Prova INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)

Questão 2063143

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Enfermagem (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

Desenvolver habilidades para o bem estar é tão importante quanto construir pontes

O especialista em educação emocional e social João Roberto de Araújo, criador da campanha Ribeirão Pela Paz, defende prioridade de um ensino cidadão: “É preciso ensinar para a vida”.

Para o Mestre em Psicologia Social e fundador da organização Inteligência Relacional, pode-se e deve-se aprender na escola, além de Matemática e Português, como ter tolerância, desenvolver diálogos e ter controle dos estados emocionais: “É preciso criar condições para que não se formem apenas pessoas que passem no vestibular e tenham sucesso socioprofissional, mas que sejam pessoas que possam aprender a conviver em sociedade”.

João Roberto teve esta clareza maior quando trabalhou pela ação Ribeirão Pela Paz, no começo dos anos 2000, e tentou encontrar outras formas de combater a violência por outro caminho, não o já sempre pensado da repressão.

Na cidade ideal do psicólogo, os filhos dos pobres e dos ricos seriam acolhidos da mesma forma para ter as mesmas oportunidades de desenvolvimento e de compreensão do sentido da vida.

O Ribeirão Pela Paz foi uma audaciosa ação para enfrentar a questão da violência urbana na cidade. Quais os caminhos hoje em dia?

João Roberto de Araújo: O fenômeno da violência sempre incomodou muito a todos, as famílias, as lideranças e, até hoje, é um tema central entre os grandes flagelos da sociedade. No entanto, sempre houve muita desinformação sobre as causas da violência e poucas reflexões consistentes sobre esse fenômeno. Nós vivemos, e vivíamos no passado, e ainda vivemos hoje, uma ênfase muito grande nas respostas de repressão: pena de morte, respostas fortes de armamentos, mecanismos de segurança pública, aperfeiçoamento penal, agilidade da justiça, questão da maioridade, entre outras. Enfim, esse eixo da repressão no passado sempre foi muito forte e ainda continua hoje. E é fácil em uma análise mais criteriosa verificar que a repressão é necessária desde que legítima, não é a violência pela violência, mas a legitimidade do estado de responder pela proteção da sociedade usando a força legalmente. A repressão legítima é absolutamente necessária, mas não é suficiente.

Nesse sentido, o Ribeirão Preto Pela Paz foi a primeira iniciativa que procurou despertar nas lideranças e na comunidade a consciência sobre o fenômeno da violência, trazendo as dimensões sociais, sociológicas, psicológicas do fenômeno da violência. Foi um marco que se revelou pioneiro para ação da própria mídia que, antes, diante de um fato criminoso da violência na sociedade procurava, unilateralmente, os depoimentos policiais. Após o Ribeirão Preto Pela Paz, passou a ouvir sociólogos, historiadores, psicólogos e antropólogos, que começaram a colocar o seu olhar maior sobre esse fenômeno. Nesse sentido, houve um grande avanço na compreensão do fenômeno da violência a partir do Ribeirão Pela Paz e uma melhoria também nos tipos de resposta oferecidas. Esta foi uma das contribuições do Ribeirão Pela Paz que, depois, naturalmente, em seu processo evolutivo, acabou por chegar a trabalhos mais profundos de desenvolvimento de Cultura de Paz e Não Violência, até culminar em uma metodologia de educação emocional e social que torna essa abordagem regular e permanente na escola e na sociedade.

Que tipos de políticas e ações precisariam, agora, ser implementadas numa cidade como Ribeirão?

Não só para uma cidade como Ribeirão Preto, mas para qualquer agrupamento humano, para as vilas, para as cidades pequenas, para as cidades grandes, enfim para todo aglomerado humano, é preciso transitar de ações de sensibilização para ações mais regulares e permanentes junto à sociedade. De forma muito especial, em dois segmentos fundamentais: na escola, na formação de nossas crianças e dos nossos jovens, e nas famílias. É preciso que as famílias compreendam o fenômeno da violência, as consequências de estilos parentais inadequados na relação com seus filhos, seus parentes, com seu grupo familiar. E é fundamental que nas escolas não fiquemos apenas nessa dimensão convencional, da lógica matemática, linguística, memória, mas que se recupere a importância do ensino, das humanidades. Ensinar para a vida, educar para as relações, criar as condições para que não se formem apenas pessoas que passem no vestibular e tenham sucesso socioprofissional, mas que sejam pessoas que possam aprender a conviver em sociedade, desenvolvendo diálogo, tolerância e, principalmente, desenvolvendo competência em relação aos seus estados emocionais. Por exemplo, ter autonomia emocional para ficar menos vulnerável ao estado emocional do entorno, desenvolver regulação emocional para aprender o que fazer com a sua raiva, com o seu ciúme, com sua ansiedade, desenvolver competências sociais e, principalmente, a competência do bem viver, a competência do bem-estar, a competência para além da dimensão material, do status, para as pessoas aprenderem a ser feliz. Isto é um desafio do futuro. Transitar de uma sensibilização prática e eventual para uma ação consistente regular e permanente na escola e na família.

O que você considera uma cidade justa e sustentável, solidária e humana?

Antes de tudo, é uma cidade que educa e a que educa em um sentido de que oferece oportunidade de desenvolvimento para todas as pessoas, das famílias ricas, das famílias da classe média e das famílias pobres. Há muitos pobres materiais profundamente evoluídos, como há ricos materiais e plenamente inferiores. Não é uma questão material, é uma questão de oportunidade de desenvolvimento mental. Uma cidade justa, sustentável, solidária e humana é uma cidade que acolhe os filhos dos pobres tanto quanto os filhos dos ricos, para que eles possam compreender melhor o sentido de viver, o sentido da vida, para que eles possam ter oportunidades iguais de desenvolvimento.

O que não pode faltar em um bom projeto de cidade?

As cidades já estão, convencionalmente, focadas em necessidades muito conhecidas: asfalto, ponte, saneamento básico, trânsito, enfim, toda essa dimensão da infraestrutura, que é, sem dúvida, importante. Mas tão importante quanto é também trabalhar num nível mental das pessoas. Tão importante quanto fazer pontes é desenvolver competências nas pessoas para as habilidades do bem-estar, para as habilidades das relações. Portanto, o que não pode faltar em uma liderança política ou em uma cidade é esse olhar da educação para a vida, educação que vai além dessa abordagem convencional, mas que também agrega competências para conviver com o outro, para a família funcionar melhor. Enfim, uma educação para ser cidadão, uma educação para a paz, uma educação para o aprendizado das emoções, uma educação para a vida.

Fonte: http://www.inteligenciarelacional.com.br/noticia/14-12-2015- desenvolver-habilidades-para-o-bem-estar-e-tao-importante-quantoconstruir-pontes

De acordo com o texto, é correto afirmar que

• A. a violência incomoda e, portanto, ações são necessárias. Há a necessidade de uma educação que considere conteúdos escolares convencionais e assuntos que trabalhem a educação emocional.
• B. apesar de ser muito noticiada a violência é um tema social a respeito do qual há pouca informação.
• C. por falta de conhecimento a respeito do tema violência a urgência está na implementação de ações de sensibilização e conscientização acerca do fenômeno da violência.
• D. para que a sociedade incorpore um sistema de segurança eficaz é necessário conscientizá-la da necessidade de repressão em função da proteção dessa sociedade.
• E. antes do “Ribeirão Preto Pela Paz” a mídia quase sempre se valia das informações fornecidas nos depoimentos policiais.

Gabarito: A

Comentários

• Qual é o erro do item E?

• Nayara Rodrigues. veja a palavra UNILATERALMENTE :

  Unilateral é algo que está situado de um só lado, que se inclina para um só lado ou que atende a um só lado. A palavra unilatral é formada pelo prefixo "uni", que significa "um", "único", mais a palavra "lateral" que significa lado

   

  Foi um marco que se revelou pioneiro para ação da própria mídia que, antes, diante de um fato criminoso da violência na sociedade procurava, UNILATERALMENTE, os depoimentos policiais. Após o Ribeirão Preto Pela Paz, passou a ouvir sociólogos, historiadores, psicólogos e antropólogos, que começaram a colocar o seu olhar maior sobre esse fenômeno. Nesse sentido, houve um grande avanço na compreensão do fenômeno da violência a partir do Ribeirão Pela Paz e uma melhoria também nos tipos de resposta oferecidas.

  antes do “Ribeirão Preto Pela Paz” a mídia QUASE SEMPRE se valia das informações fornecidas nos depoimentos policiais.  (QUASE SEMPRE NÃO. SEMPRE

   

• erro da E)     esta em,  quase sempre, uma vez que o texto diz unilateralmente (sempre).  

• Gabarito: Letra A

  "A violência incomoda e, portanto, ações são necessárias. Há a necessidade de uma educação que considere conteúdos escolares convencionais e assuntos que trabalhem a educação emocional."

   

•  

  Segundo parágrafo:

  “É preciso criar condições para que não se formem apenas pessoas que passem no vestibular e tenham sucesso socioprofissional, mas que sejam pessoas que possam aprender a conviver em sociedade”.

   

  Gabarito: A

• Gabarito: Letra A

  1º Parágrafo

  Para o Mestre em Psicologia Social e fundador da organização Inteligência Relacional, pode-se e deve-se aprender na escola, além de Matemática e Português, como ter tolerância, desenvolver diálogos e ter controle dos estados emocionais.

• Gab: A

  [...] E é fundamental que nas escolas não fiquemos apenas nessa dimensão convencional, da lógica matemática, linguística, memória, mas que se recupere a importância do ensino, das humanidades. Ensinar para a vida, educar para as relações, criar as condições para que não se formem apenas pessoas que passem no vestibular e tenham sucesso socioprofissional, mas que sejam pessoas que possam aprender a conviver em sociedade, desenvolvendo diálogo, tolerância e, principalmente, desenvolvendo competência em relação aos seus estados emocionais.[...]

Questão 2063146

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Enfermagem (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Português
• Assuntos: Figuras de Linguagem; Interpretação de Textos

Desenvolver habilidades para o bem estar é tão importante quanto construir pontes

O especialista em educação emocional e social João Roberto de Araújo, criador da campanha Ribeirão Pela Paz, defende prioridade de um ensino cidadão: “É preciso ensinar para a vida”.

Para o Mestre em Psicologia Social e fundador da organização Inteligência Relacional, pode-se e deve-se aprender na escola, além de Matemática e Português, como ter tolerância, desenvolver diálogos e ter controle dos estados emocionais: “É preciso criar condições para que não se formem apenas pessoas que passem no vestibular e tenham sucesso socioprofissional, mas que sejam pessoas que possam aprender a conviver em sociedade”.

João Roberto teve esta clareza maior quando trabalhou pela ação Ribeirão Pela Paz, no começo dos anos 2000, e tentou encontrar outras formas de combater a violência por outro caminho, não o já sempre pensado da repressão.

Na cidade ideal do psicólogo, os filhos dos pobres e dos ricos seriam acolhidos da mesma forma para ter as mesmas oportunidades de desenvolvimento e de compreensão do sentido da vida.

O Ribeirão Pela Paz foi uma audaciosa ação para enfrentar a questão da violência urbana na cidade. Quais os caminhos hoje em dia?

João Roberto de Araújo: O fenômeno da violência sempre incomodou muito a todos, as famílias, as lideranças e, até hoje, é um tema central entre os grandes flagelos da sociedade. No entanto, sempre houve muita desinformação sobre as causas da violência e poucas reflexões consistentes sobre esse fenômeno. Nós vivemos, e vivíamos no passado, e ainda vivemos hoje, uma ênfase muito grande nas respostas de repressão: pena de morte, respostas fortes de armamentos, mecanismos de segurança pública, aperfeiçoamento penal, agilidade da justiça, questão da maioridade, entre outras. Enfim, esse eixo da repressão no passado sempre foi muito forte e ainda continua hoje. E é fácil em uma análise mais criteriosa verificar que a repressão é necessária desde que legítima, não é a violência pela violência, mas a legitimidade do estado de responder pela proteção da sociedade usando a força legalmente. A repressão legítima é absolutamente necessária, mas não é suficiente.

Nesse sentido, o Ribeirão Preto Pela Paz foi a primeira iniciativa que procurou despertar nas lideranças e na comunidade a consciência sobre o fenômeno da violência, trazendo as dimensões sociais, sociológicas, psicológicas do fenômeno da violência. Foi um marco que se revelou pioneiro para ação da própria mídia que, antes, diante de um fato criminoso da violência na sociedade procurava, unilateralmente, os depoimentos policiais. Após o Ribeirão Preto Pela Paz, passou a ouvir sociólogos, historiadores, psicólogos e antropólogos, que começaram a colocar o seu olhar maior sobre esse fenômeno. Nesse sentido, houve um grande avanço na compreensão do fenômeno da violência a partir do Ribeirão Pela Paz e uma melhoria também nos tipos de resposta oferecidas. Esta foi uma das contribuições do Ribeirão Pela Paz que, depois, naturalmente, em seu processo evolutivo, acabou por chegar a trabalhos mais profundos de desenvolvimento de Cultura de Paz e Não Violência, até culminar em uma metodologia de educação emocional e social que torna essa abordagem regular e permanente na escola e na sociedade.

Que tipos de políticas e ações precisariam, agora, ser implementadas numa cidade como Ribeirão?

Não só para uma cidade como Ribeirão Preto, mas para qualquer agrupamento humano, para as vilas, para as cidades pequenas, para as cidades grandes, enfim para todo aglomerado humano, é preciso transitar de ações de sensibilização para ações mais regulares e permanentes junto à sociedade. De forma muito especial, em dois segmentos fundamentais: na escola, na formação de nossas crianças e dos nossos jovens, e nas famílias. É preciso que as famílias compreendam o fenômeno da violência, as consequências de estilos parentais inadequados na relação com seus filhos, seus parentes, com seu grupo familiar. E é fundamental que nas escolas não fiquemos apenas nessa dimensão convencional, da lógica matemática, linguística, memória, mas que se recupere a importância do ensino, das humanidades. Ensinar para a vida, educar para as relações, criar as condições para que não se formem apenas pessoas que passem no vestibular e tenham sucesso socioprofissional, mas que sejam pessoas que possam aprender a conviver em sociedade, desenvolvendo diálogo, tolerância e, principalmente, desenvolvendo competência em relação aos seus estados emocionais. Por exemplo, ter autonomia emocional para ficar menos vulnerável ao estado emocional do entorno, desenvolver regulação emocional para aprender o que fazer com a sua raiva, com o seu ciúme, com sua ansiedade, desenvolver competências sociais e, principalmente, a competência do bem viver, a competência do bem-estar, a competência para além da dimensão material, do status, para as pessoas aprenderem a ser feliz. Isto é um desafio do futuro. Transitar de uma sensibilização prática e eventual para uma ação consistente regular e permanente na escola e na família.

O que você considera uma cidade justa e sustentável, solidária e humana?

Antes de tudo, é uma cidade que educa e a que educa em um sentido de que oferece oportunidade de desenvolvimento para todas as pessoas, das famílias ricas, das famílias da classe média e das famílias pobres. Há muitos pobres materiais profundamente evoluídos, como há ricos materiais e plenamente inferiores. Não é uma questão material, é uma questão de oportunidade de desenvolvimento mental. Uma cidade justa, sustentável, solidária e humana é uma cidade que acolhe os filhos dos pobres tanto quanto os filhos dos ricos, para que eles possam compreender melhor o sentido de viver, o sentido da vida, para que eles possam ter oportunidades iguais de desenvolvimento.

O que não pode faltar em um bom projeto de cidade?

As cidades já estão, convencionalmente, focadas em necessidades muito conhecidas: asfalto, ponte, saneamento básico, trânsito, enfim, toda essa dimensão da infraestrutura, que é, sem dúvida, importante. Mas tão importante quanto é também trabalhar num nível mental das pessoas. Tão importante quanto fazer pontes é desenvolver competências nas pessoas para as habilidades do bem-estar, para as habilidades das relações. Portanto, o que não pode faltar em uma liderança política ou em uma cidade é esse olhar da educação para a vida, educação que vai além dessa abordagem convencional, mas que também agrega competências para conviver com o outro, para a família funcionar melhor. Enfim, uma educação para ser cidadão, uma educação para a paz, uma educação para o aprendizado das emoções, uma educação para a vida.

Fonte: http://www.inteligenciarelacional.com.br/noticia/14-12-2015- desenvolver-habilidades-para-o-bem-estar-e-tao-importante-quantoconstruir-pontes

Assinale a alternativa cuja expressão ou expressões em destaque corresponde(m) à figura de linguagem e ao sentido apresentados entre parênteses.

• A. Tão importante quanto fazer pontes é desenvolver competências nas pessoas para as habilidades do bem-estar, para as habilidades das relações (Comparação - “fazer pontes”, no caso, tem o sentido de fazer ligações, especificamente, ligação entre pessoas).
• B. Após o Ribeirão Preto Pela Paz, passou a ouvir sociólogos, historiadores, psicólogos e antropólogos, que começaram a colocar o seu olhar maior sobre esse fenômeno (Hipérbole – no caso, a expressão diz respeito à preocupação excessiva por parte desses profissionais).
• C. Antes de tudo, é uma cidade que educa e a que educa em um sentido de que oferece oportunidade de desenvolvimento (Metonímia – a ação de educar é praticada pelas pessoas da referida cidade).
• D. Enfim, uma educação para ser cidadão, uma educação para a paz, uma educação para o aprendizado das emoções, uma educação para a vida (Polissíndeto – há uma repetição de palavras ou expressões que servem para ligar uma frase a outra e enfatizar algo).
• E. Após o Ribeirão Preto Pela Paz, passou a ouvir sociólogos, historiadores, psicólogos e antropólogos (Sinestesia – “passou a ouvir” tem o sentido de “levar em consideração”).

Gabarito: C

Comentários

• A) COMPARAÇÂO ou SÍMILE: consiste em uma comparação explícita, com uso de conector. (ERRADO)

  B) HIPÉRBOLE: Exagero de uma ideia.(ERRADO)

  C) METONÍMIA: Subistituição de um termo por outro relacionado.(CORRETO)

  D) POLISSÍNDETO: Repetição de um mesmo conector, ligando termos da oração.(ERRADO)

  E) SINESTESIA: Mistura de sentidos.(ERRADO)

• A letra D trata-se de uma Figura de Linguagem chamada Anáfora; repetição de um vocábulo ou expressão.

• Metonímia- Segundo o Aulete, é uma “figura de linguagem baseada no uso de um nome no lugar de
  outro, pelo emprego da parte pelo todo, do efeito pela causa, do autor pela obra, do continente
  pelo conteúdo etc.”. Ou seja, ocorre a substituição de uma palavra por outra porque há entre
  elas uma relação de todo e parte.
  – O bronze (sino) repicava na torre da igreja. (a matéria pelo objeto)

  A GRAMATICA PARA CONCURSOS - FERNANDO PESTANA

   

• a) Tão importante quanto fazer pontes é desenvolver competências nas pessoas para as habilidades do bem-estar, para as habilidades das relações (Comparação - “fazer pontesâ€�, no caso, tem o sentido de fazer ligações, especificamente, ligação entre pessoas). [ERRADA]

  Correto seria ⇒ Metáfora: toda metáfora é uma espécie de comparação implícita, em que o elemento comparativo não aparece. Pontes = Ligações

   

   b) Após o Ribeirão Preto Pela Paz, passou a ouvir sociólogos, historiadores, psicólogos e antropólogos, que começaram a colocar o seu olhar maior sobre esse fenômeno (Hipérbole – no caso, a expressão diz respeito à preocupação excessiva por parte desses profissionais).  [ERRADA]

   

   c) Antes de tudo, é uma cidade que educa e a que educa em um sentido de que oferece oportunidade de desenvolvimento (Metonímia – a ação de educar é praticada pelas pessoas da referida cidade). [CORRETA] Gênero pela espécie

   

   d) Enfim, uma educação para ser cidadão, uma educação para a paz, uma educação para o aprendizado das emoções, uma educação para a vida (Polissíndeto – há uma repetição de palavras ou expressões que servem para ligar uma frase a outra e enfatizar algo).  [ERRADA]

  Correto seria ⇒ Pleonasmo: Consiste na repetição de um termo ou ideia, com as mesmas palavras ou não. A finalidade do pleonasmo é realçar a ideia, torná-la mais expressiva. 

   

   e) Após o Ribeirão Preto Pela Paz, passou a ouvir sociólogos, historiadores, psicólogos e antropólogos (Sinestesia – “passou a ouvir� tem o sentido de “levar em consideração�).  [ERRADA]

• Sheila concurseira, a letra D se refere à Anáfora.

• Sheila concurseira,Anáfora é diferentede Pleonasmo,vejamos:
   

  PLEONASMO>>>Trata-se da repetição de palavras que tem o mesmo significado, em uma mesma oração.

  Exemplos: “Sair para fora”, “subir para cima”, “dupla de dois”…
  
  ANÁFORA>>>é a figura da repetição.  Ocorre quando uma mesma palavra ou várias, são repetidas sucessivamente, no começo de orações, períodos, ou em versos.
  Exemplos: 

  Em “À primeira Vista” – música cantada por Daniela Mercury:

  Quando não tinha nada eu quis   Quando … esperei    Quando tive frio tremi

• Alguém saberia me explicar porque a letra "C" não é personificação/prosopopeia? 

  Obrigado!

• A "C" não é prosopopéia porque no sentido/contexto da frase a CIDADE que educa está sendo utilizada para substituir as PESSOAS DA CIDADE que educam, e não como uma personificação de uma cidade que pratica algo característico de um ser humano, que é educar.
  
  Só não é personificação em virtude do sentido da frase.

• Gab. C 

   c) Antes de tudo, é uma cidade que educa e a que educa em um sentido de que oferece oportunidade de desenvolvimento (Metonímia – a ação de educar é praticada pelas pessoas da referida cidade).

   

  Metonímia -  [...] ocorre a substituição de uma palavra por outra porque há entre elas uma relação de todo e parte.
   - O bronze (sino) repicava na torre da igreja. (a matéria pelo objeto)

   

  FONTE: A Gramática para Concursos Públicos / Fernando Pestana. - 1. ed. - Rio de Janeiro: Elsevier, 2013.  pág. 889.

• Pra que um texto desse tamanho????? Essãs bancasa são muito cretinas

• A elipse caracteriza-se  pela  omissão de  um  termo facilmente identificado. Em “Saímos cedo do trabalho”, temos  a  elipse do pronome pessoal nós, que está  subentendido na flexão  verbal.  O zeugma é apresentado, em  algumas  gramáticas,  como  um tipo especial de elipse, uma vez que  também  se caracteriza pela  omissão de  um termo  na oração; porém, no zeugma, ocorre a omissão de  um  termo  anteriormente expresso.

  Observe:

  Compramos café  e leite; Marcos, torradas e queijo.

  No exemplo acima,  temos  uma  elipse do  sujeito (o pronome pessoal nós) e um zegma do  verbo  comprar.

  http://conversadeportugues.com.br/2011/04/elipse-e-zeugma-duas-figuras-bem-parecidas/

• Tenho féee... kkk

  Em 30/05/2018, às 21:47:46, você respondeu a opção D.Errada!

  Em 01/05/2018, às 09:32:03, você respondeu a opção D.Errada!

• João , personificação é mais no sentido de atribuir características/sentimentos humanos a objetos inanimados, e não muito no sentido de ações.

  Seria prosopopéia dizer por exemplo: São Paulo , a cidade mais educada do Brasil.  (Somente uma pessoa pode ser educada , não uma cidade).

   

   

  (na dúvida sempre marque metonímia , pois tem um milhão de subcasos dentro dela , sempre que não estiver muito claro outra figura de linguagem , escolhe ela kkkk)

• cidade=pessoas=povo

• concurseiro de primeira viagem vai perder tempo lendo o texto... nem precisa.

• Alguém poderia explicar porque não é polissíndeto?

• "...cuja expressão ou expressões em destaque corresponde(m) à figura de linguagem...entre parênteses"

  D) Enfim, uma educação para ser cidadão, uma educação para a paz, uma educação para o aprendizado das emoções, uma educação para a vida (Polissíndeto – há uma repetição de palavras ou expressões que servem para ligar uma frase a outra e enfatizar algo).- A questão apresenta termos/expressões repetidas que dão ênfase. No entanto, não são conjunções (polissíndeto), mas sim expressões (anáfora).

  Polissíndeto: Repetição de conjunções

  Assíndeto: S/repetição de conjunções

  Anáfora: Repetição de termo ou expressão

• Eu nao consegui enxergar metonímia ai

• eu quero saber por que não é personificação, Alguém explica aí!?!

• GABARITO A - a lógica dessa banca é não ter lógica, ela inova na gramática brasileira

• [GABARITO: LETRA C]

  Aliteração ⇝ Repetição de consoantes.

  Anacoluto ⇝ É a mudança repentina na estrutura da frase.

  Anáfora ⇝ Repetição de palavras em vários períodos ou orações.

  Antítese ⇝ Ideias contrárias. Aproximação sentidos opostos, com a função expressiva de enfatizar contrastes, diferenças.

  Antonomásia ou perífrase ⇝ Consiste em designar uma pessoa ou lugar por um atributo pelo qual é conhecido.

  Apóstrofe ⇝ Consiste no uso do vocativo com função emotiva.

  Assíndeto ⇝ A omissão de conectivos, sendo o contrário do polissíndeto.

  Assonância ⇝ Repetição de encontro vocálicos.

  Catacrese ⇝ Desdobramento da Metáfora. Emprega um termo figurado como nome de certo objeto, pela ausência de termo específico.

  Comparação ⇝ Compara duas ou mais coisas.

  Conotação ⇝ Sentido figurado.

  Denotação ⇝ Sentido de dicionário.

  Elipse ⇝ Omissão.

  Eufemismo ⇝ Emprego de uma expressão mais leve.

  Gradação/ Clímax ⇝ Sequência de ideias. Crescentes ou decrescente.

  Hipérbato ⇝ Inversão sintática.

  Hipérbole ⇝ Exagero em uma ideia/sentença.

  Ironia ⇝ Afirmação ao contrário.

  Lítotes ⇝ Consiste em dizer algo por meio de sua negação.

  Metáfora ⇝ Palavras usadas não em seu sentido original, mas no sentido figurado.

  Metonímia ⇝ Substituição por aproximação.

  Neologismo ⇝ Criação de novas palavras.

  Onomatopeias ⇝ Representação gráfica de ruídos ou sons.

  Paradoxo ⇝ Elementos que se fundem e ao mesmo tempo se excluem.

  Paralelismo ⇝ Repetição de palavras ou estruturas sintáticas que se correspondem quanto ao sentido.

  Paronomásia ⇝ Palavras com sons parecidos.

  Perífrase ou circunlóquio ⇝ Substituição de uma ou mais palavras por outra expressão.

  Personificação/ Prosopopeia ⇝ Atribuição de sentimentos e ações próprias dos seres humanos a seres irracionais.

  Pleonasmo ⇝ Reforço de ideia.

  Polissíndeto ⇝ O uso repetido de conectivos.

  Silepse ⇝ Concordância da ideia e não do termo utilizado na frase e possui alguns tipos. Pode discordar em gênero (masculino e feminino), número (singular e plural) e pessoa (sujeito na terceira pessoa e o verbo na primeira pessoa do plural.

  Símile ⇝ É semelhante à metáfora usada para demonstrar qualidades ou ações de elementos. Aproximação por semelhança.

  Sinestesia ⇝ Quando há expressão de sensações percebidas por diferentes sentidos. Uma sensação visual que evoca um som, uma sensação auditiva que evoca uma sensação tátil, uma sensação olfativa que evoca um sabor, etc.

  Zeugma ⇝ Omissão de uma palavra que já foi usada antes.

  ◀ Meus resumos + Resumo feito do livro "Gramática - Ernani & Floriana".

Questão 2063149

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Enfermagem (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Português
• Assuntos: Figuras de Linguagem; Interpretação de Textos

Desenvolver habilidades para o bem estar é tão importante quanto construir pontes

O especialista em educação emocional e social João Roberto de Araújo, criador da campanha Ribeirão Pela Paz, defende prioridade de um ensino cidadão: “É preciso ensinar para a vida”.

Para o Mestre em Psicologia Social e fundador da organização Inteligência Relacional, pode-se e deve-se aprender na escola, além de Matemática e Português, como ter tolerância, desenvolver diálogos e ter controle dos estados emocionais: “É preciso criar condições para que não se formem apenas pessoas que passem no vestibular e tenham sucesso socioprofissional, mas que sejam pessoas que possam aprender a conviver em sociedade”.

João Roberto teve esta clareza maior quando trabalhou pela ação Ribeirão Pela Paz, no começo dos anos 2000, e tentou encontrar outras formas de combater a violência por outro caminho, não o já sempre pensado da repressão.

Na cidade ideal do psicólogo, os filhos dos pobres e dos ricos seriam acolhidos da mesma forma para ter as mesmas oportunidades de desenvolvimento e de compreensão do sentido da vida.

O Ribeirão Pela Paz foi uma audaciosa ação para enfrentar a questão da violência urbana na cidade. Quais os caminhos hoje em dia?

João Roberto de Araújo: O fenômeno da violência sempre incomodou muito a todos, as famílias, as lideranças e, até hoje, é um tema central entre os grandes flagelos da sociedade. No entanto, sempre houve muita desinformação sobre as causas da violência e poucas reflexões consistentes sobre esse fenômeno. Nós vivemos, e vivíamos no passado, e ainda vivemos hoje, uma ênfase muito grande nas respostas de repressão: pena de morte, respostas fortes de armamentos, mecanismos de segurança pública, aperfeiçoamento penal, agilidade da justiça, questão da maioridade, entre outras. Enfim, esse eixo da repressão no passado sempre foi muito forte e ainda continua hoje. E é fácil em uma análise mais criteriosa verificar que a repressão é necessária desde que legítima, não é a violência pela violência, mas a legitimidade do estado de responder pela proteção da sociedade usando a força legalmente. A repressão legítima é absolutamente necessária, mas não é suficiente.

Nesse sentido, o Ribeirão Preto Pela Paz foi a primeira iniciativa que procurou despertar nas lideranças e na comunidade a consciência sobre o fenômeno da violência, trazendo as dimensões sociais, sociológicas, psicológicas do fenômeno da violência. Foi um marco que se revelou pioneiro para ação da própria mídia que, antes, diante de um fato criminoso da violência na sociedade procurava, unilateralmente, os depoimentos policiais. Após o Ribeirão Preto Pela Paz, passou a ouvir sociólogos, historiadores, psicólogos e antropólogos, que começaram a colocar o seu olhar maior sobre esse fenômeno. Nesse sentido, houve um grande avanço na compreensão do fenômeno da violência a partir do Ribeirão Pela Paz e uma melhoria também nos tipos de resposta oferecidas. Esta foi uma das contribuições do Ribeirão Pela Paz que, depois, naturalmente, em seu processo evolutivo, acabou por chegar a trabalhos mais profundos de desenvolvimento de Cultura de Paz e Não Violência, até culminar em uma metodologia de educação emocional e social que torna essa abordagem regular e permanente na escola e na sociedade.

Que tipos de políticas e ações precisariam, agora, ser implementadas numa cidade como Ribeirão?

Não só para uma cidade como Ribeirão Preto, mas para qualquer agrupamento humano, para as vilas, para as cidades pequenas, para as cidades grandes, enfim para todo aglomerado humano, é preciso transitar de ações de sensibilização para ações mais regulares e permanentes junto à sociedade. De forma muito especial, em dois segmentos fundamentais: na escola, na formação de nossas crianças e dos nossos jovens, e nas famílias. É preciso que as famílias compreendam o fenômeno da violência, as consequências de estilos parentais inadequados na relação com seus filhos, seus parentes, com seu grupo familiar. E é fundamental que nas escolas não fiquemos apenas nessa dimensão convencional, da lógica matemática, linguística, memória, mas que se recupere a importância do ensino, das humanidades. Ensinar para a vida, educar para as relações, criar as condições para que não se formem apenas pessoas que passem no vestibular e tenham sucesso socioprofissional, mas que sejam pessoas que possam aprender a conviver em sociedade, desenvolvendo diálogo, tolerância e, principalmente, desenvolvendo competência em relação aos seus estados emocionais. Por exemplo, ter autonomia emocional para ficar menos vulnerável ao estado emocional do entorno, desenvolver regulação emocional para aprender o que fazer com a sua raiva, com o seu ciúme, com sua ansiedade, desenvolver competências sociais e, principalmente, a competência do bem viver, a competência do bem-estar, a competência para além da dimensão material, do status, para as pessoas aprenderem a ser feliz. Isto é um desafio do futuro. Transitar de uma sensibilização prática e eventual para uma ação consistente regular e permanente na escola e na família.

O que você considera uma cidade justa e sustentável, solidária e humana?

Antes de tudo, é uma cidade que educa e a que educa em um sentido de que oferece oportunidade de desenvolvimento para todas as pessoas, das famílias ricas, das famílias da classe média e das famílias pobres. Há muitos pobres materiais profundamente evoluídos, como há ricos materiais e plenamente inferiores. Não é uma questão material, é uma questão de oportunidade de desenvolvimento mental. Uma cidade justa, sustentável, solidária e humana é uma cidade que acolhe os filhos dos pobres tanto quanto os filhos dos ricos, para que eles possam compreender melhor o sentido de viver, o sentido da vida, para que eles possam ter oportunidades iguais de desenvolvimento.

O que não pode faltar em um bom projeto de cidade?

As cidades já estão, convencionalmente, focadas em necessidades muito conhecidas: asfalto, ponte, saneamento básico, trânsito, enfim, toda essa dimensão da infraestrutura, que é, sem dúvida, importante. Mas tão importante quanto é também trabalhar num nível mental das pessoas. Tão importante quanto fazer pontes é desenvolver competências nas pessoas para as habilidades do bem-estar, para as habilidades das relações. Portanto, o que não pode faltar em uma liderança política ou em uma cidade é esse olhar da educação para a vida, educação que vai além dessa abordagem convencional, mas que também agrega competências para conviver com o outro, para a família funcionar melhor. Enfim, uma educação para ser cidadão, uma educação para a paz, uma educação para o aprendizado das emoções, uma educação para a vida.

Fonte: http://www.inteligenciarelacional.com.br/noticia/14-12-2015- desenvolver-habilidades-para-o-bem-estar-e-tao-importante-quantoconstruir-pontes

Em “E é fácil em uma análise mais criteriosa verificar que a repressão é necessária desde que legítima”, é possível identificar a seguinte figura de estilo:

• A. silepse.
• B. antítese.
• C. catacrese.
• D. zeugma.
• E. elipse.

Gabarito: E

Comentários

• Silepse: concordância com a idéia e não com a palavra.
  Silepse de gênero: 
  Sua Excelência está enganado.
  feminino masculino
  Silepse de número:
  Um bando de moleques gritavam.
  singular plural
  Silepse de pessoa:
  Os candidatos estamos preparados.
     3ª pessoa       1ª pessoa 

  Antítese: aproximação de idéias opostas.
  Adeus: vamos pra frente,
  "recuando de olhos acesos (Drummond)
   
  Amor é fogo que arde sem se ver;
  é ferida que dói e não se sente. (Camões)

  Catacrese: é uma metáfora estratificada, que se usa não por criatividade, mas por não existir outra palavra que a substitua.

    Ex.:
  folha de livro, dente de serrote, dente de alho, céu da boca, braço de rio, braço de cadeira, pé de mesa, barriga da perna, bico de bule, asa de avião, asa de xícara, embarcar no trem, azulejo branco, enterrar o dedo no pão, e outros.

  Zeugma: elipse para não repetir verbo ou substantivo.
  Encontrei a resposta. Ela não (encontrou a resposta).
  Cláudia escovou os dentes. Eu, as unhas (escovei).

  Elipse: omissão de um termo, facilmente perceptível.
  (Eu) preciso (de) que me ajudem.

  RESPOSTA : letra ( E ) 

• ERREI POR FALTA DE ATENÇÃO.

  GAB.E

  “E é fácil em uma análise mais criteriosa verificar que a repressão é necessária desde que A REPRESSÃO SEJA legítima”

• E é fácil em uma análise mais criteriosa verificar que a repressão é necessária desde que A REPRESSÃO SEJA legítima”

  elipsi- omissão sem referente

  zeugma-omissão com referente

  não entendi por que não é zeugma!!!!!

• Também não entendi o pq de não tratar-se de uma zeugma!! Já que a mesma possui a mesma regra de omissão da elipse, mas desde que a palavra ja tenha sido expressa na frase.

   

  Ex.: Ele gosta de geografira; eu, de português.

   

  A mesma coisa ocorreu nessa questão, omitindo repressão, palavra já dita na frase a fim de não repetí-la. Não vejo outro coisa que não seja uma zeugma!!

• DEVÉRIA SER ANULADA

• também pensei que se tratava de zeugma... :/

• “E é fácil em uma análise mais criteriosa verificar que a repressão é necessária desde que 'SEJA' legítima”

  ELIPSE: omissão de um termo, facilmente perceptível.

  Não há necessidade em se repetir o termo "repressão", caso fosse necessário notariamos pela pontuação, como no exemplo já citado:

  Ex.: Ele gosta de geografira; eu, de português.

   

   

   

• Diferença de Zeugma e Elipse.

   

  Zeugma: Omissão de um termo citado na frase.

  Ex.: Ela gosta de química, eu de matemática. (omissão do "gosto").

   

  Elipse: Omissão de um termo.

  Ex.: Sou paciente. (O "eu" foi omitido)

   

  No caso da questão a omissão ocorreu de um termo já citado na frase. (Repressão), 

  Foco, Força e Fé!

• Zeugma
  Tal figura não é frequente em provas de concurso, logo a ideia de uma supressão de um
  termo anteriormente expresso tem se aplicado também à elipse. Em outras palavras, os
  concursos costumam analisar o zeugma como elipse, o que não deixa de ser verdade, pois a
  diferença entre elas é que a elipse é a omissão de um termo sem referência no texto; já o
  zeugma é a omissão de um termo ocorrido anteriormente no texto.
  – Meu irmão passou em dois concursos; eu, em um só.
  – Corremos 5 km, eu em 30 minutos, ele em 25.
  – Ele é muito estudioso e a irmã também é.
  Traduzindo: Meu irmão passou em dois concursos; eu passei em um só. / Corremos 5 km,
  eu corri em 30 minutos, ele correu em 25 minutos. / Ele é muito estudioso e a irmã também
  é estudiosa.

  Elipse
  É a omissão de um termo ou de uma expressão.
  – Saímos ontem à noite.
  – Na sala de espera, apenas dois ou três pacientes; dentro do consultório, um.
  – Espero tão logo encontre seu par.
  Obs.: Explicitando o termo elíptico: Nós saímos ontem à noite. / Na sala de espera, havia
  apenas dois ou três pacientes; dentro do consultório, havia um. / Espero que tão logo
  encontre seu par.

  A gramatica para concursos- Fernando Pestana

• Elipse

   

  Consiste na omissão de um ou mais termos numa oração que podem ser facilmente identificados, tanto por elementos gramaticais presentes na própria oração, quanto pelo contexto. Exemplos:

  1) A cada um o que é seu. (Deve se dar a cada um o que é seu.)
  2) Tenho duas filhas, um filho e amo todos da mesma maneira. (Nesse exemplo, as desinências verbais de tenho e amo permitem-nos a identificação do sujeito em elipse "eu".)
  3) Regina estava atrasada. Preferiu ir direto para o trabalho. (Ela, Regina, preferiu ir direto para o trabalho, pois estava atrasada.)
  4) As rosas florescem em maio, as margaridas em agosto. (As margaridas florescem em agosto.)

   

  [ Fonte: http://www.soportugues.com.br/secoes/estil/estil8.php ]

• Nãome conformo que não seja Zeugma!

  Zeugma: elipse para não repetir verbo ou substantivo.

  "SEJA" legítima 

• Rapaz, isso aí pode ser muito bem elipse ou zeugma. Bota recurso. Rss

• Zeugma é uma figura de linguagem na língua portuguesa, que consiste na omissão de uma palavra já mencionada numa frase.

  Exemplo: “Eu gosto de sorvete; Maria, de chocolate” / “Sua casa é enorme, a minha é mais simples”.

  Recurso sem sombra de dúvida!
   

• Depois de 4 meses caí novamente nesta questão e mudei de ideia sobre meu comentário feito há um tempo atrás.

   

  Não tenho mais dúvida, trata-se de uma ELIPSE. Observe:

   

  Período original: E é fácil em uma análise mais criteriosa verificar que a repressão é necessária desde que legítima

   

  __________________________________________________________________________________

  Vamos utilizar as duas figuras de linguagem (Zeugma e Elipse) no período apresentado para ver como fica isso aí...

   

  ZEUGMA - Repetição de termo JÁ MENCIONADO ANTERIORMENTE.

  (Vamos tentar dar uma "zeugmada" nesse trechinho aí. rs)

   

  “E é fácil em uma análise mais criteriosa verificar que a repressão é necessária desde que a repressão legítima” 

   

  Dá pra notar que NÃO FICOU LEGAL, né? Ficaria caso o termo fosse repetido com um verbo após ele "a repressão SEJA".

  Mas, porém, contudo, todavia, entretanto, não obstante, a partir do momento que inserimos um termo que NÃO FOI MENCIONADO ANTERIORMENTE, estaremos contruindo uma ELIPSE.

   

  (Vamos eliptizar agora kkkk)

   

  “E é fácil em uma análise mais criteriosa verificar que a repressão é necessária desde que SEJA legítima”

   

  O termo seja foi omitido E não foi mencionado anteriormente E o período não ficou esquisito que nem no caso da zeugma, o que traz para nós características de um termo elíptico.

   

  Gabarito: E

• E é fácil em uma análise mais criteriosa verificar que a repressão é necessária desde que 'SEJA' legítima”

  ELIPSE: omissão de um termo, facilmente perceptível.

  Também pensei que se tratava de zeugma... ..

   

   

• GALERA, ZEUGMA É OMISSÃO - MARCADA POR UMA VÍRGULA - DE UM VERBO MENCIONADO ANTERIOMENTE.

  LOGO, ELIPSEEEEEEEEEEEE 

  ex: Ana comeu banana; João, melão.

  ex: Maria é teimosa como eu.
   

   

   

• Galera, vai uma dica que me ajuda muito quando o assuto é Elipse x Zeugma

  É algo tosco, mas depois que comecei a usar nunca mais me confundi
  
  
  Elipse - é quando há omissão de uma palavra

  Zeugma - é quando há omisão de uma palavra que zá (já) foi dita
  
  
  Bons Estudos!

• A questão derveria ter sido anulada. Nesse caso, temos a figura de linguagem ZEUGMA.

  Sentença original: E é fácil em uma análise mais criteriosa verificar que a repressão é necessária desde que legítima”

  Agora, compare:

  E é fácil em uma análise mais criteriosa verificar que a repressão é necessária desde que legítima A REPRESSÃO”

  A REPRESSÃO é necessária

  A REPRESSÃO é legítima.

  Entende-se que há a retomada de um termo omitido que já apareceu expressamente na sentença.

• Ao meu ver, o comentário de Rafael Bacelar é o mais lógico a questão. Segue ele:
   
  "E é fácil em uma análise mais criteriosa verificar que a repressão é necessária desde que 'SEJA' legítima”
  ELIPSE: omissão de um termo, facilmente perceptível."

• essa elispe tá tão bem feita.......que eu não achei o termo oculto kkkkkkkkkkkkk

• A verdade é que tem tanto uma elipse quanto uma zeugma , agora vai reclamar com essa banca de fundo de quintal...

• Isso que nos espera na prova do TRT1

• Apenas bastava lembrar que zeugma é marcado por vírgula, portanto, trata-se de uma ELIPSE.

• Consigo visualizar esses 2 casos:

  “E é fácil em uma análise mais criteriosa PARA verificar que a repressão é necessária desde que SEJA legítima”

   

  "Mágicas eu faço. Milagres? Só com meu Superior."

• Bom, reza a lenda que a Elipse é de fácil percepção..rss
  Mesmo após ver o gabarito penei pra notá-la.rsss
  Verifiquei até mesmo uma silepse em "repressão (subst. masculino) é necessária (feminino) desde que legítima (adj. feminino)"

  É o desespero..kkkk

• Ao meu ver, o comentário de Rafael Bacelar é o mais lógico a questão. Segue ele:
   
  "E é fácil em uma análise mais criteriosa verificar que a repressão é necessária desde que 'SEJA' legítima”
  ELIPSE: omissão de um termo, facilmente perceptível."

   

• verificar que a repressão é necessária desde que (seja) legítima

  
  

  a omissão desse verbo "ser" configura elipse.

  Gabarito: Letra E

• Na minha humilde opinião, essa questão deveria ter sido anulada, pois tem zeugma e elipse na mesma frase. Entre as alternativas, deveria vir só zeugma ou só elipse porque do jeito que foi construída a questão, ficou com 2 respostas.

  Só ver que tem omissão de 2 termos, um mencionado (zeugma) e outro não mencionado (elipse).

• Concordo com Thiana Bezerra

• CAMINHO 1: RACIOCÍNIO LÓGICO

  Zeugma: forma de elipse que consiste na supressão, em orações subsequentes, de um termo expresso na primeira

  Portanto, elipse é um termo mais abrangente que Zeugma. Toda zeugma é uma elipse, mas nem toda elipse é uma zeugma. Se colocam os 2 entre as opções, a resposta necessariamente deve ser elipse.

  CAMINHO 2: ABSTRAÇÃO, CAMPO FILOSÓFICO, ERVA DANINHA, ETC.

  “E é fácil em uma análise mais criteriosa verificar que a repressão é necessária desde que a repressão seja legítima”

  A repressão = já mencionado (Zeugma)

  Seja = não mencionado mas facilmente identificável (Elipse)

• Que venha PCES

• Vejam, nestas questões, um outro exemplo claro de elipse:

   

  Q606042

  Ano: 2016 Banca: INSTITUTO AOCP Órgão: CASAN Prova: Técnico de Laboratório

   

  Nas frases: “Vivemos tempos frenéticos", “Precisamos pausar", entre outras, podemos observar qual figura de linguagem?

   

   c) Elipse. (GABARITO)

   

  “Vivemos tempos frenéticos",[POR ISSO] “Precisamos pausar".

   

  Q494334

   

  Ano: 2015 Banca: INSTITUTO AOCP Órgão: EBSERH Prova: Técnico em Contabilidade

   

  Em “Lutava contra um câncer na cabeça há dois.”, ocorre a omissão de dois termos da oração. Essa omissão, que é uma figura de estilo, denomina-se

   

  b)elipse. (GABARITO)

   

  Lutava contra um câncer na cabeça há dois [ANOS]

   

   

   

• a repressão seja legítima”

  A repressão =(Zeugma)

  Seja = não mencionado, mas implícito, caracteriza a Elipse)

• Vi galera confundindo zeugma com elipse:

  Zeugma: omissão, marcada por vírgula, de um verbo anteriormente utilizado

  Ex.: Ãni comeu banana; João, melão. (João comeu melão)

  Elipse: omissão de palavras ou orações

  Childerico é teimoso como eu. — como eu sou teimoso. (Como = assim como. Comparação)

  Fonte: Português esquematizado, ano 2012 (é antigo mas ainda quebra um galho)

  Logo, gabarito (olha a elipse aí com o artigo) letra E

  ____________________________________________________________________

  Parte editada

  vamos ao trecho: “E é fácil em uma análise mais criteriosa verificar que a repressão é necessária desde que legítima"

  1°) não há vírgulas no excerto, logo, não há zeugma. Não é possível haver, por definição.

  2°) [...] é necessária desde que - seja/ela seja - legítima.

  O trecho em negrito foi a parte omitida. Portanto, de acordo com a definição acima, trata-se de elipse.

• Colocaram um livro foi?

• É ridículo a banca querer testar o candidato fazendo esse tipo de questão que indubitavelmente dá margem para duas ou mais interpretações. Ora, é claro que dá para imaginar ali um SEJA, bem como a presença de REPRESSÃO. Porém, mesmo que esse apareça, aquele também deve aparecer, e ele não tinha aparecido antes, então a elipse é mais certeira mesmo.

• GABARITO: LETRA E

  Aliteração ⇝ Repetição de consoantes.

  Anacoluto ⇝ É a mudança repentina na estrutura da frase.

  Anáfora ⇝ Repetição de palavras em vários períodos ou orações.

  Antítese ⇝ Ideias contrárias. Aproximação sentidos opostos, com a função expressiva de enfatizar contrastes, diferenças.

  Antonomásia ou perífrase ⇝ Consiste em designar uma pessoa ou lugar por um atributo pelo qual é conhecido.

  Apóstrofe ⇝ Consiste no uso do vocativo com função emotiva.

  Assíndeto ⇝ A omissão de conectivos, sendo o contrário do polissíndeto.

  Assonância ⇝ Repetição de encontro vocálicos.

  Catacrese ⇝ Desdobramento da Metáfora. Emprega um termo figurado como nome de certo objeto, pela ausência de termo específico.

  Comparação ⇝ Compara duas ou mais coisas.

  Conotação ⇝ Sentido figurado.

  Denotação ⇝ Sentido de dicionário.

  Elipse ⇝ Omissão.

  Eufemismo ⇝ Emprego de uma expressão mais leve.

  Gradação/ Clímax ⇝ Sequência de ideias. Crescentes ou decrescente.

  Hipérbato ⇝ Inversão sintática.

  Hipérbole ⇝ Exagero em uma ideia/sentença.

  Ironia ⇝ Afirmação ao contrário.

  Lítotes ⇝ Consiste em dizer algo por meio de sua negação.

  Metáfora ⇝ Palavras usadas não em seu sentido original, mas no sentido figurado.

  Metonímia ⇝ Substituição por aproximação.

  Neologismo ⇝ Criação de novas palavras.

  Onomatopeias ⇝ Representação gráfica de ruídos ou sons.

  Paradoxo ⇝ Elementos que se fundem e ao mesmo tempo se excluem.

  Paralelismo ⇝ Repetição de palavras ou estruturas sintáticas que se correspondem quanto ao sentido.

  Paronomásia ⇝ Palavras com sons parecidos.

  Perífrase ou circunlóquio ⇝ Substituição de uma ou mais palavras por outra expressão.

  Personificação/ Prosopopeia ⇝ Atribuição de sentimentos e ações próprias dos seres humanos a seres irracionais.

  Pleonasmo ⇝ Reforço de ideia.

  Polissíndeto ⇝ O uso repetido de conectivos.

  Silepse ⇝ Concordância da ideia e não do termo utilizado na frase e possui alguns tipos. Pode discordar em gênero (masculino e feminino), número (singular e plural) e pessoa (sujeito na terceira pessoa e o verbo na primeira pessoa do plural.

  Símile ⇝ É semelhante à metáfora usada para demonstrar qualidades ou ações de elementos. Aproximação por semelhança.

  Sinestesia ⇝ Quando há expressão de sensações percebidas por diferentes sentidos. Uma sensação visual que evoca um som, uma sensação auditiva que evoca uma sensação tátil, uma sensação olfativa que evoca um sabor, etc.

  Zeugma ⇝ Omissão de uma palavra que já foi usada antes.

  ◀ Meus resumos + Resumo feito do livro "Gramática - Ernani & Floriana".

• ciranda, cirandinha, vamos todos cidrogar

Questão 2063152

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Enfermagem (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Significação Contextual de Palavras e Expressões. Sinônimos e Antônimos.

Desenvolver habilidades para o bem estar é tão importante quanto construir pontes

O especialista em educação emocional e social João Roberto de Araújo, criador da campanha Ribeirão Pela Paz, defende prioridade de um ensino cidadão: “É preciso ensinar para a vida”.

Para o Mestre em Psicologia Social e fundador da organização Inteligência Relacional, pode-se e deve-se aprender na escola, além de Matemática e Português, como ter tolerância, desenvolver diálogos e ter controle dos estados emocionais: “É preciso criar condições para que não se formem apenas pessoas que passem no vestibular e tenham sucesso socioprofissional, mas que sejam pessoas que possam aprender a conviver em sociedade”.

João Roberto teve esta clareza maior quando trabalhou pela ação Ribeirão Pela Paz, no começo dos anos 2000, e tentou encontrar outras formas de combater a violência por outro caminho, não o já sempre pensado da repressão.

Na cidade ideal do psicólogo, os filhos dos pobres e dos ricos seriam acolhidos da mesma forma para ter as mesmas oportunidades de desenvolvimento e de compreensão do sentido da vida.

O Ribeirão Pela Paz foi uma audaciosa ação para enfrentar a questão da violência urbana na cidade. Quais os caminhos hoje em dia?

João Roberto de Araújo: O fenômeno da violência sempre incomodou muito a todos, as famílias, as lideranças e, até hoje, é um tema central entre os grandes flagelos da sociedade. No entanto, sempre houve muita desinformação sobre as causas da violência e poucas reflexões consistentes sobre esse fenômeno. Nós vivemos, e vivíamos no passado, e ainda vivemos hoje, uma ênfase muito grande nas respostas de repressão: pena de morte, respostas fortes de armamentos, mecanismos de segurança pública, aperfeiçoamento penal, agilidade da justiça, questão da maioridade, entre outras. Enfim, esse eixo da repressão no passado sempre foi muito forte e ainda continua hoje. E é fácil em uma análise mais criteriosa verificar que a repressão é necessária desde que legítima, não é a violência pela violência, mas a legitimidade do estado de responder pela proteção da sociedade usando a força legalmente. A repressão legítima é absolutamente necessária, mas não é suficiente.

Nesse sentido, o Ribeirão Preto Pela Paz foi a primeira iniciativa que procurou despertar nas lideranças e na comunidade a consciência sobre o fenômeno da violência, trazendo as dimensões sociais, sociológicas, psicológicas do fenômeno da violência. Foi um marco que se revelou pioneiro para ação da própria mídia que, antes, diante de um fato criminoso da violência na sociedade procurava, unilateralmente, os depoimentos policiais. Após o Ribeirão Preto Pela Paz, passou a ouvir sociólogos, historiadores, psicólogos e antropólogos, que começaram a colocar o seu olhar maior sobre esse fenômeno. Nesse sentido, houve um grande avanço na compreensão do fenômeno da violência a partir do Ribeirão Pela Paz e uma melhoria também nos tipos de resposta oferecidas. Esta foi uma das contribuições do Ribeirão Pela Paz que, depois, naturalmente, em seu processo evolutivo, acabou por chegar a trabalhos mais profundos de desenvolvimento de Cultura de Paz e Não Violência, até culminar em uma metodologia de educação emocional e social que torna essa abordagem regular e permanente na escola e na sociedade.

Que tipos de políticas e ações precisariam, agora, ser implementadas numa cidade como Ribeirão?

Não só para uma cidade como Ribeirão Preto, mas para qualquer agrupamento humano, para as vilas, para as cidades pequenas, para as cidades grandes, enfim para todo aglomerado humano, é preciso transitar de ações de sensibilização para ações mais regulares e permanentes junto à sociedade. De forma muito especial, em dois segmentos fundamentais: na escola, na formação de nossas crianças e dos nossos jovens, e nas famílias. É preciso que as famílias compreendam o fenômeno da violência, as consequências de estilos parentais inadequados na relação com seus filhos, seus parentes, com seu grupo familiar. E é fundamental que nas escolas não fiquemos apenas nessa dimensão convencional, da lógica matemática, linguística, memória, mas que se recupere a importância do ensino, das humanidades. Ensinar para a vida, educar para as relações, criar as condições para que não se formem apenas pessoas que passem no vestibular e tenham sucesso socioprofissional, mas que sejam pessoas que possam aprender a conviver em sociedade, desenvolvendo diálogo, tolerância e, principalmente, desenvolvendo competência em relação aos seus estados emocionais. Por exemplo, ter autonomia emocional para ficar menos vulnerável ao estado emocional do entorno, desenvolver regulação emocional para aprender o que fazer com a sua raiva, com o seu ciúme, com sua ansiedade, desenvolver competências sociais e, principalmente, a competência do bem viver, a competência do bem-estar, a competência para além da dimensão material, do status, para as pessoas aprenderem a ser feliz. Isto é um desafio do futuro. Transitar de uma sensibilização prática e eventual para uma ação consistente regular e permanente na escola e na família.

O que você considera uma cidade justa e sustentável, solidária e humana?

Antes de tudo, é uma cidade que educa e a que educa em um sentido de que oferece oportunidade de desenvolvimento para todas as pessoas, das famílias ricas, das famílias da classe média e das famílias pobres. Há muitos pobres materiais profundamente evoluídos, como há ricos materiais e plenamente inferiores. Não é uma questão material, é uma questão de oportunidade de desenvolvimento mental. Uma cidade justa, sustentável, solidária e humana é uma cidade que acolhe os filhos dos pobres tanto quanto os filhos dos ricos, para que eles possam compreender melhor o sentido de viver, o sentido da vida, para que eles possam ter oportunidades iguais de desenvolvimento.

O que não pode faltar em um bom projeto de cidade?

As cidades já estão, convencionalmente, focadas em necessidades muito conhecidas: asfalto, ponte, saneamento básico, trânsito, enfim, toda essa dimensão da infraestrutura, que é, sem dúvida, importante. Mas tão importante quanto é também trabalhar num nível mental das pessoas. Tão importante quanto fazer pontes é desenvolver competências nas pessoas para as habilidades do bem-estar, para as habilidades das relações. Portanto, o que não pode faltar em uma liderança política ou em uma cidade é esse olhar da educação para a vida, educação que vai além dessa abordagem convencional, mas que também agrega competências para conviver com o outro, para a família funcionar melhor. Enfim, uma educação para ser cidadão, uma educação para a paz, uma educação para o aprendizado das emoções, uma educação para a vida.

Fonte: http://www.inteligenciarelacional.com.br/noticia/14-12-2015- desenvolver-habilidades-para-o-bem-estar-e-tao-importante-quantoconstruir-pontes

Em “É preciso que as famílias compreendam o fenômeno da violência, as consequências de estilos parentais inadequados na relação com seus filhos, seus parentes, com seu grupo familiar”, a expressão em destaque pode ser substituída, sem prejuízo semântico, por

• A. relacionamentos entre parentes.
• B. relações sociais
• C. formas de educar.
• D. ações sociais.
• E. práticas pedagógicas.

Gabarito: C

Comentários

• Esse gabarito não faz sentido nenhum

• CONCORDO,GILSON.

• Estilos parentais = Forma como os pais exercem a educação sobre seus filhos. *Item C*

   

• formas de educar... inadequaDOS...

  NÃO ENTENDI ESSA!!!!! NÃO TERIA QUE SER INADEQUADAS!!!!

• Gabarito: C

  Estilos parentais = Forma como os pais exercem a educação sobre seus filhos.

  ELVIS LIMA, a questão pede a opção que ao fazer a substituição não prejudica o valor semântico. Não pede correção gramatical do excerto.

• Questão para formados em Pedagogia.

• Que banca ridícula que o TRT RJ foi arrumar.

   

• ... as consequências de formas de educar inadequadAS na relação com seus filhos ...

• Namoral essa questão pra mim não fez sentido algum, ele não pediu um sinônimo, ele pediu um conceito sinônimo. Esquerdismo é dose.

• Cada questão desta banca, é possível fazer dois recursos; um para o enunciado e outro para as alternativas.

  Deve chover recurso em cada prova desta banca.

• Nessa a banca me iludiu. kkk

• Errei e fui achar o termo em um artigo de psicologia:

  "As práticas educacionais exercidas em diferentes configurações familiares e as repercussões destas no comportamento dos filhos se tornaram de grande interesse para diversos estudiosos.

  Baumrind, uma das pioneiras nos estudos sobre as estratégias educativas intrafamiliares, salienta a importância da intensidade do controle parental, juntamente com o apoio e afeto na execução das estratégias para o desenvolvimento humano. A autora ressalta que o controle, o apoio e o afeto permeiam as atitudes dos pais para com os filhos. A partir disso, formulou a diferenciação de três tipos de estilos parentais: estilo autoritário, estilo permissivo e estilo autorizante. No presente estudo serão utilizados os conceitos de Baumrind no que se refere à tipologia de estilos parentais."

  http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-12822006000300007

  Mas a gente precisa saber de um termo específico da área de psicologia para fazer prova de técnico???

Questão 2063155

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Enfermagem (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Português
• Assuntos: Sintaxe; Uso dos conectivos

Desenvolver habilidades para o bem estar é tão importante quanto construir pontes

O especialista em educação emocional e social João Roberto de Araújo, criador da campanha Ribeirão Pela Paz, defende prioridade de um ensino cidadão: “É preciso ensinar para a vida”.

Para o Mestre em Psicologia Social e fundador da organização Inteligência Relacional, pode-se e deve-se aprender na escola, além de Matemática e Português, como ter tolerância, desenvolver diálogos e ter controle dos estados emocionais: “É preciso criar condições para que não se formem apenas pessoas que passem no vestibular e tenham sucesso socioprofissional, mas que sejam pessoas que possam aprender a conviver em sociedade”.

João Roberto teve esta clareza maior quando trabalhou pela ação Ribeirão Pela Paz, no começo dos anos 2000, e tentou encontrar outras formas de combater a violência por outro caminho, não o já sempre pensado da repressão.

Na cidade ideal do psicólogo, os filhos dos pobres e dos ricos seriam acolhidos da mesma forma para ter as mesmas oportunidades de desenvolvimento e de compreensão do sentido da vida.

O Ribeirão Pela Paz foi uma audaciosa ação para enfrentar a questão da violência urbana na cidade. Quais os caminhos hoje em dia?

João Roberto de Araújo: O fenômeno da violência sempre incomodou muito a todos, as famílias, as lideranças e, até hoje, é um tema central entre os grandes flagelos da sociedade. No entanto, sempre houve muita desinformação sobre as causas da violência e poucas reflexões consistentes sobre esse fenômeno. Nós vivemos, e vivíamos no passado, e ainda vivemos hoje, uma ênfase muito grande nas respostas de repressão: pena de morte, respostas fortes de armamentos, mecanismos de segurança pública, aperfeiçoamento penal, agilidade da justiça, questão da maioridade, entre outras. Enfim, esse eixo da repressão no passado sempre foi muito forte e ainda continua hoje. E é fácil em uma análise mais criteriosa verificar que a repressão é necessária desde que legítima, não é a violência pela violência, mas a legitimidade do estado de responder pela proteção da sociedade usando a força legalmente. A repressão legítima é absolutamente necessária, mas não é suficiente.

Nesse sentido, o Ribeirão Preto Pela Paz foi a primeira iniciativa que procurou despertar nas lideranças e na comunidade a consciência sobre o fenômeno da violência, trazendo as dimensões sociais, sociológicas, psicológicas do fenômeno da violência. Foi um marco que se revelou pioneiro para ação da própria mídia que, antes, diante de um fato criminoso da violência na sociedade procurava, unilateralmente, os depoimentos policiais. Após o Ribeirão Preto Pela Paz, passou a ouvir sociólogos, historiadores, psicólogos e antropólogos, que começaram a colocar o seu olhar maior sobre esse fenômeno. Nesse sentido, houve um grande avanço na compreensão do fenômeno da violência a partir do Ribeirão Pela Paz e uma melhoria também nos tipos de resposta oferecidas. Esta foi uma das contribuições do Ribeirão Pela Paz que, depois, naturalmente, em seu processo evolutivo, acabou por chegar a trabalhos mais profundos de desenvolvimento de Cultura de Paz e Não Violência, até culminar em uma metodologia de educação emocional e social que torna essa abordagem regular e permanente na escola e na sociedade.

Que tipos de políticas e ações precisariam, agora, ser implementadas numa cidade como Ribeirão?

Não só para uma cidade como Ribeirão Preto, mas para qualquer agrupamento humano, para as vilas, para as cidades pequenas, para as cidades grandes, enfim para todo aglomerado humano, é preciso transitar de ações de sensibilização para ações mais regulares e permanentes junto à sociedade. De forma muito especial, em dois segmentos fundamentais: na escola, na formação de nossas crianças e dos nossos jovens, e nas famílias. É preciso que as famílias compreendam o fenômeno da violência, as consequências de estilos parentais inadequados na relação com seus filhos, seus parentes, com seu grupo familiar. E é fundamental que nas escolas não fiquemos apenas nessa dimensão convencional, da lógica matemática, linguística, memória, mas que se recupere a importância do ensino, das humanidades. Ensinar para a vida, educar para as relações, criar as condições para que não se formem apenas pessoas que passem no vestibular e tenham sucesso socioprofissional, mas que sejam pessoas que possam aprender a conviver em sociedade, desenvolvendo diálogo, tolerância e, principalmente, desenvolvendo competência em relação aos seus estados emocionais. Por exemplo, ter autonomia emocional para ficar menos vulnerável ao estado emocional do entorno, desenvolver regulação emocional para aprender o que fazer com a sua raiva, com o seu ciúme, com sua ansiedade, desenvolver competências sociais e, principalmente, a competência do bem viver, a competência do bem-estar, a competência para além da dimensão material, do status, para as pessoas aprenderem a ser feliz. Isto é um desafio do futuro. Transitar de uma sensibilização prática e eventual para uma ação consistente regular e permanente na escola e na família.

O que você considera uma cidade justa e sustentável, solidária e humana?

Antes de tudo, é uma cidade que educa e a que educa em um sentido de que oferece oportunidade de desenvolvimento para todas as pessoas, das famílias ricas, das famílias da classe média e das famílias pobres. Há muitos pobres materiais profundamente evoluídos, como há ricos materiais e plenamente inferiores. Não é uma questão material, é uma questão de oportunidade de desenvolvimento mental. Uma cidade justa, sustentável, solidária e humana é uma cidade que acolhe os filhos dos pobres tanto quanto os filhos dos ricos, para que eles possam compreender melhor o sentido de viver, o sentido da vida, para que eles possam ter oportunidades iguais de desenvolvimento.

O que não pode faltar em um bom projeto de cidade?

As cidades já estão, convencionalmente, focadas em necessidades muito conhecidas: asfalto, ponte, saneamento básico, trânsito, enfim, toda essa dimensão da infraestrutura, que é, sem dúvida, importante. Mas tão importante quanto é também trabalhar num nível mental das pessoas. Tão importante quanto fazer pontes é desenvolver competências nas pessoas para as habilidades do bem-estar, para as habilidades das relações. Portanto, o que não pode faltar em uma liderança política ou em uma cidade é esse olhar da educação para a vida, educação que vai além dessa abordagem convencional, mas que também agrega competências para conviver com o outro, para a família funcionar melhor. Enfim, uma educação para ser cidadão, uma educação para a paz, uma educação para o aprendizado das emoções, uma educação para a vida.

Fonte: http://www.inteligenciarelacional.com.br/noticia/14-12-2015- desenvolver-habilidades-para-o-bem-estar-e-tao-importante-quantoconstruir-pontes

Em “Não é uma questão material, é uma questão de oportunidade de desenvolvimento mental”, é possível acrescentar, após a vírgula, sem prejuízo no sentido, a seguinte conjunção:

• A. portanto.
• B. mas.
• C. pois.
• D. logo.
• E. embora.

Gabarito: B

Comentários

• GAB.

  B)

• A vírgula é obrigatória quando a conjunção "mas" marca uma oração coordenada adversativa, que indica uma relação de oposição entre as unidades ligadas. A regra também vale para outras conjunções, como "porém" , "todavia" e "entretanto".

• Negação no inicio da frase, e o segundo periodo trás uma idéia contrária/adversa  à negação.

  mas=contrária/adversativa

• gabarito Letra B

   

  Em “Não é uma questão material, é uma questão de oportunidade de desenvolvimento mental”, é possível acrescentar, após a vírgula, sem prejuízo no sentido, a seguinte conjunção:

   

  Observem para começo de conversa que as orações elas são independente. Logo será uma oração coordenada, com isso você já elimina a letra E que é uma Conjunção subordinativa. A alternativa Letra A e D é uma conjunção Conclusiva impossível de ser ela. Agora observem que sobrou apenas a Letra B e C, o "pois"  Tem dois significados diferentes de acordo com o contexto. Caso venha antes do verbo será explicativa, se vier após o verbo será conclusiva. Com isso apenas sobrou à letra B nosso gabarito. Agora irei explicar com mais detalhe sobre a letra B.

   

  Ela pode ser substituída facilmente pela conjunção, mas, pois dar um sentido de adversidade transcrevendo a frase de outro modo.

   

  “Não é uma questão material, mas sim  uma questão de oportunidade de desenvolvimento mental”, é possível acrescentar, após a vírgula, sem prejuízo no sentido, a seguinte conjunção:

   

• “Não é uma questão material, MAS SIM uma questão de oportunidade de desenvolvimento mental”...

  RUMO À PMES 2018

Questão 2063158

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Enfermagem (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Português
• Assuntos: Pontuação; Uso dos dois-pontos

Desenvolver habilidades para o bem estar é tão importante quanto construir pontes

O especialista em educação emocional e social João Roberto de Araújo, criador da campanha Ribeirão Pela Paz, defende prioridade de um ensino cidadão: “É preciso ensinar para a vida”.

Para o Mestre em Psicologia Social e fundador da organização Inteligência Relacional, pode-se e deve-se aprender na escola, além de Matemática e Português, como ter tolerância, desenvolver diálogos e ter controle dos estados emocionais: “É preciso criar condições para que não se formem apenas pessoas que passem no vestibular e tenham sucesso socioprofissional, mas que sejam pessoas que possam aprender a conviver em sociedade”.

João Roberto teve esta clareza maior quando trabalhou pela ação Ribeirão Pela Paz, no começo dos anos 2000, e tentou encontrar outras formas de combater a violência por outro caminho, não o já sempre pensado da repressão.

Na cidade ideal do psicólogo, os filhos dos pobres e dos ricos seriam acolhidos da mesma forma para ter as mesmas oportunidades de desenvolvimento e de compreensão do sentido da vida.

O Ribeirão Pela Paz foi uma audaciosa ação para enfrentar a questão da violência urbana na cidade. Quais os caminhos hoje em dia?

João Roberto de Araújo: O fenômeno da violência sempre incomodou muito a todos, as famílias, as lideranças e, até hoje, é um tema central entre os grandes flagelos da sociedade. No entanto, sempre houve muita desinformação sobre as causas da violência e poucas reflexões consistentes sobre esse fenômeno. Nós vivemos, e vivíamos no passado, e ainda vivemos hoje, uma ênfase muito grande nas respostas de repressão: pena de morte, respostas fortes de armamentos, mecanismos de segurança pública, aperfeiçoamento penal, agilidade da justiça, questão da maioridade, entre outras. Enfim, esse eixo da repressão no passado sempre foi muito forte e ainda continua hoje. E é fácil em uma análise mais criteriosa verificar que a repressão é necessária desde que legítima, não é a violência pela violência, mas a legitimidade do estado de responder pela proteção da sociedade usando a força legalmente. A repressão legítima é absolutamente necessária, mas não é suficiente.

Nesse sentido, o Ribeirão Preto Pela Paz foi a primeira iniciativa que procurou despertar nas lideranças e na comunidade a consciência sobre o fenômeno da violência, trazendo as dimensões sociais, sociológicas, psicológicas do fenômeno da violência. Foi um marco que se revelou pioneiro para ação da própria mídia que, antes, diante de um fato criminoso da violência na sociedade procurava, unilateralmente, os depoimentos policiais. Após o Ribeirão Preto Pela Paz, passou a ouvir sociólogos, historiadores, psicólogos e antropólogos, que começaram a colocar o seu olhar maior sobre esse fenômeno. Nesse sentido, houve um grande avanço na compreensão do fenômeno da violência a partir do Ribeirão Pela Paz e uma melhoria também nos tipos de resposta oferecidas. Esta foi uma das contribuições do Ribeirão Pela Paz que, depois, naturalmente, em seu processo evolutivo, acabou por chegar a trabalhos mais profundos de desenvolvimento de Cultura de Paz e Não Violência, até culminar em uma metodologia de educação emocional e social que torna essa abordagem regular e permanente na escola e na sociedade.

Que tipos de políticas e ações precisariam, agora, ser implementadas numa cidade como Ribeirão?

Não só para uma cidade como Ribeirão Preto, mas para qualquer agrupamento humano, para as vilas, para as cidades pequenas, para as cidades grandes, enfim para todo aglomerado humano, é preciso transitar de ações de sensibilização para ações mais regulares e permanentes junto à sociedade. De forma muito especial, em dois segmentos fundamentais: na escola, na formação de nossas crianças e dos nossos jovens, e nas famílias. É preciso que as famílias compreendam o fenômeno da violência, as consequências de estilos parentais inadequados na relação com seus filhos, seus parentes, com seu grupo familiar. E é fundamental que nas escolas não fiquemos apenas nessa dimensão convencional, da lógica matemática, linguística, memória, mas que se recupere a importância do ensino, das humanidades. Ensinar para a vida, educar para as relações, criar as condições para que não se formem apenas pessoas que passem no vestibular e tenham sucesso socioprofissional, mas que sejam pessoas que possam aprender a conviver em sociedade, desenvolvendo diálogo, tolerância e, principalmente, desenvolvendo competência em relação aos seus estados emocionais. Por exemplo, ter autonomia emocional para ficar menos vulnerável ao estado emocional do entorno, desenvolver regulação emocional para aprender o que fazer com a sua raiva, com o seu ciúme, com sua ansiedade, desenvolver competências sociais e, principalmente, a competência do bem viver, a competência do bem-estar, a competência para além da dimensão material, do status, para as pessoas aprenderem a ser feliz. Isto é um desafio do futuro. Transitar de uma sensibilização prática e eventual para uma ação consistente regular e permanente na escola e na família.

O que você considera uma cidade justa e sustentável, solidária e humana?

Antes de tudo, é uma cidade que educa e a que educa em um sentido de que oferece oportunidade de desenvolvimento para todas as pessoas, das famílias ricas, das famílias da classe média e das famílias pobres. Há muitos pobres materiais profundamente evoluídos, como há ricos materiais e plenamente inferiores. Não é uma questão material, é uma questão de oportunidade de desenvolvimento mental. Uma cidade justa, sustentável, solidária e humana é uma cidade que acolhe os filhos dos pobres tanto quanto os filhos dos ricos, para que eles possam compreender melhor o sentido de viver, o sentido da vida, para que eles possam ter oportunidades iguais de desenvolvimento.

O que não pode faltar em um bom projeto de cidade?

As cidades já estão, convencionalmente, focadas em necessidades muito conhecidas: asfalto, ponte, saneamento básico, trânsito, enfim, toda essa dimensão da infraestrutura, que é, sem dúvida, importante. Mas tão importante quanto é também trabalhar num nível mental das pessoas. Tão importante quanto fazer pontes é desenvolver competências nas pessoas para as habilidades do bem-estar, para as habilidades das relações. Portanto, o que não pode faltar em uma liderança política ou em uma cidade é esse olhar da educação para a vida, educação que vai além dessa abordagem convencional, mas que também agrega competências para conviver com o outro, para a família funcionar melhor. Enfim, uma educação para ser cidadão, uma educação para a paz, uma educação para o aprendizado das emoções, uma educação para a vida.

Fonte: http://www.inteligenciarelacional.com.br/noticia/14-12-2015- desenvolver-habilidades-para-o-bem-estar-e-tao-importante-quantoconstruir-pontes

Em “Nós vivemos, e vivíamos no passado, e ainda vivemos hoje, uma ênfase muito grande nas respostas de repressão: pena de morte, respostas fortes de armamentos, mecanismos de segurança pública, aperfeiçoamento penal, agilidade da justiça, questão da maioridade, entre outras”, os dois pontos foram empregados para

• A. anunciar a introdução de uma fala.
• B. discriminar componentes da ideia exposta anteriormente.
• C. introduzir oração apositiva.
• D. indicar um resumo do que foi exposto anteriormente.
• E. anunciar uma conclusão.

Gabarito: B

Comentários

• GAB.

  B)

• A função dos dois pontos é introduzir palavras, expressões ou frases que servem para esclarecer ou explicar uma passagem anterior.
  Usa-se dois pontos:
  - antes de uma citação ou da fala de alguém.
  “Mas o pai disse: ‘menino você está criando muito amor a esse bicho (...)’” (Rubem Braga)
  - para discriminar os componentes de uma idéia.
  Todo sábado aquela mesma rotina: trabalho, almoço, soneca, futebol, jantar na casa dos amigos.
  - para complementar uma palavra ou expressão anterior.
  Olhei para o relógio: 10 horas

• Dois pontos (:) => Citação, Exemplificação, Enumeração...

• Encerramos as orações subordinadas substantivas com a apositiva:A oração subordinada substantiva apositiva exerce a função de aposto, isto é, explica, esclarece um termo anterior (da oração principal).

  Ex.: Peço-lhe encarecidamente um favor: não perturbe meu sossego. A oração sublinhada esclarece o termo favor.

  Contei-lhe a verdade: não estava disposta a ficar ali. A oração sublinhada esclarece o termo verdade.

• Gabarito Letra B

   

                                                             Uso dos dois pontos.

   

  * Usado em citações e explicações em frases não concluídas

  I) disse Sócrates: “Só sei que nada sei”.

   

  * Para anunciar uma enumeração

  I) fui à feira e comprei: abacate, laranja e morango .

   

  * Para anunciar a fala do personagem

  I) e Maria disse: - quando iremos para casa

   

  *introduzir explicações ou enumerações após as expressões: ou seja, como, Isto é, a saber, etc.

  I) estudamos várias matérias, a saber: matemática, português....

  Observação: existem muitos problemas sociais no Brasil tais como os da saúde, da segurança e os da educação.

   

  No caso a cima é usado para dar uma explicação ao que foi anteriormente citado.

• DOtS-PONTOS
  Os dois-pontos servem para indicar basicamente
  o seguinte: tudo o que vem à sua frente explica
  ou desenvolve melhor algum termo anterior.
  Dentro desse princípio, usam-se os dois-pontos para:
  o marcar citação alheia (normalmente depois de
  verbos: dizer, afi rmar, responder, perguntar).
  Olhando o brilho døs pedras, øfirmou:
  "elas vølem o preço que custøm".
  . dar início a uma sequência que explica, discrimina
  ou desenvolve melhor uma noção
  anterior.
  Tivemos umø ideia: esvaziar o pneu.
  (explicaçao)
  Entregou tudo aos pobres: dinheiro, propriedades,
  heranças. (dis*iminação)
  Catástrofe no oriente: Beirute em chømas!
  (desenvolvimento)

• GABARITO: LETRA B

  Dois-pontos – indicam algum tipo de apresentação.

  São usados quando:

  a) Discurso direto:

  Senhor Barriga exclamou:

  - Tinha que ser o Chaves!

  b) Em citações:

  De acordo com Platão: “A Democracia conduz à oligarquia”.

  c) Introduzir uma enumeração:

  - Quero apenas duas coisas: que o aluno entenda essa matéria e que ele passe no concurso.

  d) Introduzir sentença comprobatória à anterior:

  Caos e revolta na cidade: cobrança de impostos abusiva faz o povo se rebelar.

  RESUMO DAS AULAS DO PROFº PABLO JAMILK.

Questão 2063161

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Enfermagem (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Português
• Assuntos: Locução Verbal; Morfologia - Verbos

Desenvolver habilidades para o bem estar é tão importante quanto construir pontes

O especialista em educação emocional e social João Roberto de Araújo, criador da campanha Ribeirão Pela Paz, defende prioridade de um ensino cidadão: “É preciso ensinar para a vida”.

Para o Mestre em Psicologia Social e fundador da organização Inteligência Relacional, pode-se e deve-se aprender na escola, além de Matemática e Português, como ter tolerância, desenvolver diálogos e ter controle dos estados emocionais: “É preciso criar condições para que não se formem apenas pessoas que passem no vestibular e tenham sucesso socioprofissional, mas que sejam pessoas que possam aprender a conviver em sociedade”.

João Roberto teve esta clareza maior quando trabalhou pela ação Ribeirão Pela Paz, no começo dos anos 2000, e tentou encontrar outras formas de combater a violência por outro caminho, não o já sempre pensado da repressão.

Na cidade ideal do psicólogo, os filhos dos pobres e dos ricos seriam acolhidos da mesma forma para ter as mesmas oportunidades de desenvolvimento e de compreensão do sentido da vida.

O Ribeirão Pela Paz foi uma audaciosa ação para enfrentar a questão da violência urbana na cidade. Quais os caminhos hoje em dia?

João Roberto de Araújo: O fenômeno da violência sempre incomodou muito a todos, as famílias, as lideranças e, até hoje, é um tema central entre os grandes flagelos da sociedade. No entanto, sempre houve muita desinformação sobre as causas da violência e poucas reflexões consistentes sobre esse fenômeno. Nós vivemos, e vivíamos no passado, e ainda vivemos hoje, uma ênfase muito grande nas respostas de repressão: pena de morte, respostas fortes de armamentos, mecanismos de segurança pública, aperfeiçoamento penal, agilidade da justiça, questão da maioridade, entre outras. Enfim, esse eixo da repressão no passado sempre foi muito forte e ainda continua hoje. E é fácil em uma análise mais criteriosa verificar que a repressão é necessária desde que legítima, não é a violência pela violência, mas a legitimidade do estado de responder pela proteção da sociedade usando a força legalmente. A repressão legítima é absolutamente necessária, mas não é suficiente.

Nesse sentido, o Ribeirão Preto Pela Paz foi a primeira iniciativa que procurou despertar nas lideranças e na comunidade a consciência sobre o fenômeno da violência, trazendo as dimensões sociais, sociológicas, psicológicas do fenômeno da violência. Foi um marco que se revelou pioneiro para ação da própria mídia que, antes, diante de um fato criminoso da violência na sociedade procurava, unilateralmente, os depoimentos policiais. Após o Ribeirão Preto Pela Paz, passou a ouvir sociólogos, historiadores, psicólogos e antropólogos, que começaram a colocar o seu olhar maior sobre esse fenômeno. Nesse sentido, houve um grande avanço na compreensão do fenômeno da violência a partir do Ribeirão Pela Paz e uma melhoria também nos tipos de resposta oferecidas. Esta foi uma das contribuições do Ribeirão Pela Paz que, depois, naturalmente, em seu processo evolutivo, acabou por chegar a trabalhos mais profundos de desenvolvimento de Cultura de Paz e Não Violência, até culminar em uma metodologia de educação emocional e social que torna essa abordagem regular e permanente na escola e na sociedade.

Que tipos de políticas e ações precisariam, agora, ser implementadas numa cidade como Ribeirão?

Não só para uma cidade como Ribeirão Preto, mas para qualquer agrupamento humano, para as vilas, para as cidades pequenas, para as cidades grandes, enfim para todo aglomerado humano, é preciso transitar de ações de sensibilização para ações mais regulares e permanentes junto à sociedade. De forma muito especial, em dois segmentos fundamentais: na escola, na formação de nossas crianças e dos nossos jovens, e nas famílias. É preciso que as famílias compreendam o fenômeno da violência, as consequências de estilos parentais inadequados na relação com seus filhos, seus parentes, com seu grupo familiar. E é fundamental que nas escolas não fiquemos apenas nessa dimensão convencional, da lógica matemática, linguística, memória, mas que se recupere a importância do ensino, das humanidades. Ensinar para a vida, educar para as relações, criar as condições para que não se formem apenas pessoas que passem no vestibular e tenham sucesso socioprofissional, mas que sejam pessoas que possam aprender a conviver em sociedade, desenvolvendo diálogo, tolerância e, principalmente, desenvolvendo competência em relação aos seus estados emocionais. Por exemplo, ter autonomia emocional para ficar menos vulnerável ao estado emocional do entorno, desenvolver regulação emocional para aprender o que fazer com a sua raiva, com o seu ciúme, com sua ansiedade, desenvolver competências sociais e, principalmente, a competência do bem viver, a competência do bem-estar, a competência para além da dimensão material, do status, para as pessoas aprenderem a ser feliz. Isto é um desafio do futuro. Transitar de uma sensibilização prática e eventual para uma ação consistente regular e permanente na escola e na família.

O que você considera uma cidade justa e sustentável, solidária e humana?

Antes de tudo, é uma cidade que educa e a que educa em um sentido de que oferece oportunidade de desenvolvimento para todas as pessoas, das famílias ricas, das famílias da classe média e das famílias pobres. Há muitos pobres materiais profundamente evoluídos, como há ricos materiais e plenamente inferiores. Não é uma questão material, é uma questão de oportunidade de desenvolvimento mental. Uma cidade justa, sustentável, solidária e humana é uma cidade que acolhe os filhos dos pobres tanto quanto os filhos dos ricos, para que eles possam compreender melhor o sentido de viver, o sentido da vida, para que eles possam ter oportunidades iguais de desenvolvimento.

O que não pode faltar em um bom projeto de cidade?

As cidades já estão, convencionalmente, focadas em necessidades muito conhecidas: asfalto, ponte, saneamento básico, trânsito, enfim, toda essa dimensão da infraestrutura, que é, sem dúvida, importante. Mas tão importante quanto é também trabalhar num nível mental das pessoas. Tão importante quanto fazer pontes é desenvolver competências nas pessoas para as habilidades do bem-estar, para as habilidades das relações. Portanto, o que não pode faltar em uma liderança política ou em uma cidade é esse olhar da educação para a vida, educação que vai além dessa abordagem convencional, mas que também agrega competências para conviver com o outro, para a família funcionar melhor. Enfim, uma educação para ser cidadão, uma educação para a paz, uma educação para o aprendizado das emoções, uma educação para a vida.

Fonte: http://www.inteligenciarelacional.com.br/noticia/14-12-2015- desenvolver-habilidades-para-o-bem-estar-e-tao-importante-quantoconstruir-pontes

Em “Na cidade ideal do psicólogo, os filhos dos pobres e dos ricos seriam acolhidos da mesma forma para ter as mesmas oportunidades de desenvolvimento e de compreensão do sentido da vida”,

• A. a expressão em destaque indica uma hipótese
• B. a expressão em destaque indica dúvida.
• C. o verbo destacado, pertencente ao verbo “ir”, se fosse conjugado no pretérito perfeito apresentaria a seguinte forma: “foram”.
• D. a expressão em destaque é uma locução verbal que tem como verbo principal o verbo “acolher”.
• E. os termos da expressão em destaque se encontram no plural para concordar com “pobres” e “ricos”.

Gabarito: A

Comentários

• Seriam acolhidos - hipótese.

  Letra: A

• Máxel, de fato é estranho, visto que os verbo SER é utilizado como auxiliar..

• Marquei o item "a" em razão do verbo se encontrar conjugado no futuro do pretérito, que serve para indicar um fato hipotético.

• A letra A encontra-se correta, mas não consigo ver um erro na letra D.

  Sugiro um comentário do professor!

• Ta, ok, A...MAS qual o erro da D? pq ninguem toca nesse assunto rsrs

• D
  
  Ser é verbo de ligação. “acolhidos” deve ser predicativo do núcleo do sujeito "os filhos".

• Essa questão teria que ser anulada mal elaborada.

• Na língua portuguesa, uma locução verbal é formada por um verbo auxiliar (conjugado) e pelo verbo principal (no infinitivo, gerúndio ou particípio). A locução constitui um todo, os verbos auxiliares apenas indicam as conjugações, tal como em: estava indo e terá falado.

  A flexão do verbo auxiliar dá origem aos aspectos verbais, fazendo uma referência à duração da ação verbal e ao ponto de vista pelo qual a ação é perspectivada.

• Não consigo ver erro na letra D) também. Questão mal elaborada com duas opções de respostas

• A banca aqui está indo ao "pé da letra", ou seja a expressão seriam acolhidos não leva em consideração a frase e sim o sentido da expressão que a banca pediu. Banca louca mesmo...

• Letra A correta, mas a Letra D está corretíssima! Errei a questão simplesmente porque nem o próprio elaborar soube dizer o que quer. 
  
  putz!

• Indiquem comentário do professor!

• O item A está correto, mas não há nenhum erro no item D! Explicações, por favor.

• Indiquem comentário do professor.Questão onde dois itens certos (A) e (D)!

• Não é a alternativa D porque a "expressão em destaque" nos traz "acolhidos" e não "acolher" conforme dito na alternativa. O.o Pode isso produção? ???????

  [...] tem como verbo principal o verbo “acolher”. (Se estivesse em sua forma no infinito)

  O que nos resta é entender a banca e não errar na prova. 

• Acertei a questão porque li só a Letra A de cara e já fui respondendo.

  Mas assisti ao comentário do professor do QC. A justificativa da banca é horrível, dizendo que na alternativa

  o verbo auxiliar é "acolhidos" e não "acolher". Mas como disse o prof, só nos resta ENGOLIR.

   

  Triste isso!

   

• Gabarito: A

   

  Mais uma questão pro caderno de questões fedorentas.

• questão podre podre podre

• Lydia Perazzo

  acolhIDOS --> particípio né ?

• Após algumas dezenas de questoes respondidas acabei lendo hipérbole ao invés de hipótese na letra A kkkkkkk

  Acho que é hora de fazer uma pausinha

• Seriam acolhidos indicam Hipotéses, uma das caracteristicas de verbos conjugados no subjuntivo.

• Desculpem-me o desabafo, mas essa prova foi bem escrota.

  Ufa! Estou mais leve.

• É DESESPERADOR !

• AOCP pesada.

• A letra D também está correta, uma vez que não existe o verbo "acolhidos" (como disse o prof. Arenildo) e sim acolher. Creio que o instituto AOCP deveria selecionar melhor a composição da sua banca.

• Ótimo comentário do Professor  Arenildo Santos.

• ...seriam acolhidos...

   

  a) a expressão em destaque indica uma hipótese (CORRETA)

  b) a expressão em destaque indica dúvida. (INDICA HIPÓTESE)

  c) o verbo destacado, pertencente ao verbo “ir”, se fosse conjugado no pretérito perfeito apresentaria a seguinte forma: “foram”. (VERBO SER - ÉRAM)

   

  e) os termos da expressão em destaque se encontram no plural para concordar com “pobres” e “ricos”. (PARA CONCORDAR COM "FILHOS")

   

  Bons estudos! :)

• Não é verbo acolher é sacanagem mesmo!!!!!!!!!!!!

• BANCA LIXO

• Fui na D por ser a alternativa mais completa, mas infelizmente esses examinadores sempre usam artifícios que não mede grau de conhecimento algum.

• Vamos engolir.

• é facil ver erro depois que ver as respostas, na hora da prova ou vai ou racha.. complicado..

• "seRIA(M)" é um verbo no futuro de pretérito do indicativo. Geralmente, expressam hipótese, possibilidade ou dúvida. Pelo contexto, percebe-se que se trata de uma hipótese.

  GABARITO: A

• Que ódio dessa banca maldita.

• Fiquei na dúvida cruel entre (A) e (D)...

  Pra mim ambas estão corretas! O pior foi eu ter marcado a letra A e mudado pra D e errar :(

  GABARITO: A

• QUE BANCA PORCA.

• Banquinha difícil, formula a questão errada e depois se justifica, com uma justificativa não tem nada haver.

  Quando vamos nos referir a um verbo sem está conjugado falamos no modo infinitivo. Verbo amar, verbo vender, verbo ir, verbo correr, verbo acolher.

• Acredito ser uma pegadinha da banca, pq se fosse (ACOLHIDOS) a alternativa D estaria correta como verbo principal da locução.

• Questão imunda.

  Com dois gabaritos A/D

• Alternativa D também está correta!

• D) a expressão em destaque é uma locução verbal que tem como verbo principal o verbo “acolher”. ERRADA!

  Não é uma locução verbal, mas um tempo composto.

  Vamos ver como diferenciar os tempos compostos das locuções verbais.

  • A formação dos tempos compostos

  Os tempos compostos são formados por voz ativa e voz passiva: na voz ativa, os verbos “ter” ou “haver” mais o verbo principal formam os tempos verbais; na voz passiva, os tempos verbais são formados pelos verbos “ter” ou “haver” mais o verbo “ser” mais o verbo principal no particípio.

  Exemplos: O meu amor por você só tem crescido com o nosso convívio. (Voz ativa).

  Temos sido abençoados em todos os aspectos de nossas vidas. (Voz passiva).

  • A formação da locução verbal

  A locução verbal, também chamada de locução perifrástica, é composta pela união de um verbo auxiliar mais um verbo principal no infinitivo ou no gerúndio.

  Exemplos: Estamos fazendo todo o possível para encerrar logo o serviço.

  Vou comprar todos os livros e alcançar o meu sonho de biblioteca pessoal.

  Observe que, em todas as conjugações dos exemplos, as flexões ocorreram apenas no verbo auxiliar.

• Cabe recurso.

Questão 2063164

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Enfermagem (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Português
• Assuntos: Advérbios; Artigos; Conjunções: Relação de causa e consequência; Morfologia; Preposições

Analise os itens em destaque e assinale a alternativa correta quanto ao que se afirma entre parênteses acerca da função exercida por esses itens nos contextos a seguir.

• A. “Para o Mestre em Psicologia Social e fundador da organização Inteligência Relacional, pode-se e deve-se aprender na escola”; “É preciso criar condições para que não se formem apenas pessoas que passem no vestibular” (Ambos são conjunções que expressam finalidade).
• B. “...desenvolver competências sociais e, principalmente, a competência do bem viver” (advérbio que modifica o sintagma “competências sociais”).
• C. “...em seu processo evolutivo, acabou por chegar a trabalhos mais profundos de desenvolvimento de Cultura de Paz e Não Violência, até culminar em uma metodologia de educação emocional e social” (preposição que indica inclusão).
• D. “E é fácil em uma análise mais criteriosa verificar que a repressão é necessária desde que legítima” (locução conjuntiva com função de expressar condição).
• E. “Antes de tudo, é uma cidade que educa e a que educa em um sentido de que oferece oportunidade de desenvolvimento” (artigo feminino com função de retomar o termo cidade).

Gabarito: D

Comentários

• GAB. D)   desde que  (locução conjuntiva com função de expressar condição).

• Gabarito: Letra D.

   

  Complementando

  Caso haja dúvida sobre a alternativa a)

   

  “Para o Mestre em Psicologia Social e fundador da organização Inteligência Relacional, pode-se e deve-se aprender na escola”;

   

  Para confirmar que o "para" é uma conjunção conformativa troca por "conforme"e note que não prejudica o sentido da frase.

  “Conforme o  Mestre em Psicologia Social e fundador da organização Inteligência Relacional, pode-se e deve-se aprender na escola”; 

   

   

  “É preciso criar condições para que não se formem apenas pessoas que passem no vestibular” 

   

  Para confirmar que o "para" é uma conjunção final troca ela por "a fim de que" e note que não prejudica o sentido da frase.

  “É preciso criar condições a fim de que  não se formem apenas pessoas que passem no vestibular” 

• Gabarito D

   

  O "o" será pronome demonstrativo quando antes de "que" ou "de" e puder ser substituído por aquele, aquela, aquilo.

  Antes do "que", pronome relativo, não haverá artigo.

   

  Para gravar melhor, segue a Rima da professora Flária Rita. 

   

  “O” trocado por "aquilo",

  Tem que ser demonstrativo.

  Se por “que” vier seguido,

  Esse “que” é relativo.

   

   

  Tudo posso Naquele que me fortalece!

• Bateu muita dúvida sobre a letra C e E depois de procurar na gramática cheguei nesta conclusão:
  Letra C esse ATÉ pode ser palavra denotativa ou advérbio de inclusão 
  Letra E esse A antes do que não é artigo, mas sim pronome demonstrativo como bem já falaram aqui.
  As palavras o, a, os, as também podem ter a função de pronome demonstrativo,antes do pronome relativo que, quando tem o sentido de aquele(s), aquela(s), aquilo:
  Não sei o que fiz = Não sei aquilo que fiz.

• Desde que é uma conjunção causal.

  Não entendi????

• A) Primeiro para é conjunção conformativa ( Tem ideia de "Segundo ele (...)" ) , o segundo para é conjunção final  (Tem ideia de " a fim de" )

   

  B) Não importa quem o advérbio modifica , ele nunca vai modificar substantivo ,  Então já descartamos a possibilidade dele estar modificando "competências". 

   

  C)Até pode ser preposição , dando ideia de limite ( João foi até a beira da praia) ou pode ser advérbio dando ideia de inclusão ( todos foram à praia , até João).  No caso em tela a questão misturou as relações  (preposição-limite versus advérbio-inclusão)

   

  D)Correto , desde que locução adverbial condicional  (não confundir com "já que / visto que" , que dá ideia de causa)

   

  E) Artigo não tem função anafórica  então nao pode retomar termo nenhum , o "a" em tela é um pronome.

• ORAÇÃO SUBORDINADA ADVERBIAL CONDICIONAL

  
  

  Indica HIPÓTESE ou CONDIÇÃO

  
  

  ·       DESDE QUE

  ·       EXCETO SE

  ·       CONTANTO QUE

  ·       SALVO QUE

  ·       DESDE QUE

  ·       A MENOS QUE

  ·       A NÃO SER QUE

  ·       SEM QUE

  ·       CASO

  ·       SE

  
  

  Gab:. D

• Pessoal, na letra E o "a" é um pronome demostrativo e não um artigo como a questão afirma.

• -> Eu vou à praia desde que esteja sol.

  (se estiver irei, se não estiver não irei)

  -> A verificação é necessária SE legítima. Se não for legítima não será necessária.

• conjunções condicionais

  Se, caso, desde que, contanto que, sem que, a menos que, exceto se , salvo se, uma vez que.

• Salvo melhor juízo, acredito que há erro na alternativa correta. Veja:

  “E é fácil em uma análise mais criteriosa verificar que a repressão é necessária desde que legítima” (locução conjuntiva com função de expressar condição).

  Neste contexto o "desde que legítima" é uma oração subordinada à primeira oração, logo, a conjunção "desde que" deveria ser classificada como locução subordinativa condicional, e não como locução conjuntiva.

• conjunção >> uma palavra > embora, porque, como, mas..etc

  locução conjuntiva >> mais de uma palavra > apesar de, à medida que, antes que.. etc

  A banca não especificou se se trata de uma locução conjuntiva coordenada ou subordinada. A nomenclatura utilizada pela banca na letra D está correta.

• “E é fácil em uma análise mais criteriosa verificar que a repressão é necessária desde que legítima” (locução conjuntiva com função de expressar condição).

  esse desde que - é uma locução prepositiva .

  GABARITO D

Questão 2063167

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Enfermagem (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Português
• Assuntos: Análise sintática; Crase; Sintaxe

Assinale a alternativa em que a crase foi empregada adequadamente.

• A.
  
• B.
  
• C.
  
• D.
  
• E.
  

Gabarito: E

Comentários

• Emprego adequado, em consonância com a regra de utlilização do acento grave diante de expressões adverbias como: à esquerda, à direita, à vontade,à toa.

• Resolução das alternativas:

  a) Obras a 150 metros;

  b) Educação a distância; ( não se usa crase na locução adjetiva, salvo se ela vier especificada)

  c) A partir de 1,00; ( não usa crase antes de verbo)

  d) Eu trago alegria a todos que me ouvem; ( não usa crase antes de pronome indefinido)

  e) Vire à esquerda- correta. (o termo é uma locução adverbial feminina e sendo assim haverá crase)

• essa questão é muito confusa, pois vejo dois itens certo, itens B e E.

  Já vi aulas que era possível uso da crase mesmo que não fosse especificando, determinando a palavra distância.

  O uso era aceito para evitar ambiguidade.

• TERRA, CASA E DISTÂNCIA se estiverem especificados haverá crase. 

• Erro da B - Usa-se crase em À DISTÂNCIA quando você quer expressar uma distância CERTA. Como é incerta, seria, no caso, A DISTÂNCIA.

  GABA E - Adjunto Adverbial... Mesmo uso do à noite, às pressas, etc.

• Gente, cuidado!

  Há expressões adverbiais femininas que não exigirá a preposição. Portanto, vamos nos ater a decoreba.

  Seguintes casos: 

  à tarde, à noite, à vista, à vontade, à venda, à esquerda, à direita, à meia noite, à vela, às pressas, à vista, à fome, à mão, à beira de, à procura, à pedrada, à exceção de, à eletricidade, etc.

  Espero que eu tenha contribuído um pouco, abraços!!    FÉ EM DEUS!

   

• Essa questão deveria ter sido anulada. Visto que no novo acordo ortográfico não é preciso determinar a distância para colocar a crase em "Educação à distância".

• CRASE diante de Locuções adverbiais  femininas:

   à noite; à tarde; à farta; às pressas; à toa; às cegas; às escuras; às vezes; à mão; à vontade; às claras; à vista, etc.

  CRASE diante de Locuções prepositivas de base feminina: (À + PALAVRA FEMININA + PREP.)

  à beira do; à semelhança de; à procura de; à espera de...

  CRASE diante de Locuções conjuntivas de base feminina: (À + PALAVRA FEMININA + CONJ.)

  à medida que; à proporção que.

• Obrigatório antes de:
  Locuções adverbiais de tempo, modo e lugar.
  - Dica, se em expressões que usam números, basta troca o número por meio dia e se obtiver ao meio dia, faz-se uso da crase.

  -Em locuções prepositivas: a + palavra feminina + de.
  Ex: Ela saiu à procura de emprego.

  -Em locuções conjuntivas: à + palavra feminina + que.
  Ex: À medida que pensava, mais ela acertava.

  - Diante de expressões à moda de e à maneira de, mesmo que subentendidas e diante de palavras masculinas.
  Ex: Fez gol à Romário (Fez gol à moda de Romário).
  Saiu à francesa (Saiu à maneira dos franceses).

   

  Facultativa quando:
  - Diante de pronomes possessivos femininos.
  Sua, minha.
  Ex: Dirigiu-se à minha mãe / Dirigiu-se a minha mãe.

  - Com nomes próprios de pessoas femininas.
  Ex: Eu me referi a Marli / Eu me referi à Marli.

  - Depois da preposição até.
  Ex: A rua vai até a Rodoviária / A rua vai até a rodoviária.

   

  Proibida quando:
  - Antes de palavra masculina.
  Ex: Eu andava a cavalo.

  - Diante de verbos.
  Ex: Já começou a estudar.

  - Diante das palavras essa, esta e cuja.
  Ex: Dê valor a essa conquista.

  - De pronomes pessoais, inclusive de tratamento.
  Ex: Obedeço a ela, com muito orgulho.

  - De palavras que estejam no plural enquanto o artigo/preposição estiver no singular.
  Ex: Refiro-me a crianças de 5 anos de idade.

  - Entre palavras repetidas.
  Ex: Eles ficam frente a frente.

  - Diante da palavra casa no sentido de lar.
  Ex: Voltamos cedo a casa.

  - Diante da palavra terra no sentido oposto a água.
  Ex: Os sobreviventes chegaram a terra.

   

   

  Santa Maria mãe de Deus, Rogai por nós pecadores.

• obs:

  CASA/ TERRA/ DISTÂNCIA -> Só admitirá crase se vier especificada.

  ex: Educação à distância é uma tendência.

• "A distância" é locução adjetiva caracterizando o substantivo "educação".  Não confundam com a crase em locuções adverbiais.

• a) o acento que está na frase não indicativo de crase, acento indicativo de crase é o acento grave (`). 

  b) a expressão a distância não é craseada, entretanto, se esta vier especificada haverá acento indicativo de crase.

  ex: Fiz um curso à distância de 100 metros da minha casa. 

  c) Crase é proibida antes de verbos. portanto, antes do verbo partir nao correto o uso do acento indicativo de crase.

  d) no segundo quadrinho aparece o uso do acento indicativo de crase antes do pronomo indefinido todos, mas este é um caso proibido, antes de pronome pessoal, interrogativo, indefinido, demonstrativo, relativo nao se usa acento indicativo de crase. 

  e) à esqueda é um locução adverbial. logo, o uso do acentro indicativo de crase é obrigatório. 

    

   

• DISTANCIA ´SO COM TERMO ESPECIFICADOR

• obs:

  CASA/ TERRA/ DISTÂNCIA -> Só admitirá crase se vier especificada.

  ex: Educação à distância é uma tendência.

• pq essa questão está classificada como desatualizada???

Questão 2063170

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Enfermagem (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Português
• Assuntos: Acentuação Gráfica: Proparoxítonas, Paraxítonas, Oxítonas e Hiatos; Ortografia

Assinale a alternativa cujas palavras apresentam a mesma regra de acentuação ortográfica.

• A. Psicólogo, matemática, sustentável.
• B. têm, até, também.
• C. análise, família, além.
• D. dúvida, trânsito, legítima.
• E. ciúme, dúvida, saúde.

Gabarito: D

Comentários

• Bem sabemos que as palavras proparoxítonas são acentuadas obrigatoriamente. 

  D) todas são acentuadas por serem proparoxítonas, logo, a alternativa correta.

• GAB.D

  Todas as palavras proparoxítonas são acentuadas obrigatoriamente. 

• PROPAROXÍTONAS -->TODAS SÃO ACENTUADAS

   

  GABA  D

   

• Corrigindo o excelente comentário da Mariana Vieira. "até (a.té)" não é monossílabo tônico. É oxítona terminada em "e".

• PROPAROXÍTONAS

• Até é oxítona, não monossílabo tônico.

   

  ;P

• Mariana, A - TÉ, apresenta duas sílabas, sendo assim o porque é monossilabo ?

• gabarito Letra D

   

  Assinale a alternativa cujas palavras apresentam a mesma regra de acentuação ortográfica.

   

  a) Psicólogo, matemática, sustentável.  ERRADA proparoxítona, proparoxítona e paroxítona.

   

  b) têm, até, também. ERRADA monossílabos tônico e Oxítona

   

  c) análise, família, além.  ERRADA. proparoxitona, paraxítona e oxítona.

   

  d) dúvida, trânsito, legítima. GABARITO todas PROPAROXÍTONAS.

   

  e) ciúme, dúvida, saúde. ERRADA Hiato, proparoxítona e híato

   

  Regra 1 acentuam-se as oxítonas terminadas em A(s), E(s), O(s), em, ens,       

  I)exemplos: repôs, atrás, cafés, intervém, detêm, provéns, sofá.

   

  Regra 2 acentuam-se as paroxítonas terminadas em: N,I,R,IS, L, U(S), X, UM(S),, ON(S), DIT, Ã(S) ÃO, PS.

  I)exemplo: mártir, pólen, móvel, tórax, bônus, álbuns, nêutrons, bíceps, mídia.  

   

  Regra 3: acentuam-se todas as proparoxítonas 

  pêndulo, máximo, mínimo, cálice, página, límpido.

   

  Regra 4: acentuam-se  os monossílabos tônicos terminados em: A(s), E(S), O(S).

  I) exemplo: sós, nós, vês, lá, pás, nó, prós

• COMPLEMENTANDO:

   

  O acento de "têm" se deve ao fato de ser um acento diferencial para diferenciar a concordância com o sujeito simples ou composto..

   

  Exemplos: Ele tem muitos amigos
                    Fulano e Sicrano têm muitos amigos
  
  Qualquer erro, avisem!

• Na alternativa D, todas são proparoxítonas.

• Aos não assinantes LETRA D

  dú-vi-da, trân-si-to, le-gí-ti-ma.

  Todas são PROPAROXITONAS

  E toda proparoxítona deve ser acentuada.

• GABARITO: LETRA D

  Regra de Acentuação para Proparoxítonas

  Todas são acentuadas.Ex.: álcool, réquiem, máscara, zênite, álibi, plêiade, náufrago, duúnviro, seriíssimo...

  dúvida, trânsito, legítima

  FONTE: A GRAMÁTICA PARA CONCURSOS PÚBLICOS 3ª EDIÇÃO FERNANDO PESTANA

• GABARITO: LETRA D

  Oxítonas: Última sílaba tônica.

  Paroxítonas: Penúltima sílaba tônica.

  Proparoxítonas: Antepenúltima sílaba tônica.

  Monossílabos ↳ Acentuam-se monossílabos tônicos terminados em "A, E, O, seguidos ou não de S"

  Oxítonas ↳ Acentuam-se as oxítonas terminadas em "A, E, O, EM, ENS e DITONGO".

  OBS: “I” e “U” após ditongo nas oxítonas recebem acento. – Piauí, Tuiuiú.

  Acentuamos verbos oxítonos terminados em “A,E,O”, seguidos dos pronomes pessoais oblíquos átonos “LA, LO, LAS, LOS”. CANTA-LÁ.

  OBS: Não se acentua oxítona terminada em “I”. – Vou parti-lo.

   

  Paroxítonas ↳ Acentuam-se as paroxítonas terminadas em " L, I(s), N, US, PS, Ã, R, UM, UNS, ON, X, ÃO e DITONGO".

  OBS: NÃO se acentua os DITONGOS ABERTOS “OI”e “EI” nas paroxítonas.

  Proparoxítonas ↳ Todas as paroxítonas são acentuadas.

  Hiatos ↳ Acentuam-se o "I e o U", quando são a segunda vogal tônica de hiato, quando essas letras aparecem sozinhas (ou seguidas de s) e que não sofram nasalização.

  Obs:

  Se junto ao I e U vier qualquer outra letra (na mesma sílaba), não haverá acento.

  Se o I for seguido de nh, não haverá acento.

  Também não haverá acento se a vogal se repetir, como, por exemplo, em xiita.

  MEU RESUMO DE AULAS ASSISTIDAS.

• A questão em tela versa sobre acentuação gráfica e quer saber qual alternativa traz palavras que são acentuadas pela mesma regra. Vejamos os conceitos e regras de acentuação:

  Na língua portuguesa, a sílaba tônica pode aparecer em três diferentes posições; consequentemente, as palavras podem receber três classificações quanto a esse aspecto:

  ➡Oxítonas são aquelas cuja sílaba tônica é a última: você, café, jiló…

  ▪São acentuadas as que terminam em: a, as, e, es, o, os, em, ens

  ➡Paroxítonas são aquelas cuja sílaba tônica é a penúltima: gente, âmbar, éter…

  ▪São as palavras mais numerosas da língua e justamente por isso as que recebem menos acentos. São acentuadas as que terminam em: i, is, us, um, l, n, r, x, ps, ã, ãs, ão, ãos, , ditongo oral, crescente ou decrescente (são semivogais e vogais que não se separaram numa sílaba) seguido ou não de s: águas, árduo, pônei…

   ➡ Proparoxítonas - são aquelas cuja sílaba tônica é a antepenúltima: lágrima, trânsito…

  ▪São todas acentuadas.

  ➡Quanto às de apenas uma sílaba, os chamados monossílabos: má, pó, fé…

  ▪São acentuados os terminados em: a, as, e, es, o, os.

  Sabendo os conceitos, iremos inspecionar as alternativas, Vejamos:

  a) Psicólogo, matemática, sustentável.

  Incorreta. As duas primeiras são acentuadas por serem proparoxítonas e a última por ser paroxítona terminada em "L".

  b) têm, até, também.

  Incorreta. A primeira recebe acento diferencial para distinguir-se da sua forma singular da conjugação do verbo "ter" "tem- SINGULAR", "têm- PLURAL", a segunda recebe acento, porque é uma oxítona terminada em "e" e a última por ser uma uma oxítona terminada em "em".

  c) análise, família, além.

  Incorreta. A primeira é acentuada por ser proparoxítona, a segunda por ser uma paroxítona terminada em ditongo e a última por ser uma oxítona terminada em "em".

  d) dúvida, trânsito, legítima.

  Correta. Todas são acentuadas por serem proparoxítonas.

  e) ciúme, dúvida, saúde

  Incorreta. A primeira e a última são acentuadas pela regra do hiato (duas vogais juntas que não fica na mesma sílaba) que quando é formada por I e U sozinha ou seguida de S na sílaba leva acento e a segunda é acentuada pela regra da proparoxítona.

  Referência bibliográfica: CIPRO NETO, Pasquale e INFANTE, Ulisses. Gramática da língua portuguesa. São Paulo: Scipione, 2008. (Novo Acordo Ortográfico) 

  GABARITO: D

Questão 2063176

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Enfermagem (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Raciocínio Lógico
• Assuntos: Raciocínio Matemático

Lucas pediu dinheiro emprestado para sua irmã. Quando ela perguntou de quanto ele precisava, obteve a seguinte resposta: “Preciso do dobro de três sétimos da quantia que você tem na carteira”. Se a irmã de Lucas concordou em dar a quantia pedida por ele, e sabendo que ele recebeu da irmã R$ 96,00, então qual era o valor total que ela tinha na carteira?

• A. R$ 212,00.
• B. R$ 200,00.
• C. R$ 196,00.
• D. R$ 144,00.
• E. R$ 112,00.

Gabarito: E

Comentários

• GABARITO LETRA E

   

  dobro de 3/7 de X ( quantia indefinida ) igual 96.

  fica assim:

  2 . 3/7x = 96 ( 2.3x = 6x)

  6x/7 = 96

  x = 112

   

  ______________________________________

  O que nós queremos? Passar no concurso.

  E quando queremos? É irrelevante.

   

• Resposta comentada:
  Ele precisa do dobro de 3/7, isto quer dizer que ele quer 3/7*2 = 6/7. Não confundir dobrar numerador e denominador. Na multiplicação de fração a regra é multiplicar numerador com numerador e denominador com denominador, que é o mesmo que 3/7 * 2/1 = 3*2 = 6 como numerador e 7 * 1 = 7 como denominador.
  Temos várias formas de resolver a partir daqui. Vou fazer pela que considero a mais fácil.
  Se quando ela soube que precisava ele de 6/7 e deu-lhe 96, então podemos fazer uma regra de três simples:
  6  =  96, isso vira 96 * 7 / 6 = 112.
  7 
  Resposta: E

  Obs:resolução tirada do site:http://enfermagemacienciaearte.blogspot.com.br/2016/05/questao-12-raciocinio-logico.html

• Eu fiz da seguinte maneira:

  peguei os 96 dividi por 3 que deu 32 e dividi por 2 que deu 16 ai multipliquei pelos 7 que ele tinha dito no inicio na questão dessa forma obtemos 112,00.

  Bons estudos e muita fé e Deus.

• 3/7 de x * (2)

   6/7x = 96

  x = 96 * 7/6 

  x = 112

• Sei q pode levar um pouco mais de tempo, mas sabemos quem passa em concurso é quem acerta mais questões e não só os gênios.

  Portanto dava para fazer por elimminação. Sendo mais rápido pegava o 3/7 apliacava sobre as alternativas o total que achasse bastava multiplicar por dois(dobro). Segue: 3/7 de 112 = 48 ( 48*2 = 96)

• Vamos considerar que:   2 = dobro e   X=quantia que a irmã de Lucas tem na carteira

  _______________________________________________________________________

   

  2. 3/7 . x = 96    (resolva primeiro a multiplicação: 2 . 3 . x = 6x)

  6x/7 = 96               

  6x = 672

  x= 672/6    (672 : 6 = 112)

  x= 112

   

   

                                          

   

• Primeiramente eu fiz 96/2=48

  Então, basta chamar o valor que precisamos encontrar de "x", ficando:

  3/7 . x = 48

  3x = 336

  x = 112

• Quando alguém pede dinheiro quem diacho é que responde assim...

  Falo logo que não tenho e pronto, nem precisa fazer cálculo!

• “Preciso do dobro de três sétimos da quantia que você tem na carteira”.

  Se meu irmão me pedisse dessa forma, já mandaria se lascar...rs

  ---------------------

  Vamos a conta:

  A irmã tem inicialmente = x

  Portanto:

  2. 3x/7 = 96

  6x/7 = 96

  6x = 7.96 (multiplicação cruzada)

  6x = 672

  x = 672/6

  x = 112 (Este é o valor que ela tinha na carteira)

• 3/7 x 2x = 96

  6x/7 = 96/1 MMC = 7

  6x/7 = 96/7

  x = 672/6 = 112

• dobro de 3/7 = 6/7

  6/7 = 96 (divide por 6 - cada um equivale a 16) x 7 = 112

Questão 2063179

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Enfermagem (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Raciocínio Lógico
• Assuntos: Sequências Lógicas de Números, Letras, Palavras e Figuras

Considere uma sequência de números ímpares que começa pelo número 5. Sendo assim, qual é a diferença entre o sétimo e o quarto termo?

• A. 4
• B. 5
• C. 6
• D. 11
• E. 12

Gabarito: C

Comentários

• Questão de PA

  a4=11 e a7=17, assim a resposta será 5 (B)

• GABARITO: C

  Há duas formas de fazer:

  1. Desenvolver a sequencia com os números ímpares. Nesse caso, por ser uma sequenci simples e curta, é o método mais fácil.

  ( 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19...)    

  4º termo: 11

  7º termo: 17

  17 - 11=  6

   

  2. Resolver pela fórmula:

        an= a1 + (n- 1). r       (r é a razão, que nesse caso é 2= o intervalo da sequencia)

  n= termo que queremos encontrar

   

  an= 5 + (4-1).2= 11

  an= 5+ (7-1).2= 17

  17-11= 6

   

• 17-11=6

• Método mais fácil de resolver:

  Toda soma (ou subtração) de números páres dará ímpares e vice versa.

  Como a sequência começa no 5, exclui-se o 4.

  Portanto, resposta é 6.

  LETRA "C".

  kkkkk

• Questão de Progressão Aritmética.

  {5,7,11,13,15,17,19,21,23.....}

  7° termo = 19

  4° termo= 13

  19-13= 6

  GABARITO C

Questão 2063182

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Enfermagem (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Raciocínio Lógico
• Assuntos: Raciocínio Matemático

Juliana parcelou uma televisão em 20 parcelas fixas sem juros. Se ela já pagou 60% das parcelas, quantas ainda faltam para Juliana pagar?

• A. 12
• B. 10
• C. 9
• D. 8
• E. 6

Gabarito: D

Comentários

• 20 parcelas . 60/100 = 12 parcelas foram pagas por Juliana. 

  20 parcelas . 40/100 = 8 parcelas faltam para Juliana pagar.

• GABARITO LETRA D

   

  60% - JÁ FORAM PAGAS

  40 % - NÃO FORAM PAGAS ( Atenção pq, a questão que o número de parcelas NÃO PAGAS.)

   

  20 ------------ 100%

  X -------------- 40%

  100 X = 20 x 40

  X = 8

   

  ______________________________________________________________

   

   

  O que nós queremos? Passar no concurso.

  E quando queremos? É irrelevante.

• 20 X 0,4 = 8

• 20 x  60/100 = 12 parcelas (60 % são 12) -faltam 8 parcelas 

   

•  60 por cento na forma fracionaria representa 3/5 ( tres quintos).

   

  tres quintos de 20 da 12 como resultado.

   

  Resposta: de 20 parcelas se paguei 12 ainda restam 8 parcelas para pagar.  

   

• gente do ceu coloquei 12 aff... que faltam.

• SE JÁ PAGOU 60%, FALTAM 40%, LOGO SÃO 8 PARCELAS P O TÉRMINO

• 60% de 20 => 60/100*20 = 12

  20-12 = 8 Letra D

• Não tem nada a ver, mas eu não poderia deixar de comentar: A loja diz que foi sem juros, mas em 20x... com certeza tem juros embutidos! haha

Questão 2063185

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Enfermagem (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Raciocínio Lógico
• Assuntos: Fundamentos de Lógica; Proposições Simples e Compostas e Operadores Lógicos

Considere a proposição p: Joana é enfermeira e a proposição q: José é médico. Assinale a alternativa que apresenta a negação da frase “Joana é enfermeira e José é médico”.

• A. “Joana não é enfermeira ou José não é médico”.
• B. “Joana não é enfermeira e José não é médico”.
• C. “Se Joana não é enfermeira, então José não é médico”.
• D. “Joana não é enfermeira, se e somente se, José não é médico”.
• E. “Joana não é enfermeira e José é médico”.

Gabarito: A

Comentários

• P ^ Q  <---> ~ (P ^ Q)    <---> ~P V ~Q:  Joana não é enfermeira ou José não é médico

• p: Joana é enfermeira

  q: José é médico.

  p ^ q: Joana é enfermeira e José é médico

  De acordo com as leis de Morgan:

  ~(p^q) : ~p v ~q

  Joana não é enfermeira ou José não é médico

   

• Quer dizer que a negação de uma conjunção será negar as duas preposições e trocar a conjunção pela disjunção?

• isso mesmo joelson, leis de Morgan

  ~(a ^ b)= ~a v ~b

  ~(a v b)= ~a ^ ~b

• Só obervar que a única opção que tem o conectivo OU é a letra A

• NEGAÇÕES

   

  PROPOSIÇÃO            NEGAÇÃO

  P ^ Q                        ~ P v ~Q

   

  P v Q                         ~ P ^ ~Q

   

  P → Q                           P ^ ~Q

   

  P ↔ Q                         vP vQ

   

  vP vQ                            P ↔ Q

   

  Gabarito: A​

• “Joana é enfermeira e José é médico”. A NEGAÇÃO É O NEGA NEGA NEGA. GABA A

• p: Joana é enfermeira e a proposição q: José é médico. Assinale a alternativa que apresenta a negação da frase “Joana é enfermeira e José é médico”.

   a) “Joana não é enfermeira OU  José não é médico”.

   

  De acordo com as leis de Morgan:

  ~(p^q) : ~p v ~q

  Joana não é enfermeira ou José não é médico

• Negar proposição

  Pra negar o "e" e o "ou" basta somente trocar um pelo outro. vice e versa.

  Gab.: A

• Negação do “e” e do “ou”

  MACETE

  Nega as duas e troca um pelo outro.

  EXEMPLO

  a) Ana voltou e foi ao cinema

  Negação: Ana não voltou ou não foi ao cinema

  b) Me caso ou compro sorvete

  Negação: Não me caso e não compro sorvete

  Fonte: QC AULAS

• MAS NAO ERA O TAL DO MANÉEEEE??????E?E?E?E?

• Uhuuu...

  negação de "e" é "ou"

Questão 2063188

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Enfermagem (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Legislação Federal
• Assuntos: Lei 12.550 de 2011; Decreto 7.661 de 2011 - Empresa Brasileira de Serviços Hospitalares - EBSERH

De acordo com o que dispõe a Lei Federal nº12.550/11, a Empresa Brasileira de Serviços Hospitalares – EBSERH é uma

• A. empresa pública unipessoal, vinculada ao Ministério da Educação.
• B. autarquia pública, vinculada ao Ministério da Saúde.
• C. sociedade de economia mista, vinculada ao Ministério da Educação.
• D. sociedade de economia mista, vinculada ao Ministério da Saúde.
• E. autarquia pública, vinculada ao Ministério da Saúde e ao Ministério da Educação.

Gabarito: A

Comentários

• Lei 12.550/2011

  Art. 1o  Fica o Poder Executivo autorizado a criar empresa pública unipessoal, na forma definida no inciso II do art. 5o do Decreto-Lei no 200, de 25 de fevereiro de 1967, e no art. 5o do Decreto-Lei no 900, de 29 de setembro de 1969, denominada Empresa Brasileira de Serviços Hospitalares - EBSERH, com personalidade jurídica de direito privado e patrimônio próprio, vinculada ao Ministério da Educação, com prazo de duração indeterminado. 

• Gabarito A

  Ótima Questão, boaaaaa...

  Lei 12.550/2011

  Art. 1o  Fica o Poder Executivo autorizado a criar empresa pública unipessoal, na forma definida no inciso II do art. 5o do Decreto-Lei no 200, de 25 de fevereiro de 1967, e no art. 5o do Decreto-Lei no 900, de 29 de setembro de 1969, denominada Empresa Brasileira de Serviços Hospitalares - EBSERH, com personalidade jurídica de direito privado e patrimônio próprio, vinculada ao Ministério da Educação, com prazo de duração indeterminado.

   

  "Retroceder Nunca Render-se Jamais !"
  Força e Fé !
  Fortuna Audaces Sequitur !

• GAB.A

  Lei 12.550/2011

  Art. 1o  Fica o Poder Executivo autorizado a criar empresa pública unipessoal, na forma definida no inciso II do art. 5o do Decreto-Lei no 200, de 25 de fevereiro de 1967, e no art. 5o do Decreto-Lei no 900, de 29 de setembro de 1969, denominada Empresa Brasileira de Serviços Hospitalares - EBSERH, com personalidade jurídica de direito privado e patrimônio próprio, vinculada ao Ministério da Educação, com prazo de duração indeterminado. 

• GABARITO: LETRA A

  Art. 1º Fica o Poder Executivo autorizado a criar empresa pública unipessoal, na forma definida no inciso II do art. 5º do Decreto-Lei nº 200, de 25 de fevereiro de 1967, e no art. 5º do Decreto-Lei nº 900, de 29 de setembro de 1969, denominada Empresa Brasileira de Serviços Hospitalares - EBSERH, com personalidade jurídica de direito privado e patrimônio próprio, vinculada ao Ministério da Educação, com prazo de duração indeterminado.

  FONTE: LEI Nº 12.550, DE 15 DE DEZEMBRO DE 2011.

Questão 2063191

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Enfermagem (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Legislação Federal
• Assuntos: Lei 12.550 de 2011; Decreto 7.661 de 2011 - Empresa Brasileira de Serviços Hospitalares - EBSERH

De acordo com o que dispõe a Lei Federal nº12.550/11 acerca da Empresa Brasileira de Serviços Hospitalares – EBSERH, assinale a alternativa correta.

• A. A EBSERH tem personalidade jurídica de direito público.
• B. A EBSERH terá seu capital social integralmente sob a propriedade dos municípios.
• C. É dispensada a licitação para a contratação da EBSERH pela administração pública para realizar atividades relacionadas ao seu objeto social.
• D. É expressamente vedado à EBSERH prestar os serviços relacionados às suas competências mediante contrato com as instituições federais de ensino ou instituições congêneres.
• E. O lucro líquido da EBSERH, inclusive as parcelas decorrentes da reserva legal e da reserva para contingência, será revertido aos municípios para atendimento de despesas com assistência social.

Gabarito: C

Comentários

• Lei 12.550/2011

  Art. 5o  É dispensada a licitação para a contratação da EBSERH pela administração pública para realizar atividades relacionadas ao seu objeto social. 

• GAB.C

  Lei 12.550/2011

  Art. 5o  É dispensada a licitação para a contratação da EBSERH pela administração pública para realizar atividades relacionadas ao seu objeto social. 

   

• a) A EBSERH tem personalidade jurídica de direito público. (Errado, pois tem personalidade jurídica de direito privado. Art 1°do decreto 7661/2011)

   b) A EBSERH terá seu capital social integralmente sob a propriedade dos municípios. (errado, pois é sob a propriedade da União. Art 6° do decreto 7661/2011)

   c) É dispensada a licitação para a contratação da EBSERH pela administração pública para realizar atividades relacionadas ao seu objeto social. (Correto, de acordo com o art 5° da lei 12550/2011)

   d) É expressamente vedado à EBSERH prestar os serviços relacionados às suas competências mediante contrato com as instituições federais de ensino ou instituições congêneres. (Errado, pois não é vedado. Vide parágrafo 3° do art 3° do decreto 7661/2011)

   e) O lucro líquido da EBSERH, inclusive as parcelas decorrentes da reserva legal e da reserva para contingência, será revertido aos municípios para atendimento de despesas com assistência social. (Errado, pois não consta assim no parágrafo único do art. 8° da lei 12550/2011)

   

  Gabarito: C

• GABARITO: LETRA C

  Art. 5º É dispensada a licitação para a contratação da EBSERH pela administração pública para realizar atividades relacionadas ao seu objeto social.

  FONTE: LEI Nº 12.550, DE 15 DE DEZEMBRO DE 2011.

Questão 2063194

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Enfermagem (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Legislação Federal
• Assuntos: Lei 12.550 de 2011; Decreto 7.661 de 2011 - Empresa Brasileira de Serviços Hospitalares - EBSERH

Tendo em vista a estrutura organizacional da Empresa Brasileira de Serviços Hospitalares – EBSERH e de acordo com o que dispõe o Regimento Interno da EBSERH - 2ª revisão, a Auditoria Interna

• A. é um Órgão de administração.
• B. é uma Comissão de ética.
• C. não faz parte da estrutura organizacional da EBSERH, sendo órgão vinculado diretamente ao Tribunal de Contas da União.
• D. é um Órgão de fiscalização
• E. é um componente da Diretoria Executiva.

Gabarito: D

Comentários

• Órgãos de Administração: Conselho Administrativo, Conselho Consultivo e Diretoria Executiva.

  Órgãos de Fiscalização: Conselho Fiscal e Auditoria Interna

• GAB.D

  REGIMENTO INTERNO 3ª REVISÃO

  SEÇÃO III- DOS ORGÃOS DE FISCALIZAÇÃO

  ART 15- São orgãos de fiscalização da EBSERH o conselho fical e a Auditoria interna.

• ÓRGÃOS DE ADMINISTRAÇÃO

  ---> Conselho de Administração da EBSERH

  ---> Diretoria Executiva da EBSERH

  ---> Conselho Consultivo da EBSERH

   

  ÓRGÃOS DE FISCALIZAÇÃO

  ---> Conselho Fiscal da EBSERH

  ---> Auditoria Interna da EBSERH

• A Auditoria Interna é um órgão da fiscalização, assim como o Conselho Fiscal.

• GABARITO: LETRA D

  Artigo 3º. Para cumprimento das suas competências legais, a Ebserh apresenta a seguinte estrutura de governança:

  § 1º Órgãos de administração:

  I – Conselho de Administração;

  II – Diretoria Executiva;

  III – Conselho Consultivo.

  § 2º Órgãos de fiscalização:

  I – Conselho Fiscal;

  II – Auditoria Interna.

  FONTE: REGIMENTO INTERNO DA EBSERH - 3ª REVISÃO (2016).

Questão 2063197

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Enfermagem (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Legislação Federal
• Assuntos: Lei 12.550 de 2011; Decreto 7.661 de 2011 - Empresa Brasileira de Serviços Hospitalares - EBSERH

De acordo com o que dispõe o Regimento Interno da EBSERH - 2ª revisão, acerca do Conselho de Administração, assinale a alternativa correta.

• A. É uma comissão de orientação da EBSERH, composta por nove servidores ou empregados titulares de cargo efetivo ou emprego permanente, e seus respectivos suplentes, nomeados pelo diretor presidente.
• B. É uma comissão de orientação da EBSERH, composta por três servidores ou empregados titulares de cargo efetivo ou emprego permanente, e seus respectivos suplentes, nomeados pelo diretor presidente.
• C. É um comitê de orientação da EBSERH, composto por três membros efetivos e respectivos suplentes, nomeados pelo Ministro de Estado da Saúde.
• D. É uma comissão de fiscalização da EBSERH, composta por três membros, nomeados pelo Ministro de Estado da Saúde.
• E. É um órgão de orientação superior da EBSERH, composto por nove membros, nomeados pelo Ministro de Estado da Educação.

Gabarito: E

Comentários

• Do Regimento Interno EBSERH

  Artigo 6° O órgão de orientação superior da Ebserh é o Conselho de Administração, composto por nove membros, nomeados pelo Ministro de Estado da Educação, obedecendo a seguinte composição: 5 I – três membros indicados pelo Ministro de Estado da Educação, sendo que um será o Presidente do Conselho e outro será seu substituto nas suas ausências e impedimentos; II – o Presidente da Ebserh, que não poderá exercer a Presidência do Conselho, ainda que interinamente; III – um membro indicado pelo Ministro de Estado do Planejamento, Orçamento e Gestão; IV – dois membros indicados pelo Ministro de Estado da Saúde; V – um representante dos empregados, e respectivo suplente, na forma da Lei nº 12.353, de 28 de dezembro de 2010; e VI – um membro indicado pela Associação Nacional dos Dirigentes das Instituições Federais de Ensino Superior (Andifes), sendo reitor de universidade federal ou superintendente de hospital universitário federal.

   

• GAB.E

  Do Regimento Interno EBSERH

  Artigo 6° O órgão de orientação superior da Ebserh é o Conselho de Administração, composto por nove membros, nomeados pelo Ministro de Estado da Educação, obedecendo a seguinte composição:

   I – três membros indicados pelo Ministro de Estado da Educação, sendo que um será o Presidente do Conselho e outro será seu substituto nas suas ausências e impedimentos;

  II – o Presidente da Ebserh, que não poderá exercer a Presidência do Conselho, ainda que interinamente;

  III – um membro indicado pelo Ministro de Estado do Planejamento, Orçamento e Gestão;

  IV – dois membros indicados pelo Ministro de Estado da Saúde;

  V – um representante dos empregados, e respectivo suplente, na forma da Lei nº 12.353, de 28 de dezembro de 2010;

   VI – um membro indicado pela Associação Nacional dos Dirigentes das Instituições Federais de Ensino Superior (Andifes), sendo reitor de universidade federal ou superintendente de hospital universitário federal.

   

   

• Conselho de Administração da EBSERH

   

  >>> órgão de orientação superior 

  >>> composto por nove membros

  >>> nomeados pelo Ministro da Educação

• GABARITO: LETRA E

  Subseção I - Do Conselho de Administração

  Artigo 6º. O órgão de orientação superior da Ebserh é o Conselho de Administração, composto por nove membros, nomeados pelo Ministro de Estado da Educação.

  FONTE: REGIMENTO INTERNO DA EBSERH - 3ª REVISÃO (2016).

Questão 2063200

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Enfermagem (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Legislação Federal
• Assuntos: Lei 12.550 de 2011; Decreto 7.661 de 2011 - Empresa Brasileira de Serviços Hospitalares - EBSERH

De acordo com o que dispõe o Regimento Interno da EBSERH - 2ª revisão, acerca da Comissão de Ética, assinale a alternativa correta.

• A. É composta por nove cidadãos que não integram o quadro efetivo de servidores, os quais são escolhidos e nomeados pelo Presidente da EBSERH.
• B. A atuação no âmbito da Comissão de Ética não enseja qualquer remuneração para seus membros e os trabalhos nela desenvolvidos são considerados prestação de relevante serviço público.
• C. Os membros da Comissão de Ética serão designados pelo Presidente para mandatos de dois anos, sendo possível uma prorrogação por igual período.
• D. A Comissão de Ética da EBSERH será administrativamente vinculada ao Comitê Interno de Gestão do REHUF (Programa Nacional de Reestruturação dos Hospitais Universitários Federais.), que proverá o apoio técnico e material para suas atividades.
• E. A Comissão de Ética da EBSERH tem a finalidade exclusiva de oferecer consultoria e apoio à Diretoria Executiva e ao Conselho de Administração.

Gabarito: B

Comentários

• Artigo 23. O Presidente da Ebserh constituirá Comissão de Ética composta por três servidores ou empregados titulares de cargo efetivo ou emprego permanente, e seus respectivos suplentes, conforme Decreto nº 1.171, de 22 de junho de 1994.
  Artigo 24. É finalidade da Comissão de Ética zelar pelo cumprimento do Código de Ética da Ebserh.
  § 1º Os membros da Comissão serão designados pelo Presidente para mandatos não coincidentes de três anos.
  § 2º A atuação no âmbito da Comissão de Ética não enseja qualquer remuneração para seus membros e os trabalhos nela desenvolvidos são considerados prestação de relevante serviço público.
  § 3º A Comissão de Ética da Ebserh será administrativamente vinculada à Presidência, que proverá o apoio técnico e material para suas atividades, após aprovação do seu plano de trabalho, nos termos do § 1º do art. 7º do Decreto 6.029, de 1º de fevereiro de 2007.
  Artigo 25. Compete à Comissão de Ética:
  I – dirimir dúvidas a respeito da interpretação das normas éticas a que estão subordinados os empregados da Ebserh, e deliberar em relação a casos omissos;
  II – apurar, mediante denúncia ou de ofício, conduta em desacordo com as normas éticas pertinentes;
  III – disseminar informações e desenvolver capacitação, junto às unidades e setores da Ebserh, em relação a orientações de ética profissional no âmbito da instituição;
  IV – representar a Ebserh na Rede de Ética do Poder Executivo Federal, conforme previsto no art. 9º do Decreto n° 6029, de 1º de fevereiro de 2007;
  V – elaborar e aprovar seu regimento interno;
  VI – escolher seu Presidente; e
  VII – exercer outras atividades inerentes às suas finalidades.

• a) ERRADA É composta por nove cidadãos (TRÊS CIDADÃOS) que não integram o quadro efetivo de servidores, os quais são escolhidos e nomeados pelo Presidente da EBSERH.

   b) CORRETA

  c) ERRADA Os membros da Comissão de Ética serão designados pelo Presidente para mandatos de dois anos (TRÊS ANOS NÃO COINCIDENTES), sendo possível uma prorrogação por igual período.

   d)  ERRADA A Comissão de Ética da EBSERH será administrativamente vinculada ao Comitê Interno de Gestão do REHUF (À PRESIDÊNCIA) (Programa Nacional de Reestruturação dos Hospitais Universitários Federais.), que proverá o apoio técnico e material para suas atividades.

   e)  ERRADA A Comissão de Ética da EBSERH tem a finalidade exclusiva de oferecer consultoria e apoio à Diretoria Executiva e ao Conselho de Administração (ATRIBUIÇÃO DO CONSELHO CONSULTIVO)

Questão 2063203

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Enfermagem (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Direito Constitucional
• Assuntos: Ordem Social; Saúde

De acordo com o que estabelece a Constituição Federal, a União aplicará, anualmente, em ações e serviços públicos de saúde,

• A. no mínimo 15% (quinze por cento) sobre a receita corrente líquida do respectivo exercício financeiro.
• B. no máximo 10% (dez por cento) sobre a receita corrente líquida do respectivo exercício financeiro.
• C. no mínimo 20% (vinte por cento) sobre o valor arrecadado com os impostos federais no ano anterior ao respectivo exercício.
• D. no máximo 15% (quinze por cento) sobre o valor arrecadado com os impostos federais no ano anterior ao respectivo exercício.
• E. no máximo 5% (cinco por cento) sobre a receita corrente líquida do respectivo exercício financeiro.

Gabarito: A

Comentários

• GABARITO LETRA A

  ART 198 CF.

  § 2° inciso I- No caso da UNIÃO, a receita corrente líquida do respectivo exercício financeiro, não podendo ser inferior a 15% (quinze por cento).

  BONS ESTUDOS

• Bichode pé,

   

  a resposta está sim no art. 198, § 2º, inciso I da CF/88:

   

  I - no caso da União, a receita corrente líquida do respectivo exercício financeiro, não podendo ser inferior a 15% (quinze por cento); (Redação dada pela Emenda Constitucional nº 86, de 2015)

   

  Acesse o link  http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicaocompilado.htm  da CF/88 atualizada.

   

• muito obrigado, Rodrigo Paiva.

   

  percebi que havia baixado uma CF de 2012. 

  na proxima vez terei essa preocupaçao. valeu mesmo.   Lo

• Boa,  Rodrigo Paiva.

  Não tinha me atentado a essa emenda.

• CF

  Art. 198. As ações e serviços públicos de saúde integram uma rede regionalizada e hierarquizada e constituem um sistema único, organizado de acordo com as seguintes diretrizes:

  § 2º A União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios aplicarão, anualmente, em ações e serviços públicos de saúde recursos mínimos derivados da aplicação de percentuais calculados sobre: 

  I - no caso da União, a receita corrente líquida do respectivo exercício financeiro, não podendo ser inferior a 15% (quinze por cento)

• Ações e serviços públicos de saúde não pode ser inferior a 15%

• GABARITO: A

  Art. 198, § 2º A União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios aplicarão, anualmente, em ações e serviços públicos de saúde recursos mínimos derivados da aplicação de percentuais calculados sobre:

  I - no caso da União, a receita corrente líquida do respectivo exercício financeiro, não podendo ser inferior a 15% (quinze por cento);  

• A questão exige do candidato o conhecimento acerca do que a Constituição da República Federativa do Brasil de 1988 dispõe sobre ações e serviços públicos na saúde.

  Análise das alternativas:

  Alternativa A - Correta! É o que dispõe a CRFB/88 em seu artigo 198, § 2º, CRFB/88: "A União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios aplicarão, anualmente, em ações e serviços públicos de saúde recursos mínimos derivados da aplicação de percentuais calculados sobre: I - no caso da União, a receita corrente líquida do respectivo exercício financeiro, não podendo ser inferior a 15% (quinze por cento); (...)".  

  Alternativa B - Incorreta. Não é o que dispõe a CRFB/88 sobre o tema.

  Alternativa C - Incorreta. Não é o que dispõe a CRFB/88 sobre o tema.

  Alternativa D - Incorreta. Não é o que dispõe a CRFB/88 sobre o tema.

  Alternativa E - Incorreta. Não é o que dispõe a CRFB/88 sobre o tema.

  Gabarito:

  O gabarito da questão, portanto, é a alternativa A.

• Gabarito - Letra A.

  CF/88

  Art. - 198, § 2º - A União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios aplicarão, anualmente, em ações e serviços públicos de saúde recursos mínimos derivados da aplicação de percentuais calculados sobre:

  I - no caso da União, a receita corrente líquida do respectivo exercício financeiro, não podendo ser inferior a 15% ;

Questão 2063206

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Enfermagem (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Direito Sanitário
• Assuntos: Lei Orgânica da Saúde - Lei n° 8.080/1990; Sistema Único de Saúde - SUS

De acordo com o que dispõe a Lei Orgânica da Saúde ̶ Lei nº8.080/1990, assinale a alternativa correta.

• A. O dever do Estado de garantir a saúde exclui o das pessoas, da família, das empresas e da sociedade.
• B. Estão excluídas do Sistema Único de Saúde (SUS) as instituições públicas federais, estaduais e municipais de controle de qualidade, pesquisa e produção de insumos, medicamentos, inclusive de sangue e hemoderivados, e de equipamentos para saúde.
• C. A iniciativa privada poderá participar do Sistema Único de Saúde (SUS), em caráter complementar
• D. A execução de ações de vigilância epidemiológica não estão incluídas no campo de atuação do Sistema Único de Saúde (SUS).
• E. Estão incluídas, no campo de atuação do Sistema Único de Saúde (SUS), a execução de ações de assistência terapêutica integral, exceto farmacêutica.

Gabarito: C

Comentários

• cgabarito c

  A iniciativa privada poderá participar do Sistema Único de Saúde (SUS), em caráter complementar

• Gab.: c)

  Lei 8.080/1990

  a) ERRADO Art. 2º,  § 2º O dever do Estado não exclui o das pessoas, da família, das empresas e da sociedade.

  b) ERRADO Art. 4º, § 1º Estão incluídas no disposto neste artigo as instituições públicas federais, estaduais e municipais de controle de qualidade, pesquisa e produção de insumos, medicamentos, inclusive de sangue e hemoderivados, e de equipamentos para saúde.

  c) CORRETO Art. 4º, § 2º A iniciativa privada poderá participar do Sistema Único de Saúde (SUS), em caráter complementar.

  d) ERRADO  Art. 6º, Inc. I, b) de vigilância epidemiológica;

  e) ERRADO  Art. 6º, Inc. I, d) de assistência terapêutica integral, inclusive farmacêutica;

• Art. 4º, § 2º A iniciativa privada poderá participar do Sistema Único de Saúde (SUS), em caráter complementar.

• C.

  "Art. 24. Quando as suas disponibilidades forem insuficientes para garantir a cobertura assistencial à população de uma determinada área, o Sistema Único de Saúde (SUS) poderá recorrer aos serviços ofertados pela iniciativa privada.

  Parágrafo único. A participação complementar dos serviços privados será formalizada mediante contrato ou convênio, observadas, a respeito, as normas de direito público."

• GABARITO: LETRA C

  DO SISTEMA ÚNICO DE SAÚDE

  DISPOSIÇÃO PRELIMINAR

  Art. 4º O conjunto de ações e serviços de saúde, prestados por órgãos e instituições públicas federais, estaduais e municipais, da Administração direta e indireta e das fundações mantidas pelo Poder Público, constitui o Sistema Único de Saúde (SUS).

  § 1º Estão incluídas no disposto neste artigo as instituições públicas federais, estaduais e municipais de controle de qualidade, pesquisa e produção de insumos, medicamentos, inclusive de sangue e hemoderivados, e de equipamentos para saúde.

  § 2º A iniciativa privada poderá participar do Sistema Único de Saúde (SUS), em caráter complementar.

  FONTE: LEI ORGÂNICA DA SAÚDE - LEI N º 8.080/1990.

• GABARITO: LETRA C

  TÍTULO II

  DO SISTEMA ÚNICO DE SAÚDE

  DISPOSIÇÃO PRELIMINAR

  Art. 4º O conjunto de ações e serviços de saúde, prestados por órgãos e instituições públicas federais, estaduais e municipais, da Administração direta e indireta e das fundações mantidas pelo Poder Público, constitui o Sistema Único de Saúde (SUS).

  § 1º Estão incluídas no disposto neste artigo as instituições públicas federais, estaduais e municipais de controle de qualidade, pesquisa e produção de insumos, medicamentos, inclusive de sangue e hemoderivados, e de equipamentos para saúde.

  § 2º A iniciativa privada poderá participar do Sistema Único de Saúde (SUS), em caráter complementar.

  LEI Nº 8.080, DE 19 DE SETEMBRO DE 1990.

Questão 2063209

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Enfermagem (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Direito Sanitário
• Assuntos: Lei nº 8.142 de 1990 - participação da comunidade na gestão do Sistema Único de Saúde (SUS) e transferências intergovernamentais de recursos financeiros na área da saúde; Sistema Único de Saúde - SUS

De acordo com o que dispõe a Lei nº. 8.142/1990, a Conferência de Saúde

• A. reunir-se-á a cada quatro anos com a representação dos vários segmentos sociais, para avaliar a situação de saúde e propor as diretrizes para a formulação da política de saúde nos níveis correspondentes, convocada pelo Poder Executivo ou, extraordinariamente, por esta ou pelo Conselho de Saúde.
• B. reunir-se-á a cada dois anos com a representação dos vários segmentos sociais, para avaliar a situação de saúde e propor as diretrizes para a formulação da política de saúde nos níveis correspondentes, convocada pelo Poder Legislativo ou, extraordinariamente, por esta ou pelo Conselho de Saúde.
• C. reunir-se-á a cada dois anos com a representação dos vários segmentos sociais, para avaliar a situação de saúde e propor as diretrizes para a formulação da política de saúde nos níveis correspondentes, convocada pelo Poder Executivo ou, extraordinariamente, por esta ou pelo Conselho de Saúde.
• D. reunir-se-á a cada quatro anos com o Conselho Nacional de Secretários de Saúde (Conass) e o Conselho Nacional de Secretários Municipais de Saúde (Conasems) para formulação de estratégias e para o controle da execução da política de saúde nos aspectos econômicos e financeiros.
• E. reunir-se-á a cada dois anos com o Conselho Nacional de Secretários de Saúde (Conass) e o Conselho Nacional de Secretários Municipais de Saúde (Conasems) para formulação de estratégias e para o controle da execução da política de saúde nos aspectos econômicos e financeiros.

Gabarito: A

Comentários

• Gabarito letra A

  LEI 8142/90

  ART, 1º

  § 1° A conferência de saúde reunir-se-á a cada quatro anos com a representação dos vários segmentos sociais, para avaliar a situação de saúde e propor as diretrizes para a formulação da política de saúde nos níveis correspondentes, convocada pelo Poder Executivo ou, extraordinariamente, por esta ou pelo Conselho de Saúde.

  Bons estudos

   

• Gabarito A

  Gravem:

  Conferência de Saúde se reune a cada 4 anos com a representação dos vários segmentos sociais.

   

  "Retroceder Nunca Render-se Jamais !"
  Força e Fé !
  Fortuna Audaces Sequitur !

   

• Resposta: A

  LEI Nº 8.142, DE 28 DE DEZEMBRO DE 1990.

  Art.1º,§ 1° A Conferência de Saúde reunir-se-á a cada quatro anos com a representação dos vários segmentos sociais, para avaliar a situação de saúde e propor as diretrizes para a formulação da política de saúde nos níveis correspondentes, convocada pelo Poder Executivo ou, extraordinariamente, por esta ou pelo Conselho de Saúde.

• GABARITO: LETRA A

  § 1° A Conferência de Saúde reunir-se-á a cada quatro anos com a representação dos vários segmentos sociais, para avaliar a situação de saúde e propor as diretrizes para a formulação da política de saúde nos níveis correspondentes, convocada pelo Poder Executivo ou, extraordinariamente, por esta ou pelo Conselho de Saúde.

  LEI Nº 8.142, DE 28 DE DEZEMBRO DE 1990.

• GABARITO: LETRA A

  Art. 1° I - a Conferência de Saúde;

  § 1° A Conferência de Saúde reunir-se-á a cada quatro anos com a representação dos vários segmentos sociais, para avaliar a situação de saúde e propor as diretrizes para a formulação da política de saúde nos níveis correspondentes, convocada pelo Poder Executivo ou, extraordinariamente, por esta ou pelo Conselho de Saúde.

  FONTE: LEI Nº 8.142, DE 28 DE DEZEMBRO DE 1990.

• lei 8.142

  1° A Conferência de Saúde reunir-se-á a cada quatro anos com a representação dos vários segmentos sociais, para avaliar a situação de saúde e propor as diretrizes para a formulação da política de saúde nos níveis correspondentes, convocada pelo Poder Executivo ou, extraordinariamente, por esta ou pelo Conselho de Saúde.

  com fé em deus dia 02/02/2020 será um dia de vitória :)

Questão 2063212

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Enfermagem (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Direito Sanitário
• Assuntos: Resoluções do Conselho Nacional de Saúde

De acordo com o que dispõe a Resolução 453/2012 do Conselho Nacional da Saúde, as vagas nos Conselhos de Saúde deverão ser distribuídas da seguinte forma:

• A. 25% de entidades e movimentos representativos de usuários; 25% de entidades representativas dos trabalhadores da área de saúde; 25% de representação de governo e 25% de prestadores de serviços privados conveniados, ou sem fins lucrativos.
• B. 40% de entidades e movimentos representativos de usuários; 20% de entidades representativas dos trabalhadores da área de saúde; 20% de representação de governo e 20% de prestadores de serviços privados conveniados, ou sem fins lucrativos.
• C. 25% de entidades e movimentos representativos de usuários; 25% de entidades representativas dos trabalhadores da área de saúde; 50% de representação de governo e prestadores de serviços privados conveniados, ou sem fins lucrativos.
• D. 50% de entidades e movimentos representativos de usuários; 25% de entidades representativas dos trabalhadores da área de saúde; 25% de representação de governo e prestadores de serviços privados conveniados, ou sem fins lucrativos.
• E. 25% de entidades e movimentos representativos de usuários; 25% de entidades representativas dos trabalhadores da área de saúde; 50% de representação de governo.

Gabarito: D

Comentários

• Gabarito letra D

  De acordo com o que dispõe a Resolução 453/2012 do Conselho Nacional da Saúde, as vagas nos Conselhos de Saúde deverão ser distribuídas da seguinte forma:

  50% de entidades e movimentos representativos de usuários; 25% de entidades representativas dos trabalhadores da área de saúde; 25% de representação de governo e prestadores de serviços privados conveniados, ou sem fins lucrativos.

  Bons estudos!

   

   

Questão 2063215

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Enfermagem (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia (Nacional); INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Direito Sanitário
• Assuntos: Decreto nº 7.508 de 2011; Sistema Único de Saúde - SUS

Considerando o que estabelece o Decreto Presidencial nº. 7.508, de 28 de junho de 2011, para efeito desse Decreto, considera-se como Comissões Intergestores

• A. serviços de saúde específicos para o atendimento da pessoa que, em razão de agravo ou de situação laboral, necessita de atendimento especial.
• B. espaço geográfico contínuo constituído por agrupamentos de Municípios limítrofes, delimitado a partir de identidades culturais, econômicas e sociais.
• C. ações e serviços de saúde ofertados pelo SUS e pela iniciativa privada, considerando-se a capacidade instalada existente, os investimentos e o desempenho aferido a partir dos indicadores de saúde do sistema.
• D. conjunto de ações e serviços de saúde articulados em níveis de complexidade crescente, com a finalidade de garantir a integralidade da assistência à saúde.
• E. instâncias de pactuação consensual entre os entes federativos para definição das regras da gestão compartilhada do SUS.

Gabarito: E

Comentários

• gab: E

   

  I - Região de Saúde - espaço geográfico contínuo constituído por agrupamentos de Municípios limítrofes, delimitado a partir de identidades culturais, econômicas e sociais e de redes de comunicação e infraestrutura de transportes compartilhados, com a finalidade de integrar a organização, o planejamento e a execução de ações e serviços de saúde;

   

  II - Contrato Organizativo da Ação Pública da Saúde - acordo de colaboração firmado entre entes federativos com a finalidade de organizar e integrar as ações e serviços de saúde na rede regionalizada e hierarquizada, com definição de responsabilidades, indicadores e metas de saúde, critérios de avaliação de desempenho, recursos financeiros que serão disponibilizados, forma de controle e fiscalização de sua execução e demais elementos necessários à implementação integrada das ações e serviços de saúde;

   

  III - Portas de Entrada - serviços de atendimento inicial à saúde do usuário no SUS;

   

  IV - Comissões Intergestores - instâncias de pactuação consensual entre os entes federativos para definição das regras da gestão compartilhada do SUS; (GABARITO)

   

  V - Mapa da Saúde - descrição geográfica da distribuição de recursos humanos e de ações e serviços de saúde ofertados pelo SUS e pela iniciativa privada, considerando-se a capacidade instalada existente, os investimentos e o desempenho aferido a partir dos indicadores de saúde do sistema;

   

  VI - Rede de Atenção à Saúde - conjunto de ações e serviços de saúde articulados em níveis de complexidade crescente, com a finalidade de garantir a integralidade da assistência à saúde;

   

  VII - Serviços Especiais de Acesso Aberto - serviços de saúde específicos para o atendimento da pessoa que, em razão de agravo ou de situação laboral, necessita de atendimento especial; e

   

  VIII - Protocolo Clínico e Diretriz Terapêutica - documento que estabelece: critérios para o diagnóstico da doença ou do agravo à saúde; o tratamento preconizado, com os medicamentos e demais produtos apropriados, quando couber; as posologias recomendadas; os mecanismos de controle clínico; e o acompanhamento e a verificação dos resultados terapêuticos, a serem seguidos pelos gestores do SUS. 

   

  VII - Serviços Especiais de Acesso Aberto - serviços de saúde específicos para o atendimento da pessoa que, em razão de agravo ou de situação laboral, necessita de atendimento especial; e

• Gbarito letra E. DECRETO 7508/11

  ART 2°

  IV- Comissões Intergestores-instâncias de pactuação consensual entre os entes federativos para definição das regras da gestão compartilhada do SUS.

  Bons estudos!

• GABARITO: LETRA E

  → Conforme Decreto 7508/2011, art. 2º:

  → IV - Comissões Intergestores - instâncias de pactuação consensual entre os entes federativos para definição das regras da gestão compartilhada do SUS.

  FORÇA, GUERREIROS(AS)!!

• A) Serviços Especiais de Acesso Aberto

  B) Região de Saúde

  C) Mapa da Saúde

  D) Rede de Atenção à Saúde

  E) Gabarito

• GABARITO: LETRA E

  Art. 2º Para efeito deste Decreto, considera-se:

  IV - Comissões Intergestores - instâncias de pactuação consensual entre os entes federativos para definição das regras da gestão compartilhada do SUS;

  FONTE: DECRETO PRESIDENCIAL Nº 7.508, DE 28 DE JUNHO DE 2011.  

• IV - Comissões Intergestores - instâncias de pactuação consensual entre os entes federativos para definição das regras da gestão compartilhada do SUS;

Questão 2160772

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Radiologia
• Assuntos: Equipamentos Radiológicos; Operação de Equipamentos e Posição Radiológica

Na produção de raios-x usados em diagnósticos, tem-se o eletrodo negativo do tubo, composto de duas partes principais: fio metálico em forma de espiral, com diâmetro aproximado de 2mm e 1 a 2 cm de comprimento, e uma capa focalizadora. Qual é esse eletrodo?

• A. Alvo.
• B. Estrutura de base.
• C. Cátodo.
• D. Ânodo.
• E. Rotor.

Gabarito: C

Questão 2160775

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Radiologia
• Assuntos: Processamento de Imagens Radiológicas

Pode-se dizer que a formação de uma imagem radiológica resulta basicamente da absorção diferencial. Com relação às possíveis formas de interação dos raios-x com a matéria, na faixa de energia utilizada no radiodiagnóstico, apenas uma contribui de fato com a informação diagnóstica útil. Qual é essa forma de interação?

• A. Efeito Compton.
• B. Espalhamento coerente.
• C. Produção de pares.
• D. Efeito fotoelétrico.
• E. Fotodesintegração.

Gabarito: D

Questão 2160778

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Radiologia
• Assuntos: Processamento de Imagens Radiológicas

O processamento automático de filmes radiológicos é composto por quatro etapas principais: revelação, fixação, lavagem e secagem. A fase na qual os haletos de prata não expostos à radiação são dissolvidos e removidos da emulsão é a

• A. ativação.
• B. revelação.
• C. fixação.
• D. lavagem.
• E. secagem.

Gabarito: C

Questão 2160781

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Radiologia
• Assuntos: Patologia, Diagnóstico e Tratamento Radioterápico

Na radioterapia, utilizam-se feixes de radiação ionizante com alta energia e intensidade, no intuito de se administrar altas doses de radiação ionizante em volumes tumorais. Dos planejamentos aos tratamentos radioterápicos, podemos encontrar no serviço vários equipamentos, todos emissores de raios-x. Dentre esses equipamentos, destacam-se, EXCETO

• A. simulador convencional.
• B. CT-Simulador.
• C. acelerador linear.
• D. ortovoltagem.
• E. bomba de cobalto.

Gabarito: E

Questão 2160784

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Radiologia
• Assuntos: Bases Físicas e Tecnológicas Aplicadas à Medicina Nuclear; Normas de Radioproteção Aplicadas à Medicina Nuclear

Em um serviço de medicina nuclear, após a realização de uma cintilografia óssea, o técnico se depara com a necessidade de descartar um rejeito de ^99mTc-diofosfato com Atividade inicial A₀ = 20 mCi. Se a meia-vida do ^99mTc é de 6h, o tempo para que a sua atividade se reduza para 0,625 mCi seria de

• A. 30 hs.
• B. 20 hs.
• C. 18 hs.
• D. 24 hs.
• E. 22 hs.

Gabarito: A

Questão 2160787

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Radiologia
• Assuntos: Contaminação Radioativa: Fontes, Prevenção e Controle

O princípio de proteção radiológica que preconiza instalações e práticas planejadas, implantadas e executadas, de modo que a magnitude das doses individuais, o número de pessoas expostas e a probabilidade de ocorrência de exposições mantenham-se tão baixos quanto possa ser razoavelmente exequível, tendo em conta os fatores econômicos e sociais, pode ser representado pela sigla

• A. NCRP.
• B. ALARA.
• C. RAD.
• D. LNT.
• E. IOE.

Gabarito: B

Questão 2160790

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Radiologia
• Assuntos: Contaminação Radioativa: Fontes, Prevenção e Controle

Com relação ao princípio da limitação de doses, os limites de dose no corpo inteiro para o IOE são:

• A. média de 20 mSv / ano em 5 anos, não podendo ultrapassar 50 mSv em um mesmo ano.
• B. média de 50 mSv / ano em 5 anos, não podendo ultrapassar 100 mSv em um mesmo ano.
• C. média de 10 mSv / ano em 5 anos, não podendo ultrapassar 50 mSv em um mesmo ano.
• D. média de 20 mSv / ano em 5 anos, não podendo ultrapassar 80 mSv em um mesmo ano.
• E. média de 50 mSv / ano em 5 anos, não podendo ultrapassar 80 mSv em um mesmo ano.

Gabarito: A

Comentários

• Gabarito: Letra A

  IOE - Indivíduo Ocupacionalmente Exposto

  De acordo com a Portaria nº 453 do CONTER:

  "...a dose efetiva média anual não deve exceder 20 mSv em qualquer período de 5 anos consecutivos, não podendo exceder 50 mSv em nenhum ano."

Questão 2160793

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Enfermagem
• Assuntos: Enfermagem em Oncologia

Qual é a definição mais apropriada para o câncer?

• A. Nome dado a tumores malignos.
• B. Nome dado a um conjunto de mais de 100 doenças, que têm em comum o crescimento desordenado de células.
• C. Nome dado a tumores benignos.
• D. Nome dado a um conjunto de mais de 100 doenças, que têm em comum a invasão de tecidos vizinhos.
• E. Nome dado a um conjunto de mais de 100 doenças, que têm em comum a probabilidade de causar metástases.

Gabarito: B

Questão 2160796

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Enfermagem
• Assuntos: Enfermagem em Oncologia

Preencha as lacunas e assinale a alternativa correta. O sistema de _________________ mais utilizado é o preconizado pela União Internacional Contra o Câncer (UICC), denominado ________________ de Classificação dos Tumores Malignos. Esse sistema baseia-se na extensão anatômica da doença, levando em conta as características do tumor primário (T), as características dos linfonodos das cadeias de drenagem linfática do órgão em que o tumor se localiza (N) e a presença ou ausência de metástase a distância (M). Esses parâmetros recebem graduações, geralmente de T0 a T4; N0 a N3; e de M0 a M1, respectivamente.

• A. classificação / sistema TNM
• B. estadiamento / sistema TNM
• C. classificação / codificação TMN
• D. estadiamento / codificação TMN
• E. avaliação / sistema TNM

Gabarito: B

Questão 2160799

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Enfermagem
• Assuntos: Legislação em Saúde; Sistema Único de Saúde - SUS: Constituição Federal, Lei Orgânica da Saúde - Lei nº 8.080 de 1990 e outras normas

Segundo a legislação, são princípios do Sistema Único de Saúde, EXCETO

• A. universalidade de acesso aos serviços de saúde em todos os níveis de assistência.
• B. igualdade da assistência à saúde, sem preconceitos ou privilégios de qualquer espécie.
• C. direito à informação, às pessoas assistidas, sobre sua saúde.
• D. integralidade de assistência, entendida como conjunto articulado e contínuo das ações e serviços preventivos e curativos, individuais e coletivos, exigidos para cada caso em todos os níveis de complexidade do sistema.
• E. a orientação nutricional durante a gravidez e a vigilância epidemiológica.

Gabarito: E

Comentários

• Erro da letra E: existirar sempre a orientação nutricional e não apenas durante a gravidez

• Porém, integralidade tbm não é princípio e sim, diretriz!
• Segundo a Lei no 8.080/90 as ações e serviços públicos de saúde e os serviços privados contratados ou conveniados que integram o Sistema Único de Saúde (SUS), são desenvolvidos de acordo com as diretrizes previstas no art. 198 da Constituição Federal, obedecendo ainda aos seguintes princípios:
  
  Universalidade – É a garantia de atenção à saúde por parte do sistema, a todo e qualquer cidadão. Com a universalidade, o indivíduo passa a ter direito de acesso a todos os serviços públicos de saúde, assim como àqueles contratados pelo poder público. Saúde é direito de cidadania e dever do Governo: municipal, estadual e federal. Igualdade da assistência à saúde, sem preconceitos ou privilégios de qualquer espécie.
  
  Direito à informação, às pessoas assistidas, sobre sua saúde.
  
  Integralidade - É o reconhecimento na prática dos serviços de que: cada pessoa é um todo indivisível e integrante de uma comunidade; as ações de promoção, proteção e recuperação da saúde formam também um todo indivisível e não podem ser compartimentalizadas; as unidades prestadoras de serviço, com seus diversos graus de complexidade, formam também um todo indivisível configurando um sistema capaz de prestar assistência integral.
  
  Temos ainda:
  
  - preservação da autonomia das pessoas na defesa de sua integridade física e moral.
  
  - divulgação de informações quanto ao potencial dos serviços de saúde e a sua utilização pelo usuário.
  
  - utilização da epidemiologia para o estabelecimento de prioridades, a alocação de recursos e a orientação programática;
  
  - participação da comunidade;
  
  - descentralização político-administrativa, com direção única em cada esfera de governo;
  
  - integração em nível executivo das ações de saúde, meio ambiente e saneamento básico;
  
  - conjugação dos recursos financeiros, tecnológicos, materiais e humanos da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios na prestação de serviços de assistência à saúde da população;
  
  - capacidade de resolução dos serviços em todos os níveis de assistência; e
  
  - organização dos serviços públicos de modo a evitar duplicidade de meios para fins idênticos.
  
  Ou seja, a orientação nutricional durante a gravidez e a vigilância epidemiológica não é um princípio do SUS.
  
  Gabarito do Professor: Letra E
  
  Bibliografia
  
  http://www.planalto.gov.br http://www.pbh.gov.br/smsa/bibliografia/abc_do_sus...

• Art. 7º As ações e serviços públicos de saúde e os serviços privados contratados ou conveniados que integram o Sistema Único de Saúde (SUS), são desenvolvidos de acordo com as diretrizes previstas no art. 198 da Constituição Federal, obedecendo ainda aos seguintes princípios:

  I - universalidade de acesso aos serviços de saúde em todos os níveis de assistência;

  II - integralidade de assistência, entendida como conjunto articulado e contínuo das ações e serviços preventivos e curativos, individuais e coletivos, exigidos para cada caso em todos os níveis de complexidade do sistema;

  III - preservação da autonomia das pessoas na defesa de sua integridade física e moral;

  IV - igualdade da assistência à saúde, sem preconceitos ou privilégios de qualquer espécie;

  V - direito à informação, às pessoas assistidas, sobre sua saúde;

  VI - divulgação de informações quanto ao potencial dos serviços de saúde e a sua utilização pelo usuário;

  VII - utilização da epidemiologia para o estabelecimento de prioridades, a alocação de recursos e a orientação programática;

  VIII - participação da comunidade;

  IX - descentralização político-administrativa, com direção única em cada esfera de governo:

  a) ênfase na descentralização dos serviços para os municípios;

  b) regionalização e hierarquização da rede de serviços de saúde;

  X - integração em nível executivo das ações de saúde, meio ambiente e saneamento básico;

  XI - conjugação dos recursos financeiros, tecnológicos, materiais e humanos da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios na prestação de serviços de assistência à saúde da população;

  XII - capacidade de resolução dos serviços em todos os níveis de assistência; e

  XIII - organização dos serviços públicos de modo a evitar duplicidade de meios para fins idênticos.

  XIV – organização de atendimento público específico e especializado para mulheres e vítimas de violência doméstica em geral, que garanta, entre outros, atendimento, acompanhamento psicológico e cirurgias plásticas reparadoras, em conformidade com a Lei nº 12.845, de 1º de agosto de 2013.           (Redação dada pela Lei nº 13.427, de 2017)

   

  Fonte: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8080.htm

• GABARITO: LETRA E

  DOS PRINCÍPIOS E DIRETRIZES

  Art. 7º As ações e serviços públicos de saúde e os serviços privados contratados ou conveniados que integram o Sistema Único de Saúde (SUS), são desenvolvidos de acordo com as diretrizes previstas no art. 198 da Constituição Federal, obedecendo ainda aos seguintes princípios:

  I - universalidade de acesso aos serviços de saúde em todos os níveis de assistência;

  II - integralidade de assistência, entendida como conjunto articulado e contínuo das ações e serviços preventivos e curativos, individuais e coletivos, exigidos para cada caso em todos os níveis de complexidade do sistema;

  III - preservação da autonomia das pessoas na defesa de sua integridade física e moral;

  IV - igualdade da assistência à saúde, sem preconceitos ou privilégios de qualquer espécie;

  V - direito à informação, às pessoas assistidas, sobre sua saúde;

  VI - divulgação de informações quanto ao potencial dos serviços de saúde e a sua utilização pelo usuário;

  VII - utilização da epidemiologia para o estabelecimento de prioridades, a alocação de recursos e a orientação programática;

  VIII - participação da comunidade;

  IX - descentralização político-administrativa, com direção única em cada esfera de governo:

  a) ênfase na descentralização dos serviços para os municípios;

  b) regionalização e hierarquização da rede de serviços de saúde;

  X - integração em nível executivo das ações de saúde, meio ambiente e saneamento básico;

  XI - conjugação dos recursos financeiros, tecnológicos, materiais e humanos da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios na prestação de serviços de assistência à saúde da população;

  XII - capacidade de resolução dos serviços em todos os níveis de assistência; e

  XIII - organização dos serviços públicos de modo a evitar duplicidade de meios para fins idênticos.

  XIV – organização de atendimento público específico e especializado para mulheres e vítimas de violência doméstica em geral, que garanta, entre outros, atendimento, acompanhamento psicológico e cirurgias plásticas reparadoras, em conformidade com a Lei n 12.845, de 1 de agosto de 2013.           (Redação dada pela Lei nº 13.427, de 2017)

  LEI Nº 8.080, DE 19 DE SETEMBRO DE 1-990.

Questão 2160802

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Enfermagem
• Assuntos: Legislação em Saúde; Sistema Único de Saúde - SUS: Constituição Federal, Lei Orgânica da Saúde - Lei nº 8.080 de 1990 e outras normas

Preencha as lacunas e assinale a alternativa correta. De acordo com a lei nº 8.080, de 19 de setembro de __________, no seu Art. 4, o conjunto de ações e serviços de saúde, prestados por órgãos e instituições públicas federais, estaduais e municipais, da Administração direta e indireta e das fundações mantidas pelo Poder Público, constitui o Sistema _______ de Saúde (SUS).

• A. 1999 / Unificado
• B. 1985 / Único
• C. 1999 / Unificado.
• D. 1990 / Único
• E. 1979 / Único

Gabarito: D

Comentários

• Uma questão como essa nunca mais vai cair..kkkk

• LEI Nº 8.080, DE 19 DE SETEMBRO DE 1990

  Art. 4º O conjunto de ações e serviços de saúde, prestados por órgãos e instituições públicas federais, estaduais e municipais, da Administração direta e indireta e das fundações mantidas pelo Poder Público, constitui o Sistema Único de Saúde (SUS).

  http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L8080.htm

Questão 2160805

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Enfermagem
• Assuntos: Legislação em Saúde

Segundo o Art. 27 da lei 8080, que trata da política de recursos humanos na área da saúde, consiste em um dos objetivos:

• A. a organização de um sistema de formação de recursos humanos em todos os níveis de ensino, com exceção da pós-graduação, além da elaboração de programas esporádicos de aperfeiçoamento pessoal.
• B. revogar as especializações na forma de treinamento em serviço.
• C. incentivar a ocupação de dois ou mais cargos nas autarquias.
• D. valorização dos profissionais que mantiverem vínculo concomitante com a iniciativa privada
• E. valorização da dedicação exclusiva aos serviços do Sistema Único de Saúde (SUS).

Gabarito: E

Comentários

• TÍTULO IV

  DOS RECURSOS HUMANOS

  Art. 27. A política de recursos humanos na área da saúde será formalizada e executada, articuladamente, pelas diferentes esferas de governo, em cumprimento dos seguintes objetivos:

  I - organização de um sistema de formação de recursos humanos em todos os níveis de ensino, inclusive de pós-graduação, além da elaboração de programas de permanente aperfeiçoamento de pessoal;

  II - (Vetado)

  III - (Vetado)

  IV - valorização da dedicação exclusiva aos serviços do Sistema Único de Saúde (SUS).

  Parágrafo único. Os serviços públicos que integram o Sistema Único de Saúde (SUS) constituem campo de prática para ensino e pesquisa, mediante normas específicas, elaboradas conjuntamente com o sistema educacional.

  Art. 28. Os cargos e funções de chefia, direção e assessoramento, no âmbito do Sistema Único de Saúde (SUS), só poderão ser exercidas em regime de tempo integral.

  § 1° Os servidores que legalmente acumulam dois cargos ou empregos poderão exercer suas atividades em mais de um estabelecimento do Sistema Único de Saúde (SUS).

  § 2° O disposto no parágrafo anterior aplica-se também aos servidores em regime de tempo integral, com exceção dos ocupantes de cargos ou função de chefia, direção ou assessoramento.

  Art. 29. (Vetado).

  Art. 30. As especializações na forma de treinamento em serviço sob supervisão serão regulamentadas por Comissão Nacional, instituída de acordo com o art. 12 desta Lei, garantida a participação das entidades profissionais correspondentes.

• Gabarito '' E''

  Art. 27. IV - valorização da dedicação exclusiva aos serviços do sistema único de Saúde (sus) 

• LEI 8080

  DOS RECURSOS HUMANOS

  ART. 27 A POLÍTICA DE RECURSOS HUMANOS NA ÁREA DA SAÚDE SERÁ FORMALIZADA E EXECUTADA, ARTICULADAMENTE, PELAS DIFERENTES ESFERAS DE GOVERNO, EM CUMPRIMENTO DOS SEGUINTES OBJETIVOS:

  IV - VALORIZAÇÃO DA DEDICAÇÃO EXCLUSIVA AOS SERVIÇOS DO SUS.

• Acertei 

Questão 2160808

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Radiologia
• Assuntos: Anatomia e Fisiologia Humana em Radiologia; Planos de Delimitação do Corpo e Eixos

A anatomia topográfica está relacionada aos planos imaginários que passam através do corpo em posição anatômica. Os planos utilizados em imagens médicas são:

• A. sagital, coronal, axial, oblíquo.
• B. sagital, coronal, axial, dorsal.
• C. sagital, frontal, axial, dorsal.
• D. sagital, coronal, mediolateral, oblíquo.
• E. sagital, coronal, superior, oblíquo.

Gabarito: A

Comentários

• Gabarito: A

  Sagital ( corte na linha mediana, dividindo o corpo em duas partes, esquerda e direita. )

  Coronal ou Frontal ( corte na linha lateral, dividindo o corpo em duas partes, anterior e posterior. )

  Transversal ou Axial ( corte na linha da cintura, dividindo o corpo em duas partes, superior e inferior. )

  Oblíquo ( corte feito em diagonal. )

Questão 2160811

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Radiologia
• Assuntos: Anatomia e Fisiologia Humana em Radiologia; Sistema Esquelético, Articulações e Músculos

Exames de raios x convencional são muito comuns para visualização do sistema esquelético. Com relação ao sistema esquelético, são ossos componentes do esqueleto axial:

• A. crânio, coluna vertebral, escápulas.
• B. crânio, coluna vertebral, ossos do quadril.
• C. crânio, coluna vertebral, clavícula.
• D. crânio, coluna vertebral, caixa torácica.
• E. crânio, coluna vertebral, falanges.

Gabarito: D

Comentários

• Esqueleto Axial: formado por 80 ossos ( crânio, coluna vertebral, costelas e esterno.)

  Esqueleto Apendicular: formado por 126 ossos ( membros superiores e inferiores, cintura escapular e cintura pélvica.)

  Gab: D

Questão 2160814

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Radiologia
• Assuntos: Anatomia e Fisiologia Humana em Radiologia; Sistema Esquelético, Articulações e Músculos

O número de ossos que constitui o esqueleto apendicular de um adulto é

• A. 120.
• B. 123.
• C. 126.
• D. 127.
• E. 128.

Gabarito: C

Comentários

• Esqueleto Axial: formado por 80 ossos ( crânio, coluna vertebral, costelas e esterno.)

  Esqueleto Apendicular: formado por 126 ossos ( membros superiores e inferiores, cintura escapular e cintura pélvica.)

  GAB. C

Questão 2160817

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Radiologia
• Assuntos: Anatomia e Fisiologia Humana em Radiologia; Sistema Esquelético, Articulações e Músculos

Qual é o número de ossos que constitui o esqueleto axial de um adulto?

• A. 79.
• B. 81.
• C. 82.
• D. 83.
• E. 80.

Gabarito: E

Comentários

• Axial 80 e Apendicular 126.

• Esqueleto Axial: formado por 80 ossos ( crânio, coluna vertebral, costelas e esterno.)

  Esqueleto Apendicular: formado por 126 ossos ( membros superiores e inferiores, cintura escapular e cintura pélvica.)

Questão 2160820

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Radiologia
• Assuntos: Anatomia e Fisiologia Humana em Radiologia; Sistema Esquelético, Articulações e Músculos

Em um procedimento radioterápico, o técnico necessita localizar a coluna torácica. A coluna torácica de T1 à T10 pode ser localizada através da anatomia superficial, tendo como referência

• A. a proeminência vertebral e o processo xifoide.
• B. o processo mastoide e o processo espinhoso.
• C. o processo mastoide e o processo xifoide.
• D. o processo xifoide e o processo espinhoso.
• E. a proeminência vertebral e a Apófise xifoide.

Gabarito: E

Comentários

•  

   

  ESTERNO

  É um osso mediano, chato, que se parece de modo geral com uma adaga romana. Nele distinguem-se três partes: uma superior, dita manúbrio; uma intermediária, dita corpo; e uma inferior, pequena, chamada apófise xifóide ou apêndice xifóide. O manúbrio forma com o resto do osso um ângulo, dito ângulo de Luys) que se torna muito acentuado e evidente quando o desenvolvimento do tórax é deficiente ou no caso de pessoa de constituição delicada. Nos bordos do manúbrio e do corpo há as incisuras nas quais se inserem a clavícula e as primeiras sete costelas. O bordo superior apresenta uma fosseta, muito evidente nos indivíduos magros: a fosseta jugular.

   

  ANULEICHON

• Essa questão possui duplo gabarito.

• marquei a resposta A gabarito correto. questão teve recurso

Questão 2160823

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Radiologia
• Assuntos: Anatomia e Fisiologia Humana em Radiologia; Sistema Esquelético, Articulações e Músculos

Na incidência AP axial para sela turca, são estruturas visualizadas com angulação de 37° caudais:

• A. clinoides posteriores, crista petrosa, forame magno, dorso da sela.
• B. osso occipital, dorso da sela, clinoide anterior, forame magno, lâmina perpendicular.
• C. osso parietal, dorso da sela, clinoide anterior, forame magno, lâmina perpendicular.
• D. osso frontal, dorso da sela, clinoide anterior, forame oval, lâmina perpendicular
• E. clinoides posteriores, seio frontal, seio esfenoidal, seio maxilar dorso da sela.

Gabarito: A

Questão 2160826

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Radiologia
• Assuntos: Equipamentos Radiológicos; Exames Radiológicos em Contraste, Gerais e Especiais

Com relação à qualidade da imagem em mamografia, para visualizar mamas densas e espessas, o técnico deve utilizar o filtro de

• A. molibdênio.
• B. ródio.
• C. tungstênio.
• D. alumínio.
• E. cobalto 60.

Gabarito: B

Comentários

• Os materiais mais comumente usados em mamografia são o Molibdênio (Mo) e o Ródio (Rh), pois estes produzem maiores picos de raios-X característico na faixa de energia desejada (entre 17 e 23 keV).

  Mo/Mo de 0.03mm

  • Rh/Rh de 0.025mm

  • Mo/Rh de 0.25mm

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Questão 2160829

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Radiologia
• Assuntos: Protocolos de Exames em Tomografia Computadorizada e Ressonância Magnética; Técnicas Radiográficas em Tomografia Computadorizada

Quando comparado com a radiografia convencional, o sistema de TC apresenta maior sensibilidade para distinguir diferentes tecidos. Por isso, as diferenças entre tecidos podem ser definidas e estudadas com mais clareza através da escala de

• A. Fourier, de +1000 à -10000.
• B. Johann Randon, de -1000 à + 100.
• C. Hounsfield, de -1000 à +1000.
• D. Roentgen, de -100 à +1000.
• E. Curie, de -1000 à + 1000.

Gabarito: C

Questão 2160832

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Radiologia
• Assuntos: Protocolos de Exames em Tomografia Computadorizada e Ressonância Magnética; Técnicas Radiográficas em Tomografia Computadorizada

Na tomografia computadorizada de 64 canais, o passo (pith) 1:1 indica que a velocidade da mesa e a espessura do corte são iguais. O passo 1,5:1 poderia corresponder a uma velocidade da mesa de 15mm/s e uma espessura de corte de 10mm. Já o passo 2:1 aumenta o risco de que a patologia não seja detectada. A proporção 0,5:1 acarretaria em

• A. redução da dose de raios x no paciente.
• B. redução do feixe de raios x no paciente.
• C. aumento no tempo de exame do paciente.
• D. aumento da dose de radiação no paciente.
• E. redução de exposição de radiação no paciente.

Gabarito: D

Questão 2160835

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Radiologia
• Assuntos: Protocolos de Exames em Tomografia Computadorizada e Ressonância Magnética; Técnicas Radiográficas em Tomografia Computadorizada

Preencha as lacunas e assinale a alternativa correta. Sabe-se que a ressonância magnética é um método de diagnóstico que não utiliza radiações ______________. No processo, ondas____________ são emitidas dos núcleos de ______________, presentes nos tecidos, devido ao movimento de precessão destes.

• A. ionizantes / eletromagnéticas / hidrogênio
• B. ionizantes / ultravioletas / elétrons
• C. eletromagnéticas / infravermelhas / nêutrons
• D. ionizantes / corpusculares / oxigênio
• E. eletromagnéticas / cósmicas / precessão

Gabarito: A

Comentários

• Amanda, por que equipamentos está classificado no AÑC e não no AC?

• Rodrigo, equipamentos são classificados no Imobilizado, ou seja, Ativo NÃO Circulante.

• Ativo circulante só DDD:

  Disponibilidades

  Direitos realizáveis no exercício subsequente

  Despesas antecipadas

Questão 2160838

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Radiologia
• Assuntos: Protocolos de Exames em Tomografia Computadorizada e Ressonância Magnética; Técnicas Radiográficas em Tomografia Computadorizada

As etapas usuais para realizar o exame de tomografia computadorizada são:

• A. análise do exame, processamento da imagem, exame propriamente dito, entrevista, posicionamento.
• B. posicionamento, análise das imagens, cadastro do paciente, selecionar protocolo, executar exame.
• C. entrevista, preparo do paciente, aquisição de imagens, processamento e documentação.
• D. entrevista, preparo do paciente, aquisição de imagens, processamento e confecção do laudo.
• E. comparação das imagens, preparo do paciente, aquisição de imagens, processamento e confecção do laudo.

Gabarito: C

Questão 2160841

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Radiologia
• Assuntos: Anatomia e Fisiologia Humana em Radiologia; Sistema Endócrino

Para o estudo da hipófise, localizada na sela turca, qual é o janelamento utilizado?

• A. Janelamento para partes moles e bone para osso.
• B. Janelamento para artéria e bone para osso.
• C. Janelamento lung e bone para osso.
• D. Janelamento MIP e bone para osso.
• E. Janelamento WW e bone para osso.

Gabarito: A

Questão 2160844

• Banca: INSTITUTO AOCP
• Órgão: EBSERH
• Ano: 2016
• Provas: INSTITUTO AOCP - 2016 - EBSERH - Técnico em Radiologia - Radioterapia (Nacional)
• Disciplina: Radiologia
• Assuntos: Protocolos de Exames em Tomografia Computadorizada e Ressonância Magnética; Técnicas Radiográficas em Tomografia Computadorizada

Qual é o meio de contraste mais utilizado em ressonância magnética?

• A. Ponderação T1.
• B. Ponderação T2.
• C. Iodo.
• D. Bário.
• E. Gadolínio.

Gabarito: E