Prova CEPERJ - 2015 - SEDUC-RJ - Professor Docente I

Prova CEPERJ - 2015 - SEDUC-RJ - Professor Docente I - Inglês

ID

1482736

Banca

CEPERJ

Órgão

SEDUC-RJ

Ano

2015

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

A BATALHA PELA PUBLICIDADE INFANTIL

A publicação de um estudo contratado por uma gigante do entretenimento, em dezembro, esquentou a briga pela legitimidade do mercado publicitário infantil. A pesquisa questiona resolução do Conselho Nacional dos Direitos da Criança e do Adolescente (Conanda) que considera a publicidade infantil abusiva, e pinta um quadro de desastre para a economia caso a recomendação seja cumprida. Em 2015, o tema deve continuar mobilizando forças dos dois lados, pois será debatido no Congresso.

Segundo os números do levantamento divulgado pela empresa, a produção destinada ao público infantil gera 51,4 bilhões de reais em produção na economia nacional, 1,17 bilhão de empregos, mais de 10 bilhões de reais em salários e quase 3 bilhões em tributos. Com as propostas do Conanda em prática, que restringem nas peças publicitárias o uso de linguagem infantil, de personagens e de ambientes que remetem à infância, as perdas seriam, segundo a empresa, de 33,3 bilhões em produção, cerca de 728 mil empregos, 6,4 bilhões em salários e 2,2 bilhões em tributos.

Para Ekaterine Karageorgiadis, advogada do Instituto Alana, dedicado a garantir condições para a vivência plena da infância, a decisão do Conanda é baseada na Constituição, na qual a propaganda infantil é classificada como abusiva, e portanto ilegal. Para Karageorgiadis, o problema é que a fiscalização do material televisivo, impresso e radiofônico não é eficiente. "Justamente porque essa publicidade continua existindo, o Conanda traz uma norma que dá a interpretação, para que o juiz, promotor ou o Procom possam identificar de maneira mais fácil o abuso", afirma. Karageorgiadis rebate a tese de caos econômico apresentada pela empresa. Segundo ela, a resolução não tem impacto sobre a produção de produtos como brinquedos, cadernos e alimentos. Eles poderão continuar a ser produzidos, diz ela, mas terão de ser divulgados aos pais, em propagandas realizadas em canais adultos e sem elementos do universo infantil. "O licenciamento para entretenimento não é afetado: os desenhos continuam existindo, os brinquedos continuam existindo, o problema é a comunicação que se faz disso", diz.

A advogada relata caso em que a propaganda é feita até mesmo dentro das escolas. "Há denúncias de canais infantis que vão em escolas e distribuem brindes de novelas que estão sendo realizadas", diz. "A novela infantil pode ser realizada, mas um grupo de agentes ir à escola distribuir maquiagens e cadernetas não pode".

Mônica de Sousa, diretora executiva da empresa, disse que sua principal preocupação é o impedimento da "comunicação mercadológica dirigida à criança", o que afetaria a comercialização de diversos produtos de sua empresa, como cadernos, livros e até uma linha de macarrão instantâneo dos personagens.

Um exemplo para dar forma à disputa em questão é a peça publicitária desenvolvida pela empresa dirigida por Mônica de Sousa para a Vedacit.

A advogada do Alana questiona o teor da peça publicitária. "Por que um produto químico, um impermeabilizante de telhados, precisa dialogar com a criança? A publicidade se usa de um personagem que não gosta de água, cria novos personagens, os 'amiguinhos Vedacit' e se utiliza de uma linguagem infantil", diz Karageorgiadis. Segundo ela, mesmo sem ser do interesse da criança, ao ir a uma loja de construções com a família, ela será uma intermediária na compra do produto. "Para vender o Vedacit eu preciso mesmo de toda essa estratégia?".

Do outro lado, Mônica diz que a propaganda não foi destinada às crianças e que a produção das histórias em quadrinhos era voltada ao público adulto. "É bom lembrar que nossos personagens têm 50 anos e portanto fazem parte do imaginário de diversas gerações de adultos", diz Mônica. "Esse é um bom exemplo de como a restrição total e irrestrita proposta na resolução pode afetar a própria existência dos personagens."

Paloma Rodrigues (Carta Capital, 22/12/2014) (Adaptado de: cartacapital.com.br/sociedade/publicidade-infantil-2706.html)

Uma das características do gênero reportagem evidenciada no texto é:

Alternativas

a citação de fontes diversas

o emprego de linguagem literária

o desenvolvimento de narrativa em primeira pessoa

a publicação restrita ao meio impresso

o uso majoritário do futuro do pretérito

Comentários

Essa questão é possível responder sem ler o texto. Trata-se de um texto expositivo; uma reportagem deve ser imparcial, para isso deve levantar o maior número de informações possíveis e buscar fontes confiáveis para transmitir seus textos. Não pode empregar a linguagem literária, pois a mesma muita vezes utiliza-se de linguagem coloquial. A linguagem deve ser clara e concisa. Também não pode estar em primeira pessoa, pois transmitiria a opinião de alguém. Um reportagem nunca deve levantar uma opinião, não inferindo um sujeito no texto. Não é restrita no meio impresso, podendo ser transmitida na TV, Rádios e Internet.
a) a citação de fontes diversas

Correta. Uma das características de uma reportagem é citar fontes diversas para confirmar os argumentos apresentados. Percebemos isso no texto ao presenciarmos as opiniões de uma advogada e da responsável pela propaganda.

b) o emprego de linguagem literária

Incorreta. Uma reportagem utiliza a linguagem denotativa, ou seja, no sentido literal, próprio do dicionário.

c) o desenvolvimento de narrativa em primeira pessoa

Incorreta. Em uma reportagem devemos utilizar a linguagem neutra. Dessa forma, o uso da terceira pessoa é o ideal.

d) a publicação restrita ao meio impresso

Incorreta. Uma reportagem pode ser divulgada no meio digital, televisivo, impresso, etc.

e) o uso majoritário do futuro do pretérito

Incorreta. Na verdade, notamos o uso majoritário do presente do indicativo.

Gabarito do professor: A
GABARITO: LETRA A
COMENTÁRIO DA PROFESSORA PARA QUEM NÃO TEM ACESSO
a) a citação de fontes diversas
Correta. Uma das características de uma reportagem é citar fontes diversas para confirmar os argumentos apresentados. Percebemos isso no texto ao presenciarmos as opiniões de uma advogada e da responsável pela propaganda.
b) o emprego de linguagem literária
Incorreta. Uma reportagem utiliza a linguagem denotativa, ou seja, no sentido literal, próprio do dicionário.
c) o desenvolvimento de narrativa em primeira pessoa
Incorreta. Em uma reportagem devemos utilizar a linguagem neutra. Dessa forma, o uso da terceira pessoa é o ideal.
d) a publicação restrita ao meio impresso
Incorreta. Uma reportagem pode ser divulgada no meio digital, televisivo, impresso, etc.
e) o uso majoritário do futuro do pretérito
Incorreta. Na verdade, notamos o uso majoritário do presente do indicativo.
FONTE: Ana Machado, Mestranda em Letras e Ciências Humanas pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). Especialista em Literatura Brasileira pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). Formada em Letras - Português/Literaturas pela Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ). Professora de Língua Portuguesa, Redação e Literaturas., de Português, Literatura

ID

1482739

Banca

CEPERJ

Órgão

SEDUC-RJ

Ano

2015

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

O melhor exemplo do emprego da variedade informal da língua no texto é:

Alternativas

esquentou

irrestrita

comercialização

infantis

do outro lado

Comentários

gab. A

está no 1ª §
"A publicação de um estudo contratado por uma gigante do entretenimento, em dezembro, esquentou a briga pela legitimidade do mercado publicitário infantil. A pesquisa questiona resolução do Conselho Nacional dos Direitos da Criança e do Adolescente (Conanda) que considera a publicidade infantil abusiva, e pinta um quadro de desastre para a economia caso a recomendação seja cumprida. Em 2015, o tema deve continuar mobilizando forças dos dois lados, pois será debatido no Congresso.
"
Gab: A.

Esquentou 1§, Os conceitos linguagem formal e linguagem informal estão sobretudo associados ao contexto social em que a fala é produzida. Num contexto em que o falante está rodeado pela família ou pelos amigos, normalmente emprega uma linguagem informal, podendo usar expressões normalmente não usadas em discursos públicos (palavrões ou palavras com um sentido figurado que apenas os elementos do grupo conhecem). Um exemplo de uma palavra que tipicamente só é usada na linguagem informal, em português europeu, é o adje(c)tivo “chato”.
A linguagem formal, pelo contrário, é aquela que os falantes usam quando não existe essa familiaridade, quando se dirigem aos superiores hierárquicos ou quando têm de falar para um público mais alargado ou desconhecido. É a linguagem que normalmente podemos observar nos discursos públicos, nas reuniões de trabalho, nas salas de aula, etc.
A publicização infantil é um atentado terrorista! Mas isso escapa ao entendimento do Direito.
"esquentou" foi usado no sentido figurado, utilizando o significado de "aumentou".
a) esquentou

Correta. A publicação de um estudo contratado por uma gigante do entretenimento, em dezembro, esquentou a briga - aqui esquentou não está no sentido literal, mas sim no sentido de uma gíria e que marca o uso informal da língua.

b) irrestrita

Incorreta. Esse é um bom exemplo de como a restrição total e irrestrita - irrestrita está no uso formal da língua.

c) comercialização

Incorreta. o que afetaria a comercialização de diversos produtos - comercialização está no uso formal da língua.

d) infantis

Incorreta. Há denúncias de canais infantis que vão em escolas - infantis está no uso formal da língua.

e) do outro lado

Incorreta. Do outro lado, Mônica diz que a propaganda não foi destinada - do outro lado está no uso formal da língua.

Gabarito do professor: A
GABARITO: LETRA A
COMENTÁRIO DA PROFESSORA PARA QUEM NÃO TEM ACESSO
a) esquentou
Correta. A publicação de um estudo contratado por uma gigante do entretenimento, em dezembro, esquentou a briga - aqui esquentou não está no sentido literal, mas sim no sentido de uma gíria e que marca o uso informal da língua.
b) irrestrita
Incorreta. Esse é um bom exemplo de como a restrição total e irrestrita - irrestrita está no uso formal da língua.
c) comercialização
Incorreta. o que afetaria a comercialização de diversos produtos - comercialização está no uso formal da língua.
d) infantis
Incorreta. Há denúncias de canais infantis que vão em escolas - infantis está no uso formal da língua.
e) do outro lado
Incorreta. Do outro lado, Mônica diz que a propaganda não foi destinada - do outro lado está no uso formal da língua.
FONTE: Ana Machado, Mestranda em Letras e Ciências Humanas pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). Especialista em Literatura Brasileira pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). Formada em Letras - Português/Literaturas pela Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ). Professora de Língua Portuguesa, Redação e Literaturas., de Português, Literatura

ID

1482742

Banca

CEPERJ

Órgão

SEDUC-RJ

Ano

2015

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

No título, o elemento “pela" pode ser substituído, mantendo o sentido global da frase e considerando o conteúdo de todo o texto, por:

Alternativas

a favor de

em torno de

em nome de

na imposição de

no impedimento de

Comentários

Errei essa por equívoco. Marquei a alternativa "A", porém "a batalha pela publicidade infantil" não significa obrigatoriamente algo a favor. É simplesmente uma questão que levanta discussões.
também errei essa.
a palavra pela tem o mesmo sentido que ao invés de, em razão de, ao lado de, em torno de, etc... É formada pela junção da preposição "per" + artigo "a" ou + pronome "la". Numa substituição entre todas as alternativas, a única que manteria a coerência gramatical é a letra B.
Fique em dúvidas entre a "B" e a "C".Errei...
Título - A BATALHA PELA PUBLICIDADE INFANTIL

a) a favor de

Incorreta. O texto não mostra apenas o lado a favor da publicidade infantil e a preposição pela não pode ser substituída por a favor de.

b) em torno de

Correta. Notamos que o texto mostra a batalha entre os dois lados, ou seja, a favor e contra. Além disso, a preposição pela tem o mesmo sentido de através de, ao lado de, em torno de.

c) em nome de

Incorreta. Em nome de traz um sentido de a favor, e percebemos que o texto é neutro, pois se trata de um texto jornalístico. Além disso, pela não pode ser substituída por em nome de.

d) na imposição de

Incorreta. Na imposição de também traz um sentido que não está explícito no texto, ou seja, o da imposição. Além disso, pela não pode ser substituída por na imposição de.

e) no impedimento de

Incorreta. O texto não se posiciona e no impedimento de tem esse sentido de se posicionar contra a publicidade infantil. Além disso, pela não pode ser substituída por no impedimento de.

Gabarito do professor: B
COMENTÁRIO DA PROFESSORA PARA QUEM NÃO TEM ACESSO
Título - A BATALHA PELA PUBLICIDADE INFANTIL
a) a favor de
Incorreta. O texto não mostra apenas o lado a favor da publicidade infantil e a preposição pela não pode ser substituída por a favor de.
b) em torno de
Correta. Notamos que o texto mostra a batalha entre os dois lados, ou seja, a favor e contra. Além disso, a preposição pela tem o mesmo sentido de através de, ao lado de, em torno de.
c) em nome de
Incorreta. Em nome de traz um sentido de a favor, e percebemos que o texto é neutro, pois se trata de um texto jornalístico. Além disso, pela não pode ser substituída por em nome de.
d) na imposição de
Incorreta. Na imposição de também traz um sentido que não está explícito no texto, ou seja, o da imposição. Além disso, pela não pode ser substituída por na imposição de.
e) no impedimento de
Incorreta. O texto não se posiciona e no impedimento de tem esse sentido de se posicionar contra a publicidade infantil. Além disso, pela não pode ser substituída por no impedimento de.
Gabarito do professor: B
em torno de, pois existe uma parte que é a favor e outra contra a propaganda infantil

ID

1482745

Banca

CEPERJ

Órgão

SEDUC-RJ

Ano

2015

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

Interpretação de Textos

No segundo parágrafo, os números apresentados demonstram o seguinte ponto de vista da empresa de entretenimento:

Alternativas

haverá demissão de todos os seus desenhistas

os pais são displicentes com os gastos de seus filhos

as perdas financeiras provocadas serão significativas

as outras empresas permanecem sonegando impostos

as propostas do Conanda duplicam os gastos da empresa

Comentários

a) haverá demissão de todos os seus desenhistas

Incorreta. O segundo parágrafo não informa a demissão de todos os desenhistas, mas de uma parcela significativa de funcionários.

b) os pais são displicentes com os gastos de seus filhos

Incorreta. Não há informação sobre os gastos dos filhos.

c) as perdas financeiras provocadas serão significativas

Correta. O segundo parágrafo mostra os impactos que a restrição da publicidade infantil pode trazer: Com as propostas do Conanda em prática, que restringem nas peças publicitárias o uso de linguagem infantil, de personagens e de ambientes que remetem à infância, as perdas seriam, segundo a empresa, de 33,3 bilhões em produção, cerca de 728 mil empregos, 6,4 bilhões em salários e 2,2 bilhões em tributos.

d) as outras empresas permanecem sonegando impostos

Incorreta. Não há informação sobre sonegação de impostos.

e) as propostas do Conanda duplicam os gastos da empresa

Incorreta. O texto não aborda o duplicamento, mas sim os prejuízos que podem ocorrer.

Gabarito do professor: C
GABARITO: LETRA C
Segundo os números do levantamento divulgado pela empresa, a produção destinada ao público infantil gera 51,4 bilhões de reais em produção na economia nacional, 1,17 bilhão de empregos, mais de 10 bilhões de reais em salários e quase 3 bilhões em tributos. Com as propostas do Conanda em prática, que restringem nas peças publicitárias o uso de linguagem infantil, de personagens e de ambientes que remetem à infância, as perdas seriam, segundo a empresa, de 33,3 bilhões em produção, cerca de 728 mil empregos, 6,4 bilhões em salários e 2,2 bilhões em tributos.

ID

1482748

Banca

CEPERJ

Órgão

SEDUC-RJ

Ano

2015

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

Interpretação de Textos

No terceiro parágrafo, é possível depreender que a resolução em debate pretende, exceto:

Alternativas

agir de acordo com a constituição federal

impedir o uso de elementos infantis em publicidade

restringir o contato das crianças às publicidade de produtos

tornar mais eficiente a fiscalização de propagandas abusivas

promover o fechamento imediato de empresas de brinquedos

Comentários

a) agir de acordo com a constituição federal

Incorreta. O terceiro parágrafo afirma que a resolução segue a constituição federal.

b) impedir o uso de elementos infantis em publicidade

Incorreta. O terceiro parágrafo afirma que um dos objetivos da resolução é não utilizar elementos infantis em propagandas.

c) restringir o contato das crianças às publicidade de produtos

Incorreta. O terceiro parágrafo afirma que a publicidade deve ser direcionada aos pais e não às crianças.

d) tornar mais eficiente a fiscalização de propagandas abusivas

Incorreta. O terceiro parágrafo afirma que a resolução permite verificar a presença de propagandas abusivas.

e) promover o fechamento imediato de empresas de brinquedos

Correta. O terceiro parágrafo não aborda o fechamento de empresas de brinquedos.

Gabarito do professor: E
COMENTÁRIO DA PROFESSORA PARA QUEM NÃO TEM ACESSO
a) agir de acordo com a constituição federal
Incorreta. O terceiro parágrafo afirma que a resolução segue a constituição federal.
b) impedir o uso de elementos infantis em publicidade
Incorreta. O terceiro parágrafo afirma que um dos objetivos da resolução é não utilizar elementos infantis em propagandas.
c) restringir o contato das crianças às publicidade de produtos
Incorreta. O terceiro parágrafo afirma que a publicidade deve ser direcionada aos pais e não às crianças.
d) tornar mais eficiente a fiscalização de propagandas abusivas
Incorreta. O terceiro parágrafo afirma que a resolução permite verificar a presença de propagandas abusivas.
e) promover o fechamento imediato de empresas de brinquedos
Correta. O terceiro parágrafo não aborda o fechamento de empresas de brinquedos.
Gabarito do professor: E

ID

1482751

Banca

CEPERJ

Órgão

SEDUC-RJ

Ano

2015

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

Interpretação de Textos

"o Conanda traz uma norma que dá a interpretação, para que o juiz, promotor ou o Procom possam identificar de maneira mais fácil o abuso" (3º parágrafo). Essa fala contém o seguinte pressuposto:

Alternativas

raramente o Conanda expede normas

eventualmente não é fácil identificar um abuso

provisioriamente a publicidade continua a existir

certamente os pais não sabem interpretar as normas

provavelmente os publicitários perderão seus empregos

Comentários

a) raramente o Conanda expede normas

Incorreta. O trecho não traz a afirmação da quantidade de normas que o Conanda expede.

b) eventualmente não é fácil identificar um abuso

Correta. O trecho afirma que será mais fácil para a autoridade identificar o abuso. Logo, eventualmente esses abusos acontecem.

c) provisoriamente a publicidade continua a existir

Incorreta. O trecho não aborda a existência ou não da publicidade.

d) certamente os pais não sabem interpretar as normas

Incorreta. O trecho não aborda sobre o conhecimento ou não dos pais.

e) provavelmente os publicitários perderão seus empregos

Incorreta. O trecho também não aborda a questão dos empregos.

Gabarito do professor: B
A norma é para que possa identificar de maneira mais fácil. Pressupõe-se assim que eventualmente o abuso não é identificado com facilidade.

ID

1482754

Banca

CEPERJ

Órgão

SEDUC-RJ

Ano

2015

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

A frase que melhor sintetiza, do ponto de vista da advogada, o modo como a resolução do Conanda deveria ser cumprida pelas empresas é:

Alternativas

“Eles poderão continuar a ser produzidos, diz ela, mas terão de ser divulgados aos pais" (3º parágrafo)

“A pesquisa questiona resolução do Conselho Nacional dos Direitos da Criança e do Adolescente (Conanda) que considera a publicidade infantil abusiva" (1º parágrafo)

“o problema é que a fiscalização do material televisivo, impresso e radiofônico não é eficiente" (3º parágrafo)

"Há denúncias de canais infantis que vão em escolas e distribuem brindes de novelas que estão sendo realizadas" (4º parágrafo)

"É bom lembrar que nossos personagens têm 50 anos e portanto fazem parte do imaginário de diversas gerações de adultos" (8º parágrafo)

Comentários

Why?
Gabarito: a. Nos penúltimo e último parágrafos, apresenta-se a opinião da advogada. Ela faz crítica as propagandas publicitárias de produtos químicos que usam linguagens infantis, pois uma criança não pede a um pai, por exemplo, um produto de limpeza para se satisfazer. No último, ela admite que a intenção da propaganda não é destinada às crianças, pois os super-heróis que usam linguagens infantis nessas propagandas são adultos.

Conclusão: Esse ponto de vista é concessivo, e a alternativa em que melhor se encaixa em seu ponto de vista, portanto, é a letra A.
A opinião da advogada está nesse trecho: " Segundo ela, a resolução não tem impacto sobre a produção de produtos como brinquedos, cadernos e alimentos. Eles poderão continuar a ser produzidos, diz ela, mas terão de ser divulgados aos pais, em propagandas realizadas em canais adultos e sem elementos do universo infantil." E é isso que a questão pedi.
A questão pede o seguinte: "A frase que melhor sintetiza, do ponto de vista da advogada, o modo como a resolução do Conanda deveria ser cumprida pelas empresas é:", assim, a resposta é a letra "a".
No terceiro parágrafo (Ekaterine) "Karageorgiadis rebate a tese de caos econômico apresentada pela empresa. Segundo ela, a resolução não tem impacto sobre a produção de produtos como brinquedos, cadernos e alimentos. Eles poderão continuar a ser produzidos, diz ela, mas terão de ser divulgados aos pais, em propagandas realizadas em canais adultos e sem elementos do universo infantil."
Vale lembrar que a alternativa "e" não foi falada pela advogada, mas por Mônica de Sousa.

Bons estudos e boa sorte!
a) “Eles poderão continuar a ser produzidos, diz ela, mas terão de ser divulgados aos pais" (3º parágrafo)

Correta. Aqui a advogada expõe que as empresas continuarão a produzir seus produtos. No entanto, eles deverão ser divulgados em propagandas apenas para os pais, como a resolução orienta.

b) “A pesquisa questiona resolução do Conselho Nacional dos Direitos da Criança e do Adolescente (Conanda) que considera a publicidade infantil abusiva" (1º parágrafo)

Incorreta. Esse trecho apenas apresenta a resolução do Conanda.

c) “o problema é que a fiscalização do material televisivo, impresso e radiofônico não é eficiente" (3º parágrafo)

Incorreta. Aqui a advogada apenas expõe como a fiscalização é ineficiente.

d) "Há denúncias de canais infantis que vão em escolas e distribuem brindes de novelas que estão sendo realizadas" (4º parágrafo)

Incorreta. Aqui é apenas exposto como ocorre a estratégia de algumas empresas nas escolas.

e) "É bom lembrar que nossos personagens têm 50 anos e portanto fazem parte do imaginário de diversas gerações de adultos" (8º parágrafo)

Incorreta. Esse trecho é a fala da empresária Mônica e não da advogada.

Gabarito do professor: A
COMENTÁRIO DA PROFESSORA PARA QUEM NÃO TEM ACESSO
a) “Eles poderão continuar a ser produzidos, diz ela, mas terão de ser divulgados aos pais" (3º parágrafo)
Correta. Aqui a advogada expõe que as empresas continuarão a produzir seus produtos. No entanto, eles deverão ser divulgados em propagandas apenas para os pais, como a resolução orienta.
b) “A pesquisa questiona resolução do Conselho Nacional dos Direitos da Criança e do Adolescente (Conanda) que considera a publicidade infantil abusiva" (1º parágrafo)
Incorreta. Esse trecho apenas apresenta a resolução do Conanda.
c) “o problema é que a fiscalização do material televisivo, impresso e radiofônico não é eficiente" (3º parágrafo)
Incorreta. Aqui a advogada apenas expõe como a fiscalização é ineficiente.
d) "Há denúncias de canais infantis que vão em escolas e distribuem brindes de novelas que estão sendo realizadas" (4º parágrafo)
Incorreta. Aqui é apenas exposto como ocorre a estratégia de algumas empresas nas escolas.
e) "É bom lembrar que nossos personagens têm 50 anos e portanto fazem parte do imaginário de diversas gerações de adultos" (8º parágrafo)
Incorreta. Esse trecho é a fala da empresária Mônica e não da advogada.
Gabarito do professor: A

ID

1482757

Banca

CEPERJ

Órgão

SEDUC-RJ

Ano

2015

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

Em “que considera a publicidade infantil abusiva, e pinta um quadro de desastre para a economia caso a recomendação seja cumprida”, o emprego da vírgula permite perceber que o verbo “pinta” se refere a:

Alternativas

pesquisa

resolução

economia

mercado publicitário

publicação de um estudo

Comentários

Questão confusa!
A pesquisa questiona a resolução do conanda e pinta quadro.
A pesquisa questiona resolução do Conselho Nacional dos Direitos da Criança e do Adolescente (Conanda) que considera a publicidade infantil abusiva, e pinta um quadro de desastre para a economia

Percebemos com a releitura do período que os verbos questiona e pinta fazem referência ao sujeito pesquisa.

Sendo assim, a alternativa correta é a letra a) pesquisa.

Gabarito do professor: A
A pesquisa questiona resolução do Conselho Nacional dos Direitos da Criança e do Adolescente (Conanda) que considera a publicidade infantil abusiva, e pinta um quadro de desastre para a economia caso a recomendação seja cumprida.

QUE é pronome relativo , logo a oração que o precede é subordinada adjetiva explicativa, podendo ser extraída da frase.

sem a oração adjetiva fica mais fácil visualizar :

A pesquisa questiona resolução do Conselho Nacional dos Direitos da Criança e do Adolescente (Conanda), e pinta um quadro de desastre para a economia caso a recomendação seja cumprida.
questão absurda! Essa vírgula seria proibida nesse caso! quando a oração coordenada aditiva se refere ao mesmo sujeito, não podemos separar por vírgula a oração!
COMENTÁRIO DA PROFESSORA PARA QUEM NÃO TEM ACESSO
A pesquisa questiona resolução do Conselho Nacional dos Direitos da Criança e do Adolescente (Conanda) que considera a publicidade infantil abusiva, e pinta um quadro de desastre para a economia
Percebemos com a releitura do período que os verbos questiona e pinta fazem referência ao sujeito pesquisa.
Sendo assim, a alternativa correta é a letra a) pesquisa.
Gabarito do professor: A

ID

1482760

Banca

CEPERJ

Órgão

SEDUC-RJ

Ano

2015

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

Em “pinta um quadro de desastre para a economia caso a recomendação seja cumprida”, o emprego da palavra “caso” indica relação lógica de:

Alternativas

tempo

causa

condição

finalidade

alternância

Comentários

Gabarito C - Condição é aquilo que se impõe como necessário para a realização ou não de um fato. As orações subordinadas adverbiais condicionais exprimem o que deve ou não ocorrer para que se realize ou deixe de se realizar o fato expresso na oração principal.
Outras conjunções condicionais: caso, contanto que, desde que, salvo se, exceto se, a não ser que, a menos que, sem que, uma vez que (seguida de verbo no subjuntivo).
a) tempo

Incorreta. Caso não é uma conjunção temporal. Exemplo: quando.

b) causa

Incorreta. Caso não é uma conjunção causal. Exemplo: porque.

c) condição

Correta. Para ter certeza, basta trocar por outra conjunção condicional, como o se.

d) finalidade

Incorreta. Caso não é uma conjunção final. Exemplo: a fim de

e) alternância

Incorreta. Caso não é uma conjunção alternativa. Exemplo: ou...ou

Gabarito do professor: C
COMENTÁRIO DA PROFESSORA PARA QUEM NÃO TEM ACESSO
a) tempo
Incorreta. Caso não é uma conjunção temporal. Exemplo: quando.
b) causa
Incorreta. Caso não é uma conjunção causal. Exemplo: porque.
c) condição
Correta. Para ter certeza, basta trocar por outra conjunção condicional, como o se.
d) finalidade
Incorreta. Caso não é uma conjunção final. Exemplo: a fim de
e) alternância
Incorreta. Caso não é uma conjunção alternativa. Exemplo: ou...ou
Gabarito do professor: C

ID

1482763

Banca

CEPERJ

Órgão

SEDUC-RJ

Ano

2015

Provas

Disciplina

Português

Assuntos

Em “o que afetaria a comercialização de diversos produtos de sua empresa, como cadernos" (5º parágrafo), o emprego do futuro do pretérito em “afetaria" produz os seguintes efeitos de sentido, exceto:

Alternativas

dúvida

hipótese

incerteza

assertividade

possibilidade

Comentários

Raciocínio lógico?
Assertividade é um substantivo feminino que expressa a qualidade do que é assertivo, afirmativo ou positivo.
A palavra assertividade deriva de "asserto", que significa uma proposição decisiva. Uma pessoa que demonstra assertividade é autoconfiante que não tem dificuldades em expressar a sua opinião.
Assertividade é uma competência emocional que determina que um indivíduo consegue tomar uma posição clara, ou seja, não fica "em cima do muro". Uma pessoa assertiva afirma o seu eu e a sua autoestima, demonstra segurança e sabe o que quer e qual alvo pretende alcançar.
a) dúvida

Incorreta. O futuro do pretérito tem como característica produzir um sentido de dúvida.

b) hipótese

Incorreta. O futuro do pretérito tem como característica produzir um sentido de hipótese.

c) incerteza

Incorreta. O futuro do pretérito tem como característica produzir um sentido de incerteza.

d) assertividade

Correta. O futuro do pretérito não produz um sentido assertivo, ou seja, de certeza.

e) possibilidade

Incorreta. O futuro do pretérito tem como característica produzir um sentido de possibilidade.

Gabarito do professor: D

ID

1482766

Banca

CEPERJ

Órgão

SEDUC-RJ

Ano

2015

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A Lei Federal nº 9394/1996 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – no parágrafo 2º do Artigo 1º define que “A educação escolar deverá vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social.” É possível, pois, afirmar que:

Alternativas

toda a educação escolar, em todos os níveis de escolaridade, deverá estar vinculada ao trabalho e à prática social

apenas o ensino médio será vinculado ao trabalho e à prática social

deverá acontecer a relação entre a teoria e a prática naquelas disciplinas compreendidas como práticas

todas as disciplinas deverão promover o conhecimento dos fundamentos científicos e tecnológicos dos processos produtivos

a educação será considerada como uma prática social que se desenvolve apenas dentro das escolas e de forma sistemática

Comentários

Art. 2º A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.
Questão ANULADA!
Parágrafo 2º mas do Art. 1º A educação escolar deverá vincular-se ao mundo do trabalho e a prática social. (RESUMINDO O ART.)
A educação é exceção. Não objetiva ao mundo do trabalho.
Essa questão aborda a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Deve-se indicar a alternativa que está de acordo com o Art. 1º da LDB. Para responder essa questão o candidato precisa ter conhecimento da lei em questão. Vejamos o que dispõe o documento:
Art. 1º A educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais.
§ 1º Esta Lei disciplina a educação escolar, que se desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em instituições próprias.
§ 2º A educação escolar deverá vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social.

Analisemos as alternativas:
A) toda a educação escolar, em todos os níveis de escolaridade, deverá estar vinculada ao trabalho e à prática social - Correta - A alternativa está em consonância com o exposto no artigo, no entanto os termos “toda educação escolar" e “em todos os níveis de escolaridade" podem causar confusão no candidato.
B) apenas o ensino médio será vinculado ao trabalho e à prática social - Errada - O artigo em questão diz que a educação escolar deverá vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social, não apenas o ensino médio.
C) deverá acontecer a relação entre a teoria e a prática naquelas disciplinas compreendidas como práticas - Errada - O artigo não esclarece como deverá ocorrer a relação com mundo do trabalho e à prática social.
D) todas as disciplinas deverão promover o conhecimento dos fundamentos científicos e tecnológicos dos processos produtivos - Errada - O artigo em questão não diz como as disciplinas deverão ser abordadas.
E) a educação será considerada como uma prática social que se desenvolve apenas dentro das escolas e de forma sistemática - Errada - O artigo não restringe que a educação como prática social deva ser desenvolvida apenas dentro das escola.
Gabarito do professor: A
Fonte: Lei Federal nº 9394/1996
Art 3º da LDB
XI - vinculação entre educação escola, o trabalho e as práticas sociais.

ID

1482769

Banca

CEPERJ

Órgão

SEDUC-RJ

Ano

2015

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Em seu Artigo 32, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB preconiza que o ensino fundamental terá por objetivo a formação básica do cidadão mediante, entre outros fatores, “o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores (item III)”. Essa afirmação demonstra a ênfase colocada no seguinte aspecto:

Alternativas

domínio cognitivo de todas as disciplinas, com pleno conhecimento de todos os conteúdos

domínio das disciplinas das quais dependa o progresso individual do aluno para seu ingresso no mundo do trabalho

desenvolvimento da autonomia intelectual, importante para que a pessoa saiba como aprender

implantação de um currículo voltado para as competências atitudinais em interface com os valores familiares

interação das aprendizagens escolares e extraescolares

Comentários

se isso for realmente estimulado teremos uma grande revolução kk
Questão equivocada! Autonomia intelectual é para o Ensino Médio, não Fundamental:
LDB:
Do Ensino Médio
Art. 35. O ensino médio, etapa final da educação básica, com duração mínima de três anos, terá como finalidades:
I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores;
III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;
LDB:
Art. 32. O ensino fundamental obrigatório, com duração de 9 (nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante: (Redação dada pela Lei nº 11.274, de 2006)
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;
IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.
desenvolvimento da autonomia intelectual, importante para que a pessoa saiba como aprender
Essa questão aborda a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Para responder essa questão o candidato precisa ter conhecimento da lei em questão. Vejamos o que dispõe o documento:
Art. 32. O ensino fundamental obrigatório, com duração de 9 (nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante:
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;
Ao analisarmos as alternativas, segundo o exposto no Art 32, temos a letra C como alternativa correta da questão. No entanto a questão pode ser passível de recurso, visto que de acordo com o Art. 35º da LDB a autonomia intelectual se dá no Ensino Médio. Vejamos:
Art. 35. O ensino médio, etapa final da educação básica, com duração mínima de três anos, terá como finalidades:
III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico;
Portanto, o gabarito da questão é letra C, mas é passível de recurso.
Gabarito: C
Fonte: Lei Federal nº 9394/1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional

ID

1482772

Banca

CEPERJ

Órgão

SEDUC-RJ

Ano

2015

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, são determinantes para a melhoria na qualidade do processo de ensino da Base Nacional Comum e sua Parte Diversificada:

Alternativas

uma visão única teórico-metodológica para todas as questões pedagógicas e aprofundamento continuado das diferentes orientações originárias da Didática e da Psicologia

o aperfeiçoamento constante dos docentes e a garantia de sua autonomia ao conceber e transformar as propostas pedagógicas de cada escola

a interação com a comunidade local e regional, visando à integração entre a Educação Fundamental e a vida cidadã, e a definição dos tópicos da Parte Diversificada em sistema de ciclos

o espírito de equipe e as condições estruturais básicas para planejamento dos usos de espaços e do tempo escolar pelos professores com o paradigma que orienta a Base Comum

a introdução de projetos interdisciplinares pela equipe pedagógica na comunidade local e a interface com as Secretarias de Educação em parceria com os movimentos sociais .

Comentários

Na pratica muito professores afirmam que nao tem autonomia para isso, e apenas reproduzem.
A mais consistente, e correta a meu ver seria a letra E, mas como se trata do sistema educacional do Brasil a letra já seria muita coisa.
Resumindo: a culpa da má qualidade é nossa...
Vcs que são assinantes gostam desse site?
Acho que a certa e a letra E não sei pq o gabarito tá diferente
b) o aperfeiçoamento constante dos docentes e a garantia de sua autonomia ao conceber e transformar as propostas pedagógicas de cada escola
Essa questão aborda os conhecimentos sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental . Para responder essa questão o candidato precisa ter conhecimento da Resolução Nº 7, de 14 de Dezembro de 2010, que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Vejamos o que dispõe o documento em seu Art. 20^o:
Art. 20^o As escolas deverão formular o projeto político-pedagógico e elaborar o regimento escolar de acordo com a proposta do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, por meio de processos participativos relacionados à gestão democrática.
§ 1º O projeto político-pedagógico da escola traduz a proposta educativa construída pela comunidade escolar no exercício de sua autonomia, com base nas características dos alunos, nos profissionais e recursos disponíveis, tendo como referência as orientações curriculares nacionais e dos respectivos sistemas de ensino.
§ 2º Será assegurada ampla participação dos profissionais da escola, da família, dos alunos e da comunidade local na definição das orientações imprimidas aos processos educativos e nas formas de implementá-las, tendo como apoio um processo contínuo de avaliação das ações, a 135 fim de garantir a distribuição social do conhecimento e contribuir para a construção de uma sociedade democrática e igualitária.
§ 3º O regimento escolar deve assegurar as condições institucionais adequadas para a execução do projeto político-pedagógico e a oferta de uma educação inclusiva e com qualidade social, igualmente garantida a ampla participação da comunidade escolar na sua elaboração.
§ 4º O projeto político-pedagógico e o regimento escolar, em conformidade com a legislação e as normas vigentes, conferirão espaço e tempo para que os profissionais da escola e, em especial, os professores, possam participar de reuniões de trabalho coletivo, planejar e executar as ações educativas de modo articulado, avaliar os trabalhos dos alunos, tomar parte em ações de formação continuada e estabelecer contatos com a comunidade.
§ 5º Na implementação de seu projeto político-pedagógico, as escolas se articularão com as instituições formadoras com vistas a assegurar a formação continuada de seus profissionais.
Art. 21 No projeto político-pedagógico do Ensino Fundamental e no regimento escolar, o aluno, centro do planejamento curricular, será considerado como sujeito que atribui sentidos à natureza e à sociedade nas práticas sociais que vivencia, produzindo cultura e construindo sua identidade pessoal e social.
Parágrafo único. Como sujeito de direitos, o aluno tomará parte ativa na discussão e na implementação das normas que regem as formas de relacionamento na escola, fornecerá indicações relevantes a respeito do que deve ser trabalhado no currículo e será incentivado a participar das organizações estudantis.

Segundo o documento, o aperfeiçoamento constante dos docentes, a garantia de sua autonomia e sua participação na elaboração e desenvolvimento das propostas pedagógicas de cada escola, é que permitirão a melhoria na qualidade do processo de ensino da Base Nacional Comum e sua Parte Diversificada. Portanto, a alternativa que responde corretamente a questão é a letra B.
Gabarito do professor: B
Fonte: Resolução Nº 7, de 14 de Dezembro de 2010
Pessoal, não tem essa de "eu acho que a certa é essa ou aquela porque é a mais coerente". A questão quer saber o que consta no documento, independente de ser coerente, consistente ou a mais sensata.
De qualquer forma, a banca cobrou a DCN de 1998, já revogada à época da prova. Acho isso um absurdo. Imaginem só o candidato fazer uma prova de direito constitucional e se deparar com normas da CF de 1934, é tipo isso.

ID

1482775

Banca

CEPERJ

Órgão

SEDUC-RJ

Ano

2015

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Um dos princípios que fundamentam a Educação em Direitos Humanos é o da transversalidade, vivência e globalidade. O princípio da transversalidade considera a questão:

Alternativas

da interdisciplinaridade dos direitos humanos na edificação das metodologias para Educação em Direitos Humanos

do envolvimento integral de todos os atores da educação

da importância da apreensão dos conceitos e conhecimentos historicamente construídos sobre direitos humanos

da imparcialidade pedagógica com relação à liberdade religiosa e cultural no contexto educacional

do incentivo ao desenvolvimento sustentável e preservação do meio ambiente para as futuras gerações

Comentários

a)

da interdisciplinaridade dos direitos humanos na edificação das metodologias para Educação em Direitos Humanos
Letra A é a correta.

Art. 3o A Educação em Direitos Humanos, com a finalidade de promover a educação
para a mudança e a transformação social, fundamenta-se nos seguintes princípios:

VI - transversalidade, vivência e globalidade; Conhecimento de caráter transversal.

Os Direitos Humanos se caracterizam
pelo seu caráter transversal e, por isso, devem ser trabalhados a partir do diálogo
interdisciplinar. Como se trata da construção de valores éticos, a Educação em
Direitos Humanos é também fundamentalmente vivencial, sendo-lhe necessária a
adoção de estratégias metodológicas que privilegiem a construção prática destes
valores. Tendo uma perspectiva de globalidade, deve envolver toda a comunidade
escolar: alunos/as, professores/as, funcionários/as, direção, pais/mães e comunidade
local. Além disso, no mundo de circulações e comunicações globais, a EDH deve
estimular e fortalecer os diálogos entre as perspectivas locais, regionais, nacionais e
mundiais das experiências dos/as estudantes.
Essa questão aborda os conhecimentos sobre Direitos Humanos na Educação. Para responder essa questão o candidato precisa ter conhecimento das Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos, estabelecida pela Resolução Nº 1, de 30 de maio de 2012. Em seu Art. 3^o estabelece a transversalidade como um dos princípios que fundamentam a Educação em Direitos Humanos. Vejamos:
Art. 3º A Educação em Direitos Humanos, com a finalidade de promover a educação para a mudança e a transformação social, fundamenta-se nos seguintes princípios:
I - dignidade humana;
II - igualdade de direitos;
III - reconhecimento e valorização das diferenças e das diversidades;
IV - laicidade do Estado;
V - democracia na educação;
VI - transversalidade, vivência e globalidade; e
VII - sustentabilidade socioambiental.
O documento expõe em seus Artigos 6º e 7º como o princípio da transversalidade trata a Educação em Direitos Humanos. Veja:
Art. 6º A Educação em Direitos Humanos, de modo transversal, deverá ser considerada na construção dos Projetos Político-Pedagógicos (PPP); dos Regimentos Escolares; dos Planos de Desenvolvimento Institucionais (PDI); dos Programas Pedagógicos de Curso (PPC) das Instituições de Educação Superior; dos materiais didáticos e pedagógicos; do modelo de ensino, pesquisa e extensão; de gestão, bem como dos diferentes processos de avaliação.
Art. 7º A inserção dos conhecimentos concernentes à Educação em Direitos Humanos na organização dos currículos da Educação Básica e da Educação Superior poderá ocorrer das seguintes formas: I - pela transversalidade, por meio de temas relacionados aos Direitos Humanos e tratados interdisciplinarmente; II - como um conteúdo específico de uma das disciplinas já existentes no currículo escolar; III - de maneira mista, ou seja, combinando transversalidade e disciplinaridade. Parágrafo único. Outras formas de inserção da Educação em Direitos Humanos poderão ainda ser admitidas na organização curricular das instituições educativas desde que observadas as especificidades dos níveis e modalidades da Educação Nacional

Portanto, ao analisarmos as alternativas a partir do exposto no documento, temos a assertiva A como correta . O princípio da transversalidade considera a questão da interdisciplinaridade dos direitos humanos na edificação das metodologias para Educação em Direitos Humanos.
Gabarito do professor: A

ID

1482778

Banca

CEPERJ

Órgão

SEDUC-RJ

Ano

2015

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

As dificuldades de aprendizagem (DAs) consideradas como inespecíficas são aquelas que:

Alternativas

afetam quase todas as aprendizagens escolares e não escolares

afetam vários e importantes aspectos do desenvolvimento da pessoa

são consequência de lesões cerebrais com origem em alterações genéticas

não afetam o desenvolvimento de modo a impedir alguma aprendizagem em particular

afetam de modo específico determinadas aprendizagens escolares

Comentários

d)

não afetam o desenvolvimento de modo a impedir alguma aprendizagem em particular
Essa questão aborda os conhecimentos sobre as dificuldades de aprendizagem. Para responder à questão o candidato precisa ter domínio da temática e analisar as alternativas, buscando a correta. Primeiro vejamos o que são as Dificuldades de aprendizagem.
As Dificuldades de aprendizagem são falhas no processo de aprender, principalmente, no ambiente. As dificuldades ficam perceptíveis no que diz respeito à incapacidade da aprendizagem da escrita, cálculo, convívio social e leitura. Porém há níveis diferentes de Dificuldades de aprendizagem e elas podem ser classificadas da seguinte forma:
“as DAs podem ser qualificadas como generalizadas, por afetar quase todas as aprendizagens, (escolares e não escolares), e como graves, por serem afetados vários e importantes aspectos do desenvolvimento da pessoa (motoras, linguísticos, cognitivos, etc.), geralmente como conseqüência de uma lesão ou de um dano cerebral manifestado, observável, cuja origem é adquirida (durante o desenvolvimento embrionário ou em acidente posterior ao nascimento), ou fruto de alguma alteração genética. Por último, também são qualificadas como permanente, já que o prognóstico de solução das DAs é muito pouco favorável. (...) Em outras ocasiões, as DAs são consideradas como inespecíficas porque não afetam o desenvolvimento, de modo a impedirem alguma aprendizagem em particular. Nem sequer se fala delas em termos de leve gravidade (muitas vezes nem como DA), e, embora algumas pessoas costumem dizer de si mesmas que “não servem" para ou aquela aprendizagem (por exemplo a matemática), ou inclusive para o estudo em geral, não há nenhuma razão intelectual (de QI, etc.) que as justifique; ao contrário, a causa pode ser instrucional e/ou ambiental com uma influencia especial sobre variáveis pessoais, tais como a motivação. Ou seja, poderiam ser evitadas e solucionadas com relativa facilidade do ponto de vista da análise técnica psicopedagógica." (COLL; MARCHESI e PALACIOS, 2004, p.53)
A questão solicita o entendimento das dificuldades de aprendizagem (DAs) classificadas como inespecíficas. De acordo com o exposto acima, ao analisarmos as alternativas temos a letra D como gabarito da questão, Pois as DAs inespecíficas não afetam o desenvolvimento de modo a impedir alguma aprendizagem em particular.
Portanto, a letra D é a correta.
Gabarito do professor: D
Fonte: COLL, César; MARCHESI, Álvaro; PALACIOS, Jesús. Desenvolvimento psicológico e educação: transtornos de desenvolvimento e necessidades educativas especiais. 2.ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.
Não comente com o gabarito, isso limita quem não possui plano ao acessar os comentários, sem utilidade. É DESNECESSARIO ISSO
Geralmente as pessoas comentam com o gabarito justamente pra ajudar quem não possui o plano, já que só pode ver 10 respostas por dia.

Mas, quanto a questão, eu quero é saber quem fala sobre dificuldades de aprendizagens inespecificas. Procurei no google e não tive retorno sobre esse assunto ;/

ID

1482781

Banca

CEPERJ

Órgão

SEDUC-RJ

Ano

2015

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

A privação emocional grave provoca nas crianças, dentre outros sintomas, profunda instabilidade emocional, falta de confiança na exploração do mundo físico e social, desmotivação, dificuldade de relação com professores e colegas. Com relação a esses fatores, pode-se afirmar que:

Alternativas

favorecem o fracasso vital generalizado, mas não afetam a aprendizagem

favorecem, de maneira estável e permanente, dificuldades na aprendizagem e baixo rendimento

levam a distúrbios de conduta em sala de aula, mas não apresentam relação possível com o fracasso escolar

o bom funcionamento escolar e a disciplina em sala de aula evitam que esse problema possa surgir no aluno

desaparecem assim que o professor passa a ser identificado como figura de apego

Comentários

Letra b é menos errado, porém não tao determinista (permanente) como induz a questao
concordo, pois tem aluno que é retraído, porem tem uma facilidade de aprendizagem.
Descartei a letra B por causa da palavra PERMANENTE
Também Acho que essa B confundiu um pouco com essa afirmação ( Permanente) porque isso não define que o quadro possa ter uma melhora futuramente.
Não achei a letra B a resposta adequada para a pergunta, pois, o estado da criança "com privação emocional grave" poderá ser mudado após atendimentos com um profissional de saúde mental. (alguém passar uma semana em um hospital para ser curado de uma determinada doença, não quer dizer que ele ficará naquela condição para sempre).
Essa questão aborda as dificuldades na aprendizagem. Deve-se indicar a alternativa que apresenta a afirmativa correta relacionada à privação emocional grave e o que ela provoca nas crianças.

A) favorecem o fracasso vital generalizado, mas não afetam a aprendizagem

ERRADO - Crianças com dificuldades de aprendizagem não são fracassadas ou incapazes, elas demonstram dificuldade para aprender. Os fatores ligados à privação emocional não favorecem o fracasso, mas favorecem dificuldades na aprendizagem e baixo rendimento.

B) favorecem, de maneira estável e permanente, dificuldades na aprendizagem e baixo rendimento

CORRETO – Vários autores estudam as dificuldades de aprendizagem e sua correlação com fatores emocionais, sociais, culturais. Sobre os problemas de aprendizagem, Esther Lopes (2010) afirma que os problemas emocionais e sociais podem contribuir para as dificuldades gerais de aprendizagem e rendimento escolar, seja pelo baixo sentimento de autoestima e de eficácia, pelos sentimentos de desvalorização e carência afetiva ou pela ansiedade excessiva, entre outros. Esses fatores geram desconfiança, insegurança, improdutividade e desinteresse, desencadeando sérios obstáculos para a aprendizagem. Ainda de acordo com a autora, a privação emocional grave provoca nas crianças profunda instabilidade emocional, falta de confiança na exploração do mundo físico e social, desmotivação, dificuldades de manter planos a médio e longo prazos, dificuldade de relação com o professor e com os colegas, dificuldades de concentração, etc., todos eles fatores que favorecem de maneira estável e permanente, dificuldades na aprendizagem e de baixo rendimento.

C) levam a distúrbios de conduta em sala de aula, mas não apresentam relação possível com o fracasso escolar

ERRADO - Os fatores ligados à privação emocional favorecem dificuldades na aprendizagem e baixo rendimento.

D) o bom funcionamento escolar e a disciplina em sala de aula evitam que esse problema possa surgir no aluno

ERRADO – As dificuldades na aprendizagem não são evitadas pelo bom funcionamento escolar e disciplina em sala de aula. Contudo, considerar as diferenças em sala de aula acaba minimizando a desigualdade na aprendizagem. Nesse sentido, diferenciar consiste em encontrar estratégias para trabalhar com os alunos que apresentam maior dificuldade. O docente deve avaliar como a sua prática pedagógica e a utilização dos recursos pedagógicos podem favorecer a redução das dificuldades de aprendizagem.

E) desaparecem assim que o professor passa a ser identificado como figura de apego

ERRADO – A família e a escola possuem papéis fundamentais nos processos de desenvolvimento das pessoas, podendo atuar como propulsoras ou inibidoras do crescimento físico, intelectual, emocional e social do indivíduo. A relação com o professor, no espaço escolar, com a construção de vínculos afetivos em suas vivências, pode favorecer o desenvolvimento das capacidades cognitivas do aluno. Contudo, esse estabelecimento de vínculos não faz com que as dificuldades na aprendizagem simplesmente desapareçam. Em determinados casos, pode ser necessário tratamento específico para abordar as dificuldades na aprendizagem.

Fonte: LOPES, Esther. Adequação curricular: um caminho para a inclusão do aluno com deficiência intelectual. 2010. 169 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2010.

Portanto, a letra B é a alternativa correta.

Gabarito do Professor: Letra B.

ID

1482784

Banca

CEPERJ

Órgão

SEDUC-RJ

Ano

2015

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Segundo J. Gimeno Sacristán (2000), “a visão do currículo como algo que se constrói, exige um tipo de intervenção ativa discutida explicitamente num processo de deliberação aberta por parte dos agentes participantes... para que não seja uma mera reprodução de decisões e modelações implícitas.” De acordo com essa concepção, os agentes participantes devem ser:

Alternativas

os professores, a direção da escola e os subsistemas que determinam os currículos

os grupos de profissionais especializados que elaboram as diretrizes curriculares nacionais

as equipes de gestão escolar, os professores e as administrações municipais reguladoras

os professores, os alunos, os pais, as forças sociais, os grupos de criadores e os intelectuais

os professores, os pais e os alunos

Comentários

d)

os professores, os alunos, os pais, as forças sociais, os grupos de criadores e os intelectuais
Essa pergunta aborda a temática do currículo. Com base no autor J. Gimeno Sacristán, em sua obra “o currículo: uma reflexão sobre a prática" (2000), deve-se indicar a alternativa que apresenta quem devem ser os agentes participantes num processo de deliberação aberta, de acordo com a concepção de currículo como algo que se constrói.

Vamos às ideias do referido autor:

O currículo é mais que um objeto estático emanado de um modelo de pensar a educação ou as aprendizagens necessárias dos alunos. O currículo é uma prática, expressão, da função socializadora e cultural da escola, que reagrupa em torno dele uma série de subsistemas ou práticas diversas. É uma prática na qual se estabelece um diálogo entre agentes sociais, elementos técnicos, alunos que reagem frente a ele, professores que o modelam, etc. É o contexto da prática, ao mesmo tempo em que é contextualizado por ela. De acordo com J. Gimeno Sacristán (2000) a visão do currículo como algo que se constrói, exige um tipo de intervenção ativa discutida explicitamente num processo de deliberação aberta por parte dos agentes participantes dos quais está a cargo: professores, alunos, pais, forças sociais, grupos de criadores, intelectuais para que não seja uma mera reprodução de decisões e modelações implícitas. Nem o currículo como algo tangível, nem os subsistemas que o determinam são realidades fixas, mas históricas.

Fonte: SACRISTÁN, José Gimeno. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: Artmed, 2000.

Portanto, os agentes participantes são os professores, os alunos, os pais, as forças sociais, os grupos de criadores e os intelectuais. A letra D é a resposta correta.

Gabarito do Professor: Letra D.

ID

1482787

Banca

CEPERJ

Órgão

SEDUC-RJ

Ano

2015

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Quando a formação integral é a finalidade principal do ensino e seu objetivo é o desenvolvimento de todas as capacidades da pessoa, os pressupostos da avaliação devem pautar-se:

Alternativas

nos conteúdos conceituais que tenham uma função básica seletiva e propedêutica

nos conteúdos atitudinais que ofereçam aos mais aptos a oportunidade de desenvolver suas capacidades

nos conteúdos procedimentais que desenvolvam as capacidades necessárias aos futuros profissionais no mercado de trabalho

nos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais que garantam a todos os alunos o acesso à universidade

nos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais que promovem as capacidades motoras, de equilíbrio e de autonomia pessoal, de relação interpessoal e de inserção social

Comentários

Os conteúdos atitudinais, conceituais e procedimentais, é a construção ativa da capacidade intelectual para operar símbolos, imagens, ideias e representação a que venham organizar as realidades. Aprender conceitos permitem atribuir significados aos conteúdos aprendidos e relacioná-los a outros. (Vol. 01 pg 28).
Para responder essa questão, o candidato deve ter conhecimentos sobre a formação integral e a tipologia de conteúdos. As ideias do autor Antoni Zabala são de fundamental importância para esta questão. Deve-se indicar a alternativa que apresenta em que os pressupostos da avaliação devem pautar-se quando a formação integral é a finalidade principal do ensino.

A) nos conteúdos conceituais que tenham uma função básica seletiva e propedêutica

ERRADO - Os conteúdos conceituais estão relacionados à capacidade intelectual de operar símbolos, imagens, ideias e representações que permitam organizar as realidades. Tanto o ensino como a avaliação devem considerar os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais. Todos os conteúdos devem ser trabalhos, de forma que o indivíduo desenvolva diferentes capacidades.

B) nos conteúdos atitudinais que ofereçam aos mais aptos a oportunidade de desenvolver suas capacidades

ERRADO – Os conteúdos atitudinais englobam valores, normas e atitudes. Tanto o ensino como a avaliação devem considerar os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais. Além disso, o ensino deve adaptar-se às diferenças, não devendo ser igual para todos, e a ação avaliadora deve observar os processos individuais e grupais.

C) nos conteúdos procedimentais que desenvolvam as capacidades necessárias aos futuros profissionais no mercado de trabalho

ERRADO – De acordo com Zabala (1998) conteúdos procedimentais são um conjunto de ações ordenadas e com um fim, ou seja, dirigidas para a realização de um objetivo. São exemplos conteúdos procedimentais, manejar, confeccionar, utilizar, construir, aplicar, coletar, representar, observar, experimentar, testar, elaborar, desenhar, simular, demonstrar, reconstruir, planejar e executar. Todos os conteúdos devem ser trabalhos, de forma que o indivíduo desenvolva diferentes capacidades, não só para o mercado de trabalho. Devem ser considerados os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais.

D) nos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais que garantam a todos os alunos o acesso à universidade

ERRADO – A avaliação deve priorizar, em seus objetivos, o processo de ensino-aprendizagem. Deve haver, portanto, menos ênfase nos resultados obtidos. Os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais devem visar promover o desenvolvimento das diversas capacidades, incluindo as capacidades motoras, de equilíbrio e de autonomia pessoal, de relação interpessoal e de inserção social.

E) nos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais que promovem as capacidades motoras, de equilíbrio e de autonomia pessoal, de relação interpessoal e de inserção social

CORRETO – O termo “conteúdos" é frequentemente utilizado para tratar dos conhecimentos específicos dos cursos, disciplinas ou matérias escolares. Contudo, na perspectiva educativa da formação integral, os “conteúdos" abrangem as capacidades cognitivas, motoras, afetivas, de relação interpessoal e de inserção social, indo além de cursos, disciplinas ou matérias. A educação tem função socializadora e não pode priorizar somente as capacidades cognitivas, enfocando a seleção do conteúdo. Zabala (1998) coloca que devem ser considerados os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais que promovam as capacidades motoras, de equilíbrio e de autonomia pessoal, de relação interpessoal e de inserção social, dessa forma, oferecendo a oportunidade de maior desenvolvimento nas diversas capacidades. O ensino deve adaptar-se às diferenças e a ação avaliadora deve observar os processos individuais e grupais.

Fonte: ZABALA, Antoni. A prática educativa: Como Ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

Portanto, a letra E é a alternativa que responde à questão.

Gabarito do Professor: E.
Não desista...tente só mais hoje

ID

1482790

Banca

CEPERJ

Órgão

SEDUC-RJ

Ano

2015

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

Uma aprendizagem significativa de fatos envolve sempre:

Alternativas

a memorização e a capacidade de descrevê-los, o mais fielmente possível, de acordo com o texto do livro didático utilizado na turma

a associação dos fatos aos conceitos que permitem transformar o conhecimento em instrumento para a concepção e interpretação das situações ou fenômenos que explicam

a descrição dos fatos como uma série de dados que apresentem conexão entre si, formando uma sequência lógica e sempre fixa

atividades numerosas e variadas que alternem as sequências em que foram enunciados nas aulas ou nas fontes de informação utilizadas

avaliações constantes, por meio de provas escritas e orais, que permitam verificar a apreensão dos conteúdos pelo aluno

Comentários

b)

a associação dos fatos aos conceitos que permitem transformar o conhecimento em instrumento para a concepção e interpretação das situações ou fenômenos que explicam
Essa questão aborda a teoria da aprendizagem significativa. Deve-se indicar a alternativa que apresenta o que uma aprendizagem significativa de fatos sempre envolve.

A) a memorização e a capacidade de descrevê-los, o mais fielmente possível, de acordo com o texto do livro didático utilizado na turma

ERRADO – Quando um indivíduo conhece um fato e deseja-se que este conhecimento seja significativo, ele deve ir além da sua simples verbalização mecânica e da enumeração dos fatos, pois estas não implicam um conhecimento dos conceitos associados a cada um deles. Uma capital deve ser mais que um nome e o sujeito deve compreender seu significado, contexto e representação geográfica, por exemplo. A aprendizagem significativa de um fato histórico é mais que a memorização de uma série de dados desconexos.

B) a associação dos fatos aos conceitos que permitem transformar o conhecimento em instrumento para a concepção e interpretação das situações ou fenômenos que explicam

CORRETO – De acordo com Ausubel (2003), o conhecimento é significativo por definição. É o produto significativo de um processo psicológico cognitivo que envolve a interação entre ideias “logicamente" significativas, ideias anteriores relevantes da estrutura cognitiva particular do aprendiz e o “mecanismo" mental do mesmo para aprender de forma significativa ou para adquirir e reter conhecimentos. Segundo o autor, na aprendizagem significativa, ao se deparar com novos conteúdos para aprender, o sujeito possa atualizar seus esquemas de conhecimento, compará-los, identificar diferenças e semelhanças, verificar sua coerência, bem como integrá-lo em seus esquemas. Trata-se do processo pelo qual o conhecimento prévio ancora aprendizagens novas. Dessa forma, a aprendizagem significativa de fatos envolve a associação dos fatos aos conceitos que permitem transformar este conhecimento em instrumento para a concepção e interpretação das situações ou fenômenos que explicam. Uma vez que a aprendizagem de fatos implique o conhecimento e a compreensão dos conceitos, dos quais cada um dos fatos é um elemento singular, a intenção é que estes fatos sejam lembrados e possam ser utilizados com fluência sempre que desejado. Há, portanto, uma relação necessária entre fatos e conceitos, sendo necessário que as atividades educativas para dominar os conteúdos factuais abranjam a utilização conjunta de fatos e conceitos.

C) a descrição dos fatos como uma série de dados que apresentem conexão entre si, formando uma sequência lógica e sempre fixa

ERRADO – A aprendizagem significativa de fatos vai além da memorização e verbalização de uma série de dados, ela envolve a associação entre fatos e conceitos, permitindo transformar o conhecimento.

D) atividades numerosas e variadas que alternem as sequências em que foram enunciados nas aulas ou nas fontes de informação utilizadas

ERRADO – A quantidade de atividades não garante a aprendizagem significativa. Existem atividades de ensino que contribuem para a aprendizagem, mas também existem atividades que não contribuem da mesma forma, e isso precisa ser levado em consideração. Além disso, ao estimular o aluno a estabelecer conexões entre os conteúdos, ele aprende segundo seu próprio raciocínio, relacionando fenômenos distintos, refletindo e compreendendo as informações, em vez de memorizá-las.

E) avaliações constantes, por meio de provas escritas e orais, que permitam verificar a apreensão dos conteúdos pelo aluno

ERRADO – A avaliação permite conhecer os processos de aprendizagem e de ensino. Conhecer como os alunos aprendem é uma forma de ajudá-los em seu desenvolvimento e de melhorar a prática pedagógica. São os objetivos educativos que norteiam o processo de ensino e, portanto, a avaliação. Além disso, os conteúdos também são um referencial para avaliar e acompanhar os avanços dos alunos. Cada tipo de conteúdo tem formas de avaliação que se adequam melhor às suas características. Nesse sentido, provas escritas e orais podem ser adequadas aos conteúdos factuais, mas não funcionam para os conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais. Mesmo quando se trata da aprendizagem significativa dos conteúdos factuais, a avaliação deve contemplar a utilização conjunta de fatos e conceitos. Dependendo do seu formato, provas podem estimular a aprendizagem mecânica, com a simples memorização de dados.

Fonte:

AUSUBEL, David. P. Aquisição e Retenção de Conhecimentos: Uma Perspectiva Cognitiva. Lisboa: Plátano, 2003.

ZABALA, Antoni. A prática educativa: Como Ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

Portanto, a Letra B é a alternativa correta.

Gabarito do Professor: Letra B.

ID

1482793

Banca

CEPERJ

Órgão

SEDUC-RJ

Ano

2015

Provas

Disciplina

Pedagogia

Assuntos

“A organização de uma turma em equipes fixas consiste em distribuir os alunos em grupos de 5 a 8 alunos, durante um período de tempo que oscila entre um trimestre e todo um ano.” (Zabala, 1998). Uma das razões que justificam esse tipo de organização é que:

Alternativas

favorece o professor no controle rígido da disciplina e da gestão da classe

atende às características diferenciais da aprendizagem dos alunos

é a forma que mais favorece o aprendizado individual e subjetivo do aluno

oferece aos alunos um grupo que, por sua dimensões, permite as relações pessoais e a integração de todos

é a forma que permite ensinar da melhor forma os conteúdos conceituais

Comentários

letra d é mais correta
Essa questão aborda a temática da organização social da classe e as formas de agrupamento. Com base na obra “A prática educativa: Como Ensinar", de Antoni Zabala, o candidato deve indicar a alternativa que apresenta uma das razões que justificam a organização de uma turma em equipes fixas.

A) favorece o professor no controle rígido da disciplina e da gestão da classe

ERRADO – A organização em equipes fixas tem duas funções. A primeira é organizativa, favorecendo as funções de controle e gestão da classe, e a segunda é de convivência, proporcionando aos alunos um grupo afetivamente mais acessível. Não visa o controle rígido da disciplina.

B) atende às características diferenciais da aprendizagem dos alunos

ERRADO - A necessidade de atender às características diferenciais da aprendizagem é um dos motivos que justificam os grupos móveis.

C) é a forma que mais favorece o aprendizado individual e subjetivo do aluno

ERRADO – A organização da turma em equipes fixas favorece o ensino dos conteúdos atitudinais (valores, atitudes e normas). Já o trabalho individual consiste nas atividades que cada aluno realiza por si só. Seja qual for a corrente pedagógica, o trabalho individual sempre esteve presente nas propostas educativas, pois a aprendizagem é, em última instância, uma questão individual, visto que é uma apropriação pessoal.

D) oferece aos alunos um grupo que, por sua dimensões, permite as relações pessoais e a integração de todos

CORRETO – A organização da turma em equipes fixas oferece variadas oportunidades para trabalhar conteúdos atitudinais, que englobam valores, atitudes e normas. Tal organização tem duas funções fundamentais, a primeira é organizativa e deve favorecer as funções de controle e gestão da classe, já a segunda é de convivência, uma vez que proporciona aos alunos um grupo afetivamente mais acessível, permitindo as relações pessoais e a integração, com a formação de grupos onde os alunos possam estabelecer relações de amizade e colaboração, assim como aceitação das diferenças.

E) é a forma que permite ensinar da melhor forma os conteúdos conceituais

ERRADO – A organização da turma em equipes fixas favorece o ensino dos conteúdos atitudinais (valores, atitudes e normas). Os conteúdos conceituais englobam fatos, conceitos e princípios.

Fonte: ZABALA, Antoni. A prática educativa: Como Ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

Portanto, a letra D é a alternativa que responde corretamente à questão.

Gabarito do Professor: Letra D.

ID

1511122

Banca

CEPERJ

Órgão

SEDUC-RJ

Ano

2015

Provas

CEPERJ - 2015 - SEDUC-RJ - Professor Docente I - Inglês

Disciplina

Inglês

Assuntos

Interpretação de texto | Reading comprehension

Questions 21 through 35 address existing theories of English teaching. Read them and mark the correct alternative.

In the article “Ensino de Línguas: passado, presente e futuro”, Vilson Leffa (2012) predicts a certain “invisibility” to teachers in the future. According to the author, this “invisibility” means:

Alternativas

substituting the teacher for teaching technologies

clearing the space between learners and knowledge

teaching classes in virtual spaces rather than physical ones

standardizing the teaching experience and product

leveling students and teachers in the learning process

Comentários

A questão requer que o candidato tenha lido o artigo “Ensino de Línguas: passado, presente e futuro", de Vilson Leffa (2012)
Nesse artigo, ele prevê uma certa "invisibilidade" para os professores no futuro. Segundo o autor, essa "invisibilidade" significa:
A) substituir o professor por tecnologias de ensino
B) abrir espaço entre aprendizes e conhecimento
C) ministrar aulas em espaços virtuais e não físicos
D) padronizar a experiência de ensino e produto
E) nivelar alunos e professores no processo de aprendizagem
Leffa (2012) em seu artigo pontua sobre promover a autonomia do estudante, ou seja, fazer com que o estudante seja o protagonista no processo ensino-aprendizagem. Quanto à invisibilidade (invisibility), ele aclara que no início o professor era o centro da aula, depois foi para a margem, mais tarde ficou distante. Ele ainda prevê que futuramente desaparecerá na invisibilidade. Segundo ele, essa invisibilidade envolve também questões de poder, e autonomia. É abrir espaço para os estudantes na construção do conhecimento.
Gabarito do Professor: B

ID

1511125

Banca

CEPERJ

Órgão

SEDUC-RJ

Ano

2015

Provas

CEPERJ - 2015 - SEDUC-RJ - Professor Docente I - Inglês

Disciplina

Inglês

Assuntos

Questions 21 through 35 address existing theories of English teaching. Read them and mark the correct alternative.

The conceptual difference between “method” and “approach” is an interesting point to start discussing English language teaching. According to Richards and Rogers (2001), in “Approaches and Methods in Language Teaching”, “method” and “approach” can be translated into the two following phrases, respectively:

Alternativas

“an array of teaching materials” and “a theory of the nature of teaching”

“a set of educational resources” and “a set of principles about language”

“a group of teaching technologies” and “an account of the role of the language skills”

“a set of procedures for teaching a language” and “a philosophy of language and teaching”

“a single teaching technique” and “a position about the roles of teachers and learners”

Comentários

letra d -

Um conjunto de procedimentos para o ensino de uma língua " e " uma filosofia da linguagem e ensino "

A questão requer que o candidato tenha lido ou, ao menos, tenha algum conhecimento de abordagem e métodos descritos por Richards e Rogers.
Segundo Richards e Rogers (2001), em Approaches and Methods in Language Teaching", ao descrever métodos, eles enfatizam que para destacar as semelhanças e diferenças entre abordagens e métodos, a mesma estrutura descritiva é usada por toda parte.
Vamos, então, ler a questão:
A diferença conceitual entre "método" e "abordagem" é um ponto interessante para começar a discutir o ensino da língua inglesa. Segundo Richards e Rogers (2001), em Approaches and Methods in Language Teaching", "método" e "abordagem" podem ser traduzidos nas duas frases a seguir, respectivamente:
A) "uma variedade de materiais de ensino" e "uma teoria da natureza do ensino"
B) "um conjunto de recursos educacionais" e "um conjunto de princípios sobre a linguagem"
C) "um grupo de tecnologias de ensino" e "uma descrição do papel das habilidades linguísticas"
D) "um conjunto de procedimentos para o ensino de uma língua" e "uma filosofia da linguagem e do ensino"
E) "uma única técnica de ensino" e "uma posição sobre os papéis de professores e alunos"
No capítulo 2 "The nature of approaches and methods" , os autores afirmam que a diferença entre uma filosofia de linguagem e ensino no nível da teoria e dos princípios, e um conjunto de procedimentos para o ensino de uma língua, é central. Na tentativa de esclarecer essa diferença, um esquema foi proposto pelo linguista aplicado Edward Anthony em 1963. Ele identificou três níveis de conceituação e organização, que chamou de abordagem (approach), método (method) e técnica.
Portanto, podemos traduzir "Method" e Approach" como um conjunto de procedimentos para o ensino de uma língua e uma filosofia da linguagem e do ensino.
Gabarito do Professor: D

ID

1511128

Banca

CEPERJ

Órgão

SEDUC-RJ

Ano

2015

Provas

CEPERJ - 2015 - SEDUC-RJ - Professor Docente I - Inglês

Disciplina

Inglês

Assuntos

Interpretação de texto | Reading comprehension

Questions 21 through 35 address existing theories of English teaching. Read them and mark the correct alternative.

The current state of the reflections about language teaching is broadly associated to the idea of “postmethod". This term was proposed by Kuramadivelu in 1994 and it includes ten macrostrategies. Three of these macrostrategies are:

Alternativas

promote interdisciplinarity, implement problem-based learning and favor the learning of the functional grammar

promote language structure memorization, integrate language skills and ensure social relevance

facilitate negotiating interaction, raise cultural consciousness and minimize perceptual mismatches

maximize learning opportunities, take profit of the first language and promote learner autonomy

foster language awareness, activate intuitive heuristics and introduce technologies in the educational setting

Comentários

A questão fala das macroestratégias incluídas no termo proposto por Kuramadivelu, o "pós-método e requer que o candidato aponte 3 das 10 macroestratégias.
Segundo o autor, macrostratégias são planos gerais derivados do conhecimento teórico, empírico e pedagógico relacionado ao ensino de língua estrangeira.
O estado atual das reflexões sobre o ensino de línguas está amplamente associado à ideia de "pós-método". Esse termo foi proposto por Kuramadivelu em 1994 e inclui dez macro-estratégias. Três dessas macro-estratégias são:
A) promova a interdisciplinaridade, implemente a aprendizagem baseada em problemas e favoreça a aprendizagem da gramática funcional
B) promova a memorização da estrutura linguística, integre habilidades linguísticas e garanta a relevância social
C) facilite a interação negociada, eleve a consciência cultural e minimize mal-entendidos perceptivos
D) maximize as oportunidades de aprendizado, tire proveito do primeiro idioma e promova a autonomia do aluno
E) fomente a conscientização da linguagem, ative heurísticas intuitivas e introduza tecnologias no ambiente educacional
Percebam que as macroestratégias são expressas em termos imperativos. Segundo Kuramadivelu (1994) isso é apenas para conotar caráter operacional e não transmitir qualquer qualidade prescritiva.
Kuramadivelu (1994), propõe um quadro estratégico que compreende 10 macroestratégias: (a) maximize as oportunidades de aprendizagem; (b) facilite a interação negociada, (c) minimize mal entendidos perceptivos, (d) ative heurísticas intuitivas, (e) fomente a conscientização da linguagem, (f) contextualize a contribuição linguística, (g) integre as 4 habilidades de linguagem, (h) promova a autonomia do aluno, (i) aumente a consciência cultural e (j) garanta relevância social.
Todas as alternativas contém pelo menos uma macroestratégia, mas a alternativa C contém 3.
Gabarito do Professor: C

ID

1511131

Banca

CEPERJ

Órgão

SEDUC-RJ

Ano

2015

Provas

CEPERJ - 2015 - SEDUC-RJ - Professor Docente I - Inglês

Disciplina

Inglês

Assuntos

Interpretação de texto | Reading comprehension

Questions 21 through 35 address existing theories of English teaching. Read them and mark the correct alternative.

In “Dimensões Comunicativas no Ensino de Línguas", Almeida Filho (2007) discusses the types of competence a language teacher should achieve. For the author, “implicit competence" is the most basic one and should be surpassed. This competence can be defined as a/an:

Alternativas

critical capacity of teaching, including a social awareness of the discipline

intuitive capacity of teaching, consisting of latent beliefs, based on previous experiences

theoretical/practical capacity of teaching, involving the ability of applying theory to practice

technological capacity of teaching, encompassing the use of educational technologies

interdisciplinary capacity of teaching, including a dialogue with other disciplines

Comentários

Em "Dimensões Comunicativas no Ensino de Línguas", Almeida Filho (2007) discute os tipos de competência que um professor de línguas deve alcançar. Para o autor, a "competência implícita" é a mais básica e deve ser superada. Esta competência pode ser definida como a / an:
A) capacidade crítica de ensino, incluindo uma consciência social da disciplina
B) capacidade intuitiva de ensino, composta por crenças latentes, com base em experiências anteriores
C) capacidade teórica / prática de ensino, envolvendo a capacidade de aplicar a teoria à prática
D) capacidade tecnológica de ensino, abrangendo o uso de tecnologias educacionais
E) capacidade interdisciplinar de ensino, incluindo o diálogo com outras disciplinas
Segundo Almeida Filho (2007) as competências possuem diferentes configurações e diferentes níveis: a competência implícita, de acordo com o autor, é mais básica, constituída de intuições, crenças, mitos e experiências passadas, das convicções do professor compartilhadas por colegas e da experiência cultural e social. O autor faz referência, ainda, às competências aplicada, profissional, teórica e de linguagem.
Sendo assim, a "competência implícita" é a capacidade intuitiva de ensino, composta por crenças latentes, com base em experiências anteriores.
Gabarito do Professor: B

ID

1511134

Banca

CEPERJ

Órgão

SEDUC-RJ

Ano

2015

Provas

CEPERJ - 2015 - SEDUC-RJ - Professor Docente I - Inglês

Disciplina

Inglês

Assuntos

Interpretação de texto | Reading comprehension

Questions 21 through 35 address existing theories of English teaching. Read them and mark the correct alternative.

The “Currículo Mínimo – Língua Estrangeira” (2012) aims at promoting interdisciplinarity, majorly with the discipline of Portuguese language. The document suggests that this promotion be achieved by means of:

Alternativas

school projects

discursive genres

educational events

internet tools

classroom debates

Comentários

Essa questão requer que o candidato conheça o documento. Bem no começo da introdução, podemos encontrar a resposta.
O Currículo Mínimo - Língua Estrangeira (2012) visa promover a interdisciplinaridade, principalmente com a disciplina da língua portuguesa. O documento sugere que essa promoção seja realizada por meio de:
A) projetos escolares
B) gêneros discursivos
C) eventos educacionais
D) ferramentas da Internet
E) debates em sala de aula
A interdisciplinaridade com todas as demais áreas poderá ser suscitada a partir das temáticas introduzidas pelos gêneros. Esse trabalho interdisciplinar facilitará o trabalho com LE. A justificativa para que os eixos temáticos do Currículo Mínimo de LE sejam os gêneros discursivos surge da constatação de que em nosso dia a dia vivenciamos diferentes situações de interação: desde uma conversa com um colega até a leitura de um livro. Tais situações vão gerar variedades de textos ou enunciados, concretizados em diferentes gêneros discursivos, sejam eles de materialidade oral ou escrita.
Portanto, inferimos que o Currículo Mínimo - Língua Estrangeira (2012) promove a interdisciplinaridade por meio dos gêneros discursivos.
Gabarito do Professor: B

ID

1511137

Banca

CEPERJ

Órgão

SEDUC-RJ

Ano

2015

Provas

CEPERJ - 2015 - SEDUC-RJ - Professor Docente I - Inglês

Disciplina

Inglês

Assuntos

Interpretação de texto | Reading comprehension

Questions 21 through 35 address existing theories of English teaching. Read them and mark the correct alternative.

The “Currículo Mínimo – Língua Estrangeira” (2012) has the purpose of developing the following competence in basic school education:

Alternativas

written comprehension

written production and comprehension

oral production and comprehension

oral and written production

oral and written comprehension

Comentários

Alternativa: e) oral and written comprehension.

Bons estudos!
Conhecendo o documento, o candidato responderá com facilidade essa questão, pois com o conhecimento da língua e do documento, fica fácil. Logo na introdução do documento, podemos ler que a competência a ser desenvolvida é a compreensão oral e escrita.
O Currículo Mínimo - Língua Estrangeira (2012) tem como objetivo desenvolver as seguintes competências na educação básica:
A) compreensão escrita
B) produção e compreensão escritas
C) produção e compreensão oral
D) produção oral e escrita
E) compreensão oral e escrita

A competência geral de LE a ser desenvolvida no Ensino Fundamental e no Ensino Médio será a compreensão escrita e oral. Embora, o objetivo geral de competência seja a compreensão, em cada bimestre serão propostas atividades de produção escrita e oral a partir do trabalho iniciado com as atividades de compreensão.
Gabarito do Professor: E

ID

1511140

Banca

CEPERJ

Órgão

SEDUC-RJ

Ano

2015

Provas

CEPERJ - 2015 - SEDUC-RJ - Professor Docente I - Inglês

Disciplina

Inglês

Assuntos

Interpretação de texto | Reading comprehension

Questions 21 through 35 address existing theories of English teaching. Read them and mark the correct alternative.

The “Parâmetros Curriculares Nacionais" claim that learning a foreign language contributes to the learning of the first language. According to this document, that can be explained by the fact that learning a foreign language:

Alternativas

awakens cultural/linguistic curiosity

reduces linguistic prejudice

promotes intercultural awareness

increases language knowledge

fosters analytical capacity

Comentários

Segundo o PCN, a aprendizagem da Língua estrangeira qualifica a compreensão das possibilidades de visão de mundo e de diferentes culturas, além de permitir o acesso à informação e comunicação internacional, necessárias para o desenvolvimento pleno do aluno na sociedade atual.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais "afirmam que aprender uma língua estrangeira contribui para a aprendizagem da primeira língua. Segundo este documento, isso pode ser explicado pelo fato de que aprender uma língua estrangeira:
A) desperta a curiosidade cultural / linguística
B) reduz o preconceito linguístico
C) promove a conscientização intercultural
D) aumenta o conhecimento da linguagem
E) promove a capacidade analítica
Como qualquer linguagem, a língua estrangeira funciona como meio para se ter acesso ao conhecimento, e portanto, a diferentes formas de pensar, de criar, de sentir. Portanto, aumenta o conhecimento da linguagem.
Gabarito do Professor: D

ID

1511143

Banca

CEPERJ

Órgão

SEDUC-RJ

Ano

2015

Provas

CEPERJ - 2015 - SEDUC-RJ - Professor Docente I - Inglês

Disciplina

Inglês

Assuntos

Interpretação de texto | Reading comprehension

Questions 21 through 35 address existing theories of English teaching. Read them and mark the correct alternative.

In “Oficina de Linguística Aplicada”, Moita Lopes (1996) discusses the concept of “self-ful?lling prophecy”, presented by Rosenthal and Jacobson in 1973. The author particularly uses this concept to tackle the belief of failure, which:

Alternativas

public sector school teachers acquire from school about their own work

society presents about the work of public sector school teachers

lower-class students acquire from school about themselves

society presents about lower-class students

pre-service teachers present about their own work

Comentários

Em "Oficina de Linguística Aplicada, Moita Lopes (1996) discute o conceito de “profecia auto-realizadora", apresentado por Rosenthal e Jacobson em 1973. O autor usa particularmente esse conceito para enfrentar a crença no fracasso, o que:
A) professores do setor público adquirem da escola sobre seu próprio trabalho
B) a sociedade apresenta sobre o trabalho de professores de escolas públicas
C) os alunos da classe baixa adquirem da escola sobre si mesmos
D) a sociedade apresenta sobre estudantes de classe baixa
E) professores estagiários apresentam sobre seu próprio trabalho
O conceito de “profecia auto-realizadora", apresentado por Rosenthal 1978 salientava que, o que se espera de uma pessoa a respeito de seu comportamento pode contribuir para que essa pessoa se comporte de acordo com o que se espera dela. O autor ainda destaca que crianças americanas de classe baixa eram frequentemente vítimas dessa profecia auto- realizadora de seus professores, uma vez que acreditavam que tais crianças não conseguiam aprender.
Nesse sentido, o autor usa particularmente esse conceito para enfrentar a crença no fracasso, o que os alunos da classe baixa adquirem da escola sobre si mesmos.
Gabarito do Professor: C

ID

1511146

Banca

CEPERJ

Órgão

SEDUC-RJ

Ano

2015

Provas

CEPERJ - 2015 - SEDUC-RJ - Professor Docente I - Inglês

Disciplina

Inglês

Assuntos

Interpretação de texto | Reading comprehension

Questions 21 through 35 address existing theories of English teaching. Read them and mark the correct alternative.

In language teaching studies, some attempts of modeling the reading process have been made. The approach to reading that is generally accepted today is:

Alternativas

interactional

top-down

bottom-up

logocentric

cognitive

Comentários

a-

Bottom-up approaches to reading evolves about the lower-level reading processes that students employ to construct meaning from the most basic units of language such as letters, letter clusters and words. Meaning results from building on a foundation of the smallest units of meaning.

It starts with letter-sound correspondences (the bottom) to achieve comprehension (the top). Learning letters and sounds follows up to morpheme and word recognition. The last stage of language proficiency involves grammatical structure identification, sentences and longer texts. The interactional model combines the role bottom-up and top-down approaches, placing the text in any given genre as the main unit of meaning in any communication exchange
Nos estudos de ensino de línguas, foram feitas algumas tentativas de modelar o processo de leitura. A abordagem para a leitura geralmente aceita hoje é:
A) interacional
B) de cima para baixo
C) de baixo para cima
D) logocêntrica
E) cognitiva
Sabemos que no ensino de idiomas, os modelos de leitura existentes são (bottom-up) de baixo para cima, (top-down) de cima para baixo e interacional ou interativo.
Bottom-up - O leitor usa o seu conhecimento prévio da língua para compreender a leitura.
Top-down - O leitor detêm-se na leitura de palavras e frases, ou seja, na organização do texto, sem levar em consideração seu conhecimento de mundo.
O modelo interacional une estratégias dos dois modelos.
Segundo (Moita Lopes, 1996:138), o modelo interacional de leitura é considerado como o mais apropriado para se ensinar leitura na escola.
MOITA LOPES, L. P. da Oficina de Linguística Aplicada: a natureza social e educacional dos processos de ensino/aprendizagem de línguas. Campinas: Mercado de Letras, 1996.

Gabarito do Professor: A
-Crime Comum: Qualquer pessoa pode cometer.
-Crime Próprio: Exige uma qualidade especial do agente. Admite participação e coautoria.
-Crime de Mão Própria: Não aceita delegação. Admitem concurso de agentes, mas apenas na modalidade participação.

Infanticídio é crime próprio.
Próprio
Atenção , o infanticidio é crime próprio . Admitindo participação e coautoria
O mais curtido e mais errado. Não é crime de mão-própria!

ID

1511149

Banca

CEPERJ

Órgão

SEDUC-RJ

Ano

2015

Provas

CEPERJ - 2015 - SEDUC-RJ - Professor Docente I - Inglês

Disciplina

Inglês

Assuntos

Interpretação de texto | Reading comprehension

Questions 21 through 35 address existing theories of English teaching. Read them and mark the correct alternative.

According to the “Parâmetros Curriculares Nacionais”, communicative competence is composed of the following three types of knowledge:

Alternativas

world, systemic and analytical

social, systemic and textual

cultural, world and systemic

systemic, world and textual

analytical, textual and systemic

Comentários

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, a competência comunicativa é composta pelos três tipos de conhecimento a seguir:
A) de mundo, sistêmico e analítico
B) social, sistêmico e textual
C) cultural, de mundo e sistêmico
D) sistêmico, de mundol e textual
E) analítico, textual e sistêmico
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (Terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental - Língua Estrangeira), aprender línguas significa aprender conhecimento e seu uso. Para que o processo de construção de significados de natureza sociointeracional seja possível, as pessoas utilizam três tipos de conhecimento: conhecimento sistêmico, conhecimento de mundo e conhecimento da organização dos textos. Esses conhecimentos compõem a competência comunicativa do aluno e o preparam para o engajamento discursivo.
Gabarito do Professor: D
ótima explicação

ID

1511152

Banca

CEPERJ

Órgão

SEDUC-RJ

Ano

2015

Provas

CEPERJ - 2015 - SEDUC-RJ - Professor Docente I - Inglês

Disciplina

Inglês

Assuntos

Interpretação de texto | Reading comprehension

Questions 21 through 35 address existing theories of English teaching. Read them and mark the correct alternative.

According to Harmer (2007) in “How to teach English”, the discovery approach is a possible way of teaching grammar. In this approach, teachers lead learners to build the target knowledge. One example of a discovery activity is:

Alternativas

ask students to focus and analyze some sentences in a text

point to a picture and model the grammar structure

use check questions to make sure students understood the explanation

show how a speci?c structure is constructed

get students to repeat a certain structure chorally and individually

Comentários

Segundo Harmer (2007) em “How to teach English" (Como ensinar inglês), a abordagem de descoberta é uma maneira possível de ensinar gramática. Nessa abordagem, os professores levam os alunos a construir o conhecimento-alvo. Um exemplo de atividade de descoberta é:
A) pedir aos alunos que concentrem e analisem algumas frases em um texto
B) apontar para uma figura e dar exemplos da estrutura gramatical
C) usar perguntas para verificar se os alunos entenderam a explicação
D) mostrar como uma estrutura específica é construída
E) pedir aos alunos que repitam certa estrutura todos juntos e individualmente
Segundo (JEREMY HARMER, 2007:52), a abordagem de descoberta é pedir aos alunos que façam todo o trabalho intelectual, em vez de deixá-lo para o professor. Às vezes, os alunos podem ler o texto juntos e encontrar palavras e frases nas quais desejam se concentrar para estudos posteriores.
Sendo assim, pedir aos alunos que concentrem e analisem algumas frases em um texto, é um exemplo de atividade de descoberta.
Gabarito do Professor: A

ID

1511155

Banca

CEPERJ

Órgão

SEDUC-RJ

Ano

2015

Provas

CEPERJ - 2015 - SEDUC-RJ - Professor Docente I - Inglês

Disciplina

Inglês

Assuntos

Interpretação de texto | Reading comprehension

Questions 21 through 35 address existing theories of English teaching. Read them and mark the correct alternative.

When teaching vocabulary, teachers should be aware of the purpose of the activities they propose. Harmer (2007) presents some examples of vocabulary activities associated with a specific purpose. One example of correct association between the activity and its purpose is:

Alternativas

ask students to use vocabulary in their own invented stories – confirm correction of use

get students to add words they already know to a semantic tree on board – promote research

model new vocabulary by using fiashcards – promote students' capacity of discovery

fill in associative tables with unknown words by using dictionaries – review previous knowledge

identify and analyze specific vocabulary in a text – teach vocabulary in context-free situations

Comentários

Harmer apresenta várias formas de se ensinar vocabulário, mas a associação correta entre a atividade e seu objetivo é garantir que os alunos possam usar o vocabulário em suas próprias histórias inventadas.
Ao ensinar vocabulário, os professores devem estar cientes do objetivo das atividades que propõem. Harmer (2007) apresenta alguns exemplos de atividades de vocabulário associadas a um propósito específico. Um exemplo de associação correta entre a atividade e seu objetivo é:
A) pedir aos alunos que usem o vocabulário em suas próprias histórias inventadas - confirmar a correção do uso
B) pedir aos alunos que adicionem palavras que já conhecem a uma árvore semântica no quadro - incentivar a pesquisa
C) mostrar novo vocabulário usando cartões - promover a capacidade de descoberta dos alunos
D) preencher tabelas associadas com palavras desconhecidas usando dicionários - revisar o conhecimento anterior
E) identificar e analisar vocabulário específico em um texto - ensinar vocabulário em situações sem contexto
No capítulo 6 p.94 " Teaching vocabulary" (Ensinando vocabulário), Harmer diz que para finalizar o ensino de vocabulário, pede-se aos alunos que leiam um texto no qual ocorrem várias metáforas meteorológicas[...]. Eles têm que encontrar as metáforas e dizer o que significam. Então o professor dá uma olhada nas metáforas para garantir que se sintam confortáveis antes de pedir que usem em suas próprias histórias inventadas.
Gabarito do Professor: A

ID

1511158

Banca

CEPERJ

Órgão

SEDUC-RJ

Ano

2015

Provas

CEPERJ - 2015 - SEDUC-RJ - Professor Docente I - Inglês

Disciplina

Inglês

Assuntos

Aspectos linguísticos | Linguistic aspects

Questions 21 through 35 address existing theories of English teaching. Read them and mark the correct alternative.

Assuming that current language teaching tends to be eclectic in terms of approaches and that this might result in inconsistent and unfounded practice, Harmer (2007) recommends three essential elements for any teaching sequence: engage, study and activate. The alternative with a correct example of one of these elements is:

Alternativas

discussions handled challengingly - study

examination and practice of language structure – engage

production of original dialogues - study

reading or listening for pleasure – activate

relating classroom material to real life – activate

Comentários

Ainda sobre o livro de Harmer: “How to teach English", lemos que ele usa três elementos essenciais para sequência de ensino. Vejamos a questão e onde podemos encontrar a resposta.
Supondo que o ensino atual de línguas tenha tendência a ser eclético em termos de abordagens e que isso possa resultar em práticas inconsistentes e infundadas, Harmer (2007) recomenda três elementos essenciais para qualquer sequência de ensino: envolvimento, estudo e produção. A alternativa com um exemplo correto de um desses elementos é:
A) discussões tratadas de maneira desafiadora - estudo
B) exame e prática da estrutura da linguagem - envolvimento
C) produção de diálogos originais - estudo
D) ler ou ouvir por prazer - produção
E) relacionar o material da sala de aula com a vida real - produção
No capítulo 4 "ESA lesson sequences", sendo que ESA são as iniciais para ENGAGE, STUDY ACTIVATE, um tipo de sequência de ensino leva os alunos em uma linha reta: primeiro o professor faz com que os alunos se sintam interessados; então eles estudam alguma coisa; e fazem as atividades de produção. A produção (activate) não é apenas produzir a fala e a escrita. Quando os alunos leem ou ouvem por prazer, eles estão envolvidos na produção do idioma. Eles estão usando todo e qualquer idioma para compreender o texto seja lido ou ouvido.
Dessa forma, segundo Harmer, um exemplo correto de um dos elementos essenciais para a sequência de ensino é ler ou ouvir por prazer - produção (reading or listening for pleasure – activate)
Gabarito do Professor: D

ID

1511161

Banca

CEPERJ

Órgão

SEDUC-RJ

Ano

2015

Provas

CEPERJ - 2015 - SEDUC-RJ - Professor Docente I - Inglês

Disciplina

Inglês

Assuntos

Questions 21 through 35 address existing theories of English teaching. Read them and mark the correct alternative.

“Scaffolding” (Nuttall, 1996, p.36) is a process that “focus on enabling students to develop”. In “Teaching Reading Skills in a Foreign Language”, Nuttall suggests some steps to promote this process. The alternative that presents one of these steps is:

Alternativas

probing

summarizing

testing

repeating

translating

Comentários

Scaffolding é a técnica de estruturação ou andaime. É fazer com que os estudantes tenham uma maior independência no processo de aprendizagem. Como andaimes, as estratégias de apoio são progressivamente removidas quando não são mais necessárias, e o professor gradualmente delibera mais responsabilidade sobre o processo de aprendizagem para o aluno.
"Scaffolding" (Nuttall, 1996, p.36) é um processo que “se concentra em permitir que os alunos se desenvolvam". Em "Teaching Reading Skills in a Foreign Language" (Ensinar habilidades de leitura em uma língua estrangeira), Nuttall sugere algumas etapas para promover esse processo. A alternativa que apresenta uma dessas etapas é:
A) sondagem
B) resumo
C) teste
D) repetição
E) tradução
A autora enfatiza encorajar os estudantes a desenvolver as tarefas por eles mesmos, “nunca fazendo para eles aquilo que eles são capazes de fazer por si mesmos com um pouco de ajuda" (NUTTALL, 1996, p. 36).
"Estaremos fornecendo andaimes aos estudantes sempre que os encorajamos, quando damos dicas de como fazer uma determinada tarefa, sondando por que ele deu aquela resposta, mostrando caminhos, para fazer determinadas tarefas, dando exemplos, esclarecendo." (NUTTALL, 1996, p. 36).
Sendo assim, uma das etapas no processo de "scaffolding" é a sondagem (probing).
Gabarito do Professor: A

ID

1511164

Banca

CEPERJ

Órgão

SEDUC-RJ

Ano

2015

Provas

CEPERJ - 2015 - SEDUC-RJ - Professor Docente I - Inglês

Disciplina

Inglês

Assuntos

Interpretação de texto | Reading comprehension

Questions 21 through 35 address existing theories of English teaching. Read them and mark the correct alternative.

In “Teaching Reading Skills in a Foreign Language”, Nuttall (1996, p. 39) presents some reading strategies. According to the author, some of them are obvious and some are more complex. The correct correspondence between the strategy and the type is:

Alternativas

obvious – discern relationships in the tex

complex – skim and scan

complex – identify the writer’s point of view

obvious – recognize parts that contribute to the argument

complex – use a contents list

Comentários

Em “Teaching Reading Skills in a Foreign Language "Nuttall (1996, p.39) apresenta algumas estratégias de leitura. Segundo a autora, algumas delas são óbvias e outras mais complexas. A correspondência correta entre a estratégia e o tipo é:
A) óbvia - discernir as relações no texto
B) complexa - as estratégias skimming (leitura global) e scanning (busca de informação)
C) complexa - identificar o ponto de vista do escritor
D) óbvia - reconhecer partes que contribuem para o argumento
E) complexa - usar uma lista de conteúdos
Apesar de Nuttal (1996) destacar as duas estratégias de leitura skimming e scanning como constitutivas do bom leitor, ele deve lançar mão dessas duas estratégias e procurar ler visando à compreensão do texto, tanto em seus aspectos essenciais quanto nos detalhes. Segundo a autora o leitor assume que “ele e o escritor estão usando o mesmo código (a mesma língua) e que o escritor tem uma mensagem e quer que o leitor entenda a mensagem" (NUTTALL, 1996, p. 11).
Dessa forma, a correspondência correta entre a estratégia e o tipo é complexa - identificar o ponto de vista do escritor.
Gabarito do Professor: C

ID

1511197

Banca

CEPERJ

Órgão

SEDUC-RJ

Ano

2015

Provas

CEPERJ - 2015 - SEDUC-RJ - Professor Docente I - Inglês

Disciplina

Inglês

Assuntos

Aspectos linguísticos | Linguistic aspects

Suppose a student asks you if 'whose' in the following academic passage is wrong.

“There is a way of proceeding in conceptual matters whose method is to define away any inconvenient difficulty." (Biber et al, 1999, p. 617)

The alternative with the correct answer and comment is:

Alternativas

wrong; 'whose' cannot be used with inanimate noun phrases

wrong; 'which' is the correct relativizer in academic English

wrong; 'of which' is the correct relativizer in academic English

correct; in academic English 'whose' occurs almost as often as 'of which'

correct; in academic English 'whose' is not used with animate noun phrases

Comentários

Pode ser traduzido por 'cujo'.
Nessa questão vamos analisar o uso do pronome relativo "whose" (cujo, cuja, cujos, cujas).
Suponha que um aluno pergunte se "whose" na sentença a seguir está errado.
"Existe uma maneira de proceder em questões conceituais cujo método é definir qualquer dificuldade inconveniente." (Biber et al, 1999, p. 617)
A alternativa com a resposta e o comentário correto é:
A) errado; "whose"' não pode ser usado com frases nominais inanimadas (Errado - "whose" pode ser usado para se referir a pessoas, animais e objetos.) Ex: The woman whose child brought the book is sick. A mulher, cuja filha trouxe o livro, está doente.
B) errado; "which" é o pronome relativo correto no inglês acadêmico Errado. "which"(que, o qual, os quais, a qual, as quais) é relativo a coisas e animais, mas não cabe na sentença, pois o correto é o pronome relativo à posse.(whose)
C) errado; "of which" é o pronome relativo correto no inglês acadêmico Errado. "of which" (do qual, da qual, dos quais, das quais) Apesar, de algumas vezes sugerir posse, não cabe nessa sentença.
D) correto; no inglês acadêmico "whose" ocorre quase tão frequentemente quanto "of which" (Correto - Como mencionado acima, "of which" em muitas ocasiões, pode sugerir posse, assim como "whose". Exemplo: Other current revenue of which interest receivable are in the account,... Outras receitas correntes, (das quais) cujos juros recebidos estão na conta,...
E) correto; no inglês acadêmico "whose" não é usada com frases nominais animadas (Errado - "whose" pode ser usado para se referir a pessoas, animais e objetos.) Ex: The woman whose child brought the book is sick. A mulher, cuja filha trouxe o livro, está doente.
Gabarito do Professor: D

ID

1511200

Banca

CEPERJ

Órgão

SEDUC-RJ

Ano

2015

Provas

CEPERJ - 2015 - SEDUC-RJ - Professor Docente I - Inglês

Disciplina

Inglês

Assuntos

Aspectos linguísticos | Linguistic aspects

Suppose you are correcting some literary essays. In one essay, you find the following extract.

“It begins with the Giant coming back to his garden after a seven-year trip. When arriving they see that children play in his garden." (source: a real student's essay)

The mistake that directly affects the cohesion of the extract is the/a:

Alternativas

incorrect position of the hyphenated adjectival expression

incorrect use of the present tense instead of the past tense

mismatch between a personal pronoun and a noun phrase

incorrect repetition of a noun phrase in both sentences

problem of agreement between a subject and a verb

Comentários

incompatibilidade entre um pronome pessoal e uma frase nominal : his garden after a seven-year trip.
Suponha que você esteja corrigindo alguns redações literárias. Em uma redação, você encontra o seguinte extrato.
“Começa com o gigante voltando ao seu jardim após uma viagem de sete anos. Ao chegar, eles veem que as crianças brincam em seu jardim "(fonte: ensaio de um aluno )
O erro que afeta diretamente a coesão do extrato é o / a:
A) posição incorreta da locução adjetiva com hífen ( a seven-year trip - uma viagem de sete anos) Está correto o uso do hífen na sentença. Veja outro exemplo: John is 16 years old. (John tem 16 anos) John is a 16-year-old boy. (John é um garoto de 16 anos.)
B) uso incorreto do tempo presente, em vez do tempo passado. Errado. O aluno começa com a redação no presente e, nesse caso, deve mante-la no presente.
C) incompatibilidade entre um pronome pessoal e uma (frase nominal) substantiva. Correto. O aluno usou o substantivo no singular, portanto, o pronome pessoal referente a "gigante" deve, também, estar no singular.("Ele" he, e não "eles" they) “It begins with the Giant coming back to his garden after a seven-year trip. When arriving he sees that children play in his garden."
D) repetição incorreta de um substantivo em ambas as frases. Errado. Faz-se necessário a repetição de "garden" para entendimento do leitor.
E) problema de concordância entre um sujeito e um verbo Errado. Não há problema de concordância entre sujeito e verbo." It begins "está corretamente usado.
Gabarito do Professor: C
Parabéns. simples e objetivo.. sem ficar nesse disputa que vemos em muitos comentários..
O erro está em

''When arriving they see that children play in his garden.''

O gigante que voltou, ninguém mencionou outras pessoas, então na verdade é ''he sees''..
Neste caso a Noun Phrase se caracteriza tendo --> Possessive pronoun (his) + noun (garden).

ID

1511203

Banca

CEPERJ

Órgão

SEDUC-RJ

Ano

2015

Provas

CEPERJ - 2015 - SEDUC-RJ - Professor Docente I - Inglês

Disciplina

Inglês

Assuntos

Aspectos linguísticos | Linguistic aspects

Consider the following noun phrase: ‘the only navigable river’. Suppose a student asks you if there is a difference in meaning if ‘navigable’ is placed after ‘river’. The alternative with the correct answer and comment is:

Alternativas

there is a difference; when in attributive position, the adjective has an idea of permanence

there is a difference; when in predicative position, the adjective has an idea of permanence

there is no difference; adjectives can occupy both predicative and attributive positions

there is no difference; it is incorrect to place adjectives after nouns in English

there is a difference; when in attributive position, the adjective is a reduced adjective clause

Comentários

Considere a seguinte frase nominal: "o único rio navegável". Suponha que um aluno pergunte se há uma diferença de significado se "navegável" for colocado depois de "rio". A alternativa com a resposta e o comentário corretos é:
A) há uma diferença; quando em posição atributiva, o adjetivo tem uma ideia de permanência O adjetivo é atributo do substantivo, quando se liga diretamente ao substantivo, ou seja, se o substantivo e o adjetivo se encontram em um mesmo termo. Esses adjetivos são localizados antes do substantivo (noun) e dão a ideia de permanência.
B) há uma diferença; quando em posição predicativa, o adjetivo tem uma ideia de permanência Errado. Quando os adjetivos estão localizados após os substantivos (nouns) estes são chamados de Adjetivos Predicativos (Predicative Adjectives). É importante lembrar que eles continuam a dar atributos aos substantivos (nouns), mas não dão ideia de permanência.
C) não há diferença; adjetivos podem ocupar posições predicativas e atributivas Adjetivos podem ocupar posições predicativas e atributivas, mas existe, sim, diferença se colocados antes ou depois do substantivo.
D) não há diferença; é incorreto colocar adjetivos após substantivos em inglês Os adjetivos predicativos estão localizados após o substantivo. Eles não aparecem imediatamente depois do substantivo. Eles são colocados logo após um verbo. Ex: The lady is old. (substantivo+verbo+adjetivo) É correto coloca-los após substantivos.
E) há uma diferença; quando em posição atributiva, o adjetivo é uma oração adjetiva reduzida Há diferença, mas o adjetivo atributivo, não é oração adjetiva reduzida.
Considerando as descrições acima, podemos responder ao aluno, que há diferença sim. No excerto, o adjetivo "navigable" veio antes do substantivo "river", portanto, é um adjetivos atributivo, localizado antes do substantivo (noun) dando a ideia de permanência.
Gabarito do Professor: A

ID

1511206

Banca

CEPERJ

Órgão

SEDUC-RJ

Ano

2015

Provas

CEPERJ - 2015 - SEDUC-RJ - Professor Docente I - Inglês

Disciplina

Inglês

Assuntos

Aspectos linguísticos | Linguistic aspects

Consider the following sentence from a student’s essay.

“The theme of this short story make us see the beauty in another vision.” (source: a real student’s essay)

The sentence should be rewritten as the following alternative:

Alternativas

The theme of this short story makes us see the beauty from another point of view

The theme of this short story make us see beauty from another point of view

The theme of this short story makes us see beauty from another point of view

The theme of this short story makes us see beauty at another point of view

The theme of this short story makes us see beauty from other point of view

Comentários

Considere a seguinte frase da redação de um aluno.
"O tema dessa redação nos faz ver a beleza por outro ponto de vista." (fonte: redação real de um aluno)
Primeiro, "the theme" (o tema) está no singular, se fosse substituir pelo pronome, seria "it". Logo, o verbo no Simple present, levaria "s" ao final (makes).
Em seguida, temos o substantivo "beauty" (beleza), o qual não pode ser precedido do artigo "the", pois é um substantivo abstrato e não específico. Depois, temos a preposição "from" que denota origem, procedência, ou usado em combinação com vários adjetivos, verbos e expressões, a qual seria a correta a ser usada, E por último, a expressão "ponto de vista", dizemos: "point of view" e não "another vision"
Sendo assim, a sentença deveria ser escrita da seguinte forma: The theme of this short story makes us see beauty from another point of view.
Gabarito do Professor: C

ID

1511209

Banca

CEPERJ

Órgão

SEDUC-RJ

Ano

2015

Provas

CEPERJ - 2015 - SEDUC-RJ - Professor Docente I - Inglês

Disciplina

Inglês

Assuntos

Interpretação de texto | Reading comprehension

Learners of English as a foreign language usually have problems in distinguishing between oral and written English. Oral language typically displays an unplanned and fragmented speech, while written language usually presents a more elaborated and planned speech. When correcting written assignments, teachers should pay particular attention to the uses that are typically oral. The alternatives below present examples of oral speech. The only exception is:

Alternativas

this is the sort of case in which judges must exercise discretionary power

going back to the subject of their parents thinking about it

car numbers, I remember more by the letters than the nu

those are kind of further back

the boss and the secretary work late all night, well, not all night but late into the night

Comentários

Aprendizes de inglês como segunda língua geralmente têm problemas em distinguir entre inglês oral e escrito. A linguagem oral geralmente exibe um discurso não planejado e fragmentado, enquanto a linguagem escrita geralmente apresenta um discurso mais elaborado e planejado. Ao corrigir tarefas escritas, os professores devem prestar atenção especial aos usos normalmente orais. As alternativas abaixo apresentam exemplos de fala oral. A única exceção é:
A) esse é o tipo de caso em que os juízes devem exercer poder discricionário
B) voltando ao assunto de seus pais pensando sobre isso
C) números de carros, lembro-me mais pelas letras do que pelos números
D) esses são mais para trás
E) o chefe e a secretária trabalham tarde a noite toda, bem, não a noite toda, mas tarde da noite
Percebe-se que na alternativa A, foi usado um vocabulário mais bem elaborado, como "sort of" ao invés de "kind of", "discretionary", que não é uma palavra usada com muita frequência no inglês falado pelos alunos. Por outro lado, as outras alternativas mostram uma forma mais fragmentada e com pouca preocupação na busca de acuracidade. Dessa forma, consideremos a alternativa A a única exceção de exemplos de inglês falado.
Gabarito do Professor: A

Continue usando...

O que está incluso

+ 2 Milhões de Questões organizadas por assunto
+ 100 Mil Provas de concursos/vestibulares/ENEM
+ 1 Milhão de Questões comentadas
Pague uma única vez e tenha acesso vitalício

Entrar com o Google

📋 PIX COPIA E COLA 📲 Compartilhar PIX via WhatsApp

SóProvas