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Prova IF-SP - 2019 - IF-SP - Informática

ID
2895205
Banca
IF-SP
Órgão
IF-SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Direito Administrativo
Assuntos

Joana, servidora de carreira técnico-administrativa do Câmpus São Roque, recentemente foi nomeada para o cargo de Professora do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico do Câmpus Barretos, onde já se encontra em exercício do novo cargo. Seu marido, Carlos, é servidor efetivo do Câmpus São Roque. Carlos deseja trabalhar no mesmo Câmpus que sua esposa. Para isso, considerando o que dispõe a lei nº 8.112/90, ele pode:

Alternativas
Comentários

  • Art. 36. Remoção é o deslocamento do servidor, a pedido ou de ofício, no âmbito do mesmo quadro, com ou sem mudança de sede.

    Parágrafo único. Para fins do disposto neste artigo, entende-se por modalidades de remoção: (Redação dada pela Lei no 9.527, de 10.12.97)

    I - de ofício, no interesse da Administração; (Incluído pela Lei no 9.527, de 10.12.97)

    II - a pedido, a critério da Administração; (Incluído pela Lei no 9.527, de 10.12.97)

    III- a pedido, para outra localidade, independentemente do interesse da Administração:(Incluído pela Lei no 9.527, de 10.12.97)

    a)para acompanhar cônjuge ou companheiro, também servidor público civil ou militar, de qualquer dos Poderes da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios, que foi deslocado no interesse da Administração; (Incluído pela Lei no 9.527, de 10.12.97)

    b) por motivo de saúde do servidor, cônjuge, companheiro ou dependente que viva às suas expensas e conste do seu assentamento funcional, condicionada à comprovação por junta médica oficial; (Incluído pela Lei no 9.527, de 10.12.97)

    c) em virtude de processo seletivo promovido, na hipótese em que o número de interessados for superior ao número de vagas, de acordo com normas preestabelecidas pelo órgão ou entidade em que aqueles estejam lotados.(Incluído pela Lei no 9.527, de 10.12.97) 

  • GABARITO: C

    Lei 8.112

    Art. 36.  Remoção é o deslocamento do servidor, a pedido ou de ofício, no âmbito do mesmo quadro, com ou sem mudança de sede.

    Parágrafo único. Para fins do disposto neste artigo, entende-se por modalidades de remoção:

    I - de ofício, no interesse da Administração;

    II - a pedido, a critério da Administração;

    III - a pedido, para outra localidade, independentemente do interesse da Administração:

    a) para acompanhar cônjuge ou companheiro, também servidor público civil ou militar, de qualquer dos Poderes da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios, que foi deslocado no interesse da Administração; 

    b) por motivo de saúde do servidor, cônjuge, companheiro ou dependente que viva às suas expensas e conste do seu assentamento funcional, condicionada à comprovação por junta médica oficial;

    c) em virtude de processo seletivo promovido, na hipótese em que o número de interessados for superior ao número de vagas, de acordo com normas preestabelecidas pelo órgão ou entidade em que aqueles estejam lotados.

  • Art. 36. Remoção é o deslocamento do servidor:

     

    *Pode ser de Duas Formas:

     

    -A Pedido__________________>Com o sem Sede

    -Ofício_____________________>Com ou Sem Sede

     


    Parágrafo único. Para fins do disposto neste artigo, entende-se por modalidades de remoção:


    I -Ofício__________________>Interesse da Administração; 


    II - A pedido__________________>Critério da Administração


    III - a pedido, para outra localidade, independentemente do interesse da Administração:


    a) para acompanhar cônjuge ou companheiro, também servidor público civil ou militar, de qualquer dos Poderes da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios, que foi deslocado no interesse da Administração;


    b) por motivo de saúde do servidor, cônjuge, companheiro ou dependente que viva às suas expensas e conste do seu assentamento funcional, condicionada à comprovação por junta médica oficial;


    c) em virtude de processo seletivo promovido, na hipótese em que o número de interessados for superior ao número de vagas, de acordo com normas preestabelecidas pelo órgão ou entidade em que aqueles estejam lotados

     

    Na Remoção de Ofício (somente nela), desde que haja mudança de sede, o servidor possuirá o direito à ajuda de custo

     prevista no art. 53 da Lei 8.112/1990.

     

    ___>Remoção é o Deslocamento do Servidor

    ___>Redistribuição é o Deslocamento de Cargo

     

     

    Letra: C

    Bons Estudos ;)

  • A Servidora ( esposa dele ) foi deslocada no interesse da ADM?

    -não.

    Logo, ele não é obrigado a ir, ela quis prestar concurso pra outro lugar e quis assumir em outro lugar, cabe agora ele pedir e esperar. É conveniente para ADM removê-lo?

  • nao entendi

    III- a pedido, para outra localidade, independentemente do interesse da Administração:(Incluído pela Lei no 9.527, de 10.12.97).

    Deveria ser letra A então, né. Pois ele que está requisitando, independente da cônjuge ter sido removida com interesse ou não da Adm.

  • Lucas Chagas, ela não foi removida de ofício (já que se trata de um novo concurso prestado por ela), por isso o marido tem que solicitar a remoção dele a pedido, que será concedida a critério da administração.

    Só seria a pedido do servidor, independente do interesse da administração, nos seguintes casos:

    a) para acompanhar o cônjuge removido de ofício;

    b) motivo de saúde (comprovado por junta médica oficial);

    c) processo seletivo (concurso de remoção)

  • Lucas Chagas a questão é categórica em não mencionar "remoção"/ "deslocamento", logo não entra nas modalidades referente ao I e III do art. 36 da L8112/90, mas sim ela fora outrora aprovada no certame e está atuando cargo em determinada localidade e o marido dela apenas quer acompanhá-la, então entra na hipótese discricionária, ou seja, a critério da administração.

    resumindo: a Guria passou lá longe e tomou posse lá e o figura quis ir pra lá também, então ele pediu a administração e por sua vez a admin dá se quiser.

    bem isso, bons estudos.

  • Resumindo, tá com medo de ser traído

  • Redistribuição  é o deslocamento de cargo de provimento efetivo, ocupado ou vago no âmbito do quadro geral de pessoal, para outro órgão ou entidade do mesmo Poder (art. 37).  --> deslocamento do cargo

    Remoção é o deslocamento do servidor, a pedido ou de ofício, no âmbito do mesmo quadro, com ou sem mudança de sede (art. 36). --> deslocamento do servidor

  • A questão indicada está relacionada com a Lei nº 8.112 de 1990.

    Dados do enunciado:
    Joana - servidora de carreira técnico-administrativa do Campus São Roque
    Joana foi nomeada para o cargo de Professora do Campus Barretos 
    Carlos - marido de Joana - servidor efetivo do Campus São Roque
    Carlos deseja trabalhar no mesmo Campus que sua esposa

    O que Carlos pode fazer?

    • Remoção: 

    Conforme delimitado por Mazza (2013), a remoção "é o deslocamento do servidor, a pedido ou de ofício, no âmbito do mesmo quadro, com ou sem mudança de sede". A remoção pode ser de ofício, no interesse da Administração ou a pedido, a critério da Administração ou para outra localidade, independentemente do interesse da Administração.
    - Hipóteses de Remoção (Lei nº 8.112 de 1990):
    Art. 36, § único. Para fins do disposto neste artigo, entende-se por modalidades de remoção:
    I - de ofício, no interesse da Administração;
    II - a pedido, a critério da Administração;
    III - a pedido, para outra localidade, independentemente do interesse da Administração:
    a) para acompanhar cônjuge ou companheiro, também servidor público civil ou militar, de qualquer dos Poderes da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios, que foi deslocado no interesse da Administração;
    b) por motivo de saúde do servidor, cônjuge, companheiro ou dependente que viva às suas expensas e conste do seu assentamento funcional, condicionada à comprovação por junta médica oficial;
    c) em virtude de processo seletivo promovido, na hipótese em que o número de interessados for superior ao número de vagas, de acordo com normas preestabelecidas pelo órgão ou entidade em que aqueles estejam lotados;
    A) ERRADO, tendo em vista que Joana foi nomeada e não deslocada. Segundo Carvalho Filho (2018), "a nomeação é o ato administrativo que materializa o provimento originário de um cargo". 
    B) ERRADO, já que Joana foi nomeada. Conforme delimitado no art. 84, da Lei nº 8.112 de 1990, "Poderá ser concedida licença ao servidor para acompanhar cônjuge ou companheiro que foi deslocado outro ponto do território nacional, para o exterior ou para o exercício de mandato eletivo dos Poderes Executivo e Legislativo". 
    C) CERTO, com base no art. 36, §único, da Lei nº 8.112 de 1990.

    D) ERRADO, pois a transferência era uma das hipóteses de vacância de cargo público - art. 33, da Lei nº 8.666/93-, que foi revogada pela Lei nº 9.527 de 1997. 

    Referências:

    CARVALHO FILHO, José dos Santos. Manual de Direito Administrativo. 32 ed. São Paulo: Atlas, 2018.
    MAZZA, Alexandre. Manual de Direito Administrativo. 13 ed. São Paulo: Saraiva, 2013. 

    Gabarito: C

  • Será a alternativa "C" Ser removido a pedido, a critério da Administração.

    Joana, fez um concurso e foi nomeada. Saiu de São Roque e foi para Barreto. Seu marido quiz ir também. Não há nada de errado, porém como Joana foi por conta próprio, isto é, não foi a critério da adm, ela quem escolheu fazer o concurso, portanto ela tem o direito de exigir a transferência. Já o Carlos, seu marido, cabe a adm decidir se deixa o acompanha-la ou não.

    Agora, se Joana tivesse sido removida a pedido da adm, aí sim, Carlos tinha o direito de exigir.

  • Gabarito C

    No vídeo, há a questão resolvida.

    Assistir a partir de 04:38:05

    https://www.youtube.com/watch?v=AWiqGIHeOJs&t=15671s

    fonte: Super Revisão UNILAB - Administração Geral, Português, Direito Administrativo, Lei 8.112 - Curso Prime - Prof. Lucas Martins

  • GABARITO C

  • Por que a D está errada?

ID
2895208
Banca
IF-SP
Órgão
IF-SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Direito Administrativo
Assuntos

De acordo com a seção IV – Da Posse e do Exercício, do Capítulo I do Regime Jurídico Único – Lei nº 8112/90, assinale a alternativa correta:

Alternativas
Comentários

  • Gabarito: Letra A

     

    Art. 13. §1º A posse ocorrerá no prazo de trinta dias contados da publicação do ato de provimento.

  • Gabarito A 

     

    B ) Caso não tome posse no prazo legal, a nomeação (ato de provimento) é tornada sem efeito (não confundir com exoneração).

    Art. 13.§ 2º O servidor será exonerado do cargo ou será tornado sem efeito o ato de sua designação para função de confiança, se não entrar em exercício nos prazos previstos neste artigo, observado o disposto no art. 18

    Art. 18. O servidor que deva ter exercício em outro município em razão de ter sido removido, redistribuído, requisitado, cedido ou posto em exercício provisório terá, no mínimo, dez e, no máximo, trinta dias de prazo, contados da publicação do ato, para a retomada do efetivo desempenho das atribuições do cargo, incluído nesse prazo o tempo necessário para o deslocamento para a nova sede. (Redação dada pela Lei nº 9.527, de 10.12.97)

    § 1o Na hipótese de o servidor encontrar-se em licença ou afastado legalmente, o prazo a que se refere este artigo será contado a partir do término do impedimento. (Parágrafo renumerado e alterado pela Lei nº 9.527, de 10.12.97) § 2o É facultado ao servidor declinar dos prazos estabelecidos no caput

    C )       § 1º A posse ocorrerá no prazo de trinta dias contados da publicação do ato de provimento

  • Art. 15.  Exercício é o efetivo desempenho das atribuições do cargo público ou da função de confiança.

            § 1  É de quinze dias o prazo para o servidor empossado em cargo público entrar em exercício, contados da data da posse.

  • D)  Art. 20.  Ao entrar em exercício, o servidor nomeado para cargo de provimento efetivo ficará sujeito a estágio probatório por período de 24 (vinte e quatro) meses, durante o qual a sua aptidão e capacidade serão objeto de avaliação para o desempenho do cargo.

  • GABARITO: Letra A

    *CONCURSO > Validade: até 2 anos prorrogável 1x = período (ato discric.)

    *HOMOLOGAÇÃO > Início prazo de validade do concurso (ato vinculado)

    *NOMEAÇÃO > Provimento

    Ato vinculado: p/ aprovados DENTRO nº vagas

    Ato discricionário:  p/ aprovados FORA nº vagas (expect. de direito)

    *POSSE > Investidura PRAZO: 30D A contar da nomeação

    Se não: SEM EFEITO Pode: Procuração específica

    *EXERCÍCIO > PRAZO: 15D após a posse

    Se não: EXONERAÇÃO ou RECONDUÇÃO

    *ESTÁGIO PROBATÓRIO > Avalia aptidão p/ exercício do cargo

    Responsabilidade

    Assiduidade

    Produtividade 

    Iniciativa

    Disciplina

    PRAZO: 3 anos =  Estabilidade (entendimento stf e stj)

    *ESTABILIDADE >

    Após 3 anos de efetivo exercício     

         +        

    Aprovação no estágio probatório     

      +

    Avaliação especial de desempenho 

  • LETRA A

     

    lei 8112

     

    A -     Art. 15.  Exercício é o efetivo desempenho das atribuições do cargo público ou da função de confiança.

            § 1o  É de quinze dias o prazo para o servidor empossado em cargo público entrar em exercício, contados da data da posse.

     

    EXERCÍCIO 15 DIAS

    POSSE = 30 DIAS

     

    B -   Art. 13.§ 2º O servidor será exonerado do cargo ou será tornado sem efeito o ato de sua designação para função de confiança, se não entrar em exercício nos prazos previstos neste artigo, observado o disposto no art. 18

    Art. 18. O servidor que deva ter exercício em outro município em razão de ter sido removido, redistribuído, requisitado, cedido ou posto em exercício provisório terá, no mínimo, dez e, no máximo, trinta dias de prazo, contados da publicação do ato, para a retomada do efetivo desempenho das atribuições do cargo, incluído nesse prazo o tempo necessário para o deslocamento para a nova sede.

     

    C - Art. 13  § 1o  A Posse ocorrerá no prazo de trinta dias contados da publicação do ato de Provimento. (nomeação)

     

    D -  Art. 20.  Ao entrar em exercício, o servidor nomeado para cargo de provimento efetivo ficará sujeito a estágio probatório por período de 36 meses , durante o qual a sua aptidão e capacidade serão objeto de avaliação para o desempenho do cargo, observados os seguinte fatores: (ATUALIZANDO)

     

    O período de três anos para aquisição da estabilidade pode ser desde logo aplicado. Com efeito, no caso do servidor nomeado por concurso, a estabilidade se adquire depois de três anos, o período compreendido entre o início do exercício e a aquisição da estabilidade é denominado estágio probatório e tem por finalidade apurar se o servidor apresenta condições para o exercício do cargo, referente, à moralidade, assiduidade, disciplina e eficiência.” (Direito Administrativo, p.593. Maria Sylvia Zanella Di Pietro. 22ª ed. São Paulo: Atlas: 2009)

     

    @qciano -> Mnemônicos para concursos -> https://www.instagram.com/qciano

     

  • A) A posse ocorrerá no prazo máximo de trinta dias contados da publicação do ato de nomeação. CERTO

    B) Caso a posse não ocorra no prazo previsto na lei nº 8.112/90, o servidor será exonerado do cargo. ERRADO, A NOMEAÇÃO TORNARÁ SEM EFEITO.

    C) É de trinta dias (15 DIAS) o prazo para o servidor empossado em cargo público entrar em exercício, contados da data da posse. ERRADO, é de 15 dias.

    D) Ao entrar em exercício, o servidor nomeado para cargo de provimento efetivo ficará sujeito a estágio probatório pelo total período de 12 (doze) meses (36 meses), durante o qual a sua aptidão e capacidade serão objeto de avaliação para o desempenho do cargo. ERRADO, SÃO 36 MESES, OU SEJA, 3 ANOS.

  • A) CORRETA

    Art. 13. § 1 A posse ocorrerá no prazo de trinta dias contados da publicação do ato de provimento.

    B) ERRADA

    Art. 13. § 6 Será tornado sem efeito o ato de provimento se a posse não ocorrer no prazo previsto no § 1 deste artigo.

    C) ERRADA

    Art. 15. § 1 É de quinze dias o prazo para o servidor empossado em cargo público entrar em exercício, contados da data da posse.

    D) ERRADA

    Art. 20. Ao entrar em exercício, o servidor nomeado para cargo de provimento efetivo ficará sujeito a estágio probatório por período de 24 (vinte e quatro) meses, durante o qual a sua aptidão e capacidade serão objeto de avaliação para o desempenho do cargo, observados os seguinte fatores:

    GABARITO: A

  • A - A  posse ocorrerá no prazo máximo de trinta dias contados da publicação do ato de nomeação.

  • Art. 13. A posse dar-se-á pela assinatura do respectivo termo, no qual deverão constar as atribuições, os deveres, as responsabilidades e os direitos inerentes ao cargo ocupado, que não poderão ser alterados unilateralmente, por qualquer das partes, ressalvados os atos de ofício previstos em lei.

    § 1º A posse ocorrerá no prazo de trinta dias contados da publicação do ato de provimento.

    A investidura em cargo público ocorrerá com a posse.

        Nomeação ------------30 dias--------------->Posse--------------15 dias-------------------->Exercício---->Estágio Prob. 3 anos 

    GABARITO A

  • Nomeação----------------30 dias------------Posse-----------15 dias--------------Exercício.

    Observações:

    a) A investidura ocorre com a posse.

    b) Se o servidor nomeado não tomar posse dentro do prazo previsto (30 dias), a nomeação tornar-se-á sem efeito.

    c) Após a posse se o servidor não entrar em exercício será exonerado.

    d) Após entrar em exercício o servidor ficará em estágio probatório por um período de 3 anos, de acordo com a CF/98.

  • A questão indicada está relacionada com a Lei nº 8.112 de 1990.

    Art. 13 A posse dar-se-á pela assinatura do respectivo termo, no qual deverão constar as atribuições, os deveres, as responsabilidades e os direitos inerentes ao cargo ocupado, que não poderão ser alterados unilateralmente, por qualquer das partes, ressalvados os atos de ofício previstos em lei. 
    §1º A posse ocorrerá no prazo de trinta dias contados da publicação do ato de provimento.

    A) CERTA, com base no art. 13, §1º - literalidade da lei. 

    B) ERRADA, tendo em vista que "será tornado sem efeito o ato de provimento se a posse não ocorrer no prazo previsto no §1º deste artigo", com base no art. 13, §6, da Lei nº 8.112 de 1990.
    C) ERRADA, segundo Mazza (2013), "o servidor empossado tem o prazo de quinze dias para entrar em exercício (art.15, §1º, da Lei nº 8.112 de 1990), contados da data da posse, sob pena de ser exonerado do cargo ou de tornar-se sem efeito sua designação para função de confiança". 
    D) ERRADA, uma vez que a duração do estágio probatório é de três anos. 
    Primeiramente, pode-se dizer que o art. 41, da CF/88, dispõe que "são estáveis, após três anos de efetivo exercício, os servidores nomeados em virtude de concurso público" (Emenda Constitucional nº 19, de 04 de junho de 1998.
    Conforme indicado no art. 20, da Lei nº 8.112 de 1990, "ao entrar em exercício, o servidor nomeado para cargo de provimento efetivo ficará sujeito a estágio probatório por período de 24 (vinte e quatro) meses, durante o qual a sua aptidão e capacidade serão objeto de avaliação para o desempenho do cargo, observados os seguintes fatores: I - assiduidade; II - disciplina; III - capacidade de iniciativa; IV - produtividade; V - responsabilidade".
    Segundo Mazza (2013), "a corrente majoritária sustenta que a duração atual do estágio probatório é de três anos, ou trinta e seis meses, mesmo período exigido para o servidor ocupante de cargo efetivo adquirir estabilidade". 
    Referência:

    MAZZA, Alexandre. Manual de Direito Administrativo. 13 ed. São Paulo: Saraiva, 2013. 

    Gabarito: A

  • Gabarito letra A para os não assinantes

    Posse: ato de investidura pelo qual ficam atribuídos ao servidor as prerrogativas, os direitos e deveres do cargo.

    nomeação..........> (30 dias) posse--------> exercício (15 dias)

    InveStidura-----> poSSe.

    noMEação ---> proviMEnto.

  • 1ºnomeação(PROVIMENTO)----------> posse(INVESTIDURA)-----------> exercício

    ______________________________ 30 dias __________________________15 dias

  • 30 dias pra posse

    15 dias pro exercício

  •        § 1  A posse ocorrerá no prazo de trinta dias contados da publicação do ato de provimento

  • b - Nomeação sem efeito (exoneração só se tomar posse e não entrar em exercicio) 

    c - da posse para o exercicio são 15 DIAS

    d - estagio probatório 3 anos (constituição) / 2 anos (8112)

  • Gabarito''A''.

    A) CERTA, A posse ocorrerá no prazo máximo de trinta dias contados da publicação do ato de nomeação. com base no art. 13, §1º - literalidade da lei. 

    B) ERRADA, tendo em vista que "será tornado sem efeito o ato de provimento se a posse não ocorrer no prazo previsto no §1º deste artigo", com base no art. 13, §6, da Lei nº 8.112 de 1990.

    C) ERRADA, segundo Mazza (2013), "o servidor empossado tem o prazo de quinze dias para entrar em exercício (art.15, §1º, da Lei nº 8.112 de 1990), contados da data da posse, sob pena de ser exonerado do cargo ou de tornar-se sem efeito sua designação para função de confiança". 

    D) ERRADA, uma vez que a duração do estágio probatório é de três anos. 

    Primeiramente, pode-se dizer que o art. 41, da CF/88, dispõe que "são estáveis, após três anos de efetivo exercício, os servidores nomeados em virtude de concurso público" (Emenda Constitucional nº 19, de 04 de junho de 1998.

    Conforme indicado no art. 20, da Lei nº 8.112 de 1990, "ao entrar em exercício, o servidor nomeado para cargo de provimento efetivo ficará sujeito a estágio probatório por período de 24 (vinte e quatro) meses, durante o qual a sua aptidão e capacidade serão objeto de avaliação para o desempenho do cargo, observados os seguintes fatores: I - assiduidade; II - disciplina; III - capacidade de iniciativa; IV - produtividade; V - responsabilidade".

    Segundo Mazza (2013), "a corrente majoritária sustenta que a duração atual do estágio probatório é de três anos, ou trinta e seis meses, mesmo período exigido para o servidor ocupante de cargo efetivo adquirir estabilidade".

    Estudar é o caminho para o sucesso. 

  • Gabarito A

    No vídeo, há a questão resolvida.

    Assistir a partir de 04:32:40

    https://www.youtube.com/watch?v=AWiqGIHeOJs&t=15671s

    fonte: Super Revisão UNILAB - Administração Geral, Português, Direito Administrativo, Lei 8.112 - Curso Prime - Prof. Lucas Martins

ID
2895211
Banca
IF-SP
Órgão
IF-SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Legislação Federal
Assuntos

Após processo de consulta à comunidade do IFSP, a servidora Carla foi quem obteve o maior índice de votos dentre todos os candidatos para o cargo de Diretor Geral do Campus Itapetininga. Carla possui título de doutora e é Professora do Ensino Básico, Técnico e Tecnológico do quadro permanente do IFSP há cinco anos, tendo exercido cargo de gestão de Diretora Educacional do Câmpus Itapetininga nos últimos dois anos. Nessas condições, a nomeação de Carla para o cargo de Diretora Geral do câmpus Itapetinga:

Alternativas
Comentários

  • Gabarito: A

    Lei Nº 11.892/2008

    Art.13, §1º Poderão candidatar-se ao cargo de Diretor-Geral do campus os servidores ocupantes de cargo efetivo da carreira docente ou de cargo efetivo de nível superior da carreira dos técnico-administrativos do Plano de Carreira dos Cargos Técnico-Administrativos em Educação, desde que possuam o mínimo de 5 (cinco) anos de efetivo exercício em instituição federal de educação profissional e tecnológica e que se enquadrem em pelo menos uma das seguintes situações:

    I - preencher os requisitos exigidos para a candidatura ao cargo de Reitor do Instituto Federal;

    II - possuir o mínimo de 2 (dois) anos de exercício em cargo ou função de gestão na instituição; ou

    III - ter concluído, com aproveitamento, curso de formação para o exercício de cargo ou função de gestão em instituições da administração pública.

  • CUIDADO COM A OPÇÃO (C)

    A BANCA FEZ UMA PEGADINHA COM UM TRECHO DO CAPÍTULO III

    § 3º O Diretor-Geral nomeado para o cargo de Reitor Pro-Tempore do Instituto Federal, ou de Diretor-Geral Pro-Tempore do Campus, não poderá candidatar-se a um novo mandato, desde que já se encontre no exercício do segundo mandato, em observância ao limite máximo de investidura permitida, que são de 2 (dois) mandatos consecutivos.

  • Carla atende todos os pré-requisitos para assumir o cargo de diretora-geral!!

    Letra A

  • Questão muito boa.

  • Diretor-Geral.

    Os campi serão dirigidos por Diretores-Gerais, nomeados pelo Reitor para mandato de 4 anos, permitida uma recondução, APÓS processo de CONSULTA à comunidade do respectivo campus, atribuindo-se o peso de:

    UM TERÇO para a manifestação do corpo docente;

    UM TERÇO para a manifestação dos servidores técnico-administrativos;

    UM TERÇO para a manifestação do corpo discente.

    Requisitos para candidatar-se ao cargo de Diretor-Geral do campus: servidores ocupantes de cargo EFETIVO da carreira DOCENTE ou de cargo EFETIVO de nível SUPERIOR da carreira dos técnico-administrativos do Plano de Carreira dos Cargos Técnico-Administrativos em Educação, desde que possuam o mínimo de 5 anos de efetivo exercício em instituição federal de educação profissional e tecnológica e que se enquadrem em pelo menos UMA das seguintes situações:

    Preencher os requisitos exigidos para a candidatura ao cargo de Reitor do Instituto Federal;

    Possuir o mínimo de 2 anos de exercício em cargo ou função de Gestão na Instituição;

    Ter concluído, com aproveitamento, curso de formação para o exercício de cargo ou função de gestão em instituições da administração pública. 

    O Ministério da Educação expedirá normas complementares dispondo sobre o reconhecimento, a validação e a oferta regular dos cursos.

ID
2895214
Banca
IF-SP
Órgão
IF-SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Legislação Federal
Assuntos

Com base na lei nº 11.892/2008, escolha a alternativa que preencha corretamente as lacunas da afirmação abaixo:


No desenvolvimento da sua ação acadêmica, o Instituto Federal, em cada exercício, deverá garantir o mínimo de ______ de suas vagas para a educação profissional técnica de nível médio, prioritariamente na forma de cursos integrados, para os concluintes do ensino fundamental e para o público da educação de jovens e adultos e o mínimo de 20% de suas vagas para cursos de____________.

Alternativas
Comentários

  • Gabarito: D

    Lei Nº 11892/2008

    Art. 8 No desenvolvimento da sua ação acadêmica, o Instituto Federal, em cada exercício, deverá garantir o mínimo de 50% (cinqüenta por cento) de suas vagas para atender aos objetivos definidos no inciso I do caput do art. 7 desta Lei, e o mínimo de 20% (vinte por cento) de suas vagas para atender ao previsto na alínea b do inciso VI do caput do citado art. 7.

    Art. 7 Observadas as finalidades e características definidas no art. 6 desta Lei, são objetivos dos Institutos Federais:

    I - ministrar educação profissional técnica de nível médio, prioritariamente na forma de cursos integrados, para os concluintes do ensino fundamental e para o público da educação de jovens e adultos;

    VI - ministrar em nível de educação superior:

    b) cursos de licenciatura, bem como programas especiais de formação pedagógica, com vistas na formação de professores para a educação básica, sobretudo nas áreas de ciências e matemática, e para a educação profissional;

  • da onde que vem esse 30%???????????????????????????

  • 50 % para tecnico de nivel medio (art.7o, I)

    20% para licenciatura (art.7o , VI,b)

  • 20% par cursos em licenciatura, 50 % para técnico de nível médio,30% bacharelado engenharias e pós.

  • Art. 8º No desenvolvimento da sua ação acadêmica, o Instituto Federal, em cada exercício, deverá garantir o mínimo de 50% (cinquenta por cento) de suas vagas para atender aos objetivos definidos no inciso I do caput do art. 7º desta Lei [Ensino Médio], e o mínimo de 20% (vinte por cento) de suas vagas para atender ao previsto na alínea b do inciso VI do caput do citado art. 7º [Licenciatura].

ID
2895217
Banca
IF-SP
Órgão
IF-SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Legislação Federal
Assuntos

Considere as seguintes assertivas a respeito da Educação Profissional e Tecnológica, nos termos da Lei nº 11.741/2008, que alterou dispositivos da Lei nº 9.394/96:


I – Os cursos de educação profissional tecnológica de graduação e pós-graduação estão adstritos às diretrizes curriculares nacionais estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educação.

II – A Educação Profissional e Tecnológica contempla a educação profissional técnica de nível médio, contudo, fica dispensada de observar as diretrizes curriculares nacionais estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educação.

III – A educação de jovens e adultos deverá articular-se, obrigatoriamente, com a educação profissional.

IV – As instituições de educação profissional e tecnológica oferecerão cursos especiais, abertos à comunidade, condicionando a matrícula necessariamente ao nível de escolaridade do candidato.


Está correto o que se afirmar em:

Alternativas
Comentários

  • Art. 36-B, parágrafo único.

    A educação profissional técnica de nível médio deverá observar:

    I - os objetivos e definições contidos nas diretrizes curriculares nacionais estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educação;

  • LDB:

    Art. 42. As instituições de educação profissional e tecnológica, além dos seus cursos regulares, oferecerão cursos especiais, abertos à comunidade, condicionada a matrícula à capacidade de aproveitamento e não necessariamente ao nível de escolaridade.

  • Letra Correta: A

    Art. 36-B, parágrafo Única, Inciso I - I – Os cursos de educação profissional tecnológica de graduação e pós-graduação estão adstritos às diretrizes curriculares nacionais estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educação.

    II – A Educação Profissional e Tecnológica contempla a educação profissional técnica de nível médio, contudo, fica dispensada de observar as diretrizes curriculares nacionais estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educação.(Este item contradiz o Item I e está ao contrário do que a LDB afirma).

    III – A educação de jovens e adultos deverá articular-se, obrigatoriamente (preferencialmente), com a educação profissional.

    IV – As instituições de educação profissional e tecnológica oferecerão cursos especiais, abertos à comunidade, condicionando a matrícula necessariamente ao nível de escolaridade do candidato. (Art. 42. As instituições de educação profissional e tecnológica, além dos seus cursos regulares, oferecerão cursos especiais, abertos à comunidade, condicionada a matrícula à capacidade de aproveitamento e não necessariamente ao nível de escolaridade.)

  • Amiga Elizandra, você se equivocou no gabarito. Por favor, corrija.

    Gabarito. Letra:C

  • Esquisita essa questão: II,III,IV estão erradas e a I não está no Art. 36-B - Parágrafo Único..Acabei de achar.. O item I está no Art. 39, 3º...

ID
2895220
Banca
IF-SP
Órgão
IF-SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Legislação Federal
Assuntos

Na Lei de Diretrizes da Educação Nacional (nº 9394/1996), encontramos nos artigos 70 e 71 as especificações sobre as despesas para a manutenção e desenvolvimento do ensino e à consecução dos objetivos básicos das instituições educacionais de todos os níveis. São apresentadas, respectivamente, o que são as despesas com manutenção e desenvolvimento do ensino e o que não o são. Sobre as despesas apresentadas nos artigos supracitados assinale a alternativa que contemple de forma correta as despesas com manutenção e desenvolvimento do ensino:

Alternativas
Comentários

  • Gabarito: C

    Lei Nº 9.394/96

    Art. 70. Considerar-se-ão como de manutenção e desenvolvimento do ensino as despesas realizadas com vistas à consecução dos objetivos básicos das instituições educacionais de todos os níveis, compreendendo as que se destinam a:

    I - remuneração e aperfeiçoamento do pessoal docente e demais profissionais da educação;

    II - aquisição, manutenção, construção e conservação de instalações e equipamentos necessários ao ensino;

    III – uso e manutenção de bens e serviços vinculados ao ensino;

    IV - levantamentos estatísticos, estudos e pesquisas visando precipuamente ao aprimoramento da qualidade e à expansão do ensino;

    V - realização de atividades-meio necessárias ao funcionamento dos sistemas de ensino;

    VI - concessão de bolsas de estudo a alunos de escolas públicas e privadas;

    VII - amortização e custeio de operações de crédito destinadas a atender ao disposto nos incisos deste artigo;

    VIII - aquisição de material didático-escolar e manutenção de programas de transporte escolar.

    A) remuneração e aperfeiçoamento do pessoal docente e demais profissionais da educação; concessão de bolsas de estudo a alunos de escolas públicas e privadas; obras de infraestrutura realizadas para beneficiar direta ou indiretamente a rede escolar.

    B) aquisição, manutenção, construção e conservação de instalações e equipamentos necessários ao ensino; formação de quadros especiais para a administração pública, sejam militares ou civis, inclusive diplomáticos; aquisição de material didático-escolar e manutenção de programas de transporte escolar.

    C) remuneração e aperfeiçoamento do pessoal docente e demais profissionais da educação; concessão de bolsas de estudo a alunos de escolas públicas e privadas; amortização e custeio de operações de crédito destinadas a atender ao disposto nos incisos do artigo 70 da lei nº 9394/1996.

    D) remuneração e aperfeiçoamento do pessoal docente e demais profissionais da educação; programas suplementares de alimentação, assistência médico-odontológica, farmacêutica e psicológica, e outras formas de assistência social; uso e manutenção de bens e serviços vinculados ao ensino.

  • Art. 70. Considerar-se-ão como de manutenção e desenvolvimento do ensino as despesas realizadas com vistas à consecução dos objetivos básicos das instituições educacionais de todos os níveis, compreendendo as que se destinam a:

    I - remuneração e aperfeiçoamento do pessoal docente e demais profissionais da educação;

    II - aquisição, manutenção, construção e conservação de instalações e equipamentos necessários ao ensino;

    III – uso e manutenção de bens e serviços vinculados ao ensino;

    IV - levantamentos estatísticos, estudos e pesquisas visando precipuamente ao aprimoramento da qualidade e à expansão do ensino;

    V - realização de atividades-meio necessárias ao funcionamento dos sistemas de ensino;

    VI - concessão de bolsas de estudo a alunos de escolas públicas e privadas;

    VII - amortização e custeio de operações de crédito destinadas a atender ao disposto nos incisos deste artigo;

    VIII - aquisição de material didático-escolar e manutenção de programas de transporte escolar.

    Art. 71. Não constituirão despesas de manutenção e desenvolvimento do ensino aquelas realizadas com:

    I - pesquisa, quando não vinculada às instituições de ensino, ou, quando efetivada fora dos sistemas de ensino, que não vise, precipuamente, ao aprimoramento de sua qualidade ou à sua expansão;

    II - subvenção a instituições públicas ou privadas de caráter assistencial, desportivo ou cultural;

    III - formação de quadros especiais para a administração pública, sejam militares ou civis, inclusive diplomáticos;

    IV - programas suplementares de alimentação, assistência médico-odontológica, farmacêutica e psicológica, e outras formas de assistência social;

    V - obras de infra-estrutura, ainda que realizadas para beneficiar direta ou indiretamente a rede escolar;

    VI - pessoal docente e demais trabalhadores da educação, quando em desvio de função ou em atividade alheia à manutenção e desenvolvimento do ensino.

ID
2895223
Banca
IF-SP
Órgão
IF-SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Direito Constitucional
Assuntos

Em 2018, a fiscalização do Tribunal de Contas da União, com apoio dos responsáveis pelo controle interno, constatou irregularidades na aplicação da receita resultante de impostos no âmbito da União e de diversos Municípios, gerando prejuízos à manutenção e desenvolvimento do ensino. Nos termos da Constituição Federal, a União e os Municípios deverão aplicar, para esse fim, respectivamente,

Alternativas
Comentários

  • Art. 212, CF/88. A União aplicará, anualmente, nunca menos de dezoito, e os Estados, o Distrito Federal e os Municípios vinte e cinco por cento, no mínimo, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferências, na manutenção e desenvolvimento do ensino.

  • Gab. A

    União: 18% da receita anual de impostos

    Estado, DF e municípios: 25 %

  • Assertiva Correta: "A".

    Consoante a CF:

    Art. 212. A União aplicará, anualmente, nunca menos de dezoito, e os Estados, o Distrito Federal e os Municípios vinte e cinco por cento, no mínimo, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferências, na manutenção e desenvolvimento do ensino.

  • → Aplicação de recursos na educação

    A União vai aplicar, anualmente, não menos de 18% de impostos.

    E os Estados, o Distrito Federal e os Municípios não menos do que 25% da receita resultante de impostos. As cotas estaduais e municipais da arrecadação da contribuição social do salário-educação serão distribuídas proporcionalmente ao número de alunos matriculados na educação básica nas respectivas redes públicas de ensino.

    Esses percentuais serão aplicados na manutenção e desenvolvimento do ensino.

    Tal exigência constitui princípio sensível da ordem federativa, de forma que a inobservância dessa aplicação poderá justificar a intervenção federal, através de representação do PGR. A parcela da arrecadação de impostos transferida pela União aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municípios, ou pelos Estados aos respectivos Municípios, não é considerada receita do governo que a transferir.

    Os recursos públicos serão destinados às escolas públicas. Caso não seja destinado a escola pública, poderá ser dirigidos a escolas comunitárias, confessionais ou filantrópicas, definidas em lei, que:

    •       comprovem finalidade não-lucrativa e apliquem seus excedentes financeiros em educação;

    •       assegurem a destinação de seu patrimônio a outra escola comunitária, filantrópica ou confessional, ou ao Poder Público, no caso de encerramento de suas atividades.

    cpiuris

  • U: 18% | E, DF, M: 25%

    Receita resultante de IMPOSTOS, compreendida a proveniente de transferências!

    Se falar "tributos", estará errado.

     

    Art. 212, CF.

  • Para não confundir...

    Como são Estados, DF e municípios (3) a aplicação tem que ser maior - - > 25%.

    Como é "só" a UNIÃO tem que ser menor ---> 18%

    Não confundi mais

  • União: mín. 18%

    Estado/DF/Municípios: mín. 25%

    da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferências

  • Trata-se de uma questão onde se cobra o conhecimento da letra seca da Constituição, mais precisamente do seu art. 212, perguntando sobre a porcentagem da aplicação de receita resultante de impostos pela União e pelos Municípios. Conforme o artigo mencionado:
    "Art. 212. A União aplicará, anualmente, nunca menos de dezoito, e os Estados, o Distrito Federal e os Municípios vinte e cinco por cento, no mínimo, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferências, na manutenção e desenvolvimento do ensino." 



    GABARITO -  LETRA A


  • União aplicará, anualmente, NUNCA menos de 18%;

    Estados, o Distrito Federal e os Municípios, 25% da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferências, na manutenção e desenvolvimento do ensino.

    A parcela da arrecadação de impostos transferida pela União aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municípios, ou pelos Estados aos respectivos Municípios, NÃO É CONSIDERADA, para efeito do cálculo, receita do governo que a transferir.

ID
2895226
Banca
IF-SP
Órgão
IF-SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Direito da Criança e do Adolescente - Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) - Lei nº 8.069 de 1990
Assuntos

No Capítulo IV do Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA -, lei 8069/1990, denominado “Do Direito à Educação, à Cultura, ao Esporte e ao Lazer” são apresentados os direitos e também os deveres do Estado e da família para com a educação, cultura, esporte e lazer. Em relação à educação, o ECA apresenta que toda criança e adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho. Para que isso seja alcançado o Estado tem o dever de oferecer a educação pública e gratuita próxima à residência dos sujeitos.


Sobre os deveres do Estado, apresentados no artigo 54, assinale a alternativa que contemple de forma correta os deveres para a oferta da educação escolar:

Alternativas
Comentários

  • Gabarito: A

    Lei Nº 8.069/1990

    Art. 54. É dever do Estado assegurar à criança e ao adolescente:

    I - ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não tiveram acesso na idade própria;

    II - progressiva extensão da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino médio;

    III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino;

    IV – atendimento em creche e pré-escola às crianças de zero a cinco anos de idade;            

    V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo a capacidade de cada um;

    VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do adolescente trabalhador;

    VII - atendimento no ensino fundamental, através de programas suplementares de material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde.

    B) atendimento em creche e pré-escola às crianças de dois a seis anos de idade; progressiva extensão da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino médio.

    C) atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino; oferta de ensino noturno regular, para os maiores de dezoito anos que comprovarem vínculo empregatício.

    D) ensino fundamental, obrigatório e gratuito, preferencialmente para crianças e adolescentes de seis a quatorze anos; progressiva extensão da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino médio.

  • b) Art. 54. É dever do Estado assegurar à criança e ao adolescente:

    (...)

    IV - atendimento em creche e pré-escola às crianças de zero a seis anos de idade.

  • Art. 54 do ECA. É dever do Estado assegurar à criança e ao adolescente:

    I - ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não tiveram acesso na idade própria;

    II - progressiva extensão da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino médio;

    III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino;

    IV – atendimento em creche e pré-escola às crianças de zero a cinco anos de idade; 

    V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo a capacidade de cada um;

    VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do adolescente trabalhador;

    VII - atendimento no ensino fundamental, através de programas suplementares de material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde.

  • Gabarito: letra A 

    a) ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não tiveram acesso na idade própria; acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo a capacidade de cada um. Correto, conforme art. 54  I É dever do Estado assegurar à criança e ao adolescente:
    I - ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não tiveram acesso na idade própria;

    V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo a capacidade de cada
    um;
     

     b) atendimento em creche e pré-escola às crianças de dois a seis anos de idade; progressiva extensão da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino médio. Errado. O atendimento deve às crianças de zero a cinco anos de idade.

     

     c) atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino; oferta de ensino noturno regular, para os maiores de dezoito anos que comprovarem vínculo empregatício. Errado. O ensino noturno independe de comprovação de vínculo empregatício. 

     

     d) ensino fundamental, obrigatório e gratuito, preferencialmente para crianças e adolescentes de seis a quatorze anos; progressiva extensão da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino médio. Errado. O ensino fundamental é extensivo a todos, independente da idade. 

  • Sobre os deveres do Estado, apresentados no artigo 54, assinale a alternativa que contemple de forma correta os deveres para a oferta da educação escolar:

    A) ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não tiveram acesso na idade própria; acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo a capacidade de cada um.

    I - ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não tiveram acesso na idade própria;

    V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo a capacidade de cada um;

    B) atendimento em creche e pré-escola às crianças de dois a seis anos de idade; progressiva extensão da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino médio.

    IV – atendimento em creche e pré-escola às crianças de zero a cinco anos de idade;

    C) atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino; oferta de ensino noturno regular, para os maiores de dezoito anos que comprovarem vínculo empregatício.

     VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do adolescente trabalhador;

    D) ensino fundamental, obrigatório e gratuito, preferencialmente para crianças e adolescentes de seis a quatorze anos; progressiva extensão da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino médio.

     I - ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não tiveram acesso na idade própria;

  • Amigo, PUG CONCURSEIRO...

    Sua informação está errada! NÃO é de 0 a 6 anos de idade, mas sim de 0 a 5 anos, ok!

    IV –  atendimento em creche e pré-escola às crianças de zero a cinco anos de idade;                 (Redação dada pela Lei nº 13.306, de 2016)

  • IV – atendimento em creche e pré-escola às crianças de zero a cinco anos de idade;                 

  • Art. 54. É dever do Estado assegurar à criança e ao adolescente:

    I - ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não tiveram acesso na idade própria;

    II - progressiva extensão da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino médio;

    III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino;

    IV – atendimento em creche e pré-escola às crianças de zero a cinco anos de idade;  

    V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo a capacidade de cada um;

    VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do adolescente trabalhador;

    VII - atendimento no ensino fundamental, através de programas suplementares de material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde.

    § 1º O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito público subjetivo.

    § 2º O não oferecimento do ensino obrigatório pelo poder público ou sua oferta irregular importa responsabilidade da autoridade competente.

    § 3º Compete ao poder público recensear os educandos no ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar, junto aos pais ou responsável, pela freqüência à escola.

  • A questão está errada em seu enunciado, onde diz: "Para que isso seja alcançado o Estado tem o dever de oferecer a educação pública e gratuita próxima à residência dos sujeitos". Não é dever do Estado oferecer educação próxima à residência dos sujeitos.

  • Gabarito D

  • @Darlan Silva vai nessa de gabarito D, e se de muito bem na prova!

  • Gab. Letra A

  • A questão exige o conhecimento do direito à educação, garantia prevista tanto na Constituição Federal quanto no Estatuto da Criança e do Adolescente. É importante ressaltar que o direito à educação é uma garantia constitucional (prevista no art. 227 da Constituição Federal), e foi reproduzida no ECA.

    Veja o que diz o art. 54 do ECA:

    Art. 54 ECA: é dever do Estado assegurar à criança e ao adolescente:

    I - ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não tiveram acesso na idade própria;

    II - progressiva extensão da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino médio;

    III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino;

    IV - atendimento em creche e pré escola às crianças de 0 a 5 anos de idade;

    V - acesso aos níveis mais elevados de ensino, da pesquisa e da criança artística, segundo a capacidade de cada um;

    VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do adolescente trabalhador;

    VII - atendimento no ensino fundamental, através de programas suplementares de material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde.

    Conforme se observa dos incisos do art. 54, apenas a alternativa A está totalmente correta. Vamos ver os erros das demais alternativas:

    B - incorreta. Atendimento em creche e pré-escola às crianças de 0 a 5 anos de idade, e não 2 a 6 anos.

    C - incorreta. Oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do adolescente trabalhador, e não somente para os maiores de 18 anos que comprovarem vínculo empregatício.

    D - incorreta. Ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que não tiveram acesso na idade correta, e não preferencialmente para crianças e adolescentes de 6 a 14 anos.

    Gabarito: A

ID
2895229
Banca
IF-SP
Órgão
IF-SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A obra de Paulo Freire “Pedagogia da Autonomia” está dividida em três capítulos: “Não há docência sem discência”; “Ensinar não é transferir conhecimento” e “Ensinar é uma especificidade humana”. Com isso o autor apresenta, analisa e discute uma série de características, conceitos e fundamentos sobre o ato de ensinar.


Assinale a alternativa que contemple de forma correta alguns dos pressupostos desta obra sobre o ato de ensinar:

Alternativas
Comentários

  • Quem nos dera todos os brasileiros conhecessem a obra de Paulo Freire

  • Ensinar inexiste sem aprender e vice-versa e foi aprendendo socialmente que, historicamente, mulheres e homens descobriram que era possível ensinar. Não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Enquanto ensino continuo buscando, reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo, educo e me educo.

  • A questão aborda a obra de Paulo Freire, intitulada “Pedagogia da Autonomia", solicitando que seja indicada a alternativa que contém alguns dos pressupostos desta obra sobre o ato de ensinar.

    A) Uma das tarefas primordiais dos educadores é trabalhar com os educandos a rigorosidade metódica com que devem se “aproximar" dos objetos cognoscíveis, isto é, a preocupação central da práxis pedagógica é a transmissão e assimilação de conteúdos para os sujeitos das classes populares. Afinal, esses sujeitos somente poderão superar a ingenuidade e ignorância por meio da apropriação dos conteúdos técnicos.
    ERRADO - Para o autor, não há docência sem discência. Neste sentido, ensinar não é transferir conhecimentos, conteúdos, nem formar é ação pela qual um sujeito criador dá forma a um corpo indeciso e acomodado. Docência e discência, se explicam e seus sujeitos, apesar das diferenças, não se reduzem à condição de objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. O educador democrático, crítico, em sua prática docente deve forçar a capacidade de crítica do educando, sua curiosidade, sua insubmissão. Trabalhar com os educandos a rigorosidade metódica com que devem se “aproximar" dos objetos cognoscíveis, é uma de suas tarefas primordiais. Para isso, ele precisa ser um educador criador, instigador, inquieto, rigorosamente curioso, humilde e persistente. Deve ser claro para os educandos que o educador já teve e continua tendo experiência de produção de certos saberes e que estes não podem ser simplesmente transferidos a eles. Educador e educandos, lado a lado, vão se transformando em reais sujeitos da construção e da reconstrução do saber. É impossível tornar-se um professor crítico, aquele que é mecanicamente um memorizador, um repetidor de frases e ideias inertes, e não um desafiador. Pensa mecanicamente. Pensa errado. A verdadeira leitura me compromete com o texto que a mim se dá e a que me dou e de cuja compreensão fundamental me vou tornando também sujeito.

    B) Ensinar exige criticidade e pesquisa. Assim, para aproximar o mundo do conhecimento das classes trabalhadoras é preciso abandonar e negar o senso comum de modo a superar a visão ingênua para construir, por meio da ciência, a visão crítica, capaz de questionar as relações sociais.
    ERRADO - Paulo Freire enfatiza a necessidade do respeito à identidade de todos, independente de raça, classe social, sexo ou religião, ou seja o respeito à autonomia do educando, dando-lhe direito a pensar, agir e se expressar, buscando a construção do conhecimento. Para o autor, a educação é uma forma de construir a autonomia dos educandos, valorizando e respeitando sua cultura e seu acervo de conhecimentos empíricos junto à sua individualidade. Enfatiza a necessidade de respeito ao conhecimento que o aluno traz para a escola, visto ser ele um sujeito social e histórico, e da compreensão de que "formar é muito mais do que puramente treinar o educando no desempenho de destrezas". Define essa postura como ética e defende a ideia de que o educador deve buscar essa ética, a qual chama de "ética universal do ser humano", essencial para o trabalho docente.

    C) É possível e desejável que os estudantes das classes trabalhadoras se tornem leitores críticos da realidade, a partir dos ensinamentos dos professores. O educador estabelece com o educando uma relação educador-educando no qual o conhecimento advém daquele que já percorreu uma trajetória acadêmica, isto é, o educador. Cabe ao educador instigar a curiosidade crítica para que o educando seja capaz de superar a realidade imediata.
    ERRADO - A prática pedagógica do professor em relação à autonomia de ser e de saber do educando engloba a necessidade de respeito ao conhecimento que o aluno traz para a escola, visto ser ele um sujeito social e histórico, e a compreensão de que "formar é muito mais do que puramente treinar o educando no desempenho de destrezas". Freire define essa postura como ética e defende a ideia de que o educador deve buscar essa ética, a qual chama de "ética universal do ser humano", essencial para o trabalho docente. Dessa forma, deixa claro que o ensino não depende exclusivamente do professor, assim como aprendizagem não é algo apenas de aluno. "Não há docência sem discência, as duas se explicam, e seus sujeitos, apesar das diferenças que os conotam, não se reduzem à condição de objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar, e quem aprende ensina ao aprender". Justifica assim o pensamento de que o professor não é superior, melhor ou mais inteligente, porque domina conhecimentos que o educando ainda não domina, mas é, como o aluno, participante do mesmo processo da construção da aprendizagem.

    D) Ensinar inexiste sem aprender e vice-versa e foi aprendendo socialmente que, historicamente, mulheres e homens descobriram que era possível ensinar. Não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Enquanto ensino continuo buscando, reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo, educo e me educo.
    CORRETO - Em sua obra, Freire coloca a necessidade do rigor metódico e intelectual que o educador deve desenvolver em si próprio, como pesquisador, sujeito curioso, que busca o saber e o assimila de uma forma crítica, não ingênua, com questionamentos, e orienta seus educandos a seguirem também essa linha metodológica de estudar e entender o mundo, relacionando os conhecimentos adquiridos com a realidade de sua vida, sua cidade, seu meio social. Afirma que "não há ensino sem pesquisa nem pesquisa sem ensino". Esse pesquisar, buscar e compreender criticamente só ocorrerá se o professor souber pensar. Para Freire, saber pensar é duvidar de suas próprias certezas, questionar suas verdades. Se o docente faz isso, terá facilidade de desenvolver em seus alunos o mesmo espírito. Ensinar, aprender e pesquisar lidam com dois momentos: o em que se aprende o conhecimento já existente e o em que se trabalha a produção do conhecimento ainda não existente. Ensinar, para Freire, requer aceitar os riscos do desafio do novo, enquanto inovador, enriquecedor. É ter certeza de que faz parte de um processo inconcluso, apesar de saber que o ser humano é um ser condicionado, portanto há sempre possibilidades de interferir na realidade a fim de modificá-la.
    GABARITO DO PROFESSOR: LETRA D.

  • Ensinar inexiste sem aprender e vice-versa e foi aprendendo socialmente que, historicamente, mulheres e homens descobriram que era possível ensinar. Não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Enquanto ensino continuo buscando, reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo, educo e me educo.

  • confesso q n lembrava da assertiva, mas acertei pelo estilo de escrita do autor

  • Diante dos conhecimentos sobre a doutrina de Paulo Freire, é possível destacarmos a seguir o erro das alternativas.

    A) Uma das tarefas primordiais dos educadores é trabalhar com os educandos a rigorosidade metódica com que devem se “aproximar” dos objetos cognoscíveis (que podem ser conhecidos), isto é, a preocupação central da práxis pedagógica é a transmissão e assimilação de conteúdos para os sujeitos das classes populares. Afinal, esses sujeitos somente poderão superar a ingenuidade e ignorância por meio da apropriação dos conteúdos técnicos.

    Errada! Não há rigorosidade metódica, nem o foco da pedagogia freireana é a transmissão ou apropriação de conteúdos técnicos, mas sim a construção da autonomia do educando, com o intuito de proporcionar-lhe a liberdade.

    B) Ensinar exige criticidade e pesquisa. Assim, para aproximar o mundo do conhecimento das classes trabalhadoras é preciso abandonar e negar o senso comum de modo a superar a visão ingênua para construir, por meio da ciência, a visão crítica, capaz de questionar as relações sociais.

    Errada! O senso comum deverá ser respeitado para que seja gradativamente superado por meio do processo educacional.

    C) É possível e desejável que os estudantes das classes trabalhadoras se tornem leitores críticos da realidade, a partir dos ensinamentos dos professores. O educador estabelece com o educando uma relação educador-educando no qual o conhecimento advém daquele que já percorreu uma trajetória acadêmica, isto é, o educador. Cabe ao educador instigar a curiosidade crítica para que o educando seja capaz de superar a realidade imediata.

    Errada! O conhecimento é construído em uma relação dialógica entre educador e educando, na qual o educador é o mediador do processo educativo que conduzirá o educando à liberdade e à autonomia, por meio da problematização da realidade.

    D) Ensinar inexiste sem aprender e vice-versa e foi aprendendo socialmente que, historicamente, mulheres e homens descobriram que era possível ensinar. Não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Enquanto ensino continuo buscando, reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo, educo e me educo.

    Certa! Essa alternativa reproduz exatamente as palavras de Paulo Freire em sua obra Pedagogia da Autonomia.

    GABARITO: alternativa “D”

  • Discussão do tema e dessa questão no youtube:

    https://youtu.be/K9PAbKilKyM

ID
2895232
Banca
IF-SP
Órgão
IF-SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

No livro Documentos de Identidade: uma introdução às teorias do currículo, Tomaz Tadeu da Silva, argumenta que um currículo crítico inspirado nas teorias sociais que questionam a construção social da raça e da etnia também evitariam tratar a questão do racismo de uma forma simplista. Para o autor, o racismo não poderia ser tratado simplesmente como uma questão de preconceito individual, pois isso geraria uma pedagogia e um currículo centrados numa simples “terapêutica” de atitudes individuais consideradas erradas.


Considerando tais argumentações, uma unidade educacional que estivesse diante de uma situação de racismo praticada entre estudantes, estaria alinhada corretamente com os pensamentos do teórico, se:

Alternativas
Comentários
  • Nesta questão, tomando por base o livro Documentos de Identidade: uma introdução às teorias do currículo, de Tomaz Tadeu da Silva, deve-se indicar a alternativa que traz a atitude mais adequada diante de uma situação de racismo praticada entre estudantes. 
    A) Realizasse uma investigação da situação, ouvindo a todos os envolvidos, tendo como exclusivo resultado a aplicação das sanções previstas no regimento escolar aos estudantes agressores, pois a punição, tomada como exemplo, poderia inibir a prática de atos racistas por outros estudantes. 
    ERRADO -De acordo com o autor, identidade e diferença são processos de produção social, processos que envolvem relações de poder. O outro cultural é sempre um problema, pois coloca permanentemente em xeque nossa própria identidade. A questão da identidade, da diferença e do outro é um problema social ao mesmo tempo que é um problema pedagógico e curricular. É um problema social porque, em um mundo heterogêneo, o encontro com o outro, com o estranho, com o diferente, é inevitável. É um problema pedagógico e curricular não apenas porque as crianças e os jovens, em uma sociedade atravessada pela diferença, forçosamente interagem com o outro no próprio espaço da escola, mas também porque a questão do outro e da diferença não pode deixar de ser matéria de preocupação pedagógica e curricular. Mesmo quando explicitamente ignorado e reprimido, a volta do outro, do diferente, é inevitável, explodindo em conflitos, confrontos, hostilidades e até mesmo violência. A incapacidade de conviver com a diferença é fruto de sentimentos de discriminação, de preconceitos, de crenças distorcidas e de estereótipos, isto é, de imagens do outro que são fundamentalmente errôneas. Como o tratamento preconceituoso e discriminatório do outro é um desvio de conduta, a pedagogia e o currículo deveriam proporcionar atividades, exercícios e processos de conscientização que permitissem que as estudantes e os estudantes mudassem suas atitudes. A punição sem um trabalho de discussão e conscientização, além de não questionar as relações de poder envolvidas na produção da identidade e da diferença culturais, pode reforçar um sentimento de “oposição", ressentimento e, até mesmo, de agressividade. Em geral, a apresentação do outro, nessas abordagens, é sempre o suficientemente distante, tanto no espaço quanto no tempo, para não apresentar nenhum risco de confronto e dissonância. Tratariam a identidade e a diferença como questões de conduta. A pergunta crucial a guiar o planejamento de um currículo e de uma pedagogia da diferença seria: como a identidade e a diferença são produzidas? Quais são os mecanismos e as instituições que estão ativamente envolvidos na criação da identidade e de sua fixação? Uma estratégia que simplesmente admita e reconheça o fato da diversidade torna-se incapaz de fornecer os instrumentos para questionar precisamente os mecanismos e as instituições que fixam as pessoas em determinadas identidades culturais e que as separam por meio da diferença cultural. Antes de tolerar, respeitar e admitir a diferença, é preciso explicar como ela é ativamente produzida.
    B) Procurasse não dar visibilidade à situação, empreendendo esforços para que somente os envolvidos a conhecessem, pois se a atitude racista dos estudantes se tornasse pública, poderia inspirar outros estudantes a terem atitudes semelhantes. 
    ERRADO - Numa visão crítica, podemos afirmar que as práticas curriculares reproduzem o saber de um grupo dominante que manipula o conhecimento e os saberes com base na afirmação de uma hegemonia racional que coloca em desvantagem as minorias desprivilegiadas dos bens culturais. Infelizmente, essa prática é concretizada em muitas escolas que não aceitam a flexibilidade do currículo como caminho para acolher os diversos saberes produzidos pelos sujeitos aprendentes. Não debater a situação, contribuiria para minimizar e invisibilizar as questões raciais, silenciando aqueles que são alvo de situações de racismo. Situações devem ser discutidas e problematizadas entre os estudantes. 
    C) Investigasse a situação e como proposta de resolução para o conflito, solicitasse aos agressores que se desculpassem junto à vítima, comprometendo-se a não terem mais atitudes semelhantes, sensibilizando-os sobre os danos do racismo para quem o sofre. 
    ERRADO - O autor coloca que o currículo é afetado de diferentes formas, mas principalmente através das relações humanas de poder. Há uma grande desigualdade em matéria de educação e currículo, no tocante a gênero, raça e sexualidade, estabelecendo neste referente, uma nítida relação de poder em sua base. Então, tratar da questão do racismo baseado nas ideias de tolerância, respeito e convivência harmônica entre os diferentes, mostra de certa forma uma superioridade por parte de quem promove esta tolerância. Não se discute, assim, as bases do preconceito, como ele é produzido, que relações de poder estão em jogo e como ele tem se perpetuado ao longo dos anos. 
    D) Propusesse, juntamente a outras medidas institucionais, uma ampla discussão sobre as causas institucionais, históricas e discursivas do racismo, procurando identificar o quê no currículo e nas práticas pedagógicas poderia minimizar ações desta natureza. 
    CORRETO  - Existe uma desigualdade no currículo no que diz respeito a gênero, raça e sexualidade, reproduzindo os saberes construídos por grupos historicamente hegemônicos e estabelecendo uma relação de poder em sua base. Uma política pedagógica e curricular da identidade e da diferença tem a obrigação de ir além das benevolentes declarações de boa vontade para com a diferença. Ela tem que colocar no seu centro uma teoria que permita não simplesmente reconhecer e celebrar a diferença e a identidade, mas questioná-las. Discutir como elas são produzidas. Favorecer toda experimentação que torne difícil o retorno do eu e do nós ao idêntico. Aproximar a diferença do múltiplo e não do diverso. É preciso trabalhar um currículo e uma pedagogia da diferença, que representem algum questionamento não apenas à identidade, mas também ao poder ao qual ela está estreitamente associada, um currículo e uma pedagogia da diferença e da multiplicidade. Nesse sentido, é importante que questões como essa sejam trabalhadas em diferentes componentes curriculares, como também de maneira interdisciplinar, envolvendo diferentes atores e promovendo discussões amplas e aprofundadas a respeito do racismo, suas origens, manifestações e efeitos ao longo da história.
    GABARITO DO PROFESSOR: LETRA D.

  • Letra D.

ID
2895235
Banca
IF-SP
Órgão
IF-SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Sobre o conceito de capital social desenvolvido pelo sociólogo francês Pierre Bourdieu (1930-2002), é possível afirmar que:

Alternativas
Comentários
  • Esta questão solicita a alternativa que contém a afirmação correta sobre o conceito de capital social desenvolvido pelo sociólogo francês Pierre Bourdieu (1930-2002). 
    A) A noção de capital social impôs-se, primeiramente, como uma hipótese dispensável para dar conta da desigualdade de desempenho escolar de crianças provenientes das diferentes classes sociais. 
    ERRADO -  A escola não consegue suprir as deficiências da formação familiar e social das crianças e jovens no que concerne ao capital social. Uma importante fonte de desenvolvimento do capital social que, segundo autores como Bourdieu, acaba tendo um peso maior que a escola é a família. Neste ponto, é tanto maior o capital social adquirido, quanto mais elevado for o nível cultural e o capital social e cultural da família em que o aluno se insere. Ele possibilita que seu possuidor usufrua de bens simbólicos e culturais e de serviços de boa qualidade, garantindo um melhor lugar no topo da pirâmide social. Assim, o capital social estaria mais ou menos fortemente na dependência do capital econômico da família. Para o autor, o capital cultural consiste num conjunto de qualificações que são adquiridas, basicamente, através do sistema escolar e da família e do que ela pode proporcionar. Uma família de posição social mais elevada transmitirá aos filhos um domínio da língua materna mais vasto, mais rico e mais escorreito do que aquele que os filhos de uma família de posses modestas e de posição social desfavorável será capaz de fazer pelos seus filhos. Repassará aos filhos, informalmente, no seu cotidiano, conhecimentos preciosos sobre arte, economia, finanças, história, mercado, profissões, países e outras informações que, mesmo de modo informal, vão produzindo uma diferenciação de seus filhos em relação aos filhos de famílias mais modestas. E a escola não consegue suprir totalmente as deficiências e lacunas na formação de uma pessoa originária de família de um nível cultural baixo e econômico pobre. Assim, alunos originários dessas famílias podem apresentar desempenhos escolares inferiores e índices de evasão escolar e repetência superiores. Portanto, a noção de capital social não é dispensável para dar conta da desigualdade de desempenho escolar de crianças provenientes das diferentes classes sociais. Privações e desigualdades extra escolares e condições socioeconômicas das famílias se relacionam diretamente com desempenhos escolares. Nesse sentido, é fundamental a consideração do capital social como um dos determinantes do desempenho e das desigualdades educacionais. 
    B) O capital social é o conjunto de recursos atuais ou potenciais que estão ligados à posse de uma rede durável de relações mais ou menos institucionalizadas de “interconhecimento" e “inter-reconhecimento". 
    CORRETO - Para Bourdieu o capital social consiste num conjunto de recursos potenciais de que uma pessoa dispõe, tanto de caráter intelectual, cultural, social quanto material e que podem ser mobilizados socialmente em benefício de seu detentor. É adquirido ao longo da vida por meio de relações sociais duráveis, forjadas em espaços sociais mais ou menos institucionalizados como a família, a escola, os amigos, os amigos da família, a universidade etc. Verifica-se uma amplitude no significado de capital social: ele se estende desde a facilidade de penetração e relacionamento com pessoas influentes, como qualidades pessoais, tais como o domínio da língua ou a arte de falar em público de forma clara, lógica e convincente; ou um elevado conhecimento no terreno de áreas novas e importantes como a engenharia genética ou a informática; da mesma forma, possui capital social maior ou menor alguém que tenha obtido um diploma num curso de pós-graduação conceituado, ou que saiba operar com ações na bolsa, proporcionando bons lucros para os investidores que nele confiaram suas ações. Portanto, o conceito abrange um largo espectro, é intangível e socialmente valioso. Assim sendo, o capital social apresenta uma dupla face: é individual, na medida em que é um conjunto de recursos pessoais, mas também é coletivo, na medida em que é adquirido, desenvolvido, reconhecido e legitimado pelo grupo social no qual a pessoa se insere. Para o autor, o capital social de uma família, tem a ver com a posição social que ela ocupa e este tem por base o capital econômico. 
    C) A noção de capital social impôs-se como, entre os diferentes meios de designar o fundamento de efeitos sociais, um determinante que não considera o capital econômico e cultural dos diferentes grupos. 
    ERRADO - A noção de capital social considera o capital econômico e cultural dos diferentes grupos. Além disso, o capital econômico permite o acesso a uma educação de melhor qualidade, acrescida que é pelo estudo de línguas estrangeiras, pela experiência adquirida por meio de viagens, da frequência a museus, ao cinema, pelo acesso às leituras de qualidade e, sobretudo, pela aquisição da linguagem dita oficial e, por isto, mais refinada. Enfim, o capital econômico encontrar-se subjacente ao capital social, seria um pressuposto deste. 
    D) O volume do capital social que um agente individual possui independe da extensão da rede de relações que ele pode efetivamente mobilizar e do volume do capital (econômico, cultural ou simbólico) que é posse exclusiva de cada um daqueles a quem está ligado. 
    ERRADO - Ele depende da extensão da rede de relações que ele pode efetivamente mobilizar e do volume do capital (econômico, cultural ou simbólico) que é posse exclusiva de cada um daqueles a quem está ligado. O capital social apresenta uma dupla face: é individual, na medida em que é um conjunto de recursos pessoais, mas também é coletivo, na medida em que é adquirido, desenvolvido, reconhecido e legitimado pelo grupo social no qual a pessoa se insere. O grupo social em que a pessoa se insere confere a ela, em contrapartida, um sentido de pertencimento; com ele e nele, ela estabelece laços sociais, modos de interação e, de distinção de seu grupo ou sua classe social em relação aos demais grupos sociais. 
    GABARITO DO PROFESSOR: LETRA B.

  • O que é capital social para Bourdieu?

    Bourdieu define o capital social como [...] “um conjunto de recursos atuais ou potenciais que estão vinculados a um grupo, por sua vez constituído por um conjunto de agentes que não só são dotados de propriedades comuns, mas também são unidos por relações permanentes e úteis”

    Claramente identificamos um problema no contexto escolar: e os alunos que não detém o mesmo capital social?

    Gabarito B.

    #vousernomeado

ID
2895238
Banca
IF-SP
Órgão
IF-SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Freire (2011, p.49) aponta que “o clima do pensar certo não tem nada a ver com o das fórmulas pré-estabelecidas, mas seria a negação do pensar certo se pretendêssemos forjá-lo na atmosfera da licenciosidade ou do espontaneísmo”.


Assinale a alternativa que apresenta corretamente a relação entre “pensar certo” e “método” para Freire (2011):

Alternativas
Comentários

  •  c) Sem rigorosidade metodológica não há pensar certo.

  • A questão solicita que seja indicada a alternativa que contém a relação correta entre “pensar certo" e “método" para Freire (2011) 
    A) Não há pensar certo sem considerar o materialismo histórico-dialético. 
    ERRADO - O materialismo dialético é uma teoria filosófica cujo conceito defende que a realidade da sociedade é definida por meios materiais com base em estudos que podem ser realizados, por exemplo, no âmbito da economia, da geografia, das ciências, etc. No pensamento educacional de Paulo Freire, é próprio do pensar certo a disponibilidade ao risco, a aceitação do novo que não pode ser negado ou acolhido só porque é novo, assim como o critério de recusa ao velho não é apenas o cronológico. Pensar mecanicamente é pensar errado. Pensar certo significa procurar descobrir e entender o que se acha mais escondido nas coisas e nos fatos que nós observamos e analisamos. Pensar certo é estar disposto à dúvida, ao questionamento, sem certezas absolutas. 
    B) O método escolhido pelo sujeito determina seu pensar certo. 
    ERRADO - Paulo Freire construiu ao longo de sua obra uma teoria do conhecimento, a qual o próprio não desejava que fosse reduzida a mera metodologia. Para o autor, quando a curiosidade rompe as barreiras da ingenuidade e adentra a esfera da criticidade, da rigorosidade metodológica, torna-se epistemológica. São os métodos que propiciam a construção sócio histórica contínua do próprio ser humano e do seu conhecimento acumulado historicamente. Sem os métodos não poderíamos conhecer, nem dominar a nossa pluralidade, criticidade, temporalidade, historicidade, muito menos tomaríamos ciência das consequências dos nossos atos, da nossa ação e reflexão na e com a realidade. Tampouco repassaríamos esses conhecimentos às gerações mais novas, para garantir que estas se situem espaço-temporalmente no processo e possam, a partir daí, continuar. A rigorosidade metodológica é importante para o saber, mas um determinado método não é determinante para o pensar certo. Pensar certo para o autor é o pensar reflexivo, crítico, criativo, ético e autônomo. 
    C) Sem rigorosidade metodológica não há pensar certo. 
    CORRETO - Para Freire, a aprendizagem autêntica é gerada a partir do desafio de metodicamente conhecer o mundo. A curiosidade ingênua vai agregando rigor metódico, tornando-se exigente, fomentando o afastamento do objeto para ser observado, estudado, desvendado sob o crivo da criticidade, superando gradativamente as visões parciais, as fugas recorrentes pelo interesse e desejo de compreensão global e análise metódica e rigorosamente crítica. Não há para o autor, na diferença e na "distância" entre a ingenuidade e a criticidade, entre o saber de pura experiência feito e o que resulta dos procedimentos metodicamente rigorosos, uma ruptura, mas uma superação. A superação e não a ruptura se dá na medida em que a curiosidade ingênua, sem deixar de ser curiosidade, pelo contrário, continuando a ser curiosidade, se torna crítica. É a mesma curiosidade. Muda só a sua qualidade. A essência continua a mesma. Para ser gerida e aperfeiçoada, para se tornar epistêmica, a curiosidade precisa ser metódica. 
    D) O pensar certo é possível a partir do método que lhe confere veracidade. 
    ERRADO -  Para Freire, faz parte do pensar certo a disponibilidade ao risco, a aceitação do novo e a utilização de um critério para a recusa do velho, estando presente a rejeição a qualquer tipo de discriminação. O pensar propicia a percepção do inacabamento e a permanente busca por ser mais, percurso em que trava interações com os outros e com o mundo da cultura. O desenvolvimento da curiosidade epistemológica, condição para o pensar certo, possibilita a pergunta e problematização do mundo, a apreensão e produção reflexiva e crítica de conhecimento verdadeiro, gerado no e pelo diálogo e que pode transformar a realidade. Dessa forma, questionar certezas e verdades tidas como “absolutas" faz parte do pensar certo, conferir veracidade não consiste em seu objetivo. A dúvida, a incerteza, o questionamento e a abertura ao novo fazem parte desse pensamento. 
    GABARITO DO PROFESSOR: LETRA C.

  • Sem rigorosidade metodológica não há pensar certo.

ID
2895241
Banca
IF-SP
Órgão
IF-SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Demerval Saviani descreve onze teses sobre educação e política em sua obra Escola e Democracia, mostrando como se configuram as relações entre educação e política e evidenciando que “toda prática educativa, como tal, possui uma dimensão política assim como toda prática política possui, em si mesma, uma dimensão educativa.”


Assinale a alternativa que apresenta corretamente a definição sobre a dimensão política da educação presente na obra referida acima:

Alternativas
Comentários

  • A dimensão política da educação consiste em que, dirigindo-se aos não-antagônicos a educação os fortalece (ou enfraquece) por referências aos antagônicos e desse modo potencializa (ou despotencializa) a sua prática política.

  • Na questão, é solicitado que seja assinalada a alternativa que apresenta corretamente a definição sobre a dimensão política da educação presente nas onze teses sobre educação e política em, na obra Escola e Democracia, de Demerval Saviani. 
    A) A dimensão política da educação apresenta uma existência histórica e pode ser compreendida para além das manifestações sociais determinadas. 
    ERRADO - De acordo com a obra do autor, a teses quatro e cinco dizem: A explicitação da dimensão política da prática educativa está condicionada à explicitação da especificidade da prática educativa; A explicitação da dimensão educativa da prática política está, por sua vez, condicionada à explicitação da especificidade da prática política. 
    B) A dimensão política da educação consiste em que, dirigindo-se aos não-antagônicos a educação os fortalece (ou enfraquece) por referências aos antagônicos e desse modo potencializa (ou despotencializa) a sua prática política. 
    CORRETO - Conforme consta na tese oito: As relações entre educação e política se dão na forma de autonomia relativa e dependência recíproca. 
    C) A dimensão política da educação consiste em envolver a articulação entre antagônicos visando a derrota dos não-antagônicos. 
    ERRADO - Consta nas teses seis e sete da referida obra: A especificidade da prática educativa define-se pelo caráter de uma relação que se trava entre contrários não-antagônicos; A especificidade da prática política define-se pelo caráter de uma relação que se trava em contrários antagônicos. Assim, não existe menção a uma derrota dos contraditórios não-antagônicos. 
    D) A dimensão política da educação consiste no enfraquecimento dos não-antagônicos em busca da apropriação dos instrumentos culturais. 
    ERRADO - Não há menção sobre apropriação dos instrumentos culturais nas teses sobre educação e política. 
    GABARITO DO PROFESSOR: LETRA B.

  • VIAGEM LEGAL

  • Viajou mesmo!

ID
2895244
Banca
IF-SP
Órgão
IF-SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

No livro “Escola e Democracia”, Saviani (2018) destaca que a importância política da Educação reside na sua função de socialização do conhecimento. Nesse aspecto, elabora onze teses sobre Educação e Política. Assinale a alternativa que corresponde a uma dessas teses:

Alternativas
Comentários

  • ONZE TESES SOBRE EDUCAÇÃO E POLÍTICA

    Tese 1: Não existe identidade entre educação e política.

    Tese 2: Toda prática educativa contém inevitavelmente uma dimensão política.

    Tese 3: Toda prática política contém, por sua vez, inevitavelmente uma dimensão educativa.

    Tese 4: A explicitação da dimensão educativa da prática política está por sua vez, condicionada à explicitação da especificidade da prática educativa.

    Tese 5: A explicitação da dimensão educativa da prática política está por sua vez, condicionada à explicitação da especificidade da prática política.

    Tese 6: A especificidade da prática educativa define-se pelo caratê de um relação que se trava entre contrários não-antagônicos.

    Tese 7: A especificidade da prática política define-se pelo caráter de uma relação que se trava entre corolários antagônicos.

    Tese 8: As relações entre educação e política dão-se na forma de autonomia relativa e dependência recíproca.

     

    Tese 9: As sociedades de classe caracterizam-se pelo primado da política, o que determina a subordinação real da educação à prática política.

     

    Tese 10: Superada a sociedade de classes, cessa o primado da política e, em conseqüência, a subordinação da educação.

     

    Tese 11: A função política da educação cumpre-se na medida em que ela se realiza como prática especificamente pedagógica.

  •  d) Toda prática educativa contém inevitavelmente uma dimensão política

  • Nesta questão, é preciso indicar a alternativa que contém uma dessas teses sobre educação e política, constantes no livro “Escola e Democracia", de Saviani (2018). 
    A) Nem toda prática educativa contém uma dimensão política. 
    ERRADO - Toda prática educativa contém inevitavelmente uma dimensão política. Para o autor, educação e política são práticas distintas, porém inseparáveis e com íntima relação. São modalidades especificas da prática social, integrando uma mesma totalidade. 
    B) A especificidade da prática educativa se define pelo caráter de uma relação que se trava entre contrários antagônicos. 
    ERRADO - De acordo com as teses seis e sete sobre educação e política da referida obra: A especificidade da prática educativa define-se pelo caráter de uma relação que se trava entre contrários não-antagônicos; A especificidade da prática política define-se pelo caráter de uma relação que se trava em contrários antagônicos. 
    C) As sociedades de classe se caracterizam pelo primado da política, o que determina a insubordinação real da educação à prática educativa. 
    ERRADO - De acordo com a obra, a tese nove traz: As sociedades de classes caracterizam-se pelo primado da política, o que determina a subordinação real da educação à prática política. 
    D) Toda prática educativa contém inevitavelmente uma dimensão política. 
    CORRETO - Trata-se da tese dois sobre educação e política da referida obra. Para o autor, educação e política são práticas distintas, porém inseparáveis e com íntima relação. 
    GABARITO DO PROFESSOR: LETRA D.

  • Valeu, Lídia!

  • contrários não-antagônicos? Um exemplo, por favor.

ID
2895247
Banca
IF-SP
Órgão
IF-SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Ao caracterizar a relação entre educação e sociedade para as teorias não-críticas, Saviani (2018, p. 4) afirma que concebem “a educação com uma ampla margem de autonomia em face da sociedade”, cabendo-lhe “um papel decisivo na conformação da sociedade evitando sua desagregação e, mais do que isso, garantindo a construção de uma sociedade igualitária”.


Assinale a alternativa que apresenta corretamente as pedagogias que Saviani (2018) define como teorias não-críticas.

Alternativas
Comentários

  • C

  • A , Pedagogia Nova é não-crítica?

  • Oi Allan, para Saviani, a Pedagogia Nova foi reprodutora do modelo Tradicional, mantendo-se o mesmo viés, por perdurar os papéis socialmente definidos, sem rupturas significativas. Neste sentido, ela é não-critica.

  • saviani nao e dualista

  • Nesta questão, deve-se assinalar a alternativa que apresenta corretamente as pedagogias que Saviani (2018) define como teorias não-críticas. 
    A) Pedagogia Nova e Teoria da Escola como Aparelho Ideológico de Estado (AIE). 
    ERRADO - A Teoria da Escola como Aparelho Ideológico de Estado (AIE) é uma teoria Crítico-Reprodutivista. 
    B) Pedagogia Tradicional, Pedagogia Tecnicista e Teoria da Escola Dualista. 
    ERRADO - A Teoria da escola dualista integra as teorias críticas da educação. 
    C) Pedagogia Tradicional, Pedagogia Nova e Pedagogia Tecnicista. 
    CORRETO - Entre as teorias não-críticas é possível destacar três principais linhas: A primeira é a da Escola Tradicional, modelo já conhecido em que a escola é centrada no professor; A Escola Nova, ou escolanovismo, que aponta que o marginalizado não é o ignorante, e sim o rejeitado; O terceiro modelo em destaque, entre as teorias não-críticas, é o pedagogia tecnicista, que parte do pressuposto da neutralidade científica e é inspirada nos princípios de racionalidade, eficiência e produtividade, defendendo a reordenação do processo educativo de maneira a torná-lo objetivo e operacional. 
    D) Pedagogia Tecnicista e Teoria da Escola como Aparelho Ideológico de Estado (AIE). 
    ERRADO - A Teoria da Escola como Aparelho Ideológico de Estado (AIE) é uma teoria Crítico-Reprodutivista. 
    GABARITO DO PROFESSOR: LETRA C.

  • Saviani compreende as pedagogias em duas perspectivas (ou vertentes):

    Teorias Não-Críticas: Tradicional, Nova e Tecnicista

    Teorias Crítico-Reprodutivistas (a mudança social é necessária, mas não é possível_:

    1) Escola como Aparelho Ideológico do Estado (AIE - Althusser)

    2) Teoria da Violência Simbólica (Bourdieu e Passeron)

    3) Teoria da Escola Dualista (Baudelet e Establet)

  • Gabarito: C - Pedagogia Tradicional, Pedagogia Nova e Pedagogia Tecnicista.

ID
2900815
Banca
IF-SP
Órgão
IF-SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Sistemas Operacionais
Assuntos

O VMware Server é uma solução de virtualização que está disponível para plataformas Linux ou Windows. É considerada uma solução excelente de virtualização, inclusive, com baixíssimo investimento, necessitando apenas de uma equipe capacitada para instalação e configuração. Para uma solução em um servidor Linux, os comandos abaixo executam respectivamente:


$ tar -zxvf VMware-server-1.0.5-80187.tar.gz;

$ cd vmware-server-distrib;

# ./vmware-install.pl;

Alternativas
Comentários

  • Nesse exemplo, o comando $ tar -zxvf VMware-server-1.0.5-80187.tar.gz; extraiu o arquivo de instalação

    depois o comando cd para acessar a pasta onde está o arquivo de instalação para execução.

  • #tar: empacotador, ou seja, reúne vários arquivos dentro de um mesmo pacote.

    -z: indica o formato do arquivo gzip

    -x: desempacota o arquivo

    -v: mostra mensagens relativas ao andamento da operação

    -f: indica a opção do arquivo;

    At.te

    Foco na missão!

  • QUESTÃO :

    VMware Server é uma solução virtual que está disponível para plataformas Linux ou Windows .

    Necessita apenas de uma EQUIPE capacitada para : INSTALAR e CONFIGURAR . Para uma SOLUÇÃO em um servidor Linux, os COMANDOS abaixo EXECUTAM :

    tar -zxvf VMware-server-1.0.5-80187.tar.gz $ cd vmware-server-distrib ;

    # ./vmware-install.pl :

    ARGUMENTAÇÃO :

    COMANDO do cd para distribuir informações e instalar :

    GABARITO D ) :

    ACESSAR PASTA vmware-server -distrib.

    EXECUTAR o arquivo de instalação vmware-install .

ID
2900818
Banca
IF-SP
Órgão
IF-SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Redes de Computadores
Assuntos

O modelo de referência OSI é composto por 7 camadas. Em uma comunicação entre nós da rede, cada camada se comunica diretamente com a mesma camada na origem e destino. Na camada de enlace de dados, existe a preocupação com a detecção e correção de erros nas mensagens transmitidas e recebidas. Para tanto, são usadas técnicas de correção e de detecção de erros. Em enlaces sem fio, comumente são utilizados os códigos de correção de erros, enquanto em meios cabeados com cobre ou fibra, devido a taxa de erros ser mais baixa, é comum utilizar códigos de detecção de erros, como o Código de Redundância Cíclica ou CRC.


Utilizando o polinômio gerador CRC x² + x + 1, para enviar a mensagem 110100, como ficará a mensagem final a ser transmitida para o receptor?

Alternativas
Comentários

  • Mensagem: 110100

    Gerador: 111

    Grau do Gerador: 2

    Dividendo: 110100 00

    Divisor: 111

    Basta realizar a divisão (cuidado, não é subtração para achar o resto e sim XOR) :

    Divisão: 11010000 / 111

    Quociente: 101011

    Resto: 001 ( como é grau 2 o CRC é 01)

    Mensagem enviada: Mensagem + CRC = 11010001 (gabarito A)

ID
2900821
Banca
IF-SP
Órgão
IF-SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Arquitetura de Computadores
Assuntos

Pipeline (paralelismo) é uma técnica que permite que uma instrução seja dividida e executada em n estágios. Basicamente, é um conceito em que uma instrução é dividida em várias partes, permitindo que cada uma dessas partes ou estágios, sejam executados de forma paralela, com recursos ou parte deles, dedicados para cada uma das partes. Considerando a técnica de pipeline e fazendo uma analogia com uma lavanderia, considere que uma máquina de lavar roupas leva 30 minutos para concluir sua tarefa, uma secadora leva 20 minutos e a passadora de roupas 10 minutos. Quanto tempo essa lavanderia levaria para lavar 3 pacotes de roupas e entregá-los secos para os clientes, usando respectivamente processamento sequencial e utilizando a técnica pipeline.

Alternativas
Comentários

  • A = 1º pacote

    B = 2º pacote

    C = 3º pacote

    Lavar (30 minutos) | Secar (20 Minutos) | Passar (10 Minutos)

    1º clock = A | Ocioso | Ocioso

    2º clock = B | A | Ocioso

    3º clock = B | Ocioso | A

    4º clock = C | B | Ocioso

    5º clock = C | Ocioso | B

    6º clock = Ocioso | C | Ocioso

    7º clock = Ocioso | Ocioso | C

    Era pra ser uma tabela, mas o sistema tirou os espaços :-(

    Soma dos tempos de cada clock:

    30+20+10+20+10+20+10 = 2h por pipeline

  • L = LAVAR = 30

    P = PASSAR = 20

    S = SECAR = 10

    E(x) = ESTAGIO

    Utilizando a técnica de PIPELINE, os processos de PASSAR e SECAR encontram-se dentro do processo LAVAR pois este possui o maior tempo, assim como, o processo SECAR encontra-se dentro do processo PASSAR.

    E(x) = L | P | S

    E(1) = 1 , 0 , 0

    E(2) = 2 , 1 , 0

    E(3) = 3 , 2 , 1

    E(4) = 0 , 3 , 2

    E(5) = 0 , 0 , 3

    E(6) = 0 , 0 , 0

    Na soma, utilize o processo com maior tempo.

    E(1) + E(2) + E(3) + E(4) + E(5)

    30 + 30 + 30 + 20 + 10 => 120 => 2 horas

ID
2900824
Banca
IF-SP
Órgão
IF-SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Redes de Computadores
Assuntos

A camada de transporte no modelo TCP/IP tem a finalidade de permitir que as entidades pares de hosts de origem e de destino mantenham uma conversação. Para isto, nessa camada, são definidos dois protocolos de ponta a ponta.


O protocolo (I) é orientado a conexões e garante a entrega sem erros, fragmentando e controlando o fluxo de bytes entre o transmissor e o receptor. Já o protocolo (II) é sem conexão e não confiável, destinado a aplicações em que a entrega imediata é mais importante do que a entrega precisa.


Os itens (I) e (II) são, respectivamente:

Alternativas
Comentários

  • TCP:é orientado a conexões e garante a entrega sem erros, fragmentando e controlando o fluxo de bytes entre o transmissor e o receptor.

    UDP: é sem conexão e não confiável, destinado a aplicações em que a entrega imediata é mais importante do que a entrega precisa.

  • Gabarito B

    O TCP é o protocolo mais usado isto porque fornece garantia na entrega de todos os pacotes entre um PC emissor e um PC recetor. No estabelecimento de ligação entre emissor e recetor existe um “pré-acordo” denominado de Three Way Handshake (SYN, SYN-ACK, ACK).

    O UDP é um protocolo mais simples e por si só não fornece garantia na entrega dos pacotes. No entanto, esse processo de garantia de dados pode ser simplesmente realizado pela aplicação em si (que usa o protocolo UDP) e não pelo protocolo. Basicamente, usando o protocolo UDP, uma máquina emissor envia uma determinada informação e a máquina recetor recebe essa informação, não existindo qualquer confirmação dos pacotes recebidos. Se um pacote se perder não existe normalmente solicitação de reenvio, simplesmente deixa de existir para o destinatário.

    "Retroceder Nunca Render-se Jamais !"

    Força e Fé !

    Fortuna Audaces Sequitur !

ID
2900827
Banca
IF-SP
Órgão
IF-SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Redes de Computadores
Assuntos

Qual comando, em ambiente Windows, pode ser usado para exibir, por padrão, o endereço IP, a máscara de sub-rede e o gateway padrão para cada adaptador instalado na máquina em que se está conectado?

Alternativas
Comentários

  •  ipconfig : Windows

     

    ifconfig: Linux

  • IPCONFIG é o comando usado para Configuração de IP do Windows.

    IFCONFIG é seu comando similar para o sistema Linux.

    O comando NETSTAT por sua vez é utilizado para exibir todas as conexões TCP ou UDP ativas na máquina.

  • Qual comando, em ambiente Windows, pode ser usado para exibir, por padrão a config ( configuração ) :

    Endereço IP ( Protocolo de Internet padrão para comunicação ) , máscara de sub-rede e gateway padrão para cada adaptador instalado na máquina em que se está conectado ?

    GABARITO C ) :

    IPconfig .

ID
2900830
Banca
IF-SP
Órgão
IF-SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Sistemas Operacionais
Assuntos

A Computação em Nuvem tem recebido destaque em diversos meios de comunicação, e o mercado tem aderido a esse tipo solução, inclusive, com diversos de seus serviços hospedados na Nuvem.


Com relação a Computação na Nuvem é correto afirmar.

Alternativas
Comentários

  • a) ERRADO. A computação em nuvem DEPENDE de internet.

    b) CERTO.

    c) ERRADO. Será provido pelos FORNECEDORES e não clientes.

    d) ERRADO. É delegado aos FORNECEDORES e não usuários.

  • Muito bom. Merece um cargo.

ID
2900833
Banca
IF-SP
Órgão
IF-SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Segurança da Informação
Assuntos

Tanto nas recomendações X.800 da ITU-T, quanto na RFC 2828, os ataques à segurança são classificados como ataques passivos e ataques ativos. Um ataque passivo tenta descobrir ou utilizar informações do sistema, mas não afeta seus recursos. Um ataque ativo tenta alterar os recursos do sistema ou afetar sua operação.


Com base na informação, assinale a alternativa correta.

Alternativas
Comentários

  • Os ataques ativos envolvem modificação no conteúdo das mensagens trafegadas, ou ainda levam a criação de novas mensagens com falsos fluxos de dados. Segundo Stallings, existem quatro categorias diferentes de ataques ativos:

    1 - Disfarce

    2 -  Repetição

    3 -  Modificação de mensagem

    4 -  Negação de Serviço

     

    Letra C

    Uma Análise Acerca Dos Protocolos Wep E Wpa ...

    Rodrigo Vollo Antonio Rodrigues

  • O objetivo dos ataques passivos é obter informações que estão sendo transmitidas. Existem dois tipos de ataque passivo:

    A liberação ou interceptação do conteúdo da mensagem ocorre quando uma conversa telefônica, uma mensagem de correio eletrônico ou um arquivo transferido que podem conter informações importantes ou confidenciais que desejamos impedir que alguém descubra seu conteúdo, são interceptadas. E a análise do tráfego. Nesta modalidade o oponente observa o padrão das mensagens enviadas e pode determinar o local e a identidade dos envolvidos na comunicação e observar a frequência e o tamanho das mensagens trocadas. Estas informações podem ser útil para descobrir a natureza da comunicação que estava ocorrendo. Ataques passivos são muito difíceis de detectar pois não envolvem alteração dos dados.

    Os ataques ativos envolvem alguma modificação do fluxo de dados ou a criação de um fluxo falso e podem ser subdivididos em quatro categorias: disfarce, modificação de mensagem, repetição e negação de serviço.

    Um ataque ativo da categoria disfarce ou fabricação ocorre quando uma entidade finge ser uma entidade diferente.

    Um ataque da categoria de modificação de mensagem simplesmente significa que alguma parte de uma mensagem legítima foi alterada ou que as mensagens foram adiadas ou reordenadas para produzir um efeito não autorizado.

  • Ataques passivos

    - Tenta descobrir ou utilizar informações do sistema, mas não afeta seus recursos.

    - Possuem a natureza de bisbilhotar ou monitorar transmissões;

    - Seu objetivo é obter informações que estão sendo transmitidas;

    - Os ataques podem ser de liberação de conteúdo da mensagem e análise de tráfico;

    - São difíceis de detectar;

    - É possível impedir o sucesso desses ataques por meio da criptografia.

    - A ênfase em lidar com ataques passivos está na prevenção, em vez de na detecção.

    Ataques ativos

    - Tenta alterar os recursos do sistema ou afetar sua operação;

    - Envolvem alguma modificação do fluxo de dados ou a criação de um fluxo falso;

    - É difícil impedir ataques ativos, devido à grande variedade de vulnerabilidade física, de software e de rede.

    - Podem ser subdivididos em quatro categorias:

    - Disfarce

    - Repetição

    - Modificação de mensagem

    - Negação de serviço

    Alternativa: C

  • Um ataque de repetição não poderia também inibir o gerenciamento do normal ??

ID
2900836
Banca
IF-SP
Órgão
IF-SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Redes de Computadores
Assuntos

Segundo Morimoto (2009), no CIDR (Classless Inter-Domain Routing) são utilizadas máscaras de tamanho variável, conhecidas como VLSM (Variable Lenght Subnet Mask), que permitem uma flexibilidade significativa na criação das faixas de endereços IPv4. O uso de máscaras de tamanho variável implica trabalhar com endereços binários, pois a divisão pode ser feita em qualquer ponto.

Fonte: MORIMOTO, C. E. Redes: guia prático. 2. ed. Porto Alegre: Sul Editores, 2009, p. 349-350.


Considerando o endereço IP 192.168.7.53/27, podemos afirmar que o “/27”:

Alternativas
Comentários

  •  a) representa a máscara 255.255.255.224.

    Correta

     

     

     b) indica que, no último octeto, foram utilizados 4 bits para endereço de rede.

    Errada. Porque são utilizados 3 bits para o endereço de rede no último octeto.

     

    c) significa que cada sub-rede será composta por 64 hosts.

    Errada. Serão 32 hosts no total.

     

    d) possibilita a criação de, no máximo, 16 sub-redes.

    Errada. O correto é 8 sub-redes

  • Gabarito A

    I I I I I I I I . I I I I I I I I . I I I I I I I I . I I I 0 0 0 0 0

    255 255 255 224

    "Retroceder Nunca Render-se Jamais !"

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ID
2900839
Banca
IF-SP
Órgão
IF-SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Segurança da Informação
Assuntos

Sobre o tema criptografia, assinale a alternativa correta.

Alternativas
Comentários

  • RSA (Rivest-Shamir-Adleman) é um dos primeiros sistemas de criptografia de chave pública e é amplamente utilizado para transmissão segura de dados. Neste sistema de criptografia, a chave de encriptação é pública e é diferente da chave de decriptação que é secreta (privada). No RSA, esta assimetria é baseada na dificuldade prática da fatorização do produto de dois números primos grandes, o "problema de fatoração". O acrônimo RSA é composto das letras iniciais dos sobresnomes de Ron Rivest, Adi Shamir e Leonard Adleman, fundadores da actual empresa RSA Data Security, Inc., os quais foram os primeiros a descrever o algoritmo em 1978. Cliffor Cocks, um matemático Inglês que trabalhava para a agência de inteligência britânica Government Communications Headquarters (GCHQ), desenvolveu um sistema equivalente em 1973, mas ele não foi revelado até 1997.[1]

    É considerado dos mais seguros, já que mandou por terra todas as tentativas de quebrá-lo. Foi também o primeiro algoritmo a possibilitar criptografia e assinatura digital, e uma das grandes inovações em criptografia de chave pública.

    Um usuário do RSA cria e então publica uma chave pública baseada em dois números primos grandes, junto com um valor auxiliar. Os números primos devem ser mantidos secretos. Qualquer um pode usar a chave pública para encriptar a mensagem, mas com métodos atualmente publicados, e se a chave pública for muito grande, apenas alguém com o conhecimento dos números primos pode decodificar a mensagem de forma viável. Quebrar a encriptação RSA é conhecido como problema RSA. Se ele for tão difícil quanto o problema de fatoramento, ele permanece como uma questão em aberto.

    Fonte:https://pt.wikipedia.org/wiki/RSA_(sistema_criptográfico)

  • a) A criptografia assimétrica é uma forma de criptossistema em que a criptografia e a decriptografia são realizadas usando diferentes chaves.

    b) A criptografia assimétrica pode ser usada para confidencialidade, integridade, autenticação, não repúdio, por exemplo. Já a simétrica pode ser utilizada para confidencialidade e autenticação.

    c) A criptografia simétrica utiliza uma mesma chave associada tanto para o algoritmo de criptografia quanto para o de decriptografia.

    d) A dificuldade de atacar o RSA, criptossistema de chave pública, reside no fato de encontrar os fatores primos de um número composto. (GABARITO)

    At.te

    Foco na missão!

  • Gabarito D

    O RSA foi construído sobre uma das áreas mais clássicas da matemática, a Teoria dos números. Ele se baseia na dificuldade em fatorar um número em seus componentes primos. Primeiro vamos lembrar que um número primo é um número que só pode ser dividido por ele mesmo e por 1 (numa divisão exata, sem números quebrados); segundo, temos que lembrar como descobrir os fatores primos de um número.

    Segundo o Teorema Fundamental da Aritmética todo número inteiro positivo maior que 1 pode ser decomposto de forma única em um produto de números primos, por exemplo:

    26 = 2 * 13

    44 = 2 * 2 * 11

    Fatorar números pequenos é algo simples, mas fatorar números grandes é bem difícil e demorado, pois este é um problema que não pode ser resolvido em um tempo polinomial determinístico, ou falando de forma bem simplificada, não há uma fórmula para isto.

    "Retroceder Nunca Render-se Jamais !"

    Força e Fé !

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  • ADMITA

    vc fez essa por eliminação.

  • Somente a título de complementação.

    Alguns algoritmos da chave simétrica = AES, Twofish, Blowfish, Serpent.

    Alguns algoritmos da chave assimétrica(chave pública) = RSA, DSA, ECDSA

  • RSA -> Fatoração de números primos.

ID
2900845
Banca
IF-SP
Órgão
IF-SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Programação
Assuntos

Quando uma aplicação faz uso de uma fonte de dados é essencial que se proteja as informações de conexão, como nomes de usuários e senhas, de modo que não sejam codificadas diretamente no código-fonte. Qualquer pessoa que obtiver uma cópia do código-fonte, ou eventualmente fizer uso de engenharia reversa do código compilado, poderá ter acesso às informações gerando uma vulnerabilidade de segurança em potencial, além de comprometer a manutenção do código.

O Microsoft .NET Framework disponibiliza uma forma organizada e centralizada de armazenar informações de conexão ou strings de conexão em arquivos XML de configuração do aplicativo, o que elimina a necessidade de inseri-las ao longo do código-fonte.

De acordo com o texto citado, strings de conexão em aplicativos Windows podem ser armazenadas e mantidas no elemento (I) do arquivo de configuração (II), cujo elemento-filho <add> carrega a string de conexão propriamente dita por meio do atributo (III), escrito na forma propriedade=valor.


Os itens (I), (II) e (III) são, respectivamente:

Alternativas
Comentários

  • ✅Gabarito(A) 

    Inserir cadeias de conexão no código do seu aplicativo pode resultar em vulnerabilidades de segurança e problemas de manutenção.

    Os arquivos de configuração do aplicativo contêm as configurações que são específicas para um determinado aplicativo. Por exemplo, um aplicativo ASP.NET pode ter um ou mais arquivos web.config e um aplicativo do Windows pode ter um arquivo app.config opcional.

    As cadeias de conexão podem ser armazenadas como pares chave/valor na seção connectionStrings do elemento configuration de um arquivo de configuração de aplicativo.

    Os elementos filho incluem add, clear e remove.

    O atributo name é um nome que você fornece para identificar exclusivamente uma cadeia de conexão para que ela possa ser recuperada em tempo de execução. O providerName é o nome invariável do provedor de dados .NET Framework, que está registrado no arquivo machine.config.

    Sintaxe:

    <?xml version='1.0' encoding='utf-8'?>  

    ------<configuration>  

    ------------<connectionStrings>  

    ------------------<clear />  

    ------------------<add name="Name"

    ------------------providerName="System.Data.ProviderName"

    ------------------connectionString="Valid Connection String;" />  

     ------------</connectionStrings>  

     </configuration>  

    Fonte: https://docs.microsoft.com/pt-br/dotnet/framework/data/adonet/connection-strings-and-configuration-files

ID
2900848
Banca
IF-SP
Órgão
IF-SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Programação
Assuntos

Nas linguagens de programação Java e C++, o polimorfismo paramétrico é materializado, respectivamente, pelas funcionalidades e/ou características:

Alternativas
Comentários

  • O C++ proporciona os modelos de (templates) para oferecer generalidade e polimorfismo paramétrico. O mesmo código é utilizado com diferentes tipos , onde é um parâmetro do corpo do código. O Java possui característica de tipos genéricos

     

    Letra A 

    Programação em C ++ - 2.ed.: Algoritmos, estruturas de dados e objetos

    Luis Joyanes Aguilar

  • ❝ Polimorfismo paramétrico é fornecido por um subprograma que recebe parâmetros genéricos usados em expressões de tipo que descrevem os tipos dos parâmetros do subprograma. Subprogramas parametricamente polimórficos são chamados e subprogramas genéricos. ❞ (Sebesta).

    .

    .

    At.te

    Foco na missão ❣

  • a-

    exemplo de polimorfismo parametrico:

    _____________________________________________________________________________________

    package parametrics;

    public class Copier <T>{

       public void copy(T a[], T b[], int n) {

          for (int i=0; i<n; i++)

             a[i]=b[i];

       }

    }

    _____________________________________________________________________________________

    package parametrics;

    public class Test {

       public static void main(String[] args) {

          // TODO Auto-generated method stub

          Double f1[] = new Double[10];

          Double f2[] = new Double[10];

          Copier<Double> cpDouble = new Copier<>();

          cpDouble.copy(f1, f2, 10);

          String s1[]= new String[20];

          String s2[] = new String[20];

          Copier<String> cpString = new Copier<>();

          cpString.copy(s1, s2, 15);

       }

    }

ID
2900854
Banca
IF-SP
Órgão
IF-SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Programação
Assuntos

Pilhas são consideradas as mais simples e também as mais importantes de todas as estruturas de dados. Define-se pilha como uma coleção de objetos que são inseridos e retirados, seguindo o princípio “o último que entra é o primeiro que sai”, também conhecido como LIFO, por seu acrônimo em inglês Last-In First-Out.

A estrutura de dados pilha é uma classe “embutida” no pacote java.util de Java. A classe (I) é uma estrutura de dados que armazena objetos Java genéricos e inclui, entre outros, o método (II) para inserir o objeto no topo da pilha e o método (III) para remover o elemento no topo da pilha e o retorna.


Os itens (I), (II) e (III) são, respectivamente:

Alternativas
Comentários

  • java.util.Stack: é uma classe que contém a estrutura de dados que armazena objetos Java genéricos e inclui, entre outros , os métodos push() e pop(), peek() (equivalente a top()), size() e empity()(equivalente a isEmpty()).

    Estruturas de Dados & Algoritmos em Java - 5ed Michael T. Goodrich, Roberto Tamassia

     

    push(): Insere o objeto e no topo da pilha

     

    pop(): Remove o elemento no topo da pilha e o retorna; ocorre um erro se a pilha estiver vazia.

     

    Letra A

    Copiam e colaram do livro 

    Estruturas de Dados & Algoritmos em Java - 5ed Michael T. Goodrich, Roberto Tamassia

ID
2900857
Banca
IF-SP
Órgão
IF-SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Programação
Assuntos

No início da popularização da Web e até há alguns anos atrás, algumas das alternativas, mais comuns para a inserção de conteúdos dinâmicos e de multimídia em páginas Web era a utilização de controles ActiveX, tecnologia da Microsoft, a utilização de Applets Java, tecnologia atualmente da Oracle e a utilização de animações em Flash, que é um aplicativo de editoração da Adobe, que foi renomeado para Adobe Animate no ano de 2018. Hoje em dia, a utilização dessas tecnologias é desencorajada ou não está mais disponível nos navegadores modernos. A alternativa atual para a utilização de tais tipos de conteúdo é viabilizada pelo HTML5 e pelo JavaScript.

Dada a popularidade do JavaScript e a velocidade com que algumas engines, como a V8 do Google, conseguem executar código JavaScript, assinale a alternativa que contém o nome do ambiente de execução ou a tecnologia que permite a utilização do JavaScript do lado do servidor.

Alternativas
Comentários

  • Node.js

    é uma poderosa plataforma para aplicações para construir fácil e rapidamente aplicações de rede escaláveis , e que utiliza a engine JavaScript open source de alta performance do navegador Google Chrome , o motor V8, que é escrita em C++

     

    Construindo aplicações com NodeJS – 2ª edição Editora Novatec Autor Moraes

  • A) JSP é uma linguagem de script com especificação aberta que tem como objetivo primário a geração de conteúdo dinâmico para páginas da Internet. O JSP necessita de servidor para funcionar por ser uma linguagem Server-side script, o usuário não consegue ver a codificação JSP, pois esta é convertida diretamente pelo servidor, sendo apresentado ao usuário apenas codificação HTML. https://www.devmedia.com.br/introducao-ao-java-server-pages-jsp/25602

    B) O servidor  é um container Web de código fonte aberto baseado em Javaque foi criado para executar aplicações Web que utilizam tecnologias  e . https://www.devmedia.com.br/introduzindo-o-servidor-de-aplicacao-apache-tomcat/27939

    O Tomcat é um  , mais especificamente, um  de . O Tomcat implementa, dentre outras de menor relevância, as tecnologias  e  (JSP).

    C) O Node.js é um ambiente de execução para JavaScript, assíncrono e orientado a eventos de código aberto. O Node.js permite que os desenvolvedores usem JavaScript para escrever scripts do lado do servidor. O Node.js usa um modelo de I/O direcionada a evento não bloqueante que o torna leve e eficiente, ideal para aplicações em tempo real com troca intensa de dados através de dispositivos distribuídos. https://www.devmedia.com.br/nodejs/

    D) JavaServer Faces (JSF) é uma especificação  para a construção de  baseadas em para . Possui um modelo de programação dirigido a , abstraindo os detalhes da manipulação dos eventos e organização dos componentes, permitindo que o programador se concentre na lógica da aplicação.

  • Questão copiada na cara dura

  • Questão copiada na cara dura

ID
2900863
Banca
IF-SP
Órgão
IF-SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Banco de Dados
Assuntos

Um sistema de gerenciamento de banco de dados (SGBD) precisa garantir a execução apropriada de transações, apesar das falhas. As falhas, por sua vez, ocorrem quando o estado do sistema não reflete mais um estado real do mundo, que o banco de dados deveria capturar, o que é chamado de estado de inconsistência. Para que as inconsistências não sejam visíveis, é necessário que o SGBD mantenha algumas propriedades das transações.

O princípio que garante que as operações da transação sejam refletidas corretamente no banco de dados, ou que nenhuma delas se efetive, também conhecida como “tudo ou nada” é denominada:

Alternativas
Comentários

  • Gab. D

     

    Os bancos de dados relacionais têm muitas características interessantes e importantes! Nesta publicação, gostaria de destacar e explicar o suporte à transação e as propriedades ACID (Atomicidade, Consistência, Isolamento e Durabilidade).

    Uma transação é a sequência de operações tratada como um bloco único e indivisível (atômico) durante uma recuperação de falhas e que isolam entre acessos simultâneos na mesma massa de dados. Uma transação é executada na sua totalidade ou não é executada. Então, se falhar por qualquer motivo, qualquer alteração no banco de dados que a transação possa ter feito é desfeita. Esta propriedade “tudo ou nada” é conhecida como Atomicity.

  • Questão que trata sobre as propriedades ACID que segundo DATE:

    1 - Atomicidade(Atomicity): As transações são atômicas (tudo ou nada) Letra D

    2 - Correção(Correctness): As transações transformam um estado correto do banco de dados em outro estado correto sem necessariamente preservar a correção em todos os pontos intermediários

    3 - Isolamento: As transações são isoladas uma das outras.

    4 -  Durabilidade: Uma vez completado o COMMIT da transação, suas atualizações sobrevivem no banco de dadoss mesmo que haja uma queda subsequente do sistema.

     

    https://uploaddeimagens.com.br/imagens/acid-png

  • Atomicidade = é tudo ou nada.

  • LETRA D.

    ATOMICIDADE ------> UMA TRANSAÇÃO DEVE SER EXECUTADA INTEGRALMENTE OU NÃO DEVE SER EXECUTADA, OU SEJA, É TUDO OU NADA.

    "VOCÊ É O QUE VOCÊ PENSA, É O SR DO SEU DESTINO."

  • GABARITO: D

    O SGBD precisa impor várias propriedades da transação.:

    Isolamento: transação parece executar isoladamente; operações parciais das demais transações não afetam a transação atual.

    Atomicidade: todas ou nenhuma operação de uma transação seja executada;

  • ACID:

    Atomicidade: Faz ou não Faz

    Consistência: BD consistente

    Isolamento: Independência

    Durabilidade: Permanência

    Gabarito D

  • Fala meu aluno(a)!

    Gabarito: LETRA D.

    Professor, esse assunto cai muito em provas?

    R. Cai não, chove nas provas, kkkkkk. (É preciso entender, depois memorizar).

    Propriedades de Banco de Dados Chamado também de: (Transações).

    Qual a propriedade de Banco de Dados: ACID.

    Atomicidade (GABARITO DA QUESTÃO)

    Consistência

    Isolamento

    Durabilidade

    Atomicidade: Uma transação é uma unidade de processamento que deve ser realizada integralmente ou não é realizada (ou tudo ou nada). (GABARITO DA QUESTÃO)

    Consistência: Uma transação, após sua execução, deve levar o Banco de Dados de um estado consistente para outro estado consistente. A transação cria um novo estado válido dos dados ou em caso de falha retorna todos os dados ao seu estado antes que a transação foi iniciada.

    Isolamento: Uma transação em andamento mas ainda não validada deve permanecer isolada de qualquer outra operação, ou seja, garantimos que a transação não será interferida por nenhuma outra transação concorrente.

    Durabilidade: Dados validados são registados pelo sistema de tal forma que mesmo no caso de uma falha e/ou reinício do sistema, os dados estão disponíveis em seu estado correto.

    Bons estudos!

ID
2900869
Banca
IF-SP
Órgão
IF-SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Noções de Informática
Assuntos

Na programação, em alguns casos, é necessário processar arquivos contendo textos formatados e não formatados. Um padrão para armazenamento de dados formatados bastante comum é o CSV.

Tendo que estão representados os atributos: nome, idade, sexo e salário. Qual das alternativas abaixo apresenta o conteúdo de acordo com o padrão de formatação CSV?

Alternativas
Comentários

  • Arquivos CSV (arquivos de texto, cujos dados são separados por ponto e vírgula), consegue importar e exportar facilmente as informações para os mais diversos dispositivos. 

  • GABARITO: C

     

    CSV:  significa "valores Separados por Vírgula", porque os dados desses arquivos CSV são detalhes divididos por vírgulas em conjuntos específicos de informações. 

    O formato também usa as aspas em campos no qual são usados os caracteres reservados . Se uma linha contiver uma única entrada que seja uma cadeia vazia, ela também pode ser envolvida por aspas. Se um campo contiver um caractere de aspas, ele é discernido posicionando outro caractere igual logo em seguida.

    Exemplo:

    __________________________________________________________________________

     

    1997  I   Ford     I   E350                                    I   ac, abs, moon      I   3000.00  I

    1999  I  Chevy    I Venture "Extended Edition"      I                             I  4900.00   I

     

    __________________________________________________________________

    A tabela acima pode ser ser representada em CSV da seguinte maneira:

     

    1997,Ford,E350,"ac, abs, moon",3000.00

     

    1999,Chevy,"Venture ""Extended Edition""",4900.00 

  • RESPOSTA C

    A) Ana ; 25 ; F ; 2500 ; 00

    está incorreta porque a questão pediu "nome, idade, sexo e salário" mais esse CSV é válido

    #sefazal

  • Pra quem (assim como eu) nunca tinha ouvido falar em CSV, recomendo resolver as questões Q863666 e Q847797 pq lá tem mais infos sobre o assunto.

  • Questões de informática cada vez mais complexas e exigentes. Caso um "concursando" não trabalhe com planilhas ele ficará meio perdido.

    #informaticamateriasemfim#

  • O formato CSV (Comma Separated Values, ou valores separados por vírgulas) é usado para formatação de arquivos de textos que podem ser importados por planilhas de cálculos, por documentos com mala direta, por banco de dados, por clientes de e-mail, etc.
    As informações textuais são digitadas entre aspas, enquanto que os demais (números, datas ou valores lógicos) são digitados literalmente. A vírgula separa os campos, e quando o arquivo é importado para algum aplicativo, ele será organizado na estrutura de uma tabela ou planilha automaticamente.

    A letra A não possui aspas, e os decimais do salário 2500 ficariam separados. Está errada. A letra B inclui três informações em um único par de aspas, formatando incorretamente. A letra D contém vírgula como separador de decimais, sendo que o correto é ponto decimal.

    Gabarito: Letra C.




  • Paloma a rainha da informática!

ID
2900872
Banca
IF-SP
Órgão
IF-SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Programação
Assuntos

No mercado há uma série de frameworks que ajudam os desenvolvedores no processo de codificação e geração de softwares.


Assinale a alternativa que contém apenas frameworks (contendo pacotes, classes e conjunto ferramental de suporte) utilizados para desenvolver soluções em PHP.

Alternativas
Comentários

  • exemplos:

    laravel

    codelgniter

    symfony

    zend

    phalcon

    cakephp

    yii

ID
2900878
Banca
IF-SP
Órgão
IF-SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Engenharia de Software
Assuntos

A UML possui diversos diagramas, cada qual com sua finalidade, propiciando a modelagem mais adequada de um sistema de software. Dentre os diagramas previstos na UML, um deles se destaca pelas seguintes características:


I. É utilizado para indicar as comunicações dinâmicas entre objetos durante a execução de uma tarefa, mostrando a ordem temporal na qual as mensagens são enviadas entre os objetos para executar esta tarefa;

II. Pode-se utilizar o diagrama para mostrar as interações em um caso de uso ou em um cenário de um sistema de Software.


Assinale a alternativa que contenha diagrama UML que apresenta as características presentes no item I e II.

Alternativas
Comentários

  • Diagrama de Sequência.

    Dá ordem temporal das mensagens 

    Mostra o comportamento do sistema com relação aos eventos internos. Sommerville.

    Diagramas de sequência mostram uma sucessão detalhada de passos tomados na execução de um caso de uso ou, ainda, apenas de parte de um caso de uso.  

    Mostra a Troca de mensagens entre os objetos

ID
2900884
Banca
IF-SP
Órgão
IF-SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Engenharia de Software
Assuntos

A prototipação é utilizada para auxiliar no desenvolvimento de software, ajudando a controlar os custos da solução.

A respeito da prototipação é correto afirmar que:

Alternativas
Comentários

  • Gabarito C

     Os protótipos desenvolvidos para fins de elicitação de requisitos são usados posteriormente para validação desses requisitos. Protótipos para validação de requisitos devem ser mais completos e possuir requisitos suficientes para garantir que funcionalidades projetadas para o software estejam de acordo com o uso prático esperado pelo usuário. Protótipos de elicitação normalmente apresentam funcionalidades ausentes e podem não contemplar mudanças acordadas durante o processo de análise dos requisitos.

    "Retroceder Nunca Render-se Jamais !"

    Força e Fé !

    Fortuna Audaces Sequitur !

  • Protótipos de software também podem ser utilizdaos com a finalidade de antecipar as mudanças que podem ser requisitadas, tanto no processo de engenharia de requisitos, ajudando a elicitação e validação dos requisitos de sistema, quanto no processo de projeto, ajudando a apoiar o projeto de interface de usuário.

     

    Letra C

    Interpretação de Pressman

    https://www.univates.br/bdu/bitstream/10737/1394/1/2016MoisesHeberle.pdf

     

  • GABARITO: C

    Um protótipo de software pode ser usado em um processo de desenvolvimento de software para ajudar a antecipar as mudanças que podem ser requisitadas:

    1. Na engenharia de requisitos: ajudar na elicitação e validação de requisitos de sistema.

    2. No projeto de sistema: estudar soluções específicas do software e para apoiar o projeto de interface de usuário.

    FONTE: Sommerville