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Prova VUNESP - 2015 - Prefeitura de Suzano - SP - Secretário de Escola


ID
1531780
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

          O Tribunal de Apelações do Estado de Nova York está estudando um caso peculiar: o apelo pela libertação de um chimpanzé. Tommy, o símio em questão, não sofre maus-tratos. Mas é obrigado a viver sozinho numa jaula.
          “O que tem isso de ilegal?" - perguntou a juíza responsável pelo caso, numa primeira audiência. Steve Wise, o responsável pelo pedido de libertação, rebateu: “Manter uma pessoa em confinamento solitário é contra a lei, sim", ele disse à juíza.
           O tribunal não chegou ainda a um veredito. Caso a decisão seja favorável ao chimpanzé, será uma revolução: pela primeira vez um animal será solto por ser considerado uma “pessoa". Teremos estendido o conceito de “humanidade" a outra espécie além do Homo sapiens.
           Faz mais sentido do que parece. Se você voltar 7 milhões de anos no tempo e procurar bem, vai encontrar indivíduos amacacados que são ancestrais tanto do Homo sapiens como dos chimpanzés modernos. Ou seja: você e eles compartilham um mesmo tatata(…)tataravô, que viveu há 70 séculos. Até por isso, um humano é geneticamente mais próximo de um chimpanzé que um chimpanzé é de um gorila. Jared Diamond, um cientista multidisciplinar, resumiu tudo isso com uma frase certeira: “Não é que eles sejam humanos. Nós é que somos mais uma espécie de chimpanzé."
           Steve Wise, o advogado que move o pedido pela libertação do chimpanzé nova-iorquino, diz que, se ganhar o caso, vai lutar para que a noção de direitos humanos seja aplicada a qualquer ser vivo com cérebro relativamente complexo - gorilas, orangotangos, elefantes, golfinhos. A lógica é a mesma.

                                                                                  (Superinteressante,novembro de 2014. Adaptado)

Pode-se afirmar que o Tribunal de Apelações

Alternativas
Comentários
  • "O Tribunal de Apelações do Estado de Nova York está estudando um caso peculiar"



    está analisando o processo/caso


    Bom estudo a todos =D
  • Saber explicar não é só saber muito.


ID
1531783
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

          O Tribunal de Apelações do Estado de Nova York está estudando um caso peculiar: o apelo pela libertação de um chimpanzé. Tommy, o símio em questão, não sofre maus-tratos. Mas é obrigado a viver sozinho numa jaula.
          “O que tem isso de ilegal?" - perguntou a juíza responsável pelo caso, numa primeira audiência. Steve Wise, o responsável pelo pedido de libertação, rebateu: “Manter uma pessoa em confinamento solitário é contra a lei, sim", ele disse à juíza.
           O tribunal não chegou ainda a um veredito. Caso a decisão seja favorável ao chimpanzé, será uma revolução: pela primeira vez um animal será solto por ser considerado uma “pessoa". Teremos estendido o conceito de “humanidade" a outra espécie além do Homo sapiens.
           Faz mais sentido do que parece. Se você voltar 7 milhões de anos no tempo e procurar bem, vai encontrar indivíduos amacacados que são ancestrais tanto do Homo sapiens como dos chimpanzés modernos. Ou seja: você e eles compartilham um mesmo tatata(…)tataravô, que viveu há 70 séculos. Até por isso, um humano é geneticamente mais próximo de um chimpanzé que um chimpanzé é de um gorila. Jared Diamond, um cientista multidisciplinar, resumiu tudo isso com uma frase certeira: “Não é que eles sejam humanos. Nós é que somos mais uma espécie de chimpanzé."
           Steve Wise, o advogado que move o pedido pela libertação do chimpanzé nova-iorquino, diz que, se ganhar o caso, vai lutar para que a noção de direitos humanos seja aplicada a qualquer ser vivo com cérebro relativamente complexo - gorilas, orangotangos, elefantes, golfinhos. A lógica é a mesma.

                                                                                  (Superinteressante,novembro de 2014. Adaptado)

Interpretando-se a frase de Steve Wise, no segundo parágrafo, conclui-se:

Alternativas
Comentários
  •  “Manter uma pessoa em confinamento solitário é contra a lei, sim"


    C) a lei condena separar pessoas isolando-as das demais


    Bom estudo a todos =D

  • ✅ Gabarito: C

    ✓ Segundo o texto:  “O que tem isso de ilegal?" - perguntou a juíza responsável pelo caso, numa primeira audiência. Steve Wise, o responsável pelo pedido de libertação, rebateu: “Manter uma pessoa em confinamento solitário é contra a lei, sim", ele disse à juíza.

    ➥ Isto é, a lei condena separar pessoas isolando-as das demais (deixando-a solitária).

    ➥ FORÇA, GUERREIROS(AS)!!


ID
1531786
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

          O Tribunal de Apelações do Estado de Nova York está estudando um caso peculiar: o apelo pela libertação de um chimpanzé. Tommy, o símio em questão, não sofre maus-tratos. Mas é obrigado a viver sozinho numa jaula.
          “O que tem isso de ilegal?" - perguntou a juíza responsável pelo caso, numa primeira audiência. Steve Wise, o responsável pelo pedido de libertação, rebateu: “Manter uma pessoa em confinamento solitário é contra a lei, sim", ele disse à juíza.
           O tribunal não chegou ainda a um veredito. Caso a decisão seja favorável ao chimpanzé, será uma revolução: pela primeira vez um animal será solto por ser considerado uma “pessoa". Teremos estendido o conceito de “humanidade" a outra espécie além do Homo sapiens.
           Faz mais sentido do que parece. Se você voltar 7 milhões de anos no tempo e procurar bem, vai encontrar indivíduos amacacados que são ancestrais tanto do Homo sapiens como dos chimpanzés modernos. Ou seja: você e eles compartilham um mesmo tatata(…)tataravô, que viveu há 70 séculos. Até por isso, um humano é geneticamente mais próximo de um chimpanzé que um chimpanzé é de um gorila. Jared Diamond, um cientista multidisciplinar, resumiu tudo isso com uma frase certeira: “Não é que eles sejam humanos. Nós é que somos mais uma espécie de chimpanzé."
           Steve Wise, o advogado que move o pedido pela libertação do chimpanzé nova-iorquino, diz que, se ganhar o caso, vai lutar para que a noção de direitos humanos seja aplicada a qualquer ser vivo com cérebro relativamente complexo - gorilas, orangotangos, elefantes, golfinhos. A lógica é a mesma.

                                                                                  (Superinteressante,novembro de 2014. Adaptado)

Voltando-se 7 milhões de anos no tempo, pode-se

Alternativas
Comentários
  • ...um humano é geneticamente mais próximo de um chimpanzé...


    c) chegar a ancestrais comuns aos humanos e aos chimpanzés.




    Bom estudo a todos =D

  • Assertiva C

    . Se você voltar 7 milhões de anos no tempo e procurar bem, vai encontrar indivíduos amacacados que são ancestrais tanto do Homo sapiens como dos chimpanzés modernos.


ID
1531789
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

          O Tribunal de Apelações do Estado de Nova York está estudando um caso peculiar: o apelo pela libertação de um chimpanzé. Tommy, o símio em questão, não sofre maus-tratos. Mas é obrigado a viver sozinho numa jaula.
          “O que tem isso de ilegal?" - perguntou a juíza responsável pelo caso, numa primeira audiência. Steve Wise, o responsável pelo pedido de libertação, rebateu: “Manter uma pessoa em confinamento solitário é contra a lei, sim", ele disse à juíza.
           O tribunal não chegou ainda a um veredito. Caso a decisão seja favorável ao chimpanzé, será uma revolução: pela primeira vez um animal será solto por ser considerado uma “pessoa". Teremos estendido o conceito de “humanidade" a outra espécie além do Homo sapiens.
           Faz mais sentido do que parece. Se você voltar 7 milhões de anos no tempo e procurar bem, vai encontrar indivíduos amacacados que são ancestrais tanto do Homo sapiens como dos chimpanzés modernos. Ou seja: você e eles compartilham um mesmo tatata(…)tataravô, que viveu há 70 séculos. Até por isso, um humano é geneticamente mais próximo de um chimpanzé que um chimpanzé é de um gorila. Jared Diamond, um cientista multidisciplinar, resumiu tudo isso com uma frase certeira: “Não é que eles sejam humanos. Nós é que somos mais uma espécie de chimpanzé."
           Steve Wise, o advogado que move o pedido pela libertação do chimpanzé nova-iorquino, diz que, se ganhar o caso, vai lutar para que a noção de direitos humanos seja aplicada a qualquer ser vivo com cérebro relativamente complexo - gorilas, orangotangos, elefantes, golfinhos. A lógica é a mesma.

                                                                                  (Superinteressante,novembro de 2014. Adaptado)

Lendo-se o último parágrafo, conclui-se que

Alternativas
Comentários
  • ...se ganhar o caso, vai lutar para que a noção de direitos humanos seja aplicada a qualquer ser vivo...

    d) a vitória do advogado abriria precedente para outros animais.



    Bom estudo a todos =D


ID
1531798
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

          O Tribunal de Apelações do Estado de Nova York está estudando um caso peculiar: o apelo pela libertação de um chimpanzé. Tommy, o símio em questão, não sofre maus-tratos. Mas é obrigado a viver sozinho numa jaula.
          “O que tem isso de ilegal?" - perguntou a juíza responsável pelo caso, numa primeira audiência. Steve Wise, o responsável pelo pedido de libertação, rebateu: “Manter uma pessoa em confinamento solitário é contra a lei, sim", ele disse à juíza.
           O tribunal não chegou ainda a um veredito. Caso a decisão seja favorável ao chimpanzé, será uma revolução: pela primeira vez um animal será solto por ser considerado uma “pessoa". Teremos estendido o conceito de “humanidade" a outra espécie além do Homo sapiens.
           Faz mais sentido do que parece. Se você voltar 7 milhões de anos no tempo e procurar bem, vai encontrar indivíduos amacacados que são ancestrais tanto do Homo sapiens como dos chimpanzés modernos. Ou seja: você e eles compartilham um mesmo tatata(…)tataravô, que viveu há 70 séculos. Até por isso, um humano é geneticamente mais próximo de um chimpanzé que um chimpanzé é de um gorila. Jared Diamond, um cientista multidisciplinar, resumiu tudo isso com uma frase certeira: “Não é que eles sejam humanos. Nós é que somos mais uma espécie de chimpanzé."
           Steve Wise, o advogado que move o pedido pela libertação do chimpanzé nova-iorquino, diz que, se ganhar o caso, vai lutar para que a noção de direitos humanos seja aplicada a qualquer ser vivo com cérebro relativamente complexo - gorilas, orangotangos, elefantes, golfinhos. A lógica é a mesma.

                                                                                  (Superinteressante,novembro de 2014. Adaptado)

Quanto ao sentido, as expressões “um caso peculiar” (1o parágrafo) e “uma frase certeira” (4o parágrafo) significam, no contexto, respectivamente,

Alternativas
Comentários
  • “um caso peculiar” (1parágrafo) = um caso incomum

    “uma frase certeira” (4o parágrafo) = uma frase correta


    Gabarito E


ID
1531801
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

          O Tribunal de Apelações do Estado de Nova York está estudando um caso peculiar: o apelo pela libertação de um chimpanzé. Tommy, o símio em questão, não sofre maus-tratos. Mas é obrigado a viver sozinho numa jaula.
          “O que tem isso de ilegal?" - perguntou a juíza responsável pelo caso, numa primeira audiência. Steve Wise, o responsável pelo pedido de libertação, rebateu: “Manter uma pessoa em confinamento solitário é contra a lei, sim", ele disse à juíza.
           O tribunal não chegou ainda a um veredito. Caso a decisão seja favorável ao chimpanzé, será uma revolução: pela primeira vez um animal será solto por ser considerado uma “pessoa". Teremos estendido o conceito de “humanidade" a outra espécie além do Homo sapiens.
           Faz mais sentido do que parece. Se você voltar 7 milhões de anos no tempo e procurar bem, vai encontrar indivíduos amacacados que são ancestrais tanto do Homo sapiens como dos chimpanzés modernos. Ou seja: você e eles compartilham um mesmo tatata(…)tataravô, que viveu há 70 séculos. Até por isso, um humano é geneticamente mais próximo de um chimpanzé que um chimpanzé é de um gorila. Jared Diamond, um cientista multidisciplinar, resumiu tudo isso com uma frase certeira: “Não é que eles sejam humanos. Nós é que somos mais uma espécie de chimpanzé."
           Steve Wise, o advogado que move o pedido pela libertação do chimpanzé nova-iorquino, diz que, se ganhar o caso, vai lutar para que a noção de direitos humanos seja aplicada a qualquer ser vivo com cérebro relativamente complexo - gorilas, orangotangos, elefantes, golfinhos. A lógica é a mesma.

                                                                                  (Superinteressante,novembro de 2014. Adaptado)

No trecho –… se ganhar o caso, vai lutar para que a noção de direitos humanos seja aplicada a qualquer ser vivo… –, a conjunção “para que” pode ser substituída, sem alteração de sentido, por

Alternativas
Comentários
  • Finais: introduzem uma oração que expressa a finalidade ou o objetivo com que se realiza a principal. São elas: para que, a fim de que, que, porque (= para que), que, etc.


    Resposta letra B
  • A) Concessiva.
    B) Para que - conjunção subordinativa adverbial final, pode ser substituída pela conjunção "a fim de que". [GABARITO]
    C) Concessiva.
    D) Concessiva.
    E) Condicional.

  • Gabarito B

     

     

     

    Gabarito B)- Conjunções subordinativas adverbiais finais: Introduzem uma oração que apresenta o fim ou finalidade do acontecimento da oração principal.
    São: a fim de que, para que, que,…
    Exemplo: Li muitas vezes a receita para que não houvesse erros.

     

     

    Gabarito A , C e D) - Conjunções subordinativas adverbiais concessivas: Introduzem uma oração que apresenta uma ideia de contraste e contradição do acontecimento da oração principal.
    São: embora, conquanto, ainda que, mesmo que, se bem que, posto que, …
    ExemploEmbora não concorde, cumprirei com minha parte do plano.

     

     

    Gabarito E) - Conjunções subordinativas adverbiais condicionais: Introduzem uma oração que apresenta uma condição para a realização ou não do acontecimento da oração principal.
    São: se, caso, desde, salvo se, desde que, exceto se, contando que,…
    ExemploSe você comer tudo, você poderá comer sobremesa.

     

     

     

     

    Tudo posso Naquele que me fortalece!

  • FINAIS:

    PARA QUE, A FIM DE QUE, QUE, PORQUE (= PARA QUE), QUE.

  • a fim (Finalidade)

    Afim (Afinidade)

  • GABARITO: LETRA B

    Finais: introduzem uma oração que expressa a finalidade ou o objetivo com que se realiza a principal. São elas: para que, a fim de que, que, porque (= para que), que, etc. Por exemplo:

    Toque o sinal para que todos entrem no salão.

    Aproxime-se a fim de que possamos vê-lo melhor.

    FONTE: WWW.SÓPORTUGUÊS.COM.BR

  • ASSERTATIVA: B

    CONJUNÇÃO REPRESENTANDO FINALIDADE


ID
1531804
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

          O Tribunal de Apelações do Estado de Nova York está estudando um caso peculiar: o apelo pela libertação de um chimpanzé. Tommy, o símio em questão, não sofre maus-tratos. Mas é obrigado a viver sozinho numa jaula.
          “O que tem isso de ilegal?" - perguntou a juíza responsável pelo caso, numa primeira audiência. Steve Wise, o responsável pelo pedido de libertação, rebateu: “Manter uma pessoa em confinamento solitário é contra a lei, sim", ele disse à juíza.
           O tribunal não chegou ainda a um veredito. Caso a decisão seja favorável ao chimpanzé, será uma revolução: pela primeira vez um animal será solto por ser considerado uma “pessoa". Teremos estendido o conceito de “humanidade" a outra espécie além do Homo sapiens.
           Faz mais sentido do que parece. Se você voltar 7 milhões de anos no tempo e procurar bem, vai encontrar indivíduos amacacados que são ancestrais tanto do Homo sapiens como dos chimpanzés modernos. Ou seja: você e eles compartilham um mesmo tatata(…)tataravô, que viveu há 70 séculos. Até por isso, um humano é geneticamente mais próximo de um chimpanzé que um chimpanzé é de um gorila. Jared Diamond, um cientista multidisciplinar, resumiu tudo isso com uma frase certeira: “Não é que eles sejam humanos. Nós é que somos mais uma espécie de chimpanzé."
           Steve Wise, o advogado que move o pedido pela libertação do chimpanzé nova-iorquino, diz que, se ganhar o caso, vai lutar para que a noção de direitos humanos seja aplicada a qualquer ser vivo com cérebro relativamente complexo - gorilas, orangotangos, elefantes, golfinhos. A lógica é a mesma.

                                                                                  (Superinteressante,novembro de 2014. Adaptado)

De acordo com as regras de regência, os segmentos frasais

• O advogado vai lutar para que a noção de direitos humanos seja extensiva…
• Se você voltar 7 milhões de anos…

completam-se, correta e respectivamente, em:

Alternativas
Comentários
  • às espécies substantivo feminino / à era adjunto adverbial de tempo

    Ocorre crase. Resposta letra A

  • Eu interpretei da seguinte forma:


    - extensiva A algo ou A alguém (VTI)

    - quem vai era dos chimpanzés, volta DA era dos chimpanzés


    Bom estudo a todos =D

  • Regra do boi...rsrs

  • troque por masculino:

    Saímos à noite.Saímos ao anoitecer.

    • Se você voltar 7 milhões de anos à era dos chimpanzés.

    • Se você voltar 7 milhões de anos ao século passado.



  • Extensiva [a] + [as] espécies.
    Voltar [a] + [a] era.

    GABARITO -> [A]

  • VOLTAR: Na questão é um adjunto adverbial indicando destino temporário e exige  a preposição A.

    Regra: CHEGAR, VOLTAR, COMPARECER, IR, RETORNAR, exigem preposição A com ADJUNTO ADVERBIAL indicando destino temporário.

     

  •  a) às espécies com cérebros complexos./ à era dos chimpanzés, encontrará indivíduos amacacados.

     b) as espécies com cérebros complexos./ à era dos chimpanzés, encontrará indivíduos amacacados.

     c) às espécies com cérebros complexos./ a era dos chimpanzés, encontrará indivíduos amacacados.

     d) para as espécies com cérebros complexos./ a era dos chimpanzés, encontrará indivíduos amacacados.

     e) nas espécies com cérebros complexos./ na era dos chimpanzés, encontrará indivíduos amacacados.

  • Só fazer trocas 

    O advogado vai lutar para que a noção de direitos humanos seja extensiva… AOS humanos com cérebros complexos

    Se você voltar 7 milhões de anos… AO século dos chimpanzés

     

  • Minha dúvida é em relação ao fato da palavra "espécies" estar no plural, visto que existe uma regra dizendo que não se usa crase antes de plural.

ID
1531807
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

Leia o trecho adaptado do poema A revolta dos macacos, de Pompilho Diniz

Só nos trouxe desvantagem
Essa tal de descendência.
Pois por causa dessa bobagem,
Houve tanta desavença,
Que de algum tempo pra cá
Bicho nenhum quer mais dar
A macaco muita crença…

Se os homens tivessem enfim
descendência de macaco,
não havia gente ruim
e nem sujeito velhaco.
Viviam sem ter trabalho
Dormindo no mesmo galho
Comendo no mesmo caco

Veja bem se algum de nós
somente por ambição
Guardando rancor feroz
mata seu próprio irmão.
Que ele seja forte ou fraco
macaco contra macaco
nunca fez revolução.

Considerando que um representante da espécie simiesca assume a voz do eu lírico, conclui-se que o poema é construído

Alternativas
Comentários
  • Um representante da espécie simiesca (relativo a macaco) assume a voz do eu lírico = Se o poeta fosse um macaco.

    O poema atribui competências humanas aos integrantes da espécie.


    Gabarito A


  • To tentando ver se a letra "A" é correta, mas não estou conseguindo.Para mim o poema é construído em cima da comparação entre o homem e o macaco, chegando até a duvidar se realmente existe essa "descendência". Marquei a letra "E" por se aproximar mais da minha linha de raciocínio. Quem tiver outra opinião, coloque aqui ou o gabarito definitivo da banca.

  • Concordo com você Anderson. Na minha opinião a alternativa "E" seria a mais adequada.

  • No poema o eu lírico já é um macaco... e pelo que se afirma:

    Veja bem se algum de nós
    somente por ambição
    Guardando rancor feroz
    mata seu próprio irmão.
    Que ele seja forte ou fraco
    macaco contra macaco
    nunca fez revolução.
     

    O que dá a entender que ele "assumindo a posição de macaco" afirma que nós somos rancorosos e ferozes ao contrario dos macacos. Acontece é que alguém quer eliminar candidato por algum motivo e inventa uma palhaçada dessa com uma resposta sem pé nem cabeça.

  • Não achei o erro da alternativa E, que pra mim é a que mais se aproxima da resposta da questão. 

  • Letra E está errada por uma conclusão lógica: o ser humano não é descendente de macacos

  • "Pode parecer viadagem
    Mas tenta se tiver coragem
    Pois pra responder A questão
    Basta pôr o coração"

                             - Um autor por aí!

  • Galera, a maior dúvida é em relação as alternativas A e E, portanto abordarei ambas: 

     a) atribuindo competências humanas aos integrantes da espécie. (correta)
    É possível observar as competências atribuidas em: 

    "Bicho nenhum quer mais dar 
    A macaco muita crença…"
    CRENÇA, é uma competência humana, macaco não tem crença. Também é possivel observar a atribuição em:

    "Guardando rancor feroz 
    mata seu próprio irmão."
    Não sou biólogo, e nunca estudei sobre macacos, mas acredito que eles não tenham RANCOR, este que também é um sentimento humano.

    Quanto a letra e...

    e)ironizando a descendência que os homens têm dos macacos.

    Posso estar errado, porém em momento algum o texto afirma que os homens descendem dos macacos, ao ler o trecho:
    "Só nos trouxe desvantagem 
    Essa tal de descendência. "
    Entendo que tanto homem quanto macaco possuem a mesma descendência, mas não necessariamente que o homem era um macaco a milhões de anos atrás.

    Mas esta é uma questão bastante polêmica, e provavelmente ajudou a definir as vagas.

  • Marquei letra E,me parece a mais adequada,não entendi a resposta da Banca.

  •  a) atribuindo competências humanas aos integrantes da espécie. (?)

     

    Pra mim o poema parece dizer exatamente o oposto do gabarito.

     

    -segundo paraǵrafo:

    "Se os homens tivessem enfim 
    descendência de macaco, 
    não havia gente ruim 
    e nem sujeito velhaco. 
    Viviam sem ter trabalho 
    Dormindo no mesmo galho 
    Comendo no mesmo caco
    "
     

    -Terceiro parágrafo:

    "Veja bem se algum de nós 
    somente por ambição 
    Guardando rancor feroz 

    mata seu próprio irmão. 
    Que ele seja forte ou fraco 
    macaco contra macaco 
    nunca fez revolução
    ."

     

    Parece mais é que o poema está tentando distanciar o macaco do homem. Comentando o quão diferentes são as ações de um comparado a do outro. A não ser que o texto se refira ao fato de o macaco estar falando e refletindo... Bom, realmente não entendi. Se alguém puder ajudar, eu agradeço.

  • A letra E está errada porque ele não faz ironias, mas sim comparações.

    Ironia seria dizer o contrário do que ele realmente pensa, deixando uma margem para captarmos essa figura de linguagem.

  • kkkkk, o eu-lírico, que é um símio, diz que , SE O HOMEM FOSSE REALMENTE DESCENDENTE DE símio,

    a) não haveria gente ruim, PORTANTO os símios não são ruins

    b) não haveria sujeito velhaco, PORTANTO os símios NÃO são velhacos

    c) não há símio ambicioso

    _____________________

    Toda virtude tem seu oposto, se os símios não podem assumir a condição de ruins, então eles SÃO BONS, se não podem ser velhacos, então são corretos/honestos, se não sao ambiciosos , então são ponderados.

    _____________________

    Portanto há sim a atribuição de competências humanos aos integrantes da espécie.

  • Bacana sua explicação. Mas para fins de preparação para concurso público na área de engenharia mecânica, essa questão só pode se encaixar no assunto de transferência de calor.


ID
1531813
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Um professor fará vários grupos com todos os alunos de 3 classes A, B e C, com 24, 30 e 36 estudantes para levá-los a uma exposição. Todos os grupos deverão ter o mesmo e o maior número de estudantes possível, por classe. Nessas condições, o número de alunos de cada grupo que irá à exposição será

Alternativas
Comentários
  • MDC (24,30,36)


    24,30,36 /6
    4,5,6

    Resposta letra D
  • bom comentario welington

  • Todos os grupos deverão ter o mesmo e o maior número de estudantes possível, por classe.

    Olha! Só acertei porque o examinador não colocou o número 15 entre as alternativas, se não eu teria ido "seco" no quinze.

    Porque 4+5+6=15.

    Não dá a impressão de que o professor quer fazer grupos mistos com o máximo de alunos de cada classe?

    Todos os grupos deverão ter o mesmo e o maior número de estudantes possível, por classe.

    Ele formaria 4 grupos de 15 alunos: 4 da A; 5 da B; e 6 alunos da classe C.

    Ainda bem que ele não colocou 15 nas alternativas.

  • Mas acredito que é porque ele pediu que tivessem o mesmo número.

  • LUCIANO VALE tb fiz quem nem vc.

    Mas, depois vi o que errei. 

    O MDC é do número de alunos, ou seja MDC ( 24,30,36) seria 6. Ou seja, 6 alunos. Já responderia a questão.

    Porém, se ele quisesse o número de grupos daí seriam 15 grupos. 24/6 = 4

                                                                                                      30/6 = 56=15

                                                                                                      36/6=6                   soma + 4+5+6=15 grupos com 6 alunos

                                                                                                      

  • fazer o mdc entre 24,30,36 que irá dar 6

  • Gabarito Letra D

    Essa era uma questão de M.D.C pois se tratava de divisão em grupos, sendo minimo ou maximo

    Então eu fiz a fatoração dos números que o enunciado trouxe (24,30,36) 

    24,30,36 | 2

    12,15,18 | 3 

    4,5,6 | não tem mais divisores comuns                                                M.D.C = 2.3 = 6

     

    * Se a questão pedir número MÍNIMO = utilize a sobra da fatoração como quantidade de pessoas do grupo e o MDC será a quantidade de grupos

     

    * Se a questão pedir número MAXIMO = utilize o MDC como quantidade de pessoas de cada grupo e a sobra da fatoração será a quantidade de grupos

     

    Dica do Mauricio Queiroz que vi em uma das questões

  • Wellington Santos foi extremamente esclarecedor!

  • Gab D

    MDC

    24-30-36|2

    12-15-18|3

    4-5-6

    2*3= 6

  • Até que a banca era bem legal... agora nem tanto. Poderia ter colocado um belo de um 15 em uma das alternativas. Eu mesmo cairia muito fácil.

  • Ele queria o maior número possível de alunos por classe. Se Usássemos a sobra da fatoração, formando grupos de 15 alunos teríamos 4 alunos de A e 5 alunos de B, portanto não seria o máximo de aluno por classe. Acho que pode ser isso.


ID
1531819
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Em um concurso de redação, foram premiados os 2 primeiros colocados. Todo o prêmio era composto de 32 livros, repartidos entre os dois finalistas em partes inversamente proporcionais ao número de erros que tiveram na redação. Sabendo-se que o primeiro colocado teve 3 erros, e o segundo, 5 erros, o número de livros recebidos pelo primeiro colocado foi

Alternativas
Comentários
  • x/(1/3) + y/(1/5) = 32



    x + y  = 32

    8/15



    32 (8/15) = 60


    x(1/3) = 60

    x = 20


    y/(1/5) = 60

    y = 12

  • 3 ----- X

    5 ----- Y

    Inversamente proporcionais, logo:

    3x = 5y

    e

    x + y = 32

    É só resolver o sistema:

    x = 20

    y = 12

    Letra C.

  • Não entendi de onde saiu 8/15

  • para que complicar o que é simples?

    só somar 3+5 = 8

    divide 32 por 8 = 4

    só aplicar a proporção:

    4 * 3 = 12
    4 * 5 = 20

    obs.: como é INVERSAMENTE PROPORCIONAL, você pega o resultado do segundo colocado e dá para o primeiro

    simples, prático e rápido
  • Quem errou menos - ganha mais

    1° colocado (X) → 3 erros

    2°colocado (Y) → 5 erros

    X + Y = 32  (eq.1)

    3X = 5Y → X = 5Y/3 (eq.2)

    (eq.2) em (eq.1) → 5Y/3 + Y = 32 → 8Y = 96 → Y = 12 livros

    X + 12 = 32 → X = 20 livros




  • rápido mesmo abalou!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

  • Quando falar diretamente proporcionais, vc faz assim: 3p+5p

    mas como é indiretamente proporcional, vc faz assim: p/3+p/5=32

    tira o mmc de 3,5=15

     

    5p+3p/15=32/15 (multiplica tudo por 15)

    8p=480

    p=60 essa é a proporção, agora, o que cada um vai ganhar é p/3 (o primeiro) ou p/5 (o segundo)

    p/3---> 60/3=20

    Gabarito C

     

  • Como são partes inversamente proporcionais:

    1/3K + 1/5K = 32

    Como os denominadores são números primos, basta multiplicá-los para achar o MMC:

    1/3K + 1/5K = 32

    5K+3K/15 = 32 (importante lembrar)

    8K = 32

    K = 32 / 8

    K = 4

    Como a questão pede o primeiro colocado:

    5 * K, portanto:

    5 * 4 = 20 livros

    Gabarito: C


ID
1531828
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Sabe-se que 1 litro de suco do tipo A custa R$ 8,00 e 1 litro de suco do tipo B custa R$ 12,00. Misturando-se 3 litros de suco do tipo A com 2 litros de suco do tipo B, obtém-se um terceiro suco do tipo C. Foi calculado o preço médio do litro do suco tipo C e ele foi vendido em copos de 200 ml com um lucro de 25%. Desse modo, cada copo de suco do tipo C foi vendido por

Alternativas
Comentários
  • Custo de 3 litros de A

    8 ---- 1

    x ---- 3


    x= 24


    Custo de 2 litros de B


    12 -----  1

     y ------  2


    y = 24


    Custo de 3 litros de A e 2 litros de B = 24 + 24= 48 

    5litros   -----    R$ 48

    0,2litros --------R$ k


    k = 1,92 

    Lucro = 0,25* 1,92 = 0,48

    Preço = 1,92 + 0,48 = 2,4


  • Preço de A=8
    Preço de B=12


    3(8)+2(12) = 48......preço de 5 litros de suco tipo C


    em 1 litro temos 5 copos de 200 ml, em 5 litros teremos 5(5) = 25 copos de 200 ml
    Se com  R$48,00 produzimos 25 copos de 200 ml , com x reais teremos 1 copo


    48(1)=25x
    x=R$1,92


    Descobrindo o lucro:
    R$1,92*(0,25) = R$0,48
    1,92+0,48 = R$2,40
    alternativa B
  • A= 8 

    B= 12

    C= 3(8)  + 2(12) = 48

    1 litro = 1000 ml = 5 copos de 200 ml 

    C= 48/5 = 9,6 x 25% = 2,4 


  • 3 A = 24       E 2 B = 24 ----     24+24= 48-------  25% de  48 = 12 ----- --- --48+12=60  ---     -5 L de suco C = 60----5000mL / 200 mL =25---- 60 / 25 = 2,4

  • Gente, eu aprendi que em matemática, ou português, ou qualquer matéria, deve-se sempre resolver a questão tendo em mente o que cada componente representa. Vou tentar explicar como eu pensei: 

    Então o valor de A = 8,00 e o valor de B = 12,00. Mas o problema te afirma que o suco C é composto de A e B e que fará 5L com para poder juntar os 2. Ou seja, 2*8 + 3* 12 = 48. E aqui está o pulo do gato! O que nós achamos? O valor de 5 L de C. Aí que está! Não achamos o valor de 1 L  de C, mas de 5L ou de 5.000 ml. Assim, podemos fazer regra de 3 porque se conhecemos quanto vale 5.000 ml, saberemos quanto vale 200 ml deste suco C. :. 5.000 ml --- 48,00200 ml ------ x  que será igual a 192. lembrando que este número representa valor em moeda, aplicamos as vírgulas aqui: R$ 1,92. Mas o que pede a questão? Pede o valor do copo de 200 ml acrescido de 25%:. 1,92 * 25% = cuidado aqui - são 4 casas decimais! E por que? Porque há duas casas no número e mais duas dos zeros que se verá na divisão do 100: 1,92 * 25 = 4875 duas da divisão com 100 = 48,75 e mais duas devido ao número que já continha duas casas : 0,48 (para arredondar!). assim, o que procuramos era o valor do copo de 200 ml tirado de 5L de suco C acrescido de 25% de lucro que dá R$ 2,40. É uma questão de sempre ter em mente o que se está fazendo para não se perder! Essa técnica funciona com qualquer coisa que você vá fazer! 
  • 1L A--------8 reais

    3l---------------x

    x=24 reais

     

    1L B------12 reis

    2l-----------x

    x=24 reais

     

    3A+2B=C

    Então C custa 48 reais (24+24)

     

    48 reais--------5l C (são 5l, pois C é uma mistura de 3l A+2lB)

     

    com 5l de C, a pessoa formou copos de 200ml (0,2l)

    Quantos copos são formados?

    5/0,2=25 copos

    mas 25copos ---------48 reais  (25 copos são os 5l, lembra?)

    só que ele teve lucro de 25%, então>> 48+25%48=60 reais

    25 copos------60 reais

    1 copo--------x

    x=12/5=2,4

    Gabarito B

  • Gabarito: B

     

     

    suco A = R$ 8,00 / L

    suco B = R$ 12,00 / L

    3L suco A + 2L suco B = (3 * 8 = 24) + (2 * 12 = 24) = R$ 48,00

     

    5L ---- R$ 48,00

    1L ----  X

    X = 9,6

     

    1L ------------- 9,6

    0,2(200ml)--- X

    X = 1,92

     

    1,92 + 25% --> 1,92 x 1,25 = R$2,40

  • Quando questões pedir 25%

    É só dividir o valor por 4.

    1,92 /4= 0,48

    Dica pra ganhar tempo.

  • 1A = 8,00 __________ 1B = 12,00

    3A + 2B = C

    3.8 + 2.12 = 5 Litros

    48,00 = 5000 ml

    Regra de 3: Se 48,00 é 100%, então 125% é ?

    R: 60,00

    Regra de três: Se 5000ml é 60,00, então 200 ml é ?

    R: 2,40

    Gabarito ( B )

    Obs: Quando meus comentários estiverem desatualizados ou errados, mandem-me msgns no privado, por favor, porque irei corrigi-los.


ID
1531834
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Um tabuleiro de xadrez tem 576 cm2 de área. Ele está totalmente quadriculado e todos os quadradinhos têm a mesma medida de lado. Contam-se 8 quadradinhos tanto na horizontal como na vertical. Pode-se afirmar que cada quadradinho tem de perímetro, em centímetros,

Alternativas
Comentários
  • Gabarito: D.   São 8 quadrados na vertical e 8 na horizontal, logo 8 x 8, tendo o tabuleiro no total de 64 quadrados. Sendo a área total 576 cm2, devemos dividir pela quantidade de quadradinhos para saber quantos cm2 tem cada quadradinho, logo 576/64 = 9, por fim, cada quadrado tem 9 cm2, sendo cada lado de 3cm ===> perímetro (soma dos lados) = 12. 
  • Eu já fiz diferente:

    tirei a raiz quadrada de  √ 576 = 24 (valor de cada lado do tabuleiro)

    dividi 24 : 8 = 3 (valor de cada lado do quadradinho)

    multipliquei 3*4 = 12 (um quadrado tem 4 lados)

    Bons estudos a todos =D
  • FIZ UM CÁLCULO LOUCO, MAS DEU CERTO!

    um jogo de xadrez tem lados, logo,4X

    4X=576

    X=576/4

    X=144

    A RAIZ QUADRADA DE 144 É  12

    GAB: D  


ID
1531837
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Um capital foi aplicado a juros simples à taxa de 4% ao mês. O tempo mínimo necessário que ele deve ficar aplicado para ser resgatado um montante com 100% a mais que o valor aplicado é, em meses,

Alternativas
Comentários
  • J=CIT       VAMOS IMAGINAR QUE O CAPITAL =100 (LOGO PRECISARÍAMOS DE 100 DE JUROS) 

    100=100X0,04XT
    100=4T
    T=25

  • Não cheguei no número exato mas fica ai:


    M = C x (1 + n.i)

    200 = 100 x (1 + x.0,04)

    1,04.x = 200/100 

    x = 2/1,04 = 1,92

    Regra de 3 cheguei a 23 meses.
  • Depois de errar a questão fui estudar mais para entender. Não podemos imaginar um capital. Não sabemos o montante. Então:

    Objetivo: M = 2.C
    Dados: i = 4/100 = 0,04
    Fórmula: M = C . (1 + i.n)
    Desenvolvimento: 2C = C (1 + 0.04n)      2 = 1 + 0,04n      0,04n = 2 - 1     0,04n = 1      n= 1 / 0,04     n= 25

    resposta: c 

  • Organizando o raciocínio do Mario Santos fica assim:


    J = C I T

    100 = 100 . 0,04 . T

    100 = 4T

    T  = 100/4 = 25 meses


    Resposta letra C
  • j = 4% (a.m)

    Cada mês, você irá receber 4% → no segundo mês o saldo será de 8%, e assim por diante:

    para 100% → basta dividir 100 / 4 → 25 meses

  • Uma coisa que não consigo entender nessa questão: "montante com 100% a mais que o valor aplicado"

    Supondo que eu tenha colocado o valor 100 para o capital, 100% a mais não seria 200?  
    Se a frase fosse apenas "montante com 100% do valor aplicado" eu teria acertado de primeira.
    A propósito, usei a fórmula J=CIT, ou seja,  200 = 100. 0,04.T, foi assim que achei o T=50.
    Será q só eu tive esse raciocínio? kkkk 

  • REGRA DE TRÊS

    4% - 1 MÊS
    100% - X
    100%.1 = 4%.X
    0,04X = 1
    X = 1/ 0,04 
    X = 25
    RESPOSTA: C
  • Decora! Jota-Pin! J = P.i.n

    n = (x) / (x.0,04)

    n = 1 / 0,04

    n = 25%

  • montante igual a 100% do valor aplicado: M=2Capital

    M=C(1+ i x t )-----> lembrando que i x t vc resolve primeiro antes de somar com 1

    2C = C(1 + 0,04t)-------> corta o C

    2 = 1 + 0,04 t

    0,04t = 1

    t = 25 meses

  • 100/4 = 25 APENAS!

    Se durante 1 mês é 4%, quantos meses para dar 100%

  • REGRA DE 3

    Se os 4% equivale a 1 mês, então 100% equivale a quantos meses .. ?? 

    4%______ 1

    100%____ X

    4x= 100.1

    x= 100/4

    x= 25 meses

     Gabarito ( C )

    Obs: Quando meus comentários estiverem desatualizados ou errados, mandem-me msgns no privado, por favor, porque irei corrigi-los.

  • Bom, eu fiz da seguinte maneira.

    1) Peguei a informação de que o montante a ser resgatado é 100% a mais o valor aplicado, ou seja, o montante é 2 vezes o capital (M=2C).

    2) Coloquei a informação na fórmula do montante:

    M=C+J

    substituindo

    2C = C+J

    C=J

    Pode-se oberservar que o Capital é igual aos juros, deste modo, vamos simular um valor qualquer, por exemplo 1000.

    3) J=(CIT)/100

    1000=(1000.4.I)/100

    1000=40I

    1000/40=I

    I=25

  • Paulo Soares, dando valores, você deveria ter feito dessa forma:

    M = C. (1+i.t)

    200 = 100. (1+0,04t)

    200 = 100 + 4t

    200 - 100 = 4t

    100 = 4t

    100/4 = t

    25 = t

  • Eu só simplifiquei. 

    Montei a conta normal.

    X= CAPITAL

    I=4% 

    Y= TEMPO

    X.4.Y SOBRE 100

    E fiz a simplificação, dividindo 4 e 100 por 4= 25 meses.

  • Este é o tipo de questão boa, porque ele deixa o valor livre, como ele não fala o valor do capital, vou deixá-lo em "100"

     

    J=200 (Porque 100+100% é 200)

    C=100

    i=4%a.m

    t=?

     

    Equação:

    200=100*4*t/100 - Já vamos dividir: 100/100=1 - Assim fica BEMM mais fácil

    200=1*4*t

    200=4t

    25=t

     

    GABARITO: C

     

    Bons estudos!

  • 4 x 25 = 100.

     

    Pronto.

  • 4% AO MÊS ? 

    É SÓ MULTIPLICAR PELO TANTO DE MESES QUE LEVARÁ PRA CHEGAR A 100% 

    GABARITO : LETRA C 

  • Cara tenho que escrever aqui, depois de 20 questões eu acertei uma, pqp

  • Gabarito: C

    Só multiplicar até chegar aos 100%

    4% x 12 = 48%

    4% x 24 = 96%, logo 4% x 25 = 100%

  • 100 ÷ por 4 (dos 4%)
  • i=4% ao mês

    C=100

    t=?

    aumento de 100%(de seu capital,100+100=200)

    Montante>200

    C*(1+i.t)>200

    100*(1+0,04*t)>200

    1+0,04*t>2

    0,004*t>1

    t>100/4

    t>25

  • Fiz da seguinte forma:

    Se o Montante (c+j) deve ser o dobro do capital aplicado, logo o juros deve ser o mesmo valor do capital:

    J= C. i .t

    x = x. 4/100. t

    x= x.t.4/100

    100x= x.t.4

    100x/x= 4t

    100= 4t

    100/4=t

    Força guerreiros!


ID
1531840
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Atualidades
Assuntos

O ministro da Fazenda, Joaquim Levy, anunciou, há pouco, medidas de aumento de tributos para reforçar a arrecadação do governo. De acordo com o ministro, o objetivo é obter este ano R$ 20,6 bilhões em receitas extras.

                                                                                           (http://agenciabrasil.ebc.com.br, 19.01.2015)

Entre os aumentos tributários anunciados, é correto incluir o do

Alternativas
Comentários
  • Letra (a)


    Governo sobe IOF sobre crédito, tributos na importação e combustíveis. Medidas foram anunciadas pelo ministro da Fazenda, Joaquim Levy. IOF sobre crédito sobe para 3% ao ano, informou a equipe econômica. O ministro da Fazenda, Joaquim Levy, anunciou nesta segunda-feira (19) aumento de tributos sobre combustíveis, sobre produtos importados e, também, sobre operações de crédito. A expectativa da equipe econômica é arrecadar R$ 20,6 bilhões neste ano com as alterações.


    Essas medidas tendem a tornar o crédito ao consumidor mais caro e, caso a Petrobras não reduza o preço que cobra das distribuidoras, a gasolina e o diesel vão subir.


    Segundo Levy, as medidas fazem parte do esforço do governo para ajustar as contas públicas "com o menor sacrifício possível". "As medidas têm por objetivo aumentar a confiança da economia, a disposição das pessoas e dos investidores em tomarem risco, e dos empresários em começarem a tentar novas coisas", explicou o ministro, acrescentando que elas tendem a baixar a curva de juros de longo prazo.


    Desde que foi anunciada a nova equipe econômica, no fim de novembro, o governo vem anunciando medidas para ajustar as contas públicas, que tiveram forte deterioração em 2014 – ano em que a arrecadação registrou comportamento fraco, devido às desonerações e ao baixo ritmo de crescimento da economia, e no qual os gastos públicos continuaram a avançar.



    http://g1.globo.com/economia/noticia/2015/01/governo-sobe-iof-sobre-credito-tributos-na-importacao-e-combustiveis.html

  • Pra quem não prestou atenção como eu no imposto da letra B (ICMS - imposto sobre operações relativas à circulação de mercadorias e sobre prestações de serviços de transporte interestadual, intermunicipal e de comunicação) segue um link falando sobre o fim do IPI - Imposto sobre produtos industrializados. 



    http://www1.folha.uol.com.br/mercado/2015/02/1594531-liberacao-de-credito-para-veiculos-cai-23-apos-fim-do-ipi-reduzido.shtml

ID
1531849
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Atualidades
Assuntos

Os pais dos 43 estudantes desaparecidos, no fim de setembro, pediram nessa terça-feira (9) ao Senado que suspenda as eleições legislativas de junho de 2015 no estado de Guerrero, onde os jovens desapareceram.

“Não podemos organizar eleições com 42 desaparecidos que têm de ser encontrados", declarou Vidulfo Rosales, advogado dos pais.

Em 26 de setembro, 43 estudantes desapareceram no estado de Guerrero, depois de atacados por policiais locais que os entregaram ao grupo de narcotraficantes Guerreros Unidos.

                                                                                         (http://noticias.r7.com, 10.12.2014. Adaptado)

O desaparecimento dos estudantes ocorreu

Alternativas
Comentários
  • Link da reportagem:


    http://noticias.r7.com/internacional/pais-de-estudantes-mexicanos-desaparecidos-pedem-suspensao-de-eleicoes-10122014
  • Alternativa D: México. Não fazia ideia de qual país era, mas a gente deve se apegar a qualquer detalhe do enunciado. Peru, Nicarágua, Bolívia e Colômbia são países relativamente pequenos para possuírem estados, como é no Brasil. A Bolívia, por exemplo, trata suas "divisões" como departamentos.

  • descobri pelo sobrenome do advogado Rosales 


ID
1531852
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Atualidades
Assuntos

Sobre as eleições legislativas realizadas na Grécia, no dia 25 de janeiro de 2015, é correto afirmar que

Alternativas
Comentários
  • Gabarito Letra B.

    Segue a notícia para melhor entendimento do assunto:

    http://g1.globo.com/mundo/noticia/2015/01/esquerda-vence-eleicao-na-grecia-e-promete-negociar-com-credores.html

    Bons Estudos.


ID
1531855
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Noções de Informática
Assuntos

Observe os seguintes arquivos do MS-Office 2010 e suas respectivas extensões, manuseados no MS-Windows 7, em sua configuração original.

• aluno.docx
• professor.docm
• matéria.xlsx
• notas.dotx
• aula.pptx

Assinale a alternativa que apresenta os itens que contêm, respectivamente: um documento do MS-Word 2010 habilitado para macro e uma pasta de trabalho do MS-Excel 2010.

Alternativas
Comentários
  • Letra A. Macros são pequenos programas embutidos em documentos do Office, e a partir da versão 2007, recebem a letra M ao invés de X na extensão, para avisar ao usuário que ali existem códigos que poderiam comprometer a sua segurança (vírus de macro).


  • Word

    Documento    .docx

    Documento habilitado para macro     .docm

    Modelo     .dotx

    Modelo habilitado para macro    .dotm

    Excel

    Pasta de trabalho   .xlsx

    Pasta de trabalho habilitada para macro    .xlsm

    Modelo     .xltx

    Modelo habilitado para macro    .xltm

    Pasta de trabalho binária não XML     .xlsb

    Suplemento habilitado para macro    .xlam

    PowerPoint

    Apresentação    .pptx

    Apresentação habilitada para macro   .pptm

    Modelo     .potx

    Modelo habilitado para macro    .potm

    Suplemento habilitado para macro    .ppam

    Apresentação de slides    .ppsx

    Apresentação de slides habilitada para macro    .ppsm

    Slide   .sldx

    Slide habilitado para macro     .sldm

    Tema do Office     .thmx

    Fonte: https://support.office.com/pt-br/article/Introdu%C3%A7%C3%A3o-a-novas-extens%C3%B5es-de-nome-de-arquivo-e-formatos-XML-abertos-eca81dcb-5626-4e5b-8362-524d13ae4ec1?ui=pt-BR&rs=pt-BR&ad=BR

  • Macros podem ser habilitados usando tanto a guia "Desenvolvedor" quanto a guia "Exibir".

  • gabarito  A   !!!!!!!!!!!   VAMO  NESSA  MALUCO

     

  • Imagina a cara do candidato que foi fazer a prova ''pra ver se dava''......e pega uma questão dessa.....rsrsr


ID
1531861
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Noções de Informática
Assuntos

Considere a data 01/02/2015 na célula A9 de uma planilha do MS-Excel 2010, na sua configuração padrão. Assinale a alternativa que contém o resultado da seguinte fórmula a ser inserida na célula A10:

=SE(MÊS(A9)>2;ANO(A9)/10+3^2;DIA(A9)*10+2^3)

Alternativas
Comentários
  • Letra B. As funções DIA, MÊS e ANO retornam os valores numéricos de uma data. A função SE faz o VERDADEIRO ou FALSO, de acordo com o resultado de um teste.

    =SE(MÊS(A9)>2;ANO(A9)/10+3^2;DIA(A9)*10+2^3) -> este é o teste

    =SE(MÊS(A9)>2;ANO(A9)/10+3^2;DIA(A9)*10+2^3) - esta é a parte VERDADEIRO

    =SE(MÊS(A9)>2;ANO(A9)/10+3^2;DIA(A9)*10+2^3) - e este é o FALSO

    O teste é 2 > 2 ? Não. É falso.

    DIA(A9)*10+2^3 sendo que ^ é exponenciação... DIA(A9) é 1.

    1 * 10 + 2 ^ 3 --> calcular primeiro a exponenciação

    1 * 10 + 8 --> calcular a multiplicação

    10 + 8 --> calcular a adição


  • Fernando, eu não sabia o símbolo da exponenciação. Obrigada!!!


  • Pessoal, minha dúvida é: Como saber se a data é maior que o número 2? Simplesmente não consigo entender como isso funciona. Como atribuir valor a uma data?

  • Cristiane Daab, ele deu a data, o valor do teste é dois porque se trata do mês. A data é 01/02/2015 logo: 

    dia é 01

    mês é 02

    ano 2015

    então quando ele diz: se(mês(A9)>2;....

    ele quer dizer: Se o mês ( que é 2- fevereiro ) que está representado na célula A9 for menor que 2.....

  • Lembrando que a estrutura do SE no Excel é:

    =se(a condição ; o que fazer se for verdadeiro ; o que fazer se for falso) =SE(MÊS(A9)>2;ANO(A9)/10+3^2;DIA(A9)*10+2^3) a condição: o mês na célula A9 é maior que 2 Como o resultado é falso, pule o que vem depois e vá para o final: DIA(A9)*10+2^3
    Aí é matemática pura. O valor de dia em A9 é 1, que multiplicado por 10 é igual a 10. Dois elevado a três é 8 (2^3).Por fim, 10+8 = 18
  • Parabéns: Glauber e Fernando!!!! Vocês são mestres no assunto!!!! Valeu muito!!!

  • data 01/02/2015 na célula A9



    =SE(MÊS(A9)>2;ANO(A9)/10+3^2;DIA(A9)*10+2^3)


    Lendo a função:

    Se o mês de A9 for maior que 2 - calcule  2015 dividido por  10 + 3 potência 2 ; se não for maio que 2 - calcule 01 x 10 + 2 potência  3


    Como o mês de A9 não é maior que 2, calcule a segunda parte da função - primeiro multiplica 1 x10 = 10 + 2 potência 3 = 10 + 8 = 18


    Gabarito B



  • Aqui o importante é lembrar que resolve primeiro a exponenciação (2^3) e depois a soma (DIA(A9)*10), pois se for somar com o 2 (DIA(A9)*10+2) e depois fazer a exponenciação (^3) do valor, vai resultar em 1728 que também tem no enunciado, mas é incorreto.

     

  • Parabéns a Joelma Santos, bem simples e eficaz.  obrigado

  • =SE(MÊS(A9)>2(FALSO);ANO(A9)/10+3^2;DIA(A9)*10+2^3)
    1*10+2^3=18

    GABARITO -> [B]
     

  • Ainda bem que não tinha opção "16"...pq senão eu cairia...
  • =SE(MÊS(A9)>2;ANO(A9)/10+3^2;DIA(A9)*10+2^3)   

     

    = SE(<TESTE LÓGICO> ; <AÇÃO CASO TESTE VERDADEIRO> ; <AÇÃO CASO TESTE FALSO>

     

    Como o mês 02 não é mais que 2, então vamos fazer a segunda parte da formúla (que está em vermelho), caso fosse mais que 2 teria que ser feito a primeira parte da formúla.

     

     

     

  • Mas e a planilha de referência? 

  • DIA(A9)   *    10   +   2 ^3 =?

              1    x   10   +     2 ³ = 18

  • Primeiro faça a multiplicação e depois a soma.

    Nesse caso específico, se você realizar a soma antes da multiplicação o valor estará correto, porém, o raciocínio errado.

    Pense na seguinte sintaxe: =2*10+2³

    Soma primeiro

    2*10+8

    2*18

    =36 (ERRADO)

    Multiplicação primeiro

    2*10+8

    20+8

    =28 (CERTO)

  • Assertiva B

    Solicita a função "se"

    Na assertiva solicita o teste logico Falso ";DIA(A9)*10+2^3)"

  • Como temos as funções MÊS, ANO e DIA dentro da função SE, entendo que o ideal é substituir os valores das funções na fórmula, para facilitar a sua análise. Vejamos:

    =SE(02>2;2015/10+3^2;01*10+2^3)

    Como a condição é FALSA (2 não é maior do que 2), a solução está no terceiro parâmetro.

    10+8 = 18.

    Resposta certa, alternativa b).


ID
1531867
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Noções de Informática
Assuntos

Assinale a alternativa que contém um intervalo de impressão de páginas válido no Internet Explorer 11, na sua configuração padrão.

Alternativas
Comentários
  • Não existe ponte e vírgula ;Impressão no internet explorer é diferente da impressão no word, pois aquele diz: "Digite um único numero de páginas ou um único intervalo de páginas. Por exemplo 5-12".
  • como foi dito pelo Luiz, esse intervalo com ponto e vírgula não existe no Internet Explorer

  • E como seria se fossem dois intervalos de impressão? Alguém pode ajudar?

  • Se fossem dois intervalos, colocaria a vírgula entre eles Fernanda

  • no ie n tem opçao d 2 intervalos

  • Ou você digita uma única página(1) ou um único intervalo de páginas(1-3). Não pode 1,1-3. E não existe intervalos com ponto e vírgula (;) no IE11 como ditos nos itens a,b,c,d.

  • E no Edge? Também é assim?

  • Gabriela Souza, respondendo a sua pergunta, no edge é possível as seguintes opções: 1-5, 8, 11-13

  • Obrigada, Natália! 

  • Josy Alves, só baixar o Video Speed Controller como extensão do Chrome

  • Letra E

  • por isso o IE é um lixo

  • Natalia, então no Edge é possível imprimir uma página só ou intervalos? Dividindo tudo por vírgulas? Agradeço desde já!

  • Admite apenas um único número de páginas ou um único intervalo de páginas!

    GABARITO -> [E]

  • No internet explorer não ocorrer como no word excel etc.

    só admite  um intervalor como - 4-10 !! 

    ou apensa um unico numero de pagina   ex :1 

  • A impressão no Internet Explorer é diferente da impressão no Word.
    O Microsoft Word aceita vírgulas e traços para indicar páginas individuais ou intervalos de páginas.
    No navegador de Internet, você deve: "Digitar um único número de páginas ou um único intervalo de páginas. Por exemplo 5-12".


    Gabarito: Letra E.
  • E


ID
1533127
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

            O Tribunal de Apelações do Estado de Nova York está estudando um caso peculiar: o apelo pela libertação de um chimpanzé. Tommy, o símio em questão, não sofre maus-tratos. Mas é obrigado a viver sozinho numa jaula.
            “O que tem isso de ilegal?” - perguntou a juíza responsável pelo caso, numa primeira audiência. Steve Wise, o responsável pelo pedido de libertação, rebateu: “Manter uma pessoa em confinamento solitário é contra a lei, sim”, ele disse à juíza.
            O tribunal não chegou ainda a um veredito. Caso a decisão seja favorável ao chimpanzé, será uma revolução: pela primeira vez um animal será solto por ser considerado uma “pessoa”. Teremos estendido o conceito de “humanidade” a outra espécie além do Homo sapiens.
            Faz mais sentido do que parece. Se você voltar 7 milhões de anos no tempo e procurar bem, vai encontrar indivíduos amacacados que são ancestrais tanto do Homo sapiens como dos chimpanzés modernos. Ou seja: você e eles compartilham um mesmo tatata(…)tataravô, que viveu há 70 séculos. Até por isso, um humano é geneticamente mais próximo de um chimpanzé que um chimpanzé é de um gorila. Jared Diamond, um cientista multidisciplinar, resumiu tudo isso com uma frase certeira: “Não é que eles sejam humanos. Nós é que somos mais uma espécie de chimpanzé.”
            Steve Wise, o advogado que move o pedido pela libertação do chimpanzé nova-iorquino, diz que, se ganhar o caso, vai lutar para que a noção de direitos humanos seja aplicada a qualquer ser vivo com cérebro relativamente complexo - gorilas, orangotangos, elefantes, golfinhos. A lógica é a mesma.

                                                                                                                        (Superinteressante, novembro de 2014. Adaptado)


Considere o trecho – Caso a decisão seja favorável ao chimpanzé, será uma revolução: pela primeira vez um animal será solto por ser considerado uma “pessoa”. – para responder à questão.

Eliminando-se os dois-pontos, o trecho assume versão correta em:

Alternativas
Comentários
  • É só fazer a pergunta: "Por que será uma revolução?" e a resposta correta estará na alternativa B, que é utilizado o "porque" junto, em caso de respostas.

  • Porque = pois


    Alt: B

  • B) Caso a decisão seja favorável ao chimpanzé, será uma revolução, porque pela primeira vez um animal será solto por ser considerado uma “pessoa”.

     

    https://www.youtube.com/watch?v=HN7G--rcos8&t=92s

     

    Bons estudos

  • : dá ideia de explicação = porque


ID
1533130
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

            O Tribunal de Apelações do Estado de Nova York está estudando um caso peculiar: o apelo pela libertação de um chimpanzé. Tommy, o símio em questão, não sofre maus-tratos. Mas é obrigado a viver sozinho numa jaula.
            “O que tem isso de ilegal?” - perguntou a juíza responsável pelo caso, numa primeira audiência. Steve Wise, o responsável pelo pedido de libertação, rebateu: “Manter uma pessoa em confinamento solitário é contra a lei, sim”, ele disse à juíza.
            O tribunal não chegou ainda a um veredito. Caso a decisão seja favorável ao chimpanzé, será uma revolução: pela primeira vez um animal será solto por ser considerado uma “pessoa”. Teremos estendido o conceito de “humanidade” a outra espécie além do Homo sapiens.
            Faz mais sentido do que parece. Se você voltar 7 milhões de anos no tempo e procurar bem, vai encontrar indivíduos amacacados que são ancestrais tanto do Homo sapiens como dos chimpanzés modernos. Ou seja: você e eles compartilham um mesmo tatata(…)tataravô, que viveu há 70 séculos. Até por isso, um humano é geneticamente mais próximo de um chimpanzé que um chimpanzé é de um gorila. Jared Diamond, um cientista multidisciplinar, resumiu tudo isso com uma frase certeira: “Não é que eles sejam humanos. Nós é que somos mais uma espécie de chimpanzé.”
            Steve Wise, o advogado que move o pedido pela libertação do chimpanzé nova-iorquino, diz que, se ganhar o caso, vai lutar para que a noção de direitos humanos seja aplicada a qualquer ser vivo com cérebro relativamente complexo - gorilas, orangotangos, elefantes, golfinhos. A lógica é a mesma.

                                                                                                                        (Superinteressante, novembro de 2014. Adaptado)


Use no plural os termos em destaque e assinale a alternativa correta.

Alternativas
Comentários
  • GabaritoLetra E

     

    a) Caso as decisões seja favorável ao chimpanzé, será uma revolução: pela primeira vez animais serão soltos por serem considerados uma “pessoa”.

     

    b) Caso as decisões sejam favoráveis ao chimpanzé, será uma revolução: pela primeira vez animais será soltos por serem considerado uma “pessoa”.

     

    c) Caso as decisões sejam favoráveis ao chimpanzé, será uma revolução: pela primeira vez animais serão solto por ser considerados uma “pessoa”.

     

    d) Caso as decisões sejam favorável ao chimpanzé, será uma revolução: pela primeira vez animais serão solto por serem considerado uma “pessoa”.

     

    e) Caso as decisões sejam favoráveis ao chimpanzé, será uma revolução: pela primeira vez animais serão soltos por serem considerados uma “pessoa”.

  • gab. E

  • Resposta E

    O que será considerado uma pessoa? O chipanzé.


ID
1533139
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

O código de trânsito de um certo país adota o sistema de pontuação na carteira de habilitação de motoristas que infringem as leis de trânsito. São atribuídos 7 pontos por infração julgada como gravíssima, 5 pontos para a grave e 4 pontos para a infração média. Roseli tem 34 pontos registrados na sua carteira e teve os 3 tipos de infração. Em infrações gravíssimas, teve o maior percentual de pontos possível do total. Assim, o número de vezes que ela foi autuada em infrações graves e médias foram, respectivamente,

Alternativas
Comentários
  • Considerando a maior pontuação de graves vamos por eliminação:


    4 x 7 + 5 + 4 = 37 (passou)


    3 x 7 + 5 + 2 x 4 = 34 (bingo)


    1 grave e 2 médias

  • pontos: 7 gravíssimo, 5 grave, 4 média

    a) 1 e 1....   1(5)+1(4) = 9 restam 25 pontos porém 25 não é divisível por 7

    b) 1 e 2...  1(5)+2(4) = 13 restam 21 pontos (múltiplo de 7, ocorrendo 3 incidências)
    c) 1 e 3.... 1(5)+3(4) = 17 restam 17 pontos (não é múltiplo de 7)
    d) 2 e 2... 2(5)+2(4) = 18 restam 16 pontos (não é múltiplo de 7)
    e) 2 e 3....2(5)+2(3)=16 restam 18 pontos (não é múltiplo de 7)
  • Essa questão dá pra fazer pelas alternativas.

    Gabarito B


ID
1533142
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Para cobrir todo o piso de uma sala retangular, foram utilizadas placas inteiras quadradas de 1/2 metro de lado. Essa sala tem 40 metros de perímetro, e a medida de sua largura é igual a 2/3 do seu comprimento. O total de placas usadas foi

Alternativas
Comentários
  • o piso tem 0,5 metros de lado, totalizando uma área de 0,25m²


    as medidas da sala se dão da seguinte forma:
    x para o comprimento
    2/3(x) para a largura

               2/3(x)
           --------------
      x   |                |   x
           --------------
                2/3(x)

    temos que o perímetro da sala é de 40 m, logo:
    2/3(x)+2/3(x)+x+x=40
    (2x+2x+3x+3x)/3 = 40
    10x=120
    x=120/10............12

    Substituímos x , logo temos:
    2/3(12) = 8
    x=12
    a área total da sala em metros quadrados é de : 96 m²
    a área total do piso em metros quadrados é de : 0,25m²

    96/0,25 = 384 placas
  • 40 perímetro

    2/3 comprimento
    2 + 3= 5
    40/5 = 8
    2.8 = 16
    3.8 = 24
    logo 16.24 = 384
    Alternativa: A

ID
1533145
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Matemática
Assuntos

Em uma prova de ciclismo de 40 km, Felipe, correndo a uma velocidade média de 0,018 km por segundo, chegou 20 segundos depois de Lucas. No momento em que Lucas, o primeiro colocado, atravessou a linha de chegada, Felipe já havia percorrido, em metros,

Alternativas
Comentários
  • Felipe - Vm = D / t = 40 / 0,018 = 2222,22 s

    Lucas completa a prova 20 segundos antes ou seja = 2222,22s - 20s = 2202,22s

    Distância percorrida por Felipe nesse tempo  = 2202,22s x 0,018 km/s = 39,64 km  (arredondando)

    Resposta em metros = 39.640 m  Letra A


  • Se a média de felipe é 0,018 Km por segundo

    Quanto ele faria em 20 segundos ?

    1   --------------   0,018

    20  --------------    X

    X = 0,36  ( 0,36 Km = 360 metros)

    40.000 metros - 360 metros = 39 640 metros

    Alternativa A.

    Bons estudos, fé em Deus sempre!

     


ID
1533151
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Atualidades
Assuntos

O senador fez hoje, 18 de dezembro, seu último discurso na tribuna do Senado. Embora seu mandato se encerre apenas no dia 1° de fevereiro, o político aproveitou o último dia com maior presença de senadores para sua despedida após 60 anos ocupando cargos públicos.
                                                                                                                                    (www.ebc.com.br, 18.12.2014. Adaptado)

A notícia faz referência a

Alternativas
Comentários
  • Gabarito Letra C.

    Segue uma matéria para melhor esclarecimento:

    http://noticias.r7.com/eleicoes-2014/sarney-anuncia-aposentadoria-e-avisa-que-esta-fora-da-eleicao-24062014

    Bons Estudos!


ID
1533154
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Atualidades
Assuntos

Passou quase despercebido, na semana passada, um massacre de proporções catastróficas ocorrido em Baga. Autoridades locais afirmam ter desistido de contar os corpos, e, por essa razão, não se sabe ao certo quantos são os mortos. Segundo estimativas da Anistia Internacional, seriam cerca de 2000.

Foram todos chacinados por fanáticos da milícia islâmica Boko Haram.
                                                                                                                                    (Folha de S.Paulo, 13.01.2015. Adaptado)

Essa milícia islâmica tem base

Alternativas
Comentários
  • Gabarito Letra E.

    Conheça um pouco do grupo:

    http://pt.wikipedia.org/wiki/Boko_Haram

    Bons Estudos!


ID
1533163
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A educação, segundo a nossa Constituição Federal do Brasil, é direito de todos e dever do Estado e da família e será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade. O mandamento constitucional que assegura a possibilidade de colaboração escola-família-comunidade é o que afirma que o ensino será ministrado com base no princípio da

Alternativas
Comentários
  •  CF - Art. 206.  O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
    VI - gestão democrática do ensino público, na forma da lei;
    Resposta letra B



ID
1533166
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

No exercício do cargo e de acordo com o disposto na Constituição da República Federal do Brasil e no Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA, o Secretário da Escola deve orientar seus auxiliares para que atuem sempre com respeito ao princípio de que

Alternativas
Comentários
  • CF - Art. 5º inciso II - ninguém será obrigado a fazer ou deixar de fazer alguma coisa senão em virtude de lei; (princípio da Legalidade).


    Resposta letra C

ID
1533169
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

O ECA reafirma a Constituição ao determinar que a criança e o adolescente têm o direito à educação. Para garantir esse direito social, o estatuto estabelece que é dever do Estado assegurar

Alternativas
Comentários
  • Art. 54. É dever do Estado assegurar à criança e ao adolescente:

    I - ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não tiveram acesso na idade própria;

    II - progressiva extensão da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino médio;

    III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino;

    IV - atendimento em creche e pré-escola às crianças de zero a seis anos de idade;

    V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo a capacidade de cada um;

    VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do adolescente trabalhador; (CORRETA)

    VII - atendimento no ensino fundamental, através de programas suplementares de material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde.


    RESPOSTA LETRA C

  • IV - atendimento em creche e pré-escola às crianças de zero a cinco anos de idade;

  • Art. 54. É dever do Estado assegurar à criança e ao adolescente:

    I - ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não tiveram acesso na idade própria;

    II - progressiva extensão da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino médio;

    III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino;

    IV – atendimento em creche e pré-escola às crianças de zero a cinco anos de idade;    

    V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo a capacidade de cada um;

    VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do adolescente trabalhador;

    VII - atendimento no ensino fundamental, através de programas suplementares de material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde.


ID
1533172
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

O Secretário de Escola deve ter como princípio o caráter educativo de suas funções para melhor planejá-las e executá-las. Assim, é relevante que esse funcionário tenha pleno entendimento dos grandes objetivos da educação nacional, descritos tanto na Constituição quanto no ECA. Um deles, certamente, é

Alternativas
Comentários
  • CONSTITUIÇÃO FEDERAL


    Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração  da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício e sua qualificação para o trabalho.
    ECA
    Art. 53. A criança e o adolescente têm o direito à educação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho,...

    Resposta letra B

ID
1533175
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Ao organizar os serviços da secretaria escolar, um ponto importante para se analisar é o que a Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência dispõe sobre a educação, a família, e os direitos dos deficientes para bem salvaguardá-los de qualquer situação de risco. Assim, é preciso levar em conta que esse documento determina que

Alternativas
Comentários
  • Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência 


    Artigo 22

    Respeito à privacidade 


    2. Os Estados Partes protegerão a privacidade dos dados pessoais e dados relativos à saúde e à reabilitação de pessoas com deficiência, em igualdade de condições com as demais pessoas.


    Resposta letra D


ID
1533178
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Cabe ao Secretário Escolar planejar, dirigir, avaliar e controlar as atividades da secretaria escolar, facilitando o processo pedagógico e administrativo. Imprescindivel, portanto, o conhecimento sobre a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência que, entre outros mandamentos, dispõe que as pessoas com deficiência devem

Alternativas
Comentários
  • Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência 

    Preambulo 
    Os Estados Partes da presente Convenção,

    o) Considerando que as pessoas com deficiência devem ter a oportunidade de participar ativamente das decisões relativas a programas e políticas, inclusive aos que lhes dizem respeito diretamente.

    RESPOSTA LETRA  A

ID
1533181
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Direitos Humanos
Assuntos

A Convenção Internacional Sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, aprovada pela ONU e ratificada pelo Brasil em sua legislação, é taxativa ao determinar que as pessoas com deficiência

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: D


    DECRETO Nº 6.949, DE 25 DE AGOSTO DE 2009

    Promulga a Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e seu Protocolo Facultativo, assinados em Nova York, em 30 de março de 2007.


    Artigo 19

    Vida independente e inclusão na comunidade 


    Os Estados Partes desta Convenção reconhecem o igual direito de todas as pessoas com deficiência de viver na comunidade, com a mesma liberdade de escolha que as demais pessoas, e tomarão medidas efetivas e apropriadas para facilitar às pessoas com deficiência o pleno gozo desse direito e sua plena inclusão e participação na comunidade, inclusive assegurando que:


    a) As pessoas com deficiência possam escolher seu local de residência e onde e com quem morar, em igualdade de oportunidades com as demais pessoas, e que não sejam obrigadas a viver em determinado tipo de moradia;


    b) As pessoas com deficiência tenham acesso a uma variedade de serviços de apoio em domicílio ou em instituições residenciais ou a outros serviços comunitários de apoio, inclusive os serviços de atendentes pessoais que forem necessários como apoio para que as pessoas com deficiência vivam e sejam incluídas na comunidade e para evitar que fiquem isoladas ou segregadas da comunidade;


    c) Os serviços e instalações da comunidade para a população em geral estejam disponíveis às pessoas com deficiência, em igualdade de oportunidades, e atendam às suas necessidades. 


  • Comentário a letra "a" : Nenhum direito individual é absoluto, podendo, eventualmente, o deficiente ser preso, por exemplo, em caso de sanção criminal. 

  • Sobre a letra A:

     

    Convenção de NY

     

    Artigo 18

    Liberdade de movimentação e nacionalidade 

    1.Os Estados Partes reconhecerão os direitos das pessoas com deficiência à liberdade de movimentação, à liberdade de escolher sua residência e à nacionalidade, em igualdade de oportunidades com as demais pessoas, inclusive assegurando que as pessoas com deficiência:

     

    Portanto, a pessoa com deficiência pode ser privada desse direito nas mesmas hipóteses em que as demais.

  • Olá, pessoal. 

     

    Vou comentar a alternativa E (as P.C.D. podem ser impedidas pela família de conviver com seus filhos).

     

    Lei 13.146/15:  Art. 6o  A deficiência não afeta a plena capacidade civil da pessoa, inclusive para:

    I - casar-se e constituir união estável;

    II - exercer direitos sexuais e reprodutivos;

    III - exercer o direito de decidir sobre o número de filhos e de ter acesso a informações adequadas sobre reprodução e planejamento familiar;

    IV - conservar sua fertilidade, sendo vedada a esterilização compulsória;

    V - exercer o direito à família e à convivência familiar e comunitária; e

    VI - exercer o direito à guarda, à tutela, à curatela e à adoção, como adotante ou adotando, em igualdade de oportunidades com as demais pessoas.

     

    Dessa forma, nota-se que não a P.C.D. possui a capacidade plena de convivência familiar e convivência com a comunidade.

     

    Vida longa e próspera, C.H.

  • não sejam privadas, em qualquer hipótese, de exercer o seu direito à liberdade de movimentação. x

    Pegadinhas da VUNESP... Bola pra frente.

  • Justificativa do erro na alternativa "A":

     

    Dec 6.949 de 2009. Art. 14. 1 (...) b) Não sejam privadas ilegal ou arbitrariamente de sua liberdade e que toda privação de liberdade esteja em conformidade com a lei, e que a existência de deficiência não justifique a privação de liberdade. 

  • As pessoas com deficiência tenham acesso a uma variedade de serviços de apoio em domicílio ou em instituições residenciais ou a outros serviços comunitários de apoio, inclusive os serviços de atendentes pessoais que forem necessários como apoio para que as pessoas com deficiência vivam e sejam incluídas na comunidade e para evitar que fiquem isoladas ou segregadas da comunidade;

  •  a) ERRADA

    não sejam privadas, em qualquer hipótese, de exercer o seu direito à liberdade de movimentação.

    Se cometerem um crime sujeito a reclusão serão privadas de sua liberdade ... Exemplo

  • Vamos analisar as alternativas:
    - afirmativa A: errada. A liberdade de movimentação e nacionalidade está prevista no art. 18 da Convenção, devendo os Estados-partes assegurar que as pessoas com deficiência não sejam privadas, por causa de sua deficiência, do direito de exercer a sua liberdade de movimentação e de outros direitos a ele relacionados, como o de obter, possuir e utilizar documentos de identidade, tenham a liberdade de sair de qualquer país ou que não sejam privadas, arbitrariamente ou por causa de sua deficiência, do direito de entrar no próprio pais. 
    - afirmativa B: errada. O direito à vida independente e inclusão na comunidade (art. 19) inclui o direito de se escolher o local de residência e com quem a pessoa deseja morar, compreendendo também o direito de não ser obrigada a viver em determinado tipo de moradia.
    - afirmativa C: errada. O direito à educação, previsto no art. 24, inclui o direito de facilitação do aprendizado da língua de sinais e promoção da identidade linguística da comunidade surda, sendo garantida, também, que a sua educação seja ministrada nas línguas e nos modos e meios de comunicação mais adequados ao indivíduo.
    - afirmativa D: correta. O art. 19 (vida independente e inclusão na comunidade) prevê que deve ser assegurado às pessoas com deficiência o acesso a uma variedade de serviços de apoio em domicílio ou em instituições residenciais ou a outros serviços comunitários de apoio. 
    - afirmativa E: errada. O art. 23.2, que trata do respeito pelo lar e pela família, revê que os Estados partes devem prestar a devida assistência às pessoas com deficiência para que estas possam exercer suas responsabilidades na criação dos filhos.


    Gabarito: a resposta é a letra D.
  • Os Estados Partes reconhecerão os direitos das pessoas com deficiência à liberdade de movimentação, (NÃO FALA QUE É EM QUALQUER HIPÓTESE , POR EXEMPLO, NO COMETIMENTO DE CRIME, PODE SER PRIVADA DA LIBERDADE) à liberdade de escolher sua residência e à nacionalidade, em igualdade de oportunidades com as demais pessoas, inclusive assegurando que as pessoas com deficiência (...)

    As pessoas com deficiência possam escolher seu local de residência e onde e com quem morar, em igualdade de oportunidades com as demais pessoas, e que não sejam obrigadas a viver em determinado tipo de moradia.

    As pessoas com deficiência tenham acesso a uma variedade de serviços de apoio em domicílio ou em instituições residenciais ou a outros serviços comunitários de apoio, inclusive os serviços de atendentes pessoais que forem necessários como apoio para que as pessoas com deficiência vivam e sejam incluídas na comunidade e para evitar que fiquem isoladas ou segregadas da comunidade.

    Os serviços e instalações da comunidade para a população em geral estejam disponíveis às pessoas com deficiência, em igualdade de oportunidades, e atendam às suas necessidades. 


ID
1533184
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

O Atendimento Educativo Especializado – AEE, pre- visto na Política Nacional de Educação Inclusiva, segundo Ropoli e outros (2010), tem como uma de suas características

Alternativas
Comentários
  • Resposta: E) a identificação, elaboração e organização de recursos pedagógicos e de acessibilidade.


ID
1533187
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Ao abordar a questão do ensino, Santos (in Ropoli e outros, 2010) cita que uma prática usual nas escolas é o tratamento das áreas disciplinares (Matemática, Ciências, etc) como fins em si mesmo, de modo fragmentado na sala de aula. Para superar essa situação, a autora propõe

Alternativas
Comentários
  • Resposta: C)  um currículo não disciplinar.

     

    Prática usual nas escolas é o ensino dos conteúdos das áreas disciplinares (Matemática, Língua Portuguesa, Geografia, Ciências, etc.) como fins em si mesmos e tratados de modo fragmentado nas salas de aulas. Um currículo não disciplinar implica um ensino sem as gavetas das disciplinas, em que se reconhece a multiplicidade das áreas do conhecimento e o trânsito livre entre elas. O ensino não disciplinar não deve ser confundido com os Temas Transversais dos Parâmetros Curriculares Nacionais, os quais não superam a disciplinarização, continuando a organizar o currículo em disciplinas, pelas quais perpassam assuntos de interesse social, como o meio ambiente, sexualidade, ética e outros.

  • A afirmação da interdisciplinaridade é a afirmação, em última instância, da disciplinarização: só poderemos desenvolver um trabalho interdisciplinar se fizermos uso de várias disciplinas. [...] A interdisciplinaridade contribui para minimizar os efeitos perniciosos da compartimentalização, mas não significaria, de forma alguma, o avanço para um currículo não disciplinar (GALLO, 2002, p. 28-29)

    Um currículo não disciplinar implica um ensino sem as gavetas das disciplinas, em que se reconhece a multiplicidade das áreas do conhecimento e o trânsito livre entre elas. O ensino não disciplinar não deve ser confundido com os Temas Transversais dos Parâmetros Curriculares Nacionais, os quais não superam a disciplinarização, continuando a organizar o currículo em disciplinas, pelas quais perpassam assuntos de interesse social, como o meio ambiente, sexualidade, ética e outros.  

    Segundo Gallo (2002), transversalidade em educação e currículo não disciplinar tem a ver com processos de ensino e de aprendizagem em que o aluno transita pelos saberes escolares, integrando-os e construindo pontes entre eles, que podem parecer caóticas, mas que refletem o modo como aprendemos e damos sentido ao novo.

    FONTE: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=7103-fasciculo-1-pdf&Itemid=30192


ID
1533190
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Segundo Scott (1995), historiadores/as feministas têm empregado diversas abordagens na análise do gênero, enquanto categoria de estudos históricos, mas elas podem ser resumidas a três posições, que são:

Alternativas
Comentários
  • Resposta: D) - Teoria do Patriarcado, a Teoria Marxista e a Teoria Psicanalítica.

    Feministas têm empregado uma variedade de abordagens na análise do gênero, mas essas podem ser resumidas a três posições teóricas. A primeira, uma tentativa inteiramente feminista, empenha-se em explicar as origens do patriarcado. A segunda se situa no interior de uma tradição marxista e busca um compromisso com as críticas feministas. A terceira, fundamentalmente dividida entre o pós-estruturalismo francês e as teorias angloamericanas de relação do objeto (object-relation theories), se inspira nessas diferentes escolas de psicanálise para explicar a produção e a reprodução da identidade de gênero do sujeito.


ID
1533193
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Para atender a todos, a escola atual tem de mudar, e isto exige trabalho em muitas áreas. Sobre este esforço necessário em direção à inclusão, Ropoli e outros (2010) argumentam que

Alternativas
Comentários
  • Resposta: B) as mudanças devem representar a vontade coletiva expressa no Projeto Político Pedagógico, a partir de uma gestão democrática.

     

    A escola atual tem de mudar, e a tarefa de mudar a escola exige trabalho em muitas frentes. Cada escola, ao abraçar esse trabalho, terá de encontrar soluções próprias para os seus problemas. As mudanças necessárias não acontecem por acaso e nem por Decreto, mas fazem parte da vontade política do coletivo da escola, explicitadas no seu Projeto Político Pedagógico - PPP e vividas a partir de uma gestão escolar democrática. É ingenuidade pensar que situações isoladas são suficientes para definir a inclusão como opção de todos os membros da escola e configurar o perfil da instituição.


ID
1533196
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Ropoli e outros (2010) discutem a importância de os educadores refletirem bem sobre os termos das suas propostas, programas e iniciativas direcionadas à inclusão, pois, segundo os autores,

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Comentários
  • A diferença (vem) do múltiplo e não do diverso. Tal como ocorre na aritmética, o múltiplo é sempre um processo, uma operação, uma ação. A diversidade é estática, é um estado, é estéril. A multiplicidade é ativa, é fluxo, é produtiva. A multiplicidade é uma máquina de produzir diferenças que são irredutíveis à identidade. A diversidade limita-se ao existente. A multiplicidade estende e multiplica, prolifera, dissemina. A diversidade é um dado da natureza ou da cultura. A multiplicidade estimula a diferença que se recusa a se fundir com o idêntico (SILVA, 2000, P.100-101).
  • Resposta: A) a educação inclusiva entende as diferenças como resultantes da multiplicidade e não da diversidade.


ID
1533199
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), segundo Ropoli e outros (2010), foi elaborada tendo como um de seus preceitos que

Alternativas
Comentários
  • c

     

  • Respaldo para esse ideal é encontrado nas palavras de Ropoli (2010), sobre A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, de 2007, que foi elaborada segundo os preceitos de uma escola em que cada aluno deve ter a possibilidade de aprender, a partir de suas aptidões e capacidades, e que o conhecimento se constrói sem submissão ao que é previamente selecionado para compor o currículo, resultando na promoção de alguns alunos e na marginalização de outros no processo escolar. A compreensão da educação especial ou inclusiva, nesta modifica a antiga e tradicional lógica do processo de escolarização e a sua organização.
  • Complementando: A educação especial perpassa todos os níveis, etapas e demais modalidades de ensino, sem substituí-los, oferecendo aos seus alunos serviços, recursos e estratégias de acessibilidade ao ambiente e aos conhecimentos escolares. Nesse contexto, deixa de ser um sistema paralelo de ensino, com níveis e etapas próprias. Sinalizando um novo conceito de educação especial, a Política enseja novas práticas de ensino, com vistas a atender as especificidades dos alunos que constituem seu público alvo e garantir o direito à educação a todos. Aponta para a necessidade de se subverter a hegemonia de uma cultura escolar segregadora e para a possibilidade de se reinventar seus princípios e práticas escolares.  

    FONTE: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=7103-fasciculo-1-pdf&Itemid=30192


ID
1533202
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Sociologia
Assuntos

Discorrendo sobre o tema do racismo e dos conteúdos, os termos raça e etnia e sobre os seus usos sociais, Munanga (2003) defende, entre outras ideias, que

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  • Gabarito: E

     

    "A concepção do racismo baseada na vertente biológica começa a mudar a partir dos anos 70, graças aos progressos realizados nas ciências biológicas (genética humana, bioquímica, biologia molecular) e que fizeram desacreditar na realidade científica da raça. Assiste-se então ao deslocamento do eixo central do racismo e ao surgimento de formas derivadas tais como racismo contra mulheres, contra jovens, contra homossexuais, contra pobres, contra burgueses, contra militares, etc. Trata-se aqui de um racismo por analogia ou metaforização, resultante da biologização de um conjunto de indivíduos pertencendo a uma mesma categoria social. É como se essa categoria social racializada (biologizada) fosse portadora de um estigma corporal. Temos nesse caso o uso popular do conceito de racismo, qualificando de racismo qualquer atitude ou comportamento de rejeição e de injustiça social. Esse uso generalizado do racismo pode constituir uma armadilha ideológica, na medida em que pode levar à banalização dos efeitos do racismo, ou seja, a um esvaziamento da importância ou da gravidade dos efeitos nefastos do racismo no mundo. Por que os negros se queixam tanto, pois afinal não são as únicas vítimas do racismo (?),indagariam os indivíduos motivados por essa lógica de banalização."

     

    Fonte: UMA ABORDAGEM CONCEITUAL DAS NOÇÕES DE RACA, RACISMO, IDENTIDADE E ETNIA* Prof. Dr. Kabengele Munanga (USP)


ID
1533205
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Sociologia
Assuntos

Para Munanga (2003), o conceito de raça sempre foi apresentado como categoria biológica, isto é, natural, mas é de fato uma categoria etno-semântica. Sobre esse ponto de vista, o autor afirma, ainda, que

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  • d) raça é um conceito carregado de ideologia, que esconde as relações sociais de sujeição.

  • A ideia de raça foi e ainda é muito utilizada no intuito de justificar preconceitos e a exploração de povos no decorrer da história

    LETRA D


ID
1533208
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Sociologia
Assuntos

Ao analisar as dimensões histórica e científica do conceito de raça, Munanga (2003) defende, contrariamente ao senso comum e ao que afirmam muitos estudiosos, que

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  • Letra B

  • Prof. Dr. Kabengele Munanga (USP)

    Etmologicamente, o conceito de raça veio do italiano razza, que por sua vez veio do latim ratio, que significa sorte, categoria, espécie. Na história das ciências naturais, o conceito de raça foi primeiramente usado na Zoologia e na Botânica para classificar as espécies animais e vegetais. Foi neste sentido que o naturalista sueco, Carl Von Linné conhecido em Português como Lineu (1707-1778), o uso para classificar as plantas em 24 raças ou classes, classificação hoje inteiramente abandonada.

    Como a maioria dos conceitos, o de raça tem seu campo semântico e uma dimensão temporal e especial. No latim medieval, o conceito de raça passou a designar a descendência, a linhagem, ou seja, um grupo de pessoa que têm um ancestral comum e que, ipso facto, possuem algumas características físicas em comum. Em 1684, o francês François Bernier emprega o termo no sentido moderno da palavra, para classificar a diversidade humana em grupos fisicamente contrastados, denominados raças. Nos séculos XVI-XVII, o conceito de raça passa efetivamente a atuar nas relações entre classes sociais da França da época, pois utilizado pela nobreza local que si identificava com os Francos, de origem germânica em oposição ao Gauleses, população local identificada com a Plebe. Não apenas os Francos se considerava como uma raça distinta dos Gauleses, mais do que isso, eles se consideravam dotados de sangue “puro”, insinuando suas habilidades especiais e aptidões naturais para dirigir, administrar e dominar os Gauleses, que segundo pensavam, podiam até ser escravizados. Percebe-se como o conceito de raças “puras” foi transportado da Botânica e da Zoologia para legitimar as relações de dominação e de sujeição entre classes sociais (Nobreza e Plebe), sem que houvessem diferenças morfo-biológicas notáveis entre os indivíduos pertencentes a ambas as classes.

    Fonte: https://www.ufmg.br/inclusaosocial/?p=59


ID
1533211
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

O Plano de Metas Compromisso Todos pela Educação do Plano de Desenvolvimento da Educação estabelece, entre outras, a seguinte diretriz para a atuação dos gestores e profissionais da educação, segundo Castro e Regattieri (2009):

Alternativas
Comentários
  • c) divulgar na escola e na comunidade os dados relativos à área da educação.

  • O Plano de Metas estabelece as seguintes diretrizes para gestores e profissionais da Educação: “XIX – divulgar na escola e na comunidade os dados relativos à área daeducação, com ênfase no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica –Ideb, referido no art. 3º;

  • "XIX – divulgar na escola e na comunidade os dados relativos à área da educação, com ênfase no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – Ideb, referido no art. 3º;

    XXacompanhar e avaliar, com participação da comunidade e do Conselho de Educação, as políticas públicas na área de educação e garantir condições, sobretudo institucionais, de continuidade das ações efetivas, preservando a memória daquelas realizadas;

    XXIzelar pela transparência da gestão pública na área da educação, garantindo o funcionamento efetivo, autônomo e articulado dos conselhos de controle social; (...)

    XXIVintegrar os programas da área da educação com os de outras áreas como saúde, esporte, assistência social, cultura, dentre outras, com vista ao fortalecimento da identidade do educando com sua escola;

    XXVfomentar e apoiar os conselhos escolares, envolvendo as famílias dos educandos, com as atribuições, dentre outras, de zelar pela manutenção da escola e pelo monitoramento das ações e consecução das metas do compromisso;

    XXVItransformar a escola num espaço comunitário e manter ou recuperar aqueles espaços e equipamentos públicos da cidade que possam ser utilizados pela comunidade escolar”.


ID
1533214
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Direito da Criança e do Adolescente - Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) - Lei nº 8.069 de 1990

A respeito do Conselho Tutelar, órgão previsto no ECA para atuar na proteção dos direitos da criança e do adolescente, Castro e Regattieri (2009) afirmam, em seu texto, que ele

Alternativas
Comentários
  • O Conselho Tutelar não possui capacidade legal de interferência em assuntos internos da Escola. No entanto, tem plena legitimidade para verificar, por exemplo, o aproveitamento escolar de determinada criança ou adolescente, não com o propósito de interferir na Escola, mas para determinar aos pais ou ao responsável as medidas para a correção das insuficiências, inclusive se as causas do aproveitamento inadequado residirem na Escola, com a possibilidade concreta de determinar aos pais ou ao responsável o acompanhamento da freqüência e do aproveitamento escolar (artigo 129, inciso V). Na prática, simples orientação aos pais, chamando-os para o exercício de suas obrigações, não raras vezes já contribui positivamente para a reversão da ambiência de exclusão da Escola. 

  • A) ERRADA :

    art. 131. O Conselho Tutelar é órgão permanente e autônomo,
    não jurisdicional, encarregado pela sociedade de zelar pelo
    cumprimento dos direitos da criança e do adolescente, definidos
    nesta Lei.


     

  •  

    Atribuições do Conselho Tutelar art. 136


     

  • d)

    não possui capacidade legal de interferência em assuntos internos da escola.

  • Art. 136. São atribuições do Conselho Tutelar:

    I - atender as crianças e adolescentes nas hipóteses previstas nos arts. 98 e 105, aplicando as medidas previstas no art. 101, I a VII;

    II - atender e aconselhar os pais ou responsável, aplicando as medidas previstas no art. 129, I a VII;

    III - promover a execução de suas decisões, podendo para tanto:

    a) requisitar serviços públicos nas áreas de saúde, educação, serviço social, previdência, trabalho e segurança;

    b) representar junto à autoridade judiciária nos casos de descumprimento injustificado de suas deliberações.

    IV - encaminhar ao Ministério Público notícia de fato que constitua infração administrativa ou penal contra os direitos da criança ou adolescente;

    V - encaminhar à autoridade judiciária os casos de sua competência;

    VI - providenciar a medida estabelecida pela autoridade judiciária, dentre as previstas no art. 101, de I a VI, para o adolescente autor de ato infracional;

    VII - expedir notificações;

    VIII - requisitar certidões de nascimento e de óbito de criança ou adolescente quando necessário;

    IX - assessorar o Poder Executivo local na elaboração da proposta orçamentária para planos e programas de atendimento dos direitos da criança e do adolescente;

    X - representar, em nome da pessoa e da família, contra a violação dos direitos previstos no ;

    XI - representar ao Ministério Público, para efeito das ações de perda ou suspensão do pátrio poder.  

            XI - representar ao Ministério Público para efeito das ações de perda ou suspensão do poder familiar, após esgotadas as possibilidades de manutenção da criança ou do adolescente junto à família natural.                   

             XII - promover e incentivar, na comunidade e nos grupos profissionais, ações de divulgação e treinamento para o reconhecimento de sintomas de maus-tratos em crianças e adolescentes.        

  • O Conselho Tutelar não possui capacidade legal de interferência em assuntos internos da escola. No entanto, ele pode verificar, por exemplo, a frequência e o aproveitamento escolar de determinada criança ou adolescente. Não para interferir na escola, mas para determinar aos pais ou ao responsável as medidas para a correção das insuficiências (artigo 129, inciso V). O que se percebe na prática é que em muitas ocasiões basta que os pais sejam orientados com relação às suas obrigações para reverter a ausência dos alunos.


ID
1533217
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Discussões acaloradas entre profissionais da educação e pais ou responsáveis sobre a aplicabilidade do ECA na escola pública ou sobre a ação dos órgãos responsáveis pela criança e pelo adolescente são cada vez mais comuns. Sobre essa matéria, Castro e Regattieri (2009) defendem que

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  • GABARITO A


ID
1533220
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Suzano - SP
Ano
2015
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

De acordo com Castro e Regattieri (2009), algumas mudanças sociais importantes ocorreram nas últimas décadas. Entre elas, pode-se citar, por sua importância para a educação, o fato de que

Alternativas
Comentários
  •  

    e) o exercício da autoridade como estava configurado anteriormente – adultos mandavam e crianças/adolescentes obedeciam – tende a entrar em crise.

  • Ao longo das últimas décadas, a criança foi sendo deslocada da periferia para o centro da família. Do mesmo modo, ela passou a ser o foco principal do sistema educativo. O deslocamento é fruto de uma longa história de emancipação, na qual as propostas educacionais têm peso importante. Esse movimento alinha-se ao dos direitos humanos e consolida-se na Carta Internacional dos Direitos da Criança, de 1987, que registra o acesso da criança ao estatuto de sujeito de direitos e à dignidade da pessoa. Tais conquistas invertem a concepção de aluno como página em branco, encerrada no projeto inicial da escola de massa e que organizava a hierarquia das posições no sistema escolar. Estas mudanças incidem diretamente nas transformações das relações entre as gerações, tanto de pais e filhos quanto entre professores e alunos. Com relações mais horizontais, o exercício da autoridade na família e na escola como estava configurado até então – adultos mandavam e crianças/adolescentes obedeciam – tende a entrar em crise.