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Prova VUNESP - 2020 - Prefeitura de Piracicaba - SP - Professor - Educação Infantil


ID
3342052
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Sempre acreditei que um texto, para ser “bem escrito”, deveria ser conciso, claro e verdadeiro. O problema é quando a concisão compromete a clareza. As siglas, por exemplo. Nada mais conciso do que elas. Mas serão claras? Só se você souber previamente o que significam. Um absurdo de siglas circula hoje alegremente pela língua – nem sempre identificadas entre parênteses –, o que nos obriga a piruetas mentais para saber qual é o quê. Como é impossível saber todas, a sigla é a língua estrangulada.

        (Ruy Castro. A língua estrangulada. Folha de S.Paulo, 22.03.2019. Adaptado)

Para o autor,

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: LETRA C

    ? Segundo o texto: [...] um absurdo de siglas circula hoje alegremente pela língua ? nem sempre identificadas entre parênteses ?, o que nos obriga a piruetas mentais para saber qual é o quê. Como é impossível saber todas, a sigla é a língua estrangulada [...].

    ? Isto é, há muitas siglas que são desconhecidas e essas acabam por prejudicar e dificultar a compreensão textual.

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    ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

  • Assertiva C

    a atual profusão de siglas desconhecidas tem comprometido a clareza dos textos, dificultando a compreensão deles pelo leitor.

    . Um absurdo de siglas circula hoje alegremente pela língua – nem sempre identificadas entre parênteses –, o que nos obriga a piruetas mentais para saber qual é o quê

  • significado de profusão: grande quantidade; abundância, exuberância.

  • Dá para retornar pelo seguinte trecho:

    O problema é quando a concisão compromete a clareza. As siglas, por exemplo. Nada mais conciso do que elas. Mas serão claras? 

    Uma linguagem concisa  é aquela que transmite a informação desejada com clareza em poucas palavras. 

    Sucesso, bons estudos não desista!

  • Sempre acreditei que um texto, para ser “bem escrito”, deveria ser conciso, claro e verdadeiro. O problema é quando a concisão compromete a clareza. As siglas, por exemplo. Nada mais conciso do que elas. Mas serão claras? Só se você souber previamente o que significam. Um absurdo de siglas circula hoje alegremente pela língua – nem sempre identificadas entre parênteses –, o que nos obriga a piruetas mentais para saber qual é o quê. Como é impossível saber todas, a sigla é a língua estrangulada.

    conciso = preciso.

    GABARITO -> [C]


ID
3342055
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Sempre acreditei que um texto, para ser “bem escrito”, deveria ser conciso, claro e verdadeiro. O problema é quando a concisão compromete a clareza. As siglas, por exemplo. Nada mais conciso do que elas. Mas serão claras? Só se você souber previamente o que significam. Um absurdo de siglas circula hoje alegremente pela língua – nem sempre identificadas entre parênteses –, o que nos obriga a piruetas mentais para saber qual é o quê. Como é impossível saber todas, a sigla é a língua estrangulada.

        (Ruy Castro. A língua estrangulada. Folha de S.Paulo, 22.03.2019. Adaptado)

Há emprego de linguagem em sentido figurado na seguinte frase do texto:

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: LETRA E

    ? Queremos uma opção que esteja em seu sentido figurado, sentido irreal, sentido conotativo (=conto de fadas).

    Como é impossível saber todas, a sigla é a língua estrangulada ? o adjetivo "estrangulada" está sendo usado em seu sentido irreal para trazer um significado de depreciação à língua.

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    ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

  • Assertiva E

    Como é impossível saber todas, a sigla é a língua estrangulada.

  • Gabarito E

    E) Como é impossível saber todas, a sigla é a língua estrangulada. ⇢ O termo "estrangulada" (=apertada, sufocada) , portando expressa um sentido figurado.

  • As vezes tenho que concordar.

  • Estava tão fácil que pensei que era pegadinha


ID
3342058
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Sempre acreditei que um texto, para ser “bem escrito”, deveria ser conciso, claro e verdadeiro. O problema é quando a concisão compromete a clareza. As siglas, por exemplo. Nada mais conciso do que elas. Mas serão claras? Só se você souber previamente o que significam. Um absurdo de siglas circula hoje alegremente pela língua – nem sempre identificadas entre parênteses –, o que nos obriga a piruetas mentais para saber qual é o quê. Como é impossível saber todas, a sigla é a língua estrangulada.

        (Ruy Castro. A língua estrangulada. Folha de S.Paulo, 22.03.2019. Adaptado)

Para responder à questão, considere o seguinte período, escrito a partir do texto:

A falta de identificação e o emprego fora de contexto torna difícil a apreensão pelo leitor do significado de muitas siglas, razão pela qual devem ser usadas de forma criteriosa.


Para que a redação possa atender à norma-padrão de concordância, o seguinte termo deve necessariamente ser flexionado para o plural, conforme indicado:

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: LETRA B

    ? A falta de identificação e o emprego fora de contexto torna difícil a apreensão pelo leitor do significado de muitas siglas, razão pela qual devem ser usadas de forma criteriosa.

    ? Temos um sujeito composto (=formado por dois núcleos: "falta" e "emprego"); logo, a concordância deve ser realizada no plural (=tornam).

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  • Assertiva b

    torna → tornam.

  • GABARITO: B

    A falta de identificação e o emprego tornam difícil ...

    ''Não peça permissão para voar, as asas são suas e o céu não é de ninguém ".

  • Galera, pq o Dificil não vai para o Plural

  • gab b

    A falta de identificação e o emprego fora de contexto torna difícil a apreensão.

    falta de identificação e o emprego tornam difícil a apreensão

    Felipe Blanco, o difícil não vai para o plural porque ele está se referindo à apreensão.

    A apreensão é singular, ela é difícil. não difíceis.

    O gab B nos mostra um sujeito composto. (falta de identificação e emprego), e aqui podemos aplicar duas regrinhas.

    A primeira é a concordancia atrativa, em q ficaria no singular mesmo, ou a regrinha da concordancia rigida, em que somamos os dois sujeitos e passamos o verbo da oração para plural.

  • Sujeito composto anteposto: o verbo vai para o plural

    Ex: A falta de identificação e o emprego fora de contexto tornaM difícil a apreensão...

    Sujeito composto posposto: o verbo vai para o plura ou concorda com o núcleo mais próximo

    Ex: TornaM a falta de identificação e o emprego de contexto difícil a apreensão

    OU

    TornA a falta de identificação e o emprego de contexto difícil a apreensão

    Núcleos no Infinitivo (sem artigo): o verbo fica somente no singular

    Ex: EstudaR e trabalhaR FAZ bem

    Gabarito ( B )

    Obs: Quando meus comentários estiverem desatualizados ou errados, mandem-me msgns no privado, por favor, porque irei corrigi-los.

  • sujeito composto anteposto ao verbo, na regra geral, vai para o plural.

  • QUEM TORNAM DIFÍCIL?? PERGUNTE AO VERBO

  • Gabarito B

    Nesse tipo de questão procure o VERBO;

    A falta de identificação e o emprego fora de contexto torna → tornam.

  • 2 sujeitos "a falta de indentificação" "e o emprego" tornam>plural

  • Sujeito composto: representado por 2 ou mais núcleos

    ANTEPOSTO AO VERBO: verbo no plural.

    GABARITO -> [B]

  • Sujeito composto, ou seja, com mais de um núcleo. Dessa forma, o verbo deve ficar no plural.

    Gabarito: Letra B


ID
3342061
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Sempre acreditei que um texto, para ser “bem escrito”, deveria ser conciso, claro e verdadeiro. O problema é quando a concisão compromete a clareza. As siglas, por exemplo. Nada mais conciso do que elas. Mas serão claras? Só se você souber previamente o que significam. Um absurdo de siglas circula hoje alegremente pela língua – nem sempre identificadas entre parênteses –, o que nos obriga a piruetas mentais para saber qual é o quê. Como é impossível saber todas, a sigla é a língua estrangulada.

        (Ruy Castro. A língua estrangulada. Folha de S.Paulo, 22.03.2019. Adaptado)

Para responder à questão, considere o seguinte período, escrito a partir do texto:

A falta de identificação e o emprego fora de contexto torna difícil a apreensão pelo leitor do significado de muitas siglas, razão pela qual devem ser usadas de forma criteriosa.


Em conformidade com a norma-padrão de pontuação, a seguinte expressão da passagem pode ser colocada entre duas vírgulas:

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: LETRA D

    ? A falta de identificação e o emprego fora de contexto torna difícil a apreensão pelo leitor do significado de muitas siglas, razão pela qual devem ser usadas de forma criteriosa.

    A) falta de identificação ? separaria o sujeito do verbo, incorreto.

    B) de contexto ? separaria o complemento nominal de seu termo referente, incorreto.

    C) a apreensão ? separaria o objeto direto do verbo, incorreto.

    D) pelo leitor

    E) usadas de forma ? separaria o predicado do verbo, incorreto.

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    ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

  • Assertiva D

    pelo leitor

  • D) Pelo leitor: termo deslocado curto (uma ou duas palavras) - Vírgula facultativa.

  • Na letra D, o agente da passiva PELO LEITOR está delocado, ou seja, da sua ordem natural na oração. Por isso, deveria vir entre vírgula. "...a apreensão, pelo leitor, do significado de muitas siglas..."

  • Uma dica para acertar é por os termos na ordem direta:

     a apreensão pelo leitor do significado 

    A apreensão ///do significado///pelo leitor.

    quando os termos são deslocados de sua posição natural empregamos (,)..

    De carne, ela Gosta (P. Spadoto, 97)

    Sucesso, Bons estudos, Nãodesista!

  • GABARITO: D

    a apreensão pelo leitor do significado

    APREENSÃO DO SIGNIFICADO PELO LEITOR - "ORDEM DIRETA"

    O TERMO DESLOCADO DE SUA POSIÇÃO EMPREGAMOS ...( ,)

  • Examinador reprovado.

    Texto correto: A falta de identificação e o emprego fora de contexto tornam difícil a apreensão...

  • Essa eu errei, mas a questão é muito boa para aprender.

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  • A falta de identificação e o emprego fora de contexto torna difícil a apreensão, pelo o leitor, do significado de muitas siglas, razão pela qual devem ser usadas de forma criteriosa.

    Adendo> Se você tentar tirar qualquer termo das alternativas da oração, com exceção: PELO LEITOR, ficará sem sentido a oração. É bem verdade que, excluindo o termo (a apreensão), é possível, mesmo assim, você notará que não cairá bem aos ouvidos.


ID
3342064
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

                                  Escola inclusiva


      É alvissareira a constatação de que 86% dos brasileiros concordam que há melhora nas escolas quando se incluem alunos com deficiência.

      Uma década atrás, quando o país aderiu à Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e assumiu o dever de uma educação inclusiva, era comum ouvir previsões negativas para tal perspectiva generosa. Apesar das dificuldades óbvias, ela se tornou lei em 2015 e criou raízes no tecido social.

      A rede pública carece de profissionais satisfatoriamente qualificados até para o mais básico, como o ensino de ciências; o que dizer então de alunos com gama tão variada de dificuldades.

       Os empecilhos vão desde o acesso físico à escola, como o enfrentado por cadeirantes, a problemas de aprendizado criados por limitações sensoriais – surdez, por exemplo – e intelectuais.

    Bastaram alguns anos de convívio em sala, entretanto, para minorar preconceitos. A maioria dos entrevistados (59%), hoje, discorda de que crianças com deficiência devam aprender só na companhia de colegas na mesma condição.

      Tal receptividade decerto não elimina o imperativo de contar com pessoal capacitado, em cada estabelecimento, para lidar com necessidades específicas de cada aluno. O censo escolar indica 1,2 milhão de alunos assim categorizados. Embora tenha triplicado o número de professores com alguma formação em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país. Não se concebe que possa haver um especialista em cada sala de aula.

      As experiências mais bem-sucedidas criaram na escola uma estrutura para o atendimento inclusivo, as salas de recursos. Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno e sua família para definir atividades e de auxiliar os docentes do período regular nas técnicas pedagógicas.

      Não faltam casos exemplares na rede oficial de ensino. Compete ao Estado disseminar essas iniciativas exitosas por seus estabelecimentos. Assim se combate a tendência ainda existente a segregar em salas especiais os estudantes com deficiência – que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo.

                                                   (Editorial. Folha de S.Paulo, 16.10.2019. Adaptado)

De acordo com o editorial, a inclusão de estudantes com deficiência

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: LETRA A

    ? De acordo com o 2º parágrafo:

    ? Uma década atrás, quando o país aderiu à Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e assumiu o dever de uma educação inclusiva, era comum ouvir previsões negativas para tal perspectiva generosa. Apesar das dificuldades óbvias, ela se tornou lei em 2015 e criou raízes no tecido social.

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    ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

  • Assertiva A

    tornou-se lei e estabeleceu-se no contexto social brasileiro, mesmo em vista das dificuldades apresentadas.

  • Parece fácil,mas não é! Acertei esta.

  • Questão fácil demais.

  • Uma década atrás, quando o país aderiu à Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e assumiu o dever de uma educação inclusiva, era comum ouvir previsões negativas para tal perspectiva generosa. Apesar das dificuldades óbvias, ela se tornou lei em 2015 e criou raízes no tecido social.

    GABARITO -> [A]


ID
3342067
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

                                  Escola inclusiva


      É alvissareira a constatação de que 86% dos brasileiros concordam que há melhora nas escolas quando se incluem alunos com deficiência.

      Uma década atrás, quando o país aderiu à Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e assumiu o dever de uma educação inclusiva, era comum ouvir previsões negativas para tal perspectiva generosa. Apesar das dificuldades óbvias, ela se tornou lei em 2015 e criou raízes no tecido social.

      A rede pública carece de profissionais satisfatoriamente qualificados até para o mais básico, como o ensino de ciências; o que dizer então de alunos com gama tão variada de dificuldades.

       Os empecilhos vão desde o acesso físico à escola, como o enfrentado por cadeirantes, a problemas de aprendizado criados por limitações sensoriais – surdez, por exemplo – e intelectuais.

    Bastaram alguns anos de convívio em sala, entretanto, para minorar preconceitos. A maioria dos entrevistados (59%), hoje, discorda de que crianças com deficiência devam aprender só na companhia de colegas na mesma condição.

      Tal receptividade decerto não elimina o imperativo de contar com pessoal capacitado, em cada estabelecimento, para lidar com necessidades específicas de cada aluno. O censo escolar indica 1,2 milhão de alunos assim categorizados. Embora tenha triplicado o número de professores com alguma formação em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país. Não se concebe que possa haver um especialista em cada sala de aula.

      As experiências mais bem-sucedidas criaram na escola uma estrutura para o atendimento inclusivo, as salas de recursos. Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno e sua família para definir atividades e de auxiliar os docentes do período regular nas técnicas pedagógicas.

      Não faltam casos exemplares na rede oficial de ensino. Compete ao Estado disseminar essas iniciativas exitosas por seus estabelecimentos. Assim se combate a tendência ainda existente a segregar em salas especiais os estudantes com deficiência – que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo.

                                                   (Editorial. Folha de S.Paulo, 16.10.2019. Adaptado)

Em relação à inclusão escolar, o editorial defende que, embora

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: LETRA E

    ? embora se constatem experiências satisfatórias na rede de ensino, ainda se fazem necessárias ações de combate à prática de segregação dos alunos com deficiência.

    ? Há importantíssimos ganhos, mas, mesmo com isso, o editoral defende que deve continuar caminhando à frente em busca de mais avanços.

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  • Assertiva E

    se constatem experiências satisfatórias na rede de ensino, ainda se fazem necessárias ações de combate à prática de segregação dos alunos com deficiência.

    "....."

    haja variadas formas de dificuldade apresentadas pelos alunos, a rede pública dispõe amplamente de profissionais satisfatoriamente qualificados.

  • Letra E: (Embora) se constatem experiências satisfatórias na rede de ensino, ainda se fazem necessárias ações de combate à prática de segregação dos alunos com deficiência.

    Texto:

    Não faltam casos exemplares na rede oficial de ensino. Compete ao Estado disseminar essas iniciativas exitosas por seus estabelecimentos. Assim se combate a tendência ainda existente a segregar em salas especiais os estudantes com deficiência – que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo.

  • Acertar questões de português é muito bom.

  • ALTERNATIVA E PARA NÃO ASSINANTES(ASSINE! VALE A PENA)

    Compete ao Estado disseminar essas iniciativas exitosas por seus estabelecimentos. Assim se combate a tendência ainda existente a segregar em salas especiais os estudantes com deficiência

  • As experiências mais bem-sucedidas criaram na escola uma estrutura para o atendimento inclusivo, as salas de recursos. Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno e sua família para definir atividades e de auxiliar os docentes do período regular nas técnicas pedagógicas.

    Não faltam casos exemplares na rede oficial de ensino. Compete ao Estado disseminar essas iniciativas exitosas por seus estabelecimentos. Assim se combate a tendência ainda existente a segregar em salas especiais os estudantes com deficiência – que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo.

    GABARITO -> [E]


ID
3342070
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

                                  Escola inclusiva


      É alvissareira a constatação de que 86% dos brasileiros concordam que há melhora nas escolas quando se incluem alunos com deficiência.

      Uma década atrás, quando o país aderiu à Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e assumiu o dever de uma educação inclusiva, era comum ouvir previsões negativas para tal perspectiva generosa. Apesar das dificuldades óbvias, ela se tornou lei em 2015 e criou raízes no tecido social.

      A rede pública carece de profissionais satisfatoriamente qualificados até para o mais básico, como o ensino de ciências; o que dizer então de alunos com gama tão variada de dificuldades.

       Os empecilhos vão desde o acesso físico à escola, como o enfrentado por cadeirantes, a problemas de aprendizado criados por limitações sensoriais – surdez, por exemplo – e intelectuais.

    Bastaram alguns anos de convívio em sala, entretanto, para minorar preconceitos. A maioria dos entrevistados (59%), hoje, discorda de que crianças com deficiência devam aprender só na companhia de colegas na mesma condição.

      Tal receptividade decerto não elimina o imperativo de contar com pessoal capacitado, em cada estabelecimento, para lidar com necessidades específicas de cada aluno. O censo escolar indica 1,2 milhão de alunos assim categorizados. Embora tenha triplicado o número de professores com alguma formação em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país. Não se concebe que possa haver um especialista em cada sala de aula.

      As experiências mais bem-sucedidas criaram na escola uma estrutura para o atendimento inclusivo, as salas de recursos. Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno e sua família para definir atividades e de auxiliar os docentes do período regular nas técnicas pedagógicas.

      Não faltam casos exemplares na rede oficial de ensino. Compete ao Estado disseminar essas iniciativas exitosas por seus estabelecimentos. Assim se combate a tendência ainda existente a segregar em salas especiais os estudantes com deficiência – que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo.

                                                   (Editorial. Folha de S.Paulo, 16.10.2019. Adaptado)

No último parágrafo do texto, a frase “... como felizmente já vamos aprendendo.” refere-se à informação de que

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: LETRA E

    ? Segundo o texto:  Assim se combate a tendência ainda existente a segregar em salas especiais os estudantes com deficiência ? que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo.

    ? O quê vamos aprendendo? É feita uma remissão ao fato de não ser sinônimos os termos "deficiência" e "incapacidade" (=isso está sendo felizmente aprendido).

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  • Assertiva E

     Assim se combate a tendência ainda existente a segregar em salas especiais os estudantes com deficiência – que não se confunde com incapacidade

  • Quase que ela,a questão, ne derruba!

  • A letra C poderia ser aceita, normalmente. A banca fez a escolha da letra E. Porém, C e E Estariam corretas.

  • Não faltam casos exemplares na rede oficial de ensino. Compete ao Estado disseminar essas iniciativas exitosas por seus estabelecimentos. Assim se combate a tendência ainda existente a segregar em salas especiais os estudantes com deficiênciaque não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo.

    GABARITO -> [E]

  • Gabarito E

    Fiquei com uma dúvida, se alguém puder me ajudar, por favorrrrr.

    Na parte:

    que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo."

    Coloca o travessão mas termina com a vírgula, alguém poderia me explicar o porquê?

    Obrigadaaa!!!


ID
3342073
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

                                  Escola inclusiva


      É alvissareira a constatação de que 86% dos brasileiros concordam que há melhora nas escolas quando se incluem alunos com deficiência.

      Uma década atrás, quando o país aderiu à Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e assumiu o dever de uma educação inclusiva, era comum ouvir previsões negativas para tal perspectiva generosa. Apesar das dificuldades óbvias, ela se tornou lei em 2015 e criou raízes no tecido social.

      A rede pública carece de profissionais satisfatoriamente qualificados até para o mais básico, como o ensino de ciências; o que dizer então de alunos com gama tão variada de dificuldades.

       Os empecilhos vão desde o acesso físico à escola, como o enfrentado por cadeirantes, a problemas de aprendizado criados por limitações sensoriais – surdez, por exemplo – e intelectuais.

    Bastaram alguns anos de convívio em sala, entretanto, para minorar preconceitos. A maioria dos entrevistados (59%), hoje, discorda de que crianças com deficiência devam aprender só na companhia de colegas na mesma condição.

      Tal receptividade decerto não elimina o imperativo de contar com pessoal capacitado, em cada estabelecimento, para lidar com necessidades específicas de cada aluno. O censo escolar indica 1,2 milhão de alunos assim categorizados. Embora tenha triplicado o número de professores com alguma formação em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país. Não se concebe que possa haver um especialista em cada sala de aula.

      As experiências mais bem-sucedidas criaram na escola uma estrutura para o atendimento inclusivo, as salas de recursos. Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno e sua família para definir atividades e de auxiliar os docentes do período regular nas técnicas pedagógicas.

      Não faltam casos exemplares na rede oficial de ensino. Compete ao Estado disseminar essas iniciativas exitosas por seus estabelecimentos. Assim se combate a tendência ainda existente a segregar em salas especiais os estudantes com deficiência – que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo.

                                                   (Editorial. Folha de S.Paulo, 16.10.2019. Adaptado)

Considere as seguintes frases do texto:


•  É alvissareira a constatação de que 86% dos brasileiros concordam que há melhora...

•  Os empecilhos vão desde o acesso físico à escola, como o enfrentado por cadeirantes...

•  Tal receptividade decerto não elimina o imperativo de contar com pessoal capacitado...


São sinônimos adequados ao contexto para as palavas destacadas, respectivamente:

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: LETRA A

    ? É alvissareira a constatação de que 86% dos brasileiros concordam que há melhora ? temos o adjetivo significado algo que anuncia boas novas; que dá ou promete alvíssaras; o sinônimo é "auspiciosa".

    Os empecilhos vão desde o acesso físico à escola, como o enfrentado por cadeirantes ? temos um substantivo significando algo que é uma dificuldade, um obstáculo, um impedimento.

    ? Tal receptividade decerto não elimina o imperativo de contar com pessoal capacitado ? essa palavra não foi cobrada somente essa vez pela Vunesp, deve-se lembras dos verbos "imperativos" (=algo que gera ordem, obrigação, um dever).

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    ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

  • Assertiva A

    auspiciosa; os impedimentos; a obrigação.

  • Assertiva A

    auspiciosa; os impedimentos; a obrigação.

  • Assertiva A

    auspiciosa; os impedimentos; a obrigação.

  • Só olhando no dicionário! kk

  • por eliminação.

  • Empecilhos dá pra saber... (Impedimentos / Carências / Dificuldades)

    O imperativo, dá pra pegar pelo contexto...(imperioso, obrigatório, obrigação... Poder de Império --> de impor, tornar obrigação)

    Já alvissareira... rapaaaaz... sorte que deu pra matar a questão sem saber ela... :D

  • "Auspiciosa" Nunca vi esta palavra , só com dicionario mesmo!!

  • Gab. A

    Alvissareira: auspicioso, promissor, esperançoso, feliz.

    Empecilhos: obstáculos, embaraços, dificuldades, contrariedades, adversidades, contratempos, apertos, aborrecimentos, inconvenientes, transtornos, incômodos, infortúnios, impedimentos.

    Imperativo: categórico, contundente, decisivo, definitivo, esmagador, imperatório, impreterível, incontestável, indiscutível, inegável, injuntivo, obrigatório, peremptório, terminante.

  • estudando teremos um futuro auspicioso !!!!

  • A professora se equivocou na explicação da E. InCipiente com C é algo no início como ela disse. Mas inSipiente que é o que está na alternativa significa ignorante, tolo.

ID
3342076
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

                                  Escola inclusiva


      É alvissareira a constatação de que 86% dos brasileiros concordam que há melhora nas escolas quando se incluem alunos com deficiência.

      Uma década atrás, quando o país aderiu à Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e assumiu o dever de uma educação inclusiva, era comum ouvir previsões negativas para tal perspectiva generosa. Apesar das dificuldades óbvias, ela se tornou lei em 2015 e criou raízes no tecido social.

      A rede pública carece de profissionais satisfatoriamente qualificados até para o mais básico, como o ensino de ciências; o que dizer então de alunos com gama tão variada de dificuldades.

       Os empecilhos vão desde o acesso físico à escola, como o enfrentado por cadeirantes, a problemas de aprendizado criados por limitações sensoriais – surdez, por exemplo – e intelectuais.

    Bastaram alguns anos de convívio em sala, entretanto, para minorar preconceitos. A maioria dos entrevistados (59%), hoje, discorda de que crianças com deficiência devam aprender só na companhia de colegas na mesma condição.

      Tal receptividade decerto não elimina o imperativo de contar com pessoal capacitado, em cada estabelecimento, para lidar com necessidades específicas de cada aluno. O censo escolar indica 1,2 milhão de alunos assim categorizados. Embora tenha triplicado o número de professores com alguma formação em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país. Não se concebe que possa haver um especialista em cada sala de aula.

      As experiências mais bem-sucedidas criaram na escola uma estrutura para o atendimento inclusivo, as salas de recursos. Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno e sua família para definir atividades e de auxiliar os docentes do período regular nas técnicas pedagógicas.

      Não faltam casos exemplares na rede oficial de ensino. Compete ao Estado disseminar essas iniciativas exitosas por seus estabelecimentos. Assim se combate a tendência ainda existente a segregar em salas especiais os estudantes com deficiência – que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo.

                                                   (Editorial. Folha de S.Paulo, 16.10.2019. Adaptado)

Considere o seguinte período do texto:

Embora tenha triplicado o número de professores com alguma formação em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país.

O sentido expresso pela oração destacada, na relação que estabelece com o restante do enunciado, também pode ser corretamente identificado no trecho destacado em:

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: LETRA B

    ? Embora tenha triplicado o número de professores com alguma formação em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país ? temos a conjunção subordinativa concessiva "embora" dando início a uma oração subordinada adverbial concessiva, queremos esse mesmo valor:

    B) Apesar das dificuldades óbvias, ela se tornou lei em 2015 e criou raízes no tecido social ? locução prepositiva "apesar de" expressando o mesmo valor semântico de concessão que procuramos.

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    ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

  • Assertiva b

    Apesar das dificuldades óbvias, ela se tornou lei em 2015 e criou raízes no tecido social.

    Concessivas: introduzem uma oração que expressa ideia contrária à da principal, sem, no entanto, impedir sua realização. São elas: embora, ainda que, apesar de que, se bem que, mesmo que, por mais que, posto que, conquanto

  • Gabarito B

    Embora tenha triplicado o número de professores com alguma formação em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país.

    Apesar das dificuldades óbvias, ela se tornou lei em 2015 e criou raízes no tecido social.

    Embora e Apesar de -> Ambas são conjunções que expressão concessão.

  • Achei difícil porque nao consegui,de imediato, identificar pelo enunciado oque era pedido.

     

  • nao entendi o enunciado.... mal elaborado

  • O concurseiro, apaixonado por tentar entender o texto, como eu fiz. Não acertaria mesmo essa questão. Ora, a Banca apenas queria que você soubesse usar o mesmo argumentador que tivesse o mesmo significado de EMBORA. Portanto, era só ir na alternativa que consta APESAR...

    Errei por falta de atenção.

  • O enunciado não ajudou, mas se atentando no começo do comando da questão, há um pedido implícito de identificação de mesmos argumentadores. No caso, o de CONCESSÃO.

    Apesar e Embora.

    Obs.: A Vunesp agora não só tem pegado pesado, mas tem copiado a CESPE, sobretudo no quesito sentido, mal elaboração dos enunciados. Complicado demais.

  • Eu acertei. Foi uma luta para interpretar o enunciado da questão.


ID
3342079
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

                                  Escola inclusiva


      É alvissareira a constatação de que 86% dos brasileiros concordam que há melhora nas escolas quando se incluem alunos com deficiência.

      Uma década atrás, quando o país aderiu à Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e assumiu o dever de uma educação inclusiva, era comum ouvir previsões negativas para tal perspectiva generosa. Apesar das dificuldades óbvias, ela se tornou lei em 2015 e criou raízes no tecido social.

      A rede pública carece de profissionais satisfatoriamente qualificados até para o mais básico, como o ensino de ciências; o que dizer então de alunos com gama tão variada de dificuldades.

       Os empecilhos vão desde o acesso físico à escola, como o enfrentado por cadeirantes, a problemas de aprendizado criados por limitações sensoriais – surdez, por exemplo – e intelectuais.

    Bastaram alguns anos de convívio em sala, entretanto, para minorar preconceitos. A maioria dos entrevistados (59%), hoje, discorda de que crianças com deficiência devam aprender só na companhia de colegas na mesma condição.

      Tal receptividade decerto não elimina o imperativo de contar com pessoal capacitado, em cada estabelecimento, para lidar com necessidades específicas de cada aluno. O censo escolar indica 1,2 milhão de alunos assim categorizados. Embora tenha triplicado o número de professores com alguma formação em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país. Não se concebe que possa haver um especialista em cada sala de aula.

      As experiências mais bem-sucedidas criaram na escola uma estrutura para o atendimento inclusivo, as salas de recursos. Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno e sua família para definir atividades e de auxiliar os docentes do período regular nas técnicas pedagógicas.

      Não faltam casos exemplares na rede oficial de ensino. Compete ao Estado disseminar essas iniciativas exitosas por seus estabelecimentos. Assim se combate a tendência ainda existente a segregar em salas especiais os estudantes com deficiência – que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo.

                                                   (Editorial. Folha de S.Paulo, 16.10.2019. Adaptado)

Os termos destacados na frase “A rede pública carece de profissionais satisfatoriamente qualificados até para o mais básico...” expressam, respectivamente, circunstância de

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: LETRA C

    ? ?A rede pública carece de profissionais satisfatoriamente qualificados até para o mais básico...?

    ? Temos uma palavra denotativa de inclusão (=equivale a "inclusive") e logo após um advérbio de intensidade intensificando o adjetivo "básico".

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  • Assertiva C

    inclusão " até "

    intensidade."intensidade."

  • Gabarito C

    Até: Termo empregado no sentido de "inclusive".

    Mais: Intensifica o sentido do adjetivo "básico", sendo um adverbio de intensidade.

  • Sabendo que o advérbio MAIS denota intensidade, o aluno já acertaria a questão. Letra C

  • Cuidado com até!»

    'Quando indica limite ou espaço ou quantidade, a palavra até é uma preposição. Exemplificando:

    podemos caminhar até aqui.

    o espetáculo dura até amanhã.

    'Se existir uma ideia de inclusão – «puseram tudo em cima da mesa, até o computador» –, está-se perante um advérbio.'

    O mais é advérbio quando se relaciona com adjetivos, verbos , advérbios.

    No caso: Mais básico.

    Fonte: Só português.

    Sucesso, Bons estudos, Nãodesista!

  • troque o até pelo inclusive.

  • Quanto ao "mais"

    Quando está ligado a um substantivo --> pronome indefinido.

    Quando está ligado a um adjetivo, advérbio ou verbo --> advérbio.

  • Apareceu o Termo ATÉ. Troque por INCLUSIVE. NO caso do MAIS. Despensa comentário. É de intensidade.

  • O ATÉ pode ser INCLUSIVO ou pode indicar LIMITE (tempo ou lugar)


ID
3342082
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

                                  Escola inclusiva


      É alvissareira a constatação de que 86% dos brasileiros concordam que há melhora nas escolas quando se incluem alunos com deficiência.

      Uma década atrás, quando o país aderiu à Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e assumiu o dever de uma educação inclusiva, era comum ouvir previsões negativas para tal perspectiva generosa. Apesar das dificuldades óbvias, ela se tornou lei em 2015 e criou raízes no tecido social.

      A rede pública carece de profissionais satisfatoriamente qualificados até para o mais básico, como o ensino de ciências; o que dizer então de alunos com gama tão variada de dificuldades.

       Os empecilhos vão desde o acesso físico à escola, como o enfrentado por cadeirantes, a problemas de aprendizado criados por limitações sensoriais – surdez, por exemplo – e intelectuais.

    Bastaram alguns anos de convívio em sala, entretanto, para minorar preconceitos. A maioria dos entrevistados (59%), hoje, discorda de que crianças com deficiência devam aprender só na companhia de colegas na mesma condição.

      Tal receptividade decerto não elimina o imperativo de contar com pessoal capacitado, em cada estabelecimento, para lidar com necessidades específicas de cada aluno. O censo escolar indica 1,2 milhão de alunos assim categorizados. Embora tenha triplicado o número de professores com alguma formação em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país. Não se concebe que possa haver um especialista em cada sala de aula.

      As experiências mais bem-sucedidas criaram na escola uma estrutura para o atendimento inclusivo, as salas de recursos. Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno e sua família para definir atividades e de auxiliar os docentes do período regular nas técnicas pedagógicas.

      Não faltam casos exemplares na rede oficial de ensino. Compete ao Estado disseminar essas iniciativas exitosas por seus estabelecimentos. Assim se combate a tendência ainda existente a segregar em salas especiais os estudantes com deficiência – que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo.

                                                   (Editorial. Folha de S.Paulo, 16.10.2019. Adaptado)

Assinale a alternativa em que, com a mudança da posição do pronome em relação ao verbo, conforme indicado nos parênteses, a redação permanece em conformidade com a norma-padrão de colocação dos pronomes.

Alternativas
Comentários
  • Assertiva D

    Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno... (encarrega-se)

  • Resposta D.

    Letra A. Uso de conjunção subordinativa(quando)

    Letra B. Caso haja pausa depois do advérbio (marcada na escrita por ), ocorrerá a ênclise.

    Letra C. Palavras negativas (não) atraem o pronome.

    Letra E.Palavras negativas (não) atraem o pronome.

  • E a letra C?

    Não se concebe que possa haver um especialista em cada sala de aula. (concebe-se)

    Não e que são atrativos, mas o não é mais atrativo que a conjunção que??

  • Casos em que o pronome é FACULTATIVO:

    ♥ > Com verbos no infinitivo (AR - ER - IR )

    ♥ > Com o sujeito da frase explícito.

  • Próclise ou ênclise (Facultativo) em:

    NÃO TEM palavra atrativa + Sujeito Explícito

    TEM palavra atrativa + Verbo no Infinitivo não flexionado.

    Gab. D

  • d

    Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno... (encarrega-se)

    NOME PROPRIO, APÓS SUJEITO, APÓS ADJUNTO ADNOMINAL = FACULTATIVO PROCLISE OU ENCLISE

  • @Gcv,

    Talvez o "que" ou "não" são atrativos para próclise, não para ênclise.

    Se alguém tiver mais esclarecimentos, por favor, corrigir ou complementar.

  • colocacão pronominal

    três proibições:início de oração,após futuros e após particípios

  • Gabarito: D

    Com sujeito explícito o pronome é facultativo.

  • ·        A... há melhora nas escolas quando se incluem alunos com deficiência. (incluem-se)

    quando - palavra invariável-próclise obrigatória

    ·        B ... em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país. (se contam)

    1º mandamento - proibido iniciar oração com pronome

    ·        C Não se concebe que possa haver um especialista em cada sala de aula. (concebe-se)

    Não- palavra invariável- próclise obrigatória

    ·        D Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno... (encarrega-se)

     

    ·        E ... que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo. (confunde-se)

    não - palavra invariável, próclise obrigatória

  • A) ... há melhora nas escolas quando se incluem alunos com deficiência. (incluem-se)

    ERRADO - QUANDO (CONJUNÇÃO SUBORDINATIVA) PRÓCLISE OBRIGATÓRIA

    B) ... em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país. (se contam)

    ERRADO - HAVENDO VÍRGULA, DEVE-SE EVITAR A PRÓCLISE

    C) Não se concebe que possa haver um especialista em cada sala de aula. (concebe-se)

    ERRADO - SEMPRE QUE HOUVER PALAVRA NEGATIVA ( NÃO, NUNCA, JAMAIS, NINGUÉM, NENHUM, NADA, NEM ...) A PRÓCLISE É OBRIGATÓRIA

    E) .. que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo. (confunde-se)

    ERRADA - PALAVRA NEGATIVA - PRÓCLISE OBRIGATÓRIA

  •  a)... há melhora nas escolas quando se incluem alunos com deficiência. (incluem-se)

     b)... em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país. (se contam)

     c)Não se concebe que possa haver um especialista em cada sala de aula. (concebe-se)

     d)Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno... (encarrega-se)

     e)... que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo. (confunde-se)

     

    A letra D é a única alternativa que não possui alguma palavra atrativa ou verbo iniciando o oração onde se encontra o pronome. 

  • sem palavras atrativas=facultativa

  • GABARITO: LETRA D

    COMPLEMENTANDO:

    Os pronomes podem estar:

    1. Antes do verbo: próclise.

    2. Depois do verbo: ênclise.

    3. No meio do verbo: mesóclise.

    Usa-se Próclise:

    1. Com palavras de sentido negativo (não, nunca, jamais);

    2. Com pronomes relativos (que, cujo, quem);

    3. Com advérbios (hoje, aqui, amanhã);

    4. Nas orações subordinadas (iniciadas por conjunções subordinativas);

    Ex: Quando o encontrar, avise-me.

    5. Com pronomes indefinidos e demonstrativos neutros (alguém, isso);

    6. Com orações que exprimam vontade, desejo;

    7. Nas orações coordenadas sindéticas alternativas;

    8. Nas orações iniciadas por palavras exclamativas;

    9. Nas orações interrogativas que comecem com pronome interrogativo ou advérbio;

    10. Com o verbo no infinito impessoal;

    Usa-se a ênclise:

    1. Quando o verbo inicia a frase;

    2. Com o verbo no gerúndio;

    Se o gerúndio vier precedido da preposição em, haverá próclise.

    3. Nas orações imperativas;

    4. Nas orações reduzidas de gerúndio, a não ser que haja palavras atrativas;

    5. Com o infinito pessoal, precedido de preposição a, tratando-se dos pronomes o, a.

    Usa-se a mesóclise:

    1. Somente será obrigatória a mesóclise se a frase se iniciar com o verbo no futuro do presente ou do pretérito;

    2. Jamais se usará a ênclise com o verbo no futuro do presente ou do pretérito;

    FONTE: QC

  • Errei por não ter entendido oque se pedia

  • errei essa, pois não entendi o comando da questão

    Mais atenção na próxima !

  • GAB. D

    Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno... (encarrega-se)

  • Sabendo somente próclise já dá para eliminar quase todas, tem muitas proibições aí

    Como nas letras B,C,E

    B=Deve-se evitar usar próclise depois da vírgula

    C/E=Palavras negativas atraem (atração forte) a próclise, então não pode mexer

    Fiquei em dúvida na A e D, mas a D estava mais certeira

    GAB D

    APMBB

  • Palavras negativas atraem, isso já mata algumas alternativas.


ID
3342085
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

                                  Escola inclusiva


      É alvissareira a constatação de que 86% dos brasileiros concordam que há melhora nas escolas quando se incluem alunos com deficiência.

      Uma década atrás, quando o país aderiu à Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e assumiu o dever de uma educação inclusiva, era comum ouvir previsões negativas para tal perspectiva generosa. Apesar das dificuldades óbvias, ela se tornou lei em 2015 e criou raízes no tecido social.

      A rede pública carece de profissionais satisfatoriamente qualificados até para o mais básico, como o ensino de ciências; o que dizer então de alunos com gama tão variada de dificuldades.

       Os empecilhos vão desde o acesso físico à escola, como o enfrentado por cadeirantes, a problemas de aprendizado criados por limitações sensoriais – surdez, por exemplo – e intelectuais.

    Bastaram alguns anos de convívio em sala, entretanto, para minorar preconceitos. A maioria dos entrevistados (59%), hoje, discorda de que crianças com deficiência devam aprender só na companhia de colegas na mesma condição.

      Tal receptividade decerto não elimina o imperativo de contar com pessoal capacitado, em cada estabelecimento, para lidar com necessidades específicas de cada aluno. O censo escolar indica 1,2 milhão de alunos assim categorizados. Embora tenha triplicado o número de professores com alguma formação em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país. Não se concebe que possa haver um especialista em cada sala de aula.

      As experiências mais bem-sucedidas criaram na escola uma estrutura para o atendimento inclusivo, as salas de recursos. Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno e sua família para definir atividades e de auxiliar os docentes do período regular nas técnicas pedagógicas.

      Não faltam casos exemplares na rede oficial de ensino. Compete ao Estado disseminar essas iniciativas exitosas por seus estabelecimentos. Assim se combate a tendência ainda existente a segregar em salas especiais os estudantes com deficiência – que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo.

                                                   (Editorial. Folha de S.Paulo, 16.10.2019. Adaptado)

A mesma relação de sentido presente entre os termos destacados nas frases “... 86% dos brasileiros concordam que há melhora nas escolas...” / “A maioria dos entrevistados (59%), hoje, discorda de que crianças com deficiência devam aprender só...” também está presente entre os termos:

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: LETRA E

    ? ?... 86% dos brasileiros concordam que há melhora nas escolas...? / ?A maioria dos entrevistados (59%), hoje, discorda de que crianças com deficiência devam aprender só...?

    ? O comando da questão é para que marquemos uma alternativa que contenha palavras antônimas (=contrárias ? como ocorreu na questão): incapacidade (=substantivo que significa falta de capacidade, falta de aptidão para algo, inaptidão); aptidão (=substantivo e significa capacidade para algo, contrário de "incapacidade").

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  • Assertiva E

    concordam # discorda

    incapacidade # aptidão.

  • Assertiva E

    concordam # discorda

    incapacidade # aptidão.

  • Gabarito E

     “... 86% dos brasileiros concordam que há melhora nas escolas...”

    “A maioria dos entrevistados (59%), hoje, discorda de que crianças com deficiência devam aprender só...

    ⇢ Temos dois antônimos, ou seja, sentidos opostos >> incapacidade / aptidão <<”

  • Para os que ficaram em dúvida na "D":

    Disseminar = divulgar / espalhar

    Suplantar = derrubar / prostrar aos pés

    As palavras não têm relação direta de antonímia como as palavras propostas no enunciado.

  • A questão diz: mesma relação de sentido, e marca como certa o antônimo, aff 

  • nada a ver esse comando da questão.

  • Demorei um pouco para entender o que a questão estava pedindo. Só depois é que eu percebi que o que se pedia eram duas palavras que se contrapusessem.

  • Não entendi absolutamente nada dessa questão! Muito mal formulada!

  • Não entendi absolutamente NADA dessa questão. Por favor! Help me!!!!

  • Não entendi absolutamente NADA dessa questão. Por favor! Help me!!!!

  • O questão é maliciosa. Deixa subentendida o uso de antônimos.

  • nada a ver o comando da questão.
  • Concordam X discorda = Antônimo ( maliciosa a questão ) o comando não ajuda!

    Alternativa E - incapacidade / aptidão

  • o amior problema foi entender a questão e nao achar a resposta,embora errei por nao decifra-la

  • É OQUE ? !!

  • DISCORDO DO COMANDO DA QUESTÃO

  • É sacanagem a sua vida ser decidida em meras questões de adivinhação.

  • Desde de quando "A mesma relação de sentido presente entre os termos destacados nas frases" é um comando da questão para marcar antônimos?

  • Tive que vir até aqui para entender essa! S A C A N A G E M!

  • pra mim a mesma relaçao de sentido, nao seria antônimo.......Meu Deus !!!!!!

  • O que mais me admira não é a maldade Inescrupulosa da banca, e sim, a quantidade de pessoas que defendem um lixo desses.

  • Eles inverteram os termos nas alternativas pessoal. Mas entendo que é isso mesmo. Vamos lá. Errem, errem, só assim aprenderemos a não cair nas pegadinhas da banca. Mãos a obra, pois também errei. E daí? KKKK

  • Tem que ser pai de Santo agora para adivinhar esse tipo de questão!

  • 1 - Óbvias> Está claro, diante dos olhos;

    2 - Concebe> Dar origem a outro sem humano;

    3 - Delimita> Dar/ colocar limite, por exemplo, entre fronteiras do Brasil e Paraguai;

    4 - Disseminar> Espalhar, propagar;

    5 -Suplantar> Pisar, abater, pôr debaixo dos pés, prostrar.

    *O comando da questão não deixou claro e nem ajudou. Mas o que pediu mesmo é que fosse encontrado palavras controversas entre si. Ou seja, antônimo. Achei muito complexa.

  • Questão facil, mas que esse examinador chifrud0 deu um jeito de tornar impossível sua interpretação por alguem normal das ideias. O que esse filha da p*** tava pedindo, era uma relação oposta nas alternativas, assim como as palavras "concordar" e "discordar" são uma para a outra. Evidentemente, essa questão foi redigida por uma mula semianalfabeta

  • A questão não ficou clara, mas referia-se à semântica das palavras, à sinonímia:

    Incapacidade: insuficiência ou nulidade de qualificação; incompetência, inaptidão.

    Aptidão: disposição inata ou adquirida (para determinada coisa).


ID
3342088
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

                                  Escola inclusiva


      É alvissareira a constatação de que 86% dos brasileiros concordam que há melhora nas escolas quando se incluem alunos com deficiência.

      Uma década atrás, quando o país aderiu à Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e assumiu o dever de uma educação inclusiva, era comum ouvir previsões negativas para tal perspectiva generosa. Apesar das dificuldades óbvias, ela se tornou lei em 2015 e criou raízes no tecido social.

      A rede pública carece de profissionais satisfatoriamente qualificados até para o mais básico, como o ensino de ciências; o que dizer então de alunos com gama tão variada de dificuldades.

       Os empecilhos vão desde o acesso físico à escola, como o enfrentado por cadeirantes, a problemas de aprendizado criados por limitações sensoriais – surdez, por exemplo – e intelectuais.

    Bastaram alguns anos de convívio em sala, entretanto, para minorar preconceitos. A maioria dos entrevistados (59%), hoje, discorda de que crianças com deficiência devam aprender só na companhia de colegas na mesma condição.

      Tal receptividade decerto não elimina o imperativo de contar com pessoal capacitado, em cada estabelecimento, para lidar com necessidades específicas de cada aluno. O censo escolar indica 1,2 milhão de alunos assim categorizados. Embora tenha triplicado o número de professores com alguma formação em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no país. Não se concebe que possa haver um especialista em cada sala de aula.

      As experiências mais bem-sucedidas criaram na escola uma estrutura para o atendimento inclusivo, as salas de recursos. Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno e sua família para definir atividades e de auxiliar os docentes do período regular nas técnicas pedagógicas.

      Não faltam casos exemplares na rede oficial de ensino. Compete ao Estado disseminar essas iniciativas exitosas por seus estabelecimentos. Assim se combate a tendência ainda existente a segregar em salas especiais os estudantes com deficiência – que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo.

                                                   (Editorial. Folha de S.Paulo, 16.10.2019. Adaptado)

Na passagem do texto “Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno e sua família para definir atividades e de auxiliar os docentes do período regular nas técnicas pedagógicas.”, a seguinte expressão exprime noção de finalidade:

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: LETRA C

    ? ?Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno e sua família para definir atividades e de auxiliar os docentes do período regular nas técnicas pedagógicas.?

    ? Temos a preposição "para" indicando fim, finalidade, objetivo e ela dá início a uma oração subordinada adverbial final reduzida do infinitivo.

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    ? FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

  • Assertiva C

    a seguinte expressão exprime noção de finalidade:"para definir."

  • Gabarito C

     “Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o aluno e sua família para definir atividades e de auxiliar os docentes do período regular nas técnicas pedagógicas.”

    Temos uma oração subordinada adverbial final reduzida de infinitivo (para definir = para + infinitivo = finalidade). 

  • Aqui vai um resuminho encontrado de alguma alma caridosa do Qc:

    Carga semântica do Infinitivo:

    AO + infinitivo = ideia de TEMPO

    A + infinitivo = ideia de CONDIÇÃO/SE

    POR + infinitivo = ideia de CAUSA (porque)

    PARA + infinitivo = ideia de FINALIDADE (para que) - "para definir"

    APESAR DE + infinitivo = CONCESSÃO (embora).

  • Sério isso? Olha o nível da questão para professor...aí você entende por que o nível das escolas está do jeito que está...rs

  • PARA > A FIM. COM FINALIDADE DE.

  • Reduzida para Desenvolvida

    para definir = a fim de que se defina...

  • VACILEI

  • Finais = Finalidade

    Indica o Porquê da oração principal acontecer

     - Preposição PARA

    para que, a fim de que, que (= para que), porque (= para que)

    Para que conseguissimos atenção foi necessário gritar

  • Bizu:

    Sempre que quiserem descobrir a finalidade, lembre-se disso ->

    PARA + infinitivo = ideia de FINALIDADE

    Rumo APMBB!!!


ID
3342091
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Uma professora tem um pacote contendo provas que devem ser corrigidas. Do número total de provas desse pacote, 3/10 são de alunos de uma classe do 7° ano, 5/7 das restantes são de alunos de duas classes do 8° ano, e as demais 24 provas são de alunos de uma classe do 9° ano. Admita que a professora corrija, em média, 8 provas a cada 25 minutos. Nessas condições, o tempo necessário para corrigir todas as provas desse pacote será de

Alternativas
Comentários
  • Na primeira parte, teremos 3/10 do total de provas, que será X

    Somados com 5/7 do restante:

    5/7 vezes 7/10=35/70, que simplificado ficará 1/2

    Também somando as 24 provas, teremos o seu número total.

    Organizando:

    3/10x+1/2x+24=x

    MMC

    3X+5X+240=10X

    240=2X

    X=240/2

    X=120

    Total de provas 120

    Na segunda parte:

    8provas--------25minutos

    120provas--------Xminutos

    Regra de três diretamente proporcional

    8X=120.25

    X=3000/8

    X=375 minutos ==> 6h,15m

  • Gab.: C

    Total de provas: x

    3/10 de x é do 7º ano

    5/7 de 7/10 de x é do 8º ano

    as demais 24 provas são do 9º ano, ou sejam, 2/7 de 7/10 de x = 24 (vamos descobrir o valor de x)

    2/7.7/10.x = 24 <=> simplificando temos: 1/5x = 24 <=> x = 120

    O total de provas é 120.

    A cada 25 minutos, a professora corrige 8 provas. Vamos descobrir o tempo que ela levará para corrigir as 120:

    120/8 = 15

    15.25 minutos = 375 minutos

    375/60 = 6 horas e 15 minutos

  • Galera pq deu 15 min.?

    375/60= 6.25 .

    Tem que converter algo?

  • Caro colega de batalha @Za F

    Quando você divide 375 por 60, dá 6,25. Esses 0,25 não significam 25 minutos, mas 0,25 partes de uma hora. ou 1/4 de hora. 1/4 de hora é igual a 15 minutos.

    -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------

    Uma dica para não se perder nesse tipo de questão, já que elas são recorrentes na VUNESP, é perceber o seguinte:

    Quando você faz a continha no caderno e vai dividindo 375 por 60, você vai notar que sobra um pouco que não dá pra dividir por 60. Essa sobra é SEMPRE os minutos que a questão pede.

    375 dividido por 60 é igual 6 e sobram 15. Então a resposta é 6 horas e 15 minutos.

  • ZA F

    1h - 60min

    0.25h - x

    x = 15min

  • Simplificando 15/70 fica 1/2? UÉ

  • Gabriel eu acabei escrevendo errado e fui perceber só agora. Peço desculpas e já editei.

  • TOTAL DE PROVAS: ?

    - 3/10;

    sobra 7/10.

    - 5/7 de 7/10;

    sobra 2/7 de 7/10, simplifica, vai dar: 1/5

    - 1/5 são as demais provas, ou seja 24.

    Pega 24 = 1/5, divide pelo de cima (1) e multiplica pelo de baixo (5).

    24/1 = 24 x 5 = 120

    TOTAL DE PROVAS: 120

    8 pr --------- 25min

    120 pr ----- X

    8/8X = 120/8 x 25 --- aqui eu simplifiquei

    X= 15 x 25

    X = 375 min.

    300 min ---- 5h

    60 min-------1h

    15 min ------15 min

    = 6h 15min.

  • Oi pessoal, boa tarde!

    Se considerarem que o total de aluno é 100%, a conta fica mais simples.

    3/10 de 100%=30%

    7/5 do restante (70%) = 50%

    Sobram 20% igual a 24 provas.

    REGRA DE TRÊS

    20% ____ 24

    100 _____ x

    2400/20

    = 120 total de provas

    Agora para descobrir o tempo/hora que ela leva utilizamos a info apresentada.

    25 mnt _____ 8 provas

    X_________120 provas

    3000/8= 375

    360/60= 6horas

    Total 6hrs e 15 minutos

    Desculpem erros de concordância ou gramatical estou pelo cel.

    Forte abraço

  • X = o número de Provas

    3/10 é do 7º ano

    1 - 3/10 = 7/10 ( é o restante do 7º ano)

    5/7 de 7/10 = ( 35/70) simplificando = 1/2 são do 8º ano

    Portanto, temos 3/10 (0,3) do 7º ano e 1/2 (0,5) do 8º ano

    X - 0,3x - 0,5x = 24

    0,2x = 24

    x = 120 provas

    8 ---- 25 min

    120 ----- x min

    x min = 375 min = 6h e 15 min

  • Para simplificar, acrescente um zero em cada número antecedente (de cima) e consequente (de baixo), assim ficará tudo por 100.

    30/100---> 7º ano

    Sobra:

    70/100

    Porém:

    50/70--> 8º ano

    Sobra: (é só ver a diferença 70-50)

    20/100 (esse 20/100 a gente sabe que equivale a 24, pois foi o que sobrou)

    Regra de três:

    20= 24

    100= X

    20X= 2400

    X= 2400/20

    X= 120 (total de provas)

    Descobrindo a quantidade de tempo por regra de três:

    8 provas--> 25 min

    120 provas--> X

    8X= 3000

    X=3000/8

    X=375 min

    Bom, sabemos que 1h tem 60 min. A questão já ajuda colocando 6h em todas as alternativas:

    6h = 360min

    sobrou 15 min

    Portanto, 6 horas e 15 min.

    Gab. Letra C

    Bons estudos! :)


ID
3342094
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Do número total de candidatos inscritos em um processo seletivo, apenas 30 não compareceram para a realização da prova. Se o número de candidatos que fizeram a prova representa 88% do total de inscritos, então o número de candidatos que realizaram essa prova é

Alternativas
Comentários
  • 30 candidatos representam os 12% faltantes, logo os 88% representarão os que fizeram a prova.

    30---------12%

    X-----------88%

    12X=30.88

    X=2640/12

    X=220

    220 candidatos realizaram a prova.

  • não entendi , aonde saiu esse 12

  • não entendi , aonde saiu esse 12

  • Inscritos = x

    Não compareceram = 30 candidatos

    Compareceram = 88% do total

    Se 88% compareceram, então 12% não compareceram

    Logo, 12% = 30 candidatos

    Assim, se:

    12% equivalem a 30 candidatos (os que faltaram)

    Então quantos candidatos participaram? Ou seja, quantos são os 88% restante?

    30 candidatos --- 12%

       x     --- 88% (regra de 3 simples)

    12 . x = 88 .30

    12 . x = 2640

    x = 2640 / 12

    x = 220 candidatos, que equivalem aos 88%

    GABARITO: D

  • X=total

    Y=compareceram

    X-Y=30

    Y=0,88X

    X=30+Y

    Y=0,88(30+Y)

    Y=220

  • x = total

    30 =não foram

    .

    x+30----100

    x----------88

    100x = 88 * (x+30)

    100x = 88x + 2640

    12x=2640

    x=220

  • 12% é a diferença entre 100% e 88%, que é quem não fez a prova.

  • quem resolveu rápido e foi seco na letra C chora comigo aqui!!!!

    kkkkkk

  • 88 ------ x-30

    100------x

    88x = 100x - 3000

    88x - 100x = -3000

    -12x = -3000 (-1)

    12x = 3000

    x = 250 (100%)

    250 - 30 = 220

    LETRA D

  • Olá pessoal,

     

    Vejam o vídeo com a resolução dessa questão no link abaixo

    https://youtu.be/Go0QXbUNu3U

     

    Professor Ivan Chagas

    www.gurudamatematica.com.br

  • Realmente um meio eficaz de resolver é usando a famigerada regra de 3.

    30---------12%

    X-----------88%

    12X=30.88

    X=2640/12

    X=220

    220

  • Resolução:

    https://youtu.be/9UgFqo3JOzI


ID
3342097
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Uma escola tem aulas nos períodos matutino e vespertino. Nessa escola, estudam 400 alunos, sendo o número de alunos do período vespertino igual a 2/3 do número de alunos do período matutino. A razão entre o número de alunos do período vespertino e o número total de alunos dessa escola é

Alternativas
Comentários
  • Matutino X

    Vespertino 2/3 de X

    A soma será o total de alunos:

    2/3X+X=400

    MMC

    2X+3X=1200

    X=1200/5

    X=240

    No período matutino estudam 240 alunos, no vespertino 2/3 disso:

    2/3 de 240==>240.2/3= 160

    Então a razão de vespertino sobre o total:

    160/400

    Que após ir simplificando ficará 2/5

  • Boa Luiz.... eu fiz assim tb:

    400 alunos total

    400/5 = 80 (tirei o 5 da soma 2+3)

    80 = 1/5

    2/5 = 160 (vespertino)

    3/5 = 240 (matutino)

    como tá pedindo a razão entre vespetinos e o total, então:

    160/400 = 2/5 (simplificado)

  • V = 2/3 M = 400

    2 M = 400 x 3

    M = 1200 / 2

    M = 600

    600 + 400 = 1000

    razão entre o número de alunos do período vespertino e o número total de alunos:

    400 tem 2x de 200 = 2

    1000 tem 5x de 200 = 5

    2/5

  • T= 400

    V= 2K

    M= 3K

    3K + 2K= 400

    K= 400/5

    K= 80

    V = 2K x 80= 160K

    V = 160/ (simplifica por 80) = 2

    T = 400/ (simplifica por 80) = 5

    MUITA ATENÇÃO, POIS SEMPRE ERRO ESSE TIPO DE QUESTÃO DEVIDO INVERTER A ORDEM DA FRAÇÃO. IGUAL ERREI ESSA!!!

  • V/M = 2/3

    Questão de Razão coloca o K que vem a solução

    2 k+3 K=400

    5 K=400

    K=400/5 K=80

    V(2 k=2.80 = 160)

    M(3 k=3.80 = 240)

    V / Total Alunos = 160/400 cortando os zeros e simplificando por 8 = 2/5

    Resposta C

  • Olá pessoal,

     

    Vejam o vídeo com a resolução dessa questão no link abaixo

    https://youtu.be/yD1Dd9uKy3w

     

    Professor Ivan Chagas

    www.gurudamatematica.com.br

  • Oi pessoal! Tudo bem com vocês!?

    Quem puder dar uma força se inscrevendo no meu canal, ativando o sininho e indicando para os amigos, o link está abaixo. No mesmo, consta a resolução dessa questão da VUNESP 2020.

    https://www.youtube.com/watch?v=HcpzpWgSg8s&t=48s

  • Não precisa de fazer muito cálculo!! Vamos lá!!

    A questão pede a razão entre o número de alunos do período vespertino e o número total de alunos dessa escola é:

    Vemos que o 2/3  já está simplificado, como a questão pede o total é só vc somar o 2 + 3= 5

    E o número de vespertino é igual a 2, agr é só colocar na fração.

    2/5.

  • V= 2

    M= 3

    2+3= 5 (sabemos que esse valor é 400)

    Regra de três: (para descobrir o nº de Vespertino)

    5= 400

    2= X

    5X= 800

    X= 800/5

    X= 160 (alunos vespertino)

    Simplifica 160/400 (corta um zero de cada), fica:

    16/40 (ambos são divisíveis por 8)---> 2/5

    Gab. Letra C

    Bons estudos! :)

  • Se o vespertino é 2/3 do matutino isso significa dizer que a cada 2 alunos do Vespertino há 3 alunos do Matutino. Então conclui-se que num grupo de 5 alunos 2 são Vesp. e 3 são Mat. . Então a razão de Vespertino para Total é de 2 para 5 ou 2/5 .

     


ID
3342100
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Após a correção de uma prova, uma professora constatou que 26 alunos da classe tinham obtido boas notas, e que os 14 alunos restantes tinham obtido notas ruins. Sabe-se que, nessa prova, a média das notas dos alunos que obtiveram boas notas foi 7,5, e a média das notas dos alunos que obtiveram notas ruins foi 4,5. A média aritmética das notas de todos os alunos dessa classe foi igual a

Alternativas
Comentários
  • A média dos alunos bons é 7,5 então a soma de todas essas notas:

    26.7,5= 195

    Ruins:

    14.4,5= 63

    A média geral será a soma dessas notas dividida pelo total de alunos:

    195+63/26+14==>258/40= 6,45

    Média de 6,45

  • Gab.: E

    A pegadinha da questão é fazer a média de 7,5 e 4,5, que daria 6.

    Mas devemos calcular as 24 notas de 7,5; calcular as 14 notas de 4,5; e enfim calcular a média com base no total de alunos, que é 40:

    (26.7,5 + 14.4,5)/40 = (195 + 63)/40 = 6,45

  • x1+x2+.../26=7,5 mutliplica 26 x7,5=> x1+x2+...=195

    y1+y2+.../14=4,5 mutliplica 14 x4,5=> y1+y2+...=63

    195+63/no alunos=40=6.45 de média

  • Resolvi da seguinte forma:

    ( x dividido pela quantidade vezes a média)

    x/26 * 7,5 = 195 ( alunos bons) e x/14 * 4,5 = 63 ( alunos ruins)

    Então todos 40 alunos junto obtiveram 258 pontos. Agora divide 258 pelos 40 alunos e encontramos a média de 6,45.

    Abraços.

  • Olá pessoal,

     

    Vejam o vídeo com a resolução dessa questão no link abaixo

    https://youtu.be/TMPvFO_74wo

     

    Professor Ivan Chagas

    www.gurudamatematica.com.br

  • A soma das notas dos alunos que tiveram notas boas é:

    Soma = média x quantidade = 7,5 x 26 = 195

    A soma das notas dos 14 alunos que tiveram notas ruins foi:

    Soma = média x quantidade = 4,5 x 14 = 63

    Assim, a soma total das notas foi 195 + 63 = 258

    Para obter a média geral, basta dividir essa soma por 26 + 14 = 40 alunos:

    Média geral = 258 / 40 = 6,45

    Resposta: E

  • Somatório [S] Notas boas [NB] Notas ruins [NR]

    SNB/26 = 7,5 , logo SNB=26*7,5=195

    SNR/14=4,5 , logo SNR =14*4,5 = 63

    média da turma = (SNB + SNR)/40

    = 6,45


ID
3342106
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Três ripas de madeira têm largura uniforme e comprimentos iguais a 2,4 m, 3,2 m e 6,4 m, respectivamente. Para a obtenção de molduras para cartazes, as três ripas deverão ser totalmente divididas em pedaços de comprimentos iguais, sendo esse comprimento o maior possível. Se cada cartaz utilizar 4 pedaços, então o número máximo de cartazes que podem ser formados com os pedaços obtidos será igual a

Alternativas
Comentários
  • Gab.: A

    Questão sobre mdc.

    Para ficar mais fácil a divisão, vamos passar as medidas de "metro" para "centímetro" e então calcular o mdc:

    2,4 m; 3,2 m; 6,4 m

    240 cm; 320 cm; 640 cm | 2

    120, 160, 320 | 2

    60, 80, 160 | 2

    30, 40, 80 | 2

    15, 20, 40 | 5

    3, 4, 8

    5.2.2.2.2 = 80 cm (cada pedaço terá 80 cm)

    3 + 4 + 8 = 15 pedaços

    Como cada cartaz utiliza 4 pedaços, então 15/4 = 3 cartazes e sobram 3 pedaços.

    Logo, o máximo de cartazes que podem ser formados com os pedaços obtidos é 3.

  • 2,4 + 3,2 + 6,4 = 12

    12/4 = 3

    Resposta: A

  • Ótimo raciocínio, Aline Rocha.

  • As ripas têm de ser totalmente divididas em pedaços iguais e os maiores possíveis. Qual o maior número possível que seja divisor de 2,4; 3,2 e 6,4? 0,8. Ou seja, 15 pedaços = 3 cartazes de 4 pedaços e sobra 3.

  • Pelo comentário da Aline Rocha vejo que as vezes as questões não são difíceis, mas a gente já vai com a mentalidade de que esteja complicado o exercício, porém nem sempre é. Obrigada Aline.

  • 2,4 \ 4 = 0,6

    3,2 \ 4 = 0,8

    6,4 \ 4 = 1,6

    somando 0,6 + 0,8 + 1,6 = 3

  • MDC dos valores dados em cm, converte o resultado para metris

    novamente e dívida por 4

    Total de 3 pedaços

  • Olá pessoal,

     

    Vejam o vídeo com a resolução dessa questão no link abaixo

    https://youtu.be/kSnVm9i1jaA

     

    Professor Ivan Chagas

    www.gurudamatematica.com.br

  • MDC(64,32,24) = 12

    12 / 4 = 3

    Gabarito A

  • Gabarito:A

    Principais Dicas:

    • Simples: Separa as duas variáveis e faz uma análise de quem é diretamente (quando uma sobe, a outra sobe na mesma proporcionalidade) ou inversa (quando uma sobe, a outra decresce na mesma proporcionalidade). Se for direta = meio pelos extremos e se for inversa multiplica em forma de linha.
    • Composta: Separa as três variáveis ou mais. Fez isso? Coloca a variável que possui o "X" de um lado e depois separa por uma igualdade e coloca o símbolo de multiplicação. Posteriormente, toda a análise é feita com base nela e aplica a regra da setinha. Quer descobrir mais? Ver a dica abaixo.

     

    FICA A DICA: Pessoal, querem gabaritar todas as questões de RLM? Acessem tinyurl.com/DuarteRLM .Lá vocês encontraram materiais produzidos por mim para auxiliar nos seus estudos. Inclusive, acessem meu perfil e me sigam lá pois tem diversos cadernos de questões para outras matérias. Vamos em busca juntos da nossa aprovação juntos !!

  • MDC:

    2,4, 3,2, 6,4 | 2

    1,2, 1,6, 3,2 | 2

    0,6, 0,8, 1,6 | 2

    0,3, 0,4 , 0,8

    2 ³ = 8

    0,3 + 0,4 + 0,8 = 1,5 * 8 = 12/4 = 3


ID
3342115
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Um lote de um mesmo livro será impresso em uma gráfica que possui várias máquinas impressoras iguais, de mesmo rendimento. Pelos cálculos efetuados, 6 dessas máquinas, trabalhando simultaneamente durante todo o expediente diário, poderão imprimir todo o lote em 12 dias. Entretanto, para imprimir todo o lote em 8 dias, nas mesmas condições operacionais, será necessário utilizar, das mesmas máquinas, mais

Alternativas
Comentários
  • 6máquinas----------12dias

    Xmáquinas----------8dias

    Se os dias diminuem e o rítmo de trabalho continua o mesmo, precisarei de mais máquinas para manter a tarefa. Menos dias mais máquinas, regra de três inversamente proporcional, multiplica-se em linha.

    6.12=8X

    X=72/8

    X=9

    9 máquinas são necessárias, como já tenho 6, preciso de mais 3 delas.

  • Ótima questão. Letra B

  • 6 máquinas produzia em 12 dias.

    Se é preciso terminar a produção em 8 dias, então irá precisar de mais máquinas. = Inversamente.

    Maq Dias

    6 ----> 12

    x. -----> 8

    8x= 6 • 12

    x= 72/8

    x= 9

    Assim, para imprimir todo lote em 8 dias, será preciso de 9 máquinas. Visto que já tinha 6 máquinas, será necessário mais 3 máquinas.

    Gab: B

  • Olá pessoal,

     

    Vejam o vídeo com a resolução dessa questão no link abaixo

    https://youtu.be/AMAys-dhBD0

     

    Professor Ivan Chagas

    www.gurudamatematica.com.br

  • Oi pessoal! Tudo bem com vocês!?

    Quem puder dar uma força se inscrevendo no meu canal, ativando o sininho e indicando para os amigos, o link está abaixo. No mesmo, consta a resolução dessa questão da VUNESP 2020.

    https://www.youtube.com/watch?v=WB79MRtfox0&feature=youtu.be


ID
3342121
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Zabalza (1998), em Qualidade em educação infantil, afirma que do ponto de vista escolar, podemos entender o ambiente como uma estrutura com quatro dimensões claramente definidas, mas inter-relacionadas entre si. De acordo com o autor, essas quatro dimensões do ambiente escolar são denominadas:

Alternativas
Comentários
  • D - dimensão física, dimensão funcional, dimensão temporal e dimensão relacional.

  • Para responder essa questão, o candidato deve indicar a alternativa que apresenta as quatro dimensões do ambiente, do ponto de vista escolar, de acordo com o autor Miguel Zabalza, em sua obra Qualidade em educação infantil (1998). 

    A) dimensão de objetos, dimensão de formas, dimensão de cores e dimensão de sons. 
    ERRADO - De acordo com Zabalza, do ponto de vista escolar, as quatro dimensões do ambiente são: dimensão física, dimensão funcional, dimensão temporal e dimensão relacional. 

    B) dimensão dos espaços de estudo, dimensão das áreas de lazer, dimensão dos ambientes de alimentação e dimensão das áreas de higiene. 
    ERRADO - De acordo com Zabalza, do ponto de vista escolar, as quatro dimensões do ambiente são: dimensão física, dimensão funcional, dimensão temporal e dimensão relacional. 

    C) dimensão do mobiliário, dimensão dos materiais, dimensão decorativa e dimensão das tecnologias. 
    ERRADO - De acordo com Zabalza, do ponto de vista escolar, as quatro dimensões do ambiente são: dimensão física, dimensão funcional, dimensão temporal e dimensão relacional. 

    D) dimensão física, dimensão funcional, dimensão temporal e dimensão relacional. 
    CORRETO - Zabalza afirma que, do ponto de vista escolar, pode-se entender o ambiente como uma estrutura com quatro dimensões definidas, inter-relacionadas: dimensão física, dimensão funcional, dimensão temporal e dimensão relacional. A dimensão física refere-se ao aspecto material do ambiente, às suas condições estruturais e à sua organização. A dimensão funcional é a forma de utilização dos espaços escolares, o tipo de atividade a qual se destinam. A organização do tempo abrange a dimensão temporal, portanto, os momentos em que serão utilizados os diferentes espaços. A relacional engloba as diferentes relações que se estabelecem no contexto escolar. 

    E) dimensão estrutural, dimensão elétrica, dimensão hidráulica e dimensão sanitária. 
    ERRADO - De acordo com Zabalza, do ponto de vista escolar, as quatro dimensões do ambiente são: dimensão física, dimensão funcional, dimensão temporal e dimensão relacional. 

    Portanto, a letra D é a alternativa correta. 

    Gabarito do Professor: Letra D.

ID
3342124
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Para Oliveira (2015), os projetos podem construir contextos para experiências de conhecer e explorar práticas sociais diversas, a fim de que crianças de 3 a 5 anos possam pesquisar e comunicar o que aprenderam. De acordo com a autora, é correto afirmar que os projetos didáticos

Alternativas
Comentários
  • A

    apresentam como principal característica a existência de um produto final e de objetivos mais abrangentes.

  • Essa questão envolve conhecimentos sobre o trabalho com projetos didáticos. Deve-se indicar a alternativa que apresenta corretamente características dos projetos didáticos. 

    A) apresentam como principal característica a existência de um produto final e de objetivos mais abrangentes. 
    CORRETO - Trabalhar com projetos didáticos é partir de questões ou situações reais e concretas, contextualizadas, que interessem de fato aos alunos. Compreender a situação-problema é o objetivo do projeto. As ações e os conhecimentos necessários para a compreensão são discutidos e planejados entre o professor e os alunos. Todos têm tarefas e responsabilidades. A aprendizagem se dá durante todo o processo e não envolve apenas conteúdos. Aprendemos a conviver, q negociar, a nos posicionar, a buscar e selecionar informações e a registrar tudo isso. Nos projetos didáticos os objetivos são claros, o período de realização é determinado, há divisão de tarefas e uma avaliação final em função do pretendido. Suas principais características são objetivos mais abrangentes e a existência de um produto final. 

    B) podem ser extraídos da Internet para serem aplicados no grupo, e também, devem ser implementados por meio de aulas expositivas com sequência fixa. 
    ERRADO - Os projetos didáticos partem de questões ou situações reais e concretas, contextualizadas, que interessem de fato aos alunos. A aprendizagem se dá durante todo o processo e não envolve apenas conteúdos. Trata-se de dar aos alunos a oportunidade de aprender a fazer planejamentos com o propósito de transformar uma ideia em realidade. Significa, ainda, ensinar formas de elaborar cronogramas com objetivos parciais, nos quais o trabalho em direção aos objetivos finais é avaliado permanentemente, de modo a corrigir erros de processo ou mesmo planejamento. 

    C) não apresentam objetivos claros em seu planejamento, uma vez que os objetivos vão sendo construídos a partir dos acontecimentos do projeto. 
    ERRADO - Em projetos didáticos os objetivos são mais abrangentes, mas não deixam de ser claros. Todo projeto didático tem um produto final. Ele é o esforço de criar uma ideia e o trabalho desenvolvido para torná-la realidade. Sem algo para realizar, para alcançar ou mostrar, não existe projeto. Os alunos aprendem formas de elaborar cronogramas com objetivos parciais, nos quais o trabalho em direção aos objetivos finais é avaliado permanentemente, de modo a corrigir erros de processo ou mesmo planejamento. 

    D) respondem às necessidades básicas de cuidados e higiene, necessitam de constância e devem ocorrer durante todos os dias do ano letivo. 
    ERRADO - Os projetos didáticos partem de questões ou situações reais e concretas, contextualizadas, que interessem de fato aos alunos. Podem ser trabalhados temas diversos. O tema é escolhido pelo professor, que sabe os objetivos didáticos e os conteúdos que deseja trabalhar, mas o alunos devem estar interessados em desenvolver tal projeto. Deve-se partir de questões ou situações reais e concretas, contextualizadas, que interessem de fato aos alunos. Compreender a situação-problema é o objetivo do projeto. A aprendizagem se dá durante todo o processo e não envolve apenas conteúdos. Necessidades básicas de cuidados e higiene podem fazer parte de um projeto, mas os projetos não têm a finalidade de responder a estas questões. 

    E) definem que o papel do professor deve estar focado em transmitir o conteúdo pré-estabelecido na sequência correta, corrigir tarefas e verificar aprendizagens. 
    ERRADO - Nos projetos didáticos a aprendizagem se dá durante todo o processo e não envolve apenas conteúdos. Deve-se partir de questões ou situações reais e concretas, contextualizadas, que interessem de fato aos alunos. A avaliação também se dá durante todo o processo, pois dela dependem os passos seguintes e os ajustes. Com relação às aprendizagens individuais, podem ser elaborados procedimentos para que cada aluno possa perceber e acompanhar a própria evolução. O produto final do projeto também é um elemento importante de avaliação.

    Portanto, a letra A é a alternativa correta. 

    Gabarito do Professor: Letra A.

ID
3342127
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Barbosa (2008) apresenta diferentes formas de registros que estão vinculadas ao acompanhamento das aprendizagens das crianças na Educação Infantil, e que também servem de documentação do processo pedagógico, da reflexão e da própria formação dos professores.

Entre as formas de registro destacadas pela autora está um instrumento que é um diário, um espaço coletivo de registro, com base nas ideias postuladas por Freinet, em que cada criança pode representar acontecimentos, sentimentos e situações significativas acontecidas no cotidiano. De acordo com a autora, esse instrumento é chamado de

Alternativas
Comentários
  • Por que colocar a resposta, se esta é uma ferramenta do próprio site?

  • Nessa questão, considerando a autora Maria C. S. Barbosa, o candidato deve indicar a alternativa que apresenta o instrumento de registro baseado nas ideias postuladas por Freinet, que consiste em um diário em que cada criança pode representar acontecimentos, sentimentos e situações significativas acontecidas no cotidiano. 

    A) diário de campo. 
    ERRADO - O diário de campo é uma espécie de diário de registro pessoal do professor, no qual relata os acontecimentos diários e as observações mais relevantes do ocorrido em sala de aula. São registros menos objetivos, mas que auxiliam na construção de um pensamento mais crítico, bem como suscitam uma observação mais acurada e analítica, pois o professor precisa selecionar o que considera mais importante. 

    B) roteiro de estudo. 
    ERRADO- O roteiro de estudo pode ser caracterizado como um instrumento com orientações sistematizadas capaz de possibilitar aos estudantes as reflexões necessárias para a compreensão efetiva do conteúdo, e, ao mesmo tempo, possibilitar a observação e análise dos processos cognitivos envolvidos. 

    C) livro da vida ou da memória do grupo. 
    CORRETO - O livro da vida ou da memória do grupo é um instrumento de registro desenvolvido a partir das concepções de Célestin Freinet. Consiste na elaboração (individual ou coletiva) de um livro no qual os alunos representam todos os acontecimentos e sentimentos que consideram mais relevantes no seu cotidiano escolar. 

    D) anedotário. 
    ERRADO - Anedotários são fichas individuais dos alunos, em que são anotados registros de cunho mais afetivo, ligados às reações emocionais das crianças ou interações sociais. Como exemplos de anedotários temos anotações que descrevem momentos de observação individual da criança, salientando as reações emocionais, por exemplo, na hora de entrada da escola, num momento de frustração ou durante brincadeiras com os colegas. 

    E) diário de aula. 
    ERRADO - O diário de aula é um instrumento de registro das atividades ocorridas durante o dia, servindo também para o professor planejar suas atividades. Distingue-se do diário de campo por ser mais pontual e objetivo, registrando os acontecimentos diários. 

    Portanto, a letra C é a alternativa correta. 

    Gabarito do Professor: Letra C.
  • Para Freinet, o livro da vida é um diário (espaço coletivo de registro) que, em cada criança, pode representar acontecimentos, sentimentos e situações significativas acontecidas no cotidiano.

    GABARITO: alternativa “C”

  • C - livro da vida ou da memória do grupo.

  • Marcos Ribeiro, o site realmente tem essa ferramenta de resposta, porém, somente para os assinantes, quem não é assinante, o acesso é limitado, acho que apenas 10 questões diárias.


ID
3342130
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Bassedas (1999) afirma que na educação infantil convém propor que as famílias conheçam e valorizem o que se faz na escola. As iniciativas tendentes a que os pais possam entrar na escola e que conheçam o seu funcionamento devem ser valorizadas e incentivadas. A reflexão sobre o que fazer e para que fazer também precisa ser conhecida. Nesse sentido, convém preparar, com muito cuidado, as reuniões coletivas com as famílias. De acordo com a autora, as reuniões coletivas com as famílias devem

Alternativas
Comentários
  • ter um roteiro, explicar a proposta da escola para essa faixa etária e o porquê, quais as atividades previstas para consegui-lo, como serão organizados os contatos e a participação dos pais e das mães.

  • Essa questão envolve conhecimentos sobre educação infantil, bem como sobre o relacionamento entre família e escola. Com base na obra “Aprender e Ensinar na Educação Infantil" (1999), de autoria de Eulália Bassedas, Teresa Huguet e Isabel Solé, deve-se indicar como as reuniões coletivas com as famílias devem ser. 

    A) ser formais e apresentar a linguagem técnica utilizada pelos pedagogos, para dar credibilidade ao trabalho realizado; deve-se, ainda, elencar todo o conteúdo estudado ao longo do bimestre anterior. 
    ERRADO - As reuniões devem criar uma oportunidade para que a família conheça, aprecie e reflita sobre o que as crianças fazem e aprendem na escola, favorecendo a integração, o debate e o crescimento de todos os envolvidos. Devem ser realizadas através de linguagem clara e de fácil entendimento para os familiares. É importante a inclusão do conhecimento familiar no trabalho educativo e o estabelecimento de canais de comunicação. É uma oportunidade de apresentação do trabalho pedagógico, mas não tem como objetivo elencar conteúdos estudados. É interessante que a escola deixe as famílias a par dos conteúdos trabalhados, contudo, o foco é relação pedagógica com os alunos, de modo que os familiares tenham conhecimento sobre como ela se desenvolve cotidianamente. De acordo com a autora, as reuniões não devem ser muito formais ou frias. 

    B) dar liberdade às famílias, suprimindo roteiros, temas ou tempo pré-estabelecidos, pois é necessário ter tempo livre para que os pais tirem suas dúvidas e conheçam os professores. 
    ERRADO - De acordo com a autora, a reflexão sobre o que se faz na escola e para quê precisa ser conhecida. Nesse sentido, convém preparar, com muito cuidado, as reuniões coletivas com as famílias, as quais não deverão ser muito formais ou frias; deve-se ter um roteiro, explicar a proposta da escola para essa faixa etária e o porquê, quais as atividades previstas para consegui-lo, como serão organizados os contatos e a participação dos pais e das mães. Para isso, o primeiro passo é o planejamento. A equipe escolar deve elaborar o roteiro da reunião, definindo os objetivos da reunião e demais aspectos a serem tratados. Assim, evita-se reuniões extensas, às quais os pais tendem a não comparecer por diversos motivos. Além disso, é preciso comunicar os pais com antecedência a respeito do evento. Datas e horários devem ser pensados de acordo com a possibilidade de frequência dos pais. Durante a reunião é necessário apostar em uma boa dinâmica, abrindo perguntas aos responsáveis. E ao fim, pedir um feedback deles quanto ao encontro. 

    C) evitar o estabelecimento de qualquer relação de diferença ou semelhança entre uma escola de educação infantil e uma escola de ensino fundamental, posto que são instituições com perfis diferentes. 
    ERRADO - A autora considera importante traçar as semelhanças e também as diferenças entre uma escola infantil e uma escola de ensino fundamental, o que contribui para que os pais e as mães ajustem seus critérios pessoais para valorizar o que a criança faz na escola - pode ser que algumas famílias somente considerem que o seu filho ou sua filha “trabalham" quando levam papéis com os registros para casa; pode ser que algumas não saibam que recolher os brinquedos seja um objetivo educativo igual a aprender a escrever o próprio nome ou observar e registrar o crescimento de um pezinho de feijão. 

    D) garantir a apresentação de expressiva quantidade de atividades em “papéis" (pasta de atividades) para os pais, e ainda, apresentar uma avaliação escrita, pelo professor, da aprendizagem da criança. 
    ERRADO - Muitas vezes as reuniões são entendidas como um momento em que unicamente se expõe a avaliação da escola sobre os alunos aos seus responsáveis. Porém, a reunião vai além disso. Esse encontro é importante, acima de tudo, para estimular a participação dos pais na vida escolar do filho e fortalecer o seu desenvolvimento. A reunião tem também a importância de solucionar dúvidas dos pais quanto à gestão escolar e orientação curricular, por exemplo. Não é apenas um momento em que a escola reporta aos pais o desempenho de seus filhos, mas também é o instante em que traz suas questões e contribuição para desenvolver o ensino. Trata-se de uma ocasião para a troca de informações. Nesse sentido, a autora considera importante traçar as semelhanças e também as diferenças entre uma escola infantil e uma escola de ensino fundamental, o que contribui para que os pais e as mães ajustem seus critérios pessoais para valorizar o que a criança faz na escola - pode ser que algumas famílias somente considerem que o seu filho ou sua filha “trabalham" quando levam papéis com os registros para casa; pode ser que algumas não saibam que recolher os brinquedos seja um objetivo educativo igual a aprender a escrever o próprio nome ou observar e registrar o crescimento de um pezinho de feijão. 

    E )ter um roteiro, explicar a proposta da escola para essa faixa etária e o porquê, quais as atividades previstas para consegui-lo, como serão organizados os contatos e a participação dos pais e das mães. 
    CORRETO - O contato entre pais e profissionais da educação, de acordo com Bassedas, deve cumprir os objetivos de conhecer a criança, estabelecer critérios educativos comuns, oferecer modelos de intervenção e de relação com as crianças e ajudar a conhecer a função educativa da escola. Conforme coloca a autora, na etapa da educação infantil, convém propor que as famílias conheçam e valorizem o que se faz na escola, já que se apresenta muito difundida a ideia de que as crianças pequenas vão brincar e que não é preciso saber muito para que joguem, brinquem, para trocá-las ou para dar-lhes de comer, é preciso ter paciência, boa disposição e gostar de crianças, etc. Sem negar que essas qualidades são extremamente necessárias, educar, nesta idade, como nas outras, requer um conhecimento profissional que permita analisar e compreender a situação de cada criança e tomar as decisões mais convenientes ao caso presente. Por isso, as iniciativas tendentes a que os pais possam entrar na escola e que conheçam o seu funcionamento devem ser valorizadas e incentivadas. A reflexão sobre o que fazer e para que fazer - imprescindível para que a equipe de professores progrida na prática de uma maneira mais fundamentada e explícita - também precisa ser conhecida. Nesse sentido, convém preparar, com muito cuidado, as reuniões coletivas com as famílias, as quais não deverão ser muito formais ou frias; deve-se ter um roteiro, explicar a proposta da escola para essa faixa etária e o porquê, quais as atividades previstas para consegui-lo, como serão organizados os contatos e a participação dos pais e das mães. A autora considera importante traçar as semelhanças e também as diferenças entre uma escola infantil e uma escola de ensino fundamental, o que contribui para que os pais e as mães ajustem seus critérios pessoais para valorizar o que a criança faz na escola - pode ser que algumas famílias somente considerem que o seu filho ou sua filha “trabalham" quando levam papéis com os registros para casa; pode ser que algumas não saibam que recolher os brinquedos seja um objetivo educativo igual a aprender a escrever o próprio nome ou observar e registrar o crescimento de um pezinho de feijão. 

    Portanto, a letra E é a alternativa correta. 

    Gabarito do Professor: Letra E.

ID
3342133
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Na obra de Silva (2007), Brincadeiras: para crianças de todo o mundo, são mencionados alguns valores que apontam na direção de atividades e projetos com crianças, que estejam comprometidos em promover os direitos humanos e a cidadania, presentes pela própria ação de brincar. É correto afirmar, de acordo com a referida obra, que, entre esses valores, estão:

Alternativas
Comentários
  • educação para a paz, por meio da solução pacífica de conflitos; tornar possível para as crianças o brincar e a expressão de seus traços culturais e individuais.

  • Para responder essa questão, com base na obra “Brincadeiras: para crianças de todo o mundo", de autoria de Lucilene Ferreira da Silva, o candidato deve indicar a alternativa que apresenta um dos valores que apontam na direção de atividades e projetos com crianças, que estejam comprometidos em promover os direitos humanos e a cidadania, presentes pela própria ação de brincar. 

    A) educação para a paz, por meio da solução pacífica de conflitos; tornar possível para as crianças o brincar e a expressão de seus traços culturais e individuais. 
    CORRETO - O brincar é milenar, universal e constitui representações de diferentes aspectos das sociedades nas quais se desenvolveu ou se integrou. A educação para a paz visa um conjunto de valores, atitudes, tradições, comportamentos e estilos de vida baseados, entre outras coisas, no respeito à vida, no fim da violência e na promoção e prática da não-violência por meio da educação, do diálogo e da cooperação; no pleno respeito e na promoção de todos os direitos humanos e liberdades fundamentais; no compromisso com a solução pacífica dos conflitos; no respeito e fomento ao direito de todas as pessoas à liberdade de expressão, opinião e informação. 

    B) defesa da infância; arrecadação de fundos para a aquisição de brinquedos industrializados, para distribuí-los às crianças carentes de países em desenvolvimento. 
    ERRADO - A arrecadação de fundos para a aquisição de brinquedos industrializados não é um dos valores comprometidos na promoção os direitos humanos e a cidadania, presentes pela própria ação de brincar. 

    C) universalização do brincar; manter as crianças disciplinadas e ocupadas, respeitando a orientação e as regras dadas pelo adulto, para evitar que se relacionem com pessoas inapropriadas. 
    ERRADO - Segundo a autora, o brincar é milenar, universal e constitui representações de diferentes aspectos das sociedades nas quais se desenvolveu ou se integrou. Na referida obra, é apontada a importância de deixar a criança expressar seus desejos e não controlá-la. Nesse sentido, zelar pela segurança da criança não significa mantê-la disciplinada e ocupada.

    D) oferta de subsídios às escolas públicas para que possam adquirir, modernizar ou consertar equipamentos de informática; ampliação do acesso às tecnologias do brincar, por meio dos equipamentos ou brinquedos eletrônicos nas escolas. 
    ERRADO - Conforme consta na referida obra, a imaginação é a característica universal do brincar. Hoje, reivindica-se o brincar como direito de toda criança, sem limitações de etnia, classe social ou gênero, pois o brincar não tem sexo, não tem hierarquia social nem barreiras culturais. A tecnologia, equipamentos ou brinquedos eletrônicos não são requisitos para o brincar, bem como a oferta de subsídios para sua aquisição não está entre os valores comprometidos na promoção os direitos humanos e a cidadania, presentes pela própria ação de brincar. 

    E) garantia às crianças do acesso a brinquedos e materiais nas escolas, apenas se forem certificados por órgão responsável que atestem a qualidade, durabilidade e autenticidade dos produtos; o desenvolvimento da tolerância. 
    ERRADO - Conforme consta na referida obra, a imaginação é a característica universal do brincar. Hoje, reivindica-se o brincar como direito de toda criança, sem limitações de etnia, classe social ou gênero, pois o brincar não tem sexo, não tem hierarquia social nem barreiras culturais. O acesso a brinquedos e materiais não é requisito para o brincar, nem está entre os valores comprometidos na promoção os direitos humanos e a cidadania, presentes pela própria ação de brincar. 

    Portanto, a letra A é a alternativa correta. 

    Gabarito do Professor: Letra A.

ID
3342136
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Oliveira (2002), em Educação Infantil: fundamentos e métodos, discorre a respeito do trabalho com múltiplas linguagens na educação infantil. De acordo com a autora, a respeito desse tema é correto afirmar que

Alternativas
Comentários
  • a fim de explorar o papel construtivo da linguagem no desenvolvimento das crianças, necessita-se trabalhar com elas linguagens verbais, musicais, dramáticas e plásticas, entre outras, e dar-lhes oportunidade de imergir no mundo da cultura escrita pelo contato com livros e microcomputador.

  • Oliveira (2005, p.227) propõe uma organização curricular para a educação infantil baseada na articulação de três eixos: o trabalho pedagógico com múltiplas linguagens, o jogo como recurso privilegiado de desenvolvimento da criança pequena e a pedagogia de projetos didáticos.

    Fonte: OLIVEIRA, V. B. O brincar e a criança do nascimento aos 6 anos. São Paulo: Vozes, 2002

  • Essa questão envolve conhecimentos sobre educação infantil. Com base na obra “Educação Infantil: fundamentos e métodos", de autoria de Zilma de Moraes Ramos de Oliveira, deve-se indicar a alternativa correta a respeito do trabalho com múltiplas linguagens na educação infantil. 

    A) as propostas pedagógicas para educação infantil precisam eleger como eixo principal a realização de atividades voltadas para desenvolver a postura de estudante, por exemplo, fazer fila, portar-se à mesa, escutar o professor, fazer com zelo e atenção as tarefas propostas. 
    ERRADO - Conforme a autora, a reorganização curricular deve criticar o tempo desperdiçado em atividades sem significado para a criança ou sem coerência com uma pedagogia transformadora: a fila, o sono, o abaixar a cabeça na mesa. 

    B) se deve valorizar o protagonismo infantil e dar liberdade irrestrita às crianças, deixando-as ter autonomia para definir o que fazer e quando fazer, bem como para brincar como queiram, pois jogar é algo da natureza da espécie, não demandando suportes culturais ou intervenções. 
    ERRADO - Educar com liberdade não é educar sem limites. A Educação infantil tem uma função sociopolítica e pedagógica, devendo possibilitar a ampliação de saberes e conhecimentos de diferentes naturezas, como também o acesso a bens culturais e às possibilidades de vivência da infância. Portanto, as atividades demandam suportes culturais e/ou intervenções. 

    C) a fim de explorar o papel construtivo da linguagem no desenvolvimento das crianças, necessita-se trabalhar com elas linguagens verbais, musicais, dramáticas e plásticas, entre outras, e dar-lhes oportunidade de imergir no mundo da cultura escrita pelo contato com livros e microcomputador. 
    CORRETO - De acordo com a autora, a fim de explorar o papel construtivo da linguagem no desenvolvimento das crianças, necessita-se trabalhar com elas linguagens verbais, musicais, dramáticas e plásticas, entre outras, e dar-lhes oportunidade de imergir no mundo da cultura escrita pelo contato com livros e microcomputador. Podem com isso conhecer elementos escritos, pictóricos, dramáticos e outras formas de representar o mundo pela produção de sons, de gestos. 

    D) para garantir a aprendizagem das crianças na educação infantil, deve-se escolher entre as áreas do conhecimento (como linguagem, matemática, artes, etc.) e áreas do desenvolvimento (motor, linguístico, cognitivo) e a partir dessas escolhas, deve-se determinar dias e horas para trabalhá-las. 
    ERRADO - De acordo com a autora, para promover nova organização de atividades e a redefinição delas, é preciso superar a dicotomia de ter de escolher entre áreas de conhecimento (como linguagem, matemática, artes, etc.) e áreas de desenvolvimento (motor, linguístico, social, afetivo, cognitivo), pois entendemos que somos seres integrais, portanto não há como separar aquilo que nos constitui. 

    E) é preciso abolir das escolas de educação infantil o trabalho com diferentes tipos de textos, ou ainda, o ensinar a ler ou escrever. Esses conteúdos serão trabalhados no ensino fundamental, e não deve a educação infantil antecipá-los ou apresentá-los para as crianças. 
    ERRADO - Para a autora, a criação de ricas e variadas oportunidades para as crianças interagirem com a língua escrita pode envolver o contato com escritas diversas - escrita de rótulos, de listas, de desenhos, de bilhetes, de palavras com letras móveis. Tais oportunidades permitem às crianças levantar perguntas sobre a função social da escrita e construir e trabalhar suas próprias hipóteses sobre ela, sem necessariamente copiar modelos. 

    Portanto, a letra C é a alternativa correta. 

    Gabarito do Professor: Letra C.

ID
3342139
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Durante uma reunião em uma escola de educação infantil, a equipe docente conversava sobre as crianças de 5 anos, e as professoras afirmavam que os meninos e meninas estão muito “dependentes” e “sem limites”. A coordenadora propôs, então, a leitura de trechos da obra Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão, para que a equipe pudesse refletir sobre a prática educativa. Nessa obra, Taille (in: Taille et alii, 1992) baseado nos estudos de Piaget, afirma que

Alternativas
Comentários
  • alternativa D

  • para favorecer a conquista da autonomia, a escola precisa respeitar e aproveitar as relações de cooperação que espontaneamente nascem das relações entre as crianças.

  • Nessa questão, com base na obra “Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão", o candidato deve indicar a alternativa correta a respeito da prática educativa e do desenvolvimento moral das crianças. 

    A) a educação moral deve ser ensinada através de lição de moral, histórias e sermões, exclusivamente em momentos pontuais de ensino. 
    ERRADO - Para Piaget a educação moral se dá a todo instante na participação social da criança.

    B) somente a imposição da autoridade, a relação mestre/aluno em direção à manutenção da heteronomia e a apresentação de modelos precisos possibilitam o desenvolvimento moral. 
    ERRADO - A educação moral se dá a todo instante na participação social da criança. Piaget dividiu as relações individuais em duas grandes categorias: a COAÇÃO e a COOPERAÇÃO, sendo que as noções do dever e do bem têm gêneses diferentes. Na cooperação, o critério é o da reciprocidade, o que não significa “fazer igual ao outro", mas sim, coordenar o ponto de vista próprio com o ponto do outro. Enquanto a coação fornece um modelo (um conteúdo) a ser seguido, a cooperação fornece um método (uma forma). A coerção é inevitável no início da educação, mas não pode permanecer exclusiva para não encurralar a criança na heteronomia.

    C) o método coercitivo de educação é inevitável e necessário em todo o processo da educação moral, devendo ser exclusivo até o final da formação da personalidade, ou seja, o final da adolescência. 
    ERRADO - Para Piaget a coerção é inevitável no início da educação, mas não pode permanecer exclusiva para não encurralar a criança na heteronomia. Assim, para favorecer a conquista da autonomia, a escola precisa respeitar e aproveitar as relações de cooperação que espontaneamente nascem das relações entre as crianças. 

    D) para favorecer a conquista da autonomia, a escola precisa respeitar e aproveitar as relações de cooperação que espontaneamente nascem das relações entre as crianças. 
    CORRETO - Para Piaget as relações individuais são divididas em duas grandes categorias: a COAÇÃO e a COOPERAÇÃO e afirma que as noções do dever e do bem têm gêneses diferentes. Enquanto a coação fornece um modelo (um conteúdo) a ser seguido, a cooperação fornece um método (uma forma). Piaget concorda com Durkheim quando este afirma que a educação moral se dá a todo instante na participação social da criança. Mas discorda totalmente quando é afirmado que somente a imposição da autoridade, a relação mestre/aluno, a apresentação de modelos precisos possibilitam o desenvolvimento moral, mas se permanecer exclusivo é inevitável e necessário no início da educação moral, mas se permanecer exclusivo vai encurralar a criança na heteronomia, ou seja, ocorrerá o desvio das leis normais para favorecer a conquista da autonomia, a escola precisa respeitar e aproveitar as relações de cooperação que espontaneamente nascem das relações entre crianças. 

    E) a equipe escolar necessita definir e explicitar para as crianças e suas famílias as sanções que serão aplicadas, e deve, também, encaminhar para especialistas os alunos com problemas de comportamento. 
    ERRADO - Para Piaget a educação moral se dá a todo instante na participação social da criança. 

    Portanto, a letra D é a alternativa correta. 

    Gabarito do Professor: Letra D.
  • para favorecer a conquista da autonomia, a escola precisa respeitar e aproveitar as relações de cooperação que espontaneamente nascem das relações entre as crianças.


ID
3342142
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A professora de uma turma de educação infantil levou as crianças para uma visita em uma praça que fica em frente à escola. Na praça, as crianças sentiram curiosidade por conhecer as características das árvores que se encontram nela e as dos instrumentos que o homem colocou ali para seu serviço: caixas de correio, bancos, recipientes, lixeiras, sinalizações, nome e número das ruas, pelas lojas, monumentos e casas que nela confluem. De acordo com Piferrer (in: Arribas, 2004), exemplos como esse evidenciam, de maneira clara, o papel

Alternativas
Comentários
  • integrador que adquire a descoberta do ambiente, incorpora conhecimentos de muitas disciplinas, e é assim que deveríamos apresentá-los às crianças.

  • Essa questão requer conhecimentos sobre o trabalho pedagógico na educação infantil. Deve-se considerar o postulado pela autora Rosa T. Piferrer no texto “Descoberta do ambiente natural e sociocultural", que faz parte da obra “Educação Infantil: desenvolvimento, currículo e organização escolar", de Teresa Lleixa Arribas. O candidato deve indicar o que o exemplo apresentado no enunciado evidencia, de acordo com a autora Rosa T. Piferrer. 

    A) integrador que adquire a descoberta do ambiente, incorpora conhecimentos de muitas disciplinas, e é assim que deveríamos apresentá-los às crianças. 
    CORRETO - Piferrer aponta que não podemos entender o ambiente estaticamente, mas sim em um contexto dinâmico, onde ele se modifica e se transforma com os resultados das atividades que ali ocorrem. Assim, a criança gradativamente vai identificando e percebendo os elementos socioculturais inclusos em seu ambiente, suas características e funcionalidade e vai compreendendo as atividades que são ali desenvolvidas. Para a autora, a criança, por meio de seu contato com os elementos do ambiente, defronta-se com uma fonte inesgotável de conhecimentos, de habilidades, de reconstrução cognitiva, de situações problemáticas e tenta encontrar solução. Ao interagir com os elementos do ambiente, capta e incorpora noções relacionadas às qualidades físicas destes, suas propriedades, suas características funcionais, as relações que ocorrem entre eles e os associa as experiências passadas e presentes, adquirindo um significado especial para ela. 

    B) e a importância do estudo segmentado dos ambientes natural e social, de modo a facilitar a transmissão de informação; para as crianças, deve-se ensinar separadamente temas como lugares, animais e plantas. 
    ERRADO - A autora aponta que não podemos entender o ambiente estaticamente, mas sim em um contexto dinâmico, onde ele se modifica e se transforma com os resultados das atividades que ali ocorrem. Portanto, o estudo não deve acontecer de forma segmentada. 

    C) da espontaneidade das crianças, que deve ser estimulada; nesse sentido, o educador não deve fazer intervenções ou orientações, mas deixar que a criança descubra sozinha as respostas. 
    ERRADO - De acordo com a autora, a exploração do ambiente proporciona à criança uma fonte inesgotável de conhecimentos, cabendo ao educador planejar e organizar situações que promovam aprendizagens às crianças.

    D) imprescindível do ensino sistematizado; o educador, ao alegar que parte da realidade das crianças, não contribui para o seu aprendizado, pois só apresenta aquilo que elas já conhecem.  
    ERRADO - Atividades como a do enunciado têm um papel integrador e, nesse tipo de proposta, o tema e o problema escolhidos não devem estar deslocados da realidade dos alunos. Deve-se estimular e utilizar a curiosidade das crianças no trabalho pedagógico. 

    E) de um planejamento estrito e adequado durante as saídas da escola, pois o exemplo da praça demonstrou falta de planejamento que gerou problemas devido à dispersão do grupo ou em virtude dos perigos implícitos naquele local. 
    ERRADO - O planejamento funciona como um guia, devendo orientar a prática, partindo da própria prática e, por isso, não deve ser rígido, estático e absoluto. Durante o trabalho pedagógico, novas ideias podem ocorrer, e com certeza novos enfoques nos parecerão mais oportunos. O espaço para exploração e livre expressão da curiosidade é importante no trabalho com as crianças. 

    Portanto, a letra A é a alternativa correta. 

    Gabarito do Professor: Letra A.

ID
3342145
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A fim de efetivar um projeto voltado ao desenvolvimento do esquema corporal das crianças, a professora de educação infantil Maria Auxiliadora propôs atividades com movimentos precisos. Para tanto, ela selecionou alguns exercícios de motricidade refinada, com base no que Meur (1991) propõe na obra Psicomotricidade: educação e reeducação: níveis maternal e infantil, para crianças a partir de 3 anos de idade, tendo em vista a etapa de desenvolvimento denominada “o corpo vivido”. Em consonância com a perspectiva da referida obra, as atividades propostas pela professora às crianças foram:

Alternativas
Comentários
  • B

    vestir, ela própria, uma boneca; cortar em linha reta; brincar de embrulhar objetos miúdos.

  • ainda bem que você deu a resposta se não eu não teria como saber (^^)
  • Essa questão envolve conhecimentos sobre o desenvolvimento psicomotor. Com base na obra Psicomotricidade: educação e reeducação: níveis maternal e infantil, de autoria de A. De Meur, deve-se indicar a alternativa que apresenta atividades de motricidade refinada. 

    A) aplaudir; bater os cotovelos na mesa; andar com uma bola entre as pernas. 
    ERRADO - A etapa de desenvolvimento denominada “o corpo vivido" vai até 3 anos de idade. Esta etapa é denominada pela experiência vivida pela criança, pela exploração do meio, por sua atividade investigadora e incessante. Ela precisa ter suas próprias experiências e não se guiar pelas do adulto, pois é pela sua prática pessoal, pela sua exploração que se ajusta, domina, descobre e compreende o meio. Ela adquire também uma verdadeira memória do corpo a qual, por sua vez, é responsável pela eficácia dos ajustamentos. Sendo assim, nessa etapa, a criança faz diversos exercícios motores em forma de jogos que tem como objetivo levar a criança a dominar seus movimentos e a perceber seu corpo globalmente como um todo. Exemplo de atividades que podem ser utilizadas: “briga de galo" (com os braços), andar com uma bola entre as pernas, pedalar, andar de joelhos, andar descalço na areia em chão liso ou no tapete, imitar os olhos do chinês, tampar os ouvidos dentre outras. Logo em seguida, vem a etapa do “corpo percebido", vivenciado pelas crianças entre 3 e 7 anos de idade, é quando começa a se organizar o esquema corporal. O próprio corpo vira um ponto de referência e os movimentos passam a ser mais coordenados. 

    B) vestir, ela própria, uma boneca; cortar em linha reta; brincar de embrulhar objetos miúdos. 
    CORRETO - A motricidade pode ser dividida em duas: a motricidade global ou ampla e a fina. A motricidade global apoia-se sobretudo na realização de movimentos que desenvolvem o equilíbrio e a locomoção, trabalhando as habilidades motoras ligadas aos grandes grupos musculares. A motricidade fina desenvolve-se com base na percepção, organização e representação espaço- temporal que possibilita um aumento progressivo da dominância lateral e do controle dos movimentos manipulativos, ou seja, todas as habilidades motoras que envolvam os pequenos músculos e o controle das ações segmentares, realizadas na coordenação olho-mão / olho-pé, isto é, visual-manual/visual-pedal. A motricidade fina só se desenvolve depois de a criança ter dominado os movimentos ligados aos grandes músculos. No que concerne ao trabalho da motricidade fina na educação pré-escolar, esta também apresenta aspectos muito importantes para o desenvolvimento da criança e para o seu bem-estar, estando presente nas mais variadas tarefas que as crianças desempenham no seu cotidiano, porque a criança aprende a manipular objetos diversificados.

    C) imitar olhos de chinês; tapar os ouvidos; morder uma maçã e observar as marcas. 
    ERRADO - A etapa de desenvolvimento denominada “o corpo vivido" vai até 3 anos de idade. Esta etapa é denominada pela experiência vivida pela criança, pela exploração do meio, por sua atividade investigadora e incessante. Ela precisa ter suas próprias experiências e não se guiar pelas do adulto, pois é pela sua prática pessoal, pela sua exploração que se ajusta, domina, descobre e compreende o meio. Ela adquire também uma verdadeira memória do corpo a qual, por sua vez, é responsável pela eficácia dos ajustamentos. Sendo assim, nessa etapa, a criança faz diversos exercícios motores em forma de jogos que tem como objetivo levar a criança a dominar seus movimentos e a perceber seu corpo globalmente como um todo. Exemplo de atividades que podem ser utilizadas: “briga de galo" (com os braços), andar com uma bola entre as pernas, pedalar, andar de joelhos, andar descalço na areia em chão liso ou no tapete, imitar os olhos do chinês, tampar os ouvidos dentre outras. Logo em seguida, vem a etapa do “corpo percebido", vivenciado pelas crianças entre 3 e 7 anos de idade, é quando começa a se organizar o esquema corporal. O próprio corpo vira um ponto de referência e os movimentos passam a ser mais coordenados. 

    D) estalar a língua; andar de joelhos; amuar-se (colocar os cotovelos nos joelhos). 
    ERRADO - A etapa de desenvolvimento denominada “o corpo vivido" vai até 3 anos de idade. Esta etapa é denominada pela experiência vivida pela criança, pela exploração do meio, por sua atividade investigadora e incessante. Ela precisa ter suas próprias experiências e não se guiar pelas do adulto, pois é pela sua prática pessoal, pela sua exploração que se ajusta, domina, descobre e compreende o meio. Ela adquire também uma verdadeira memória do corpo a qual, por sua vez, é responsável pela eficácia dos ajustamentos. Sendo assim, nessa etapa, a criança faz diversos exercícios motores em forma de jogos que tem como objetivo levar a criança a dominar seus movimentos e a perceber seu corpo globalmente como um todo. Exemplo de atividades que podem ser utilizadas: “briga de galo" (com os braços), andar com uma bola entre as pernas, pedalar, andar de joelhos, andar descalço na areia em chão liso ou no tapete, imitar os olhos do chinês, tampar os ouvidos dentre outras. Logo em seguida, vem a etapa do “corpo percebido", vivenciado pelas crianças entre 3 e 7 anos de idade, é quando começa a se organizar o esquema corporal. O próprio corpo vira um ponto de referência e os movimentos passam a ser mais coordenados. 

    E) ficar de olhos vendados; fazer um buraco na areia com o dedo; andar descalço na areia, no tapete e no chão liso. 
    ERRADO - A etapa de desenvolvimento denominada “o corpo vivido" vai até 3 anos de idade. Esta etapa é denominada pela experiência vivida pela criança, pela exploração do meio, por sua atividade investigadora e incessante. Ela precisa ter suas próprias experiências e não se guiar pelas do adulto, pois é pela sua prática pessoal, pela sua exploração que se ajusta, domina, descobre e compreende o meio. Ela adquire também uma verdadeira memória do corpo a qual, por sua vez, é responsável pela eficácia dos ajustamentos. Sendo assim, nessa etapa, a criança faz diversos exercícios motores em forma de jogos que tem como objetivo levar a criança a dominar seus movimentos e a perceber seu corpo globalmente como um todo. Exemplo de atividades que podem ser utilizadas: “briga de galo" (com os braços), andar com uma bola entre as pernas, pedalar, andar de joelhos, andar descalço na areia em chão liso ou no tapete, imitar os olhos do chinês, tampar os ouvidos dentre outras. Logo em seguida, vem a etapa do “corpo percebido", vivenciado pelas crianças entre 3 e 7 anos de idade, é quando começa a se organizar o esquema corporal. O próprio corpo vira um ponto de referência e os movimentos passam a ser mais coordenados. 

    Portanto, a letra B é a alternativa correta.

    Gabarito do Professor: Letra B.
  • Marcos Ribeiro, as pessoas comentam a resposta da questão para que os não assinantes possam ver qual é o gabarito da questão.
  • Existem pessoas tão facilmente incomodadas que é de arrepiar.


ID
3342148
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

De acordo com Smole, Diniz e Cândido (2003), um dos maiores motivos para o estudo da matemática na escola é desenvolver a habilidade de resolver problemas. Essa habilidade é importante não apenas para a aprendizagem matemática da criança, mas também para o desenvolvimento de suas potencialidades em termos de inteligência e cognição. As autoras afirmam e defendem que, na Educação Infantil,

Alternativas
Comentários
  • E

    resolver problemas é um espaço para comunicar ideias, pelo fazer colocações, investigar relações, adquirir confiança em suas capacidades de aprendizagem.

  • Essa questão engloba conhecimentos sobre a obra “Resolução de problemas: matemática de 0 a 6 anos", das autoras Kátia Stocco Smole, Maria Ignez Diniz e Patrícia Cândido. Com base na referida obra, o candidato deve indicar a alternativa que apresenta como as autoras defendem que deve ser desenvolvida a habilidade de resolver problemas na Educação Infantil. 

    A) para que possam resolver problemas é preciso que as crianças sejam leitoras para interpretar o problema. 
    ERRADO - Conforme colocado pelas autoras, antes de saber ler e escrever a criança já é capaz de ouvir, falar, compreender e pensar, e portanto de resolver problemas. 

    B) a resolução de problemas deve ser um conteúdo isolado no currículo, a ser ministrado a partir de instruções simples de como se resolve um problema. 
    ERRADO - De acordo com as autoras, a resolução de problemas vai trabalhar não só com os conteúdos conceituais, mas também com os conteúdos procedimentais e atitudinais.Problema é toda situação que permite questionamento ou investigação. Essas situações-problema podem ser atividades planejadas, jogos, busca e seleção de informações, resolução de problemas convencionais ou não convencionais, o importante é despertar na criança a necessidade de buscar uma solução com os recursos de que ela dispõe no momento. 

    C) para resolver problemas adequadamente as crianças precisam ter conceitos numéricos bem desenvolvidos. 
    ERRADO - Para as autoras, problema é toda situação que permite questionamento ou investigação. Essas situações-problema podem ser atividades planejadas, jogos, busca e seleção de informações, resolução de problemas convencionais ou não convencionais, o importante é despertar na criança a necessidade de buscar uma solução com os recursos de que ela dispõe no momento. 

    D) para resolver problemas as crianças precisam antes ter algum conhecimento sobre operações e sinais matemáticos. 
    ERRADO - Para as autoras, problema é toda situação que permite questionamento ou investigação. Essas situações-problema podem ser atividades planejadas, jogos, busca e seleção de informações, resolução de problemas convencionais ou não convencionais, o importante é despertar na criança a necessidade de buscar uma solução com os recursos de que ela dispõe no momento. A resolução de problemas vai trabalhar não só com os conteúdos conceituais, mas também com os conteúdos procedimentais e atitudinais.

    E) resolver problemas é um espaço para comunicar ideias, pelo fazer colocações, investigar relações, adquirir confiança em suas capacidades de aprendizagem. 
    CORRETO - Para as autoras um dos maiores motivos para o estudo da matemática na escola é desenvolver a habilidade de resolver problemas, que vai ajudar no desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático. As autoras acreditam que a resolução de problemas deva estar presente também na educação infantil, não só como forma de desenvolver habilidades, mas especialmente por possibilitar ao aluno a alegria de vencer obstáculos. Problema é toda situação que permite questionamento ou investigação. Essas situações-problema podem ser atividades planejadas, jogos, busca e seleção de informações, resolução de problemas convencionais ou não convencionais, o importante é despertar na criança a necessidade de buscar uma solução com os recursos de que ela dispõe no momento. A criança levanta hipóteses, argumenta e avalia a adequação de uma resposta e desenvolve atitudes de ouvir, de trabalhar de forma cooperativa e respeitar regras combinadas pelo grupo. A criança vai ampliando seu conceito de problema e a capacidade de problematizar. A resolução de problemas vai trabalhar não só com os conteúdos conceituais, mas também com os conteúdos procedimentais e atitudinais. Para as autoras é importante também desenvolver o processo metacognitivo, ou seja que a criança saiba formular o caminho que percorreu para chegar a determinada resposta, e é importante que a criança perceba que há várias maneiras de se resolver um mesmo problema. E mesmo antes de saber ler e escrever a criança já é capaz de ouvir, falar, compreender e pensar, e portanto de resolver problemas. 

    Portanto, a letra E é a alternativa correta. 

    Gabarito do Professor: Letra E.
  • Obrigada Maria, tá ajudando muito

  • A

    para que possam resolver problemas é preciso que as crianças sejam leitoras para interpretar o problema.

    B

    a resolução de problemas deve ser um conteúdo isolado no currículo, a ser ministrado a partir de instruções simples de como se resolve um problema.

    C

    para resolver problemas adequadamente as crianças precisam ter conceitos numéricos bem desenvolvidos.

    D

    para resolver problemas as crianças precisam antes ter algum conhecimento sobre operações e sinais matemáticos.

    E

    resolver problemas é um espaço para comunicar ideias, pelo fazer colocações, investigar relações, adquirir confiança em suas capacidades de aprendizagem. CORRETA


ID
3342151
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Conforme o artigo 53 da Lei n° 8.069/90, que dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente, a criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, ao preparo para o exercício da cidadania e à qualificação para o trabalho. De acordo com o inciso V desse mesmo artigo, é assegurado à criança e ao adolescente o acesso à escola pública e gratuita,

Alternativas
Comentários
  • próxima de sua residência, garantindo-se vagas no mesmo estabelecimento a irmãos que frequentem a mesma etapa ou ciclo de ensino da educação básica.

  • Art. 53. A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho, assegurando-se-lhes:

    I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;

    II - direito de ser respeitado por seus educadores;

    III - direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias escolares superiores;

    IV - direito de organização e participação em entidades estudantis;

    V - acesso à escola pública e gratuita próxima de sua residência.

    V - acesso à escola pública e gratuita, próxima de sua residência, garantindo-se vagas no mesmo estabelecimento a irmãos que frequentem a mesma etapa ou ciclo de ensino da educação básica. 

    Parágrafo único. É direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo pedagógico, bem como participar da definição das propostas educacionais.

  • Essa questão requer conhecimentos sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei n° 8.069/90). O candidato deve indicar a alternativa correta a respeito do inciso V do artigo 53 da referida lei. 

    A) na instituição de ensino e no horário escolhidos pela família, desde que a instituição esteja localizada na cidade de residência do aluno. 
    ERRADO – O inciso V assegura à criança e ao adolescente o acesso à escola pública e gratuita próxima de sua residência, não há escolha de instituição de ensino e horário pela família. 

    B) próxima de sua residência, garantindo-se vagas no mesmo estabelecimento a irmãos que frequentem a mesma etapa ou ciclo de ensino da educação básica. 
    CORRETO - O inciso V do artigo 53 da Lei n° 8.069/90 estabelece: Acesso à escola pública e gratuita, próxima de sua residência, garantindo-se vagas no mesmo estabelecimento a irmãos que frequentem a mesma etapa ou ciclo de ensino da educação básica. Esta redação foi dada pela Lei nº 13.845, de 2019, que alterou o inciso V do referido artigo. 

    C) em jornada de tempo integral, a ser garantida até o ano de 2024, além do acesso a material didático e alimentação durante o tempo de permanência na escola. 
    ERRADO – O inciso V assegura à criança e ao adolescente o acesso à escola pública e gratuita próxima de sua residência, não há menção à jornada escolar, ao material didático e à alimentação neste artigo da referida lei. 

    D) bem como a garantia de transporte escolar gratuito a todos os educandos da educação básica que residam a mais de um quilômetro e meio de distância da escola. 
    ERRADO – O inciso V assegura à criança e ao adolescente o acesso à escola pública e gratuita próxima de sua residência, não há menção ao transporte escolar neste artigo da referida lei. 

    E) sendo asseguradas vagas no mesmo estabelecimento exclusivamente a irmãos gêmeos ou irmãos de criança com deficiência, menores de 12 anos, desde que estejam matriculados no mesmo ciclo do ensino fundamental. 
    ERRADO – O inciso V assegura à criança e ao adolescente o acesso à escola pública e gratuita próxima de sua residência, garantindo-se vagas no mesmo estabelecimento a irmãos que frequentem a mesma etapa ou ciclo de ensino da educação básica. Não há distinção entre irmãos gêmeos ou não, nem irmãos de criança com deficiência, ou em relação à idade. 

    Portanto, a letra B é a resposta correta. 

    Gabarito do Professor: Letra B.
  • Essa poderia gerar uma dúvida ao candidato pela questão de falar sobre os irmão...


ID
3342154
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

De acordo com a Lei Federal n° 9.394/1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional, artigo 4° , o dever do Estado com educação escolar pública será efetivado, entre outras ações, mediante garantia de

Alternativas
Comentários
  • C atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, transversal a todos os níveis, etapas e modalidades, preferencialmente na rede regular de ensino.

  • Essa questão requer conhecimentos sobre a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN (Lei Federal n° 9.394/1996). O candidato deve indicar a alternativa correta a respeito do artigo 4° da LDBEN, sobre o dever do Estado com educação escolar pública. 

    A) informação a pai ou mãe, exclusivamente aos conviventes com seus filhos ou, se for o caso, aos responsáveis legais, sobre a frequência, o comportamento, as sanções recebidas e o rendimento dos alunos, bem como sobre as regras determinadas pela instituição de ensino. 
    ERRADO – O item VII do Art. 12 da LDBEN estabelece que os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de informar pai e mãe, conviventes ou não com seus filhos, e, se for o caso, os responsáveis legais, sobre a frequência e rendimento dos alunos, bem como sobre a execução da proposta pedagógica da escola. Essa redação foi dada pela Lei nº 12.013, de 2009. 

    B) educação básica obrigatória e gratuita de 0 (zero) a 18 (dezoito) anos de idade; ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não tiveram acesso na idade própria. 
    ERRADO – O art. 4º da LDBEN estabelece que o dever do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de: I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, organizada da seguinte forma: a) pré-escola, b) ensino fundamental, c) ensino médio (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013); II - educação infantil gratuita às crianças de até 5 (cinco) anos de idade; (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013). 

    C) atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, transversal a todos os níveis, etapas e modalidades, preferencialmente na rede regular de ensino. 
    CORRETO – O item III do Art. 4º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional determina que o dever do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, transversal a todos os níveis, etapas e modalidades, preferencialmente na rede regular de ensino. Tal redação foi dada pela Lei nº 12.796, de 2013, que alterou a LDBEN. 

    D) notificação ao Conselho Tutelar do Município, ao juiz competente da Comarca e ao respectivo representante do Ministério Público da relação dos alunos da educação básica que apresentem quantidade de faltas acima de vinte e cinco por cento do percentual permitido em lei. 
    ERRADO – O item VIII do Art. 12 da LDBEN estabelece que os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de notificar ao Conselho Tutelar do Município a relação dos alunos que apresentem quantidade de faltas acima de 30% (trinta por cento) do percentual permitido em lei (Redação dada pela Lei nº 13.803, de 2019).

    E) organização da educação básica em séries anuais ou ciclos, e calendário escolar adequado às peculiaridades locais, inclusive climáticas e econômicas, a critério do respectivo sistema de ensino, podendo, com isso, reduzir o número de horas e dias letivos previstos na lei. 
    ERRADO –Conforme o art. 23 da LDBEN: A educação básica poderá organizar-se em séries anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de estudos, grupos não-seriados, com base na idade, na competência e em outros critérios, ou por forma diversa de organização, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar. O parágrafo 2º do mesmo artigo ainda estabelece que: o calendário escolar deverá adequar-se às peculiaridades locais, inclusive climáticas e econômicas, a critério do respectivo sistema de ensino, sem com isso reduzir o número de horas letivas previsto nesta Lei. 

    Portanto, a letra C é a alternativa certa a respeito do artigo 4° da LDBEN, sendo a resposta correta.

      Gabarito do Professor: Letra C.
  • Abaixo o(s) erro(s) de cada questão!!

    (A) informação a pai ou mãe, exclusivamente aos conviventes com seus filhos ou, se for o caso, aos responsáveis legais, sobre a frequência, o comportamento, as sanções recebidas e o rendimento dos alunos, bem como sobre as regras determinadas pela instituição de ensino.

    Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de:

    VII- informar pai ou mãe, conviventes ou não com seus filhos, e, se for o caso, os responsáveis legais, sobre a frequência e rendimento dos alunos, bem como sobre a execução da proposta pedagógica da escola;

    (B) educação básica obrigatória e gratuita de 0 (zero) a 18 (dezoito) anos de idade; ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não tiveram acesso na idade própria.

    Art. 4º O dever do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de:

    I- educação básica obrigatória e gratuita dos 4(quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade..

    (D) notificação ao Conselho Tutelar do Município, ao juiz competente da Comarca e ao respectivo representante do Ministério Público da relação dos alunos da educação básica que apresentem quantidade de faltas acima de vinte e cinco por cento do percentual permitido em lei.

    Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de:

    VIII- notificar o Conselho Tutelar do Município a relação dos alunos que apresentem quantidade de faltas acima de 30% (trinta por cento) do percentual permitido em lei.

    (E) organização da educação básica em séries anuais ou ciclos, e calendário escolar adequado às peculiaridades locais, inclusive climáticas e econômicas, a critério do respectivo sistema de ensino, podendo, com isso, reduzir o número de horas e dias letivos previstos na lei.

    Art. 23. A educação básica poderá organizar-se em séries anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de estudos, grupos não-seriados, com base na idade, na competência e em outros critérios, ou por forma diversa de organização, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar.

    § 2º O calendário escolar deverá adequar-se às peculiaridades locais, inclusive climáticas e econômicas, a critério do respectivo sistema de ensino, sem com isso reduzir o número de horas letivas previsto nesta Lei.

    Deus no comando!


ID
3342157
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Conforme determina o Parecer CNE/CEB n° 20/2009 – Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, o currículo da Educação Infantil é concebido como

Alternativas
Comentários
  • um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, científico e tecnológico.

  • Essa questão engloba conhecimentos sobre currículo na Educação Infantil e sobre legislação educacional. O candidato deve indicar a alternativa que apresenta a concepção de currículo presente nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, conforme O Parecer CNE/CEB n° 20/2009. 

    A) um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, científico e tecnológico. 
    CORRETO - Conforme consta no Parecer, o currículo da Educação Infantil é concebido como um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, científico e tecnológico. Tais práticas são efetivadas por meio de relações sociais que as crianças desde bem pequenas estabelecem com os professores e as outras crianças, e afetam a construção de suas identidades. 

    B) informações previamente definidas e ordenadas numa sequência lógica, que apresenta relação objetiva, sendo que, se o professor transmitir adequadamente as informações, os alunos irão fixá-las na memória. 
    ERRADO - O currículo da Educação Infantil é concebido como um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade. 

    C) a Base Nacional Comum Curricular, que apresenta um rol de conteúdos e atividades que deverão ser rigorosamente seguidos, para que as crianças da educação infantil se tornem aptas a frequentar o ensino fundamental. 
    ERRADO - O documento especifica que, na transição para o Ensino Fundamental, a proposta pedagógica deve prever formas para garantir a continuidade no processo de aprendizagem e desenvolvimento das crianças, respeitando as especificidades etárias, sem antecipação de conteúdos que serão trabalhados no Ensino Fundamental, não havendo retenção das crianças na Educação Infantil.  Além disso, o currículo é entendido como um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes. Não se trata de um rol de conteúdos e atividades prescritas a serem seguidas.

    D) um documento prescrito que deve fundamentar seus conteúdos nas datas comemorativas, como dia das crianças, dia das mães, dia dos pais, natal, dia do índio, abolição da escravatura, entre outras. 
    ERRADO - De acordo com as Diretrizes, currículo não consiste em um documento prescrito, devendo ser entendido como um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos construídos pela sociedade. As propostas pedagógicas da Educação Infantil deverão considerar que a criança, centro do planejamento curricular, é sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura. As práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da Educação Infantil devem garantir experiências que propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras, bem como a apropriação das contribuições histórico-culturais dos povos indígenas, afrodescendentes, asiáticos, europeus e de outros países da América; o reconhecimento, a valorização, o respeito e a interação das crianças com as histórias e as culturas africanas, afro-brasileiras, bem como o combate ao racismo e à discriminação. As datas comemorativas não devem fundamentar o currículo, bem como seus conteúdos. 

    E) um conjunto de atividades espontaneamente realizadas pelas crianças; atividades que se fundamentam na divisibilidade das dimensões expressivo-motora, afetiva, cognitiva, ética, estética e sociocultural das crianças. 
    ERRADO - As práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da Educação Infantil devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que: I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança; II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática e musical; III - possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais e escritos; IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais; V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas; VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde e bem-estar; VII - possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e reconhecimento da diversidade; VIII - incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e social, ao tempo e à natureza; IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura; X - promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não desperdício dos recursos naturais; XI - propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras; XII - possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos. 

    Portanto, a letra A apresenta a concepção de currículo da Educação Infantil presente nas Diretrizes, sendo a alternativa correta. 

    Gabarito do Professor: Letra A.
  • Segundo o Artigo 3º das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNEI):

    Art. 3º O currículo da Educação Infantil é concebido como um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade.

    Gabarito A

  • Gabarito: A- um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, científico e tecnológico.


ID
3342160
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

De acordo com o artigo 28 da Lei n° 13.146/2015, Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência, incumbe ao poder público, entre outras ações, assegurar, criar, desenvolver, implementar, incentivar, acompanhar e avaliar:

Alternativas
Comentários
  • Art. 28. Incumbe ao poder público assegurar, criar, desenvolver, implementar, incentivar, acompanhar e avaliar:

    III - projeto pedagógico que institucionalize o atendimento educacional especializado, assim como os demais serviços e adaptações razoáveis, para atender às características dos estudantes com deficiência e garantir o seu pleno acesso ao currículo em condições de igualdade, promovendo a conquista e o exercício de sua autonomia*;

    IV - oferta de educação bilíngue, em Libras como primeira língua e na modalidade escrita da língua portuguesa como segunda língua, em escolas e classes bilíngues e em escolas inclusivas;

    X - adoção de práticas pedagógicas inclusivas pelos programas de formação inicial e continuada de professores e oferta de formação continuada para o atendimento educacional especializado;

    XIV - inclusão em conteúdos curriculares, em cursos de nível superior e de educação profissional técnica e tecnológica, de temas relacionados à pessoa com deficiência nos respectivos campos de conhecimento;

    XV - acesso da pessoa com deficiência, em igualdade de condições, a jogos e a atividades recreativas, esportivas e de lazer, no sistema escolar;

    *Anomia

    Que não possui norma; desprovido de lei(s); sem regra(s); anarquia ou desorganização.

    https://www.dicio.com.br/anomia/

  • E acesso da pessoa com deficiência, em igualdade de condições, a jogos e a atividades recreativas, esportivas e de lazer, no sistema escolar.

  • Art. 28. Incumbe ao poder público assegurar, criar, desenvolver, implementar, incentivar, acompanhar e avaliar:

    III - projeto pedagógico que institucionalize o atendimento educacional especializado, assim como os demais serviços e adaptações razoáveis, para atender às características dos estudantes com deficiência e garantir o seu pleno acesso ao currículo em condições de igualdade, promovendo a conquista e o exercício de sua autonomia;

    IV - oferta de educação bilíngue, em Libras como primeira língua e na modalidade escrita da língua portuguesa como segunda língua, em escolas e classes bilíngues e em escolas inclusivas;

    X - adoção de práticas pedagógicas inclusivas pelos programas de formação inicial e continuada de professores e oferta de formação continuada para o atendimento educacional especializado;

    XIV - inclusão em conteúdos curriculares, em cursos de nível superior e de educação profissional técnica e tecnológica, de temas relacionados à pessoa com deficiência nos respectivos campos de conhecimento;

    XV - acesso da pessoa com deficiência, em igualdade de condições, a jogos e a atividades recreativas, esportivas e de lazer, no sistema escolar;

  • Nessa questão, com base no Estatuto da Pessoa com Deficiência, Lei n° 13.146/2015, deve-se indicar a alternativa que apresenta uma das incumbências do poder público em relação ao direito à educação da pessoa com deficiência. 

    A) formação continuada de professores, em educação especial, através de cursos gratuitos de pós-graduação sobre as diferentes deficiências. 
    ERRADO - Consta no item X do Art. 28: adoção de práticas pedagógicas inclusivas pelos programas de formação inicial e continuada de professores e oferta de formação continuada para o atendimento educacional especializado. 

    B) projeto pedagógico que institucionalize o atendimento educacional apartado para deficientes, promovendo a sua anomia. 
    ERRADO - Consta no item III do Art. 28: projeto pedagógico que institucionalize o atendimento educacional especializado, assim como os demais serviços e adaptações razoáveis, para atender às características dos estudantes com deficiência e garantir o seu pleno acesso ao currículo em condições de igualdade, promovendo a conquista e o exercício de sua autonomia. 

    C) oferta de educação bilíngue para surdos, em Sistema Braille, como primeira língua, e língua portuguesa como segunda língua. 
    ERRADO - Consta no item XII do Art. 28: oferta de ensino da Libras, do Sistema Braille e de uso de recursos de tecnologia assistiva, de forma a ampliar habilidades funcionais dos estudantes, promovendo sua autonomia e participação.

    D) inclusão obrigatória de temas relacionados à pessoa com deficiência em conteúdos curriculares de cursos de nível fundamental e médio. 
    ERRADO - Consta no item XIV do Art. 28: inclusão em conteúdos curriculares, em cursos de nível superior e de educação profissional técnica e tecnológica, de temas relacionados à pessoa com deficiência nos respectivos campos de conhecimento.

    E) acesso da pessoa com deficiência, em igualdade de condições, a jogos e a atividades recreativas, esportivas e de lazer, no sistema escolar. 
    CORRETO - O item XV do Art. 28 estabelece que incumbe ao poder público assegurar, criar, desenvolver, implementar, incentivar, acompanhar e avaliar o acesso da pessoa com deficiência, em igualdade de condições, a jogos e a atividades recreativas, esportivas e de lazer, no sistema escolar. 

    Portanto, a letra E é a alternativa correta.

    Gabarito do Professor: Letra E.

ID
3342163
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Piracicaba - SP
Ano
2020
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Joana, professora de educação infantil, atenta à necessidade de atualizar-se e aprimorar o trabalho pedagógico que desenvolve, consultou a Base Nacional Comum Curricular – Etapa da Educação Infantil. Nesse documento, Joana leu os “Direitos de aprendizagem e desenvolvimento na educação infantil”. De acordo com o referido documento, um dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento na educação infantil refere-se a:

Alternativas
Comentários
  • expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens.

  • Direitos de aprendizagem e desenvolvimento na educação infantil:

    1) Conviver:

    Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas.

    2) Brincar:

    Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.

    3) Participar:

    Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.

    4) Explorar:

    Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.

    5) Expressar:

    Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens.

    6) Conhecer-se:

    Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, construindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição e em seu contexto familiar e comunitário.

    São 6 direitos:

    CONVIVER, BRINCAR, PARTICIPAR, EXPLORAR, EXPRESSAR E CONHECER-SE

  • Essa questão envolve conhecimentos sobre a Base Nacional Comum Curricular – Etapa da Educação Infantil. O candidato deve indicar a alternativa que apresenta um dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento na educação infantil, de acordo com o referido documento. 

    A Base Nacional Comum Curricular – Etapa da Educação Infantil lista os seguintes direitos de aprendizagem e desenvolvimento na educação infantil: 

    *Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas. 
    *Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais. 
    *Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando. 
    *Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia. 
    *Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens. 
    *Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário. 


    Dessa forma, ao analisar as alternativas podemos concluir: 

    A) aplicar os princípios da evolução biológica para analisar a história humana, considerando sua origem, diversificação, dispersão pelo planeta e diferentes formas de interação, valorizando e respeitando a diversidade étnica e cultural. 
    ERRADO - Este não é um dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento na educação infantil constantes na Base Nacional Comum Curricular. 

    B) expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens. 
    CORRETO - Entre os direitos de aprendizagem e desenvolvimento na educação infantil consta: Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens. 

    C) identificar e analisar aspectos das estruturas sociais da atualidade com os legados do racismo no Brasil e, ainda, identificar e analisar as políticas oficiais com relação aos povos indígenas. 
    ERRADO - Este não é um dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento na educação infantil constantes na Base Nacional Comum Curricular. 

    D) formular perguntas, apresentar argumentos e contra­-argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, na participação em discussões sobre temas de interesse da turma e temas controversos. 
    ERRADO - Este não é um dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento na educação infantil constantes na Base Nacional Comum Curricular. 

    E) identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável. 
    ERRADO - Este não é um dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento na educação infantil constantes na Base Nacional Comum Curricular. 

    Dessa forma, a letra B é a alternativa que apresenta um direito de aprendizagem e desenvolvimento na educação infantil, sendo, portanto, a resposta correta. 

    Gabarito do Professor: Letra B.