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Prova VUNESP - 2019 - Prefeitura de Itapevi - SP - Professor de Educação Básica II PEB II – Educação Especial


ID
3128479
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

                           Preparar as crianças contra as fake news


      A propagação de notícias falsas já mostrou seu poder de influenciar eleições e dividir sociedades, potencializando preconceitos e ódios. Que efeito terá em crianças e jovens que não receberam uma formação para a leitura de notícias?

      Sem entender o que se passa ao redor, as crianças não se sentem parte da sociedade. Elas ouvem, principalmente pela televisão, e leem na internet o que está circulando no momento. Percebem quando algo de grave ocorre, até porque podem viver em casa o problema estampado nas manchetes dos jornais, como o desemprego dos pais.

      Já ouviram falar de fake news, mas não sabem em quem confiar nem como identificar a credibilidade de uma informação, além de que diferenciar informação de opinião é difícil para elas.

      Como muitos adultos também se mostram incapazes de detectar uma notícia falsa, as crianças acabam muitas vezes sem orientação, ficam à margem do debate.

      Encontra-se aí um grave problema: se elas não tiverem formação para ler notícias e não exercitarem o senso crítico para se protegerem de informações mentirosas, iremos perder uma geração inteira que poderia (e deveria) promover as mudanças que tanto queremos.

      As crianças são curiosas por natureza e querem se informar. Além disso, têm o direito de acesso às mídias e de participação no debate público assegurado pela Convenção Internacional sobre os Direitos da Criança.

      A experiência mostra que, tendo acesso a notícias adequadas aos seus repertórios e contextualizadas, sentem-se parte da sociedade e tornam-se mais autônomas.

      Em várias ocasiões, impressionei-me com o protagonismo dos leitores mirins. Crianças de uma região carente do interior de São Paulo, que leram os textos sobre a crise dos refugiados sírios, organizaram um brechó com suas próprias roupas e entregaram o dinheiro a algumas famílias de refugiados que estão no Brasil.

      Outras, tendo lido sobre o problema da obesidade infantil no Brasil, mobilizaram-se para organizar uma olimpíada. Algumas explicaram a seus pais o que significa impeachment.

      O problema das fake news é mais grave do que se imagina. Caso não seja combatido desde a base, teremos crianças e jovens deixando de ler ou descrentes até de veículos com credibilidade.

      Isso os deixará paralisados, sem saber como agir e vulneráveis a toda espécie de manipulação.

      Jovens e crianças bem informados entendem o que se passa ao redor, formam as próprias opiniões e se tornam cidadãos críticos e ativos.

      Não há maneira de controlar o que nossos filhos leem ou veem, mas podemos incluí-los no debate, compartilhar e discutir notícias com eles, ensinando-os a buscar fontes confiáveis e a exercitar o senso crítico.

      Se perdermos essa geração para as fake news, que líderes teremos e o que eles farão pelo Brasil daqui a 20 anos?

(Stéphanie Habrich, diretora executiva do jornal “Joca”, voltado para jovens e crianças. Folha de S.Paulo, 19.02.2018. Adaptado)

Segundo a autora, é necessário que os adultos

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: LETRA B

    A) despertem a curiosidade nos pequenos e os estimulem a ser críticos diante dos fatos, atitudes que não são inerentes às crianças. ? incorreto, pois, conforme o texto, a curiosidade é inerente às crianças.

    B) adaptem as notícias ao nível cognitivo das crianças e as ensinem a buscar fontes de informações idôneas. ? correto:  A experiência mostra que, tendo acesso a notícias adequadas aos seus repertórios e contextualizadas, sentem-se parte da sociedade e tornam-se mais autônomas [...] Não há maneira de controlar o que nossos filhos leem ou veem, mas podemos incluí-los no debate, compartilhar e discutir notícias com eles, ensinando-os a buscar fontes confiáveis e a exercitar o senso crítico.

    C) debatam as notícias com as crianças e restrinjam o acesso à internet, considerada propagadora de fake news. ? incorreto, ideia reversa ao texto, não se falta em qualquer restrição.

    D) levem as crianças a perceber que os fatos noticiados se reproduzem domesticamente e discutam com elas estritamente temas infantis. ? incorreto, o texto diz em uma adaptação das notícias para as crianças e não restrição aos temas infantis.

    E) preparem as crianças para reconhecer as fake news e contextualizem as notícias, omitindo a gravidade dos fatos.

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    FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

  • Na moral, essa aí viajaram no gabarito

  • B

    Como muitos adultos também se mostram incapazes de detectar uma notícia falsa, as crianças acabam muitas vezes sem orientação, ficam à margem do debate.

    Não há maneira de controlar o que nossos filhos leem ou veem, mas podemos incluí-los no debate, compartilhar e discutir notícias com eles, ensinando-os a buscar fontes confiáveis e a exercitar o senso crítico.

    Algumas explicaram a seus pais o que significa impeachment <-(Cognitivo)

    Cognitivo é uma expressão que está relacionada com o processo de aquisição de conhecimento (cognição). A cognição envolve fatores diversos como o pensamento, a linguagem, a percepção, a memória, o raciocínio etc.

  • Gabarito: B

  • SÓ SEI QUE NADA SEI.....


ID
3128482
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

                           Preparar as crianças contra as fake news


      A propagação de notícias falsas já mostrou seu poder de influenciar eleições e dividir sociedades, potencializando preconceitos e ódios. Que efeito terá em crianças e jovens que não receberam uma formação para a leitura de notícias?

      Sem entender o que se passa ao redor, as crianças não se sentem parte da sociedade. Elas ouvem, principalmente pela televisão, e leem na internet o que está circulando no momento. Percebem quando algo de grave ocorre, até porque podem viver em casa o problema estampado nas manchetes dos jornais, como o desemprego dos pais.

      Já ouviram falar de fake news, mas não sabem em quem confiar nem como identificar a credibilidade de uma informação, além de que diferenciar informação de opinião é difícil para elas.

      Como muitos adultos também se mostram incapazes de detectar uma notícia falsa, as crianças acabam muitas vezes sem orientação, ficam à margem do debate.

      Encontra-se aí um grave problema: se elas não tiverem formação para ler notícias e não exercitarem o senso crítico para se protegerem de informações mentirosas, iremos perder uma geração inteira que poderia (e deveria) promover as mudanças que tanto queremos.

      As crianças são curiosas por natureza e querem se informar. Além disso, têm o direito de acesso às mídias e de participação no debate público assegurado pela Convenção Internacional sobre os Direitos da Criança.

      A experiência mostra que, tendo acesso a notícias adequadas aos seus repertórios e contextualizadas, sentem-se parte da sociedade e tornam-se mais autônomas.

      Em várias ocasiões, impressionei-me com o protagonismo dos leitores mirins. Crianças de uma região carente do interior de São Paulo, que leram os textos sobre a crise dos refugiados sírios, organizaram um brechó com suas próprias roupas e entregaram o dinheiro a algumas famílias de refugiados que estão no Brasil.

      Outras, tendo lido sobre o problema da obesidade infantil no Brasil, mobilizaram-se para organizar uma olimpíada. Algumas explicaram a seus pais o que significa impeachment.

      O problema das fake news é mais grave do que se imagina. Caso não seja combatido desde a base, teremos crianças e jovens deixando de ler ou descrentes até de veículos com credibilidade.

      Isso os deixará paralisados, sem saber como agir e vulneráveis a toda espécie de manipulação.

      Jovens e crianças bem informados entendem o que se passa ao redor, formam as próprias opiniões e se tornam cidadãos críticos e ativos.

      Não há maneira de controlar o que nossos filhos leem ou veem, mas podemos incluí-los no debate, compartilhar e discutir notícias com eles, ensinando-os a buscar fontes confiáveis e a exercitar o senso crítico.

      Se perdermos essa geração para as fake news, que líderes teremos e o que eles farão pelo Brasil daqui a 20 anos?

(Stéphanie Habrich, diretora executiva do jornal “Joca”, voltado para jovens e crianças. Folha de S.Paulo, 19.02.2018. Adaptado)

No texto, os trechos “potencializando preconceitos e ódios”, no primeiro parágrafo, e “o protagonismo dos leitores mirins”, no oitavo parágrafo, significam, respectivamente:

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: LETRA D

    ? queremos ideias sinônimas dos respectivos trechos:  ?potencializando preconceitos e ódios?, no primeiro parágrafo, e ?o protagonismo dos leitores mirins?:

    A) reforçando preconceitos e ódios; a competição entre os leitores mirins. ? incorreto, há um protagonismo (ocupação de um papel principal, aquele que comanda, inicia algo), não há "competição".

    B) mitigando preconceitos e ódios; a convivência entre os leitores mirins. ? "potencializar" refere-se a uma intensificação, um reforço; já "mitigar" tem sentido oposto: diminuição.

    C) ampliando preconceitos e ódios; a notoriedade dos leitores mirins. ? ampliar e potencializar tem o mesmo sentido; já "notoriedade" se refere a um estado de fama, não é o que queremos.

    D) intensificando preconceitos e ódios; as iniciativas dos leitores mirins.

    E) renovando preconceitos e ódios; as habilidades dos leitores mirins. ? não há uma "renovação" e sim uma "intensificação".

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    FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

  • sabe o primeiro bola pra frente...

  • Gabarito: D

  • Gabarito D.

    potencializando = intensificando preconceitos e ódios

    protagonismo = as iniciativas dos leitores mirins

    Complementando Dicio:

    potencializando - (mais) eficaz ou (mais) ativo; intensificar, incrementar.

    protagonismo - que ou aquele que representava esse papel.

    reforçando - mais forte, mais robusto, mais sólido, mais resistente.

    mitigando - mais brando, mais suave, menos intenso, aliviar, suavizar, aplacar.

    ampliando - vasto ou mais vasto; tornar(-se) mais extenso, mais amplo, mais intenso, maior.

    intensificando - mais forte, mais intenso; intensar(-se), animar(-se), exacerbar(-se), avivar(-se).

    renovando - fazer ficar ou ficar outra vez como novo; alterar(-se) para melhor.

  • Notoriedade e protagonismo poderiam ser sinônimos sim pelo contexto


ID
3128485
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

                           Preparar as crianças contra as fake news


      A propagação de notícias falsas já mostrou seu poder de influenciar eleições e dividir sociedades, potencializando preconceitos e ódios. Que efeito terá em crianças e jovens que não receberam uma formação para a leitura de notícias?

      Sem entender o que se passa ao redor, as crianças não se sentem parte da sociedade. Elas ouvem, principalmente pela televisão, e leem na internet o que está circulando no momento. Percebem quando algo de grave ocorre, até porque podem viver em casa o problema estampado nas manchetes dos jornais, como o desemprego dos pais.

      Já ouviram falar de fake news, mas não sabem em quem confiar nem como identificar a credibilidade de uma informação, além de que diferenciar informação de opinião é difícil para elas.

      Como muitos adultos também se mostram incapazes de detectar uma notícia falsa, as crianças acabam muitas vezes sem orientação, ficam à margem do debate.

      Encontra-se aí um grave problema: se elas não tiverem formação para ler notícias e não exercitarem o senso crítico para se protegerem de informações mentirosas, iremos perder uma geração inteira que poderia (e deveria) promover as mudanças que tanto queremos.

      As crianças são curiosas por natureza e querem se informar. Além disso, têm o direito de acesso às mídias e de participação no debate público assegurado pela Convenção Internacional sobre os Direitos da Criança.

      A experiência mostra que, tendo acesso a notícias adequadas aos seus repertórios e contextualizadas, sentem-se parte da sociedade e tornam-se mais autônomas.

      Em várias ocasiões, impressionei-me com o protagonismo dos leitores mirins. Crianças de uma região carente do interior de São Paulo, que leram os textos sobre a crise dos refugiados sírios, organizaram um brechó com suas próprias roupas e entregaram o dinheiro a algumas famílias de refugiados que estão no Brasil.

      Outras, tendo lido sobre o problema da obesidade infantil no Brasil, mobilizaram-se para organizar uma olimpíada. Algumas explicaram a seus pais o que significa impeachment.

      O problema das fake news é mais grave do que se imagina. Caso não seja combatido desde a base, teremos crianças e jovens deixando de ler ou descrentes até de veículos com credibilidade.

      Isso os deixará paralisados, sem saber como agir e vulneráveis a toda espécie de manipulação.

      Jovens e crianças bem informados entendem o que se passa ao redor, formam as próprias opiniões e se tornam cidadãos críticos e ativos.

      Não há maneira de controlar o que nossos filhos leem ou veem, mas podemos incluí-los no debate, compartilhar e discutir notícias com eles, ensinando-os a buscar fontes confiáveis e a exercitar o senso crítico.

      Se perdermos essa geração para as fake news, que líderes teremos e o que eles farão pelo Brasil daqui a 20 anos?

(Stéphanie Habrich, diretora executiva do jornal “Joca”, voltado para jovens e crianças. Folha de S.Paulo, 19.02.2018. Adaptado)

Considere os trechos do texto.


•  A experiência mostra que, tendo acesso a notícias adequadas aos seus repertórios e contextualizadas... (7° parágrafo)

•  Outras, tendo lido sobre o problema da obesidade infantil no Brasil, mobilizaram-se para organizar uma olimpíada. (9° parágrafo)


Para que os trechos selecionados apresentem, respectivamente, as ideias de condição e de tempo, as formas verbais destacadas devem ser substituídas por:

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: LETRA E

    ? Atentar ao comando da questão: ideia de condicionalidade e tempo (respectivamente):

    A) desde que tenham; como leram ? condicionalidade e causa.

    B) ainda que tenham; conforme tenham lido ? concessão e conformidade.

    C) quando têm; mesmo que tenham lido ? tempo e concessão.

    D) se tiverem; já que leram ? condicionalidade e causa.

    E) caso tenham; depois que leram ? correto, conjunção subordinativa condicional (caso) e logo após a nossa ideia de tempo.

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    FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

  • Assertiva E

    " as ideias de condição e de tempo"

    Caso tenham; depois que leram

  • Gabarito: E

  • GABARITO LETRA E

    Bom lembrar das conjunções adverbiais condicionais e temporais para fazer a questão, veja alguns exemplos:

    Condicionais -> Se, caso, desde que, contanto que , sem que, etc. 

    Temporais ->Quando, enquanto, logo que, assim que, depois que, antes que, desde que, sempre que, todas as vezes que, etc.

    "caso" e "depois que" são, respectivamente , conjunção condicional e temporal

    Bons estudos

  • Decorem as conjunções.

  • Ainda não decorei as conjunções, fui por eliminação. Achei a de tempo que é mais fácil .

  • por que não a letra A?


ID
3128488
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

                           Preparar as crianças contra as fake news


      A propagação de notícias falsas já mostrou seu poder de influenciar eleições e dividir sociedades, potencializando preconceitos e ódios. Que efeito terá em crianças e jovens que não receberam uma formação para a leitura de notícias?

      Sem entender o que se passa ao redor, as crianças não se sentem parte da sociedade. Elas ouvem, principalmente pela televisão, e leem na internet o que está circulando no momento. Percebem quando algo de grave ocorre, até porque podem viver em casa o problema estampado nas manchetes dos jornais, como o desemprego dos pais.

      Já ouviram falar de fake news, mas não sabem em quem confiar nem como identificar a credibilidade de uma informação, além de que diferenciar informação de opinião é difícil para elas.

      Como muitos adultos também se mostram incapazes de detectar uma notícia falsa, as crianças acabam muitas vezes sem orientação, ficam à margem do debate.

      Encontra-se aí um grave problema: se elas não tiverem formação para ler notícias e não exercitarem o senso crítico para se protegerem de informações mentirosas, iremos perder uma geração inteira que poderia (e deveria) promover as mudanças que tanto queremos.

      As crianças são curiosas por natureza e querem se informar. Além disso, têm o direito de acesso às mídias e de participação no debate público assegurado pela Convenção Internacional sobre os Direitos da Criança.

      A experiência mostra que, tendo acesso a notícias adequadas aos seus repertórios e contextualizadas, sentem-se parte da sociedade e tornam-se mais autônomas.

      Em várias ocasiões, impressionei-me com o protagonismo dos leitores mirins. Crianças de uma região carente do interior de São Paulo, que leram os textos sobre a crise dos refugiados sírios, organizaram um brechó com suas próprias roupas e entregaram o dinheiro a algumas famílias de refugiados que estão no Brasil.

      Outras, tendo lido sobre o problema da obesidade infantil no Brasil, mobilizaram-se para organizar uma olimpíada. Algumas explicaram a seus pais o que significa impeachment.

      O problema das fake news é mais grave do que se imagina. Caso não seja combatido desde a base, teremos crianças e jovens deixando de ler ou descrentes até de veículos com credibilidade.

      Isso os deixará paralisados, sem saber como agir e vulneráveis a toda espécie de manipulação.

      Jovens e crianças bem informados entendem o que se passa ao redor, formam as próprias opiniões e se tornam cidadãos críticos e ativos.

      Não há maneira de controlar o que nossos filhos leem ou veem, mas podemos incluí-los no debate, compartilhar e discutir notícias com eles, ensinando-os a buscar fontes confiáveis e a exercitar o senso crítico.

      Se perdermos essa geração para as fake news, que líderes teremos e o que eles farão pelo Brasil daqui a 20 anos?

(Stéphanie Habrich, diretora executiva do jornal “Joca”, voltado para jovens e crianças. Folha de S.Paulo, 19.02.2018. Adaptado)

Considere os trechos destacados nas frases reescritas com base no texto.


•  A formação para a leitura é essencial: portanto, que consequências haverá para crianças e jovens que não tiverem essa formação?

•  Crianças se informaram a respeito do impeachment e explicaram o impeachment a seus pais.

•  Algumas crianças, interessadas pelos problemas dos refugiados, organizaram um brechó para entregar às famílias o dinheiro arrecadado.


De acordo com a norma-padrão de emprego e colocação de pronomes, os trechos destacados estão corretamente substituídos na alternativa:

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: LETRA A

    ? A formação para a leitura é essencial: portanto, que consequências haverá para crianças e jovens que não tiverem essa formação? ? tiveram alguma coisa (verbo transitivo direto, o "lhe" não pode fazer o papel de um objeto direto, temos o pronome relativo "que" sendo fator atrativo, fator de próclise, logo: que a tiveram).

    ? Crianças se informaram a respeito do impeachment e explicaram o impeachment a seus pais. ? explicaram alguma coisa (verbo transitivo direto, novamente o "lhe" não poderia ser usado, verbo terminado em som nasal, usa-se os pronomes -no(s), -na(s)).

    ? Algumas crianças, interessadas pelos problemas dos refugiados, organizaram um brechó para entregar às famílias o dinheiro arrecadado. ? quem entrega, entrega alguma coisa (o dinheiro arrecado) a alguém (as famílias ? objeto indireto; sendo assim o correto é usar o pronome "lhes", equivalendo a "a elas").

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    FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

  • Em questões dessa estirpe, primeiramente, analise a acepção dos verbos, pois poderá acarretar mudança na transitividade.

    1) Verbo "ter".

    Aqui, é transitivo direto. Sendo assim, não pode ter complemento "lhe", tampouco posicionado empós a ele, visto haver partícula com valor negativo (não). Só há disponível a próclise: "a tiverem";

    2) Verbo "explicar".

    Comporta-se, aqui, como transitivo direto, portanto repele o pronome "lhe". Por haver terminação em ditongo nasal (-am), põe-se o pronome em posição enclítica: "explicaram-no";

    3) Verbo "entregar".

    É bitransitivo, ou seja, possui dois complementos verbais: um objeto direto (o dinheiro arrecadado) e um indireto (às famílias). O complemento verbal indireto, portanto, deve ser o pronome "lhes": "para entregar-lhes". Obs.: a colocação pronominal também acataria a posição proclítica. Outra irretocável redação: "para lhes entregar".

    Letra A

  • Quantos erros gramagicais no texto...
  • PARA + VERBO NO INFINITIVO, AINDA QUE COM PALAVRA NEGATIVA, PODE SER TANTO ÊNCLISE COMO PRÓCLISE.

  • Pq a alternativa "d" está incorreta.

  • Arthur Carvalho é um jogador extremamente estratégico. Doutrina concorrentes.

  • Na condição de complemento verbal:

    • a, as, o, os = objeto direto.

    • lhe, lhes = objeto indireto.

    • me, te, se, nos, vos, se = objeto direto ou objeto indireto.

    Exemplo:

    I) Acato, mas não o obedeço. Errado: o (somente OD)

    II) Acato, mas não lhe obedeço. Forma correta (lhe = OI)

    III) Acato, mas não te obedeço. Forma correta (te = termo coringa: OD ou OI)

  • • A formação para a leitura é essencial: portanto, que consequências haverá para crianças e jovens que não tiverem essa formação?

    TIVEREM O QUÊ? COMO A RESPOSTA É O QUÊ, TEMOS OBJETO DIRETO. LOGO O LHE NÃO PODE SER EMPREGADO. TEMOS A PRESENÇA DO NÃO ANTEPOSTO AO VERBO, HÁ PRÓCLISE. "A TIVEREM"

    • Crianças se informaram a respeito do impeachment e explicaram o impeachment a seus pais.

    CONJUNÇÕES COORDENATIVAS(EXCETO ALGUMAS ALTERNATIVAS OU ADITIVAS) ANTES DE VERBO SEM PALAVRA ATRATIVA.

    PRÓCLISE OU ÊNCLISE

     "O-EXPLICARAM"

     "EXPLICARAM-NO"

    Algumas crianças, interessadas pelos problemas dos refugiados, organizaram um brechó para entregar às famílias o dinheiro arrecadado.

    ENTREGAR FUNCIONANDO COMO VERBO TRANSITIVO DIRETO E INDIRETO, PODENDO PERFEITAMENTE SER SUBSTITUÍDO POR LHE, COMO NÃO HÁ TERMO ATRATIVO ANTEPOSTO AO VERBO, ENTÃO SEGUE A SUBSTITUIÇÃO POR

    "ENTREGAR-LHES"

    "LHES-ENTREGAR"

    PARA + VERBO NO INFINITIVO IMPESSOAL(NÃO FLEXIONADO), AINDA QUE COM PALAVRA NEGATIVA, PODE SER TANTO ÊNCLISE COMO PRÓCLISE.

  • Syd B.

    que comentário mais desagradável, todos estamos aqui para aprender, inclusive você. Se acha algo ruim na explicação dele, coloque você seu ponto de vista a respeito do assunto, mas não menospreze a capacidade do outro. Pego muitas dicas com Arthur e com todos que se dispõe a passar para frente seu conhecimento!

    Obrigada por todas as dicas Arthur, continue a nos ajudar.

  • Tendo palavra que trás idéia de negação essa palavra puxa o pronome para perto dela então teremos o que chamamos de próclise.

  • Gabarito:A

  • Não se peguem a essa ideia de PARA+INFINITIVO, se tem verbo no infinitivo o pronome pode ser proclítico ou enclítico, com ou sem "PARA"

  • Resposta: alternativa a

     

    Primeira assertiva - infinitivo flexionado + palavra atrativa (não), próclise obrigatória -> elimina-se as alternativas d, e

    Como o verbo é Objeto Direto (OD), não pode usar o "lhe" -> elimina-se a alternativa c

     

    Segunda assertiva - Explicar é VTD, requer um OD logo, não pode usar o "lhe" -> elimina-se a alternativa b

     

    Terceira assertiva - "verbo no infinitivo não flexionado precedido de palavras atrativas ou das preposições “para, em, por, sem, de, até, a” (pestana, p.293) - colocação facultativa entre próclise e ênclise. 

    Como entregar é VTI, requer um OI (= lhe) -> correta a alternativa a

  • Sr. Shelking e Arthur Carvalho, Gratidão.

  • Syd B. que comentário desnecessário, se não tem nada para contribuir fica calado.

  • Advérbio atrai pronomes

  • • A formação para a leitura é essencial: portanto, que consequências haverá para crianças e jovens que não tiverem essa formação?

    • Crianças se informaram a respeito do impeachment e explicaram o impeachment a seus pais.

    • Algumas crianças, interessadas pelos problemas dos refugiados, organizaram um brechó para entregar às famílias o dinheiro arrecadado.

    palavra negativa é atrativa ...não a tiverem

    som nasal, uso o n: explicaram-no

    infinitivo(ar,er,ir): entregar-lhes

  • Acertei na sorte, pois fiquei com dúvida do seguinte, os verbos terminados em R,S e Z não viram "lo,la,los e las" e os terminados em ditongos nasais e M não viram "no,na,nos e nas"? Esse "tiverem" me deixou muito confuso, pois tem o "que" atraindo a próclise, mas a conjugação do verbo termina em "m". Alguém saberia me explicar o motivo disso?

  • Acho que a frase que mais poderia causar dúvida é a II

    Crianças se informaram a respeito do impeachment explicaram o impeachment a seus pais.

    Aqui poderia ser (o-explicaram) ou (explicaram-no) é facultativo!

    Sempre que houver conjunção coordenada é aceitável próclise ou ênclise, e sempre que houver uma conjunção subordinativa é necessário Próclise! Nesse caso mostrado, usaram a conjunção coordenativa ''e''

    Para quem tiver dúvida,

    exemplos de Conjunção subordinativa = caso, quando, conquanto que, salvo se, sem que, dado que, desde que, a menos que, a não ser que.Sempre próclise.

    exemplos de conjunções coordenativas: bem como, não só, embora, mas, contudo, e, porem. Próclise ou Enclise.

  • Obrigado Camila

  • Quando o verbo estiver no infinitivo pessoal ou impessoal, pode ocorrer próclise ou ênclise independentemente de fato atrativo, não é????


ID
3128491
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

                           Preparar as crianças contra as fake news


      A propagação de notícias falsas já mostrou seu poder de influenciar eleições e dividir sociedades, potencializando preconceitos e ódios. Que efeito terá em crianças e jovens que não receberam uma formação para a leitura de notícias?

      Sem entender o que se passa ao redor, as crianças não se sentem parte da sociedade. Elas ouvem, principalmente pela televisão, e leem na internet o que está circulando no momento. Percebem quando algo de grave ocorre, até porque podem viver em casa o problema estampado nas manchetes dos jornais, como o desemprego dos pais.

      Já ouviram falar de fake news, mas não sabem em quem confiar nem como identificar a credibilidade de uma informação, além de que diferenciar informação de opinião é difícil para elas.

      Como muitos adultos também se mostram incapazes de detectar uma notícia falsa, as crianças acabam muitas vezes sem orientação, ficam à margem do debate.

      Encontra-se aí um grave problema: se elas não tiverem formação para ler notícias e não exercitarem o senso crítico para se protegerem de informações mentirosas, iremos perder uma geração inteira que poderia (e deveria) promover as mudanças que tanto queremos.

      As crianças são curiosas por natureza e querem se informar. Além disso, têm o direito de acesso às mídias e de participação no debate público assegurado pela Convenção Internacional sobre os Direitos da Criança.

      A experiência mostra que, tendo acesso a notícias adequadas aos seus repertórios e contextualizadas, sentem-se parte da sociedade e tornam-se mais autônomas.

      Em várias ocasiões, impressionei-me com o protagonismo dos leitores mirins. Crianças de uma região carente do interior de São Paulo, que leram os textos sobre a crise dos refugiados sírios, organizaram um brechó com suas próprias roupas e entregaram o dinheiro a algumas famílias de refugiados que estão no Brasil.

      Outras, tendo lido sobre o problema da obesidade infantil no Brasil, mobilizaram-se para organizar uma olimpíada. Algumas explicaram a seus pais o que significa impeachment.

      O problema das fake news é mais grave do que se imagina. Caso não seja combatido desde a base, teremos crianças e jovens deixando de ler ou descrentes até de veículos com credibilidade.

      Isso os deixará paralisados, sem saber como agir e vulneráveis a toda espécie de manipulação.

      Jovens e crianças bem informados entendem o que se passa ao redor, formam as próprias opiniões e se tornam cidadãos críticos e ativos.

      Não há maneira de controlar o que nossos filhos leem ou veem, mas podemos incluí-los no debate, compartilhar e discutir notícias com eles, ensinando-os a buscar fontes confiáveis e a exercitar o senso crítico.

      Se perdermos essa geração para as fake news, que líderes teremos e o que eles farão pelo Brasil daqui a 20 anos?

(Stéphanie Habrich, diretora executiva do jornal “Joca”, voltado para jovens e crianças. Folha de S.Paulo, 19.02.2018. Adaptado)

Sem entender o que ocorre no mundo, crianças e jovens são levados ___ uma atitude de passividade, pois, sem as ferramentas para analisar os fatos criteriosamente, não chegarão ____ ser cidadãos ativos. Não podemos perder essa nova geração, ____ qual atribuímos o futuro do país.


Em conformidade com as regras de emprego do sinal indicativo de crase, as lacunas do texto devem ser preenchidas, respectivamente, por:

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: LETRA D

    ? Sem entender o que ocorre no mundo, crianças e jovens são levados a uma atitude de passividade, pois, sem as ferramentas para analisar os fatos criteriosamente, não chegarão a ser cidadãos ativos. Não podemos perder essa nova geração, à qual atribuímos o futuro do país.

    ? Levados a alguma coisa (preposição), já temos o artigo indefinido "uma", logo não há o artigo definido "a" para que se forme a crase;

    ? Chegarão a algo (preposição), não há artigo definido "a" antes de verbo, logo sem crase antes de verbo;

    ? atribuímos o futuro do país a alguma coisa (preposição) + artigo definido "a" que acompanha o pronome relativo "qual", logo crase.

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    FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

  • Assertiva D

    Sem entender o que ocorre no mundo, crianças e jovens são levados A uma atitude de passividade, pois, sem as ferramentas para analisar os fatos criteriosamente, não chegarão _A_ ser cidadãos ativos. Não podemos perder essa nova geração, __ qual atribuímos o futuro do país.

  • Não se usa crase antes de artigos indefinidos

    Não se usa crase antes de verbos.

  • Por eliminação, ,matava na segunda. Ganhando tempo!

  • Eu nem li o texto. Fui só por eliminação MESMO.

  • Questão de baixa complexidade. Não ocorre crase antes de pronome indefinido e verbo.

  • 1) Não há crase antes de artigo indefinido

    2) Não há crase antes de verbo no infinitivo

    3) Diante dos pronomes relativos ''a qual'' e ''as quais'', haverá crase, mas somente se o verbo exigir preposição ''a''

  • Gabarito: D

    Casos de Crase Proibida !!

    *Antes do Verbo

    *Artigo indefinido

  • PROBIDO:

    ... uma atitude de passividade (A)

    ... ser cidadãos ativos (A)

    ... qual atribuímos o futuro do país (À)

  • Sem entender o que ocorre no mundo, crianças e jovens são levados A (ART. INDEFINIDO) uma atitude de passividade, pois, sem as ferramentas para analisar os fatos criteriosamente, não chegarão A (VERBO) ser cidadãos ativos. Não podemos perder essa nova geração, À qual atribuímos o futuro do país.

  • Não há crase antes e artigo indefinidos um, uns, uma e umas

    não há crase antes de verbo

    porém há crase antes de pronomes relativos '' a qual '' '' as quais ''

  • à qual ou a qual sem crase:

    substituir o a qual por = para A qual

    cabendo esse A, colocar crase no a qual.

    ex: ela é a pessoa à qual enviamos o email.

    substituindo: ela é a pessoal para a qual enviamos o email.


ID
3128494
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Português
Assuntos

                           Preparar as crianças contra as fake news


      A propagação de notícias falsas já mostrou seu poder de influenciar eleições e dividir sociedades, potencializando preconceitos e ódios. Que efeito terá em crianças e jovens que não receberam uma formação para a leitura de notícias?

      Sem entender o que se passa ao redor, as crianças não se sentem parte da sociedade. Elas ouvem, principalmente pela televisão, e leem na internet o que está circulando no momento. Percebem quando algo de grave ocorre, até porque podem viver em casa o problema estampado nas manchetes dos jornais, como o desemprego dos pais.

      Já ouviram falar de fake news, mas não sabem em quem confiar nem como identificar a credibilidade de uma informação, além de que diferenciar informação de opinião é difícil para elas.

      Como muitos adultos também se mostram incapazes de detectar uma notícia falsa, as crianças acabam muitas vezes sem orientação, ficam à margem do debate.

      Encontra-se aí um grave problema: se elas não tiverem formação para ler notícias e não exercitarem o senso crítico para se protegerem de informações mentirosas, iremos perder uma geração inteira que poderia (e deveria) promover as mudanças que tanto queremos.

      As crianças são curiosas por natureza e querem se informar. Além disso, têm o direito de acesso às mídias e de participação no debate público assegurado pela Convenção Internacional sobre os Direitos da Criança.

      A experiência mostra que, tendo acesso a notícias adequadas aos seus repertórios e contextualizadas, sentem-se parte da sociedade e tornam-se mais autônomas.

      Em várias ocasiões, impressionei-me com o protagonismo dos leitores mirins. Crianças de uma região carente do interior de São Paulo, que leram os textos sobre a crise dos refugiados sírios, organizaram um brechó com suas próprias roupas e entregaram o dinheiro a algumas famílias de refugiados que estão no Brasil.

      Outras, tendo lido sobre o problema da obesidade infantil no Brasil, mobilizaram-se para organizar uma olimpíada. Algumas explicaram a seus pais o que significa impeachment.

      O problema das fake news é mais grave do que se imagina. Caso não seja combatido desde a base, teremos crianças e jovens deixando de ler ou descrentes até de veículos com credibilidade.

      Isso os deixará paralisados, sem saber como agir e vulneráveis a toda espécie de manipulação.

      Jovens e crianças bem informados entendem o que se passa ao redor, formam as próprias opiniões e se tornam cidadãos críticos e ativos.

      Não há maneira de controlar o que nossos filhos leem ou veem, mas podemos incluí-los no debate, compartilhar e discutir notícias com eles, ensinando-os a buscar fontes confiáveis e a exercitar o senso crítico.

      Se perdermos essa geração para as fake news, que líderes teremos e o que eles farão pelo Brasil daqui a 20 anos?

(Stéphanie Habrich, diretora executiva do jornal “Joca”, voltado para jovens e crianças. Folha de S.Paulo, 19.02.2018. Adaptado)

Assinale a alternativa correta quanto à concordância verbal.

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: LETRA C

    A) Alguns problemas sociais que vem estampados no jornal pode ser identificados em diversos lares. ? o sujeito é o pronome relativo "que", o qual retoma um termo no plural "problemas sociais", logo a conjugação correta do verbo seria "vêm" (terceira pessoa do plural).

    B) Infelizmente, a divulgação de fake news por pessoas irresponsáveis incentiva preconceitos, o que potencializam conflitos sociais. ? temos um aposto oracional "o" (equivale a "isso"), o pronome relativo "que" retoma esse termo, logo verbo no singular: potencializa.

    C) Servir-se de fontes de informação confiáveis é importante, pois os adultos também têm dificuldade de identificar notícias falsas. ? correto.

    D) O acesso às mídias e a participação social está entre os itens garantidos pela Convenção Internacional sobre os Direitos da Criança. ? temos um sujeito composto por dois núcleos, logo o verbo vai ao plural (estão).

    E) Para a autora, convêm preparar jovens e crianças contra as armadilhas perigosas das fake news. ? temos um sujeito oracional (ISSO convém ? verbo fica no singular).

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    FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

  • Toda as alternativas tratam de concordância em seu estado mais simplório, sem trazer nenhum caso excepcional.

    a) Incorreto. Não houve concordância com o núcleo (problemas). Correção: "problemas sociais vêm";

    b) Incorreto. Não houve concordância com o núcleo (divulgação). Correção: "a divulgação (...) potencializa";

    c) Certo;

    d) Incorreto. Não houve concordância com os núcleos (acesso e participação). Correção: "o acesso às mídias e a participação social (...) estão";

    e) Incorreto. O sujeito é oracional (preparar jovens e crianças contra as armadilhas perigosas das fake news). O verbo, portanto, deve ficar na terceira pessoa do singular. Correção: "convém preparar (...)".

    Letra C

  • Só uma observação em relação a letra D: me confundi nessa pois pensei que o verbo poderia estar concordando somente com "acesso" ficando apenas este termo como núcleo do sujeito - O acesso às mídias e (o acesso) a participação social ESTÁ entre ... - ficando uma aparente ambiguidade na oração. No entanto notei a ausência da crase no "a" antes de "participação", não podendo portanto esse "a" ser preposição + artigo, mas somente artigo. Ou seja, uma crase, ou sua ausência no caso, fez toda a diferença.

  • Na alternativa C "dificuldade" não deveria está no plural ?

  • ACESSO ÀS MÍDIAS E À PARTICIPAÇÃO ... CORRIJAM-ME SE ESTIVER ERRADO

  • Pontos vitais de maneira objetiva...

    a)

    Vem x vêm

    vem- singular

    vêm- plural

    b) aquilo que potencializa conflitos sociais é a divulgação de de fake news.

    d)

    o acesso às mídias/ aos meios de comunicação e o acesso à participação social/ ao processo social

    e) convém x convêm

    convém: singular

    convêm Plural.

    Questão similar da banca; Q1045483

    sucesso, bons estudos, Nãodesista!

  • Gabarito: C

  • Carlos Almeida, acho que tá no singular no sentido que a dificuldade dos adultos é uma: identificar notícias falsas. A oração não traz outros elementos de dificuldade que os adultos tenham.

    Mas fiquei em dúvida em relação ao singular do "identificar". Por que não plural?

  • verbo + Pronome se + Preposição = verbo no singular

    Noslen

  • Lembrando-se de que se o verbo estivesse anteposto ao sujeito composto ele poderia estar no singular.

  • Servir-se de fontes de informação confiáveis é importante, pois os adultos também têm dificuldade de identificar notícias falsas. 1) Fontes concorda com confiáveis: fontes confiáveis de informação. 2)Importante concorda com servir-se. 3)Adultos concorda com têm. 4)Dificuldade concorda com identificar. --- Dificuldade em identificar notícias falsas, os adultos também têm.
  • Atenção, Importante...

    Se aparecer: V.L, D.T.I ou V.I + SE>> O verbo ficara na terceira pessoa do singular.

  • Gab: C

    Sobre o erro da letra D:

    "O acesso às mídias e a participação social está entre os itens garantidos pela Convenção Internacional sobre os Direitos da Criança"

    > Temos um sujeito composto, portanto, o verbo deve concordar no plural: estão.

  • Na alternativa D além do problema de concordância não deveria ter crase no "a participação"?


ID
3214552
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Ao refletir sobre o Conselho Escolar e o compromisso da escola para um desenvolvimento com igualdade social, em um dos cadernos do Programa Nacional de Fortalecimento dos Conselhos Escolares (MEC), Maria Ângela da Silva Aguiar afirma: “A educação escolar, como direito social, teria como um de seus principais objetivos contribuir para a _________________________, envolvendo todos os aspectos da vida em sociedade.”

Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna com a ideia da autora.

Alternativas
Comentários
  • Letra - C socialização


ID
3214555
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

No documento “A função social da escola” – apresentado na Conferência Nacional de Educação Básica de 2008, Celina Alves Arêas defende que educação não é mercadoria e que comercializar estudantes é crime. Em tal defesa, a autora considera que um governo comprometido com uma educação de qualidade deve

Alternativas
Comentários
  • investir no ensino público, controlar e regulamentar o ensino privado.

  • ai, vunesp, o que dizer da sua literalidade? rs. se a "a" está certa, e está, na literalidade do texto, a e também está... (facepalm)

  • A -E - ESTÃO CORRETAS - Seria uma mais certa que a outra!? A questão E só é mais DIRETA que a questão A.

  • A -E - ESTÃO CORRETAS - Seria uma mais certa que a outra!? A questão E só é mais DIRETA que a questão A.


ID
3214558
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Daniela Auad, em seu livro Educar meninas e meninos: relações de gênero na escola, discorre sobre a distinção entre os termos “escola mista” e “coeducação”. A autora defende que

Alternativas
Comentários
  • feminino e masculino devem ser percebidos como elementos não necessariamente opostos ou essenciai

  • Eu li este livro 2 vezes e a alternativa E também está correta. A autora defende a ideia de que não basta a escola ser mista para ter uma educação de gênero igualitária. É preciso de um debate permanente e intencional nas escolas para erradicar as desigualdades de gênero e assim, ocorrer a coeducação, que é uma educação além dos padrões tradicionais (coisas de menino/menina).

ID
3214561
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Tanto no ECA quanto na LDB, a efetividade do direito à educação das crianças e dos adolescentes deve contar com a ação integrada dos agentes escolares e pais ou responsáveis. Em Relações Contemporâneas Escola -Família, Castro e Regattieri defendem que

Alternativas
Comentários
  • a dupla função – representante do filho e representante da comunidade – torna mais complexa a delimitação dos lugares reservados aos pais e mães na escola

  • Letra D de Desenvolvimento

  • "A participação em conselhos escolares (ou associações de pais e mestres), em conselhos do Fundeb, conselhos de merenda etc. é parte desta tarefa de representação da sociedade civil e de controle social. Essa dupla função – representante do filho e representante da comunidade – torna mais complexa a delimitação dos lugares reservados aos pais e mães na escola, mas abre possibilidades importantes de exercício democrático de participação que podem beneficiar todos". (p.32)

ID
3214564
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

De acordo com Jussara Hoffman, autora do artigo Avaliação mediadora: uma relação dialógica na construção do conhecimento, uma avaliação mediadora

Alternativas
Comentários
  • B

    é aquela em que professor e aluno buscam coordenar seus pontos de vistas, trocando ideias, reorganizando-as.

  • B

    é aquela em que professor e aluno buscam coordenar seus pontos de vistas, trocando ideias, reorganizando-as.

  • "O que pretendo introduzir neste texto é a perspectiva da ação avaliativa como uma das mediações pela qual se encorajaria a reorganização do saber. Ação, movimento, provocação, na tentativa de reciprocidade intelectual entre os elementos da ação educativa. Professor e aluno buscando coordenar seus pontos de vista, trocando idéias, reorganizando-as. "(HOFFMANN, 1991, p. 67)

ID
3214567
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

De acordo com José Carlos Libâneo, o planejamento abrangente de todo o conjunto de atividades escolares, não apenas do currículo, recebe o nome de

Alternativas
Comentários
  • LETRA C

    PROJETO PEDAGÓGICO


ID
3214570
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Tomadas de decisão são necessárias para a elaboração coletiva do projeto pedagógico-curricular de uma instituição. Libâneo afirma ser “desejável que os professores e os especialistas formem um consenso mínimo em torno de opções sociais, políticas e pedagógicas, do papel social e cultural da escola na sociedade.” O autor se refere

Alternativas
Comentários
  • e) aos princípios (pontos de partida comuns).

  • Letra E quando se fala em opções sociais, políticas e pedagógicas, fala-se do 1 marco para a formulação do currículo que é o conceitual concepção de homem de sociedade ou seja tudo começa pelo contexto ponto de partida


ID
3214573
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

José Manuel Moran, em texto intitulado Os novos espaços de atuação do professor com as tecnologias, aponta a importância de equilibrar o planejamento didático para garantir processos organizados e também desafiadores em sala de aula. Para ele, as novas tecnologias favorecem e demandam uma ação docente em que “predomina a _________________________ no planejamento didático quando o professor trabalha em cima de experiências, projetos, novos olhares de terceiros: artistas, escritores...”

Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna.

Alternativas
Comentários
  • que ? se não é C então não sei mais de nada.

  • coloquei metodologias ativas e estava errado!

  • Vejam o CONTEXTO do texto original do autor.... A Vunesp agiu de total má fé... (poderíamos dizer covardia?) quando fez uma questão deste tipo.... Merecia ser cancelada esta questão, pois no texto original , a palavra "desorganização" está entre aspas e nas alternativas, também deveria ser assim...Completamente desonesto por parte da Vunesp, e a meu ver , como já disse, passível de anulação!!!

    "...Predomina a organização no planejamento didático quando o professor trabalha com esquemas, aulas expositivas, apostilas, avaliação tradicional. O professor que dá tudo mastigado para o aluno, de um lado facilita a compreensão; mas, por outro, transfere para o aluno, como um pacote pronto, o nível de conhecimento de mundo que ele tem.

    Predomina a “desorganização” no planejamento didático quando o professor trabalha encima de experiências, projetos, novos olhares de terceiros: artistas, escritores...

    Em qualquer área de conhecimento podemos transitar entre a organização da aprendizagem e a busca de novos desafios, sínteses.

    vejam o texto completo do autor

  • Copiou e colou O trecho do livro.

  • O Moran aborda sobre o processo metodológico de como trabalhar as tecnologia nas salas de aulas, onde pode intercalar a vivência com o virtual.

    Além disso, o trecho da questão aborda uma crítica de como se deve trabalhar a tecnologia, sendo ela pensada pelo próprio professor e não utilizando ideia de terceiros como artistas, escritores e etc...

    Sendo assim, ele diz que cria uma desorganização quando se trabalha com "terceiros".

    Letra A

  • Na minha modesta opinião sobre a questão em referência, penso analisando mais profundamente o texto de Moran .. ..... .¨  importância de equilibrar o planejamento didático para garantir processos organizados e também desafiadores em sala de aula.¨ (grifo meu), o mesmo quis dizer que é inadmissível que o professor antes de levar aos alunos um assunto do qual deverá ter a utilização da mídia, não tenha antes uma preparação e um total controle e entendimento em ministrar tal aula, ou seja, deverá explorar o conteúdo e transmitir aos alunos exatamente o material a ser explorado na internet , evitando assim que ocorra na sala uma ¨desorganização¨, onde os estudantes ficarão ¨perdidos¨ sem referencial, lembrando que nós professores não podemos tolher os alunos impondo-lhes aquilo que queremos, mas mediando para que os mesmos não se percam durante o uso das mídias no aprendizado, Em suma, devemos preparar a aula virtual como se prepara uma aula sem mídia, evitando a discutida ¨desorganização¨. Posto isto, não retiro da nobre colega Sra. Rosângela, de que a palavra deveria vir com aspas, pois quando transmitimos uma escrita de outra pessoa podemos alterá-la e levar os leitores a cometer um erro de interpretação.


ID
3214576
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

De acordo com a perspectiva crítica defendida por Selma Garrido Pimenta, no artigo A Construção do Projeto Pedagógico na Escola de 1º grau, a escola para todos é uma escola

Alternativas
Comentários
  • Letra C

    A escola para todos é uma escola com qualidade social que garante não só acesso, mas também a permanência essa escola deve ser construída por todos.

    A) a que todos têm acesso, estando desvinculada das condições sociais. Errado deve-se levar em conta as condições dos educandos social, econômica de maneira indissociável.

    B) planejada de forma a reconhecer o mérito daqueles que demonstram maior capacidade intelectual e identificar aqueles que não estão aptos a alcançar o nível de aprendizagem que a escola exige. Errado esta é uma escola para todos que oferece oportunidades para todos de maneira democrática.

    C) mantida pelo Estado enquanto equalizador das contribuições dos cidadãos. Certo equalizar no sentido de igualar as contribuições de todos.

    D) que oferta um ensino acadêmico para o público-alvo adequado e um ensino profissionalizante para os demais. Errado o ensino deve ser oferecido para todos a Base Nacional Comum curricular preceito isso aprendizagens essenciais para todos da educação básica.

    E) que conta com profissionais, sobretudo pedagogos, dedicados a transmitir a ordem vigente. Errado a ordem vigente é um conceito tradicional o professor deve ser mediador da aprendizagem.


ID
3214579
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Ao buscarem identificar a postura pedagógica esperada dos educadores em atendimento às demandas contemporâneas da sociedade da informação, Cecília Queiroz e Filomena Moita, em texto sobre os novos paradigmas educacionais, afirmam a necessidade de que

Alternativas
Comentários
  • GABARITO LETRA D

  • obrigado aí por postar a alternativa correta, o qconcursos não avisa mais né?

  • Pois é posta, porém tem pessoas que não são assinantes pagos, e vem aos cometários para saber qual a resposta certa ou a explicação que as vezes alguém posta aqui.


ID
3214582
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

De acordo com a perspectiva de Telma Pileggi Vinha, em seu artigo O educador e a moralidade infantil numa perspectiva construtivista, assinale a alternativa correta.

Alternativas
Comentários
  • Segundo a educadora, o desenvolvimento da moralidade é construído a partir das relações dos sujeitos, da criança com adulto e da criança com outra criança. É nas pequenas experiências do cotidiano que a moral é aprendida, então por exemplo , o pai fala pro filho que falar palavrão é errado e 20 minutos depois ouve os pais falando palavrões uns com os outros. Ela aprendeu que a mentira pode ser errada mas em certas situações pode ser quebrada, geralmente, aprende de forma inadequada as normas muito devido porque não são ensinadas as razões de não mentir, somente que é errado mentir, engolindo verdades sem entender o porquê, crescem com morais heterônomas - acrítico, toma como verdade tudo o que os outros falam. Por outro lado, a autora defende a moral autônoma - capacidade de governar a si mesmo, ter um senso crítico e entender as razões do porquê deve agir daquele jeito e não agir porque falaram que é errado/certo.

    Observação: Toda ideia baseada no construtivismo leva uma premissa básica: a inteligência, o desenvolvimento mental é oriundo das relações sociais.

    Gabarito E


ID
3214585
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Segundo Maria Teresa Egler Mantoan, autora do livro Inclusão Escolar. O que é? Por quê? Como Fazer?, pode-se considerar como práticas inclusivas para alunos com deficiência a adoção de

Alternativas
Comentários
  • Gabarito B

    um eixo educativo de ensino para todos.

  • É interessante observar que a autora nega qualquer tipo de atividade que esteja centrada na dificuldade ou limitação do aluno.

    Esse tipo de aprendizagem focada na limitação do aluno é uma matriz tradicional na qual não ocorre a inclusão, mas uma inserção parcial do aluno no ensino.

    A verdadeira inclusão ocorre quando a aprendizagem busca explorar a potencialidade de cada aluno mesmo com sua limitação ou deficiência, ou seja, ela não está focada na limitação ou deficiência do aluno.

    Gabarito B


ID
3214588
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Teresinha Azeredo Rios defende, em sua obra, a ideia de que a competência docente se manifesta por meio de quatro dimensões, a saber:

Alternativas
Comentários
  • De acordo com Apple (1999) , o currículo não é pensado com uma coisa, como um programa ou cursos de estudos. Ele é considerado como um ambiente simbolíco, material e humano que é constantemente reconstruído. Este processo de planejamento envolve não apenas o técnico, mas o estético, o ético, o estético e o político, se quisermos que ele responda plenamente tanto ao nível pessoal quanto social.

  • A dimensão técnica é capacidade de lidar com os conteudos, conceitos, comportamentos e atitudes.

    A dimensão estética diz respeito a presença da sensibilidade e sua orientaçao.

    A dimensão politica diz respeito a participação da construção coletiva da sociedade e ao exercicio dos direitos e deveres.

    A dimensão ética é a orientação da ação fundada no principio do respeito e da solidariedade


ID
3214591
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

O trabalho com tematização da prática é uma estratégia importante de desenvolvimento profissional. De acordo com Telma Weisz, autora de O diálogo entre ensino e aprendizagem, tal estratégia possibilita ao docente

Alternativas
Comentários
  • E- olhar para a prática da sala de aula como um objeto sobre o qual se pode pensar

  • É preciso tematizar a prática docente para a sua reflexão.


ID
3214594
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

De acordo com Zabala, os conteúdos de aprendizagem dizem respeito

Alternativas
Comentários
  • a tudo quanto se tem que aprender para alcançar determinados objetivos.


ID
3214597
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

De acordo com o inciso I, do artigo 208, da Constituição Federal, o dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de educação básica gratuita

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: LETRA B

    ? De acordo com CF de 1988:

    ? Art. 208. O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de:

    I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela não tiveram acesso na idade própria; (Redação dada pela Emenda Constitucional nº 59, de 2009).

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ID
3214600
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA – Lei nº 8.069/90) determina que os pais ou responsáveis têm a obrigação de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino. A lei diz que o governo precisa controlar quantas crianças estão na escola, fazer a chamada todos os dias e, junto como os pais, cuidar para que a criança não fique faltando à aula. Em seu artigo 56, afirma que os dirigentes de estabelecimento de ensino fundamental comunicarão ao Conselho Tutelar, entre outros, os casos de

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: LETRA A

    ? Segundo o ECA (8069/90):

    ? Art. 56. Os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental comunicarão ao Conselho Tutelar os casos de:

    I - maus-tratos envolvendo seus alunos;

    II - reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar, esgotados os recursos escolares;

    III - elevados níveis de repetência.

    ? Planejamento Completo nos estudos grátis: http://3f1c129.contato.site/plangestaoestudost2

    FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

  •   Art. 56. Os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental comunicarão ao Conselho Tutelar os casos de:

    III - elevados níveis de repetência.


ID
3214603
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/96), no artigo 12, de seu título IV (Da Organização da Educação Nacional) estabelece as incumbências dos estabelecimentos de ensino. Entre tais incumbências está a de

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: LETRA B

    ? Conforme a LDB (9394/96):

    ? Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de:

    I - elaborar e executar sua proposta pedagógica;

    II - administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros;

    III - assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas;

    IV - velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente;

    V - prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento;

    VI - articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de integração da sociedade com a escola;

    VII - informar os pais e responsáveis sobre a freqüência e o rendimento dos alunos, bem como sobre a execução de sua proposta pedagógica.

    VII - informar pai e mãe, conviventes ou não com seus filhos, e, se for o caso, os responsáveis legais, sobre a frequência e rendimento dos alunos, bem como sobre a execução da proposta pedagógica da escola; (Redação dada pela Lei nº 12.013, de 2009)

    VIII ? notificar ao Conselho Tutelar do Município, ao juiz competente da Comarca e ao respectivo representante do Ministério Público a relação dos alunos que apresentem quantidade de faltas acima de cinqüenta por cento do percentual permitido em lei. (Incluído pela Lei nº 10.287, de 2001)

    VIII ? notificar ao Conselho Tutelar do Município a relação dos alunos que apresentem quantidade de faltas acima de 30% (trinta por cento) do percentual permitido em lei; (Redação dada pela Lei nº 13.803, de 2019)

    IX - promover medidas de conscientização, de prevenção e de combate a todos os tipos de violência, especialmente a intimidação sistemática (bullying), no âmbito das escolas; (Incluído pela Lei nº 13.663, de 2018)

    X - estabelecer ações destinadas a promover a cultura de paz nas escolas. (Incluído pela Lei nº 13.663, de 2018)

    XI - promover ambiente escolar seguro, adotando estratégias de prevenção e enfrentamento ao uso ou dependência de drogas. (Incluído pela Lei nº 13.840, de 2019).

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    FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

  • Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.

    Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de:

    I - elaborar e executar sua proposta pedagógica;

    II - administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros;

    III - assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas;

    IV - velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente;

    V - prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento;

    VI - articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de integração da sociedade com a escola;

    VII - informar os pais e responsáveis sobre a freqüência e o rendimento dos alunos, bem como sobre a execução de sua proposta pedagógica.

    (Revogado)

    VII - informar pai e mãe, conviventes ou não com seus filhos, e, se for o caso, os responsáveis legais, sobre a frequência e rendimento dos alunos, bem como sobre a execução da proposta pedagógica da escola; (Redação dada pela Lei nº 12.013, de 2009)

    VIII – notificar ao Conselho Tutelar do Município, ao juiz competente da Comarca e ao respectivo representante do Ministério Público a relação dos alunos que apresentem quantidade de faltas acima de cinqüenta por cento do percentual permitido em lei. (Incluído pela Lei nº 10.287, de 2001)

    (Revogado)

    VIII – notificar ao Conselho Tutelar do Município a relação dos alunos que apresentem quantidade de faltas acima de 30% (trinta por cento) do percentual permitido em lei; (Redação dada pela Lei nº 13.803, de 2019)

    IX - promover medidas de conscientização, de prevenção e de combate a todos os tipos de violência, especialmente a intimidação sistemática (bullying), no âmbito das escolas; (Incluído pela Lei nº 13.663, de 2018)

    X - estabelecer ações destinadas a promover a cultura de paz nas escolas. (Incluído pela Lei nº 13.663, de 2018)

    XI - promover ambiente escolar seguro, adotando estratégias de prevenção e enfrentamento ao uso ou dependência de drogas. (Incluído pela Lei nº 13.840, de 2019)

  • A)coletar, analisar e disseminar informações sobre a educação.(União)

    B)estabelecer ações destinadas a promover a cultura de paz.(Escolas)

    C)assumir o transporte escolar dos alunos que residam a mais de 3 (três) quilômetros de distância da escola.(Estados e Municípios, mas não há especificação da quilometragem)

    C)captar recursos de autofinanciamento junto a instituições parceiras. (União)

    E)recensear, periodicamente, as crianças e adolescentes em idade escolar, bem como os jovens e adultos que não concluíram a educação básica.(Poder Público)

  • Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de:

    X - estabelecer ações destinadas a promover a cultura de paz nas escolas.                

  • A alternativa A está incorreta. Esta não é uma incumbência dos estabelecimentos de ensino, mas da União.

    A alternativa B está correta. Está de acordo com o texto oficial "X - estabelecer ações destinadas a promover a cultura de paz nas escolas. " 

    A alternativa C está incorreta. Não cabe aos estabelecimentos de ensino assumir o transporte escolar. Isso a incumbência do município.

    A alternativa D está incorreta. O autofinanciamento não cabe aos estabelecimentos de ensino.

    A alternativa E está incorreta. A função de recensear cabe ao Poder Público federal no artigo 5º "I - recensear anualmente as crianças e adolescentes em idade escolar, bem como os jovens e adultos que não concluíram a educação básica;"


ID
3214606
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

De acordo com o artigo 6º, da Resolução CNE/CEB nº 04/2010, que define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, “é necessário considerar as dimensões __________________________, em sua inseparabilidade, buscando recuperar, para a função social desse nível da educação, a sua centralidade, que é o educando, pessoa em formação na sua essência humana.”

Assinale a alternativa que completa a lacuna corretamente.

Alternativas
Comentários
  • Art. 6º Na Educação Básica, é necessário considerar as dimensões do educar e do

    cuidar, em sua inseparabilidade, buscando recuperar, para a função social desse nível da

    educação, a sua centralidade, que é o educando, pessoa em formação na sua essência humana. 

    Gabarito D


ID
3214609
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

O estudo da história e das culturas indígena e afro-brasileira, de acordo com a Resolução CNE/CEB nº 07/2010, que fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, é 

Alternativas
Comentários
  • LETRA A

    § 3º A história e as culturas indígena e afro-brasileira, presentes, obrigatoriamente, nos conteúdos desenvolvidos no âmbito de todo o currículo escolar e, em especial, no ensino de Arte, Literatura e História do Brasil, assim como a História da África, deverão assegurar o conhecimento e o reconhecimento desses povos para a constituição da nação (conforme art. 26-A da Lei nº 9.394/96, alterado pela Lei nº 11.645/2008). Sua inclusão possibilita ampliar o leque de referências culturais de toda a população escolar e contribui para a mudança das suas concepções de mundo, transformando os conhecimentos comuns veiculados pelo currículo e contribuindo para a construção de identidades mais plurais e solidárias.

  • Nível de ensino? Ensino fundamental é etapa e não nível.


ID
3214612
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015
Assuntos

A Lei nº 13.146/2015, que institui a lei brasileira de inclusão da pessoa com deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência), em seu artigo 3º , define barreiras como:

“(…) qualquer entrave, obstáculo, atitude ou comportamento que limite ou impeça a participação social da pessoa, bem como o gozo, a fruição e o exercício de seus direitos à acessibilidade, à liberdade de movimento e de expressão, à comunicação, ao acesso à informação, à compreensão, à circulação com segurança, entre outros (...)”.

No mesmo artigo, as barreiras são classificadas e descritas como:

I. Existentes nos edifícios públicos e privados.

II. Impedem ou prejudicam a participação social da pessoa com deficiência em igualdade de condições e oportunidades com as demais pessoas.

III. Existentes nas vias e nos espaços públicos e privados abertos ao público ou de uso coletivo.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de identificação do tipo de barreira.

Alternativas
Comentários
  • GABARITO: LETRA A

    ? Segundo a  Lei nº 13.146/2015, art. 3º, IV:

    a) barreiras urbanísticas: as existentes nas vias e nos espaços públicos e privados abertos ao público ou de uso coletivo;

    b) barreiras arquitetônicas: as existentes nos edifícios públicos e privados;

    c) barreiras nos transportes: as existentes nos sistemas e meios de transportes;

    d) barreiras nas comunicações e na informação: qualquer entrave, obstáculo, atitude ou comportamento que dificulte ou impossibilite a expressão ou o recebimento de mensagens e de informações por intermédio de sistemas de comunicação e de tecnologia da informação;

    e) barreiras atitudinais: atitudes ou comportamentos que impeçam ou prejudiquem a participação social da pessoa com deficiência em igualdade de condições e oportunidades com as demais pessoas;

    f) barreiras tecnológicas: as que dificultam ou impedem o acesso da pessoa com deficiência às tecnologias;

    ? Planejamento Completo nos estudos grátis: http://3f1c129.contato.site/plangestaoestudost2

    FORÇA, GUERREIROS(AS)!! 

  • I. Existentes nos edifícios públicos e privados. [ARQUITETÔNICA]

    II. Impedem ou prejudicam a participação social da pessoa com deficiência em igualdade de condições e oportunidades com as demais pessoas. [ATITUDINAL]

    III. Existentes nas vias e nos espaços públicos e privados abertos ao público ou de uso coletivo. [URBANÍSTICA]

  • A Lei nº 13.146/2015, que institui a lei brasileira de inclusão da pessoa com deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência), em seu artigo 3º , define barreiras como:

    “(…) qualquer entrave, obstáculo, atitude ou comportamento que limite ou impeça a participação social da pessoa, bem como o gozo, a fruição e o exercício de seus direitos à acessibilidade, à liberdade de movimento e de expressão, à comunicação, ao acesso à informação, à compreensão, à circulação com segurança, entre outros (...)”.

    No mesmo artigo, as barreiras são classificadas e descritas como:

    I. Existentes nos edifícios públicos e privados.

    Art. 3º - [...]

    V - barreiras: qualquer entrave, obstáculo, atitude ou comportamento que limite ou impeça a participação social da pessoa, bem como o gozo, a fruição e o exercício de seus direitos à acessibilidade, à liberdade de movimento e de expressão, à comunicação, ao acesso à informação, à compreensão, à circulação com segurança, entre outros, classificadas em:

    b) barreiras arquitetônicas: as existentes nos edifícios públicos e privados;

    ---------------------------------------------

    II. Impedem ou prejudicam a participação social da pessoa com deficiência em igualdade de condições e oportunidades com as demais pessoas.

    Art. 3º - [...]

    e) barreiras atitudinais: atitudes ou comportamentos que impeçam ou prejudiquem a participação social da pessoa com deficiência em igualdade de condições e oportunidades com as demais pessoas;

    ---------------------------------------------

    III. Existentes nas vias e nos espaços públicos e privados abertos ao público ou de uso coletivo.

    Art. 3º - [...]

    a) barreiras urbanísticas: as existentes nas vias e nos espaços públicos e privados abertos ao público ou de uso coletivo;

    Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de identificação do tipo de barreira.

    A) I. Arquitetônica – II. Atitudinal – III. Urbanística [Gabarito]

  • Art. 3º, IV, Lei 13.146

  • Dica: Fazer uma leitura bem feita da lei já ajuda bem quando a matéria é PCD.


ID
3214615
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

O documento A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: a escola comum inclusiva (MEC, 2010) ao analisar a organização e proposta do Atendimento Educacional Especial diferencia recursos de conteúdos.

Assinale a alternativa que se refere corretamente a um conteúdo do AEE.

Alternativas
Comentários
  • Gabarito C

    Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS.

  • obrigado aí por postar a alternativa correta, o qconcursos não avisa mais né?

  • Alternativa C

    como conteúdo a Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS.

  • Recurso - algum equipamento que facilite a aprendizagem

    Conteúdo - o conhecimento que será trabalhado

    Sabendo disso, dá para matar a questão.

    Gabarito C


ID
3214618
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A Resolução CNE/CEB nº 04/2009, que institui diretrizes operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial, em seu artigo 10, orienta como o projeto pedagógico da escola de ensino regular deve institucionalizar a oferta do AEE.

Assinale a alternativa que apresenta corretamente os quesitos a serem contemplados na organização do AEE no projeto pedagógico.

Alternativas
Comentários
  • Gabarito C

    Plano do AEE: identificação das necessidades educacionais específicas dos alunos, definição dos recursos necessários e das atividades a serem desenvolvidas.

  • Art. 10. O projeto pedagógico da escola de ensino regular deve institucionalizar a oferta do AEE prevendo na sua organização:

    I – sala de recursos multifuncionais: espaço físico, mobiliário, materiais didáticos, recursos pedagógicos e de acessibilidade e equipamentos específicos;

    II – matrícula no AEE de alunos matriculados no ensino regular da própria escola ou  de outra escola;

    III – cronograma de atendimento aos alunos;

    IV – plano do AEE: identificação das necessidades educacionais específicas dos alunos, definição dos recursos necessários e das atividades a serem desenvolvidas;

    V – professores para o exercício da docência do AEE;

    VI – outros profissionais da educação: tradutor e intérprete de Língua Brasileira de Sinais, guia-intérprete e outros que atuem no apoio, principalmente às atividades de

    alimentação, higiene e locomoção;

    VII – redes de apoio no âmbito da atuação profissional, da formação, do

    desenvolvimento da pesquisa, do acesso a recursos, serviços e equipamentos, entre outros que

    maximizem o AEE.


ID
3214621
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Considerando-se as contribuições de Mazzotta (2011), em seu livro Educação Especial no Brasil: história e políticas públicas, assinale a alternativa correta.

Alternativas

ID
3214624
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A Resolução CNE/CEB nº 02/2001, que institui as diretrizes curriculares nacionais para a Educação Especial. Educação na perspectiva da educação inclusiva, especificamente em seu artigo 6º , dispõe sobre a identificação das necessidades educacionais especiais e a tomada de decisões quanto ao atendimento necessário dos alunos.
A respeito do disposto no artigo 6º , assinale a alternativa correta.

Alternativas
Comentários
  • Cabe à escola realizar, com assessoramento técnico, avaliação do aluno, do processo de ensino e da aprendizagem.


ID
3214627
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Machado (2009) descreve em sua pesquisa como a Sala Multimeios e os recursos podem ser disponibilizados para atendimento dos alunos com deficiência. Ela descreve recursos como: Comunicação Aumentativa e Alternativa, Recursos de Mobilidade, Materiais didático-pedagógicos adaptados como plano inclinado, engrossadores de lápis dentre outros.
Esses recursos são disponibilizados para alunos com deficiência

Alternativas
Comentários
  • Gabarito C

    física.


ID
3214630
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

De acordo com o documento Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, do MEC (2008), para atuar na Educação Especial, o professor deve ter como base da sua formação, inicial e continuada, conhecimentos gerais para o exercício da docência e conhecimentos específicos da área. Essa formação possibilita

Alternativas
Comentários
  • gabarito letra E

    ''Para atuar na educação especial, o professor deve ter como base da sua formação, inicial e continuada, conhecimentos gerais para o exercício da docência e conhecimentos específicos da área. Essa formação possibilita a sua atuação no atendimento educacional especializado, aprofunda o caráter interativo e interdisciplinar da atuação nas salas comuns do ensino regular, nas salas de recursos, nos centros de atendimento educacional especializado, nos núcleos de acessibilidade das instituições de educação superior, nas classes hospitalares e nos ambientes domiciliares, para a oferta dos serviços e recursos de educação especial.''

    Política nacional de educação inclusiva na perspectiva da educação inclusiva


ID
3214633
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Sala e Aciem (2013) citam Grigsby que afirma: “(...) a abertura da escola para a diversidade em contextos marcados historicamente pela exclusão, segmentação, seletividade e discriminação é um processo muito complexo e de longo prazo, sobretudo nos países em que a cultura da exclusão está mais enraizada que a da inclusão”.
A partir da contribuição das autoras, assinale a alternativa correta.

Alternativas

ID
3214636
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A “Declaração de Salamanca” (UNESCO, 1994) é um documento que trata dos princípios, política e práticas na área das necessidades educativas especiais. Sobre os princípios da escola inclusiva apresentados pela declaração, assinale a alternativa correta.

Alternativas
Comentários
  • Ninguém é igual, logo não tem como todos manter um nível de aprendizagem aceitável

  • Gabarito C

    A escola inclusiva deve ser capaz de desenvolver uma pedagogia centrada nas crianças, susceptível a educar a todas com sucesso, incluindo as que apresentam graves incapacidades.

  • Letra C

    Segundo a Declaração de Salamanca a criança tem direito fundamental à educação inclusiva em escolas regulares, pois são mais eficazes para combater a discriminação


ID
3214639
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Com base nas contribuições de Assis (2009), em sua obra Classe hospitalar: um olhar pedagógico singular, assinale a alternativa correta sobre a atuação do professor em classes hospitalares.

Alternativas
Comentários
  • A currículo deve ser flexível e multicultural, de forma que possibilite o atendimento individual ao aluno enfermo, bem como permitir que esse aluno se perceba como agente de seu processo educacional e de tratamento no processo de transformação da realidade.


ID
3214642
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015
Assuntos

Na Lei nº 10.098/94, que estabelece normas gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida, e dá outras providências, encontra-se a seguinte definição: “(...) concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo os recursos de tecnologia assistiva.”
Essa definição refere-se a

Alternativas
Comentários
  • LEI N° 10.098/2000

    Art. 2 Para os fins desta Lei são estabelecidas as seguintes definições:

    (...)

    X - desenho universal: concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo os recursos de tecnologia assistiva.     

    GABARITO: D

  • LEI 13.146/15

    Art. 3º, II - Desenho universal: concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo os recursos de tecnologia assistiva;

  • Desenho universal: pode se utilizados por todas as pessoas (por isso, universal).

    Tecnologia assistiva: projetado para possibilitar a utilização por pessoas com deficiência,

  • MACETINHO!

    --> OBS: falou em CONCEPÇÃO lembre de DESENHO UNIVERSAL!

    --> VIDE: Art. 3º - inciso IIArt 55 parágrafo §1º

  • Na Lei nº 10.098/94, que estabelece normas gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida, e dá outras providências, encontra-se a seguinte definição: “(...) concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo os recursos de tecnologia assistiva.” Essa definição refere-se a desenho universal.

  • Na Lei nº 10.098/94, que estabelece normas gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida, e dá outras providências, encontra-se a seguinte definição: “(...) concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo os recursos de tecnologia assistiva.” Essa definição refere-se a

    D) desenho universal. [Gabarito]

    LEI N° 10.098/2000

    Art. 2 Para os fins desta Lei são estabelecidas as seguintes definições:

    [...]

    X - desenho universal: concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo os recursos de tecnologia assistiva.  

    LEI 13.146/15

    Art. 3º Para fins de aplicação desta Lei, consideram-se:

    [...]

    II - Desenho universal: concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo os recursos de tecnologia assistiva;

  • Art. 3º, II, Lei 13.146

    desenho universal: concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo os recursos de tecnologia assistiva;

  • Na Lei nº 10.098/94, que estabelece normas gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida, e dá outras providências, encontra-se a seguinte definição: “(...) concepção de produtos, ambientes, programas e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem necessidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo os recursos de tecnologia assistiva.” Essa definição refere-se a

    D) desenho universal.

    comentário: Desenho universal é PAPS.

    Produtos.

    Ambientes.

    Programas.

    Serviços.

    • sem necessidade de adaptação.


ID
3214645
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Amaral, em capítulo publicado no livro de Aquino (1998) intitulado Diferenças e preconceitos na escola, ao discutir os mitos, que são leituras tendenciosas, em relação à deficiência, explica: “O indivíduo não é alguém com uma dada condição, é aquela condição específica e nada mais do que ela (...).”
A explicação da autora refere-se a que mito?

Alternativas
Comentários
  • Letra D quando se fala que o indivíduo é alguém com dada condição diz-se que ele é além daquela deficiência é alguém com potencialidades

  • Esta questão exige conhecimentos sobre Mitos relacionados à Deficiência

     

    SINTETIZANDO O CONTEÚDO COBRADO:

    De acordo com Lígia Amaral, no que se refere aos mitos, estes acabam por configurar um leque bastante grande de opções para a leitura tendenciosa da diferença física significativa/deficiência. Dentre esses mitos a autora cita: "generalização indevida", "correlação linear", "ideologia da força de vontade", "culpabilização da vítima", "contágio osmótico".

    A Generalização Indevida refere-se à transformação da totalidade da pessoa com deficiência na própria condição de deficiência, na ineficiência global. O indivíduo não é alguém com uma dada condição, é aquela condição específica e nada mais do que ela: é a encarnação da ineficiência total.

     

    RESOLVENDO A QUESTÃO:

    Pelo exposto, podemos verificar que a alternativa que se refere corretamente ao contexto citado no comando é a “letra D": “Generalização indevida – a pessoa com deficiência é vista como a encarnação da ineficiência total, não apenas a ligada à própria deficiência".

    As demais alternativas, embora não digam respeito ao contexto trazido no comando, referem-se a outros mitos também citados pela autora na sua obra. Vejamos:

    A) Ideologia da força de vontade – a pessoa com deficiência, se tiver desejo e criar condições, supera as limitações da própria deficiência.

    B) Contágio osmótico – a pessoa com deficiência, no convívio social, pode 'contaminar' os não deficientes com limitações da própria deficiência.

    C) Correlação linear – se a pessoa com deficiência tem determinadas características, naturalmente todas as outras pessoas com a mesma deficiência possuem também tais características.

    E) Culpabilização da vítima – a pessoa com deficiência é responsabilizada pela condição de deficiente, como se fosse uma escolha pessoal.

     

     

    Gabarito do Professor: Letra D.

ID
3214648
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Direitos Humanos
Assuntos

No Decreto nº 3.956/2001 encontra-se a definição: “Toda diferenciação, exclusão ou restrição baseada em deficiência, que tenha o efeito ou propósito de impedir ou anular o reconhecimento, gozo ou exercício por parte das pessoas portadoras de deficiência de seus direitos humanos e suas liberdades fundamentais”*.

Com base nesse Decreto, assinale a alternativa correta que corresponde a essa definição.
* Foram respeitadas exatamente as terminologias do Decreto em questão

Alternativas
Comentários
  • Convenção Interamericana para a Eliminação de Todas as Formas

    de Discriminação contra as Pessoas Portadoras de Deficiência

    Artigo I

           Para os efeitos desta Convenção, entende-se por:

           1. Deficiência

           O termo "deficiência" significa uma restrição física, mental ou sensorial, de natureza permanente ou transitória, que limita a capacidade de exercer uma ou mais atividades essenciais da vida diária, causada ou agravada pelo ambiente econômico e social.

           2. Discriminação contra as pessoas portadoras de deficiência

           a) o termo "discriminação contra as pessoas portadoras de deficiência" significa toda diferenciação, exclusão ou restrição baseada em deficiência, antecedente de deficiência, conseqüência de deficiência anterior ou percepção de deficiência presente ou passada, que tenha o efeito ou propósito de impedir ou anular o reconhecimento, gozo ou exercício por parte das pessoas portadoras de deficiência de seus direitos humanos e suas liberdades fundamentais.

           b) Não constitui discriminação a diferenciação ou preferência adotada pelo Estado Parte para promover a integração social ou o desenvolvimento pessoal dos portadores de deficiência, desde que a diferenciação ou preferência não limite em si mesma o direito à igualdade dessas pessoas e que elas não sejam obrigadas a aceitar tal diferenciação ou preferência. Nos casos em que a legislação interna preveja a declaração de interdição, quando for necessária e apropriada para o seu bem-estar, esta não constituirá discriminação.

  • Assertiva E

    Foram respeitadas exatamente as terminologias do Decreto em questão = Discriminação contra pessoas portadoras de deficiência.

  • eu não entendi nem a pergunta

  • A Convenção Interamericana para a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação contra as Pessoas Portadoras de Deficiência, promulgada pelo Brasil pelo Decreto n. 3.956/01, estabelece que  "toda diferenciação, exclusão ou restrição baseada em deficiência, antecedente de deficiência, conseqüência de deficiência anterior ou percepção de deficiência presente ou passada, que tenha o efeito ou propósito de impedir ou anular o reconhecimento, gozo ou exercício por parte das pessoas portadoras de deficiência de seus direitos humanos e suas liberdades fundamentais" deve ser entendida como "discriminação contra pessoas portadoras de deficiência", como indica seu art. 1.2, "a".

    Assim, a resposta correta é a letra e.

    Gabarito: a resposta é a LETRA E. 




ID
3214651
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Batista e Mantoan (2005), que dão suporte à análise do relato da pesquisa de Machado (2009), ao analisarem a formação do professor que atua na Educação Especial em escolas regulares, esclarecem que o planejamento, a seleção da atividade e a avaliação de aproveitamento dos alunos compõem requisitos básicos de prática do professor. No entanto, as autoras afirmam que esses requisitos não são suficientes para a prática docente, sendo também importante considerar que

Alternativas
Comentários
  • a identificação do aluno com deficiência, bem como a caracterização de suas habilidades, possibilita a discriminação de recursos e equipamentos adequados às necessidades do trabalho na escola.

  • Não consigo entender pq em muuiitooossss comentários, o pessoal copia a alternativa correta da questão e cola nos comentários..... Não faz sentido, pois o próprio programa já dá a resposta correta... Sério eu queria entender o pq dessa jogada.... Algum concurseiro poderia dizer , ou o próprio QConcurso??? ( Deveriam proibir isso...)

  • Letra A

    A) a identificação do aluno com deficiência, bem como a caracterização de suas habilidades, possibilita a discriminação de recursos e equipamentos adequados às necessidades do trabalho na escola. Correto discriminação no sentido de diagnosticar os recursos necessários para a inclusão desse aluno

    B) os recursos e serviços devem ser disponibilizados por instituições especializadas naquela deficiência e o professor se responsabilizar pelo encaminhamento do aluno. Errado pela rede regular

    C) é dever da rede pública disponibilizar para as escolas os recursos e serviços, de forma ampla e geral, bem como atender os alunos com deficiência de acordo com as possibilidades da escola. Errado não é dever apenas da escola e sim do poder público também

    D) o conhecimento dos recursos e serviços de Tecnologia Assistiva é fundamental e possibilita maior independência funcional da pessoa com deficiência intelectual. Errado questões que restringem demais geralmente estão erradas não só esses recursos

    E) a escola necessita avaliar se está preparada para receber os alunos com deficiência, considerando aspectos como: físico, pedagógico, social e emocional. Errado a escola deve receber todos sem distinção


ID
3214654
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

No documento A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: a escola comum inclusiva (MEC, 2010) encontra-se o trecho: “É a escola na perspectiva inclusiva, e sua pedagogia tem como mote questionar, colocar em dúvida, contrapor-se, discutir e reconstruir as práticas que, até então, têm mantido a exclusão por instituírem uma organização dos processos de ensino e de aprendizagem incontestáveis, impostos e firmados sobre a possibilidade de exclusão dos diferentes, à medida que estes são direcionados para ambientes educacionais à parte”.
Essa escola é denominada no referido documento como escola

Alternativas
Comentários
  • das diferenças.

  • B - ESCOLA DAS DIFERENÇAS


ID
3214657
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

No documento Classe hospitalar e atendimento pedagógico domiciliar: estratégias e orientações (MEC, 2002) está claro que a equipe pedagógica de atuação na classe hospitalar e no atendimento pedagógico domiciliar deverá ser composta por: professor coordenador, professor e profissional de apoio; sendo que o professor na classe hospitalar e no atendimento pedagógico domiciliar deve

Alternativas
Comentários
  • Letra A - propor os procedimentos didático-pedagógicos e as práticas alternativas necessárias ao processo ensino-aprendizagem dos alunos, bem como ter disponibilidade para o trabalho em equipe e o assessoramento às escolas quanto à inclusão dos educandos afastados do sistema educacional, seja no seu retorno, seja no seu ingresso.


ID
3214660
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Amaral, em capítulo publicado no livro de Aquino (1998) intitulado Diferenças e preconceitos na escola, pauta-se pela definição de deficiência como a perda ou anormalidade de uma estrutura ou função (....). A autora explica a deficiência como um fenômeno global distribuído em dois subfenômenos:
I. Aspectos descritivos e intrínsecos. Impede ritmos e formas usuais de desenvolvimento.
II. Aspectos relativos, valorativos, extrínsecos dentre outros. Reflete a cultura e os valores de uma sociedade.

Esses subfenômenos são denominados por Amaral de

Alternativas
Comentários
  • Letra E - Deficiência Primária/ Secundária


ID
3214663
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Tomando como base a Resolução CNE/CEB nº 04/2009, que institui diretrizes operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na educação básica, modalidade Educação Especial, e o documento oficial do MEC acerca da Política Nacional da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), entende-se que a partir da “Declaração de Salamanca” (1994), o conceito de necessidades educacionais especiais é amplamente disseminado, bem como ressaltado o desafio do ensino regular no atendimento a todos os alunos em idade escolar.

Diante disso, assinale a alternativa correta a respeito dos alunos atendidos pela Educação Especial. 

Alternativas
Comentários
  • Art. 4º Para fins destas Diretrizes, considera-se público-alvo do AEE: 

    I – Alunos com deficiência: aqueles que têm impedimentos de longo prazo de natureza

    física, intelectual, mental ou sensorial. 

    D) Alunos com deficiência contam com impedimentos de longo prazo, de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, que em interação com diversas barreiras podem ter restringida sua participação plena e efetiva na escola e na sociedade.

    Não encontrei essa parte na lei, creio que a questão cabe recurso.

  • Essa definição da LETRA "D" refere-se ao estatuto da Pessoa com Deficiência. Caberia recurso ao meu ver

  • Lei 13.146 ( Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência)

    Art. 2º Considera-se pessoa com deficiência aquela que tem impedimento de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, o qual, em interação com uma ou mais barreiras, pode obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições com as demais pessoas.


ID
3214666
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

Conforme Machado (2009), os recursos: ferramentas de comunicação como sintetizadores de voz, Sorobã, audio-livros, dentre outros, presentes na Sala Multimeios, atendem alunos com deficiência

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Comentários
  • Gabarito B

    visual – cegueira.


ID
3214669
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Itapevi - SP
Ano
2019
Provas
Disciplina
Pedagogia
Assuntos

A “Declaração de Jomtien” – Declaração Mundial sobre Educação para Todos (UNESCO, 1990) – analisa e propõe novos enfoques de satisfação das necessidades básicas de aprendizagem, promovendo a equidade e universalização do acesso à educação. Considerando-se que um dos pontos centrais do documento é o processo de aprendizagem na educação básica, assinale a alternativa correta.

Alternativas