Prova IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Auditor Fiscal de Obras

Questão 3422947

• Banca: IBGP
• Órgão: Prefeitura de Itabira - MG
• Ano: 2020
• Provas: IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Auditor Fiscal de Obras; IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Engenheiro Civil
• Disciplina: Português
• Assuntos: Interpretação de Textos; Noções Gerais de Compreensão e Interpretação de Texto

      Educação financeira chega ao ensino infantil e fundamental em 2020

           Oferta está prevista na Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

      Antonia, auxiliar de escritório, todos os dias compra uma balinha ou um chocolate, no ponto de ônibus, na volta do trabalho, que custa R$ 0,50. "Eu não dava importância para aquele gasto. Imagina, R$ 0,50 não é nada! Mas eu nunca consegui economizar um centavo”. Fazendo as contas, esses centavos viram R$ 11 em um mês e R$ 132 em um ano.

      São situações como essa, retirada de livro didático disponível online, que ensinam estudantes de escolas em várias partes do país a terem consciência dos próprios gastos e a ajudar a família a lidar com as finanças. A chamada educação financeira, cuja oferta hoje depende da estrutura de cada rede de ensino passa a ser direito de todos os brasileiros, previsto na chamada Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

      “É uma grande oportunidade, uma grande conquista para a comunidade escolar do país”, diz a superintendente da Associação de Educação Financeira do Brasil (AEF-Brasil), Claudia Forte. “A educação financeira busca a modificação do comportamento das pessoas, desde pequeninas, quando ensina a escovar os dentes e fechar a torneira para poupar água e economizar. Isso é preceito de educação financeira”.

      A BNCC é um documento que prevê o mínimo que deve ser ensinado nas escolas, desde a educação infantil até o ensino médio. Educação financeira deve, pela BNCC, ser abordada de forma transversal pelas escolas, ou seja, nas várias aulas e projetos. Parecer do Conselho Nacional de Educação (CNE), homologado pelo Ministério da Educação (MEC), prevê que as redes de ensino adequem os currículos da educação infantil e fundamental, incluindo esta e outras competências no ensino, até 2020.

      A educação financeira nas escolas traz resultados, de acordo com a AEF-Brasil. Pesquisa feita em parceria com Serasa Consumidor e Serasa Experian, este ano, mostra que um a cada três estudantes afirmou ter aprendido a importância de poupar dinheiro depois de participar de projetos de educação financeira. Outros 24% passaram a conversar com os pais sobre educação financeira e 21% aprenderam mais sobre como usar melhor o dinheiro.

Desafios

      Levar a educação financeira para todas as escolas envolve, no entanto, uma série de desafios, que vão desde a formação de professores, a oferta de material didático adequado e mesmo a garantia de tempo para que os professores se dediquem ao preparo das aulas.

      De acordo com o presidente da União dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime), Luiz Miguel Garcia, os municípios, que são os responsáveis pela maior parte das matrículas públicas no ensino infantil e fundamental, focarão, em 2020, na formação dos docentes, para que eles possam levar para as salas de aula não apenas educação financeira, mas outras competências previstas na BNCC.

      “Tivemos um grande foco na construção dos currículos e, agora, neste ano, [em 2020], entramos no processo de formação. Educação financeira, inclusão, educação socioemocional, todos esses elementos vão chegar de fato na sala de aula a partir da discussão que fizermos agora”, diz. Segundo ele, a implementação será concomitante à formação, já em 2020.

      De acordo com Garcia, não há um levantamento de quantos municípios já contam com esse ensino. “Não existe uma orientação geral com relação a isso. São iniciativas locais. Não tenho como quantificar, mas não é algo absolutamente novo”, diz.

Ensinar a escolher

      A educação financeira é pauta no Brasil antes mesmo da BNCC. Em 2010 foi instituída, por exemplo, a Estratégia Nacional de Educação Financeira (Enef), com o objetivo de promover ações de educação financeira no Brasil. Na página Vida e Dinheiro, da entidade, estão disponíveis livros didáticos que podem ser baixados gratuitamente e outros materiais informativos para jovens e para adultos.

      As ações da Enef são coordenadas pela AEF-Brasil. Claudia explica que a AEF-Brasil foi convocada pelo Ministério da Educação (MEC) para disponibilizar materiais e cursos para preparar os professores e, com isso, viabilizar a implementação da educação financeira nas escolas.

      As avaliações mostram que o Brasil ainda precisa avançar. No Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa) 2015, o Brasil ficou em último lugar em um ranking de 15 países em competência financeira. O Pisa oferece avaliação em competência financeira de forma optativa aos países integrantes do programa. O resultado da última avaliação dessa competência, aplicada em 2018, ainda não foi divulgado.

      Os resultados disponíveis mostram que a maioria dos estudantes brasileiros obteve desempenho abaixo do adequado e não conseguem, por exemplo, tomar decisões em contextos que são relevantes para eles, reconhecer o valor de uma simples despesa ou interpretar documentos financeiros cotidianos.

Disponível em: <http://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2019-12/educacao-financeira-chega-ao-ensino-infantil-e-fundamental-em2020>. Acesso em: 13 fev. 2020. Fragmento.

É CORRETO afirmar que esse texto tem como objetivo, principalmente:

• A. Alertar as secretarias de educação sobre a importância de temas como a inclusão e educação financeira nas escolas.
• B. Avaliar a viabilidade de inserir a educação financeira e a abordagem socioemocional nas escolas ainda no ano de 2020.
• C. Definir a inserção da educação financeira nos currículos escolares como um componente obrigatório e transversal.
• D. Noticiar a obrigatoriedade e os desafios da implementação da educação financeira na educação infantil e fundamental.

Gabarito: D

Comentários

• GABARITO: LETRA D

  ? A referência condena a nossa resposta (=noticia/2019-12/educacao-financeira-chega-ao-ensino-infantil-e-fundamental-em2020>) ? trata-se de uma notícia, um texto jornalístico, o principal objetivo é informar o leitor acerca da obrigatoriedade e os desafios da implementação da educação financeira na educação infantil e fundamental , é um texto dissertativo-expositivo.

  Baixe a Planilha de Gestão Completa nos Estudos Grátis: http://3f1c129.contato.site/plangestaoestudost3

  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!!

• Não somente pela referência , mas por algumas partes no texto..

  Educação financeira chega...

  A BNCC é um documento que prevê o mínimo que deve ser ensinado nas escolas, desde a educação infantil até o ensino médio

  Sucesso, bons estudos, não desista!

• Só não li em nenhum momento a OBRIGATORIEDADE.

  Pelo texto, parece até ser FACULTATIVO.

  " “Não existe uma orientação geral com relação a isso. São iniciativas locais. Não tenho como quantificar, mas não é algo absolutamente novo”, diz."

  A cada dia produtivo, um degrau subido. HCCB ®

  CONSTÂNCIA!!

Questão 3422950

• Banca: IBGP
• Órgão: Prefeitura de Itabira - MG
• Ano: 2020
• Provas: IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Auditor Fiscal de Obras; IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Engenheiro Civil
• Disciplina: Português
• Assuntos: Gêneros Textuais; Interpretação de Textos; Tipologia Textual

      Educação financeira chega ao ensino infantil e fundamental em 2020

           Oferta está prevista na Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

      Antonia, auxiliar de escritório, todos os dias compra uma balinha ou um chocolate, no ponto de ônibus, na volta do trabalho, que custa R$ 0,50. "Eu não dava importância para aquele gasto. Imagina, R$ 0,50 não é nada! Mas eu nunca consegui economizar um centavo”. Fazendo as contas, esses centavos viram R$ 11 em um mês e R$ 132 em um ano.

      São situações como essa, retirada de livro didático disponível online, que ensinam estudantes de escolas em várias partes do país a terem consciência dos próprios gastos e a ajudar a família a lidar com as finanças. A chamada educação financeira, cuja oferta hoje depende da estrutura de cada rede de ensino passa a ser direito de todos os brasileiros, previsto na chamada Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

      “É uma grande oportunidade, uma grande conquista para a comunidade escolar do país”, diz a superintendente da Associação de Educação Financeira do Brasil (AEF-Brasil), Claudia Forte. “A educação financeira busca a modificação do comportamento das pessoas, desde pequeninas, quando ensina a escovar os dentes e fechar a torneira para poupar água e economizar. Isso é preceito de educação financeira”.

      A BNCC é um documento que prevê o mínimo que deve ser ensinado nas escolas, desde a educação infantil até o ensino médio. Educação financeira deve, pela BNCC, ser abordada de forma transversal pelas escolas, ou seja, nas várias aulas e projetos. Parecer do Conselho Nacional de Educação (CNE), homologado pelo Ministério da Educação (MEC), prevê que as redes de ensino adequem os currículos da educação infantil e fundamental, incluindo esta e outras competências no ensino, até 2020.

      A educação financeira nas escolas traz resultados, de acordo com a AEF-Brasil. Pesquisa feita em parceria com Serasa Consumidor e Serasa Experian, este ano, mostra que um a cada três estudantes afirmou ter aprendido a importância de poupar dinheiro depois de participar de projetos de educação financeira. Outros 24% passaram a conversar com os pais sobre educação financeira e 21% aprenderam mais sobre como usar melhor o dinheiro.

Desafios

      Levar a educação financeira para todas as escolas envolve, no entanto, uma série de desafios, que vão desde a formação de professores, a oferta de material didático adequado e mesmo a garantia de tempo para que os professores se dediquem ao preparo das aulas.

      De acordo com o presidente da União dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime), Luiz Miguel Garcia, os municípios, que são os responsáveis pela maior parte das matrículas públicas no ensino infantil e fundamental, focarão, em 2020, na formação dos docentes, para que eles possam levar para as salas de aula não apenas educação financeira, mas outras competências previstas na BNCC.

      “Tivemos um grande foco na construção dos currículos e, agora, neste ano, [em 2020], entramos no processo de formação. Educação financeira, inclusão, educação socioemocional, todos esses elementos vão chegar de fato na sala de aula a partir da discussão que fizermos agora”, diz. Segundo ele, a implementação será concomitante à formação, já em 2020.

      De acordo com Garcia, não há um levantamento de quantos municípios já contam com esse ensino. “Não existe uma orientação geral com relação a isso. São iniciativas locais. Não tenho como quantificar, mas não é algo absolutamente novo”, diz.

Ensinar a escolher

      A educação financeira é pauta no Brasil antes mesmo da BNCC. Em 2010 foi instituída, por exemplo, a Estratégia Nacional de Educação Financeira (Enef), com o objetivo de promover ações de educação financeira no Brasil. Na página Vida e Dinheiro, da entidade, estão disponíveis livros didáticos que podem ser baixados gratuitamente e outros materiais informativos para jovens e para adultos.

      As ações da Enef são coordenadas pela AEF-Brasil. Claudia explica que a AEF-Brasil foi convocada pelo Ministério da Educação (MEC) para disponibilizar materiais e cursos para preparar os professores e, com isso, viabilizar a implementação da educação financeira nas escolas.

      As avaliações mostram que o Brasil ainda precisa avançar. No Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa) 2015, o Brasil ficou em último lugar em um ranking de 15 países em competência financeira. O Pisa oferece avaliação em competência financeira de forma optativa aos países integrantes do programa. O resultado da última avaliação dessa competência, aplicada em 2018, ainda não foi divulgado.

      Os resultados disponíveis mostram que a maioria dos estudantes brasileiros obteve desempenho abaixo do adequado e não conseguem, por exemplo, tomar decisões em contextos que são relevantes para eles, reconhecer o valor de uma simples despesa ou interpretar documentos financeiros cotidianos.

Disponível em: <http://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2019-12/educacao-financeira-chega-ao-ensino-infantil-e-fundamental-em2020>. Acesso em: 13 fev. 2020. Fragmento.

É CORRETO afirmar que esse texto pertence ao domínio discursivo:

• A. Escolar.
• B. Jornalístico.
• C. Acadêmico.
• D. Publicitário.

Gabarito: B

Comentários

• GABARITO: LETRA B

  ? A referência condena a nossa resposta (=noticia/2019-12/educacao-financeira-chega-ao-ensino-infantil-e-fundamental-em2020>) ? trata-se de uma notícia, um texto jornalístico, o principal objetivo é informar o leitor, é um texto dissertativo-expositivo.

  Baixe a Planilha de Gestão Completa nos Estudos Grátis: http://3f1c129.contato.site/plangestaoestudost3

  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!!

• GABARITO POR EXCLUSÃO.

  LETRA B

• Para todos os efeitos existem tipos de texto jornalístico..

  notícias são escritas com uma linguagem formal, direta e impessoal — normalmente, estão na terceira pessoa. Mas o nível de formalidade e de impessoalidade pode ser maior ou menor dependendo da editoria a que pertencem.

  reportagens são textos jornalísticos mais longos e completos do que as notícias. Aqui, o objetivo é descrever os fatos de forma extensiva. Por isso, elas mostram as consequências dos fatos para as pessoas envolvidas, trazendo visões opostas, mostrando as opiniões de especialistas, entre outras informações para que o leitor compreenda a fundo a questão.

  editoriais traz as opiniões dos editores, de leitores ou da própria empresa responsável pelo veículo (jornal, telejornal ou revista, por exemplo).

  maioria dos veículos jornalísticos não têm espaço para as , que são de autoria de algum jornalista ou escritor e contam fatos mais pessoais. 

  Sucesso, bons estudos, não desista!

• VEJA NO RODAPÉ, "NOTÍCIA"...

• É só olhar a fonte que você acerta. Bons estudos!

  Disponível em: <http://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2019-12/educacao-financeira-chega-ao-ensino-infantil-e-fundamental-em2020>. Acesso em: 13 fev. 2020. Fragmento.

• A fonte que Mateus Oliveira esqueceu de colocar.

  https://www.stoodi.com.br/blog/2018/08/02/texto-jornalistico/

Questão 3422953

• Banca: IBGP
• Órgão: Prefeitura de Itabira - MG
• Ano: 2020
• Provas: IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Auditor Fiscal de Obras; IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Engenheiro Civil
• Disciplina: Português
• Assuntos: Coesão e coerência; Interpretação de Textos

      Educação financeira chega ao ensino infantil e fundamental em 2020

           Oferta está prevista na Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

      Antonia, auxiliar de escritório, todos os dias compra uma balinha ou um chocolate, no ponto de ônibus, na volta do trabalho, que custa R$ 0,50. "Eu não dava importância para aquele gasto. Imagina, R$ 0,50 não é nada! Mas eu nunca consegui economizar um centavo”. Fazendo as contas, esses centavos viram R$ 11 em um mês e R$ 132 em um ano.

      São situações como essa, retirada de livro didático disponível online, que ensinam estudantes de escolas em várias partes do país a terem consciência dos próprios gastos e a ajudar a família a lidar com as finanças. A chamada educação financeira, cuja oferta hoje depende da estrutura de cada rede de ensino passa a ser direito de todos os brasileiros, previsto na chamada Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

      “É uma grande oportunidade, uma grande conquista para a comunidade escolar do país”, diz a superintendente da Associação de Educação Financeira do Brasil (AEF-Brasil), Claudia Forte. “A educação financeira busca a modificação do comportamento das pessoas, desde pequeninas, quando ensina a escovar os dentes e fechar a torneira para poupar água e economizar. Isso é preceito de educação financeira”.

      A BNCC é um documento que prevê o mínimo que deve ser ensinado nas escolas, desde a educação infantil até o ensino médio. Educação financeira deve, pela BNCC, ser abordada de forma transversal pelas escolas, ou seja, nas várias aulas e projetos. Parecer do Conselho Nacional de Educação (CNE), homologado pelo Ministério da Educação (MEC), prevê que as redes de ensino adequem os currículos da educação infantil e fundamental, incluindo esta e outras competências no ensino, até 2020.

      A educação financeira nas escolas traz resultados, de acordo com a AEF-Brasil. Pesquisa feita em parceria com Serasa Consumidor e Serasa Experian, este ano, mostra que um a cada três estudantes afirmou ter aprendido a importância de poupar dinheiro depois de participar de projetos de educação financeira. Outros 24% passaram a conversar com os pais sobre educação financeira e 21% aprenderam mais sobre como usar melhor o dinheiro.

Desafios

      Levar a educação financeira para todas as escolas envolve, no entanto, uma série de desafios, que vão desde a formação de professores, a oferta de material didático adequado e mesmo a garantia de tempo para que os professores se dediquem ao preparo das aulas.

      De acordo com o presidente da União dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime), Luiz Miguel Garcia, os municípios, que são os responsáveis pela maior parte das matrículas públicas no ensino infantil e fundamental, focarão, em 2020, na formação dos docentes, para que eles possam levar para as salas de aula não apenas educação financeira, mas outras competências previstas na BNCC.

      “Tivemos um grande foco na construção dos currículos e, agora, neste ano, [em 2020], entramos no processo de formação. Educação financeira, inclusão, educação socioemocional, todos esses elementos vão chegar de fato na sala de aula a partir da discussão que fizermos agora”, diz. Segundo ele, a implementação será concomitante à formação, já em 2020.

      De acordo com Garcia, não há um levantamento de quantos municípios já contam com esse ensino. “Não existe uma orientação geral com relação a isso. São iniciativas locais. Não tenho como quantificar, mas não é algo absolutamente novo”, diz.

Ensinar a escolher

      A educação financeira é pauta no Brasil antes mesmo da BNCC. Em 2010 foi instituída, por exemplo, a Estratégia Nacional de Educação Financeira (Enef), com o objetivo de promover ações de educação financeira no Brasil. Na página Vida e Dinheiro, da entidade, estão disponíveis livros didáticos que podem ser baixados gratuitamente e outros materiais informativos para jovens e para adultos.

      As ações da Enef são coordenadas pela AEF-Brasil. Claudia explica que a AEF-Brasil foi convocada pelo Ministério da Educação (MEC) para disponibilizar materiais e cursos para preparar os professores e, com isso, viabilizar a implementação da educação financeira nas escolas.

      As avaliações mostram que o Brasil ainda precisa avançar. No Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa) 2015, o Brasil ficou em último lugar em um ranking de 15 países em competência financeira. O Pisa oferece avaliação em competência financeira de forma optativa aos países integrantes do programa. O resultado da última avaliação dessa competência, aplicada em 2018, ainda não foi divulgado.

      Os resultados disponíveis mostram que a maioria dos estudantes brasileiros obteve desempenho abaixo do adequado e não conseguem, por exemplo, tomar decisões em contextos que são relevantes para eles, reconhecer o valor de uma simples despesa ou interpretar documentos financeiros cotidianos.

Disponível em: <http://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2019-12/educacao-financeira-chega-ao-ensino-infantil-e-fundamental-em2020>. Acesso em: 13 fev. 2020. Fragmento.

“Levar a educação financeira para todas as escolas envolve, no entanto, uma série de desafios”

Todos os recursos coesivos a seguir têm o mesmo valor semântico do termo em destaque, EXCETO:

• A. Mas.
• B. Todavia.
• C. Contudo.
• D. Porquanto.

Gabarito: D

Comentários

• GABARITO: LETRA D

  ? ?Levar a educação financeira para todas as escolas envolve, no entanto, uma série de desafios? ? temos, em destaque, uma conjunção coordenativa adversativa, em todas alternativas temos conjunções com a mesma classificação, exceto na letra "d" (=porquanto ? conjunção coordenativa explicativa).

  Baixe a Planilha de Gestão Completa nos Estudos Grátis: http://3f1c129.contato.site/plangestaoestudost3

  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!!

• Mas, porém, entretanto, contudo, todavia etc...

• Leve esta diferença para o resto da sua vida:

  Conquanto = concessivo

  Porquanto= causal.

  Sucesso, bons estudos, não desista!

• Porquanto = visto que; dado que; em razão de; pois; porque; já que.

  Ex: Ele não foi à festa, porquanto perdeu o avião. (Ele não foi à festa, porque perdeu avião). Conjunção coordenada explicativa.

• Gab D

  Mata por eliminação, uma vez que todas as outras alternativas são conjunções adversativas.

  Mas, porém, contudo, entretanto, todavia.

• Para não esquecer: "porquanto" é o primo rico do "porque".

Questão 3422956

• Banca: IBGP
• Órgão: Prefeitura de Itabira - MG
• Ano: 2020
• Provas: IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Auditor Fiscal de Obras; IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Engenheiro Civil
• Disciplina: Português
• Assuntos: Formação das Palavras: Composição, Derivação, Hibridismo, Onomatopeia e Abreviação; Morfologia

      Educação financeira chega ao ensino infantil e fundamental em 2020

           Oferta está prevista na Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

      Antonia, auxiliar de escritório, todos os dias compra uma balinha ou um chocolate, no ponto de ônibus, na volta do trabalho, que custa R$ 0,50. "Eu não dava importância para aquele gasto. Imagina, R$ 0,50 não é nada! Mas eu nunca consegui economizar um centavo”. Fazendo as contas, esses centavos viram R$ 11 em um mês e R$ 132 em um ano.

      São situações como essa, retirada de livro didático disponível online, que ensinam estudantes de escolas em várias partes do país a terem consciência dos próprios gastos e a ajudar a família a lidar com as finanças. A chamada educação financeira, cuja oferta hoje depende da estrutura de cada rede de ensino passa a ser direito de todos os brasileiros, previsto na chamada Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

      “É uma grande oportunidade, uma grande conquista para a comunidade escolar do país”, diz a superintendente da Associação de Educação Financeira do Brasil (AEF-Brasil), Claudia Forte. “A educação financeira busca a modificação do comportamento das pessoas, desde pequeninas, quando ensina a escovar os dentes e fechar a torneira para poupar água e economizar. Isso é preceito de educação financeira”.

      A BNCC é um documento que prevê o mínimo que deve ser ensinado nas escolas, desde a educação infantil até o ensino médio. Educação financeira deve, pela BNCC, ser abordada de forma transversal pelas escolas, ou seja, nas várias aulas e projetos. Parecer do Conselho Nacional de Educação (CNE), homologado pelo Ministério da Educação (MEC), prevê que as redes de ensino adequem os currículos da educação infantil e fundamental, incluindo esta e outras competências no ensino, até 2020.

      A educação financeira nas escolas traz resultados, de acordo com a AEF-Brasil. Pesquisa feita em parceria com Serasa Consumidor e Serasa Experian, este ano, mostra que um a cada três estudantes afirmou ter aprendido a importância de poupar dinheiro depois de participar de projetos de educação financeira. Outros 24% passaram a conversar com os pais sobre educação financeira e 21% aprenderam mais sobre como usar melhor o dinheiro.

Desafios

      Levar a educação financeira para todas as escolas envolve, no entanto, uma série de desafios, que vão desde a formação de professores, a oferta de material didático adequado e mesmo a garantia de tempo para que os professores se dediquem ao preparo das aulas.

      De acordo com o presidente da União dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime), Luiz Miguel Garcia, os municípios, que são os responsáveis pela maior parte das matrículas públicas no ensino infantil e fundamental, focarão, em 2020, na formação dos docentes, para que eles possam levar para as salas de aula não apenas educação financeira, mas outras competências previstas na BNCC.

      “Tivemos um grande foco na construção dos currículos e, agora, neste ano, [em 2020], entramos no processo de formação. Educação financeira, inclusão, educação socioemocional, todos esses elementos vão chegar de fato na sala de aula a partir da discussão que fizermos agora”, diz. Segundo ele, a implementação será concomitante à formação, já em 2020.

      De acordo com Garcia, não há um levantamento de quantos municípios já contam com esse ensino. “Não existe uma orientação geral com relação a isso. São iniciativas locais. Não tenho como quantificar, mas não é algo absolutamente novo”, diz.

Ensinar a escolher

      A educação financeira é pauta no Brasil antes mesmo da BNCC. Em 2010 foi instituída, por exemplo, a Estratégia Nacional de Educação Financeira (Enef), com o objetivo de promover ações de educação financeira no Brasil. Na página Vida e Dinheiro, da entidade, estão disponíveis livros didáticos que podem ser baixados gratuitamente e outros materiais informativos para jovens e para adultos.

      As ações da Enef são coordenadas pela AEF-Brasil. Claudia explica que a AEF-Brasil foi convocada pelo Ministério da Educação (MEC) para disponibilizar materiais e cursos para preparar os professores e, com isso, viabilizar a implementação da educação financeira nas escolas.

      As avaliações mostram que o Brasil ainda precisa avançar. No Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa) 2015, o Brasil ficou em último lugar em um ranking de 15 países em competência financeira. O Pisa oferece avaliação em competência financeira de forma optativa aos países integrantes do programa. O resultado da última avaliação dessa competência, aplicada em 2018, ainda não foi divulgado.

      Os resultados disponíveis mostram que a maioria dos estudantes brasileiros obteve desempenho abaixo do adequado e não conseguem, por exemplo, tomar decisões em contextos que são relevantes para eles, reconhecer o valor de uma simples despesa ou interpretar documentos financeiros cotidianos.

Disponível em: <http://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2019-12/educacao-financeira-chega-ao-ensino-infantil-e-fundamental-em2020>. Acesso em: 13 fev. 2020. Fragmento.

“‘É uma grande oportunidade, uma grande conquista⁽¹⁾ para a comunidade escolar⁽²⁾ do país’, diz a superintendente⁽³⁾ da Associação de Educação⁽⁴⁾ Financeira do Brasil (AEF-Brasil), Claudia Forte.”

A palavra destacada e numerada que apresenta derivação prefixal é a:

• A. (1).
• B. (2).
• C. (3).
• D. (4).

Gabarito: C

Comentários

• GABARITO: LETRA C

  ? superintendente (=Prefixal: prefixo + palavra primitiva (intendente + super = derivação prefixal ? superintendente).

  Baixe a Planilha de Gestão Completa nos Estudos Grátis: http://3f1c129.contato.site/plangestaoestudost3

  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!!

   

• GAB: C

• Revisando..

  Derivação = 1 radical

  Os Afixos podem parecer =

  No início da palavra: derivação prefixal

  DES leal

  Sufixal:um sufixo ou mais são acrescentados à palavra primitiva.

  Ex.: realmente, folhagem.

  Sucesso, bons estudos, não desista!

• Conquista - Derivação regressiva ou deverbal. Palavra derivada de um verbo dando uma ideia de ação

  Superintendente - Derivação Prefixal. Acrescimo de prefixo ("Super")

  Educação - Derivação Sufixal ("ção")

  Gabarito: C

• GAB [C] AOS NÃO ASSINANTES !!!

  #ESTABILIDADESIM.

  #NÃOÀREFORMAADMINISTRATIVA!!!

• Orlando Guimarães

  Você está errado. "Mal" não é prefixo, é termo com existência própria, dicionarizado normalmente como adverbio. Ao passo que o termo "malcuidado" é uma composição por justaposição.

  Se "mal" fosse prefixo, então como eu deveria classificar a formação do substantivo abstrato "maldade" ? Junção de prefixo e sufixo ? Onde estaria o radical ?

  Ademais, o próprio acordo ortográfico de 1990, em sua base XV, item 4, fala do uso de hífen em compostos formados pelos advérbios "bem" e "mal".

  Um pouco mais de cuidado e educação ao questionar os outros. Na Q1138229 você agrediu gratuitamente o colega, e o erro é seu, não dele. Falta de educação não vai te tornar proficiente.

• Ivan Lucas, pois bem. Eis o que diz Napoleão Mendes de Almeida (Gramática Metódica, § 628)

  "Prefixos Vernáculos

  [...]

  mal (lat. male) = mau êxito: maltratar, maldição, mal avindo (pronuncie mal'avindo)".

  Pois bem, Ivan Lucas, agora também explique a teus seguidores tua discordância com o próprio VOLP na Q1098773, na tua posição sobre não ser substantivo feminino a palavra criança e sobre estar errado o gabarito que reproduz a colocação do VOLP. Afinal, a banca tem de basear-se na Academia ou na tua opinião?

• intendente: antigo magistrado superior da polícia.

  Super = prefixo

  superintendente

• Marquei A pensando que estava pedindo a quantidade =(

Questão 3422959

• Banca: IBGP
• Órgão: Prefeitura de Itabira - MG
• Ano: 2020
• Provas: IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Auditor Fiscal de Obras; IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Engenheiro Civil
• Disciplina: Português
• Assuntos: Concordância verbal, Concordância nominal; Sintaxe

      Educação financeira chega ao ensino infantil e fundamental em 2020

           Oferta está prevista na Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

      Antonia, auxiliar de escritório, todos os dias compra uma balinha ou um chocolate, no ponto de ônibus, na volta do trabalho, que custa R$ 0,50. "Eu não dava importância para aquele gasto. Imagina, R$ 0,50 não é nada! Mas eu nunca consegui economizar um centavo”. Fazendo as contas, esses centavos viram R$ 11 em um mês e R$ 132 em um ano.

      São situações como essa, retirada de livro didático disponível online, que ensinam estudantes de escolas em várias partes do país a terem consciência dos próprios gastos e a ajudar a família a lidar com as finanças. A chamada educação financeira, cuja oferta hoje depende da estrutura de cada rede de ensino passa a ser direito de todos os brasileiros, previsto na chamada Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

      “É uma grande oportunidade, uma grande conquista para a comunidade escolar do país”, diz a superintendente da Associação de Educação Financeira do Brasil (AEF-Brasil), Claudia Forte. “A educação financeira busca a modificação do comportamento das pessoas, desde pequeninas, quando ensina a escovar os dentes e fechar a torneira para poupar água e economizar. Isso é preceito de educação financeira”.

      A BNCC é um documento que prevê o mínimo que deve ser ensinado nas escolas, desde a educação infantil até o ensino médio. Educação financeira deve, pela BNCC, ser abordada de forma transversal pelas escolas, ou seja, nas várias aulas e projetos. Parecer do Conselho Nacional de Educação (CNE), homologado pelo Ministério da Educação (MEC), prevê que as redes de ensino adequem os currículos da educação infantil e fundamental, incluindo esta e outras competências no ensino, até 2020.

      A educação financeira nas escolas traz resultados, de acordo com a AEF-Brasil. Pesquisa feita em parceria com Serasa Consumidor e Serasa Experian, este ano, mostra que um a cada três estudantes afirmou ter aprendido a importância de poupar dinheiro depois de participar de projetos de educação financeira. Outros 24% passaram a conversar com os pais sobre educação financeira e 21% aprenderam mais sobre como usar melhor o dinheiro.

Desafios

      Levar a educação financeira para todas as escolas envolve, no entanto, uma série de desafios, que vão desde a formação de professores, a oferta de material didático adequado e mesmo a garantia de tempo para que os professores se dediquem ao preparo das aulas.

      De acordo com o presidente da União dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime), Luiz Miguel Garcia, os municípios, que são os responsáveis pela maior parte das matrículas públicas no ensino infantil e fundamental, focarão, em 2020, na formação dos docentes, para que eles possam levar para as salas de aula não apenas educação financeira, mas outras competências previstas na BNCC.

      “Tivemos um grande foco na construção dos currículos e, agora, neste ano, [em 2020], entramos no processo de formação. Educação financeira, inclusão, educação socioemocional, todos esses elementos vão chegar de fato na sala de aula a partir da discussão que fizermos agora”, diz. Segundo ele, a implementação será concomitante à formação, já em 2020.

      De acordo com Garcia, não há um levantamento de quantos municípios já contam com esse ensino. “Não existe uma orientação geral com relação a isso. São iniciativas locais. Não tenho como quantificar, mas não é algo absolutamente novo”, diz.

Ensinar a escolher

      A educação financeira é pauta no Brasil antes mesmo da BNCC. Em 2010 foi instituída, por exemplo, a Estratégia Nacional de Educação Financeira (Enef), com o objetivo de promover ações de educação financeira no Brasil. Na página Vida e Dinheiro, da entidade, estão disponíveis livros didáticos que podem ser baixados gratuitamente e outros materiais informativos para jovens e para adultos.

      As ações da Enef são coordenadas pela AEF-Brasil. Claudia explica que a AEF-Brasil foi convocada pelo Ministério da Educação (MEC) para disponibilizar materiais e cursos para preparar os professores e, com isso, viabilizar a implementação da educação financeira nas escolas.

      As avaliações mostram que o Brasil ainda precisa avançar. No Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa) 2015, o Brasil ficou em último lugar em um ranking de 15 países em competência financeira. O Pisa oferece avaliação em competência financeira de forma optativa aos países integrantes do programa. O resultado da última avaliação dessa competência, aplicada em 2018, ainda não foi divulgado.

      Os resultados disponíveis mostram que a maioria dos estudantes brasileiros obteve desempenho abaixo do adequado e não conseguem, por exemplo, tomar decisões em contextos que são relevantes para eles, reconhecer o valor de uma simples despesa ou interpretar documentos financeiros cotidianos.

Disponível em: <http://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2019-12/educacao-financeira-chega-ao-ensino-infantil-e-fundamental-em2020>. Acesso em: 13 fev. 2020. Fragmento.

“Os resultados disponíveis mostram que a maioria dos estudantes brasileiros obteve desempenho abaixo do adequado e não conseguem, por exemplo, tomar decisões em contextos que são relevantes para eles [...]”

Com relação à concordância determinada pela norma-padrão, as formas verbais em destaque estão:

• A. Ambas corretas
• B. Ambas incorretas.
• C. Correta e incorreta respectivamente.
• D. Incorreta e correta respectivamente.

Gabarito: A

Comentários

• GABARITO: LETRA A

  ? ?Os resultados disponíveis mostram que a maioria dos estudantes brasileiros obteve desempenho abaixo do adequado e não conseguem, por exemplo, tomar decisões em contextos que são relevantes para eles [...]?

  ? Temos um sujeito partitivo, o primeiro verbo concordou com o termo partitivo (=a maioria obteve) e o segundo verbo concordou com o termo especificado (=dos estudantes brasileiros conseguem) ? trata-se de uma concordância optativa, facultativa, logo, o plural e o singular estão corretos.

  Baixe a Planilha de Gestão Completa nos Estudos Grátis: http://3f1c129.contato.site/plangestaoestudost3

  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!!

• CUIDADO

  O gabarito não está incorreto, mas devemos fazer uma ressalva.

  Sim, o sujeito é partitivo e pode, facultativamente, em mabas as ocorrências, apresentar-se no singular ou no plural.

  Contudo, é perceptível o estranhamento, principalmente aos ouvidos, da mistura de concordâncias dentro do período, causando indiscutível prejuízo ao paralelismo. A concordância dos verbos, analisados de forma individual, está correta, não podemos afirmar o mesmo sobre a correção gramatical do período

• Se você escreve assim numa redação de concurso, é considerado errado, na certa!

• Concordo com ivan lucas. Só achei o que o examinador queria deduzindo que por paralelismo as letras C e D se anulariam. Fiquei um tempo até adivinhar o que o examinador "achou certo" e marquei a letra "A", mas, para mim, o gabarito não está correto.

• errei, mas a regra é clara!

• Errei por ter esquecido esta regra de concordância verbal. Vivendo, errando e aprendendo. Bola pra frente!!!

• Vale a pena ver de novo!

  Expressão Partitiva 

  Apresentam um núcleo que corresponde aos termos: A maioria de, grande parte de, uma parcela de, a minoria de...

  Essa expressão pode carregar uma ideia partitiva que, se estiver no plural, permite a dupla concordância.

  A maioria das pessoas chegou atrasada.

  A maioria das pessoas chegaram atrasadas.

• Estudar paralelismo foi a pior coisa que aconteceu. Desde então só erro essas questões

• GABARITO A

  Quando o sujeito é a expressão: A MAIORIA DE, ou PARTE DE, ou UMA PORÇÃO, ou O RESTO DE, ou GRANDE NÚMERO DE, seguida de um substantivo ou nome no plural, o verbo pode ficar no SINGULAR ou PLURAL.

  exs.:

  1 - A maioria dos telespectadores não (gostou ou gostaram) da apresentação.

  2 - Uma porção de clientes (reclamou ou reclamaram) dos serviços prestados.

  3 - Grande número dos candidatos (conseguiu ou conseguiram) a aprovação.

  Bons estudos! 

• Ambas corretas.

  Ou concorda em singular com ''a maioria'' ou concorda em plural com ''estudantes brasileiros''

• Gab. "A"

  Verbo "Obteve" concorda com "a maioria"

  Verbo "Conseguem" concorda com "estudantes"

  Por um mundo mais eficaz.

• Expressou-se claramente no enunciado concordância verbal. É o exclusivo aspecto a ser inspecionado. Nenhum mais. Se fosse necessário avaliar outro, far-se-ia menção. Aqui, no entanto, quer-se saber tão somente se correta ou se incorreta a flexão dos verbos abaixo destacados:

  “Os resultados disponíveis mostram que a maioria dos estudantes brasileiros obteve desempenho abaixo do adequado e não conseguem, por exemplo, tomar decisões em contextos que são relevantes para eles [...]”

  Ambas as formas verbais estão corretas. Não há que se fazer alusão a outro aspecto. A primeira forma, concordou o verbo com a termo partitivo (a maioria); a segunda, com o especificador (estudantes brasileiros).

  a) Ambas corretas

  Correto. Não há erro algum;

  b) Ambas incorretas.

  Incorreto. Há correção em ambas;

  c) Correta e incorreta respectivamente.

  Incorreto. Há correção em ambas;

  d) Incorreta e correta respectivamente.

  Incorreto. Há correção em ambas.

  Letra A

• Othon Garcia daria uma livrada no elaborador da questão e em todos aqueles que validaram o gabarito. Veja lá o livro Comunicação em Prosa Moderna, capítulo 1, tópico 1.4.5, sobre paralelismo.

• Minha avaliação dessa questão vai ao encontro do comentário do Ivan Lucas ... Como assim: inicia no SINGULAR concordando com A MAIORIA e posteriormente concorda com ESTUDANTES BRASILEIROS (CONSEGUEM) ... e a maioria aqui "passa pano" pra banca ... Tá errado essa porr... teria que ANULAR!!!

• marquei a letra C por que lembrei do paralelismo.

Questão 3422962

• Banca: IBGP
• Órgão: Prefeitura de Itabira - MG
• Ano: 2020
• Provas: IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Auditor Fiscal de Obras; IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Engenheiro Civil
• Disciplina: Português
• Assuntos: Adjetivos; Advérbios; Morfologia; Substantivos

      Educação financeira chega ao ensino infantil e fundamental em 2020

           Oferta está prevista na Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

      Antonia, auxiliar de escritório, todos os dias compra uma balinha ou um chocolate, no ponto de ônibus, na volta do trabalho, que custa R$ 0,50. "Eu não dava importância para aquele gasto. Imagina, R$ 0,50 não é nada! Mas eu nunca consegui economizar um centavo”. Fazendo as contas, esses centavos viram R$ 11 em um mês e R$ 132 em um ano.

      São situações como essa, retirada de livro didático disponível online, que ensinam estudantes de escolas em várias partes do país a terem consciência dos próprios gastos e a ajudar a família a lidar com as finanças. A chamada educação financeira, cuja oferta hoje depende da estrutura de cada rede de ensino passa a ser direito de todos os brasileiros, previsto na chamada Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

      “É uma grande oportunidade, uma grande conquista para a comunidade escolar do país”, diz a superintendente da Associação de Educação Financeira do Brasil (AEF-Brasil), Claudia Forte. “A educação financeira busca a modificação do comportamento das pessoas, desde pequeninas, quando ensina a escovar os dentes e fechar a torneira para poupar água e economizar. Isso é preceito de educação financeira”.

      A BNCC é um documento que prevê o mínimo que deve ser ensinado nas escolas, desde a educação infantil até o ensino médio. Educação financeira deve, pela BNCC, ser abordada de forma transversal pelas escolas, ou seja, nas várias aulas e projetos. Parecer do Conselho Nacional de Educação (CNE), homologado pelo Ministério da Educação (MEC), prevê que as redes de ensino adequem os currículos da educação infantil e fundamental, incluindo esta e outras competências no ensino, até 2020.

      A educação financeira nas escolas traz resultados, de acordo com a AEF-Brasil. Pesquisa feita em parceria com Serasa Consumidor e Serasa Experian, este ano, mostra que um a cada três estudantes afirmou ter aprendido a importância de poupar dinheiro depois de participar de projetos de educação financeira. Outros 24% passaram a conversar com os pais sobre educação financeira e 21% aprenderam mais sobre como usar melhor o dinheiro.

Desafios

      Levar a educação financeira para todas as escolas envolve, no entanto, uma série de desafios, que vão desde a formação de professores, a oferta de material didático adequado e mesmo a garantia de tempo para que os professores se dediquem ao preparo das aulas.

      De acordo com o presidente da União dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime), Luiz Miguel Garcia, os municípios, que são os responsáveis pela maior parte das matrículas públicas no ensino infantil e fundamental, focarão, em 2020, na formação dos docentes, para que eles possam levar para as salas de aula não apenas educação financeira, mas outras competências previstas na BNCC.

      “Tivemos um grande foco na construção dos currículos e, agora, neste ano, [em 2020], entramos no processo de formação. Educação financeira, inclusão, educação socioemocional, todos esses elementos vão chegar de fato na sala de aula a partir da discussão que fizermos agora”, diz. Segundo ele, a implementação será concomitante à formação, já em 2020.

      De acordo com Garcia, não há um levantamento de quantos municípios já contam com esse ensino. “Não existe uma orientação geral com relação a isso. São iniciativas locais. Não tenho como quantificar, mas não é algo absolutamente novo”, diz.

Ensinar a escolher

      A educação financeira é pauta no Brasil antes mesmo da BNCC. Em 2010 foi instituída, por exemplo, a Estratégia Nacional de Educação Financeira (Enef), com o objetivo de promover ações de educação financeira no Brasil. Na página Vida e Dinheiro, da entidade, estão disponíveis livros didáticos que podem ser baixados gratuitamente e outros materiais informativos para jovens e para adultos.

      As ações da Enef são coordenadas pela AEF-Brasil. Claudia explica que a AEF-Brasil foi convocada pelo Ministério da Educação (MEC) para disponibilizar materiais e cursos para preparar os professores e, com isso, viabilizar a implementação da educação financeira nas escolas.

      As avaliações mostram que o Brasil ainda precisa avançar. No Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa) 2015, o Brasil ficou em último lugar em um ranking de 15 países em competência financeira. O Pisa oferece avaliação em competência financeira de forma optativa aos países integrantes do programa. O resultado da última avaliação dessa competência, aplicada em 2018, ainda não foi divulgado.

      Os resultados disponíveis mostram que a maioria dos estudantes brasileiros obteve desempenho abaixo do adequado e não conseguem, por exemplo, tomar decisões em contextos que são relevantes para eles, reconhecer o valor de uma simples despesa ou interpretar documentos financeiros cotidianos.

Disponível em: <http://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2019-12/educacao-financeira-chega-ao-ensino-infantil-e-fundamental-em2020>. Acesso em: 13 fev. 2020. Fragmento.

“As avaliações mostram que o Brasil ainda precisa avançar.”

As duas palavras em destaque pertencem, respectivamente às classes gramaticais:

• A. Adjetivo e advérbio.
• B. Adjetivo e conjunção.
• C. Substantivo e advérbio.
• D. Substantivo e conjunção.

Gabarito: C

Comentários

• GABARITO: LETRA C

  ? ?As avaliações mostram que o Brasil ainda precisa avançar.?

  ? avaliações (=temos um substantivo, nomeia algo); ainda (=temos um advérbio que denota valor temporal de tempo, trata-se de uma classe gramatical invariável).

  Baixe a Planilha de Gestão Completa nos Estudos Grátis: http://3f1c129.contato.site/plangestaoestudost3

  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!!

• Gabarito: C

  Ainda - advérbio de tempo.

• Meus caros amigos, deixo como dica, ao estudar Advérbios, embora possamos classifica-los em classe/categorias, deve-se atentar ao sentido empregado da palavra. Desse modo uma palavra pode fazer parte de outras classes adverbiais.

• Assertiva C

  Substantivo e advérbio.

• Assertiva C - ainda é advérbio. Indica circunstância.

• Para quem teve dificuldades:

  ☛ O substantivo sempre está relacionado a artigos, numerais pronomes.

  No caso : As avaliações 

  ☛ A relação do advérbio é com adjetivo, verbo ou advérbio..

  exprimindo circunstância de tempo, modo, lugar, qualidade, causa

  mostram que o Brasil ainda precisa avançar.”..

  Sucesso, Bons estudos, Nãodesista!

• Bom notar que o "ainda" empregado no texto é um advérbio.

  Já o "ainda que" é uma conjunção subordinativa concessiva, expressando o mesmo sentido de 'embora', 'conquanto', 'posto que', etc.

• A questão é sobre o assunto classe de palavras e para acertar a questão é preciso fazer análise morfológica do período em tela. Resta claro que o comando da questão pede respectivamente.

  a) Incorreta.

  Não poderia ser adjetivo, visto que a palavra "avaliações" está com artigo definido "as". 

  b) Incorreta.

  Além do mesmo erro apresentado na alternativa anterior, a palavra "ainda" não está exercendo papel de conjunção(ligando) e sim acrescentando um sentido temporal ao verbo. 

  c) Correta.

  "As avaliações" avaliação é um substantivo feminino e a palavra "ainda" é um advérbio temporal, pois indica tempo. 

  d) Incorreta.

  "Ainda" não é conjunção, vide a explicação da alternativa anterior.

  GABARITO: C

• CLASSIFICAÇÕES ADVÉRBIO

  TEMPO: HOJE, LOGO, AINDA, ONTEM, TARDE, PRIMEIRA, AMANHÃ, CEDO, DEPOIS...

• Bizu : para encontrar o substantivo, sempre colocar o artigo antes da palavra , se formar uma frase é substantivo.ex:: casa ; a casa . É substantivo. Convulsão. A convulsão. Substantivo. Sol; o sol , é substantivo.

• AS AVALIAÇÕES --> O artigo delimita o substantivo.

  AINDA --> advérbio de tempo modificando o verbo "precisa". (advérbio modifica: verbo, advérbio, adjetivo e oração.)

• O artigo substantiva Q U A L Q U E R palavra!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

• “As avaliações(SUBSTANTIVO) mostram que o Brasil ainda(TEMPO) precisa avançar.”

• GAB [C] AOS NÃO ASSINANTES !!!

  #ESTABILIDADESIM.

  #NÃOÀREFORMAADMINISTRATIVA!!!

• Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda Ainda ainda ainda advérbio.

• #PPMG

  #

Questão 3422965

• Banca: IBGP
• Órgão: Prefeitura de Itabira - MG
• Ano: 2020
• Provas: IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Auditor Fiscal de Obras; IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Engenheiro Civil
• Disciplina: Português
• Assuntos: Orações subordinadas adjetivas: Restritivas, Explicativas; Sintaxe

      Educação financeira chega ao ensino infantil e fundamental em 2020

           Oferta está prevista na Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

      Antonia, auxiliar de escritório, todos os dias compra uma balinha ou um chocolate, no ponto de ônibus, na volta do trabalho, que custa R$ 0,50. "Eu não dava importância para aquele gasto. Imagina, R$ 0,50 não é nada! Mas eu nunca consegui economizar um centavo”. Fazendo as contas, esses centavos viram R$ 11 em um mês e R$ 132 em um ano.

      São situações como essa, retirada de livro didático disponível online, que ensinam estudantes de escolas em várias partes do país a terem consciência dos próprios gastos e a ajudar a família a lidar com as finanças. A chamada educação financeira, cuja oferta hoje depende da estrutura de cada rede de ensino passa a ser direito de todos os brasileiros, previsto na chamada Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

      “É uma grande oportunidade, uma grande conquista para a comunidade escolar do país”, diz a superintendente da Associação de Educação Financeira do Brasil (AEF-Brasil), Claudia Forte. “A educação financeira busca a modificação do comportamento das pessoas, desde pequeninas, quando ensina a escovar os dentes e fechar a torneira para poupar água e economizar. Isso é preceito de educação financeira”.

      A BNCC é um documento que prevê o mínimo que deve ser ensinado nas escolas, desde a educação infantil até o ensino médio. Educação financeira deve, pela BNCC, ser abordada de forma transversal pelas escolas, ou seja, nas várias aulas e projetos. Parecer do Conselho Nacional de Educação (CNE), homologado pelo Ministério da Educação (MEC), prevê que as redes de ensino adequem os currículos da educação infantil e fundamental, incluindo esta e outras competências no ensino, até 2020.

      A educação financeira nas escolas traz resultados, de acordo com a AEF-Brasil. Pesquisa feita em parceria com Serasa Consumidor e Serasa Experian, este ano, mostra que um a cada três estudantes afirmou ter aprendido a importância de poupar dinheiro depois de participar de projetos de educação financeira. Outros 24% passaram a conversar com os pais sobre educação financeira e 21% aprenderam mais sobre como usar melhor o dinheiro.

Desafios

      Levar a educação financeira para todas as escolas envolve, no entanto, uma série de desafios, que vão desde a formação de professores, a oferta de material didático adequado e mesmo a garantia de tempo para que os professores se dediquem ao preparo das aulas.

      De acordo com o presidente da União dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime), Luiz Miguel Garcia, os municípios, que são os responsáveis pela maior parte das matrículas públicas no ensino infantil e fundamental, focarão, em 2020, na formação dos docentes, para que eles possam levar para as salas de aula não apenas educação financeira, mas outras competências previstas na BNCC.

      “Tivemos um grande foco na construção dos currículos e, agora, neste ano, [em 2020], entramos no processo de formação. Educação financeira, inclusão, educação socioemocional, todos esses elementos vão chegar de fato na sala de aula a partir da discussão que fizermos agora”, diz. Segundo ele, a implementação será concomitante à formação, já em 2020.

      De acordo com Garcia, não há um levantamento de quantos municípios já contam com esse ensino. “Não existe uma orientação geral com relação a isso. São iniciativas locais. Não tenho como quantificar, mas não é algo absolutamente novo”, diz.

Ensinar a escolher

      A educação financeira é pauta no Brasil antes mesmo da BNCC. Em 2010 foi instituída, por exemplo, a Estratégia Nacional de Educação Financeira (Enef), com o objetivo de promover ações de educação financeira no Brasil. Na página Vida e Dinheiro, da entidade, estão disponíveis livros didáticos que podem ser baixados gratuitamente e outros materiais informativos para jovens e para adultos.

      As ações da Enef são coordenadas pela AEF-Brasil. Claudia explica que a AEF-Brasil foi convocada pelo Ministério da Educação (MEC) para disponibilizar materiais e cursos para preparar os professores e, com isso, viabilizar a implementação da educação financeira nas escolas.

      As avaliações mostram que o Brasil ainda precisa avançar. No Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa) 2015, o Brasil ficou em último lugar em um ranking de 15 países em competência financeira. O Pisa oferece avaliação em competência financeira de forma optativa aos países integrantes do programa. O resultado da última avaliação dessa competência, aplicada em 2018, ainda não foi divulgado.

      Os resultados disponíveis mostram que a maioria dos estudantes brasileiros obteve desempenho abaixo do adequado e não conseguem, por exemplo, tomar decisões em contextos que são relevantes para eles, reconhecer o valor de uma simples despesa ou interpretar documentos financeiros cotidianos.

Disponível em: <http://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2019-12/educacao-financeira-chega-ao-ensino-infantil-e-fundamental-em2020>. Acesso em: 13 fev. 2020. Fragmento.

“[...] os municípios, que são os responsáveis pela maior parte das matrículas públicas no ensino infantil e fundamental, focarão, em 2020, na formação dos docentes [...]”

A frase em destaque é uma oração subordinada adjetiva que produz, sobre o núcleo do sujeito da oração principal, um efeito de sentido de:

• A. Restrição.
• B. Condição.
• C. Explicação.
• D. Comparação.

Gabarito: C

Comentários

• GABARITO: LETRA C

  ? ?[...] os municípios, que são os responsáveis pela maior parte das matrículas públicas no ensino infantil e fundamental, focarão, em 2020, na formação dos docentes [...]?

  ? Temos o pronome relativo "que" podendo ser substituído por "os quais" e dando início a uma oração subordinada adjetiva explicativa (=entre pontuação), lembrando que a restritiva NÃO TEM PONTUAÇÃO A SEPARANDO.

  Baixe a Planilha de Gestão Completa nos Estudos Grátis: http://3f1c129.contato.site/plangestaoestudost3

  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!!

• GAB: C

  QUE com vírgula: EXPLICATIVA.

  QUE sem vírgula: RESTRITIVA.

• Substituir o ''que'' pelo ''o qual''

  Depois verificar se está restringindo (oração sem vírgula)

  Ou explicando (oração entre vírgula)

  Gabarito C

  Explicativa.

• “[...] os municípios, que são os responsáveis pela maior parte das matrículas públicas no ensino infantil e fundamental, focarão, em 2020, na formação dos docentes [...]”

  » "Que", pronome relativo que precede O.S. Adjetiva [explicativa por estar entre vírgulas]

  ↔Como identificar o pronome relativo?

  ° Caráter anafórico [refere- se a termo anterior]

  ° Pode ser substituído por "O qual" e variantes

  ° Diferente da conjunção integrante das O. S. Substantivas possui função sintática .

• Numa Oração Subordinada Adjetiva Restritiva, o pronome relativo "que" não vem depois de vírgula e numa Oração explicativa, o "que" é precedido por vírgula. Guarde isto para a vida de concurseiros de vcs e sejam felizes. Rs...

• A *RESTRIÇÃO* NUNCA PODE DUAS VIRGULAS, POREM PODE UMA NO FINAL DA ORAÇÃO. (ELA EXPLICA PARTE DO CONJUNTO)

  A *EXPLICATIVA SÃO DUAS VIRGULAS. (ELA EXPLICA TODO CONJUNTO)

  BIZU: A VIRGULA VINDO ANTES DO "QUE" ELA SEMPRE SERÁ EXPLICAÇÃO.

• As orações subordinadas adjetivas são de dois tipos:

  -> Restritivas: Modificam um termo do qual restringem o sentido. Caracteriza o termo antecedente, tornando o seu sentido limitado. Temos a ideia de restrição. NÃO APARECE ENTRE VÍRGULAS!

  -> Explicativas: Modificam um termo de sentido genérico, chamando a atenção para uma de suas características. Caracteriza o termo antecedente, tornando o seu sentido de modo amplo. VEM SEMPRE ENTRE VÍRGULAS!

  A UNICA DIFERENÇA ESTRUTURAL ENTRE ELAS É QUE A EXPLICATIVA É SEPARADA (NA ESCRITA) POR VÍRGULAS. DE MODO GERAL, TODO TERMO OU ORAÇÃO EXPLICATIVA É EXPRESSA POR MEIO DE PAUSA.

• 90% de acertos, da até vergonha de errar

  Mas para quem errou, melhor agora do que na prova !

• Assertiva C

  os municípios, que são os responsáveis pela maior parte das matrículas públicas no ensino infantil e fundamental,

  Está com Virgulas = Explicação.

  Está S/ Virgulas = Restrição.

• GABARITO C

  Pessoal, é simples, vejamos:

   Quando o que puder ser substituído por o qual, a qual, os quais, as quais ---> ele será um PRONOME RELATIVO

  Se tenho um pronome relativo estou diante de uma ORAÇÃO SUBORDINADA ADJETIVA .

  Nesse caso ela poderá ser EXPLICATIVA ou RESTRITIVA

  Então a pontuação vai diferenciar se será explicativa ou restritiva

  Explicativas ( com vírgulas) ;

  Restritivas ( sem vírgulas)

  Cada uma tem um sentido: Explicativa ( generaliza) ; Restritiva ( restringe, especifica ).

  bons estudos

• A questão quer saber a classificação da oração em destaque em “[...] os municípios, que são os responsáveis pela maior parte das matrículas públicas no ensino infantil e fundamental, focarão, em 2020, na formação dos docentes [...]”. Vejamos:

  Um período composto por subordinação é constituído por orações subordinadas. As orações subordinadas são sintaticamente dependentes. Contêm oração principal, com uma ou mais orações subordinadas associadas a ela, que funcionam como termo de outra oração. Podem ser: adjetivas, substantivas e adverbiais. 

  A Restrição.

  Oração subordinada adjetiva restritiva: Não é isolada por vírgulas. Restringe o sentido do termo a que se refere.  

  Ex.: Os celulares que são modernos custam caro. (somente os celulares que são modernos custam caro) 

  B Condição.

  Oração subordinada adverbial condicional: exprime o que deve ou não ocorrer para ser realizado o fato expresso na oração principal. É introduzida pelas conjunções se, caso, desde que, contanto que, exceto se... 

  Ex.: Se você for, eu vou! 

  C Explicação.

  Oração subordinada adjetiva explicativa: É isolada por VÍRGULAS. Toma o termo a que se refere no seu sentido amplo, destacando sua característica principal ou esclarecendo melhor sua significação, à semelhança de um aposto. 

  Ex.: O homem, que é mortal, tem problemas na vida. (todo homem é mortal e todo homem tem problemas na vida) 

  DICA

  ExpliCativa  -> Com vírgula 

  ReStritiva -> Sem vírgula 

  D Comparação.

  Oração subordinada adverbial comparativa: representa o segundo termo da oração; o primeiro está na oração principal. É introduzida pelas conjunções como, assim como, mais... (do)que, menos... (do) que, tão... como (ou quanto), tanto... quanto..., qual ou como (precedidos de tal)... 

  Ex.: Ele come como um leão. (come) 

  .

  Em relação à questão, temos em "[...] municípios, que são os responsáveis pela maior parte das matrículas públicas no ensino infantil e fundamental, focarão [...]" uma oração subordinada adjetiva explicativa (isolada por vírgulas).

  Gabarito: Letra C

• gab. C.

  de forma rápida:

  se eu tiver pelo menos 01 vírgula antes do pron. relativo, a oração será um adjetiva EXPLICATIVA.

Questão 3422968

• Banca: IBGP
• Órgão: Prefeitura de Itabira - MG
• Ano: 2020
• Provas: IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Auditor Fiscal de Obras; IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Engenheiro Civil
• Disciplina: Português
• Assuntos: Regência; Sintaxe

      Educação financeira chega ao ensino infantil e fundamental em 2020

           Oferta está prevista na Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

      Antonia, auxiliar de escritório, todos os dias compra uma balinha ou um chocolate, no ponto de ônibus, na volta do trabalho, que custa R$ 0,50. "Eu não dava importância para aquele gasto. Imagina, R$ 0,50 não é nada! Mas eu nunca consegui economizar um centavo”. Fazendo as contas, esses centavos viram R$ 11 em um mês e R$ 132 em um ano.

      São situações como essa, retirada de livro didático disponível online, que ensinam estudantes de escolas em várias partes do país a terem consciência dos próprios gastos e a ajudar a família a lidar com as finanças. A chamada educação financeira, cuja oferta hoje depende da estrutura de cada rede de ensino passa a ser direito de todos os brasileiros, previsto na chamada Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

      “É uma grande oportunidade, uma grande conquista para a comunidade escolar do país”, diz a superintendente da Associação de Educação Financeira do Brasil (AEF-Brasil), Claudia Forte. “A educação financeira busca a modificação do comportamento das pessoas, desde pequeninas, quando ensina a escovar os dentes e fechar a torneira para poupar água e economizar. Isso é preceito de educação financeira”.

      A BNCC é um documento que prevê o mínimo que deve ser ensinado nas escolas, desde a educação infantil até o ensino médio. Educação financeira deve, pela BNCC, ser abordada de forma transversal pelas escolas, ou seja, nas várias aulas e projetos. Parecer do Conselho Nacional de Educação (CNE), homologado pelo Ministério da Educação (MEC), prevê que as redes de ensino adequem os currículos da educação infantil e fundamental, incluindo esta e outras competências no ensino, até 2020.

      A educação financeira nas escolas traz resultados, de acordo com a AEF-Brasil. Pesquisa feita em parceria com Serasa Consumidor e Serasa Experian, este ano, mostra que um a cada três estudantes afirmou ter aprendido a importância de poupar dinheiro depois de participar de projetos de educação financeira. Outros 24% passaram a conversar com os pais sobre educação financeira e 21% aprenderam mais sobre como usar melhor o dinheiro.

Desafios

      Levar a educação financeira para todas as escolas envolve, no entanto, uma série de desafios, que vão desde a formação de professores, a oferta de material didático adequado e mesmo a garantia de tempo para que os professores se dediquem ao preparo das aulas.

      De acordo com o presidente da União dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime), Luiz Miguel Garcia, os municípios, que são os responsáveis pela maior parte das matrículas públicas no ensino infantil e fundamental, focarão, em 2020, na formação dos docentes, para que eles possam levar para as salas de aula não apenas educação financeira, mas outras competências previstas na BNCC.

      “Tivemos um grande foco na construção dos currículos e, agora, neste ano, [em 2020], entramos no processo de formação. Educação financeira, inclusão, educação socioemocional, todos esses elementos vão chegar de fato na sala de aula a partir da discussão que fizermos agora”, diz. Segundo ele, a implementação será concomitante à formação, já em 2020.

      De acordo com Garcia, não há um levantamento de quantos municípios já contam com esse ensino. “Não existe uma orientação geral com relação a isso. São iniciativas locais. Não tenho como quantificar, mas não é algo absolutamente novo”, diz.

Ensinar a escolher

      A educação financeira é pauta no Brasil antes mesmo da BNCC. Em 2010 foi instituída, por exemplo, a Estratégia Nacional de Educação Financeira (Enef), com o objetivo de promover ações de educação financeira no Brasil. Na página Vida e Dinheiro, da entidade, estão disponíveis livros didáticos que podem ser baixados gratuitamente e outros materiais informativos para jovens e para adultos.

      As ações da Enef são coordenadas pela AEF-Brasil. Claudia explica que a AEF-Brasil foi convocada pelo Ministério da Educação (MEC) para disponibilizar materiais e cursos para preparar os professores e, com isso, viabilizar a implementação da educação financeira nas escolas.

      As avaliações mostram que o Brasil ainda precisa avançar. No Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa) 2015, o Brasil ficou em último lugar em um ranking de 15 países em competência financeira. O Pisa oferece avaliação em competência financeira de forma optativa aos países integrantes do programa. O resultado da última avaliação dessa competência, aplicada em 2018, ainda não foi divulgado.

      Os resultados disponíveis mostram que a maioria dos estudantes brasileiros obteve desempenho abaixo do adequado e não conseguem, por exemplo, tomar decisões em contextos que são relevantes para eles, reconhecer o valor de uma simples despesa ou interpretar documentos financeiros cotidianos.

Disponível em: <http://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2019-12/educacao-financeira-chega-ao-ensino-infantil-e-fundamental-em2020>. Acesso em: 13 fev. 2020. Fragmento.

“A chamada educação financeira, cuja oferta hoje depende da estrutura de cada rede de ensino, passa a ser direito de todos os brasileiros, previsto na chamada Base Nacional Comum Curricular (BNCC).”

O pronome relativo em destaque introduz efeito semântico de:

• A. Posse e poderia ser substituído por “da qual a”.
• B. Posse e poderia ser substituído por “de quem a”.
• C. Lugar e poderia ser substituído por “na qual a”.
• D. Lugar e poderia ser substituído por “em quem a”.

Gabarito: A

Comentários

• GABARITO: LETRA A

  ? ?A chamada educação financeira, cuja oferta hoje depende da estrutura de cada rede de ensino, passa a ser direito de todos os brasileiros, previsto na chamada Base Nacional Comum Curricular (BNCC).?

  ? Temos o pronome relativo "cuja" trazendo valor de posse, a oferta DA educação financeira (=dela), pode ser substituído corretamente por " da qual a".

  Baixe a Planilha de Gestão Completa nos Estudos Grátis: http://3f1c129.contato.site/plangestaoestudost3

  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!!

• mas o cujo não pode ser substituído por nenhum outro pronome relativo, questão passivel de anulação.

• Letra A

  Pronome relativo CUJO:

  -Entre substantivos.

  -Transmite ideia de posse, entre os termos.

  -Concordância com o termo posterior.

  -Não deve ser seguido de artigo.

  -Não tem substituto.

  Fonte: Prof. Elias Santana, Grancursos.

  Desiste não, vai valer a pena!!!!

• O cujo traz ideia de posse, mas não pode ser substituído por nenhum outro pronome. Concordo com a Juliana Silva.

• "Cujo" valor de posse , é de frente pra trás

  "da qual a" retorna , é de trás pra frente ...

  estranho gab

• Galera, não sei se vai fazer muito sentido pra vocês, mas eu montei a ideia de:

  Cujo=pronome relativo variável, o que me leva a optar por "qual"

  e o verbo depender: quem depende depende de algo ou alguém e não em.

  O que me deixou a opção A) da qual.

• E aquele negócio de "NÃO TROQUE SEU CUJO POR NADA", alguém sabe explicar pq não se aplica nessa questão?

• O pronome "cujo" é variável mas não pode ser substituído por nenhum outro pronome. Se souberem de algo diferente, me corrijam ou postam os seus comentários por este canal, por favor. Obrigado!!!

• Pessoal, vamos pedir o comentário do professor!

  Nas gramáticas o pronome "cujo" não pode ser substituído por nenhum outro pronome relativo, mas sempre tem o entendimento de um autor diferente né.

  Oremos!

• INFORMAÇÕES NECESSÁRIAS:

  CUJA - tem valor possessivo

  QUEM - somente pode ser empregado com relação a pessoas, não coisas

• É o sentido semântico galera, ele não vai ser substituído. Eles perguntaram a ideia que o pronome passa.

• Gabarito: A

  COMPLEMENTANDO

  "Cujo" e sua flexões equivalem a "de que", "do qual" (ou suas flexões "da qual", "dos quais", "das quais"), "de quem".

• GABARITO A

  “A chamada educação financeira, cuja oferta hoje depende da estrutura de cada rede de ensino [...]

  CUJA = faz o papel aqui de pronome relativo podendo ser substituído por DE QUE, DO QUAL, DA QUAL.

  Quem depende, depende DE algo, DE alguma coisa. Logo, substituímos CUJA por DA QUAL A , visto que CUJA é feminino DE + A = DA.

  bons estudos

• Resposta: alternativa a

   

  Trecho em análise: A chamada educação financeira, cuja oferta

   

  O cujo tem sentido de posse (elimina-se as alternativas c e d) e liga dois substantivos, neste caso, educação e oferta (a oferta da educação financeira). Já que o pronome quem só poder ser usado para substituir pessoas ou entes personificados, elimina-se a alternativa b.

   

  *Dúvida da galera*

  Dizem que o cujo não pode ser substituído por nada, dica de professores, provavelmente. Neste caso, como foi usado a preposição de que tem sentido de posse e um pronome relativo que faz ligar orações, dá sim para ser substituído. Veja: o cujo não foi substituído apenas por um pronome, mas sim por uma preposição + artigo (da), pronome (qual) e ainda outro artigo (a), quem tem os mesmos sentidos: posse e ligante.

   

• Não precisamos substituir a dita cuja, basta reescrever a frase para compreender por que o gabarito é a letra A, assim:

  A oferta da (qual a) chamada educação financeira hoje depende....

  “A chamada educação financeira, cuja oferta hoje depende da estrutura de cada rede de ensino, passa a ser direito de todos os brasileiros, previsto na chamada Base Nacional Comum Curricular (BNCC).”

  Cuidado com certas regras simplificadoras que nos impedem de analisar o contexto da questão.

  Força!

• Assertiva A

  cuja = Posse e poderia ser substituído por “da qual a”.

• CUIDADO

  Inúmeros comentários incorretos estão afirmando que o "cujo" não pode ser substituído por nada.

  Muito cuidado com as generalizações, ai está o problema dos alunos que decorram "macetes" quando na verdade deveriam compreender a estrutura para saber aplicá-la.

  O pronome relativo "cujo" possui ideia de posse, não podendo ser substituído por qualquer outro pronome que não traga essa mesma ideia. No entanto, nada nos impede de substitui-lo por construções que preservem a ideia possessiva

  “A chamada educação financeira, cuja/da qual a oferta hoje depende da estrutura de cada rede de ensino, passa a ser direito de todos os brasileiros, previsto na chamada Base Nacional Comum Curricular (BNCC).”

• Tem professor que dá dica incompleta, daí confunde os coleguinhas. Vejam o comentário do Rhuan Anibal. Perfeito!

• CUIDADO - Leia o comentário, pode ser útil para você

  Pessoal, o enunciado não pede para substituir o pronome cujo, mas sim para verificar outro pronome relativo que também tenha valor de posse, como por exemplo: : do qual, da qual, dos quais, das quais, de que e de quem. Ou seja, não foi pedido substituição, mas sim verificar quais outros pronomes relativos possuem ideia de posse.

  Questão:

  O pronome relativo em destaque introduz efeito semântico de:

  • A
  • Posse e poderia ser substituído por “da qual a”.
  • B
  • Posse e poderia ser substituído por “de quem a”.
  • C
  • Lugar e poderia ser substituído por “na qual a”.
  • D
  • Lugar e poderia ser substituído por “em quem a”.

Questão 3422971

• Banca: IBGP
• Órgão: Prefeitura de Itabira - MG
• Ano: 2020
• Provas: IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Auditor Fiscal de Obras; IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Engenheiro Civil
• Disciplina: Português
• Assuntos: Regência; Sintaxe

      Educação financeira chega ao ensino infantil e fundamental em 2020

           Oferta está prevista na Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

      Antonia, auxiliar de escritório, todos os dias compra uma balinha ou um chocolate, no ponto de ônibus, na volta do trabalho, que custa R$ 0,50. "Eu não dava importância para aquele gasto. Imagina, R$ 0,50 não é nada! Mas eu nunca consegui economizar um centavo”. Fazendo as contas, esses centavos viram R$ 11 em um mês e R$ 132 em um ano.

      São situações como essa, retirada de livro didático disponível online, que ensinam estudantes de escolas em várias partes do país a terem consciência dos próprios gastos e a ajudar a família a lidar com as finanças. A chamada educação financeira, cuja oferta hoje depende da estrutura de cada rede de ensino passa a ser direito de todos os brasileiros, previsto na chamada Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

      “É uma grande oportunidade, uma grande conquista para a comunidade escolar do país”, diz a superintendente da Associação de Educação Financeira do Brasil (AEF-Brasil), Claudia Forte. “A educação financeira busca a modificação do comportamento das pessoas, desde pequeninas, quando ensina a escovar os dentes e fechar a torneira para poupar água e economizar. Isso é preceito de educação financeira”.

      A BNCC é um documento que prevê o mínimo que deve ser ensinado nas escolas, desde a educação infantil até o ensino médio. Educação financeira deve, pela BNCC, ser abordada de forma transversal pelas escolas, ou seja, nas várias aulas e projetos. Parecer do Conselho Nacional de Educação (CNE), homologado pelo Ministério da Educação (MEC), prevê que as redes de ensino adequem os currículos da educação infantil e fundamental, incluindo esta e outras competências no ensino, até 2020.

      A educação financeira nas escolas traz resultados, de acordo com a AEF-Brasil. Pesquisa feita em parceria com Serasa Consumidor e Serasa Experian, este ano, mostra que um a cada três estudantes afirmou ter aprendido a importância de poupar dinheiro depois de participar de projetos de educação financeira. Outros 24% passaram a conversar com os pais sobre educação financeira e 21% aprenderam mais sobre como usar melhor o dinheiro.

Desafios

      Levar a educação financeira para todas as escolas envolve, no entanto, uma série de desafios, que vão desde a formação de professores, a oferta de material didático adequado e mesmo a garantia de tempo para que os professores se dediquem ao preparo das aulas.

      De acordo com o presidente da União dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime), Luiz Miguel Garcia, os municípios, que são os responsáveis pela maior parte das matrículas públicas no ensino infantil e fundamental, focarão, em 2020, na formação dos docentes, para que eles possam levar para as salas de aula não apenas educação financeira, mas outras competências previstas na BNCC.

      “Tivemos um grande foco na construção dos currículos e, agora, neste ano, [em 2020], entramos no processo de formação. Educação financeira, inclusão, educação socioemocional, todos esses elementos vão chegar de fato na sala de aula a partir da discussão que fizermos agora”, diz. Segundo ele, a implementação será concomitante à formação, já em 2020.

      De acordo com Garcia, não há um levantamento de quantos municípios já contam com esse ensino. “Não existe uma orientação geral com relação a isso. São iniciativas locais. Não tenho como quantificar, mas não é algo absolutamente novo”, diz.

Ensinar a escolher

      A educação financeira é pauta no Brasil antes mesmo da BNCC. Em 2010 foi instituída, por exemplo, a Estratégia Nacional de Educação Financeira (Enef), com o objetivo de promover ações de educação financeira no Brasil. Na página Vida e Dinheiro, da entidade, estão disponíveis livros didáticos que podem ser baixados gratuitamente e outros materiais informativos para jovens e para adultos.

      As ações da Enef são coordenadas pela AEF-Brasil. Claudia explica que a AEF-Brasil foi convocada pelo Ministério da Educação (MEC) para disponibilizar materiais e cursos para preparar os professores e, com isso, viabilizar a implementação da educação financeira nas escolas.

      As avaliações mostram que o Brasil ainda precisa avançar. No Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa) 2015, o Brasil ficou em último lugar em um ranking de 15 países em competência financeira. O Pisa oferece avaliação em competência financeira de forma optativa aos países integrantes do programa. O resultado da última avaliação dessa competência, aplicada em 2018, ainda não foi divulgado.

      Os resultados disponíveis mostram que a maioria dos estudantes brasileiros obteve desempenho abaixo do adequado e não conseguem, por exemplo, tomar decisões em contextos que são relevantes para eles, reconhecer o valor de uma simples despesa ou interpretar documentos financeiros cotidianos.

Disponível em: <http://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2019-12/educacao-financeira-chega-ao-ensino-infantil-e-fundamental-em2020>. Acesso em: 13 fev. 2020. Fragmento.

“O Pisa oferece avaliação em competência financeira de forma optativa aos países integrantes do programa.”

O verbo dessa oração possui dois complementos cujas regências são:

• A. Ambas diretas.
• B. Ambas indiretas.
• C. Direta (sem preposição) e indireta (com preposição), respectivamente.
• D. Indireta (com preposição) e direta (sem preposição), respectivamente.

Gabarito: C

Comentários

• GABARITO: LETRA C

  ? ?O Pisa oferece avaliação em competência financeira de forma optativa aos países integrantes do programa.?

  ? Oferece alguma coisa (=em vermelho, complemento sem preposição, é o objeto direto) a alguém (=em verde, observa-se a preposição "a" dando início ao objeto indireto, complemento preposicionado).

  Baixe a Planilha de Gestão Completa nos Estudos Grátis: http://3f1c129.contato.site/plangestaoestudost3

  ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!!

• oferece o quê? a quem?

  OD e OI

  GAB C

• Em análise sintática 1º identificamos o sujeito e somente depois os verbos e complemento..

  “O Pisa oferece avaliação em competência financeira de forma optativa aos países integrantes do programa.”

  Quem oferece avaliação?

  O pisa

  O pisa oferece Algo...

  - avaliação em competência financeira(od)

  A alguém: aos países integrantes do programa.” (oi)

  Sucesso, Bons estudos, Nãodesista!

• Um verbo não terá objetos iguais (direto e direto ou indireto e indireto)

• “O Pisa oferece avaliação em competência financeira de forma optativa aos países integrantes do programa.”

  *Quem oferece, oferece alguma coisa a alguém...

  Oferece -> avaliação em competência financeira de forma optativa (OD) aos países integrantes do programa (OI)

• ->O verbo OFERECER é um verbo TRANSITIVO DIRETO E INDIRETO (conhecido também por BITRANSITIVO), ou seja, ele necessita de dois complementos, um SEM preposição (objeto direito) e outro COM preposição (objeto indireto).

  ->A ordem não interessa!

  -> Jamais teremos dois complementos iguais (dois objetos diretos ou dois objetos indiretos)

  ->QUEM OFERECE, OFERECE ALGUMA COISA A ALGUÉM

• Gabarito: C

  → Verbo OFERECER bitransitivo, pois apresenta OD e ou OI na mesma oração “O Pisa oferece avaliação em competência financeira de forma optativa aos países integrantes do programa.”

• GABARITO C

  “O Pisa oferece avaliação em competência financeira de forma optativa aos países integrantes do programa.”

  O pisa oferece ALGO (avaliação em competência financeira de forma optativa - OBJETO DIRETO) A ALGUÉM (países integrantes do programa - OBJETO INDIRETO - pois necessita de preposição).

  bons estudos

• Se errar essa pode comecar todo seu estudo denovo rsrs.

  PMPB 2022!

• Inspecionemos o fragmento textual:

  "O Pisa oferece avaliação em competência financeira de forma optativa aos países integrantes do programa."

  Em negrito, o verbo "oferecer". À frente, dois segmentos que completam seu sentido; todavia, devido à extensão, fragmentemo-los:

  "O Pisa oferece avaliação (...) aos países (...)"

  Assim se esclarecem as dúvidas e vê-se mais evidentemente: o verbo "oferecer" é bitransitivo (possui dois objetos, um direto e um indireto, nesta ordem).

  a) Ambas diretas.

  Incorreto. Se o verbo é bitransitivo, não pode trazer apenas dois objetos diretos;

  b) Ambas indiretas.

  Incorreto. Se o verbo é bitransitivo, não pode trazer apenas dois objetos indiretos;

  c) Direta (sem preposição) e indireta (com preposição), respectivamente.

  Correto. Vide acima;

  d) Indireta (com preposição) e direta (sem preposição), respectivamente.

  Incorreto. A ordem é inversa.

  Letra C

• Assertiva C

  C

  Direta (sem preposição) e indireta (com preposição), respectivamente.

• gab C

  “O Pisa oferece avaliação em competência financeira de forma optativa aos países integrantes do programa.”

  verbo da oração é oferece

  Objeto 1 = avaliação / sem preposição /relação direta

  Objeto 2 = De forma optativa / com preposição ''de'' / relação indireta

• oferecer algo a alguém

Questão 3422974

• Banca: IBGP
• Órgão: Prefeitura de Itabira - MG
• Ano: 2020
• Provas: IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Auditor Fiscal de Obras; IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Engenheiro Civil
• Disciplina: Português
• Assuntos: Acentuação Gráfica: Proparoxítonas, Paraxítonas, Oxítonas e Hiatos; Ortografia

      Educação financeira chega ao ensino infantil e fundamental em 2020

           Oferta está prevista na Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

      Antonia, auxiliar de escritório, todos os dias compra uma balinha ou um chocolate, no ponto de ônibus, na volta do trabalho, que custa R$ 0,50. "Eu não dava importância para aquele gasto. Imagina, R$ 0,50 não é nada! Mas eu nunca consegui economizar um centavo”. Fazendo as contas, esses centavos viram R$ 11 em um mês e R$ 132 em um ano.

      São situações como essa, retirada de livro didático disponível online, que ensinam estudantes de escolas em várias partes do país a terem consciência dos próprios gastos e a ajudar a família a lidar com as finanças. A chamada educação financeira, cuja oferta hoje depende da estrutura de cada rede de ensino passa a ser direito de todos os brasileiros, previsto na chamada Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

      “É uma grande oportunidade, uma grande conquista para a comunidade escolar do país”, diz a superintendente da Associação de Educação Financeira do Brasil (AEF-Brasil), Claudia Forte. “A educação financeira busca a modificação do comportamento das pessoas, desde pequeninas, quando ensina a escovar os dentes e fechar a torneira para poupar água e economizar. Isso é preceito de educação financeira”.

      A BNCC é um documento que prevê o mínimo que deve ser ensinado nas escolas, desde a educação infantil até o ensino médio. Educação financeira deve, pela BNCC, ser abordada de forma transversal pelas escolas, ou seja, nas várias aulas e projetos. Parecer do Conselho Nacional de Educação (CNE), homologado pelo Ministério da Educação (MEC), prevê que as redes de ensino adequem os currículos da educação infantil e fundamental, incluindo esta e outras competências no ensino, até 2020.

      A educação financeira nas escolas traz resultados, de acordo com a AEF-Brasil. Pesquisa feita em parceria com Serasa Consumidor e Serasa Experian, este ano, mostra que um a cada três estudantes afirmou ter aprendido a importância de poupar dinheiro depois de participar de projetos de educação financeira. Outros 24% passaram a conversar com os pais sobre educação financeira e 21% aprenderam mais sobre como usar melhor o dinheiro.

Desafios

      Levar a educação financeira para todas as escolas envolve, no entanto, uma série de desafios, que vão desde a formação de professores, a oferta de material didático adequado e mesmo a garantia de tempo para que os professores se dediquem ao preparo das aulas.

      De acordo com o presidente da União dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime), Luiz Miguel Garcia, os municípios, que são os responsáveis pela maior parte das matrículas públicas no ensino infantil e fundamental, focarão, em 2020, na formação dos docentes, para que eles possam levar para as salas de aula não apenas educação financeira, mas outras competências previstas na BNCC.

      “Tivemos um grande foco na construção dos currículos e, agora, neste ano, [em 2020], entramos no processo de formação. Educação financeira, inclusão, educação socioemocional, todos esses elementos vão chegar de fato na sala de aula a partir da discussão que fizermos agora”, diz. Segundo ele, a implementação será concomitante à formação, já em 2020.

      De acordo com Garcia, não há um levantamento de quantos municípios já contam com esse ensino. “Não existe uma orientação geral com relação a isso. São iniciativas locais. Não tenho como quantificar, mas não é algo absolutamente novo”, diz.

Ensinar a escolher

      A educação financeira é pauta no Brasil antes mesmo da BNCC. Em 2010 foi instituída, por exemplo, a Estratégia Nacional de Educação Financeira (Enef), com o objetivo de promover ações de educação financeira no Brasil. Na página Vida e Dinheiro, da entidade, estão disponíveis livros didáticos que podem ser baixados gratuitamente e outros materiais informativos para jovens e para adultos.

      As ações da Enef são coordenadas pela AEF-Brasil. Claudia explica que a AEF-Brasil foi convocada pelo Ministério da Educação (MEC) para disponibilizar materiais e cursos para preparar os professores e, com isso, viabilizar a implementação da educação financeira nas escolas.

      As avaliações mostram que o Brasil ainda precisa avançar. No Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa) 2015, o Brasil ficou em último lugar em um ranking de 15 países em competência financeira. O Pisa oferece avaliação em competência financeira de forma optativa aos países integrantes do programa. O resultado da última avaliação dessa competência, aplicada em 2018, ainda não foi divulgado.

      Os resultados disponíveis mostram que a maioria dos estudantes brasileiros obteve desempenho abaixo do adequado e não conseguem, por exemplo, tomar decisões em contextos que são relevantes para eles, reconhecer o valor de uma simples despesa ou interpretar documentos financeiros cotidianos.

Disponível em: <http://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2019-12/educacao-financeira-chega-ao-ensino-infantil-e-fundamental-em2020>. Acesso em: 13 fev. 2020. Fragmento.

“São situações como essa, retirada de livro didático disponível online, que ensinam estudantes de escolas em várias⁽¹⁾ partes do país⁽²⁾ a terem consciência⁽³⁾ dos próprios⁽⁴⁾ gastos e a ajudar a família a lidar com as finanças.”

Dentre as palavras destacadas e numeradas, todas são contempladas pela mesma regra de acentuação, EXCETO:

• A. (1).
• B. (2).
• C. (3).
• D. (4).

Gabarito: B

Comentários

• A correta separação é Cons-ci-ên-cia, o final é um ditongo poís a sílaba anterior é acentuada

• GABARITO: LETRA B

  COMPLEMENTANDO:

  Regra de Acentuação para Monossílabas Tônicas:

  Acentuam-se as terminadas em -a(s), -e(s), -o(s).

  Ex.: má(s), trás, pé(s), mês, só(s), pôs…

  Regra de Acentuação para Oxítonas:

  Acentuam-se as terminadas em -a(s), -e(s), -o(s), -em(-ens).

  Ex.: sofá(s), axé(s), bongô(s), vintém(éns)...

  Regra de Acentuação para Paroxítonas:

  Acentuam-se as terminadas em ditongo crescente ou decrescente (seguido ou não de s), -ão(s) e -ã(s), tritongo e qualquer outra terminação (l, n, um, r, ns, x, i, is, us, ps), exceto as terminadas em -a(s), -e(s), -o(s), -em(-ens).

  Ex.: história, cáries, jóquei(s); órgão(s), órfã, ímãs; águam, fácil, glúten, fórum, caráter, prótons, tórax, júri, lápis, vírus, fórceps.

  Regra de Acentuação para Proparoxítonas:

  Todas são acentuadas .Ex.: álcool, réquiem, máscara, zênite, álibi, plêiade, náufrago, duúnviro, seriíssimo...

  Regra de Acentuação para os Hiatos Tônicos (I e U):

  Acentuam-se com acento agudo as vogais I e U tônicas (segunda vogal do hiato!), isoladas ou seguidas de S na mesma sílaba, quando formam hiatos.

  Ex.: sa-ú-de, sa-í-da, ba-la-ús-tre, fa-ís-ca, ba-ú(s), a-ça-í(s)...

  FONTE: A GRAMÁTICA PARA CONCURSOS PÚBLICOS 3ª EDIÇÃO FERNANDO PESTANA.

• Gabarito B

  “Várias”, “consciência” e “próprios” seguem a regra de que se acentuam os paroxítonos terminados em ditongo crescente, seguido ou não de s.

  “País”, por sua vez, apresenta um “i” tônico em hiato com vogal anterior, formando sílaba com s. Se não houvesse o acento, a leitura seria “pais”: PAis, em vez de paÍS.

  Instagram mestredoportugues

  E-mail [e-mail]

• Esse trem que fala que a palavra ser PAROXÍTONA e também ser PROPAROXÍTONA me deixa maluca! Por isso fiquei na dúvida entre a B e C

• GABARITO: B

  Hiato

  É a sequência de duas vogais numa mesma palavra que pertencem a sílabas diferentes, uma vez que nunca há mais de uma vogal numa sílaba. Por exemplo:

  saída (sa-í-da)

  poesia (po-e-si-a)

  → Acentuam-se o "i" e "u" tônicos quando formam hiato com a vogal anterior, estando eles sozinhos na sílaba ou acompanhados apenas de "s", desde que não sejam seguidos por "-nh".

  Exemplos:

  sa - í - da / e - go - ís -mo / sa - ú - de

  Não se acentuam, portanto, hiatos como os das palavras:

  ju - iz / ra - iz / ru - im / ca - ir

  Razão: -i ou -u não estão sozinhos nem acompanhados de -s na sílaba.

• Respondi a certa no meu caderno e errei na hora de marcar a questão. Parabéns Priscila

• Várias, Consequências e próprios==> Paroxítona terminada em ditongo crescente.

  País==> Hiato==> duas vogais em sílabas diferentes...

• Letra B e acentuada pela regra dos hiatos

• De acordo com as normais gramaticais:

  1) Várias → paroxítona terminada em ditongo (-ia), logo deve ser acentuada;

  2) País → oxítona em que se vê um hiato, que justifica sua acentuação;

  3) Consciência → paroxítona terminada em ditongo (-ia), logo deve ser acentuada; 

  4) Próprios → paroxítona terminada em ditongo (-io), logo deve ser acentuada.

  Letra B

• REGRA DO HIATO

• Gab B

  Sem mimimi

  Todas são paroxítonas terminadas em ditongo, exceto País.

• #PPMG

Questão 3422977

• Banca: IBGP
• Órgão: Prefeitura de Itabira - MG
• Ano: 2020
• Provas: IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Auditor Fiscal de Obras; IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Engenheiro Civil
• Disciplina: Raciocínio Lógico
• Assuntos: Fundamentos de Lógica; Proposições Simples e Compostas e Operadores Lógicos

Observe as proposições a seguir:

P: O turismo em Itabira aumenta.

Q: Os EUA têm crescimento econômico ou o dólar aumenta.

R: O desemprego cresce.

S: R → ~P

A proposição S é equivalente à:

• A. Ou os EUA têm crescimento econômico e o dólar aumenta ou o desemprego cresce.
• B. Se o turismo em Itabira aumenta, então o desemprego não cresce.
• C. O turismo em Itabira aumenta e o desemprego cresce.
• D. Se os EUA têm crescimento econômico então o turismo em Itabira aumenta.

Gabarito: B

Comentários

• S: R (R: O desemprego cresce)--> -P (P: O turismo em Itabira aumenta.)

  Inverte e nega a 2ª: P(P: SE O turismo em Itabira aumenta.)--> -R(R: O desemprego NÃO cresce)

• Contra positiva

  inverte tudo e nega

• Contrapositiva: ~ q → ~p

  No caso: R → ~ P, logo aplicando a contrapositiva P → ~ R

  gab. B

• Já dizia o grande poeta Marcio Flávio : "Cruza e nega tudo".

  GABARITO: B

• cruza os dois e nega. e cade a negação de P?

• Não entendi, por que aplica-se a contrapositiva?

• Resposta Correta letra B). Resolução da questão no Youtube. "IBGP Raciocínio Lógico - Concurso de Itabira – Engenheiro Civil - Edital 02/2020 - Questão 11" - Raciocínio Lógico Para Concursos - Raul Jr

• Gab B

  Contrapositiva.

Questão 3422980

• Banca: IBGP
• Órgão: Prefeitura de Itabira - MG
• Ano: 2020
• Provas: IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Auditor Fiscal de Obras; IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Engenheiro Civil
• Disciplina: Raciocínio Lógico
• Assuntos: Equivalência Lógica e Negação de Proposições; Equivalências - Proposições Logicamente Equivalentes

Observe as equivalências apresentadas:

7 = 56 3 = 12 5 = 30 8 = X

O número que equivale a X é:

• A. 64.
• B. 80.
• C. 46.
• D. 72.

Gabarito: D

Comentários

• 3 = 12 = 3X4

  5 = 30 =5X6

  7 = 56 =7x8

  8 = X= 72 = 8x9

• Gabarito LETRA D

  O candidato deveria perceber que os resultados são derivados de uma multiplicação. Ou seja,

  8x7 = 56

  4x3 = 12

  6x5 = 30

  9x8 = X

  Como se percebe o numero multiplicador que não apareceu na questão é sempre o imediatamente superior, portanto o numero imediatamente superior a 8 é o 9 (9x8=72)

• 7x7= 49+7= 56

  3x3= 9+3= 12

  5x5= 25+5= 30

  8x8= 64+8= 72

• Gabarito letra D

  Sabendo que se trata de multiplicações, resolvi a questão colocando as equivalências em ordem decrescente, acrescentando as que faltavam para melhor visualizar:

  8x 7= 56

  7x 6= 42

  6x 5= 30

  5x 4= 20

  4x 3= 12

  Sendo assim, 8=x ficaria acima do 7=56, multiplicando então o número 8 por 9 pela lógica

  9x 8= 72

  8x 7= 56

  7x 6= 42

  6x 5= 30

  5x 4= 20

  4x 3= 12

• Galera faz muitos cálculos. (Como disse Carlos Drummond: "Escrever é cortar palavras.") Eu só percebi que o número multiplicava pelo próximo número depois dele.

  7 x 8=56

  3 x 4=12

  5 x 6=30

  8 x ?= X então 8 x 9 = 72

• Eu consegui resolver diferente:

  A questão quer saber o valor de X na "casa" 8, vamos lá:

  3 = 12 + 8

  4 = 20 + 10

  5 = 30 + 12

  6 = 42 + 14

  7 = 56 + 16

  8 = 72.

• brincando de tabuada, aff

• Era só multiplicar o número dado vezes o próximo em relação a ele. Em todos os casos, o resultado batia com os fornecidos pelo enunciado, o que também deveria se repetir em 8=X; ou seja, 8 X 9 = 72.

• (antecessor) X (sucessor) 7×8 = 56 3×4 = 12 5×6 = 30 8×9 = 72

• GAB D

  Meu sonho é ter essa visão e raciocínio do Wagner Domingos. Foi a forma mais objetiva de chegar ao resultado.Parabéns cara!

  Eu cheguei a multiplicar na sequência, mas quando chegou no 8, multipliquei por 8 e achei 64, enfim escorreguei

• Basta multiplicar pelo número superior:

  7x8 = 56 (o nº 8 é maior que o nº 7)

  3x4 = 12 (o nº 4 é maior que o nº 3)

  5x6 = 30 (nº 6 é maior que o nº 5)

  8x9 = 72 (nº 9 é maior que o nº 8)

• Ele está multiplicando pelo número posterior.

• Resposta Correta letra D). Resolução da questão no Youtube. "IBGP Raciocínio Lógico - Concurso de Itabira – Engenheiro Civil - Edital 02/2020 - Questão 12" - Raciocínio Lógico Para Concursos - Raul Jr

• EU RESOLVI ASSIM.

  7X7=49 +7 = 56

  3X3=9 +3 = 12

  5X5=25 +5 =30

  LOGO

  8X8=64 +8= 72

• Equivalência= É quando o valor das proposições são idênticos. Vejamos a tabela: P > Q = ~PvQ logo se P>Q = 7 e ~PvQ = 56 = (7+7+7+7+7+7+7+7). Os números a serem aplicados nas somas e multiplicações devem ser equivalentes, ou seja:

  7x7+7= 56 (7+7+7+7+7+7+7+7)

  3x3+3= 12 (3+3+3+3)

  5x5+5= 30 (5+5+5+5+5)

  8x8+8= 72 (8+8+8+8+8+8+8+8+8)

  Espero ter contribuído

• Gab C

  Fiz da seguinte forma:

  3 = 12

  5 = 30

  7 = 56

  8 = X

  3x3 = 9+3 = 12

  5x5 = 25 + 5 = 30

  7x7 = 49 + 7 = 56

  8x8 = 64 + 8 = 72

• Fiz 7x8=56 (multipliquei números posteriores ao que foi dado)

  5x6=30

  3x4=12

  8x9=72

• Primeiro, coloquemos em ordem: 3=12 / 5=30 / 7=56 / 8=?

  Temos os seguintes multiplicadores, aumentando em dois, para cada resultado: 3x4; 5x6; 7x8.

  Assim, deduzimos: 3x4; 4x5; 5x6; 6x7; 7x8; 8x9

  Resultado: 72.

• X . X + X = número equivalente

  7 . 7 + 7 = 56

  3 . 3 + 3 = 12

  5 . 5 + 5 = 30

  8 . 8 + 8 = 72

  782634 . 782634 + 782634 = 612.516.760.590 =))

Questão 3422983

• Banca: IBGP
• Órgão: Prefeitura de Itabira - MG
• Ano: 2020
• Provas: IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Auditor Fiscal de Obras; IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Engenheiro Civil
• Disciplina: Raciocínio Lógico
• Assuntos: Equivalência Lógica e Negação de Proposições; Negação - Leis de Morgan (Negativa de uma Proposição Composta)

A negação da proposição: “Chove em Itabira se e somente se for verão” é:

• A. Não chove em Itabira se e somente se não for verão.
• B. Se é verão então chove em Itabira.
• C. Ou chove em Itabira ou é verão.
• D. Chove em Itabira e não é verão.

Gabarito: C

Comentários

• ¬(P v Q) <=> P ↔ Q

  disjunção exclusiva , precisa transformar em uma estrutura bicondicional:

  “Chove em Itabira se e somente se for verão” 

  P:Ou chove em Itabira

  Q: Ou é verão

• fui seca na equivalência.. era negação :(

• A negação da BICONDICIONAL é pouco cobrada em provas, mas é interessante saber.

  Pense assim: na bicondicional, para ser verdadeira ambas as proposições precisam ter valores iguais V <--> V ou F <--> F. Nada mais coerente em negar esse conectivo com a disjunção exclusiva, que para ser verdadeira exige proposições diferentes ''ou V ou F'' e ''ou F ou V''.

• GABARITO: LETRA C

   

  Temos a proposição “Chove em Itabira se e somente se for verão”, a qual pode ser representada em sua linguagem proposicional da forma seguinte: P <--->  Q.

   

  A negação de uma bicondicional do tipo P <---> Q é a disjunção exclusiva do tipo P ⊻ Q.

   

  Na prática, apenas trocamos os conectivos lógicos, mantendo-se as proposições simples que originalmente compõe a bicondicional.

   

  Assim, temos:

   

  Proposição: Chove em Itabira se e somente se for verão

   

  Negação: Ou Chove em Itabira ou é verão

   

  Sou professor de Matemática e RLM e posto vídeos todos os dias em meu instagram com dicas e bizus dessas disciplinas. Quem quiser conferir, segue lá:

  Instagram: @profjuliocesarsantos

• Assertiva C

  Ou chove em Itabira ou é verão.

• Direto:

  Como negar uma "OU, OU"? Basta manter os componentes e trocar pelo "SE E SOMENTE SE"

  Como negar uma "SE E SOMENTE SE"? A mesma coisa... Basta manter os componentes e trocar pelo "OU, OU".

• GABARITO ALTERNATIVA C

  Negação do “Se, e somente se”

  Basta trocar “se e somente se” por “ou… ou”

  Ou seja:

  A ⇔ B ≡ ~(A v B)

  Boa aprovação!

• Vamos lá

  negativas de SE e SOMENTE SE \ ou ...ou.. você deve inverter eles e pronto.

  logo gabarito letra C

• GABARITO: LETRA C

  PROPOSIÇÃO 

  “Chove em Itabira se e somente se for verão”

  SE QUER A NEGAÇÃO.

  ANALISANDO A PROPOSIÇÃO SABEMOS QUE É UMA BICONDICIONAL.

  PARA NEGAR UMA BICONDICIONAL BASTA TRANSFORMA-LÁ EM UMA DISJUNÇÃO EXCLUSIVA (OU...OU).

  "OU CHOVE EM ITABIRA OU É VERÃO".

• Gente, eu havia esquecido qual a regra para negar uma bicondicional e fiz a tabela verdade. Na dúvida: façam isso também.

• Resposta Correta letra C). Resolução da questão no Youtube. "IBGP Raciocínio Lógico - Concurso de Itabira – Engenheiro Civil - Edital 02/2020 - Questão 13" - Raciocínio Lógico Para Concursos - Raul Jr

• bi condicional a negação é ou ou

• repete os termos, troca a bicondicional por disjunção exclusiva

• negação do se somente se e do ou...ou...

  é só trocar um pelo outro.

  apenas!

• Essa Vera Fisher ainda me leva á aprovação kkk

• Gab C

  Única alterativa possível.

  Sem mimimi

  marca e vai pra próxima

• Gab C

  Sem lero lero

  negação do Se, e somente se = Ou...Ou

  negação do Ou..Ou = Se, e somente se

• Trazendo uma outra opção Se eu quisesse negar com o próprio SE E SOMENTE SE eu teria que negar uma das proposições.

  “Chove em Itabira se e somente se for verão” 

  Negando:

  1 opção: Nego o primeiro e mantenho o segundo:

  Não chove em Itabira se e somente se for verão.

  2 opção: Mantenho o primeiro e nego o segundo:

  chove em Itabira se e somente se não for verão.

Questão 3422989

• Banca: IBGP
• Órgão: Prefeitura de Itabira - MG
• Ano: 2020
• Provas: IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Auditor Fiscal de Obras; IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Engenheiro Civil
• Disciplina: Matemática
• Assuntos: Álgebra; Problemas

Um professor de educação física da escola municipal Cornélio Penna em Itabira/MG, possui 4 turmas do quarto ano, 6 turmas do quinto ano e 7 turmas do sexto ano para lecionar. Em um determinado dia ele precisa escolher uma turma de cada ano, para apresentação de trabalho sobre esportes e saúde.

Nesse caso o número de maneiras diferentes que o professor disporá para escolha das turmas para apresentação do trabalho será de:

• A. 168.
• B. 17.
• C. 180.
• D. 172.

Gabarito: A

Comentários

• Em um determinado dia ele precisa escolher uma turma de cada ano:

  4 turmas do quarto ano, 6 turmas do quinto ano e 7 turmas do sexto ano para lecionar:

  =4x6x7= 168 maneiras diferentes.

• Resposta Correta letra A). Resolução da questão no Youtube. "IBGP Raciocínio Lógico - Concurso de Itabira – Engenheiro Civil - Edital 02/2020 - Questão 15" - Raciocínio Lógico Para Concursos - Raul Jr

Questão 3422992

• Banca: IBGP
• Órgão: Prefeitura de Itabira - MG
• Ano: 2020
• Provas: IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Auditor Fiscal de Obras; IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Engenheiro Civil
• Disciplina: Conhecimentos Gerais

Sobre o ano bissexto, é CORRETO afirmar que:

• A. O ano bissexto foi instituído por que cada ano tem em média 366,2422 dias.
• B. O ano bissexto foi instituído pelos astrônomos para compensar a defasagem de dias do ano, acrescentando a cada quatro anos um dia.
• C. Para saber se um ano é bissexto basta aplicar a regra de que o ano precisa ser um número divisível por três.
• D. Para saber se um ano é bissexto o ano precisa ser divisível por cem ou por cinco.

Gabarito: B

Comentários

• A) O ano bissexto foi instituído por que cada ano tem em média 366,2422 dias. ERRADA!!! NÃO É MÉDIA!

  -Chama-se ano bissexto o ano ao qual é acrescentado um dia extra, ficando com 366 dias, um dia a mais do que os anos normais de 365 dias, ocorrendo a cada quatro anos (exceto anos múltiplos de 100 que ... tem 365 dias solares. Sobram, portanto, aproximadamente 5h48m46 (0,2422 dia) a cada ano trópico.

  B)O ano bissexto foi instituído pelos astrônomos para compensar a defasagem de dias do ano, acrescentando a cada quatro anos um dia. CORRETO

  uma translação completa do nosso planeta ao redor do Sol é de 365 dias, 5 horas, 48 minutos e 46 segundos.

  Há um crédito deste período de quase 6 horas acumulado por ano. A cada 4 anos, então, há 1 dia a mais para fechar a conta – situação que ocorre neste ano de 2020, com o acréscimo do dia 29 de fevereiro. Os fenômenos astronômicos não teriam correspondência com as datas (se não houvesse o ano bissexto). Por exemplo, se o relógio atrasa um minuto a cada dia, em algum momento, o meio-dia ficaria errado.

  C)Para saber se um ano é bissexto basta aplicar a regra de que o ano precisa ser um número divisível por três. ERRADO!

  Para ser bissexto, o ano deve ser:

  D)Para saber se um ano é bissexto o ano precisa ser divisível por cem ou por cinco. ERRADO!!

  Não pode ser divisível por 100, nem por 5.

Questão 3422995

• Banca: IBGP
• Órgão: Prefeitura de Itabira - MG
• Ano: 2020
• Provas: IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Auditor Fiscal de Obras; IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Engenheiro Civil
• Disciplina: História e Geografia de Estados e Municípios
• Assuntos: História e Geografia do Estado de Minas Gerais

O Quadrilátero Ferrífero é uma região localizada no centro-sul do estado de Minas Gerais, que é a maior produtora nacional de minério de ferro. São municípios integrantes dessa região, EXCETO:

• A. Sabará.
• B. Turmalina.
• C. Itabira.
• D. Itaúna.

Gabarito: B

Comentários

• Quadrilátero Ferrífero é uma área vizinha a Belo Horizonte formada pelas cidades de Sabará, Rio Piracicaba, Congonhas, Casa Branca, Itaúna, Itabira, Nova Lima, Santa Bárbara, Mariana...

  Turmalina é um município brasileiro do estado de Minas Gerais.

Questão 3422998

• Banca: IBGP
• Órgão: Prefeitura de Itabira - MG
• Ano: 2020
• Provas: IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Auditor Fiscal de Obras; IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Engenheiro Civil
• Disciplina: História e Geografia de Estados e Municípios
• Assuntos: História e Geografia do Estado de Minas Gerais

É CORRETO afirmar que o Estado de Minas Gerais no mandato anterior ao atual foi governado por:

• A. Pimenta da Veiga que teve como vice-governador Alberto Pinto Coelho.
• B. Fernando Pimentel que teve como vice-governador Antônio Andrade
• C. Romeu Zema que teve como vice-governador Paulo Brant.
• D. João Leite que teve como vice-governador Rodrigo Pacheco.

Gabarito: B

Comentários

• Antônio Andrade. em 2014 foi eleito Vice-Governador do estado de Minas Gerais pela chapa do petista Fernando Pimentel .

Questão 3423001

• Banca: IBGP
• Órgão: Prefeitura de Itabira - MG
• Ano: 2020
• Provas: IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Auditor Fiscal de Obras; IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Engenheiro Civil
• Disciplina: Conhecimentos Gerais
• Assuntos: Conhecimentos Gerais Sobre Arte e Cultura

No Brasil macarrão é utilizado para se referir a qualquer tipo de massa alimentícia, porém macarrão em italiano tem em seu plural: maccheroni, e no singular: maccherone, que é um tipo de massa alimentícia com o formato de, EXCETO:

• A. Penne.
• B. Ravioli.
• C. Espaguete.
• D. Cotovelos.

Gabarito: C

Comentários

• Macarrão (em  plural: maccheroni, singular: maccherone) é um tipo de  com o formato de tubos curtos, em que se incluem os ,  e os .

  No entanto, no Brasil o termo "macarrão" é usado termo para se referir a qualquer tipo de massa alimentícia, desde o  às  e outras formas usadas em vários  e .

• Gabarito C

• É brochante ver a que nível chegaram os concursos no Brasil.

• absurdo essa questão! em que nível ela mede conhecimento de um auditor fiscal de obras???????? ABSURDO, IBGP. POXA VIDA..

• Concurso pra master chef...

• Na minha opinião, a seção de conhecimentos gerais deveria ser removida ou aplicada ao município da prova. Esse tipo de questão é muito frustrante.

• Uma falta de imaginação desgraçada em elaborar questões. Que pergunta é essa? Sem noção!

• A sessão de conhecimentos gerais da banca está de brincadeira com essas perguntas.

• um conhecimento somente para quando eu já for auditora e for p Itália no dia da prova não interessa o nome do macarrão ou tipo, formato, gentem q pergunta é essa

• Parece piada. Desnecessário ...

• Concurso para Engenharia de Alimentos, Chefe de Cozinha, cozinheiro etc kkkkkk

• kkkkkk Oloko!!! que viagem essa banca

Questão 3423004

• Banca: IBGP
• Órgão: Prefeitura de Itabira - MG
• Ano: 2020
• Provas: IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Auditor Fiscal de Obras; IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Engenheiro Civil
• Disciplina: História e Geografia de Estados e Municípios
• Assuntos: História e Geografia do Estado de Minas Gerais

Sobre o município de Itabira, analise as afirmativas a seguir:

I- Seu gentílico é itabirano.

II- Seu atual prefeito é Ronaldo Lage Magalhães.

III- O salário médio mensal medido pelo IBGE em 2017 de seus trabalhadores formais foi de 2,3 salários mínimos.

IV- O número de estabelecimentos do SUS medido pelo IBGE em 2009 foi de 44 localizados em Itabira.

Estão CORRETAS as afirmativas:

• A. I e II apenas.
• B. II, III e IV apenas.
• C. II e IV apenas.
• D. I, II, III, IV.

Gabarito: D

Comentários

• I) Quem nasce ou reside na cidade de Itabira é chamado de Itabirano.

  OBS: Os gentílicos, também chamados, quando adjetivos, adjetivos pátrios, são uma classe de palavras que designam um indivíduo de acordo com o seu local de nascimento ou residência .CORRETO

  II) Ronaldo Lage Magalhães - Atualmente é Prefeito da cidade de Itabira - MG, eleito em 2016. CORRETO.

  III)Em 2017, o salário médio mensal era de 2.3 salários mínimos. A proporção de pessoas ocupadas em relação ... Salário médio mensal dos trabalhadores formais. 2,3 salários mínimos. CORRETO

  IV)O número de estabelecimentos do SUS medido pelo IBGE em 2009 foi de 44 . CORRETO.

Questão 3423007

• Banca: IBGP
• Órgão: Prefeitura de Itabira - MG
• Ano: 2020
• Provas: IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Auditor Fiscal de Obras; IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Engenheiro Civil
• Disciplina: Noções de Informática
• Assuntos: Sistema Operacional; Windows 10

Com o Windows 10 é possível criar uma conta para cada pessoa que utiliza o computador, pois é um sistema operacional ______________.

Assinale a alternativa que completa CORRETAMENTE a lacuna.

• A. aberto.
• B. arquitetura livre.
• C. domínio público.
• D. multiusuário.

Gabarito: D

Comentários

• (D)

  O Windows, nas versões atuais (Desktops), lhe possibilita acessar sua máquina via conexão de Área de Trabalho Remota (MSTSC), com limitação de uma única sessão por usuário em cada computador. 

  Essa limitação, supostamente, foi aplicada no SO pela Microsoft a fim de evitar seu uso em larga escala, o que poderia acabar influenciando negativamente o seu principal serviço (TS), que atende essas finalidades nos Servidores Windows.

  Fonte: edu8484.blogspot.com/2017/05/multi-usuario-no-windows-10-rdp.html

• Assertiva D

  Com o Windows 10 é possível criar uma conta para cada pessoa que utiliza o computador, pois é um sistema operacional multiusuário.

• Multiusuário ou multiutilizador é um termo que define um sistema operacional que permite acesso simultâneo de múltiplos usuários ao computador.

  As contas de usuário locais são armazenadas localmente no servidor. É possível atribuir direitos e permissões a essas contas em um determinado servidor, mas somente nesse servidor. Contas de usuário locais são objetos de segurança que são usados para proteger e gerenciar o acesso aos recursos em um servidor autônomo ou membro para serviços ou usuários.

• As outras para fins de prova:

  A) Plataformas ou sistema operacional  fechados são aqueles que permitem que você instale apenas os aplicativos que o fabricante do sistema disponibiliza em uma loja oficial e não permite outra forma de instalação livre. Resumindo: Você irá instalar programas que a empresa impor e o limitará na liberdade de escolha.

  Abertos: aqueles em que você é livre para instalar qualquer programa das lojas ou fontes externas) e os fechados:

  Fonte: Quais sistemas operacionais são abertos e quais são fechados http://www.dicasparacomputador.com/quais-sistemas-operacionais-sao-abertos-fechados#ixzz6IwiGefMp

  Sucesso, Bons estudos, Nãodesista!

• GAB D

  MULTIUSUÁRIO-----------POSSÍVEL TER VÁRIOS USUÁRIOS COM ARQUIVOS,PASTA PESSOAIS E ETC...

• Gabarito''D''.

  O enunciado faz referência a um tipo de sistema que permite a criação de múltiplas contas para acessa-lo.

  A única opção plausível é a alternativa D MULTIUSUÁRIO, sendo que nenhuma das outras alternativas sequer é aplicável ao sistema operacional WINDOWS 10.

  Um sistema MULTIUSUÁRIO permite a criação de múltiplas contas para acessa-lo.

  Não desista em dias ruins. Lute pelos seus sonhos!

Questão 3423010

• Banca: IBGP
• Órgão: Prefeitura de Itabira - MG
• Ano: 2020
• Provas: IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Auditor Fiscal de Obras; IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Engenheiro Civil
• Disciplina: Noções de Informática
• Assuntos: Editor de Textos - Microsoft Word e BrOffice.org Writer; LibreOffice e BrOffice Writer

A respeito do recurso “Formatar → Parágrafo” do LibreOffice Writer, analise as afirmativas a seguir:

I- Permite configurar o estilo negrito para a fonte.

II- Permite configurar o alinhamento do texto à direita.

III- Permite configurar que o texto tenha entrelinhas simples.

Estão CORRETAS as afirmativas:

• A. I e II apenas.
• B. I e III apenas.
• C. II e III apenas.
• D. I, II e III.

Gabarito: C

Comentários

• Gabarito C, II e III.

  A assertiva I está incorreta pois configurar estilo negrito é formatação de caractere e não de parágrafo.

• Formatar-Parágrafo não confIgura negrito

  PCPR

• Letra C

  Lembrando que, no windows 10, NEGRITO está dentro de FONTE.

• Assertiva C

  II- Permite configurar o alinhamento do texto à direita.

  III- Permite configurar que o texto tenha entrelinhas simples.

• Erro da assertiva I: configurar estilo negrito é formatação de caractere.

• Negrito está em carácter. Porém, deve-se atentar à questão de que o negrito e itálico são EFEITOS!

• Querem que delegado seja “carreira jurídica”, mas vão cobrar essa escrotisse na prova. Pra quebra mesmo.

• Alternativa C

  II- Permite configurar o alinhamento do texto à direita.

  III- Permite configurar que o texto tenha entrelinhas simples.

• GABARITO: C

  Por meio do recurso Formatar > Parágrafo, você pode fazer as seguintes alterações:

  > Recuos e espaçamentos;

  > Alinhamento;

  > Fluxo do texto;

  > Estrutura de tópicos e numeração;

  > Tabulações;

  > Capitulares;

  > Bordas;

  > Área;

  > Transparência.

  Para configurar o estilo negrito para fonte vá em: Formatar > Texto > Negrito (ou CTRL + B). Lembrando que no Word a tecla de atalho para negrito é CTRL + N.

  Não pare até que tenha terminado aquilo que começou. - Baltasar Gracián.

  -Tu não pode desistir.

• formatar > texto > negrito .... tbm dá.

• Formatar -> Texto -> Negrito, itálico, etc ...

  Formatar -> Parágrafo -> Alinhamento, recuos, etc ...

Questão 3423013

• Banca: IBGP
• Órgão: Prefeitura de Itabira - MG
• Ano: 2020
• Provas: IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Auditor Fiscal de Obras; IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Engenheiro Civil
• Disciplina: Noções de Informática
• Assuntos: Editor de Textos - Microsoft Word e BrOffice.org Writer; LibreOffice e BrOffice Writer

Assinale a alternativa que apresenta CORRETAMENTE o recurso do LibreOffice Writer que executa a revisão e correção ortográfica de um texto.

• A. Ferramentas ortografia.
• B. Editar ortografia.
• C. Ferramentas revisão.
• D. Revisão ortografia e gramática.

Gabarito: A

Comentários

• Menu ferramentas ---> Ortografia F7

  Menu ferramentas ----> Verificação ortográfica automática SHIFT + F7

  Menu editar ---- recortar; copiar; colar; selecionar tudo; localizar; registrar alterações; hiperlink...

  Não há menu revisão

• Fui sem pena na D.

  Revisão no Word!

  Writer é MENU FERRAMENTAS

• GAB. A

• GABARITO: A

  Menu Ferramentas> Ortografia

• Word: revisão------) ortografia e gramática.

  Wirter: ferramentas ---------) ortografia.

  Sucesso, bons estudos não desista!

• Menu Ferramentas> Ortografia

• Menu Ferramentas> Ortografia=  recurso do LibreOffice Writer que executa a revisão e correção ortográfica de um texto.

• No Word é revisão, no Writer é ortografia!

• Ferramentas ----> Ortografia. ou o botão F7 GAB A

  apenas para acrescentar...

  há um outro comando que cai em provas

  é o de verificação ortográfica automática

  este comando a tecla de atalho é o

  Shift + F7

  também localizado em ferramentas

• Os cara nem para colocar as opções direito como se fosse menu, vc que tem que interpreta... tenso heim.

• Letra D é no word - fui direto nessa kkkk

  LibreOffice Writer - A

  gab: A

• Calma nessa hora jovens, Letra D é no word - fui direto nessa kkkk

  LibreOffice Writer - A

  gab: A

• parece fácil mas é difícillllllll

• Ferramentas ortografia. F7

Questão 3423022

• Banca: IBGP
• Órgão: Prefeitura de Itabira - MG
• Ano: 2020
• Provas: IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Auditor Fiscal de Obras; IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Engenheiro Civil
• Disciplina: Legislação Municipal
• Assuntos: Legislação do Município de Itabira (Minas Gerais); Lei nº 4.056 de 2017 - Estatuto dos Servidores Públicos do Município de Itabira

Quanto às regras a que se sujeita o servidor público durante o estágio probatório, é INCORRETO afirmar que:

• A. A avaliação de desempenho será desdobrada em seis avaliações parciais, a serem realizadas a cada seis meses durante o período de estágio probatório, mediante a observância dos seguintes critérios de julgamento: produtividade no trabalho; qualidade e eficiência no serviço; iniciativa; assiduidade/frequência ao serviço; pontualidade; administração do tempo; relacionamento; interação com a equipe; interesse; disciplina/idoneidade; criatividade; zelo pelo patrimônio público.
• B. A avaliação parcial de desempenho será realizada pela Comissão Avaliadora, composta pela chefia mediata e imediata do servidor a ser avaliado.
• C. Não poderá participar da Comissão Avaliadora cônjuge, convivente ou parente, consanguíneo ou afim, do servidor em estágio probatório em linha reta ou colateral, até o terceiro grau, caso em que será substituído por servidor estável designado pelo prefeito, com nível hierárquico igual ou superior ao do servidor a ser avaliado.
• D. Os conceitos de avaliação parcial de desempenho serão conferidos com base na aferição dos critérios previstos nesta Lei, assim como em regulamentos próprios.

Gabarito: C

Comentários

• LEI 4.056/2017:

  Art. 29. A avaliação parcial de desempenho será realizada pela Comissão Avaliadora, composta pela chefia mediata e imediata do servidor a ser avaliado.  

  Parágrafo único. Não poderá participar da Comissão Avaliadora cônjuge, convivente ou parente, consanguíneo ou afim, do servidor em estágio probatório em linha reta ou colateral, até o segundo grau, caso em que será substituído por servidor estável designado pelo prefeito, com nível hierárquico igual ou superior ao do servidor a ser avaliado. 

• Lei Municipal. =(

• 1 - LEGISLAÇÃO MUNICIPAL

  A) (CORRETA) A avaliação de desempenho será desdobrada em seis avaliações parciais, a serem realizadas a cada seis meses durante o período de estágio probatório, mediante a observância dos seguintes critérios de julgamento: produtividade no trabalho; qualidade e eficiência no serviço; iniciativa; assiduidade/frequência ao serviço; pontualidade; administração do tempo; relacionamento; interação com a equipe; interesse; disciplina/idoneidade; criatividade; zelo pelo patrimônio público.

  B) (CORRETA) A avaliação parcial de desempenho será realizada pela Comissão Avaliadora, composta pela chefia mediata e imediata do servidor a ser avaliado.

  C) (ERRADA) Não poderá participar da Comissão Avaliadora cônjuge, convivente ou parente, consanguíneo ou afim, do servidor em estágio probatório em linha reta ou colateral, até o terceiro grau, caso em que será substituído por servidor estável designado pelo prefeito, com nível hierárquico igual ou superior ao do servidor a ser avaliado.

  • SEGUNDO GRAU

  C) (CORRETA) Os conceitos de avaliação parcial de desempenho serão conferidos com base na aferição dos critérios previstos nesta Lei, assim como em regulamentos próprios.

Questão 3423025

• Banca: IBGP
• Órgão: Prefeitura de Itabira - MG
• Ano: 2020
• Provas: IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Auditor Fiscal de Obras; IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Engenheiro Civil
• Disciplina: Legislação Municipal
• Assuntos: Legislação do Município de Itabira (Minas Gerais); Lei Orgânica do Município de Itabira

De acordo com as regras atinentes ao processo legislativo do município de Itabira/MG, assinale a alternativa CORRETA:

• A. A Lei Orgânica poderá ser alterada por proposta de dois terços dos vereadores.
• B. A Lei Orgânica poderá ser alterada por proposta de cinco por cento dos eleitores do município.
• C. A Lei Orgânica poderá ser alterada por proposta do vice-prefeito.
• D. A proposta, após parecer escrito de cada comissão, aprovada por um terço de seus membros, será discutida e votada em dois turnos, com interstício mínimo de dez dias, considerando-se aprovada se obtiver, em cada um, um terço dos votos dos membros da Câmara.

Gabarito: B

Comentários

• LEI ORGÂNICA DO MUNICÍPIO DE ITABIRA COM EMENDAS INSERIDAS

  DA INICIATIVA POPULAR Art. 168. A iniciativa popular será exercida pela apresentação à Câmara Municipal, de projeto de lei subscrito por no mínimo 5% (cinco por cento) dos eleitores inscritos no Município, versando assunto de interesse específico do Município, da cidade, de bairros e dos distritos.

Questão 3423028

• Banca: IBGP
• Órgão: Prefeitura de Itabira - MG
• Ano: 2020
• Provas: IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Auditor Fiscal de Obras; IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Engenheiro Civil
• Disciplina: Legislação Estadual
• Assuntos: Decreto nº 45.969 de 2012 - Acesso à Informação no Poder Executivo; Legislação do Estado de Minas Gerais

Os procedimentos a serem observados pela administração direta do poder executivo, suas autarquias, fundações públicas, empresas públicas, sociedades de economia mista e suas subsidiárias e empresas controladas direta ou indiretamente, com vistas a garantir o acesso à informação, nos termos da legislação estadual vigente, compreende, entre outros, os direitos a seguir, EXCETO:

• A. O acesso a documento preparatório ou informação nele contida, utilizados como fundamento de tomada de decisão ou de ato administrativo, será assegurado a partir da edição do ato ou decisão.
• B. Negado o pedido de acesso à informação, será enviada ao requerente, no prazo de resposta, comunicação com razões da negativa de acesso e seu fundamento legal, a possibilidade e prazo de recurso, com indicação da autoridade que o apreciará e a possibilidade de apresentação de pedido de desclassificação da informação, quando for o caso, com indicação da autoridade classificadora que o apreciará.
• C. Os órgãos e entidades disponibilizarão formulário padrão para apresentação de recurso e de pedido de desclassificação.
• D. No caso de omissão de resposta ao pedido de acesso à informação, o requerente poderá apresentar reclamação, no prazo de quinze dias, à autoridade máxima do órgão ou entidade, que deverá manifestar-se no mesmo prazo, contado do recebimento da reclamação.

Gabarito: D

Comentários

• DECRETO Nº 34.276, DE 11 DE ABRIL DE 2013.

  Dos Recursos

  Art. 22. No caso de negativa de acesso à informação ou de não fornecimento das razões da negativa do acesso, poderá o requerente apresentar recurso no prazo de dez dias, contado da ciência da decisão, à autoridade hierarquicamente superior à que adotou a decisão, que deverá apreciá-lo no prazo de cinco dias, contado da sua apresentação.

  Parágrafo único. Desprovido o recurso de que trata o caput, poderá o requerente apresentar recurso no prazo de dez dias, contado da ciência da decisão, à autoridade máxima do órgão ou entidade, que deverá se manifestar em cinco dias contados do recebimento do recurso.

• Art. 24. No caso de omissão de resposta ao pedido de acesso à informação , o requerente poderá apresentar reclamação, no prazo de 1O DIAS, á autoridade máxima do órgão ou entidade, que deverá manifestar -se no mesmo prazo, contado do recebimento da reclamação.

• Gabarito: D

  Os procedimentos a serem observados pela administração direta do poder executivo, suas autarquias, fundações públicas, empresas públicas, sociedades de economia mista e suas subsidiárias e empresas controladas direta ou indiretamente, com vistas a garantir o acesso à informação, nos termos da legislação estadual vigente, compreende, entre outros, os direitos a seguir, EXCETO:

  A - redação do art. 21

  B - Redação do art. 22, I, II, e III

  C - Redação do art. 22, §2º

  D - Art. 24. No caso de omissão de resposta ao pedido de acesso à informação, o requerente poderá apresentar reclamação, no prazo de dez dias, à autoridade máxima do órgão ou entidade, que deverá manifestar- se no mesmo prazo, contado do recebimento da reclamação.

Questão 3423031

• Banca: IBGP
• Órgão: Prefeitura de Itabira - MG
• Ano: 2020
• Provas: IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Auditor Fiscal de Obras; IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Engenheiro Civil
• Disciplina: Legislação Municipal
• Assuntos: Legislação do Município de Itabira (Minas Gerais); Lei nº 4.056 de 2017 - Estatuto dos Servidores Públicos do Município de Itabira

A respeito do regime jurídico dos servidores públicos municipais de Itabira/MG, regido pela Lei nº 4.056/2007, assinale a alternativa CORRETA:

• A. Será contado para todos os efeitos o tempo de serviço público prestado aos poderes do município, bem como a entidade autárquica e fundacional, ressalvada a licença-prêmio, cujo tempo de serviço será computado, única e exclusivamente, no cargo.
• B. Fica possibilitada a contagem cumulativa de tempo de serviço prestado, concomitantemente, em mais de um cargo ou função de órgãos ou entidades dos poderes da União, do Estado, do Distrito Federal e dos municípios.
• C. A exoneração de cargo efetivo dar-se-á somente a pedido do servidor.
• D. Quando do desligamento por motivo de exoneração, demissão ou aposentadoria, o servidor deverá apresentar declaração de bens, sob pena de retenção das verbas devidas por ocasião do desligamento do servidor, bem como necessidade de pagamento de indenização por danos morais.

Gabarito: A

Comentários

• DO TEMPO DE SERVIÇO

   Art. 54. Será contado para todos os efeitos o tempo de serviço público prestado aos Poderes do Município, bem como a entidade autárquica e fundacional, ressalvada a licença­prêmio, cujo tempo de serviço será computado,única e exclusivamente, no cargo.

  Alternativa D ERRADA

  Art. 61. Quando do desligamento por motivo de exoneração, demissão ou aposentadoria, o servidor deverá apresentar declaração de bens, sob pena de retenção das verbas devidas por ocasião do desligamento do servido

Questão 3423034

• Banca: IBGP
• Órgão: Prefeitura de Itabira - MG
• Ano: 2020
• Provas: IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Auditor Fiscal de Obras; IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Engenheiro Civil
• Disciplina: Legislação Municipal
• Assuntos: Legislação do Município de Itabira (Minas Gerais); Lei nº 4.061 de 2007 - Plano de Cargos e Carreiras dos Servidores Públicos da Prefeitura Municipal

De acordo a legislação que disciplina o Plano de Cargos e Carreiras dos Servidores Públicos da Prefeitura Municipal de Itabira/MG, é INCORRETO afirmar que:

• A. Entende-se por cargo de provimento em comissão o cargo de confiança de livre nomeação e exoneração pelo Prefeito Municipal, sendo que a sua ocupação implica em disponibilidade integral para o exercício.
• B. Fica vedado conceder gratificações para exercício de atribuições inerentes ao exercício do cargo.
• C. Será facultado ao servidor, em algumas hipóteses, acumular o vencimento do cargo efetivo com o valor integral do cargo em comissão.
• D. Extinto qualquer órgão da estrutura administrativa, automaticamente extinguir-se-á o cargo comissionado correspondente à sua direção ou à sua chefia.

Gabarito: C

Questão 3423037

• Banca: IBGP
• Órgão: Prefeitura de Itabira - MG
• Ano: 2020
• Provas: IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Auditor Fiscal de Obras
• Disciplina: Engenharia Civil
• Assuntos: AutoCAD; Desenho na Engenharia Civil

O AutoCAD possui o comando SNAP MODE.

O objetivo desse comando é:

• A. Ativar o rastreio automático de ângulos.
• B. Fixar intervalos de atuação do ponteiro do mouse.
• C. Mostra uma grade de auxílio na tela.
• D. Permitir digitar os comandos sem a necessidade de selecionar a barra de comandos.

Gabarito: B

Comentários

• O AutoCAD possui o comando SNAP MODE: é uma ferramenta para localizarmos pontos estratégicos da geometria como extremidades, Fixando intervalos de atuação do ponteiro do mouse.

• Gabarito Letra B

• BARRAS DE RODAPÉ:

  Snap Mode Fixa intervalos de atuação do ponteiro do mouse Grid Display Mostra uma grade de auxílio na tela

  Ortho Mode Permite somente a execução de movimentos ortogonais (muito utilizado)

  Polar Tracking Ativa o rastreio automático de ângulos

  Object Snap e Object Snap Tracking Auxiliam na seleção de cantos, pontos medianos, interseções e outros.

  Dynmic UCS u Dynamic Input Permitem digitar os comandos sem a necessidade de selecionar a barra de comandos. 

  Fonte: https://www.ufjf.br/petcivil/files/2009/02/Autocad-apostila.pdf

Questão 3423040

• Banca: IBGP
• Órgão: Prefeitura de Itabira - MG
• Ano: 2020
• Provas: IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Auditor Fiscal de Obras
• Disciplina: Auditoria de Obras Públicas
• Assuntos: Aspectos Legais e Burocráticos na Auditoria de Obras Públicas; Licitações em Obras Públicas

Um auditor fiscal de obras foi designado para fiscalizar uma obra que está sendo executada por uma empresa terceirizada, contratada pela prefeitura de Itabira/MG.

Considerando que uma boa equipe de fiscalização é aquela que consegue um serviço de boa qualidade, sem prejuízo da produção, são deveres da fiscalização, EXCETO:

• A. Ser clara, objetiva, conhecer bem o projeto, as especificações, as normas, as instruções e o contrato e se antecipar aos problemas que possam surgir.
• B. Manter o controle de qualidade, entrosado com o empreiteiro, atuar com segurança e autoridade, sem ser autoritário e ser ético.
• C. Medir com precisão, exigir o acompanhamento pelo empreiteiro e cumprir os prazos determinados.
• D. Desenvolver rotinas para que aumente a produtividade das atividades, diminuindo os custos e maximizando o resultado do projeto.

Gabarito: D

Comentários

• DEVERES DA FISCALIZAÇÃO

  -PLANEJAMENTO - Ser claro. Ser objetivo. Conhecer bem o Projeto, as Especificações, as Normas, as Instruções e o Contrato. Antecipar os problemas que possam surgir.

  -INSTRUÇÕES - Ser claro, preciso e conciso. Emitir as ordens por escrito. Respeitar a hierarquia da empreiteira. Evitar atrasos.

  -EXECUÇÃO - Não deixar faltar elementos, para não prejudicar a produção do Empreiteiro. Manter Controle de Qualidade. Manter se entrosado com o Empreiteiro. Atuar com segurança e autoridade, sem ser autoritário. Ser ético.

  -FISCALIZAÇÃO - Manter equipe de pessoal capaz e em quantidade necessária e suficiente. Ter cortesia e desenvoltura. Ter conhecimento técnico. Manter registros. Controlar periodicamente os serviços executados, de forma a ser possível prever o que se medirá ao final do mês.

  -MEDIÇÃO - Medir com precisão. Exigir o acompanhamento pelo Empreiteiro. Cumprir os prazos determinados.

  Fonte: Manual de Fiscalização de Obras em Vias Rurais - 2008

  Resposta: D

Questão 3423043

• Banca: IBGP
• Órgão: Prefeitura de Itabira - MG
• Ano: 2020
• Provas: IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Auditor Fiscal de Obras
• Disciplina: Engenharia Civil
• Assuntos: Edificação; Materiais de Construção na Engenharia Civil; Normas e Legislações

Os agregados são insumos amplamente utilizados na construção civil, de origem mineral, sólidos e inertes, que, ao serem misturados com materiais aglomerantes de ativação hidráulica ou com ligantes betuminosos, se tornam produtos artificiais resistentes.

De acordo com a NBR 7211, ABNT 2009, que trata de agregados para concreto – especificação, é CORRETO afirmar que o agregado miúdo é:

• A. Aquele cujos grãos passam pela peneira com abertura de malha de 4,75mm ressalvados os limites estabelecidos conforme norma.
• B. Aquele cujos grãos passam pela peneira com abertura de malha de 6,3mm e ficam retidos na peneira com abertura de malha de 150μm.
• C. Aquele cujos grãos passam pela peneira com abertura de malha de 6,3mm ressalvados os limites estabelecidos conforme norma.
• D. Aquele cujos grãos passam pela peneira com abertura de malha de 9,5mm e ficam retidos na peneira com abertura de malha de 150μm.

Gabarito: A

Comentários

• � "Matacão de 25 cm a 1 m � Pedra de 7,6 cm a 25 cm � Brita de 4,8 mm a 7,6 cm � Areia grossa de 1,2 mm a 4,8 mm � Areia média de 0,3 mm a 1,20 mm � Areia fina de 0,05 mm a 0,3 mm � Silte de 0,005 mm a 0,05 mm � Argila inferior a 0,005 mm"

  � Limites das frações de solo pelo tamanho dos grãos segundo a ABNT (PINTO, 2000).

• → agregado miúdo: Agregados cujos grãos passam pela peneira com abertura de malha de 4,75 mm e fica retido na peneira com abertura de malha de 150 um em ensaio realizado de acordo com a ABNT NBR NM 248, com peneiras definidas pela ABNT NBR NM ISO 3310-1.

   →agregado graúdo: Agregado cujos grãos passam pela peneira com abertura de malha de 75 mm e ficam retidos na peneira com abertura de malha de 4,75 mm, em ensaio realizado de acordo com a ABNT NBR NM 248, com peneiras definidas pela ABNT NBR NM ISO 3310-1.

   → dimensão máxima característica: Grandeza associada à distribuição granulométrica do agregado, correspondente à abertura nominal, em milímetros, da malha da peneira da série normal ou intermediária na qual o agregado apresenta uma porcentagem retida acumulada igual ou imediatamente inferior a 5% em massa.

Questão 3423046

• Banca: IBGP
• Órgão: Prefeitura de Itabira - MG
• Ano: 2020
• Provas: IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Auditor Fiscal de Obras
• Disciplina: Engenharia Civil
• Assuntos: Estradas e Transporte; Pavimentação

De acordo com o Manual de Pavimentação do Departamento Nacional de Infraestrutura de Transportes (DNIT), assinale V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) A largura do revestimento para classe especial de rodovias, nas regiões planas, onduladas montanhosas ou escarpadas é 6,00m.

( ) Leito é o terreno de fundação do pavimento.

( ) Sub-base é a camada complementar à base, quando por circunstâncias técnico- econômicas não for aconselhável construir a base diretamente sobre a regularização.

( ) Revestimento é a camada, tanto quanto possível impermeável, que recebe diretamente a ação do rolamento dos veículos e destinada a melhorá-la quanto à comodidade e segurança e a resistir ao desgaste.

( ) Regularização é a superfície obtida pela terraplenagem ou obra-de-arte e conformada ao seu greide e perfis transversais.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

• A. V V F V V.
• B. F V F V F.
• C. V F V F V.
• D. F F V V F.

Gabarito: D

Comentários

• O SUBLEITO É ONDE SE APOIA TODO PAVIMENTO

  "A regularização não constitui propriamente uma camada de pavimento, sendo, a rigor, uma operação que pode ser reduzida em corte do leito implantado ou em sobreposição a este, de camada com espessura variável (Manual de Pavimentação – DNIT, 2006). A regularização deve dar à superfície as características geométricas — inclinação transversal — do pavimento acabado. Nos trechos em tangente, duas rampas opostas de 2% de inclinação — 3 a 4%, em regiões de alta precipitação pluviométrica — e, nas curvas, uma rampa com inclinação da superelevação (SENÇO, 2007)."

•  A largura do revestimento para classe especial de rodovias, nas regiões planas, onduladas montanhosas ou escarpadas é 7,50m

  leito: superfície obtida pela terraplenagem ou obra-de-arte e conformada ao seu greide e perfis transversais;

  Regularização: camada posta sobre o leito, destinada a conformá-lo transversal e longitudinalmente de acordo com as especificações;

Questão 3423049

• Banca: IBGP
• Órgão: Prefeitura de Itabira - MG
• Ano: 2020
• Provas: IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Auditor Fiscal de Obras
• Disciplina: Engenharia Civil
• Assuntos: Topografia

Leia o texto a seguir:

“ ...se ocupa dos processos de medida e especificação para o levantamento e representação cartográfica de uma grande extensão da superfície terrestre de um estado ou de um pais, projetada numa superfície de referência, geométrica e analiticamente definida por parâmetros, variáveis em número, de acordo com a consideração sobre a forma da Terra. ”

Fonte: ESPARTEL, L. Curso de topografia. 9ª ed. Rio de Janeiro: Globo, 1987 (adaptado).

Assinale a alternativa que apresenta o nome CORRETO da ciência conceituada no texto transcrito.

• A. Topografia.
• B. Geodésia.
• C. Agrimensura.
• D. Topologia.

Gabarito: B

Comentários

• Ambas utilizam métodos e instrumentos semelhantes, porém a Geodésia se preocupa com a forma e dimensões da Terra, enquanto a Topografia se limita a descrição de área restritas da superfície terrestre.

Questão 3423052

• Banca: IBGP
• Órgão: Prefeitura de Itabira - MG
• Ano: 2020
• Provas: IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Auditor Fiscal de Obras
• Disciplina: Engenharia Civil
• Assuntos: Edificação; Ensaios; Materiais de Construção na Engenharia Civil; Normas e Legislações

De acordo com a NBR 7211, ABNT 2009, que trata de agregados para concreto – especificação, assinale V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.

( ) O módulo de finura é a soma das porcentagens retidas acumuladas em massa de um agregado, nas peneiras da série normal, dividida por 100.

( ) O índice de forma dos grãos do agregado não deve ser superior a 3, quando determinado de acordo com a ABNT NBR 7809.

( ) O índice de desgaste por abrasão “Los Angeles”, determinado segundo a ABNT NBR NM 51, deve ser superior a 50%, em massa, do material.

( ) A dimensão máxima característica é a grandeza associada à distribuição granulométrica do agregado, correspondente à abertura nominal, em milímetros, da malha da peneira da série normal ou intermediária na qual o agregado apresenta uma porcentagem retida acumulada igual ou imediatamente inferior a 5% em massa.

( ) Quando o agregado miúdo for composto ou proveniente de duas ou mais origens (diferentes fornecedores, ou diferentes origens geológicas, ou materiais recuperados), os requisitos desta norma devem ser considerados proporcionalmente à presença de cada um deles na mistura.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

• A. V V F V V.
• B. F V V V F.
• C. V F F F V.
• D. F F V F F.

Gabarito: A

Comentários

• "A resistência à abrasão é a resistência ao desgaste superficial dos grãos de agregado quando é submetido ao atrito. Mede, portanto a capacidade do agregado não se alterar(quebrar) quando manuseado. É medida na máquina “Los Angeles” composto por um tambor cilíndrico que gira durante um tempo estabelecido com agregado mais bolas de ferro fundido no seu interior, o impacto das bolas com o agregado provoca o desgaste dos grãos. 

  A amostra entra no ensaio com uma granulometria definida e depois do atrito, peneira novamente para medir o desgaste. A especificação de agregado para concreto NBR 7211:2009 estabelece que o índice de desgaste por abrasão não deve ser superior a 50% em massa do material inicial"

  FONTE: CLUBE DO CONCRETO

• Ensaio Los Angeles

  mede a resistência à abrasão. Desgaste tem que ser <= 55%

  Fonte: manual do DNIT

• Se você, assim como eu já tive, tem dúvida na questão do ensaio los angeles, se é =<50% ou 55%, há duas literaturas majoritárias e elas se divergem nisso, as questões costumam não apertar o calor em relação a isso, se vier que o agregado precisa apresentar MENOS OU IGUAL que 50% ou 55% de abrasão, você deve marcar correto. O que se deve ficar atento é se for valores acima disso ou se trocarem menor/igual por maior/igual ou algo do gênero.

  Se alguém aí for fazer a prova do TJ-RS me manda um alô, até agora não achei quase ninguém.

Questão 3423055

• Banca: IBGP
• Órgão: Prefeitura de Itabira - MG
• Ano: 2020
• Provas: IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Auditor Fiscal de Obras
• Disciplina: Engenharia Civil
• Assuntos: Edificação; Meio Ambiente na Engenharia Civil; Normas e Legislações; Patologias; Saneamento Geral

Conforme a NBR 6118/2014, a agressividade do meio ambiente está relacionada às ações físicas e químicas que atuam sobre as estruturas de concreto, independentemente das ações mecânicas, das variações volumétricas de origem térmica, da retração hidráulica e outras previstas no dimensionamento das estruturas. Essa norma relaciona o risco de deterioração da estrutura ao tipo de ambiente e à agressividade ambiental.

Estruturas correntes em ambiente industrial e marinho, com classe de agressividade ambiental III - forte, apresentarão risco de deterioração, respectivamente:

• A. Grande e Elevado.
• B. Pequeno e Elevado.
• C. Grande e Grande.
• D. Elevado e Extremo.

Gabarito: C

Comentários

• NBR 6118

  ÍTEM- 6.4.2 TABELA 6.1

• FM2 sintonizando você à agressividade e informando os riscos de andar de GIPE

  (se você ler a frase acima com voz de locutor/radialista faz mais sentido e ajuda a fixar)

  CLASSES

  I - Fraca

  II - Moderada

  III - Forte

  IV - Muito Forte

  RISCOS

  I - Insignificante

  P - Pequeno

  G - Grande

  E - Elevado

  @ocivilengenheiro

Questão 3423058

• Banca: IBGP
• Órgão: Prefeitura de Itabira - MG
• Ano: 2020
• Provas: IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Auditor Fiscal de Obras
• Disciplina: Engenharia Civil
• Assuntos: Fundação; Geotecnia

Após uma análise criteriosa, verificou-se que a estaca raiz é a solução mais adequada, tanto do ponto de vista técnico quanto econômico, para um determinado projeto de fundações.

Sabendo-se que a estaca raiz é uma estaca armada e preenchida com argamassa de cimento e areia, moldada in loco e executada através de perfuração rotativa ou roto-percussiva, revestida integralmente, no trecho em solo, por um conjunto de tubos metálicos recuperáveis, é CORRETO afirmar que o consumo mínimo de cimento para a execução da argamassa de cimento e areia é de:

• A. 360kg/m³
• B. 420kg/m³
• C. 600kg/m³
• D. 720kg/m³

Gabarito: C

Comentários

• CONSUMO DE CIMENTO 600 KG/M³

  FCK 20 MPa

  relação água/cimento 0,7

  fonte: ABC FUNDAÇÕES E GEOTECNIA

Questão 3423064

• Banca: IBGP
• Órgão: Prefeitura de Itabira - MG
• Ano: 2020
• Provas: IBGP - 2020 - Prefeitura de Itabira - MG - Auditor Fiscal de Obras
• Disciplina: Engenharia Civil
• Assuntos: Estruturas; Estruturas de Concreto; Normas e Legislações

Um fiscal foi designado a avaliar o desempenho da central em operação contínua que fornece o concreto para as obras. Sabe-se que a norma ABNT NBR 7212:2012 estabelece requisitos para execução de concreto dosado em central e inclui as operações de armazenamento dos materiais, dosagem, mistura, transporte, recebimento e metodologia para controle do processo de dosagem, que tem por objetivo avaliar o desempenho de suas atividades produtivas e estabelecer o desvio padrão da central.

Portanto, para uma única classe de resistência de uma determinada família de concreto, o número mínimo de exemplares e a frequência de amostragem para uma análise estatística devem ser iguais, respectivamente, a:

• A. 40 exemplares e uma amostra a cada 50m³, sendo, no mínimo, duas amostras por dia de operação.
• B. 32 exemplares e uma amostra a cada 30m³, sendo, no mínimo, uma amostra por dia de operação.
• C. 24 exemplares e uma amostra a cada 30m³, sendo, no mínimo, duas amostras por dia de operação.
• D. 16 exemplares e uma amostra a cada 50m³, sendo, no mínimo, uma amostra por dia de operação.

Gabarito: D

Comentários

• NBR 7212

  6.1 AMOSTRAGEM - TABELA 3

  Operação contínua -- uma amostra a cada 50 m3 e, no mínimo, uma amostra por dia de operação.

  6.2.1 FORMAÇÃO DA AMOSTRA

  diversas famílias e classes de resistência -- 32 exemplares

  uma família e suas classes de resistência -- 24 exemplares

  uma família e uma classe de resistência -- 16 exemplares

  GABARITO D.

• Questão similar:

  UFG, UEAP, 2014 - A norma ABNT NBR 7212:2012 estabelece uma metodologia para controle do processo de dosagem das centrais de concreto, que tem por objetivo avaliar o desempenho de suas atividades produtivas e estabelecer o desvio padrão da central. Caso se deseje avaliar o desempenho da central, em operação contínua, para diversas famílias de concreto e suas classes de resistência, o número mínimo de exemplares e a frequência de amostragem devem ser iguais, respectivamente, a:

  (A) 16 exemplares e uma amostra a cada 10 m3, sendo, no mínimo, duas amostras por dia de operação.

  (B) 24 exemplares e uma amostra a cada 30 m3, sendo, no mínimo, duas amostras por dia de operação.

  (C) 32 exemplares e uma amostra a cada 50 m3, sendo, no mínimo, uma amostra por dia de operação.

  (D) 40 exemplares e uma amostra a cada 70 m3, sendo, no mínimo, uma amostra por dia de operação.

  Gabarito c