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Prova CESPE - 2011 - IFB - Pedagogo

ID
805294
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Os jesuítas, os primeiros educadores que vieram para o Brasil,
praticavam uma pedagogia da contrarreforma, atendendo aos ideais
da eloquência latina do século XVI, segundo os quais o objetivo da
gramática era a expressão clara e correta, o das humanidades, a
expressão bela e elegante, e o da retórica, a expressão enérgica e
convincente. Acerca desse assunto, julgue os itens que se seguem.

Na Ratio Studiorum, previam-se castigos e admoestações, como as punições físicas que deveriam ser aplicadas pelos mestres.

Alternativas
Comentários
  • Questão errada, pois não eram aplicadas pelos mestres.

    "Quanto aos castigos físicos, o Ratio Studiorum prescrevia que os colégios jesuíticos deveriam nomear um corretor, que não fosse membro da Companhia, com a finalidade de castigar os alunos que infringissem as regras e aos quais não bastassem as boas palavras e exortações. Na impossibilidade de haver um corretor, os transgressores poderiam ser corrigidos por meio de algum estudante, designado para essa função. Os estudantes que não aceitassem os castigos corporais deveriam ser excluídos do colégio" (Ratio nº 38 e 39)

  • O Ratio Studiorum: serviu para unificar o procedimento pedagógico dos jesuítas, naquele período.

ID
805297
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Os jesuítas, os primeiros educadores que vieram para o Brasil,
praticavam uma pedagogia da contrarreforma, atendendo aos ideais
da eloquência latina do século XVI, segundo os quais o objetivo da
gramática era a expressão clara e correta, o das humanidades, a
expressão bela e elegante, e o da retórica, a expressão enérgica e
convincente. Acerca desse assunto, julgue os itens que se seguem.

De acordo com os críticos do ensino jesuítico, este promoveu a separação entre a escola e a vida, visto que, por meio dele, não se transmitiam aos alunos as inovações da época.

Alternativas
ID
805300
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Os jesuítas, os primeiros educadores que vieram para o Brasil,
praticavam uma pedagogia da contrarreforma, atendendo aos ideais
da eloquência latina do século XVI, segundo os quais o objetivo da
gramática era a expressão clara e correta, o das humanidades, a
expressão bela e elegante, e o da retórica, a expressão enérgica e
convincente. Acerca desse assunto, julgue os itens que se seguem.

Uma das atuações mais importantes dos jesuítas era a catequese, que consistia em um esforço para acentuar a semelhança e apagar as diferenças entre os homens, tornando o não cristão, ou seja, o indígena, o infiel ou o herege, cristão.

Alternativas
ID
805303
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Os jesuítas, os primeiros educadores que vieram para o Brasil,
praticavam uma pedagogia da contrarreforma, atendendo aos ideais
da eloquência latina do século XVI, segundo os quais o objetivo da
gramática era a expressão clara e correta, o das humanidades, a
expressão bela e elegante, e o da retórica, a expressão enérgica e
convincente. Acerca desse assunto, julgue os itens que se seguem.

Uma das características do ensino jesuítico era a emulação ou o estímulo à competição entre os indivíduos e as classes.

Alternativas
Comentários

  • Os Jesuítas – cuja atuação na educação ocorria em duas frentes: a formação burguesa dos dirigentes e a formação catequética dos indígenas – dominaram plenamente a educação da colônia; sua educação estimulava a competição entre os indivíduos e as classes e foi desenvolvida com base em cinco momentos, quais sejam: 1) a preleção; 2) a contenda ou emulação (ou estímulo); 3) a memorização; 4) a expressão; e 5) a imitação (consagrados pelo ratio studiorum).

    GABARITO: questão “CERTA”

  • Era uma educação tradicional, logo estimula a competição entre os alunos em busca de resultados quantificáveis.

ID
805306
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Nas décadas de vinte e de trinta do século passado, foram férteis as
discussões sobre educação e pedagogia, culminando no
estabelecimento de duas vertentes: a dos liberais e a dos
conservadores. Com relação a essas duas correntes do pensamento
pedagógico, julgue os itens a seguir.



Foram a expressão do conservadorismo e do tradicionalismo as reformas na educação promovidas por Lourenço Filho no Ceará em 1923, as propostas por Anísio Teixeira na Bahia em 1925 e as de Francisco Campos em Minas Gerais em 1927.

Alternativas
Comentários

  • Que mistura...louco isso!

     

  • ERRADO, esse grupo de pensadores tinham aversão ao TRADICIONALISMO na educação.

  • Fernando de Azevedo e Anísio Teixeira eram partidários das teorias da Escola Nova, portanto, não é correto enquadrá-los como conservadores e tradicionalistas. Já Francisco campos, embora em alguns aspectos possa ser considerado conservador, a sua doutrina seria melhor classificada como antiliberal e autoritária.

    GABARITO: questão “ERRADA”

  • Lourenço Filho é um educador brasileiro conhecido sobretudo por sua participação no movimento dos pioneiros da Escola Nova. Extremamente ativo e preocupado com a escola em seu contexto social e nas atividades de sala de aula.

    Anísio Teixeira foi destacado como um dos signatários do Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova. Defendia a criação de uma rede de ensino que fosse da Educação Infantil à universidade, e atendesse a todos, independentemente de raça, condição financeira ou credo, e olhasse para os interesses da comunidade em que estava inserida.

    Francisco Campos” estabeleceu oficialmente, em nível nacional, a modernização do ensino secundário brasileiro.

    O conservadorismo ou conservantismo é uma filosofia social que defende a manutenção das instituições sociais tradicionais no contexto da cultura e da civilização.

ID
805309
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Nas décadas de vinte e de trinta do século passado, foram férteis as
discussões sobre educação e pedagogia, culminando no
estabelecimento de duas vertentes: a dos liberais e a dos
conservadores. Com relação a essas duas correntes do pensamento
pedagógico, julgue os itens a seguir.



O movimento do escolanovismo foi fortemente influenciado pela filosofia pragmatista, amplamente divulgada entre educadores brasileiros.

Alternativas
Comentários

  • QUESTÃO: CORRETA

    O Pragmatismo enquanto doutrina filosófica, pelo seu caráter de práxis e por estimular a prática e a ação foi uma filosofia norteadora dos movimentos pela mudança na educação. Enquanto filosofia americana, o filósofo que se destaca na produção de uma filosofia da educação centrada na ideia de democracia e transformação é John Dewey. Desde cedo ele aplicava a ação e a atividade em sua filosofia da educação. Sendo sempre envolvido na vida social, ele articula as ações educacionais com os princípios filosóficos do pragmatismo e vê a educação como laboratório onde deve ocorrer a democracia. Essas ideias são fortemente influenciadoras do otimismo pedagógico dos anos trinta no Brasil. Dewey conseguiu influenciar o movimento dos Educadores da Educação Nova contra o ensino tradicional individualista e partia dos princípios de igualdade, ação e de qualidade, tendo em vista que com esses objetivos alcançados o Brasil ficaria no nível educacional de países desenvolvidos.

ID
805312
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Nas décadas de vinte e de trinta do século passado, foram férteis as
discussões sobre educação e pedagogia, culminando no
estabelecimento de duas vertentes: a dos liberais e a dos
conservadores. Com relação a essas duas correntes do pensamento
pedagógico, julgue os itens a seguir.



Os movimentos o Entusiasmo pela Educação e o Otimismo Pedagógico não são considerados movimentos escolanovistas.

Alternativas
Comentários

  • São considerados sim!

ID
805315
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Nas décadas de vinte e de trinta do século passado, foram férteis as
discussões sobre educação e pedagogia, culminando no
estabelecimento de duas vertentes: a dos liberais e a dos
conservadores. Com relação a essas duas correntes do pensamento
pedagógico, julgue os itens a seguir.



Os conservadores eram representados pelos católicos defensores da pedagogia tradicional.

Alternativas
ID
805318
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Nas décadas de vinte e de trinta do século passado, foram férteis as
discussões sobre educação e pedagogia, culminando no
estabelecimento de duas vertentes: a dos liberais e a dos
conservadores. Com relação a essas duas correntes do pensamento
pedagógico, julgue os itens a seguir.



Os simpatizantes da Escola Nova propunham democratizar e transformar a escola por meio da própria escola.

Alternativas
Comentários

  • CERTO.

    Busca dos  conhecimentos pelos próprios alunos.

  • A teoria escolanovista propunha que a educação fosse instigadora da mudança social e, ao mesmo tempo, se transformasse, pois a sociedade estava em processo de mudança. Nesse contexto, visava-se democratizar e transformar a escola por meio da própria escola.

    GABARITO: questão “CERTA”

  • Hélcio Alcântara Cardoso - direção concursos

    A teoria escolanovista propunha que a educação fosse instigadora da mudança social e, ao mesmo tempo, se transformasse, pois a sociedade estava em processo de mudança. Nesse contexto, visava-se democratizar e transformar a escola por meio da própria escola.

    GABARITO: questão “CERTA”

ID
805321
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A educação popular no Brasil, manifestou-se fortemente após a
ditadura militar. Julgue os itens de 10 a 13, relativos este tema.

Como produto histórico de seu tempo, a educação popular alimentou-se do compromisso, da paixão, da coragem e do saber das militâncias de resistência, que, nos dias de hoje, são desnecessárias.

Alternativas
Comentários

  • São necessários sim!

ID
805324
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A educação popular no Brasil, manifestou-se fortemente após a
ditadura militar. Julgue os itens de 10 a 13, relativos este tema.

Define-se a educação popular como um espaço de construção e de novas esperanças em favor de lutas e conquistas sociais mais amplas, passíveis de serem alcançadas por meio do ensino básico, público e universal, ou seja, sem a exclusão de ninguém.

Alternativas
ID
805327
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A educação popular no Brasil, manifestou-se fortemente após a
ditadura militar. Julgue os itens de 10 a 13, relativos este tema.

Sob a influência da concepção de educação popular, o projeto político-pedagógico das escolas passou por transformações, entre as quais se destaca a importância conferida ao envolvimento de todos os atores do processo educativo em sua elaboração e execução.

Alternativas
Comentários

  • A educação popular contribuiu no que se refere à perspectiva democrática do PPP, sobretudo, no que se refere ao envolvimento de todos os atores do processo educativo em sua elaboração e execução (planejamento participativo).

    Gabarito: C

ID
805330
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A educação popular no Brasil, manifestou-se fortemente após a
ditadura militar. Julgue os itens de 10 a 13, relativos este tema.

A educação popular é exclusiva de escolas públicas em bairros de periferia.

Alternativas
Comentários

  • A educação popular não é exclusiva só em bairros da periferia!

ID
805333
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Ao se pensar em uma situação de ensino e aprendizagem, é
necessário relacionar objetivos de ensino, conteúdos e estratégias
pedagógicas que possibilitem o envolvimento dos alunos em
atividades que os levem a apreender os conteúdos incluídos no
currículo. A respeito do processo de ensino e aprendizagem, julgue
os itens subsequentes.

Os conteúdos são os meios empregados pelos professores em sala de aula para facilitar a aprendizagem dos alunos.

Alternativas
Comentários
  • Não são os conteúdos e sim os métodos e técnicas utilizados.
    Assim: "...a finalidade básica dos...métodos é a de proporcionar uma atuação eficiente e eficaz do professor e da Escola, isto é, estabelecer um meio onde existam as condições mínimas para um perfeito entrosamento entre os diversos atores no processo ensino/aprendizagem. De outra forma, para melhor esclarecimento, o objetivo de um método de ensino é o de servir de suporte ao professor, de modo que se crie uma condição favorável ao engrandecimento da aula, pela melhor assimilação do assunto em discussão."

  • Os conteúdos de ensino compreendem um conjunto de saberes produzidos pela humanidade e organização pedagogicamente com vistas à apropriação   pelos estudantes. Eles não apresentam um fim em si mesmos, mas são meios para que os estudantes desenvolvam as suas capacidades de análise, de síntese, de avaliação.

     

     

    FONTE: Conhecimentos Pedagógicos para concursos públicos.  Fabiana Lagar.

     

    FOCOFORÇAFÉ#@

     

     

  • Questão errada, pois não são os Conteúdos, mas sim a Metodologia. Esta é o caminho utilizado pelo professor para alcançar seus objetivos (aprendizagem).

ID
805336
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Ao se pensar em uma situação de ensino e aprendizagem, é
necessário relacionar objetivos de ensino, conteúdos e estratégias
pedagógicas que possibilitem o envolvimento dos alunos em
atividades que os levem a apreender os conteúdos incluídos no
currículo. A respeito do processo de ensino e aprendizagem, julgue
os itens subsequentes.

Definem-se estratégias pedagógicas como os recursos relacionais que orientam o professor na criação de canais dialógicos com objetivo de adentrar o pensamento do aluno.

Alternativas
Comentários
  • TACCA, 2006, distancia o conceito de estratégicas pedagógicas daquelas usualmente entendidas enquanto recursos empregados para o desenvolvimento dos conteúdos curriculares, conceituando-as enquanto “recursos relacionais que orientam o professor na criação de canais dialógicos tendo em vista adentrar o pensamento do aluno, suas emoções, conhecendo suas interligações impostas pela unidade cognição-afeto” 

  • Estratégia: Trata-se de  dos meios disponíveis pelo professor para atingir os objetivos específicos.

    Claudino Pillet. Didática Geral

  • Adentrar???? aff...

ID
805339
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Ao se pensar em uma situação de ensino e aprendizagem, é
necessário relacionar objetivos de ensino, conteúdos e estratégias
pedagógicas que possibilitem o envolvimento dos alunos em
atividades que os levem a apreender os conteúdos incluídos no
currículo. A respeito do processo de ensino e aprendizagem, julgue
os itens subsequentes.

De acordo com a teoria da zona de desenvolvimento proximal, a estratégia pedagógica constitui mero recurso externo que move o aluno em direção ao conhecimento.

Alternativas
Comentários

  • A zona de desenvolvimento proximal

    A ZDP muitas vezes é tomada como um dos níveis de desenvolvimento, porém, trata-se precisamente do campo intermediário do processo. Sendo o desenvolvimento potencial uma incógnita, já que não foi ainda atingido, Vygotsky postula sua identificação através do entendimento da ZDP. Tomando como premissa o desenvolvimento real como aquilo que o sujeito consolidou de forma autônoma, o potencial pode ser inferido com base no que o indivíduo consegue resolver com ajuda. Assim, a zona proximal fornece os indícios do potencial, permitindo que os processos educativos atuem de forma sistemática e individualizada


  • NÃO constitui um mero recurso.

ID
805342
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Ao se pensar em uma situação de ensino e aprendizagem, é
necessário relacionar objetivos de ensino, conteúdos e estratégias
pedagógicas que possibilitem o envolvimento dos alunos em
atividades que os levem a apreender os conteúdos incluídos no
currículo. A respeito do processo de ensino e aprendizagem, julgue
os itens subsequentes.

A perspectiva sociointeracionista não considera o processo de ensino e aprendizagem fora da relação entre as pessoas.

Alternativas
Comentários

  • Aqui é valorizado a relação interpessoal. Correto!

     

  • Para Vygotsky, o homem e seu desenvolvimento numa perspectiva sociocultural, ou seja, percebe que o homem se constitui na interação com o meio em que está inserido (RESENDE, 2009). Por isso, sua teoria ganhou o nome de socioconstrutivismo, sendo também denominada sociointeracionismo.

ID
805345
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Ao se pensar em uma situação de ensino e aprendizagem, é
necessário relacionar objetivos de ensino, conteúdos e estratégias
pedagógicas que possibilitem o envolvimento dos alunos em
atividades que os levem a apreender os conteúdos incluídos no
currículo. A respeito do processo de ensino e aprendizagem, julgue
os itens subsequentes.

Nas situações em que o diálogo é o cerne da aprendizagem, não há troca entre as partes na relação de ensino e aprendizagem.

Alternativas
Comentários

  • 1. Parte que corresponde ao centro; a essência de algo ou alguém; aquilo que é fulcral ou central;

    2. (Figurado) O mesmo que rijeza ou dureza;

    3. Referente à parte interior do tronco das árvores que é mais dura.

    (Etm. de origem obscura)

    Portanto: Gabarito Errado

  • HÁ troca entre as partes.

ID
805348
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Ao se pensar em uma situação de ensino e aprendizagem, é
necessário relacionar objetivos de ensino, conteúdos e estratégias
pedagógicas que possibilitem o envolvimento dos alunos em
atividades que os levem a apreender os conteúdos incluídos no
currículo. A respeito do processo de ensino e aprendizagem, julgue
os itens subsequentes.

Os objetivos de ensino orientam a escolha dos conteúdos e dos procedimentos pedagógicos.

Alternativas
ID
805351
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Com relação à avaliação escolar e aos seus objetivos, julgue os
itens que se seguem.

Por meio da avaliação diagnóstica, realiza-se a retroalimentação do processo de avaliação, auxiliando o aluno em seu crescimento individual e estimulando sua capacidade de se autoavaliar.

Alternativas
Comentários

  • Segundo Haidt 1995 (Bloom) , por meio da avaliação FORMATIVA (CONTROLAR)  realiza-se a retroalimentação do processo de avaliação auxiliando o aluno em seu crescimento individual e estimulando sua capacidade de se autoavaliar.


  • Não é na avaliação diagnóstica e sim na FORMATIVA!!!!

  • Avaliação formativa, e não diagnóstica.

ID
805354
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Com relação à avaliação escolar e aos seus objetivos, julgue os
itens que se seguem.

A avaliação formativa consiste na verificação de ausência ou presença de requisitos necessários à aprendizagem de conhecimento novo

Alternativas
Comentários
  • Pessoal, esse é o conceito de avaliação diagnóstica, essa valiação consiste em verificar se o aluno tem os pré-requisitos necessários para uma nova aprendizagem.

  • É da avaliação diagnóstica@@!


    FOCOFORÇAFÉ#

  • diagnóstica

ID
805357
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Com relação à avaliação escolar e aos seus objetivos, julgue os
itens que se seguem.

A avaliação somativa tem caráter seletivo, competitivo, autoritário e classificatório

Alternativas
Comentários

  • a avaliação somativa tem caráter quantitativo, ou seja, quantificar, atribuir notas, classificar...

    exemplo: uma prova de concurso público é uma avaliação Somativa

  • Autoritário?

ID
805360
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Diversas correntes de pensamento acerca da natureza da
aprendizagem se desenvolveram, instituindo paradigmas
educacionais, como é o caso do empirismo, do inatismo, da
psicologia cognitiva, do construtivismo, do sociointeracionismo,
do associacionismo, entre outras. Considerando as diferentes
concepções de aprendizagem, julgue os próximos itens.

Um dos princípios fundamentais da corrente empirista é considerar o ser humano, ao nascer, uma tábula rasa, devendo tudo aprender, das capacidades sensoriais mais elementares aos comportamentos adaptativos mais complexos.

Alternativas
Comentários

  • O empirismo defende que todo o conhecimento advém da experiência prática que temos cotidianamente, ou seja, que as nossas estruturas cognitivas somente aprendem por meio da vivência e das apreensões de nossos sentidos. De modo que, quanto mais vastas, intensas e ricas as nossas experiências, mais amplo e profundo torna-se o nosso conhecimento. 

    GAB: CERTO

    FONTE: https://www.google.com.br/amp/s/m.mundoeducacao.uol.com.br/amp/filosofia/empirismo.htm

  • Empirismo = ambientalismo, ou seja, a pessoa aprende com o meio, folha em branco que vai sendo preenchida. Item correto.

ID
805363
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Diversas correntes de pensamento acerca da natureza da
aprendizagem se desenvolveram, instituindo paradigmas
educacionais, como é o caso do empirismo, do inatismo, da
psicologia cognitiva, do construtivismo, do sociointeracionismo,
do associacionismo, entre outras. Considerando as diferentes
concepções de aprendizagem, julgue os próximos itens.

Segundo a teoria da Gestalt, a aprendizagem consiste na solução de problemas, ocorre do todo para as partes e na organização dos padrões de percepção.

Alternativas
Comentários

  • De acordo com a teoria gestáltica, não se pode ter conhecimento do "todo" por meio de suas partes, pois o todo é maior que a soma de suas partes: "(...) "A+B" não é simplesmente "(A+B)", mas sim um terceiro elemento "C", que possui características próprias"

    Portanto a alternativa está certa.


ID
805366
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Diversas correntes de pensamento acerca da natureza da
aprendizagem se desenvolveram, instituindo paradigmas
educacionais, como é o caso do empirismo, do inatismo, da
psicologia cognitiva, do construtivismo, do sociointeracionismo,
do associacionismo, entre outras. Considerando as diferentes
concepções de aprendizagem, julgue os próximos itens.

De acordo com a teoria desenvolvida por Vigotsky, a inteligência é, antes de tudo, adaptação, que consiste no equilíbrio entre o organismo e o meio ambiente, resultado de uma interação entre assimilação e acomodação, os motores da aprendizagem. Quando assimilação e acomodação equilibram- se, ocorre a adaptação intelectual.

Alternativas
Comentários
  • Esse conceito é desenvolvido por Piaget.

  • Essa teoria é do PIAGET!

    FOCO#

ID
805369
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Diversas correntes de pensamento acerca da natureza da
aprendizagem se desenvolveram, instituindo paradigmas
educacionais, como é o caso do empirismo, do inatismo, da
psicologia cognitiva, do construtivismo, do sociointeracionismo,
do associacionismo, entre outras. Considerando as diferentes
concepções de aprendizagem, julgue os próximos itens.

Para Wallon, a gênese da inteligência é genética e organicamente social, ou seja, o ser humano é organicamente social e sua estrutura orgânica supõe a intervenção da cultura para se atualizar.

Alternativas
Comentários

  • A gênese da inteligência para Wallon é genética e organicamente social, ou seja, "o ser humano é organicamente social e sua estrutura orgânica supõe a intervenção da cultura para se atualizar" (Dantas, 1992). 

  • A gênese da inteligência para Wallon é genética e organicamente social, ou seja, "o ser humano é organicamente social e sua estrutura orgânica supõe a intervenção da cultura para se atualizar" (Dantas, 1992). Nesse sentido, a teoria do desenvolvimento cognitivo de Wallon é centrada na psicogênese da pessoa completa.

    http://smeduquedecaxias.rj.gov.br › ...

ID
805372
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Diversas correntes de pensamento acerca da natureza da
aprendizagem se desenvolveram, instituindo paradigmas
educacionais, como é o caso do empirismo, do inatismo, da
psicologia cognitiva, do construtivismo, do sociointeracionismo,
do associacionismo, entre outras. Considerando as diferentes
concepções de aprendizagem, julgue os próximos itens.

A predominância da afetividade orienta as primeiras reações do bebê em relação às pessoas, que intermedeiam, segundo Piaget, a relação deles com o mundo físico.

Alternativas
Comentários
  • Gabarito: errado

    Quem afirma isto é Wallon, e não o Piaget.

    A afetividade, por sua vez, seria a primeira forma de interação com o meio ambiente e a motivação primeira do movimento.

    À medida que o movimento proporciona experiências à criança, ela vai respondendo através de emoções, diferenciando-se, para si mesma, do ambiente. A afetividade é o elemento mediador das relações sociais primordial, portanto, dado que separa a criança do ambiente.

    As emoções são, também, a base do desenvolvimento do terceiro campo funcional, a inteligência.

  • O correto seria o esquemas sensoriais e Motores e inteligência Prática.

  • Piaget (2007) descreve como extraordinário o desenvolvimento mental do bebê, do nascimento até a aquisição da linguagem. Tal período é decisivo para todo o curso da evolução psíquica: é nele que o bebê conquista, através da percepção e dos movimentos, todo o universo prático que cerca a criança. No inicio desse desenvolvimento, o recém-nascido traz tudo para seu corpo e ao final dele, inicia-se a linguagem e o pensamento, começando então a interação com o mundo exterior. FONTE:

  • Afetividade é palavra chave do pensador Wallon.

  • Pensamento anterior a linguagem função simbólica para o formalizar os conceitos.

  • Pensamento anterior a linguagem função simbólica para o formalizar os conceitos.

ID
805375
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Diversas correntes de pensamento acerca da natureza da
aprendizagem se desenvolveram, instituindo paradigmas
educacionais, como é o caso do empirismo, do inatismo, da
psicologia cognitiva, do construtivismo, do sociointeracionismo,
do associacionismo, entre outras. Considerando as diferentes
concepções de aprendizagem, julgue os próximos itens.

No estágio das operações formais, operam-se novas modificações e deve se equilibrar para poder se aplicar, não mais aos objetos presentes, mas aos objetos ausentes, hipotéticos, afirma Gadner.

Alternativas
Comentários
  • O estágio das operações formais - pensar por hipóteses e definido por Piaget.

  • Operações formais é o PIAGET quem fala!!!

  • ERRADO.

    No estágio das operações formais, operam-se novas modificações e deve se equilibrar para poder se aplicar, não mais aos objetos presentes, mas aos objetos ausentes, hipotéticos, afirma PIAGET e não Gadner.

     

    Gadner desenvolveu a teoria das inteligências múltiplas: 

     

     Lógica – voltada para conclusões baseadas em dados numéricos e na razão. As pessoas com esta inteligência possuem facilidade em explicar as coisas utilizando-se de fórmulas e números. Costumam fazer contas de cabeça rapidamente.

     

    · Lingüística – capacidade elevada de utilizar a língua para comunicação e expressão. Os indivíduos com esta inteligência desenvolvida são ótimos oradores e comunicadores, além de possuírem grande capacidade de aprendizado de idiomas.

     

    · Corporal – grande capacidade de utilizar o corpo para se expressar ou em atividades artísticas e esportivas. Um campeão de ginástica olímpica ou um dançarino famoso, com certeza, possuem esta inteligência bem desenvolvida.

     

    · Naturalista – voltada para a análise e compreensão dos fenômenos da natureza (físicos, climáticos, astronômicos, químicos).

     

    · Intrapessoal – pessoas com esta inteligência possuem a capacidade de se autoconhecerem, tomando atitudes capazes de melhorar a vida com base nestes conhecimentos.

     

    · Interpessoal – facilidade em estabelecer relacionamentos com outras pessoas. Indivíduos com esta inteligência conseguem facilmente identificar a personalidade das outras pessoas. Costumam ser ótimos líderes e atuam com facilidade em trabalhos em equipe.

     

    · Espacial – habilidade na interpretação e reconhecimento de fenômenos que envolvem movimentos e posicionamento de objetos. Um jogador de futebol habilidoso possui esta inteligência, pois consegue facilmente observar, analisar e atuar com relação ao movimento da bola.

     

    · Musical – inteligência voltada para a interpretação e produção de sons com a utilização de instrumentos musicais.

ID
805378
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Diversas correntes de pensamento acerca da natureza da
aprendizagem se desenvolveram, instituindo paradigmas
educacionais, como é o caso do empirismo, do inatismo, da
psicologia cognitiva, do construtivismo, do sociointeracionismo,
do associacionismo, entre outras. Considerando as diferentes
concepções de aprendizagem, julgue os próximos itens.

Para Piaget, os processos mentais elementares, resultantes do capital genético da espécie, da maturação biológica e da experiência da criança com seu ambiente físico, correspondem ao estágio de inteligência sensoriomotora de Vigotsky.

Alternativas
Comentários
  • O examinador trocou os conceitos...

    Para Piaget, os processos mentais elementares, resultantes do capital genético da espécie, da maturação biológica e da experiência da criança com seu ambiente físico, correspondem ao estágio de inteligência sensoriomotora de Vigotsky. ERRADO

    "Os processos mentais elementares correspondem ao estágio de inteligência sensório-motora de Piaget e são resultantes do capital genético da espécie, da maturação biológica e da experiência da criança com seu ambiente físico O CORRETO"


    FONTE:    http://www.eps.ufsc.br/disserta98/ribeiro/cap2.html

  • nao acredito que errei só por não prestar atenção na palavra Vygotsky no final da questão --´

ID
805399
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Julgue os itens a seguir, considerando as concepções tradicional,
crítica e pós-crítica de currículo.

Julgue os itens a seguir, considerando as concepções tradicional, crítica e pós-crítica de currículo.


A inclusão dos direitos humanos como uma área de conhecimento ou como tema transversal nos currículos é uma tendência da concepção crítica.

Alternativas
Comentários
  • Questão ERRADA. A inclusão dos direitos humanos é uma tendência pós-crítica (pra quem ensinar).

  • POS CRITICA

  • Pós crítica
ID
805402
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Julgue os itens a seguir, considerando as concepções tradicional,
crítica e pós-crítica de currículo.

É característica da concepção pós-crítica a discussão sobre o currículo oculto, no qual são apresentados conceitos e valores de forma implícita.

Alternativas
Comentários
  •                           ERRADO! Acredito que a concepção que discute sobre o currículo oculto é a teoria crítica, pois para esta é fundamental entender o que o currículo faz e nesse caso sabemos que o currículo oculto também interfere no processo de ensino-aprendizagem.


  • A discussão sobre o currículo oculto surge com a teoria crítica do currículo. O currículo oculto é aquele trabalhado implícitamente, trabalhando-se todos os aspectos do ambiente escolar, sem com isso fazer parte do currículo oficial.
    Os representantes dessa teoria são o Paulo Freire, Apple, Althusser, entre outros...

    Vamo que Vamo!!

  • Concepção crítica do currículo!


  • Toda vez que falar em currículo OCULTO será teoria CRÍTICA.

  • Algumas palavras CHAVES do currículo crítico:

    Questionamento

    Ideologia

    Oculto

    Classe Social

    Poder

    Reprodução

  • Trata-se da teoria crítica do currículo.

ID
805405
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Julgue os itens a seguir, considerando as concepções tradicional,
crítica e pós-crítica de currículo.

Um currículo organizado a partir de conceitos como eficiência, resultados esperados e mensuráveis é próprio da concepção tradicional.

Alternativas
Comentários

  • A teoria tradicional de currículo busca a neutralidade, tendo como escopo principal promover a identificação dos objetivos da educação escolarizada, formando o trabalhador especializado ou, proporcionando uma educação geral e acadêmica.

  • Achei que fosse um currículo tecnicista!

  • Palavras Chave TEORIA TRADICIONAL

    EFICIÊNCIA

    MERITOCRACIA

    LINEAR

    HIERARQUIA

    PLANEJAMENTO

  • As teorias de currículo são: tradicionais, críticas e pós-críticas. Logo, a eficiência está embasada na teoria tradicional.

ID
805408
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Julgue os itens a seguir, considerando as concepções tradicional,
crítica e pós-crítica de currículo.

O multiculturalismo e a alteridade são características que embasam currículos construídos a partir da concepção pós-crítica.

Alternativas
Comentários
  • Pessoal, certinho né?!!
    Na minha opnião a palavra-chave da concepção pós-moderna é multiculturalismo, mas também temos várias outras como, alteridade, subjetividade, cultura, gênero, sexualidade, entre outras...

    Vamo que Vamo!!
ID
805411
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Julgue os itens a seguir, considerando as concepções tradicional,
crítica e pós-crítica de currículo.

A seleção de saberes a serem incluídos em um currículo a partir da preocupação com o porquê de se optar por determinado conhecimento e não por outro parte da concepção crítica.

Alternativas
Comentários
  • É justamente isso que é colocado na concepção crítica do currículo.. é questionado :"por que esse conteúdo e não outro?".

  • TRADICIONAL: O quê ensinar?

    CRÍTICO: Por quê esse conteúdo e não outro?

    PÓS-CRÍTICO: Para quem ensinar?

ID
805414
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Partindo das concepções de avaliação institucional, de desempenho
e de aprendizagem nas diferentes abordagens teóricas, julgue os
seguintes itens.

No modelo de avaliação somativa, não se adota o procedimento de premiação ou punição; ao contrário, enfatiza-se o respeito aos ritmos diferentes de cada aluno no processo de aprendizagem.

Alternativas
Comentários
  • Pessoal,

    "No modelo de avaliação somativa, não se adota o procedimento de premiação ou punição."
    Essa primeira parte, tirando o não ela se tornaria correta.

    Já a segunda parte:

    "ao contrário, enfatiza-se o respeito aos ritmos diferentes de cada aluno no processo de aprendizagem."
    Refere-se a avaliação formativa, que ocorre durante todo o processo.

  • Avaliação Somativa

     

    O que é?

    É uma modalidade avaliativa pontual que ocorre ao fim de um processo educacional (ano, semestre, bimestre, ciclo, curso etc.). Atém-se à determinação do grau de domínio de alguns objetivos pré-estabelecidos propondo-se a realizar um balanço somatório de uma ou várias seqüências de um trabalho de formação. É também chamada de avaliação das aprendizagens.

    Quais são seus objetivos?

    A avaliação somativa está preocupada com os resultados das aprendizagens. Ela pretende, assim, fazer um balanço somatório de uma ou várias sequências do trabalho de formação. Essa modalidade avaliativa sintetiza as aprendizagens dos alunos tendo por base critérios gerais.

    Quais são as suas características?

    Sua principal característica é a capacidade de além de informar, situar e classificar o avaliado, tendo a perspectiva de conclusão em evidência, pois acontece no final de um processo educacional.

    Para que servem os seus resultados?

    A avaliação somativa fornece informações sintetizadas que se destinam ao registro e à publicação do que parece ter sido assimilado pelos alunos. Ou seja, seus resultados servem para verificar, classificar, situar, informar e certificar.


    fonte: 

    http://www.portalavaliacao.caedufjf.net/pagina-exemplo/tipos-de-avaliacao/avaliacao-somativa/

     
ID
805417
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Partindo das concepções de avaliação institucional, de desempenho
e de aprendizagem nas diferentes abordagens teóricas, julgue os
seguintes itens.

Em uma perspectiva emancipatória da avaliação, os processos avaliativos devem propiciar a coerência conceitual, epistemológica e prática, além da mediação entre a teoria pedagógica e a prática de ensino na sala de aula.

Alternativas
ID
805420
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Partindo das concepções de avaliação institucional, de desempenho
e de aprendizagem nas diferentes abordagens teóricas, julgue os
seguintes itens.

A utilização da avaliação educacional para medir e quantificar as mudanças comportamentais, a aprendizagem e os resultados do processo educativo têm como fundamento o positivismo.

Alternativas
Comentários

  • Resposta: CERTA

    O tratamento estatístico dos dados e a quantificação das observações do mundo social, mediante instrumentos objetivos, fazem parte do paradigma positivista que surgiu na metade do século XIX, com Augusto Comte (1798-1857), e que contribuiu de forma significativa na condução do trabalho científico. O pensamento positivista considera o conhecimento do mundo à luz da ciência e da tecnologia com destaque na experimentação e observação empírica dos fatos, fenômenos e do próprio ser humano.

    Fonte: https://semanaacademica.org.br/system/files/artigos/trabalho04.pdf

ID
805423
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Partindo das concepções de avaliação institucional, de desempenho
e de aprendizagem nas diferentes abordagens teóricas, julgue os
seguintes itens.

A função classificatória é o principal objetivo da avaliação formativa, que ocorre ao final de uma etapa ou período para verificação da aquisição de conhecimento ou habilidade.

Alternativas
Comentários
  • Gabarito: errado

    Esse conceito refere-se à avaliação somativa, pois essa avaliação possui função classificatória ao final do processo, julgamento de valor e função estática.

    já a avaliação formativa ocorre durante o processo e tem como escopo fornecer feedback para professor e aluno de como estão procedendo  para realizar as mudanças necessárias.  


    fonte: apostila vestcon

  • É a avaliação somativa que classifica!

ID
805426
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Partindo das concepções de avaliação institucional, de desempenho
e de aprendizagem nas diferentes abordagens teóricas, julgue os
seguintes itens.

Para avaliar a qualidade do processo educativo, a metodologia a ser utilizada deve ser pluralista e flexível, além de romper com a lógica da comparação.

Alternativas
ID
805429
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Considerando as políticas de ensino médio integrado e inovador,
julgue os itens subsecutivos.

Os cursos de educação profissional técnica de nível médio realizados de forma integrada com o ensino médio terão suas cargas horárias totais ampliadas para um mínimo de três mil horas independentemente da exigência individual.

Alternativas
Comentários
  • Resolução CNE/CEB Nº 1, de 3 de Fevereiro de 2005
    Art. 5º Os cursos de Educação Profissional Técnica de nível médio realizados de forma integrada com o Ensino Médio, terão suas cargas horárias totais ampliadas para um mínimo de 3.000 horas para as habilitações profissionais que exigem mínimo de 800 horas; de 3.100 horas para aquelas que exigem mínimo de 1.000 horas e 3.200 horas para aquelas que exigem mínimo de 1.200 horas.

  • Resolução nº 06\2012

    Art.27 Os cursos de Educação Profissional Técnica de Nível Médio, na forma articulada com o Ensino Médio, integrada ou concomitante em instituições de ensino distintas com projeto pedagógico unificado, têm as cargas horárias totais de 3000, 3100 ou 3200 horas, conforme o número de horas para as respectivas habilitações profissionais indicadas no Catálogo Nacional de Cursos Técnico, seja de 800, 1000 ou 1200.

    3000 ---- 800

    3100 ---- 1000

    3200 ---- 1200

ID
805432
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Considerando as políticas de ensino médio integrado e inovador,
julgue os itens subsecutivos.

O programa de ensino médio inovador visa contribuir para o enfrentamento da tensão dialética entre pensamento científico e pensamento técnico; entre trabalho intelectual e trabalho manual na busca de outras relações entre teoria e prática.

Alternativas
ID
805435
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Considerando as políticas de ensino médio integrado e inovador,
julgue os itens subsecutivos.

Os currículos do ensino médio deverão destinar o mínimo de 20% da carga horária total do curso a atividades optativas e disciplinas eletivas a serem escolhidas pelas próprias escolas e cursadas obrigatoriamente pelos alunos.

Alternativas
Comentários

  • Gabarito: errado

    De acordo com a RESOLUÇÃO Nº4, DE 13 DE JULHO DE 2010, ART 17:


    No Ensino Fundamental e no Ensino Médio, destinar-se-ão, pelo menos, 20% do total da carga horária anual ao conjunto de programas e projetos interdisciplinares eletivos criados pela escola, previsto no projeto pedagógico, de modo que os estudantes do Ensino Fundamental e do Médio possam escolher aquele programa ou projeto com que se identifiquem e que lhes permitam melhor lidar com o conhecimento e a experiência    .     

  • O erro está em obrigatória.

ID
805438
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Considerando as políticas de ensino médio integrado e inovador,
julgue os itens subsecutivos.

Os diplomas de técnico de nível médio terão validade tanto para fins de habilitação profissional quanto para fins de certificação do ensino médio, para continuidade de estudos na educação superior.

Alternativas
Comentários

  • LDB - 9394\96

    Art. 36-D Os diplomas de cursos de educação profissional técnica de nível médio, quando registrados, terão validade nacional e habilitarão ao prosseguimento de estudos na educação superior.

ID
805441
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Julgue os itens que se seguem, acerca do projeto político-
pedagógico (PPP) e da sua gestão em uma perspectiva estratégico-
empresarial.

A racionalidade científica, a eficiência técnica e o neotecnicismo são pressupostos dessa perspectiva.

Alternativas
Comentários

  • A assertiva aborda a concepção de projeto político pedagógico estratégico - burocrático ( empresarial, cartorial, neotecnicista)

    Nessa abordagem a preocupação é com os aspectos burocráticos. Há  separação entre os que pensam e os que excutam. Caracteriza-se pela autoritária tomada de decisões. Busca eliminar os conflitos e dá ênfase à avaliação externa.  ( p. 66). POR ISSO ESTÁ CERTA!!

    Fonte: Conhecimentos pedagógicos para concursos públicos, Fabiana Lagar, Gran Cursos.

    FocoForçaFé#

ID
805444
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Julgue os itens que se seguem, acerca do projeto político-
pedagógico (PPP) e da sua gestão em uma perspectiva estratégico-
empresarial.

A unicidade entre teoria e prática, a qualidade formal e a ação consciente e organizada são consideradas características essenciais de um PPP.

Alternativas
Comentários

  • A dissociação entre teoria e prática, não sua unicidade.

  • Segundo Veiga (1988) o PPP se fundamenta-se na unicidade teoria e prática estabelecidas em parâmetros curriculares, ações conscientes e organizadas da escola  (...) Isso tudo na visão emancipatória! A assertiva está errada porque se refere a perspectiva estratégica empresarial que preocupa-se mais com os aspectos burocráticos.

    FocoForçaFé#
ID
805447
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Julgue os itens que se seguem, acerca do projeto político-
pedagógico (PPP) e da sua gestão em uma perspectiva estratégico-
empresarial.

A avaliação é realizada por meio de instrumentos padronizados para que estes possam ser utilizados em grande escala e para o atrelamento de repasse de verbas à elevação dos índices de promoção.

Alternativas
Comentários

  • Na perspectiva do projeto político pedagógico  estratégico-empresarial dá ênfase à  avaliação externa, ou seja, avaliação de larga escala é um instrumento de acompanhamento global das redes de ensino com a finalidade de traçar o desempenho dos sistemas a fim de reorientar as políticas públicas. É capaz de fornecer importantes informações sobre o desempenho dos estudantes, dados sobre os docentes, sobre as condições de trabalho e sobre o funcionamento dos estabelecimentos de ensino ( FREITAS, 2011).

    Exemplos de de avaliação de larga escala: Provinha Brasil, Prova Brasil, SAEB, ENEM  ..

    Espero ter ajudado. por isso assertiva CORRETA!

    FOCOFORÇAFÉ#

ID
805450
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Julgue os itens que se seguem, acerca do projeto político-
pedagógico (PPP) e da sua gestão em uma perspectiva estratégico-
empresarial.

O trabalho dos especialistas não pode dissociar-se nem do tempo nem da posição funcional das atividades dos docentes.

Alternativas
Comentários

  • Na perspectiva 

    do PPP estratégico empresarial HÁ sim separação entre os que pensam e executam.!!! Caracteriza-se pela  autoritária tomada decisões.

ID
805453
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Julgue os itens que se seguem, acerca do projeto político-
pedagógico (PPP) e da sua gestão em uma perspectiva estratégico-
empresarial.

Os encargos burocrático-administrativos são importantes, mas não são priorizados em detrimento das atividades de cunho político-administrativo.

Alternativas
Comentários

  • A preocupação é com os aspectos BUROCRÁTICOS!!!!

    FOCO#

ID
805456
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Julgue os itens de 55 a 60 à luz Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB) e da Constituição Federal de 1988.

São incumbências dos estados, entre outras, assegurar o ensino fundamental e oferecer, com prioridade, o ensino médio a todos que o demandarem, além de assumir o transporte escolar dos alunos da rede estadual.

Alternativas
Comentários

  •  Art. 10. Os Estados incumbir-se-ão de:

    VI - assegurar o ensino fundamental e oferecer, com prioridade, o ensino médio a todos que o demandarem, respeitado o disposto no art. 38 desta Lei; (Redação dada pela Lei nº 12.061, de 2009)

  • LDB, Art. 10. Os Estados incumbir-se-ão de: 


    VI - assegurar o ensino fundamental e oferecer, com prioridade, o ensino médio a todos que o demandarem, respeitado o disposto 
    no art. 38 desta Lei; (Redação dada pela Lei nº 12.061, de 2009) 

     

    VII - assumir o transporte escolar dos alunos da rede estadual.

  • LDB, Art. 10. Os Estados incumbir-se-ão de:

    VI - assegurar o ensino fundamental e oferecer, com prioridade, o ensino médio a todos que o demandarem, respeitado o disposto no art. 38 desta Lei; (Redação dada pela Lei nº 12.061, de 2009)

    VII - assumir o transporte escolar dos alunos da rede estadual.

  • Isso mesmo! Temos nessa questão duas atribuições dos estados, quais sejam:

    Art. 10. Os Estados incumbir-se-ão de:

    [...]

    VI - assegurar o ensino fundamental e oferecer, com prioridade, o ensino médio a todos que o

    demandarem...

    [...]

    VII - assumir o transporte escolar dos alunos da rede estadual.

    GABARITO: questão “certa”

ID
805459
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Julgue os itens de 55 a 60 à luz Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB) e da Constituição Federal de 1988.

A LDB disciplina a educação que abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais.

Alternativas
Comentários
  • O examinador tentou confundir o o art. 1º com o que está no paragráfo desse mesmo artigo, porém não vamos cair nessa...
    A questão fez referência à educação como um todo, que está expressa no art. 1º da LDB, porém a LDB disciplina a educação escolar, como está no paragráfo 1º do Art. 1º:

    " Esta Lei disciplina a educação escolar, que se desenvolve, predominantemente, por meio do ensino em instituições próprias".

    Vamo que vamo!!!

  • "A LDB disciplina a educação que abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais."

     

    Esses dois termos sublinhados tornam a questão errada, pois a parte "A LDB disciplina" pertence ao parágrafo 1º do artigo 1º, já o restante da questão, fora o "que" pertence ao artigo primeiro, que se ferere a educação como um todo. A banca misturou os textos, o que me fez errar por não prestar atenção nesse detalhe.

     

    Art 1: A educação abrange os processos formativos, que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais. (geral)

     

    1§ Esta lei disciplina a educação escolar , que se desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em instituições próprias.(específica)

     

     Hold on...

  • Da Educação

    Art. 1º A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais.

     

    Apesar de a educação abranger os processos formativos a LDB disciplina  a educação escolar no sentido estrito

     

    § 1º Esta Lei disciplina a educação escolar, que se desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em instituições próprias.

  • Pegadinha na área! A banca informou a concepção de educação constante no art. 1.º, caput, da LDB, porém essa abordagem não se confunde com o objeto da Lei, que disciplina a educação escolar, que se desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em instituições próprias (art. 1.º, § 1.º).

    GABARITO: questão “errada”

  • Errada.

    Esta Lei disciplina a educação escolar, que se desenvolve, predominantemente, por meio do ensino em instituições próprias".

    A educação Formal.

  • Hélcio Alcântara Cardoso - DIREÇÃO CONCURSOS

    Pegadinha na área! A banca informou a concepção de educação constante no art. 1.º, caput, da LDB, porém essa abordagem não se confunde com o objeto da Lei, que disciplina a educação escolar, que se desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em instituições próprias (art. 1.º, § 1.º).

    GABARITO: questão “errada”

  • Esse artigo relata sobre o que É EDUCAÇÃO. Logo, refere-se a educação de nível AMPLO que é dever da família.

    No parágrafo logo em seguida, fala sobre que a LDB irá disciplinar a educação em instituições próprias. Logo, refere-se a educação de nível ESTRITO/RESTRITO que é dever do Estado

  • Questão mal elaborada!

ID
805462
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Julgue os itens de 55 a 60 à luz Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB) e da Constituição Federal de 1988.

Uma das garantias decorrentes do dever do Estado com a educação escolar pública é a progressiva extensão da obrigatoriedade e gratuidade do ensino médio.

Alternativas
Comentários
  • Não tem nada de "progressiva extensão da obrigatoriedade"

    Na verdade o que diz o artigo 208 da CF/88 em seu inciso II é que:
    " O dever do Estado com a educação será efetividado mediante a garantia de:
    II - progressiva universalização do ensino médio gratuito"

    Com a leitura rápida e desatenciosa até poderiamos cair nessa, mas como vamos nos atentar na hora da leitura nada disso irá acontecer!!

    Vamo que Vamo!!

  • Esta afirmativa fazia referência ao texto já revogado do art. 208, II da CF:

    Art. 208. O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de:

    II - progressiva extensão da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino médio;

    O texto deste dispositivo constitucional foi reformado pela Emenda Constitucional nº14/1996, passando a dispor: CF, art. 208. O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de:

    II - progressiva universalização do ensino médio gratuito.

  • Muita legislação acabamos nos confundindo. Esse trecho é do ECA, e não da CF88 ou da LDB.

ID
805465
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Julgue os itens de 55 a 60 à luz Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB) e da Constituição Federal de 1988.

A LDB prevê que a União aplicará, anualmente, nunca menos de 18%, e os estados, o Distrito Federal e os municípios, 25% da receita resultante de impostos, compreendidas as transferências constitucionais, na manutenção e desenvolvimento do ensino público.

Alternativas
Comentários
  • Art. 69. A União aplicará, anualmente, nunca menos de dezoito, e os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, vinte e cinco por cento, ou o que consta nas respectivas Constituições ou Leis Orgânicas, da receita resultante de impostos, compreendidas as transferências constitucionais, na manutenção e desenvolvimento do ensino público.

  • un18o

    Estados, DF e municípios = 25%

  • O caput do artigo 212 é importantíssimo para sua prova, então vamos memorizá-los:

    - Cabe à União deverá aplicar, anualmente, no mínimo, 18% da receita resultante de impostos na manutenção e desenvolvimento do ensino.

    - Cabem aos Estados, Distrito Federal e Municípios aplicarem, no mínimo, 25% da receita resultante de impostos, inclusive a proveniente por transferências, na manutenção e desenvolvimento do ensino.

  • ATENÇÃO:

    § 1º A parcela da arrecadação de impostos transferida pela União aos Estados, ao Distrito Federal e aos

    Municípios, ou pelos Estados aos respectivos Municípios, não é considerada, para efeito do cálculo previsto neste artigo,

    receita do governo que a transferir.

  • Esta questão está errada, pois afirma que o DF e Munícipio aplicarão 25%. Quando o correto é no mínimo 25%.

ID
805468
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Julgue os itens de 55 a 60 à luz Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB) e da Constituição Federal de 1988.

No âmbito do dever do Estado com a educação, está prevista a oferta de educação básica obrigatória e gratuita dos quatro aos dezessete anos de idade, assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela não tiveram acesso na idade própria.

Alternativas
Comentários
  •                         CERTO! Essa questão está diretamente relacionada com as mudanças que aconteceram no texto da LDB recentemente, trata-se da Lei 12.796/2013 que alterou o artigo 4º, inciso I - "educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade".

  • Atenção, em 2013 mudou.

    I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, organizada da seguinte forma:           

    Educação básica:

    Educação Infantil: CRECHE 0 aos 3 anos / Pré 4 aos 5 anos

    Ensino Fundamental: 6 aos 14 anos

    Ensino Médio: 15 aos 17 anos

    Ou seja, hoje é obrigatório desde o Pré até o ensino médio.

  • Para resolvermos essa questão precisamos das informações do art. 4.º da LDB, que seguem em destaque:

    Art. 4º O dever do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de:

    I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, organizada da seguinte forma:

    a) pré-escola.

    b) ensino fundamental.

    c) ensino médio.

    [...]

    IV - acesso público e gratuito aos ensinos fundamental e médio para todos os que não os concluíram na idade própria.

    GABARITO: questão “certa”

ID
805471
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Julgue os itens de 55 a 60 à luz Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB) e da Constituição Federal de 1988.

São consideradas como de manutenção e desenvolvimento do ensino as despesas realizadas com remuneração e aperfeiçoamento do pessoal docente e demais profissionais da educação, bem como com a aquisição, manutenção, construção e conservação de instalações e equipamentos necessários ao ensino e com obras de infraestrutura realizadas para beneficiar direta ou indiretamente a rede escolar.

Alternativas
Comentários
  • Galera, tudo certo até o examinador estragar toda a questão colocando " e com obras de infraestrutura realizadas para beneficiar direta ou indiretamente a rede escolar."

    Serão consideradas como manutenção e desenvolvimento do ensino: (art. 70)

    I - remuneração e aperfeiçoamento do pessoal docente e demais profissionais da educação; OK
    II - aquisição, manutenção, construção e conservação de instalações e equipamentos necessários ao ensino; OK

    Porém,

    Art. 71. Não constituirão despesas de manutenção e desenvolvimento do ensino aquelas realizadas com:

    V - obras de infra-estrutura, ainda que realizadas para beneficiar direta ou indiretamente a rede escolar;

    ATÉ que esse inciso, se formos pensar de forma abrangente, tinha tudo para ser de manutenção e desenvolvimento, mas não é..a LEI quis assim...rsrsrs..brincadeiras a parte, espero ter ajudado...

    Vamo que Vamo!!

  • São consideradas como de manutenção e desenvolvimento do ensino as despesas realizadas com remuneração e aperfeiçoamento do pessoal docente e demais profissionais da educação, bem como com a aquisição, manutenção, construção e conservação de instalações e equipamentos necessários ao ensino e com obras de infraestrutura realizadas para beneficiar direta ou indiretamente a rede escolar.

    Vejamos os dispositivos da LDB que fundamentam a questão.

    Art. 70. Considerar-se-ão como de manutenção e desenvolvimento do ensino as despesas realizadas com vistas à consecução dos objetivos básicos das instituições educacionais de todos os níveis, compreendendo as que se destinam a:

    I - remuneração e aperfeiçoamento do pessoal docente e demais profissionais da educação.

    II - aquisição, manutenção, construção e conservação de instalações e equipamentos necessários ao ensino.

    [...]

    Art. 71. Não constituirão despesas de manutenção e desenvolvimento do ensino aquelas realizadas com:

    [...]

    V - obras de infra-estrutura, ainda que realizadas para beneficiar direta ou indiretamente a rede escolar.

    GABARITO: questão “errada”

  • O professor Carlinhos Costa dá a seguinte orientação:

    Se for DIRETAMENTE para o ENSINO ( pode efetuar o gasto) se for INDIRETAMENTE para o ENSINO (não pode).

    OBS: Programas suplementares é $ vindo da assistência social, não entra para a EDUCAÇÃO!

  • O macete que eu uso: Pra lembrar que obras não entra, eu classifico esse tipo de despesa como de capital (se é de capital, não entra em despesa com manutenção, pois despesa com manutenção é corrente).

ID
805474
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Com base nas concepções dos Parâmetros Curriculares Nacionais,
tanto para o ensino fundamental como para o ensino médio (PCN
e PCNEM), julgue os itens a seguir.

Os PCN do ensino fundamental apresentam a possibilidade de opção pelos sistemas de ensino de organização da escolaridade em ciclos ou fases de formação ou ainda no regime seriado.

Alternativas
Comentários
  • "A escola pode se organizar em séries anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de estudos, grupos não-seriados com base na idade, competência e em outros critérios, sempre que for interesse do processo de aprendizagem."
  • Errado, pois:
    "A opção de organização da escolaridade em ciclos, tendência predominante nas propostas mais atuais, é referendada pelos Parâmetros Curriculares Nacionais. . A organização em ciclos é uma tentativa de superar a segmentação excessiva produzida pelo regime seriado e de buscar princípios de ordenação que possibilitem maior integração do conhecimento". (PCNs, p.42)

    O comentário da colega versa sobre o art. 23 da LDB, que diz:
    "A educação básica poderá organizar-se em séries anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de estudos, grupos não-seriados, com base na idade, na competência e em outros critérios, ou por forma diversa de organização, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar."


    http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf
ID
805477
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Com base nas concepções dos Parâmetros Curriculares Nacionais,
tanto para o ensino fundamental como para o ensino médio (PCN
e PCNEM), julgue os itens a seguir.

A avaliação contemplada nos PCN tem como principal função o acompanhamento da aprendizagem dos alunos; já o desenvolvimento do ensino fica a cargo dos sistemas de avaliação institucional.

Alternativas
Comentários
  • Marquei errada e acertei! Se eu estiver errado quanto ao comentario, por favor me corrijam!! Tive como base essa parte do texto do PCN no topico de avaliação:

    "...O processo também contempla a observação dos avanços e da qualidade da aprendizagem alcançada pelos alunos ao final de um período de trabalho, seja este determinado pelo fim de um bimestre, ou de um ano, seja pelo encerramento de um projeto ou seqüência didática. Na verdade, a avaliação contínua do processo acaba por subsidiar a avaliação final, isto é, se o professor acompanha o aluno sistematicamente ao longo do processo pode saber, em determinados momentos, o que o aluno já aprendeu sobre os conteúdos trabalhados. Esses momentos, por outro lado, são importantes por se constituírem boas situações para que alunos e professores formalizem o que foi e o que não foi aprendido. Esta avaliação, que intenciona averiguar a relação entre a construção do conhecimento por parte dos alunos e os objetivos a que o professor se propôs, é indispensável para se saber se todos os alunos estão aprendendo e quais condições estão sendo ou não favoráveis para isso, o que diz respeito às responsabilidades do sistema educacional."
    Valeu!
ID
805480
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Com base nas concepções dos Parâmetros Curriculares Nacionais,
tanto para o ensino fundamental como para o ensino médio (PCN
e PCNEM), julgue os itens a seguir.

De acordo com os PCN, a interdisciplinaridade refere-se a uma abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento, enquanto a transversalidade diz respeito principalmente à dimensão da didática.

Alternativas
Comentários
  • Gabarito: certo

    De acordo com a RESOLUÇÃO Nº 4, DE 13 DE JULHO DE 2010, ART 13 § 6º:

    A transversalidade refere-se à dimensão didático-pedagógica, e a interdisciplinaridade, à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento.   

  • § 5º A transversalidade difere da interdisciplinaridade e ambas complementam-se, rejeitando a concepção de conhecimento que toma a realidade como algo estável, pronto e acabado.

    § 6º A transversalidade refere-se à dimensão didático-pedagógica, e a interdisciplinaridade, à abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento.

    Pag.6.

ID
805483
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Com base nas concepções dos Parâmetros Curriculares Nacionais,
tanto para o ensino fundamental como para o ensino médio (PCN
e PCNEM), julgue os itens a seguir.

A preparação básica para o trabalho deverá estar presente tanto na base nacional comum como na parte diversificada do currículo para evitar a dissociação entre formação geral e preparação básica para o trabalho, não devendo ser confundida com a formação profissional

Alternativas
Comentários

  • CERTO

    "• o terceiro aspecto a considerar é que a LDB presume uma diferença entre “preparação geral para o trabalho” e “habilitação profissional”.   Essa diferença presumida deve ser explicitada. Por opção doutrinária, a lei não dissocia a preparação geral para o trabalho da formação geral do educando, e isso vale tanto para a Base Nacional Comum como para a parte diversificada do currículo e é por essa razão que se dá ênfase neste parecer ao tratamento de todos os conteúdos curriculares no contexto do trabalho." (PCNEM, p.86)
ID
805486
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia

Com relação ao Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA),
julgue os itens subsequentes.

Segundo o ECA, menores de quatorze anos de idade só podem realizar qualquer tipo de trabalho na condição de aprendiz.

Alternativas
Comentários
  • Art. 60. É proibido qualquer trabalho a menores de quatorze anos de idade, salvo na condição de aprendiz.  (Vide Constituição Federal)

  • Segundo o ECA, e também a CF/88.

  • Questão errada

    CF CAPÍTULO II, Art 7º, inci. XXXIII

    XXXIII - proibição de trabalho noturno, perigoso ou insalubre a menores de dezoito e de qualquer trabalho a menores de dezesseis anos, salvo na condição de aprendiz, a partir de quatorze anos;

    ECA:

    Art. 60. É proibido qualquer trabalho a menores de quatorze anos de idade, salvo na condição de aprendiz.

    No site do Palácio do Planalto o próprio artigo manda que se veja a CF. 

    Questão absurda essa


  • As questões de ECA referente ao trabalho na condição de aprendiz deviam ser revisadas, pois a emenda 20/98 mudou a redação da CF/88 e com isso o ECA no artigo 60 pede para ver o texto da CF/88 (vide CF/88)

  • Capítulo V

    Do Direito à Profissionalização e à Proteção no Trabalho

      Art. 60. É proibido qualquer trabalho a menores de quatorze anos de idade, salvo na condição de aprendiz.

     

     

  • Certa!

    Segundo o ECA.

     Art. 60. É proibido qualquer trabalho a menores de quatorze anos de idade, salvo na condição de aprendiz. 

    Essa é a regra que a banca tá pedindo na questão!!!!

    Se discutirmos com as questões não acertamos nadaaaa!!!!

ID
805489
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Com relação ao Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA),
julgue os itens subsequentes.

Ao adolescente aprendiz são assegurados os direitos trabalhistas e previdenciários independentemente da sua idade

Alternativas
Comentários

  • Art. 65. Ao adolescente aprendiz, maior de quatorze anos, são assegurados os direitos trabalhistas e   previdenciários.

  • Aprendiz de 14 a 24 anos, contratados por um período máximo de 2 anos.

  • Não entendi porque o gabarito é falso. Se já é afirmado que o adolescente é aprendiz não está presumido que ele é maior de 14 anos, fazendo jus aos direitos previdenciários e trabalhistas?

  • É pacificado que um menor que trabalhou até 12 anos, mesmo sendo ilegal terá seus direitos trabalhistas reconhecidos , pois, não poderá ser prejudicado se realmente trabalhou... só não me lembro da fonte, mas se alguém souber... 

  • QUESTÃO ERRADA.

     

    Porque a palavra "INDEPENDETEMENTE" é errada, segundo o contexto do art. 65.

  • É falso, porque se não pode ser aprendiz com mais de 24 anos por exemplo. O texto não disse a idade

  • É falso, pois a pergunta não expressa a idade, errei também, por não interpretar corretamente.

  • Como interpretei:

    Art. 7° Constituição Federal;

    XXXIII - proibição de trabalho noturno, perigoso ou insalubre a menores de dezoito e de qualquer trabalho a menores de dezesseis anos, salvo na condição de aprendiz, a partir de quatorze anos;

    ECA

    Art. 2º Considera-se criança, para os efeitos desta Lei, a pessoa até doze anos de idade incompletos, e adolescente aquela entre doze e dezoito anos de idade.

    Art. 60. É proibido qualquer trabalho a menores de quatorze anos de idade, salvo na condição de aprendiz( Creio que na interpretação desse artigo é onde gera confusão)

    Art. 65. Ao adolescente aprendiz, maior de quatorze anos, são assegurados os direitos trabalhistas e previdenciários.

    Ou seja, menor de quatorze anos não pode trabalhar(nem mesmo como menor aprendiz), logo, se não trabalha não tem os direitos pertinentes.

  • Trabalhar pode não, mas ficar na rua pode!

  • SOLICITEM O COMENTÁRIO DO PROFESSOR GENTE!!!!

  • Art. 65. Ao adolescente aprendiz, maior de quatorze anos, são assegurados os direitos trabalhistas e previdenciários.

    A questão está errada por falar "independentemente da idade", pois a lei entende como sendo adolescentes os que possuem idade entre 12 e 18 anos.

    Então... só os maiores de 14 anos fazem jus aos direitos trabalhistas e previdenciários.

    GAB: E

  • Ai gente, se é aprendiz, é maior de 14 anos!!!!

    então sim, independente da idade, se tem 14, 15 ou 16... ainda será aprendiz... enfim.. mesmo sabendo a idade errei porque a banca extrapolou na interpretação...

  • Se é aprendiz, é maior de 14 anos!!!!

    então sim, independente da idade, se tem 14, 15 ou 16... ainda será aprendiz... enfim.. mesmo sabendo a idade errei porque a banca extrapolou na interpretação...

  • O erro da assertiva "Independentemente" é não impor a idade de modo que no Brasil o ECA considera a adolescência dos 12 até os 18 anos de idade completos. Entretanto, conforme a Constituição Art. 65 só os maiores de 14 anos fazem jus aos direitos trabalhistas e previdenciários.

    Gab: Errada.

  • A+o= Ao é a fusão de doi artigos definidos, ou seja, "adolescente aprendiz" é um grupo restrito de adolescente que tenham 14 anos ou mais.

ID
805492
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Com relação ao Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA),
julgue os itens subsequentes.

Embora constitua medida privativa da liberdade, a internação permite a realização de atividades externas pelos adolescentes que cumpram essa medida, desde que não haja determinação judicial em contrário.

Alternativas
Comentários

  • CERTO

    Conforme previsto no art. 121, §1º da Lei 8069/1990, que dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente:

    "Art. 121. A internação constitui medida privativa da liberdade, sujeita aos princípios de brevidade, excepcionalidade e respeito à condição peculiar de pessoa em desenvolvimento.

    § 1º Será permitida a realização de atividades externas, a critério da equipe técnica da entidade, salvo expressa determinação judicial em contrário. "
ID
805495
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Direito da Criança e do Adolescente - Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) - Lei nº 8.069 de 1990

Com relação ao Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA),
julgue os itens subsequentes.

A não comunicação, pelo professor, de casos que envolvam suspeita ou confirmação de maus-tratos contra criança ou adolescente é uma atitude para a qual o ECA prevê multa de três a vinte salários de referência.

Alternativas
Comentários
  • CERTO 

     Conforme previsto na Lei 8069/1990 (Estatuto da Criança e do Adolescente): 

    Art. 245. Deixar o médico, professor ou responsável por estabelecimento de atenção à saúde e de ensino fundamental, pré-escola ou creche, de comunicar à autoridade competente os casos de que tenha conhecimento, envolvendo suspeita ou confirmação de maus-tratos contra criança ou adolescente:

    Pena - multa de três a vinte salários de referência, aplicando-se o dobro em caso de reincidência.

  • Capítulo II

    Das Infrações Administrativas

            Art. 245. Deixar o médico, professor ou responsável por estabelecimento de atenção à saúde e de ensino fundamental, pré-escola ou creche, de comunicar à autoridade competente os casos de que tenha conhecimento, envolvendo suspeita ou confirmação de maus-tratos contra criança ou adolescente:

            Pena - multa de três a vinte salários de referência, aplicando-se o dobro em caso de reincidência.

  • Sempre tem hm examinador c0rno

ID
805498
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Direito da Criança e do Adolescente - Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) - Lei nº 8.069 de 1990

Com relação ao Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA),
julgue os itens subsequentes.

O ECA considera criança a pessoa até doze anos de idade incompletos, e adolescente aquela entre doze e dezoito anos de idade; por isso esse estatuto não se aplica a pessoas maiores de dezoito anos em nenhuma hipótese.

Alternativas
Comentários
  • Art. 1º Esta Lei dispõe sobre a proteção integral à criança e ao adolescente.         Art. 2º Considera-se criança, para os efeitos desta Lei, a pessoa até doze anos de idade incompletos, e adolescente aquela entre doze e dezoito anos de idade.         Parágrafo único. Nos casos expressos em lei, aplica-se excepcionalmente este Estatuto às pessoas entre dezoito e vinte e um anos de idade.

  • O ECA SE APLICA EM CASO DE ADOÇÃO OU ATO INFRACIONAL, ENTRE 18 E 21 ANOS.

    GABARITO: ERRADO

  • Queria questões assim na minha prova....

ID
805501
Banca
CESPE / CEBRASPE
Órgão
IFB
Ano
2011
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Com relação ao Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA),
julgue os itens subsequentes.

Ao adolescente empregado, aprendiz, em regime familiar de trabalho, é vedado qualquer tipo de trabalho noturno, independentemente do horário estabelecido.

Alternativas
Comentários

  • Art. 67. Ao adolescente empregado, aprendiz, em regime familiar de trabalho, aluno de escola técnica, assistido em entidade governamental ou não-governamental, é vedado trabalho:

            I - noturno, realizado entre as vinte e duas horas de um dia e as cinco horas do dia seguinte;

            II - perigoso, insalubre ou penoso;

  • Não é INDEPENDENTEMENTE do horário, segundo artigo 67.

  • ADOLESCENTE PODE trabalhar A PARTIR DOS 14 ANOS ATÉ 16 ANOS NA CONDIÇÃO DE APRENDIZ, sendo proibido o trabalho:

    art. 67 do ECA

    I- noturno, realizado entre as vinte e duas horas de um dia e as cinco horas do dia seguinte;

    II- perigoso, insalubre ou penoso;

    III- realizado em locais prejudiciais à sua formação e ao seu desenvolvimento físico, psíquico, moral e social.

    gabarito: E (não é independente)