assinale a alternativa que completa correta e respectivamente as lacunas.

Alternativas
Comentários
  • aquisição de autonomia / equilíbrio emocional 
ID
3332056
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

[...] As atividades lúdicas revelam e apóiam o desenvolvimento do aluno. O professor precisa tomar conhecimento disso e não exercer uma pressão que ignore a fase do faz de conta, do brincar e dançar. Neste contexto, de acordo com Friedmann (2003). Assinale a alternativa CORRETA.

Alternativas
Comentários
  • são atribuídas responsabilidades muito precoces aos alunos e assumir as brincadeiras na escola é uma postura que pede muita reflexão aos educadores
ID
3332059
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

De acordo com Fonseca (2008) ao brincar, a criança envolve-se em uma atividade ________________ extremamente complexa, não só enriquecendo a sua organização _________________, como estruturando a sua organização perceptiva, cognitiva e neuronal, elaborando conjuntamente sua organização motora adaptativa. Assinale a alternativa que completa correta e respectivamente as lacunas.

Alternativas
Comentários
  • psicomotora / sensorial 
ID
3332062
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

De acordo com Ghiraldelli (1997), na história da Educação Física é possível observar cinco tendências da Educação Física Brasileira. Sendo elas:
Assinale a alternativa CORRETA.

Alternativas
Comentários

  • E comtemporânea.

  • Higienista, Militarista, Pedagogicista, Competitivista e Educação Física Popular
ID
3332065
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

A partir da Pedagogia Tecnicista, historicamente percebemos os fatos sócias ligados: atribuir à escola, a função de preparar e qualificar tecnicamente os trabalhadores para um futuro industrial, fruto do “milagre econômico”. No tecnicismo, a proposta, pedagógica em Educação Física é uma proposta ______________________, com os conteúdos centrados nos _________________, dentro de uma visão biológica, que objetiva a _________________________ e o _______________________. (KUNZ, 1994). Assinale a alternativa que completa correta e respectivamente as lacunas.

Alternativas
Comentários

  • Por que não poderia ser a C?

  • Competitivista / esportes / performance / rendimento motor 

  • Falou em esportivista, logo se pensa no gesto técnico, habilidosos x menos habilidosos, o aluno é voltado para representar o país em competições, (atleta herói). Gabarito letra ''E''.

ID
3332068
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

O esporte assume um aspecto recreativo quando é usado como lazer, onde o praticante não se preocupa com a vitória; assume um aspecto formativo quando é voltado ao rendimento e competição, visando a vitória como objetivo final. Neste contexto, os objetivos da escola, segundo Teixeira (1999) são:
Assinale a alternativa CORRETA.

Alternativas
Comentários
  • Promoção de saúde, Socialização, Construção de Valores Morais e Éticos, Recreação e Lazer
ID
3332071
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Sabemos que um dos objetivos da educação é transmitir valores que possibilitam a vida na sociedade, adquirindo hábitos de convivência e respeito mútuo. Neste contexto, de acordo com Gallati ETAL (2008) o esporte apresenta. Assinale a alternativa correta.

Alternativas
Comentários
  • Um forte potencial de vivência de princípios e valores, que deve ser potencializado pelo profissional de educação física
ID
3332074
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

A utilização do esporte nas aulas de Educação Física pode desenvolver valores morais e éticos na criança. Neste contexto, Salvador (2000) apresenta os valores e atitudes que se encontram no ensino fundamental. Sendo eles:
I. Autonomia e iniciativa
II. Saúde e higiene
III. Participação e solidariedade
IV. Responsabilidade e criatividade

Assinale a alternativa CORRETA.

Alternativas
Comentários
  • I, II, III e IV
ID
3332077
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Numa perspectiva de ensino dos esportes, deve-se abordar também a técnica, bem como as regras e as táticas. Neste contexto, de acordo com Assis (2001) a técnica pode ser tratada:
Assinale a alternativa correta.

Alternativas
Comentários
  • Na perspectiva da resolução de problemas, colocados para os alunos, incentivando a descoberta e a pesquisa, no sentido de buscar a melhor maneira de fazer algo
ID
3332080
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Sabemos que, a educação física escolar não deve visar o rendimento, mas auxiliar o aluno a compreender e adotar atitudes que o levem a dominar os valores da cultura esportiva. Neste contexto, Both & Christofoletti (2001) afirmam que:
Assinale a alternativa CORRETA.

Alternativas
Comentários

  • Gab A rsrsrsrsrs

  • Essa deixa muita gente na dúvida. Mas o gabarito é letra "A", sendo assim permitido as aulas de treinamento esportivo para formação de equipes escolares, incentivando o esporte do nosso País.

ID
3332083
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Educação Física
Assuntos

Tinha por finalidade [...] proporcionar aos alunos o desenvolvimento harmonioso do corpo e do espírito, formando o homem física e moralmente sadio, alegre e resoluto. (MARINHO, 1953). A citação de Marinho relata uma tendência da Educação Física no Brasil. Neste contexto, podemos afirmar que a tendência citada trata de.
Assinale a alternativa correta.

Alternativas
Comentários
  • O higienismo é uma doutrina que nasceu na primeira metade do século XIX, quando os governantes começaram a dar maior atenção à saúde e à moral dos habitantes das cidades.[1] Considerava-se que a doença era um fenômeno social que abarcava todos os aspectos da vida humana.[2] A necessidade de se manterem determinadas condições de salubridade no ambiente da cidade mediante a instalação de adução e tratamento da água, esgotos, iluminação nas ruas, e assim poder controlar as epidemias foram dando forma a esta corrente, que se baseava no: "...novo princípio de 'rentabilidade' [...] [para reorientar] os valores atribuídos à comida, às bebidas, ao ar respirado no trabalho e no descanso, à limpeza do corpo que necessita deixar penetrar o oxigênio pela pele." Georges Vigarello
ID
3332092
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Considerando as disposições da Lei Federal nº 9.394, de 20/12/1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, assinale a alternativa correta sobre a Educação Física.

Alternativas
Comentários
  • A educação física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular obrigatório da educação básica, sendo sua prática facultativa ao aluno que tenha prole
ID
3332098
Banca
IBFC
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2017
Provas
Disciplina
Legislação Estadual
Assuntos

Considerando as disposições da Lei Estadual de Mato Grosso nº 7.040, de 01/10/1998, assinale a alternativa correta sobre o Conselho Fiscal.

Alternativas